医学创新思维的特征精选(九篇)
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第1篇：医学创新思维的特征范文
摘 要：我国中医药领域正处于高速发展时期，需要大量有知识、有能力的高素质创新人才。因此，要保持传统医学事业的快速发展，培养有高度创新意识和创新能力的中医药研究生显得尤其重要。文章主要针对目前中医药研究生教育现状，结合实际工作，探讨培养中医药研究生创新意识和创新能力的重要性及其途径与方法。
关键词：创新能力；研究生培养；中医教育
加强中医药研究生创新思维与创新能力的培养是中医药研究生教育的核心任务，对培养中医事业接班人具有十分重要的意义，文章就其重要性以及途径与方法作以探讨，敬请同道指正。
1 创新意识和创新能力培养的重要意义
1．1 日前中医药研究生教育创新能力培养中存在的问题
长期以来受应试教育的影响，高等院校研究生比较习惯于接受、理解掌握现有的知识和在固定的框架中思考问题，相对缺乏自主判断、独立思考的能力和创造性的思维。特别是在中医院校的本科教学中，需要记忆的东西偏多，而欠缺独立思考和灵活运用，动手能力的训练也因科研资源限制而略显不足，这样的本科生源，较难在研究生阶段开展创新思维、创新能力的培养。近几年来，本校按学科发展的要求虽然调整了一些研究生的课程设置，更新了一些课程的内容，但是研究生课程仍然存在灌输传授多，启发引导少和内容陈旧的现象，不但制约了教学质量的进一步提高，而且不利于研究生主动参与、自主学习的积极性的发挥，阻碍了研究生创新思维的培养。此外，还由于培养模式的原因，中医药研究生比较重视基础理论的学习，注重经典理论的深化、研究和中医药文献整理研究能力的培养，这种继承为主、创新不足的现状，难以适应当今中医药发展现代化的要求，急需在培养过程中予以改革。
1．2知识经济时代对中医药研究生的创新能力培养提出了更高的要求 知识经济的内核是创新，而中医院校是中医药创新体系的重要组成部分。因此，创新教育是中医药教学的灵魂。随着知识经济的迅猛发展，世界对中医药越来越重视，中医药发展已到了一个新的起点。只有不断创新，才能在继承和发扬中发现新的成长点，才能使中医事业蓬勃发展，以适应知识经济社会的激烈竞争。因此，我们需要培养大量的具有创新能力的高级人才。中医药研究生不仅是我们中医药未来的高级人才，同时也是中医药走向世界的中坚力量。正如陈至立同志在全国优秀博士论文评选专家会上的讲话中所明确指出的：“面向21世纪，我们要把研究生创新能力的培养作为研究生教育的核心任务。”
2 创新思维和创新能力的培养的途径与方法
创新能力的具备必须以高度智慧的创新思维为前提。而创新思维的形成和培育必须建立在丰富的想象力的基础上，而想象力又与个人的好奇心的强弱和知识储备量的多少相联系。高级人才创新思维的培养除了拥有健康的身心，保持旺盛的求知欲和强烈的好奇心外。也必须进行必要的训练。因此，鼓励研究生在学习、工作中发挥想象力，增强创新意识，引导他们养成创新思维的习惯。切实地提高他们的创新能力始终是研究生教育的主要内容。
2．1 更新传统的教育观传统教育观的基本特征是以知识的传授为中心。由此形成了教师以教材和课堂讲授为中心的教育模式。这种模式忽略了研究生的主体能动性，阻碍了研究生创新能力的发展，因此，要倡导一种全方位的，多元的，从个体的心智世界中诱导出的人格特征的教育，把蕴藏在受教育者身上的聪明才智和创新潜能充分开发和释放出来的教育观。
2．2科学合理地设置课程有研究报道，科学技术发展到今天，基础学科的大厦已经建立，而相邻学科的结合大多是空白的，许多重大的科技成果往往来自交叉学科和边缘学科。中医药要发展、创新，除了扎实地掌握中医药知识，还要求必须掌握现代医学及有关边缘交叉学科的相关知识。因而优化课程体系、强化学科课程是研究生创新教育的重要内容。因此在课程设置方面要把握学科发展趋势，合理架构研究生的知识结构，制定具体的课程体系，增加选修课的内容，在课程安排方面，除保证学位课程课时之外，优先考虑前沿课程，交叉学科课程的设置，活跃研究生思维。
2．3改善教学方式强化研究生动手能力的培养，改善目前的教学方法，减少满堂灌。在指定参考书和中心议题后，更多地让研究生独立思考，课堂讨论来解决问题，让课堂“活”起来，让研究生“动”起来，使研究生有更多的时间去主动探求知识并有意识地注意挖掘自己的创造性思维潜能，增强学习、研究的自觉性和主动性，最终使研究生在实践中自己“心悟”，培养增进自身的创新思维。
2．4创造培养环境据教育理论的调查和分析，非智力因素对于成功所起的作用可达80％，学术环境的营造非常重要。创新是一种能力，须依赖于知识，但知识仅仅通过传授来培养是远远不够的，优秀人才的出现往往不是孤立的，成长需要不断改善学术氛围，启发其探索问题的趋势性和独立思考的主动性，努力去强化培养创新能力的环境。一方面多给研究生提供实践和动手的机会，另一方面鼓励研究生在学术上多辩论、多讨论、多探索、多交流，通过学术交流了解最新研究动态，掌握研究热点、产生新思想火花，从而为创新人才培养提供良好的学术环境。
第2篇：医学创新思维的特征范文
论文摘要：创新素质主要包括创新意识、创新思维、创新人格和创新能力。培养护理专业大学生创新素质，要树立创新教育观念、提高教师综合素质、改革教学方法、营造良好的环境氛围，同时，利用学科特色，培养学生创新能力。
创新教育是推动素质教育的核心。它是有目的地培养学生的创新意识和创新能力的教育。随着医学模式的转变和21世纪健康需求的变化，对护理人员综合素质提出了更高的要求，对护理教育改革提出了挑战。护理教育要面向未来，就必须适应社会需要，全面提高学生的创新素质，特别是要注重对学生创新意识和创新能力的培养。
一、大学生创新素质的内涵
创新素质是指人在先天遗传素质基础上，后天通过环境影响和教育所获得的稳定的在创新活动中必备的基本心理品质与特征，主要包括：创新意识、创新思维、创新能力和创新人格。创新意识是指推崇创新、追求创新、以树立科学的创新观念和意识。它是创新活动的动力系统，只有在强烈的创新意识引导下，人们才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创造潜能。创新思维是指发明或发现一种新方式并用以处理某种事物的思维过程。它有五个明显的特征：积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活跃的灵感。创新思维是整个创新活动的智力结构的关键，是创新能力的核心。创新人格是指有利于创新活动的气质、性格等方面的个性心理特征。具体指具有敢于怀疑、敢于批判、敢于冒险的科学精神，挫折面前不气馁、不动摇，决不因困难和挫折而放弃自己的想法和计划，勇于突破思维定势的束缚，有相对较强的独立性品格。创新意识和创新人格可以统称为创新精神。创新能力是指人们在学习和继承前人知识、经验的基础上，提出新概念、新思想、新技术、新方法、新设计，提出独特的见解和完成创造发明的能力。创新能力是一种综合能力，包括心理创新能力、思维创新能力和行为创新能力。
二、培养护理学专业大学生创新素质的主要措施
1.转变教育理念，培养学生的创新意识。护理学专业是直接维系人的生命和健康的专业，护理职业的性质决定了护理专业大学生除了要掌握专业知识和技能外，还要培养其创新精神和创新能力，培养科学素质与人文素质。护理教育过程中，必须转变妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式。在传授和学习已有知识的基础上，注意培养学生实现知识创新、技术创新、管理创新的能力；在教学中要强调发现知识的过程，强调解决问题的方法，培养探索精神；在适度衡量掌握知识的数量和精度的基础上，要更加注重从创新能力和提高素质上衡量教育质量；在教学过程中更加注重思维能力的训练，让学生认识学科的本质、掌握学习方法；在强调学生全面发展的同时,要注意学生的个性发展；在重视专业知识学习的同时，要重视基础知识和人文知识的学习。为适应对创新人才的要求，必须在教育观念上实现三个转变：⑴从传授知识为主转向培养学生会学习和创新为主；⑵从以教师为中心转向以学生为中心。在教学过程中要充分发挥学生的主动性、创造性，使学生积极主动地参与教学；⑶教师自身要强化创新思想和创新意识。
2.提高教师综合素质。只有提高教师的综合素质，才能够实现具有创新精神的、高素质人才的培养。教师的知识可以分为本专业的学科知识、教育和心理学知识和实践教学中面临突发事件时所应该具备的解决方法等。培养学生的创新能力，要求教师在这三面不断地开拓自己。要广泛地涉取，如：人文、社会、自然科学、哲学、艺术等多领域的知识，真正使自己成为具有丰富知识的教学专家。其次，要提高专业课程的讲授水平，使学生在专业课的学习中得到创新意识启迪，最为关键的是授课教师本身应具有创新能力。教师的创新能力主要表现为创造性的思维能力、研究能力以及创造性的教学能力。在讲课过程中，能够从新的视角，提出自己独到的见解，并使问题得以解决，不但可以开拓学生的思维，还可以调动他们进行创造性地解决问题的积极性，有效地引导学生进行创新活动。教师的创新能力还体现为具有较强的研究水平。教师在教学的过程中，从事科学研究、教学研究，可以更充分地接受学术前沿知识，在提高自身的学术水平和研究能力的同时，可以在教学中将学科的最新动态传授给学生，从而使学生获得最新知识。[3.改革教学方法，培养学生的创新思维。教学不仅仅是传道、授业、解惑的过程，更重要的是帮助学生创造完美人生的过程。传统的护理教学方法，如：“填鸭式”“、灌注式”的教学，课堂上教师灌输，学生疲于记笔记，缺少独立思考和消化的机会。限制了学生的创造性思维，压抑了学生的创新潜能。因此，教师必须改革传统的教学方法，要运用教学相长的教学方式，如：启发式、讨论式、情景式、以问题为中心、内容不完全教学法等。将多种教学方法优化组合，创造良好的学习氛围，激发学生独立思考和创新的意识，最大限度地调动学习的积极性，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神、创新思维习惯和口头表达能力。在教学中，教师不能以知识的传授者自居，应当把自己的教学行为看成是与学生一起共同来重新发现科学真理的过程，要鼓励学生勇于质疑，大胆发表意见，进行自由争辩。使“权威教学”转变为“共同探索”，把培养学生创新能力作为教学核心目标的行为指南，真正实现在教师的指导下，学生积极主动地、创造地获取知识,更重要的是使学生掌握获取知识的能力。
4.营造良好的环境氛围，培养学生的创新人格。创新不仅需要智力因素,也需要非智力因素。非智力因素可以激发创新意识,促使创新思维更好地发挥和运用。因此，要培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自己学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能充分开发创造一种宽松的环境。鼓励学生积极思维，大胆质疑，营造勇于创新、勇于发现问题，探索未知的氛围，使学生将学习中所引发的思考提出来与教师共同探讨，刺激学生的创新思维。
5.利用实验教学，培养学生的创新能力。护理学是一门实践性很强的应用学科，实践教学课时较多，护理操作技能是学科的特色。因此，加强实践环节是培养学生创新素质重要手段。以往的操作技能教学，注重强调操作程序的准确性、操作动作的规范性、评价标准的统一性，不利于学生的创新性思维和能力的培养。在实践教学中，要在培养学生动手能力的同时，培养学生创新能力。改革以往“教师演示——学生模拟练习——教师指导”三段式实验教学模式，采用以教师为主导、学生为主体的灵活多样的教学方法，如实践反思讨论法、角色转换法、情境模拟教学法等，突出学生在教学中的地位，充分发挥学生的主体作用和主动性，强化护理操作中的创新能力培养，在不违反操作规程的前提下，对学生的创新尝试和行为予以认同并鼓励。在操作技能的考核中，将创新能力评价体系列入考核标准中，使学生认识到只是完整流畅、机械性的完成操作是不会取得最佳成绩的，也不是学习最终的目的。这样，既能增强学生的实践能力，又能培养学生的创新意识和创新能力。
参考文献：
第3篇：医学创新思维的特征范文
关键词：创业教育；医学；教育改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）03-0032-02
现代医学发展和社会进步，需要高等医学院校培养与之相适应的创新型医学人才，不仅需要合理的医学知识结构，也需要创新性思维、发散思维和高尚人格。创业教育开发学生创造力方面有其优势，它的本质是人才培养，侧重于培育学生的事业心和开拓技能。为了促进创新型医学人才的培养，当今高等医学院校在提升专业教育质量的同时，要与时俱进地吸收一些新的教育理念，积极地做专业培养方案改革。
一、创业教育与专业教育
专业教育是在普通教育基础上进行的培养各类专业人才的教育，以学科分类，以职业要求为导向，强调专业知识和技能的培养。然而，大学专业教育往往重实用，忽视其他方面如人文素养、价值观等的教育，故其弊端一直为教育学者所批评。目前，我国医学专业教育虽然一直提倡要培养创新型医学人才，但在实施过程中依然脱离不了传统生物医学模式根深蒂固的影响，偏重于自然科学教育，忽视人文素质教育。
在长期应试教育的影响下，医学生从中小学开始埋头于题海战术，文理分科又导致艺术、文史等人文素养缺乏，专业课程任务繁重，及由于当今社会整体价值取向的影响，他们从专业选择到专业学习，都带有较强的功利性，注重显性价值、应试能力和医学技能，缺失创新精神，创造力不够，探究精神薄弱。
创业教育是在经济和社会的发展过程中，因生产力对教育需求的改变而发展起来的一种人才培养模式[1]。与传统的“适应性”教育不同，创业教育主张积极鼓励大学生的创新思维，激发学习主动性，培养创新精神，重视理论与实践相结合。它不仅能够体现素质教育的内涵，更是专业教育的延伸。在教育改革的深化过程中，除专业知识技能之外的学生综合素质能力，已被更多地关注起来。创业教育可以将素质教育的内涵得到充分体现。如今的专业教育离不开实践和创新，创新思维往往又会激发学生对新知识、交叉学科知识的渴求，使专业学习更加积极主动。
二、高等医学院校培养创新型医学人才的必要性分析
医学的发展和社会的进步，对高等医学教育的人才培养方式提出新的要求。科学需要进步，人类对医学的探索无止境。现代医学日新月异地发展，和其他学科不断融合，医疗技术也不断更新，研究的国际化趋势日趋明显，这都离不开创新型医学人才。当今社会对医生的需求，不仅停留于帮助患者防疾治病，解除病痛，更多地转向关注人们生活质量的提高和身心健康。医学生活化，需要更多优质的创新型医学人才服务于社会。另外，在当前“互联网+”浪潮的影响下，互联网与传统行业纷纷结合，促进社会经济的迅速发展，形成新形态。“互联网医疗”目前虽属于慢热领域，但对整体医疗行业的影响趋势势不可当。对高等医学院校来说，“互联网+”对医学教育理念的变革，有明显的推动作用，很多新的医学教育模式，如远程医学教育、翻转课堂等顺势而生。人机交互模式、人工智能等，给医学教育技术带来革新，要求医学教育观念、体制、方式和人才培养的变革。这都要求高等医学院校能与时俱进，开拓视野，用创新思维推动技术与医学教育的融合，革新医学教育理念。
三、创业教育融入医学类专业教育的途径探讨
结合新形势下医学类专业教育的特点和创业教育内涵，可从专业培养方案、课堂教学、实践环节、评价体系等方面入手，积极探索将创业教育融入医学类专业教育的方式。
1.改革医学专业培养方案。高等医学院校应把握好社会发展方向，及时修订创新创业人才培养方案，以适应社会需求，积极构建医学类专业的创业教育课程体系[2]。首先，建立具有行业特征、高校特色、专业特点，能够体现创业教育要求的培养方案，不能简单地停留在一两门创业课程的学习上，应形成有医学类专业特色的由创业教育与专业教育融合的课程体系。其次，课程设置方面，由于医学类专业临床实习时间比较长，专业性强，所以创业教育基础课程可以集中在低年级段。在高年级段，可根据专业与学科交叉需求，设置一些综合性课程，扩大学生知识视野。专题讲座可作为创业知识和技能的补充。
2.优化教学与实践环节。在课程教学和实践环节中，教学内容要积极体现创新创业，同时创业教育教学方法也可融入医学类专业教育中，改革课堂教学方式，实现教学方法多样化，如游戏式培训、实战性实践、小班教学、体验式学习等，激发学生主动性，促进个性发展，提高教学效果。
实践是创业教育的另一重要组成部分，是提高医学生实践技能、验证专业知识运用能力、解决实际问题的关键过程[3]。在创业教育课程之外，应加强第二课堂、实践课程、各类比赛、校园文化活动等的实施，在第二课堂中融入创业教育的可行性更高，效果更好。医学专业教育，专业性强，局限和弊端也明显，第二课堂可为创业教育的融入，提供很多的途径。
在医学院校设计第二课堂，应该突出和充分利用医学专业特色。比如，创新创业大赛、各类学科竞赛中，都能够很好地反映创新思维与专业思维的结合，对医学生创新思维的培养很有帮助。此外，还可以有目的、有计划地组织社会实践。如医学义诊、社区服务、基层挂职等，对医学生拓宽专业口径和就业渠道，适应社会，有良好效果。
3.制定科学评价体系。完整、规范的教学评价体系，可以全面、客观地评价学生学习效果和综合能力。医学类专业的创业教育课程评价，可以通过内部评价和外部评价来进行。内部评价由高校组织期中、期末考试和抽查组成，外部评价包括学生满意度和召开评价推进会、学生就业去向等形式掌握教学情况[2]。高等医学院校应根据实际情况，相应地制定创业教育课程管理和评价体系。
四、创业教育融入医学类专业教育的策略探讨
为了使创业教育课程可以有效地融入医学类专业教育，在上述途径的基础上，必须更新、强化创业教育理念，从各个方面努力提高创业教育成效。
1.把握创业教育理念是基本。创业教育在我国虽已有了一定发展，但对创业教育的误解还是存在的，包括很多教育管理者和学生对创业教育有认知偏差，误认为创业教育是简单的职业教育、创业培训等，对医学专业教育实行创业教育抱怀疑与否定态度。所以，教育者应准确把握创业教育理念，深刻领会创业教育优势，转变教育观念，积极吸取国外创业教育系统性经验，把握好创业教育理念，这是教育改革的基本。
2.专业化的师资队伍是关键。教师质量是实施创业教育的关键因素。培养学生的创新精神，需要教育者具有创新意识、创新能力和创新思维。高等医学院校要顺应时代，积极改变师资现状，将“知识型”、“传授型”的教师向“创新型”、“全面型”教师转化，完善师资选拔相关制度。具体可从以下几个方面入手：一是提高培训力度，创造教师创业实践机会，提高创业教育师资理论水平和实践水平。二是加强高校与社会沟通，加强与企事业单位的项目合作，从校外领域聘请一批既具有专业知识，又具有实践经验和创业经历的专家兼任课程教师，确保创业教育各个实施阶段，学生都可以得到及时、有效的指导。
3.服务保障体系是支持[4]。创业教育的实施，需要服务保障体系的支持。医学专业有其特殊性，在创业教育与专业教育融合时不免会产生留于形式、观念未能及时转变的问题。服务保障体系的构建可从三个方面努力：一是加强组织机构保障。学校统一领导，积极争取地方政府支持，主动加强与地方人力资源与社会保障部门协调，整合资源，切实保证机构、人员、经费、场地。二是完善指导服务保障。以学校就业创业指导部门为中心，积极开拓毕业生就（创）业市场，强化就（创）业教育与指导，建立有效的创新创业教育激励机制。三是构建医学院校创业支持体系。医学生创业支持体系，需要学校和政府双方共同努力。新医改给高等医学院校带来机遇和挑战，政府积极出台大学生创业相关政策，学校也加大对医学生创业的帮扶，鼓励专业技术含量高的创业项目。
总之，如何使创业教育与医学类专业教育协调配合，培养适应时代社会需求的创新型医学人才，值得我们深入思考和积极探索。创业教育是否能有效地融入医学类专业教育，不仅要求我们对医学类专业教育的培养目标、培养方案和培养体系有准确的理解和全面的认知，也要求我们对医学类专业教育不同阶段的特点、核心和关键有个全面的掌握，把握融入的渠道和时机。
参考文献：
[1]杨一令.创业教育在医学生培养与发展中的重要作用[J].中国大学生就业，2014，（8）：45-48.
[2]薛慧.关于高校创新创业教育体系构建的思考[J].高教管理，2014，（3）：65-66.
第4篇：医学创新思维的特征范文
关键词：药物分析；创新能力；实践能力；教学改革
作者简介：杨晖（1982-），女，河南洛阳人，河南科技大学医学院，讲师；冯建芳（1963-），女，河南汝州人，河南科技大学医学院，实验师。（河南 洛阳 471003）
基金项目：本文系河南科技大学校青年基金（项目编号：2012QN014）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0156-02
“药物分析”作为药学研究的重要技术手段，在药物研发、药品生产、经营、使用及监督管理等方面均发挥着重要的作用，是药学专业的必修课程之一。药学专业的学生通过本课程的学习，应具备强烈的药品质量全面控制观念，掌握药物分析研究的方法和技能，能够胜任药品研究、生产、供应、临床使用及监督管理过程中的药物质量分析与研究工作。[1]随着我国医药事业的进步，国家重大新药创新计划的实施，药物基础研究、生产流通、临床使用和监督管理等各方面都取得了长足的发展。“药物分析”学科在此发展过程中发挥了重要的作用，但同时也不断面临着来自各领域的新问题和新挑战。这就对“药物分析”学科提出了更高的要求——要不断创新分析方法、分析技术和分析仪器。相应地，对药学专业人才也有了更高的要求——要具有研究和解决药品质量问题的创新和实践能力。为了满足社会对高素质创新型人才的需求，在“药物分析”课程教学中，要更加重视学生创新能力培养，提高学生实践能力。为此，河南科技大学医学院对“药物分析”课程进行了一系列旨在提高学生创新和实践能力的教学改革研究，取得了较好的效果。
一、从培养学生创新思维、提高实践能力的角度出发，调整教学大纲，更新教学内容
1.紧随药品标准的更新，调整教学大纲和教学内容
由于“药物分析”的知识和技术不断更新和发展，有关“药物分析”的方法和标准也在不断变化和提高，这就对教学提出了相应的要求——要紧随药典分析方法及标准的改变对教学大纲和教学内容进行调整。调整大纲的基本思想为：规范教学，在强调“药物分析”课程基本理论和基本方法的基础上充分体现运用于药物研究开发、生产和使用各环节中的新技术和新方法，同时使实验教学内容能适应“药物分析”研究和应用实践的发展要求，建立以专业建设和发展所需要的理论知识和方法应用为中心的课程体系。比如，依据《中国药典》（2010年版二部）的新要求，在大纲中更新和强调了相关知识点，如有关物质、高聚物、残留溶剂、抑菌剂与抗氧剂、渗透压、细菌内毒素、无菌等控制的方法和技术。[2]另外，根据《中国药典》（2010年版二部）对有关药物检测方法的更新，变更了“药物分析”课程实验部分的教学内容，比如，之前实验教学中“常用局麻药物盐酸普鲁卡因注射液的分析”采用薄层色谱法检查杂质对氨基苯甲酸，亚硝酸钠滴定法测定盐酸普鲁卡因含量，现在根据现行药典的要求，盐酸普鲁卡因注射液的杂质对氨基苯甲酸检查和盐酸普鲁卡因含量测定均更新为高效液相色谱法。
2.紧追学科前沿和技术进步，增加“药物分析”新技术、新方法等教学内容
“药物分析”学科蓬勃发展，不断涌现出很多新知识、新技术、新方法、新仪器，这些科研成果已经或正在应用于“药物分析”实践。[3]为了激发学生学习兴趣，培养学生的创新思维，感受新知识、新技术给“药物分析”领域带来的新变化，适应未来发展对学生的新要求，河南科技大学医学院调整教学大纲，专门安排学时，由活跃在科研一线的、高学历、年轻教师讲授“药物分析”学科前沿知识和研究热点。例如，讲解可在一块芯片上将样品制备、反应、分离、检测等基本操作单元集成的微流控芯片技术及其在“药物分析”中的应用等新内容。这些“药物分析”新技术新方法的介绍，补充了课本知识的不足，开阔了学生的视野，对学生的创新和实践能力培养有积极的促进作用。
二、改进教学方法，培养学生创新思维，全面提高教学质量
1.增强教师与学生的互动，提高学生的自主学习能力，培养学生创新思维
教学方法的选择和运用与教学质量有着密切的关系。随着教学条件的改善，现已实现多媒体教学，相对于传统讲课方式，多媒体教学可使课堂教学更加形象、直观，具有动态感，可在一定的学时内增加信息量，有利于教学效率的提高。但多媒体教学也存在着一些问题。例如，教师容易忽视学生的接受情况，缺少与学生的沟通，而学生也只是上课时听老师讲，缺少课前和课后的自主学习，忽视了学生创新思维的培养。因此，在教学中，我们注意改进教学方法，根据教学内容的不同，积极尝试各种先进的教学方法，增强教师与学生的互动，提高学生自主学习能力，培养学生创新思维，全面提高教学质量。比如，讲完“药物分析”的前两部分内容——药物质量分析的法典规范和药物分析的基本方法及技术要求后，在介绍第三部分内容——常用代表性药物的分析规律时，在部分章节尝试了以问题为基础、以学生为中心、以教师为引导的新型教学模式PBL教学法。[4]在讲解前，先就该类药物的特点提出若干问题，让学生课下进行自主学习，然后再在课堂上抽出一定的时间让学生分组进行讨论，最后再在教师的引导下进行总结，结果发现学生的主观能动性得到很大的提高，创新思维得到了培养，获得了较好的成效。
2.结合教学内容，联系实际问题，培养学生学习兴趣，提高学习效果
在“药物分析”教学中，有很多内容的理论性比较强，学生学习起来总感觉比较枯燥，难以理解，效果不佳。为了提高教学质量，培养学生兴趣，结合教学内容，选择了一些“药物分析”具体案例，深入浅出地讲解“药物分析”在其中的应用。比如，指纹图谱能全面地获取中药的化学成分群等整体特征信息，用于中药的质量评价、质量控制和药物研究。为了使学生能够兴趣盎然地学习这一较为抽象的内容，就以复方丹参滴丸为例，深入浅出地讲解了指纹图谱的理论、应用、实践等内容。这样通过理论与实际的相互联系，带动了学生的学习热情，使学生对中药的质量分析产生了浓厚的兴趣，对相关知识有了较为深刻的理解和认识，大大提高了这部分内容的学习效果。
三、充分整合实验资源，完善“药物分析”实验设置，提高学生实践和创新能力
1.依靠药学实验教学中心平台，设置以培养创新和实践能力为特色的实验课程
“药物分析”是一门综合性的应用学科，“药物分析”实验是该课程的重要组成部分，是理论联系实际的重要环节，学生必须通过实验才能从根本上掌握“药物分析”的原理和要求。因此“药物分析”实验对于培养学生全面的药品质量观念，使学生熟悉药品检验程序、具备检验常见药物的能力具有重要意义。为了满足药学专业实验教学的要求，提高学生实践能力，河南科技大学医学院建设了药学实验教学中心，购置了紫外分光光度计、高效液相色谱仪、药物溶出仪、崩解时限测定仪等相关的仪器和设备，已基本可以开设从原料药到制剂的各项常规的“药物分析”实验，能够使学生从基本操作到最后的综合分析都得到较为全面的锻炼。在此基础上，为给每个学生充分的实践动手机会，满足不同层次学生的需求，完善“药物分析”实验课程，提高学生创新和实践能力。我们设置了更具设计性、创新性的实验项目，如为适应现代药物研发工作的需要，增加体内药物分析实验“高效液相色谱法测定血浆中对乙酰氨基酚”。
2.借助河南科技大学医学院重点实验室、院士合作实验室等科研平台，构建学生参与“药物分析”科研实践的通道
创新型人才必须在实践工作中培养，要以科研促教学，提高实践教学水平，在实践中培养学生的创新思维和创新能力。[5]在通过“药物分析”实验课程的培养，使学生具备了一定创新和实践能力后，为使学生能充分了解“药物分析”在药学研究中的作用，更多地接触到各种药物分析方法和仪器设备，进一步提高学生的创新和实践能力，我们充分利用学院实验资源，如药理学与医学分子生物学重点实验室和钟世镇院士实验室等科研平台，鼓励学生利用课余时间参加与“药物分析”相关的科研实践。同时，根据现有条件，指导学生结合实际问题，选择一些具有较强实践性的研究方向，申报学校的大学生科研训练计划项目，比如“山茱萸果核中多酚类物质的分析方法研究”等。结果表明，这些措施在增强学生创新意识、培养学生实践动手能力的同时，还使学生加强了合作交流，培养了团队协作精神，使得学生综合素质得到了明显的提高。
四、充分利用校内外资源，构建富于创新思维、勇于科学实践的高水平教师队伍，为培养高素质人才提供有力支撑
1.强化教师团队协作，开展各类教学交流和培训学习
要培养高素质的人才，就必须要有高素质的教学团队。为此，河南科技大学医学院加大人才引进力度的同时，还加强了对年轻教师的培养。为每名新进教师专门配备一名经验丰富的骨干教师，进行全面的“传、帮、带”教学和实践指导。除此之外，还积极组织年轻教师参加校内外的各种交流和培训学习。比如，定期组织年轻教师观摩学校优秀教师的讲课和集中参加教育部全国高校教师网络培训中心举办的有关培训。针对“药物分析”课程的特点，学院还专门组织相关教师参加有关“药物分析”方法和仪器应用的专业知识培训，与国内著名高校和研究机构开展合作交流，学习相关领域的先进技术和经验。实践表明，这些工作在河南科技大学医学院“药物分析”课程的建设中取得了很好的效果。目前，已形成了较为稳定的具有较好教学能力的理论教师和实验教师队伍，实现了合理配置和明确分工的目的，在满足理论教学的同时，还保障了实验教学和仪器设备的使用管理，大大提高了“药物分析”课程的教学水平。
2.支持教师申请各类横向和纵向科研项目，鼓励学生参与科研项目
为培养学生具有创新和实践能力，一方面需要提高教师的教学水平，同时也要提高教师的创新和实践能力。为此，河南科技大学医学院大力支持教师申请各类横向和纵向科研项目，使教师能够紧跟“药物分析”科研前沿与实际应用的进展，在教学中将“药物分析”学科的新技术、新方法等新知识与新应用介绍给学生。同时鼓励学生参与教师的各种横向和纵向科研项目，让学生更深入地感受创新和实践能力在与药物分析有关的科学研究和生产实践中的作用，进一步培养学生独立思考和理论结合实际的意识与能力。
五、结论
通过以上的教学实践和改革，河南科技大学医学院的“药物分析”教学水平得到了提高，验证了教改项目的可行性，为在后续年级及其他专业课程上的推广和应用提供了参考。但不能忽视的是，仍存在着一些值得思考和有待解决的问题，如随着学生人数增加，教育资源紧张以及如何通过教学实践提高学生就业竞争力等。在以后的教学中，我们将继续努力进行研究和改革，同时积极与其他高校和研究机构以及医院、药厂等相关单位联系，引导在校生参加更加广泛的实践。希望通过这些措施，既能使“药物分析”课程的教学系统完整，同时又能增加学生的实践和创新能力，为培养满足社会需求的高素质药学人才贡献自己的一份力量。
参考文献：
[1]杭太俊.药物分析[M].第七版.北京：人民卫生出版社，2011.
[2]聂小春.《中华人民共和国药典》2010年版增修订情况介绍[J].医药导报，2010，29（8）：975-979.
[3]张广宏，张红梅，姜潇.现代药物分析新技术的最新应用进展[J].中国医药导报，2013，10（13）：20-22.
第5篇：医学创新思维的特征范文
教学模式是指在一定的思想教育、教学理论和学习理论指导下，在特定教学环境和教学资源的支持下，教与学活动中各要素（教师、学生、教学内容、教学媒体等）之间稳定的关系和活动进程结构形式。许多学者是通过对东西方成功的教学模式的理论研究来探讨、研究创新教育的。西方教育思想强调学生个性化教育，以学生为主体，支持鼓励学生个别自主学习，为学生提供开放式学习空间，使学生主动参与、积极探索，积极培养学生的信息处理和信息运用能力。但更多的学者并不完全排斥传统的教学模式，而是运用先进的教育思想和教学理论对传统教学模式进行改革和进一步优化，实现教学过程要素的转变：首先，是教师角色的转变，教师由教学过程的主导者转变为学生学习的指导者和活动的组织者；其次，是学生学习地位的转变，学生由被动接受的地位转变为主动参与、发现、探索和知识建构的主体；再次，是媒体作用的转变，媒体由作为教师讲解的演示工具转变为学生认识的工具；最后，教学过程也发生深刻转变，由讲解说明为主体的进程转变为情景创设、问题探究、意义建构等以学生为主体的过程。简单一点说，从教师角度来看，创新教育包含四大特征：语言能力特征（形体语言、口语语言）、表达能力特征（表达语言、板书表达、媒体表达）师生互动特征、启发预见特征；从学生角度来看，创新教育表现为四大主动：主动参与、主动探究、主动发现、主动进行知识建构；从教学管理者来看，创新教育包含两大管理：创新教育过程管理、终末效果质量评价管理。
2.我院的临床医学创新教育研究与实践
现代建构主义认为，知识是学习者在一定的情景下（如院校文化情景、社会文化背景等），借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料和学习手段，通过意义建构的方式而获得。现代建构主义理论把学习知识的主体称作“学习者（learner）”而不是“学生”（student）。把学习知识的主体尊为主人地位，是因为在知识面前，教师的“教”与学生的“学”的界限是很模糊的。在知识面前，教师既“教”且“学”，学生既“学”也能参加“教”。这与创新教育的显著特征———“师生互动”是一致的。我们在以东西方院校创新教育的成功经验结合本院的具体情况，以研究学者最新研究成果结合我们自身的理论研讨，以现代建构主义为理论框架，进行临床医学创新教育理论研究与实践。
2.1我院本科生临床医学教学中创新教育的理论与实践
本科生教学水平是体现一个教学医院综合教学水平的重要标志，主要涉及临床医学理论课教学水平、临床医学见习带教水平、临床医学实习带教水平三个方面。
2.1.1临床医学理论课教学
现代建构主义理论，把知识教学过程分解为情景设计、问题探究、意义建构。这具有浓厚的机械论的味道，却极易为人所理解和掌握，也极富创新性见解。所以现代建构主义只能成为创新教育的一个理论框架，而不能成为重要的理论依据。我们在实施创新教育过程中，特别强调教师的言语能力和表达能力，以师生互动、心灵沟通、启发预见为手段，实施教学。主要在以下几个教学法中进行了理论研究和教学实践：以问题为中心，以症状为主线（新循证医学）教学法。新循证医学教学法，打破常规教学法的局限，打破常规课程设置顺序，以症状为主线，以问题为中心，以案例为切入点，主线突出、目标明确地实施教学。由于新循证医学教学改革幅度大，涉及面广，困难和问题也较多，我们只在2001年儿科学教学中进行了试点和实验，取得了良好的成效。学生理论知识功底明显得到提高，临床综合能力明显增强，创新思维能力与创新综合能力明显优于以往学生。目前，我们仍在深入研究新循证医学的实践结果，并在教学模式、教学手段、教学方法方面作进一步研讨。问题式教学法。源于20世纪50年代的以问题为中心的教学法，近年来在教学界重新得到广泛重视。问题式教学法将学生设置到复杂的、生动的、有意义的问题情景中，通过师生互动、师生合作解决真实性问题，将学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决实际问题的技能和自主学习的能力。我院已在内科学（心血管内科学、呼吸内科学、消化内科学等）、外科学（普通外科学、骨外科学、泌尿外科学）、妇产科学、儿科学等临床医学学科教学中，广泛采用问题式教学法，师生互动，启发预见，收到良好效果。虚拟现实情景教学法。虚拟现实情景教学法就是教师根据教学需要，制作相应的多媒体课件，仿真现实情景、达到传统教学模式不能达到或达不到的一种教学法。虚拟现实情景教学法是国际教育界最尖端、最前沿、最富发展前景的教学技术和教学法，可广泛应用于医学理论教学和临床实践教学。我院领导非常重视发展虚拟现实情景教学技术，计划斥资650－900万元（逐年投入）建立建设“教学数码港”，通过虚拟与现实交替、情景与空间交替、思维与技术交替、能力与实践交替，实现教学全数字化，并以新循证医学教学、问题式教学为教学主要手段，努力建成现代化的临床医学教学中心。
2.1.2临床医学见习带教教学
我院在实施临床医学见习带教教学过程中，强调和注重实施问题式教学法和启发式教学法。目标是使学生在临床见习学习中，理论与实践相结合、基础与临床相结合、理论思维与临床思维相结合，提升学生临床思维能力和理论联系实际能力，提高学生创新思维能力和综合分析能力。目前，问题式教学法和启发式教学法已广泛应用于各临床专业学科的见习带教教学中。
2.1.3临床医学实习带教教学
临床医学实习，是一个医学生从学生成长为医学人才的重要阶段。临床医学实习带教教学在医学教学中，是具有相当重要地位的教学过程。我院在实施临床医学实习带教教学中，特别强调和重视创新教育。主要采用以下手段：案例教学法。案例教学法是在教师的指导下，根据教学目的的需要，采用案例来组织学生进行学习、锻炼能力的方法。在见实习带教中，特别适合采用案例教学法实施教学。我院相关学科在见实习带教中，已全部采用了案例教学法，收到了良好的教学效果。互动讨论教学法。互动讨论教学法是学生根据教师提出的问题，师生之间、同学之间相互交流个人的意见和看法，互相讨论、相互启发、相互学习、相互探讨，不固定物理空间，不固定场所，边讨论边学习。互动讨论教学法，尊重个体，教学实现个性化，空间、模式完全开放，学生更加主动，创新思维和创新能力在互动讨论中显著提高。我院神经外科学学科、心血管病学学科、普通外科学科、儿科学科等学科在临床医学教学中广泛应用互动讨论教学法，创新教育收效显著。探究教学法。探究教学法是由教师创设问题情景，学生进行资料检索，对资料进行归纳分析，形成创意。对于同样某一疾病，教师不引导、不暗示，而要求学生独立完成。学生可进行网上、图书馆相关资料查询，对病例和资料进行研究分析，提出自己的诊疗方案，最后由教师进行评讲。探究教学法已广泛应用于我院主任、教授教学查房教学中，效果良好。
2.2我院研究生教学中创新教育的理论与实践
在西方传统的教育界，一般把大学本科作为普及性教育，硕士学位研究作为创新性教育，而把博士学位研究作为精英性教育。随着科技的进步和知识的普及，硕士学位研究在原有的创新性教育的基础上，也越来越向普及性教育靠拢。我院非常重视研究生创新教育。作为普及性的硕士研究生教学，注意运用现代建构主义理论，在科技创新、能力培养、综合能力提高等方面，重点进行教育培训；作为精英性的博士研究生教学，注意以现代建构主义为理论框架，以大师型和精英型为培养方向，实施创新教育。以神经外科学学科为例，三个学科带头人一共五个主研方向、十三个主攻课题、数十个子课题。在硕士研究生培养中，以实验操作能力、创新思维能力、综合科研能力的提高为培养目标，实施创新教育；在博士研究生培养中，注重以现代建构主义为理论框架，以综合医学理论水平、综合医学临床能力、综合医学最新创新和科研成果的整合能力、综合专业的创新能力的提高为培养目标，培养大师级顶尖医学专业人才。以神经医学专业前沿发展方向为目标，以神经医学专业尖端科技为发展方向，以顶尖专业课题为主攻方向，培养精英级顶尖神经医学专业人才。所以学科学术风气浓厚，学术思路活跃，学术方向广阔，学术进步明显，学术发展持续。
3.创新教育与可持续发展
人才培养是教育界永恒的主题。创新教育，以其个性化、开发式、创新性而更注重人才的培养。但创新教育的人才培养概念是双向性的，内涵包括创新型师资人才的培养和创新性学生的培养。实施创新教育，培养具有创新能力和临床综合能力的学生，必须要有创新型师资人才。而创新型师资人才既是新教育可持续发展的基础，也是医院可持续发展的原动力。
3.1创新型师资人才的培养
我们注意到，创新教育主题中，教师的“教”与学生的“学”的界限是很模糊的。创新教育是由创新型师资人才进行实施的，而教师本人就处在一个不断学习的过程中。所以开展创新教育的第一步是培养创新型师资人才。培养创新型师资人才，不可能一蹉而就。教学实践证明，一个开展创新教学、教学能力强、教学效果好的创新型师资人才，是由其自身素质、业务能力、教学能力、上进心、学科学术氛围和“悟性”等六个方面不断进步提高而生长出来的。我们在创新型师资人才培养中，主要依靠舆论造势、营造情景、创造条件和选拔重用等手段，使创新型师资人才首先脱颖而出，并带动、引导其他教师逐步成长。舆论造势就是通过院大会、院周会等会议形式和下发文件等文字宣传等形式，鼓励、宣传创新教育，表扬表彰开展创新教育的先进学科和先进个人，在全院形成一个良好的舆论氛围，为开展创新教育造势。营造情景就是鼓励学科带头人在学科内带头营造良好的学术风气，提倡、鼓励教师进行创新教育研究和创新教育实践，从而促进学科的发展和进步。创造条件就是给热衷创新教育理论研究和实践的教师，提供、创造良好的支持条件，在外出进修、学习和学术交流等方面予以优先安排优先考虑，从而促进创新教育理念在医院内部进一步发展和深化。选拔重用就是选拔重用开展创新教育成效显著、业务能力强的人才，直接在全院起示范表率作用。
第6篇：医学创新思维的特征范文
现行的检验医学教材体系是根据“单学科叠加”思想构建起来的，所导致的教学时间钢性制约与教学内容无限膨胀的剧烈冲突。改革单学科叠加的课程模式，重构医学教育内容体系，重新评估和优化重组新型检验医学专业实验学课程，其意义在避免实验重复和将相关内容合并，合理利用教育资源，让学生能有较多精力学习更为重要的内容，以培养学生的大专业观和科学创新思维观，为实验学分制的实施创造条件。
1 国内医学检验教育教材体系现状
医学教育时间绝对有限，教学内容却无限增长。医学检验教材体系同医学教材体系一样，是“单学科叠加”的课程体系，这种体系把医学科学人为地切割成若干个门类，各门各类自成体系相对独立。单学科叠加模式的课程体系非常关注每一门学科的独立性、系统性和完整性，从研究的角度说这或许是它的优点，然而从教学的角度说则更多地暴露其缺陷［1］。因为，以学科为单元向学生传授知识，在服从此学科独立性的同时可能已割裂了与彼学科的关系，兼顾其系统性则有可能陷入内容取舍上机械性，实现了各门学科的完整性则可能已经导致同一内容的多次重复。再者，当社会进步和科学技术发展的成果引入，医学教育所能够做出的反应便是不断地增设新学科，增开新课程。人为切割且自成体系的各门学科的教学过程中层层递进，使学生建立的是被教学进程所纵向规定的认知结构，不利于按医学文化的本质特征去多维、多元、立体、综合的系统把握［2］。
鉴于以上分析，归纳为三个方面：一是教育时间的钢性制约与教学内容的无限膨胀，导致有限的教学时间不能承受无限的内容膨胀之重；二是实验项目是以课程学科为基础的，其形成结果必然是条块分割，重复设计导致课程实验无限膨胀，缺乏培养学生大专业观的设计；三是课程实验要求系统化、完整性，有限时间实验内容重复，创新试验无从谈起，缺乏培养学生的创新思维精神。
目前在全国检验界乃至医学界都已充分认识到它的弊端，都在做有关方面的探索，如有的学校把实验课分为实验理论课和实验操作课，减少演示性和验证性实验，提高综合性、设计性实验比例，以论文形式书写实验报告［3］。有的将新的实验教学体系和内容分为基本操作、基础实验和综合性实验三个层次［4］等等。许多学校在创新实验内容和开展创新性实验上都做了不少有益的尝试，但总的看来，各课程学科都片面地站在各自的角度，致使实验教学改革难以有突破性的进展。
2 新型实验体系建设的主要内容
优化重组检验医学在校训练项目，形成检验医学实验学新课程，以有利于学生突破课程学科局限，树立大实验观和大专业观，自主创新实验，培养创新性思维的能力是我们研究的主要目的。
检验医学的主干课程有临床检验基础、临床血液学检验、临床微生物学检验、临床免疫学检验、临床生化检验和临床寄生虫检验等6门。计划教学课时700学时，实验课时几占一半，实验训练项目有200余项。改革研究后并不在要减少多少课时，主要是试图将各处分割的实验项目进行优化重组，压缩重复、演示和验证性实验，提高综合性、设计性实验比例。实验设计增加具有利于培养创新性思维能力的实验比重，增加一些医学实验领域的高端实验的学习，增加与临床实践结合的机会，增加提前接触临床的机会，腾出时间增加社会实践。多方位为学生创造机会，给学生有时间实现自我价值，发挥自身的聪明才智。为此我们编辑出版了一本《简明临床检验实验学》，以此作为医学检验实验教学的基本教材，编写了与之相对应的实验教学大纲，完成了从理论到实践的实实在在的一门实验学课程。
将在校计划训练实验项目安排为150项上下，占用15个学分(280课时左右)，实行“6868”实验教学模式，该模式分为4个实验教学模块，拟分别在第5、6、7、8四个学期内实施。
①基本技能训练项目：以临床基础检验的实验训练项目为主，计划训练60课时。比如：采血术、细胞计数术、制片术、染色术、读片术、比色术、测定术、培养基制备术、细菌分离鉴定术等。
②专业技能训练项目：以临床生化检验、临床微生物检验、血库、临床寄生虫检验等相关实验训练项目为主，计划训练80课时。比如电泳术、离心术、酶学检测、蛋白质检测、糖和脂类检测、电解质检测、血气分析、细菌学检验、血型和输血检验、出凝血检验、贫血检验、寄生虫有关检验等。
③现代技能训练项目：以半自动或自动化现代仪器分析技术、临床免疫学检验等为主的实验训练项目为主，计划训练60课时。比如光谱分析术、层析术、抗体制备纯化术、酶标荧光标记术、PCR术、免疫功能检测、基因多态性检测等。
④自主创新技能训练项目：以自主选择创新实验训练项目为主，计划训练80课时。在学生在校训练的后期行课，通过以前的学习，学生自己以为对以前学过的哪些内容有兴趣，可以进一步的深入学习；可以自主进入临床见习和参加社会实践；可以在老师的指导下参加科学研究实践；可以为自己设计毕业论文并进行一些必要的准备；可以为学生设计指导性的比如骨髓细胞学检验、白血病检验、溶血病检验以及实验室质量控制等方面的自主或指导学习的内容。设计内容时一定要具体，具有可操作性，以免流于形式，浪费时间，达不到理想的学习效果。
3 新型临床检验实验学新课程的现实意义
新型临床检验实验学新课程的现实意义：其一、我们试图进行的改革研究主要的目的所在是在于打破课程学科界限，建立检验医学新的实验体系。即将检验医学的实验从各门主干课程中分离出来，经优化整合，形成一门新型检验医学实验学课程。其二、有利培养学生的大专业实验观，避免由于课程分割，在学生毕业进入临床工作以后，面对扑面而来的检验医学临床问题不知所措，无法应对专业体系中的互相依存的彼此关系。其三、培养学生的思维创新能力。在体系中，我们特别强调了自主创新技能的培养，这对于学生建构式学习和对学生大专业观、大医学观和科研创新意识的形成具有重要意义。其四、有效利用教育资源。体系独立形成，不依附于课程，部分具有共性、雷同的实验实现了整合，不仅合理利用了教学资源，更重要的启发了学生的思维，扩大了学生的眼界，更广阔程度加深了对专业的理解。其五、为实施实验学分制创造了条件。实践医学教学为本科医学教育的重点和难点，实现实验学分制势在必行，检验医学专业实验学单独成课为其基础。
我们的研究实践才刚刚开始，在运行中一定还会遇到许多想象不到的问题，但是我们坚信，只要遵照医学文化的本质特征去多维、多元、立体、综合的系统把握，改革一定会朝着有利于近于科学本质的方向发展，医学检验实验教学会走向更深入，更贴切，更有利于医学检验新型实用人才的培养成长。
【参考文献】
［1］昝加禄，王风鸣.医学文化优化重组与医学教育内容创新［J］.中华医学图书情报杂志，2004，13(1):63-64.
［2］昝加禄，孙涛，卢山，等.重要战略机遇期医学文化的发展趋势［J］.中国卫生事业管理，2004，8:458-500.
第7篇：医学创新思维的特征范文
【关键词】 临床医学；创新；模式
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.11.066 文章编号：1004-7484（2013）-11-6191-02
创新是人类文明的源泉，人类本身通过创新不断完善和提升自己，人类社会也在不断创新中取得进步与发展。随着医学科学的高速发展和现代医学模式的转变，创新教育已经成为现代医学教育的重要特征，因此如何改进原有的临床教学，培养出适应社会发展的创新应用型人才已经成为当今临床教学面临的严峻挑战，本文将基于临床医学本身的学科特点，从教育理念的更新、创新环境的营造、创新型教师队伍的创建以及学生创新素质的培养等方面探讨如何创建创新应用型人才培养模式[1]。
1 深入审视现行教育模式，坚持以人为本的教育理念
目前我国医学教育缺乏明确的培养目标，人才培养体系构建和实践不足，没有开展创新活动的空间和兴趣，因此必须对现有的教学理念进行更新，坚持以人为本的教育理念，真正建立起培养创新人才的机制。以人为本的教育理念已经在理工科及文科教育中取得了巨大成功，该理念就是以学生为中心，重视学生的个性发展，采取因材施教的方式，提高每个学生的主动性和创造性。而创新人才培养的核心就是以满足个体的自由发展为前提，弘扬人的主体精神，开发人的潜能，促进个性的和谐发展。因此，在临床医学教学中，要坚持以人为本的教育理念，给予学生充分的选择权，尊重学生的个性与兴趣，使学生的创新能力得到最大程度施展[2]。
2 营造有利于创新的良好环境，创建一流的创新教育实践基地
科学创新和人才成功的基础条件为环境，因此在临床医学教学中不能忽视良好创新环境的建设，具体可以通过以下三个方面：
2.1 营造良好的医院创新文化环境 和谐的文化环境是培养创新应用型人才必不可缺的条件，因此无论是医学院还是其它医学人才培养机构要积极建设充满活力、和谐共进的人际环境和公平诚信、包容开放的学术研究环境；坚持包容多样，尊重差异，在多样中求统一，在差异中求和谐，积极营造严谨求实、宽容失败、鼓励创新的浓厚创新文化氛围，最大程度地激励学生的创新主动性和积极性[3]。
2.2 营造有利于创新的课堂环境 临床医学教师在教学中要改变原有的刻板教学模式，积极营造宽松的、民主的、活跃的、高效的课堂气氛，最大程度地发挥学生的主观能动性和听课积极性。
2.3 创建一流的创新教育实践基地，变空洞说教为亲身体验 各医学院应该利用现在实验条件、科研成果、师资、学术氛围等优势，以学校实验室为依托，积极创建一流的创新教育实践基地，鼓励学生进入基地，参与科技创新活动，指导老师一方面应该结合基地科研特色和最新进展为学生开展系列讲座；另一方面应该讲本基地现有科研成果的研究思路、方法、体会展现给学生。
3 构建创新型教师队伍，激励教师成为创新先行者，教书先生成为科技探索者
高素质高水平的临床教师队伍是培养创新应用型人才的重要保障，要创建创新型教师队伍，具体可以通过以下两点：
3.1 优化临床教师队伍结构 随着现代医学的快速发展，对医学人才水平的要求越来越高，同样临床教师更应该具备广泛的知识背景。因此各医学院应该积极优化临床教师队伍知识结构，通过新旧结合、专博结合、宽窄结合、深浅结合等途径，提高教师队伍的创新能力和创新水平。
3.2 激励教师成为创新先行者，教书先生成为科技探索者 创新临床教育要求临床教师积极转变角色，改变其拥有知识权威者形象，将自己定位为创新先行者，将自己科研创新过程中的真实感受、创新精神、创新方法融入到课堂教学中，以科学的方法、科学的态度激发和诱导学生探索未知的兴趣。
4 注重培养学生的创新素质，提高学生临床实践能力
作为下一步将要成为创新应用型人才的医学院学生，各高校应该注重培养学生的创新素质，提高学生临床实践能力，具体包括以下三点：
4.1 培养学生高尚的创新人格 随着经济社会的发展，社会上一些急功近利、浮躁浮夸的情绪难免会对医学创新带来负面影响，同时创新能力不仅仅是由良好的思维能力，更重要的是具有健全的创新人格，因此，在人才的培养过程中，学校要积极引导学生培养服务社会的创新责任感、严谨诚实的创新品质、不畏挫折的创新意识、敢为人先的创新勇气以及善于合作的创新禀赋。
4.2 培养学生饱满的创新精神、活跃的创新思维以及浓厚的创新意识 创新精神是创新活动的动力，主要包括团队精神、顽强拼搏精神、探索开拓精神以及批判精神；创新思维是创新活动的智力结构关键；创新意识是创新活动的先导，创新人才需要先具备强烈的创新意识，才能具有强烈的创新目的和创新动机[4]。
4.3 提高学生临床实践能力 临床医学作为一门实践性较强的学科，较强的临床实践能力是医学创新能力的基础，要想提高学生临床实践能力，在临床教学中需要从以下两点着手：首先，临床医生应该让学生多接触病人，在可能的情况下，亲自动手操作；其次，给学生更多的时间进入诊室和病房，以及治疗室和手术室，让学生多看多关注相关疾病的临床表现及治疗方法。
参考文献
[1] 周增桓.构建高等医学院校创新型人才培养模式的探索与实践[J].医学教育探讨，2007，6（11）：992-994.
[2] 李陶.浅谈创新型人才的培养与教育[J].邢台学院学报，2009，24（1）：127-128.
第8篇：医学创新思维的特征范文
大学汉语言文学教学的特点
汉语言文学专业无法像医学、建筑、会计、工程等一样获得准确的职业定位，更难直接和应用型人才挂钩。它是传统人文科目，是人文精神直接的载体，担负着提升和传承全民族文化和语言的重任。它的教学特点主要有以下几点：
1、在教育过程中，不注意直接创本文由
收集整理造可以计量的经济效益，在于创造无法用数字去统计的社会效益。
2、教育不仅体现在应用性方面，而且体现在对学生精神取向和社会观念的影响。
3、教学的目的是让学生从事人的工作的，因此要更注重学生的人文素养。
大学汉语言文学教学中存在的问题
1、教学内容的实用性和科学性不强。教学内容的更新和选择，直接影响了学生对教学效果的满意度以及教学目标的达成度。从目前的汉语言文学的教学内容可以看出，教学过程中对教学实用性的更新和知识点的选择方面还存在很大的问题。如教学内容偏离实际情况、不符合当代大学生的成长特点等。教材的编制没有注重对学生实践的培养和综合素质的锻炼，方法陈旧、观念落后。这些情况都严重制约了汉语言文学实用性的发展。
2、教学的手段单一，现代化教学方式运用不当。随着社会的进步和就业压力的不断增大，要求教师根据学生的学习能力和个性特征进行教学手段的改变，以培养学生的综合素质为主。但目前传统的“老师讲、学生记”的单一教学手段仍旧存在，不利于提高学生汉语言文学学习的热情和教学质量的提高。与此同时，现代化的教学方式中常常出现运用不当的情况，无法发挥出信息技术在教学中的推动力和优势。
3、传统教学模式制约了教学质量的提升。传统的汉语言文学教学的基本模式是：学生上课记、下课抄、考试背。但是这种模式严重的制约了汉语言文学教学质量的提高，不利于学生综合素质的提升。在经济不断提速的今天，只有具有良好的语言能力和文学功底的人才是社会所需要的，这不是靠死记硬背能培养出来的。所以传统的教学模式制约了教学质量的提高，需要进行调整或改革。
提高大学汉语言文学教学质量的途径
1、使用实用的理念指导文学教学。汉语言文学专业具有较宽的职业适应性，在各个行业中都能找到适合自己施展才华的平台。但是在相关行业中，也常常存在其他专业毕业生的冲击所造成的就业压力。从实际角度出发，应从两方面提高汉语言文学教学的质量。（1）强化科目的实际应用，提高学生本专业应用能力。从目前学生难就业的实际出发，进行汉语言文学教学的改革，注重本专业的实用性，提高学生在社会上竞争的资本。具体可结合学生的就业方向，对汉语言文学专业的学生的核心竞争力，即“读”、“说”、“写”三个方面的能力进行加强。本专业的实用性教学主要体现在，古今语言文体的阅读能力，各种文体的写作能力、教学能力、表达能力和信息调研能力这五个方面。教师和学院领导应精心设置课程，合理进行教学内容整改，形成本专业特有的应用体系，并通过对应用
技能课程的设置，来保证学生在学校能够提高能力，以及获得未来工作中所需的语言文字能力，成为汉语言文学专业的应用型人才。（2）对课程进行优化，强化学生本专业知识结构。汉语言文学专业的课程主要包括了古代汉语、现代汉语、中国古代文学等十余门课程。对课程的优化，应从以下三个方面人手：将各个课程之间的内容进行整合，避免内容出现重复；每门课程都应根据本领域最新的知识结构进行分析，对课程的内容进行精简和调整，强化其中的核心内容；优化课程的结构，按照学科发展的角度进行考虑，合理设计课程内容体系。
第9篇：医学创新思维的特征范文
关键词：初中；历史教学；创新意识；创新精神；创新能力
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。当前中学历史教学的课堂教学模式主要是以单向灌输基础知识为主，学生的角色是课堂活动的被动参与者、知识的被动接受者，这种完全忽视学生个性的教学环境，使学生难以了解现实，发现自我。创新教育要求教师树立新的教育观。叶圣陶指出：“师当然须教，尤宜致力于导，多方设法，使学生能逐渐自求得知……教是为了不教。”因此，我在传授历史知识的同时，还注重加强学生能力的培养，尤其是自学的能力、综合分析解决问题的能力、主动探索能力的培养。把教学活动真正变成活跃学生思维、启发学生思考、引导学生创新的过程。
一、 培养学生的创新意识
强烈的创新意识来源于远大的理想。古今中外许多杰出人物的事例已经证明，人的创新意识越明确，创新思维就越活跃，创新能力就越强，远大理想能促使学生产生强烈的好奇心和求知欲。因此，教师在教学活动中，应不断通过课内外读物引导激励学生阅读名人传记，经常向学生介绍名人事迹，加强对学生进行理想前途教育。 著名教育家尼尔 波斯特说过：“孩子们入学时像个‘问号’，毕业时都像个‘句号’，那样只能说是教学的失败。‘教学’就是让学生的天空永远都挂着一个个奇异的问号。其间，我们教师所要做的，就是引导学生发现这如星辰般的问句，并激发他们渴望的眼神与探索的冲动。”兴趣是最好的老师”，有了兴趣就可增强学生的积极主动性。要激发学生的兴趣教师就要依靠课程标准和教材，深入了解学生的心理，利用多媒体技术将文字、图画、声音、动画、视频有机的结合起来，刺激学生的感官，点燃学生探究的热情，让学生尽快进入学习的情景中，积极主动的去学习知识。因为充满趣味性的情境教学，可极大调动眼、耳、口、手的动作。在丰富的教学情境作用下，使学生很快达到情绪的兴奋，主动探求知识，主动解决悬念，主动寻找解决困惑的方法或途径，主动研究问题，创造性地解决问题。
二、 培养学生的创新精神
创新精神是指敏锐地把握机会，敢于付之探索行为的精神状态。数学课中应努力培养学生的创新精神，使之敢创造。关键是教师为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境。教学是教师和学生共同参与的教与学的双边活动，它是师生之间一种特殊的交往活动。它既是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定情境中的人际交往活动。因此，师生之间不仅有知识方面的信息传递，而且有情感方面的信息交流。正如一位心理学家在论述教学活动本质特征时所阐述的那样“教学是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程”。“建立平等、友好、民主的师生关系”是教学中的一条重要原则。课堂教学中应重视师生之间的接触、碰撞和融通。在师生信息传递、情感交流的过程中，教师本身的情感对整个教学工作的情感活动起重要的能动作用。教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知的兴趣、积极主动追求人类的最高财富――知识。质疑是培养学生创新能力的源头。学起于思，思源于疑。“层层设疑的提问，不断将学生的思维引向深入。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知、培养学生创新精神的金钥匙。 中华民族是具有创新精神和取得了巨大成就的民族。中国在天文、历法、数学、农耕、水利、医学和冶炼等领域都取得了重大发现和创新；在政治、经济、军事上取得了巨大成就和创新；历史上杰出的政治家、改革家、科学家、思想家、艺术家等，他们的创新个性品质等等，都是对学生进行创新精神培养的极好材料。同样，中华民族的屈辱史从另一个方面说明了没有创新就要落后、就要挨打，同样是培养学生创新精神的极好材料。和中华民族一样，世界上其他优秀民族在各个方面取得的成就和创新，同样是培养学生创新精神的极好材料。因此，我们可以说生生不息的历史处处闪烁着人类智慧的光芒，处处都是创新精神的体现。
三、 培养学生的创新能力
创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。我认为培养学生的创造性能力，主要就是以发散、逆向思维为主要特征的创造思维能力。
发散思维是一种多方面、多角度、多层次的思维过程。它要求从不同的角度、不同途径去思考和设想，用多种手段和方法去探索多种答案，最后使问题解决。它是创新思维能力培养的重点。在历史教学中有许多地方都可以培养学生的发散思维。例如，在学习工业革命后，让学生分组讨论："工业革命还会产生哪些影响呢？"在学习汉武帝领导反击匈奴战争取得胜利以后，让学生分组讨论："为什么汉武帝能取得反击匈奴战争的胜利？你从刘邦的败和汉武帝的胜中领悟了什么？"......学生经过思考、讨论，从而产生创新思维成果，培养了发散思维能力。
逆向思维是指从常规思维相反的角度、过程出发去思考问题方式。逆向思维也叫求异思维，即“反其道而行之”，它是对似乎已成定论的事物或观点逆向思考的一种思维方式。逆向思维的特点是对人们习惯的思维方式持怀疑和相反方式。 在历史教学中，把历史融进学生们的生活中，放到他们的世界里，创造生动的历史情境，让学生学会换位思考，不仅能帮助学生理解历史知识，也更好的培养了学生的逆向思维能力。不管以后遇到什么样的情况，都能学会换位思考，很多的冲突就能避免，很多的难题也能迎刃而解了。在历史教学中，如果能多转换角度看历史，有利于培养学生的“逆向思维”能力，探究式的学习方式，更好地做到历史学习中的“论从史出”，深刻理解历史知识的内在联系，从而提高历史思维能力。
总之，在全面实施素质教育的过程中，为了迎接知识经济时代的挑战，初中历史教师要不断探索和学习，充分运用历史教材，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，培养全面发展的高素质创新人才。
参考文献：
[1]《素质教育论》燕国材 著.
