笋芽儿课件精选(九篇)

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第1篇：笋芽儿课件范文

一、构建和谐师生关系，搭建平等对话平台，使学生乐于参与

随着新的教育形势的发展，新课程更加强调教学不是教师教、学生学的简单机械的叠加，而是一个互教互学的“学习共同体”，在这个共同体中，“学生的教师和教师的学生将不复存在”，代之而起的是“教师式的学生和学生式的教师”，这意味着教师角色定位的转换，教师在教学上要尊重学生，平等对待学生。如在教学《纸船和风筝》这一课时，我提前几分钟走进教室与学生进行交流，了解他们家的生活情况，喜不喜欢交朋友，平时与同学、朋友相处得怎么样等话题，帮助他们从内心上进一步消除对教师的敬畏感，获得他们充分的信任，为营造一种敢想敢做、开放的、自由和谐的课堂氛围奠定了前提，从而使课堂教学更有针对性和实效性。

二、关注学生生活实际，激发学生内在需求，让学生主动参与

在教学中，我经常以创设生活情境，引导学生体验感悟为策略，在课堂教学中关注学生的生活经验、学习经验，启发、引导学生关注身边人、身边事，在生活中学习，使课堂成为生活化的课堂。如在教学《笋芽儿》这一课时，在学生了解了笋芽儿的生长过程后，我问学生“你喜欢笋芽儿吗？为什么？”并由此启发学生从笋芽儿的成长联想到自己的成长，让学生说说：你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢？又如在《雷锋叔叔，你在哪里》这一课的教学中，学生理解了课文，明白了雷锋是一个怎样的人之后，我让学生说说自己身边的雷锋。这样的话题与学生的生活密切相关，学生积极主动地参与其中，真正成为课堂的主人。

三、优化课堂教学方法，遵循规律感受成功，使学生易于参与

新课程改革重视教学的人本化，教师是学生学习活动的重要引导者，其职责和功能决定了教师必须为学生创设各种适合学生学习需要的教学情景。教师要根据相关的教学内容选择能够融合相关知识信息的情景材料和情景导向，使抽象的知识具体化、复杂的信息条理化、枯燥的学习有趣化，让学生在接受知识信息的过程中易于吸收内化。如在《笋芽儿》的识字教学环节中，我先让学生自主识字，然后在小组内说说自己认识了哪些字，这些字是怎么认识的，是用什么好办法记住这些生字的，最后再让学生在全班交流，学生的识字方法多种多样：有的用形声字来记，如“唠、揉”；有的调动生活积累识字，如“漆黑、轰隆隆、自豪”；有的做动作，如“揉、扭、钻”；有的借助挂图识字，如“笋”。全班每个学生都全身心地投入到学习中，感受到成功的喜悦，课堂不再是几个优等生的专利，真正实现了师生之间、生生之间的互动与交往。

四、开发丰富课程资源，积极转变学习方式，使学生广泛参与

课堂教学的实效性、学生的参与度是否充分体现和落实，在于是否创设科学有效的教学情景。现实社会资源丰富多彩，因此，教师要不断提高自身素质，善于在复杂多变的社会资源中获取有益、生动、切合学生学习需求的信息，组合成教学内容。如在教学《泉水》时，我充分挖掘教学资源，发展学生的创新能力。在品读课文后，我向学生抛出了这样一个问题：“‘丁冬，丁冬’，泉水还会流到哪里呢？一路上他还会看到什么，为大家做些什么？”让学生发挥想象在小组内说一说，接着小组派代表在全班交流，然后课件出示一个句式：泉水流到（ ），他看见了（ ），泉水说：“（ ）。”让学生口头补充句子。这样不仅让学生把自己的知识背景和体验参与到教学活动中，进一步体会泉水给人类带来的好处，对学生进行了语言文字训练，体验了学习语文的乐趣，更培养了学生的创新能力，真是一举多得。

五、改革创新评价机制，挖掘潜能持续发展，使学生有效参与

第2篇：笋芽儿课件范文

[关键词]：多媒体教学 审美教育 初中语文

一、多媒体教学给语文审美教育带来了契机与活力

1.多媒体教学具有形象、直观、生动的特点

多媒体教学借助形、色、声使语言文字描绘的美变成形象丰富、充满动感的画面，化静为动，化抽象为具体，化复杂为简单，更有利于学生感悟美、鉴赏美、表达美和创造美。这是传统语文教学无法比的。教育家乌申斯基说过：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它。”语文课上，教师必须尽快引导学生对课文中的美产生兴趣，使学生的整个心思都进入特殊的审美状态。这对语文学科的美育教学来说是至关重要的。利用多媒体教学，可以很好地解决这一问题。因为，多媒体可以提供形式多样的感性材料，使学生在第一时间注意到美，为进一步实施美育教学营造理想的教学情境。

2.多媒体教学具有不受时空限制和信息量大的特点

语文学科蕴含着丰富的审美因素。语文教材选材广泛，古今中外的历史文化与人文精神都有涉及，是发展学生审美能力、陶冶学生审美情趣的重要资源。建构主义理论的代表人物威特罗克认为，学习过程是学习者利用原有的知识和经验与从环境中接受的感觉信息相互作用，主动建构意义的过程。学生如果缺少对相关教学内容的了解，就会缺少想象的凭借，就不可能理解美。多媒体教学可以突破时空，将涉及各个时代和各个领域的教学内容生动、形象地展现在学生眼前，使他们如临其境，如闻其声，进而顺利地帮助他们感知美，理解美。此外，多媒体教学还可以整合各种教学资源，最大限度地将与课文教学内容有关的资源融入课堂，有效地扩大课堂容量，将学生的学习由课内延伸到课外，进而扩大学生的学习视野与知识面。

3.多媒体教学可以很好地体现教学环节的设计美与教学过程的节奏美

语文审美教育的审美对象是广泛的，不仅包括教材中蕴含的美，还包括教学美。教学美作为美的一种特殊形态，同样具有美的本质属性。成功、卓越、符合教学规律的教学，就是美的教学。美的教学可以展示教师的个性魅力、语文素养与教学能力。美的教学中，教师还可以利用学生的全面发展关照自己，提高自身的综合素质。教师通过深层次把握和挖掘课文内容，利用多媒体手段精心设计课堂教学内容与形式，可以展示教学设计美。导入新课是引导学生进行审美的第一步。在短短的三四分钟内，怎样才能尽快把学生引入特定的教学情境，使他们迅速感知到美呢？利用多媒体导入教学，不仅可以让学生感受到情境美，而且还能在第一时间就吸引住学生，抓住学生注意的目光和期盼的心。

二、精心制作声像，让学生感知美

多媒体的一个优势，就是能把课文中抽象文字变成具体可感的审美形象，这是增强审美感知力的重要手段。

首先，是精选或制作美的画面。视觉是人感知美的主要途径，美感强烈的图片直接刺激人的眼睛，把美的信号传入大脑，从而达到审美愉悦。所以，在制作课件时，我们要注意图片色彩的配置，图文的和谐，用笔的精细，按钮的色调、大小、字体也要与图片风格相吻合，以保证画面的整体美。如《沁园春・雪》的课件中，制作者在开始阶段展示了几幅中国北方冬天的雪景图：在广阔的背景上，雄伟的万里长城蜿蜒起伏，显示出大气磅礴之势；冰封的黄河凝然安静，雪花舞姿轻盈。这就立刻把学生引入一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界里，从而使之受到美的强烈震憾。

文字图片的制作也要讲究。文字图片要能体现出“建筑的美”，注重文字的对称、整齐或错落有致。同时应注意文字色彩、字体、大小的变化，避免单调呆板。

其次，应有良好的配音。好的配音能适当处理轻重、缓急、停顿、语气、韵律等技巧，具有音韵美和艺术穿透力，使具有视觉特征的文学作品立体化，变得鲜活起来。我们在《过故人庄》课件中，用平静缓慢的语气、恬淡悠然的基调、沉稳清晰的节奏朗读全诗，引导学生感受孟浩然的愉悦心情，以声传情，声情并茂，达到了韵味无穷的艺术效果。

三、借助多媒体，体会语言形象美

1.声音创造美

在语文教学过程中，恰当地播放配乐朗读录音，通过一定的节奏、旋律、渲染气氛，创设情境，使学生沉浸在美好的意境之中，情感处于最佳状态，再通过老师充满感情的语言的启迪导引，学生就会展开丰富的联想，脑海中就会再现自然和生活的美景，欣赏到教材中美的因素，既加深对课文的理解，又得到道德的感化、美的享受和情感的滋润。进而形成正确的审美观点、审美能力，甚至能激发学生表现美、创造美的欲望。

教材中，有许多课文情文并茂，文质兼美，适合借助播放配乐朗读录音，进行审美教育。如教学《笋芽儿》时播放配乐朗读，以清脆悦耳的乐声反映“小小音乐家春雨姑娘在绿色的叶丛上弹奏乐曲”的情景；用悠扬的舞曲表现笋芽儿钻出地面观看春景和长大成材翩翩起舞的场面，整个配乐朗读音调和谐优美、节奏明快流畅。学生如临其境，怡情悦性，陶醉于充满自然美的大自然中。如果学生再遇到相似的自然美景，那么表现美的欲望定会油然而生。

2.画面创造美

第3篇：笋芽儿课件范文

然而，作为重点的词语教学，历来也是语文教学中的难点。反思当前的语文课堂，对生字和词语的把握和处理，一直是许多老师苦苦探索的“冰寒地带”，或尽力回避，或“浮光掠影”。在词语教学中，脱离语境，就词解词的现象时有发生，导致低年级学生对词语学习不感兴趣，继而产生厌学心态，使词语教学的效果大打折扣。那么，如何才能更好地引领儿童在具体的语境中学习词语呢？

一、创设情境，理解词语含义

传统的查字典释义或教师直接告诉词义的词语教学，不但调动不起学生学习词语的兴趣，而且实效性很差，无法在学生头脑中留下印象。在语文教学中，创设适当的情境，既有助于学生对词语的理解，又有趣有效。如教学《从现在开始》（人教版语文二年级上册）一课，对“议论纷纷、叫苦连天”两个词语的处理：

师：当猫头鹰命令动物们白天休息，夜间做事时，动物们会怎么说？

（学生纷纷发表不同看法。）

师：小朋友、小动物你说一句，我说一句，这就是——（生：议论纷纷）

师：现在你能用议论纷纷说一句话吗？

……

师：一个星期下来，动物们天天熬夜，它们会说些什么呢？

（学生交流。）

师：刚才大家都在诉苦，用课文中的词语就是——（生齐说“叫苦连天”）

案例中，教师根据教学内容创设特定的语境，让学生在语境中，通过角色体验，在生动的言语实践中真正进入文本世界，词语所表达的内在意思只需稍加点拨，便能储存于学生的大脑中。学生不但轻松理解“议论纷纷”、“叫苦连天”的意思，还能正确地运用，可谓一举多得。

二、唤醒表象，感悟词语形象

苏霍姆林斯基说过：“学习言语，要让词深入到儿童的精神生活里，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”文章中的许多词语都是经过作者精心挑选，反复推敲而来的，不仅形象生动，而且折射着作者的感彩。为了让儿童获得深刻的体验，让词语焕发生命的光彩，我们所要做的，就是引领儿童通过想象画面、词语组合等方式唤醒词语表象，由抽象的词语进入具体的形象去感知、感悟。如教学《江南》（苏教版语文一年级上册）中的“田田”一词：

师：谁能猜一猜“莲叶何田田”是什么意思？

生：可能是莲叶很甜很甜的意思。

（显然，学生根据“田”与“甜”同音而做出了这样的判断。）

师：这里的“田田”可不是很甜很甜的意思。小朋友们，请仔细观察插图，看看莲叶是什么样子的呀？

（学生根据插图上莲叶的样子讲出莲叶大、绿、密的特点。）

师：真会观察！根据你们的回答，老师送大家两个词语——“层层叠叠”与“茂盛”。

生：老师。我感觉莲叶像是喝了很多很多的水，看起来嫩嫩的。

师：真会看图，还能说出自己的感受。

生：（手举得非常高，小脸通红）老师，我也送大家一个词“水灵灵”。我妈妈上次买了桃子，她说“这桃子水灵灵的”，刚才小朋友说“莲叶像喝了很多水”，我看也可以说“莲叶水灵灵的”。（师生热烈鼓掌）

生：莲叶像一个大大的凉帽。

（小朋友立刻笑了，用小手在自己头顶上比画凉帽的样子。）

生：莲叶像一把小伞。

师：真会想象呀！莲叶就像是高高举在手中的绿色小伞。

（小朋友立即高举小手做撑伞的动作，此时的课堂气氛非常热烈。）

师：小朋友刚才说了这么多，其实已经说出了“莲叶何田田”的意思了。谁再来试一试呢？

生：莲叶长得很茂盛，像一把高高举起的小伞。

师：说得真好。这句话是赞美莲叶的。“莲叶何田田”中的“何”是“多么”的意思。我们也来赞美莲叶吧！（出示句式：“多么_____的莲叶呀！”）

（学生声情并茂地赞美莲叶并齐读句子，读出对莲叶的赞美和喜爱之情。）

在这个教学片段中，“田田”一词的理解是教学的难点。若只用干瘪抽象的说教，一年级的孩子很难理解“田田”一词的丰富内涵。教学中，老师先是巧妙地利用插图引导学生将“田田”一词化为眼前可视的“实物”，进而在对话中启发想象荷叶茂盛的画面，体会“田田”一词中作者渗透的由衷的赞美之情，在此过程中，还极自然地引出了“层层叠叠、茂盛、水灵灵”等一些描写莲叶的词语，在语境中，学生不但理解了词语，而且有效地积累和运用了词语。

三、构建语境，丰富词语形式

传统语文教学习惯将词语作为个体孤立教学，如此一来，词语就陷入呆板单调的泥沼，学生对词语的理解也会显得机械、枯燥。其实，许多词语存在着丰富的联系，而根据课文内容，构建新的语境，将零散的“词语”串联成线，不仅可以丰富词语形式，还能放大词语教学功能，如《我为你骄傲》（人教版语文二年级下册）一课，在教学“道歉 信封 攒钱 信箱 继续 骄傲 顿时”这组词时，可以通过构建新的语境来重组词语：

小男孩在打碎老奶奶家的玻璃后，决定卖报纸攒钱，向老奶奶道歉。当他把信封投到老奶奶家的信箱后，心里不再害怕、担心、不自在，而是顿时一阵轻松。小男孩终于可以继续他平静的生活了。我们为小男孩的诚实感到骄傲。

教学中，我们通过构建新的语境，把这些单个的词组合成一个“整体”，引导学生阅读中学词，在学词中推进阅读。因为有主线的串联，学生对词语的理解便有了依托、有了方向。在具体的语境中，这些原本孤立的词语因为相互间的联系而变得鲜活、形象，而连词成段的方式，在帮助学生回顾文本内容的同时，更把概括主要内容的方法蕴含其中，这样的词语积累和运用就显得更加有效。

四、依托文本，丰盈词语内涵

引导学生理解感悟词语时，不能仅仅停留于表层内容、意思的理解，而要依托文本，将词语纳入文本的具体语境进行品味推敲，感悟词语潜在的、隐含的深层意思，领悟作者用词的精妙。

如教学《灰雀》（人教版语文三年级上册）结尾处：“第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。”这个句子中“欢蹦乱跳”一词，可以这样引导学生加深理解：

师：读读句子，想一想句子里“欢蹦乱跳”是什么意思？

生：就是写灰雀跳来跳去，很快乐的样子。

师：课文里还有哪些句子能帮助我们看到那只欢蹦乱跳的灰雀？可以联系上文找一找。

生：（默读后）课文第一自然段中说：“它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。”这句话就是描写欢蹦乱跳的灰雀的。

师：哪些词语能让你体会到灰雀的“欢蹦乱跳”？

生：“来回跳动”“婉转的歌唱”这几个词都是说灰雀在很高兴地唱歌跳舞。

师：你体会得很好，这句话里虽然没有出现“欢蹦乱跳”这个词，但是从灰雀的动作和歌声里我们都能体会到它的快乐。

生：老师，我还有补充，原本公园的白桦树上有三只灰雀，其实它们都是好朋友，可是那个小男孩捉走了深红色胸脯的灰雀，它们分开了。现在那只灰雀又回来，它又可以看到老朋友了，可以在树林里和老朋友一起飞翔，一起唱歌了，所以它欢蹦乱跳了。

以上片段中，对“欢蹦乱跳”一词的理解，教师并没有停留在“快乐”这种模糊的、泛泛的理解层面上，而是将其放在全文语境中，引领学生通过联系上文更好地理解。学生通过第一自然段中的语句，不仅感受到了灰雀在“树枝间来回跳动”的快乐，还从“婉转地歌唱”中感受到了它那种情不自禁的歌声也是快乐动听的，更有孩子从“友情”的角度，发现了好友重逢的心情也令灰雀“欢蹦乱跳”。反复地品味推敲，让学生对“欢蹦乱跳”一词的理解更显多元化、立体化，词语的内涵也从中得以不断丰富。

五、链接生活，触摸词语情感

链接生活情境，是指从学生的生活经验入手，利用学生生活中有过的经历和体验，打通词语和生活相联系的通道，唤起学生头脑中与词语相关的表象和情感，使词语内容与学生的生活相对应，引领学生在具体的生活情境中理解词语。

如《笋芽儿》（人教版语文二年级下册）中“呼唤”一词的教学：

师：（多媒体模拟雨声）仔细听，这是谁的声音？

生：是春雨姑娘的声音。

师：（多媒体模拟雷声）这又是谁的声音？

生：是雷公公的声音。

师：春雨姑娘来了，雷公公也来了，他们用自己不同的方式呼唤笋芽儿。（出示“呼唤”，生齐读）

师：“呼唤”就藏在这两个句子中，自己读读，你能给它换个词吗？

生：可以换成“喊”或“叫”。

师：这几个词的偏旁都是“口”。在我们的生活中，哪些时候也可以用上“呼唤”这个词？

生：早晨，妈妈轻轻地呼唤我起床。

师：妈妈轻轻的、温柔的呼唤里包含着一份深深的爱。

生：心爱的小狗不见了，我到处呼唤它。

师：是怎么呼唤的？

生：着急的呼唤。

师：把“着急”这个词用进去。

生：心爱的小狗不见了，我着急地到处呼唤它。

师：同样是“呼唤”，却能表达不同的心情。小朋友自己练一练，春雨姑娘和雷公公又是怎么“呼唤”笋芽儿的？（学生练读，读出来两种不同的“呼唤”。）

在这一片段中，对“呼唤”一词的理解，老师并没有停留在就词解词的层面，而是将它放在一个新的语言环境中，引导学生联系自己的生活体验，谈谈自己生活中熟知的“呼唤”，如此“呼唤”一词便产生了新的语意张力。当学生生活中的相似记忆被唤起，触摸到词语所蕴含的独特情感，并产生全身心的体验时，词语的理解便也在学生的个性解读中被打上了鲜明的烙印。

六、互文参读，体会用词的准确

《乡下人家》（人教版语文四年级下册）一文中，有这样一个句子：“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊，它们依着时令，顺序开放……”在这句话中，“时令”一词，学生不易理解，“顺序”一词与我们平时使用的又有些不同。一位老师教学这两个词的方法值得借鉴。

课件出示含有“时令”、“顺序”两词的句子。指名读后，老师问：“读着‘依着时令，顺序开放’这句话，你的眼前出现了什么景象？”（学生交流，老师不作分析。）

接着出示《花钟》（人教版语文三年级上册）中的一段话：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；……

让学生读读这段话，说说发现了什么。（一天中，花儿按着时间次序开放。）

再出示：正月梅花香又香，二月兰花盆里装，三月桃花红十里……

教师朗读后，请学生说说从中体会到了什么？（一年中，花儿按季节有顺序地开放。）

最后，教师又回归文本语境，安排了一个拓展练习：乡下人家的场地上，春天桃花梨花竞相开放：夏天 ；秋天 ；冬天 。喇叭花在夏天的早上吹起了紫色的小喇叭；午时花在夏天的 ；夜来香在夏天的

。真是依着 ， 开放！

这位教师在引导学生理解这两个词语时，立足文本，利用互文的方法，巧妙地将词语置于一个新的语境中，用新文本的相关性来创设“语用”情境，在新旧文本的互相交叉、借用、阐释下，复活词语的本来面目，使词语更加精美传神。学生在“语用”情境中不但理解了词语的意思，而且体会到作者用词的准确。

需要注意的是，低年级课文中需要教学的词语很多，若每个词都采用在语境中识词的方法，不但较难做到，而且处理不当的话，反而会影响对课文内容的整体把握。这就需要我们在教学中，因词而异。对于文本中一些学生可直接理解，日常生活中较常见的词语，可采用简单识词的方法，以达到省时的高效目的；对于一些结构特殊，可通过理解关键字来揣摩意思的词语，就放手引导学生通过借助工具书等方式，培养学生自主识词的能力。

词语，从来就不是无生命的僵硬符号，当其融入具体的语言环境，融入我们的精神生活时，它便充满了生命的活力。我们要做到的是，通过多种形式引领孩子在语境中体会词语的意蕴。