我的课精选(九篇)

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第1篇：我的课范文

接手2007级新生时，第一次接触2班的课代表，凭以前的经验判断他好像不是一个精明利落的孩子。果不其然，在接下来的两个周里不是忘了问作业，就是忘了叫我去上课，作业布置不明白，也不能及时交上来。我意识到培养这个课代表是要下点功夫的。利用课间空我把他叫到了办公室，一问方知他上高中以前从未当过课代表，这是第一次在班里有“职务”。通过交流我看的出他对这一“职务”很看重，也极力地想当好这个课代表。“认真干就一定能干好。”我不断地鼓励他，并讲了一些具体要求和方法。如上课了老师还没有到，及时去办公室通知老师，老师有事不在要去找班主任； 每天上午至迟下午提醒老师发作业，如果老师不在学校或当天忘记布置作业，则可自主布置当天作业，最好是一定量的习题；每天早晚读之前都要向老师提前问好早晚读读背内容及检测时间，早晚读时候公布在黑板上，以提醒同学注意复习；每次考试后及时统计好每名学生的分数、平均分、分数段人数等，以备老师在课堂上评卷时使用；每次上课前（最好是提前2节课）到老师办公室拿已批作业，及时发给学生订正；不在自习课期间收、发作业，以免影响其他同学正常学习等。看着他直点头，一脸的不好意思，我自信这次“上岗培训”应该很成功。可接下来的事让我大失所望。

由于教的班数较多，作业不可能全批全改，每次收作业都是由课代表做主收部分学生的作业交上来。一段时间以后，我发现从来没看见过2班课代表的作业！带着疑惑，找来课代表一问，原来他一直就没有作业，用来留作业的资料早就丢了，他却利用“职务之便”逃脱了每次的批改！课代表本应以身作则、正直公正，是班级中本学科的学习带头人和组织领导者，而眼前的课代表却带头不交作业，把老师的信任当成了逃避作业的挡箭牌！当时的我真想朝他大吼一顿，但理智让我压住了心头的怒火。只是找了一本相同的资料给他，他很是羞愧的拿着资料说了声“谢谢老师！”。在下一次的作业中，我看见的第一本作业就是课代表的，清晰的字迹中看的出来他做的很认真。此时的我有一种成就感，把这个课代表“打造成才”的信心又一次激增。经过一个学期的督促和指导，2班的课代表已基本合格，有时和其他班的课代表一起来问作业，送作业也比较及时，我似乎可以放心重用他了。

然而寒假过后，他的“不负责任”再次抬头。接下来的两件事让我几近“崩溃”。在布置假期作业时我和其他历史老师商量布置一些开放性的作业，如通过观看电视剧《大染坊》了解发展的艰辛历程；上网查阅近代中国人生活方式的变化；通过走访了解当地改革开放以来发生的巨大变化等，其中在注意事项别标明“要有文字表述，开学后交齐”。开学后，其他班的作业陆续交上来了，唯有2班的作业没有“踪影”。我耐着性子等了两天，因为第三天有课，不看作业就不了解学生做的情况，也就没法进行讲评、上课。更何况如果这次布置的作业不收也不了了之，那以后就很难再收齐了。我找来几个2班的学生了解了一下，学生说他们都做了，但课代表没收。我终于沉不气了，叫来2班课代表一问，他居然回答说他认为那些作业不用交，知道就行了。我拿出作业记录本指着特别标明的文字给他看，他这才哑口无言。我更是无语了。

周三早自习是历史自习，按惯例周二下午课代表去办公室问作业，可是我等了一个下午也没见2班课代表的身影，心想他要是第三节课空还不来我再去找他也不迟。可第三节课空我临时忙其他工作了也忘了作业一事，直到晚饭时才想起来。不布置作业有些学生就会不知所措，只能打电话告诉看班的同事转告学生了。想起那个课代表，我心里的埋怨连同以前的不满也一起涌上心头。第二天一早见到班主任我就倒了一肚子的苦水，“干脆换一个课代表吧，我有些不能忍受了”。班主任一边安慰我，一边跟我讲这个学生的情况。原来他家里条件不好，上高中花销大，家住在农村，还得在校住宿，基础比较差，学习积极性也不是很高，几次提出想退学。听到这，我心里一紧，他如果现在退学可能就再也没有机会读书了。在班里当课代表，也许能激发他的积极性，让他多一些责任感，一个课代表对老师来说谁当都一样，但对学生来说，要是被换掉了，那意义可就大不相同了，他可能会从此彻底自暴自弃，就再也没有在同学们面前抬头的机会了。我和班主任很快达成了一致，分别找他谈话，说服他留下来读完高中。那以后他的课代表工作做的细致周全，收发作业总是非常的及时，统计也非常的精确，哪月哪日的作业，谁没做完，谁没在教室，谁回家了，写的非常的详细具体。学习成绩也有了很大的进步。

经过3年苦读，我的课代表已从一个毛头羞涩的大男孩成长为一个大方得体的大学生。我在他的毕业纪念册上留言：最有心、最认真、老师最得力的助手。看着他的进步与成熟，做老师的幸福感油然而生，也真心祝福我的课代表在今后的人生旅途中一路走好。

第2篇：我的课范文

来到学校后，我一直期待我们的第一节课。哥哥姐姐都说，中学和小学的学习方法是完全不同的，学得好的人会觉得很有趣，学得不好的人则会认为很辛苦，因此我一刻都不敢松懈。

终于，第一节课开始了，全班同学的目光的放到黑板上，谁也没敢放松。第一节是语文课，老师讲课前就先告诉我们中学和小学的不同之处，我们慢慢会适应。一开始我觉得还好，都差不多，但是慢慢我觉得真的有很大的不同。比如呢：以前我们听课，都是老师写一点我们抄一点，然而现在我们都得自己理解；以前我们预习就只是把课文读一遍，而现在我们都要像老师备课一样，把重要的地方做好笔记等；以前是我们提问题，老师解答，而现在，换成了我们提问题同学们解答；以前的我们上课不准讲话，而现在都是小组讨论。还有许多不同的，我想我真的需要一段时间才能适应好中学的学习方法。

上完这节课，我觉得最困难的，还是课堂发言。或许是因为人多不好意思、或许是因为来到一个陌生的地方不敢，又或者是从小就没几次主动发言过。可是不管怎样，我得克服这个困难。其实这本不难，只是每个第一次，都需要很大的勇气和信心。我缺少这种勇气与信心，所以我必须找回来！每个老师都喜欢上课积极发言的学生，我希望从第三周开始，每节课都留下我的语言！

主动发言并不难，只要表达了自己的想法就好，这需要锻炼，而我相信我能行。我相信以后的每节课都会有我精彩的发言！

初一:丶淡漠流年

第3篇：我的课范文

我们的班队课有四人，一个做ppt，一个读内容，一个买奖品，还有一个没事干。我的分工是三个人中最难的一项—做ppt。我准备好平板电脑，准备做一个精彩，内容丰富，不让大家失望的完美的ppt。我在网上收集好了资料，找好背景图，密密麻麻的字分布在每页。为了追求完美，我足足做了两个晚上，每天奋战到十一点半，搞定了这个难点。

到了星期五下午第一节课，我们的班队课开始了，俞燊辉拿了满满一袋的零食，尉宇清负责读内容，茅一乔却无所事事地站在旁边。我自信满满地打开了ppt，内容一个也不少，很完美，但突然，我发现我们忘记准备怎么开场了！所以只能勉为其难地说了一句班队课开始。

随后看到的是一页页的长篇大论，突然发现给尉宇清一个人读未免太为难他了，我陷入了深深的自责，想让躲在角落里默默无闻地看着我们的茅一乔一起来读，可他却再三推却，瞬间一股怒火涌上心头。

尉宇清终于坚持不住了，讲得口干舌燥，而我的自责心又增加了。这时，下面的人突然举起手来，想分担一下困难。面对下面同学们的帮助，我们也是选择了用奖品奖励他们。随着一页页的翻过，举手的人逐渐增加了，看来，他们尝到了甜头，想为了奖品而读这些内容。

第4篇：我的课范文

【关键词】同课异构 生物教育 情境预设 教学理念 教学方式 【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0073-01

同课异构聚焦课堂活动，作为旁观者曾参加过几次，也有心得，但终不及这次亲为，现在坐下来用心品味，细细揣摩，将每个环节再现，重新对比设计，感悟颇多。

1 理念是课堂的灵魂，是成败的根

平时上课也挺注重新课程理念的渗透，注重培养学生的能力，提倡探究式学习，采用学案，设计实验，倡导猜想，数据处理，归纳总结，把课堂还给学生，但听了专家的课后才感受到，什么才是真正的课题引导，怎样设计才叫探究，探究和实验验证是有差异的，我的教学理念并没有真正体现新课程的思想，只是比传统教学多了些过程，重视了实验。认真研究课标，仔细揣摩理念，借他山之玉为我所用是我接下来应静心做的事情了。

2 生物教育。需要落实在每一节生物课堂上

专家的课把情感教育切入的很好，很到位，让人很舒服，他在讲授神经元轴突处外面有髓鞘时与日常生活的电线做比较，电线外面的塑料是起保护和绝缘的作用，神经纤维外面的髓鞘是起同样的作用的，这样一条神经中的许多纤维之间的传导兴奋时巨不干扰，生命在进化过程中是如此的和谐与美丽。让听者有美的感受，打心底里去敬畏生命，尊重生命，从而珍爱生命。现在的学生压力很大，有些学生态度冷淡，情感脆弱，所以关注学生的情感态度培养是必须的。在以后的教学中，好好的挖掘教材内容，进行恰当，科学，合理，优美的情感教育，让学生在愉悦中获取知识，享受生命的魅力，幸福地学习。

3 情景的预设和生成是课堂的精髓，是收获的关键

备课备什么？知识，能力；过程，方法；情感，态度，条分缕析下来，差异就大了。专家的课堂设计和操作就显得独到许多，一对一问题生成和回答，因时就势，问题自发生成和再利用，循序渐进，环环相扣，引入课题，解决问题。我的课堂对已经预设好的环节和情景始终挥之不去，甚至就是为了完成已经做好的预设而提出问题，表面一团和气，内心千疮百孔。同样是已经备好的课，专家的课堂更注重生成，有着很好的学科意识，体现由知识本位到学生本位的转变，让学生置身问题情景，培养学生的问题意识，让学生亲自参与实验探究过程，亲历问题的解决过程。

4 选择良好的教学方式-----教什么远比怎么教更重要

在有限的课堂教学时间内，教师究竟运用什么样的教学方法才能把学生所要掌握的知识传授出去呢？在新课程的背景下，我们接触到了很多的新的理念，但在实际的教学中我们常常遇到这样的困惑。这堂课我该怎样导入？该设计那些环节呢？也常常会遇到课堂活动表面看如火如荼很热闹，但是实际效果并不乐观的尴尬的场面。在这个问题上，专家给了我一个很精辟却令我很震撼的回答------教什么远比怎么教更为重要，所以在你考虑采用什么样的教学方式的时候，你首先要明确，通过这个活动你要交给学生什么，达到什么样的目的。比如，要讨论就要知道为什么要讨论，你期望学生讨论之后得到更多的想法，还是达成什么样的结论。这要求教师在备课时要认真研究教学目标，教学重难点及学生实际水平，以求最好的教学效果。

5 在日常教学中需要改进的几个细节

在课堂教学中存在群问群答现象，看似活跃的课堂气氛，并不能反映学生真实的水平和知识能力的掌握程度。这让我想到自己的课堂，甚至是在评课时也用这样的标准来衡量，以后在教学中应更多的关注每一位学生，采取个别提问的方式，提高问题的设置质量和水平，避免无效问题的出现。

要了解学生的现状，学生可以通过阅读教材完成基础知识，设定学生发展目标，明确学生已有的认识。让学生从现象中归纳概括概念，重在知识的运用，对学生分析回答的问题应进行总结。培养能力的同时注重知识。

运用视频时应让学生带着问题观看，材料的展示应有目标指向，材料达到的知识目标应明确。培养学生从现象到原理的分析归纳能力，及时帮助学生规范性归纳，提升，并完善和示范。在课堂教学中应不拘泥于PPT的设计，应把握重点，有轻重的选择，一定要注重日常课堂对学生的培养，而不仅仅在公开课上。

6 感悟学习专家提出的教师三种境界

第一境界：就是落实知能目标，教师仅仅站在传道，授业解惑的角色，让学生掌握知识，学会解题，完成学习任务，喜欢你，喜欢这门学科；第二境界：是开展多种学习方式，展现科学家的探究过程，重走科学家之路，领悟前人精妙的生物方法和思维，举一反三，学以致用，提高学习生活质量。第三境界：是一堂课不仅有知识的传授，能力的培养，过程的展现，方法的顿悟，还有一些意犹未尽的东西在下课之后仍余音袅袅，那可能是一种思想，观念，甚至是一种精神，在课堂之外流动，是想说又无法说出的。

7 教研活动中，要注重听，评课

第5篇：我的课范文

一个个感人肺腑的故事，一个个永远深刻的道理。每一位导师，都像一位大师，他们用短短的一段话，却为你带来了巨大的收获。其中，于丹老师的话尤为经典，令人记忆深刻。

于丹老师说，社会就像一锅滚烫的沸水，任何东西放入其中都要经历煎熬的考验。有的人像鸡蛋，在锅里煮开了、煮老了，然后那些人就像鸡蛋一样被世界的煎熬给变得从里到外都是硬邦邦的。他们怨天尤人，总是认为世界对不起他们。他们内心孤僻、与世隔绝，变得似乎已经失去了那颗温柔、善良的心。他们，在煎熬中变得丑恶。

有的像胡萝卜，原本是那样的稚嫩、水灵。但是他们在社会这个大大的锅中熬啊熬啊，结果他们被无情的沸水熬成了一堆烂泥，他们变得失去了自我，变得软弱无骨、变得无所追求‘他们变成那社会“大江”里底部的小石子。他们变得令人唾弃、无人问津。他们，在煎熬中变得软弱。

然而，有一群像茶叶一般的人们在社会中慢慢地煎熬，他们不仅越煮越香，同时又把身边的水、把这个原本淡然无味的大社会变得又香又清新。他们不仅在所谓的煎熬中过得如此的自在，又将身边的环境、人群变得美味、清香。他们在煎熬中越过越开心、自在，他们在煎熬中过得美丽，只有像茶叶这般，才能如此的轻松自在。他们，在煎熬中变得美丽。

其实，社会的这个大熬锅中并非只有这三种类型。但是，当你融合了鸡蛋的一丝强硬、融合了胡萝卜的一丝软弱、融合了茶叶的奉献与开导，那么你便是那艰苦的煎熬中的胜利者！

第6篇：我的课范文

《义务教育美术课程标准（实验稿）》提出：“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”由此可见，在美术课堂中不能只进行技能教育，还要培养学生的审美情趣，使他们学会感受美、发现美、创造美。小学美术欣赏教学对于提高学生艺术修养，培养学生的审美意识和审美能力，发展学生的美术实践能力，促进学生全面发展有着十分重要的作用。

在小学美术欣赏教学中，由于课程结构的安排，有专题欣赏和在绘画、工艺、设计等课程内容中穿行的随堂欣赏课。它们所占比例虽小，但对于提高学生的美术素养，丰富美术知识，激发学习美术的兴趣却有着重要的作用。那么我们该如何上美术欣赏课，如何提高美术欣赏课的有效性呢？

一、在技法分析中进行美术欣赏

古今中外，任何时期任何形式的优秀美术作品都有其技法和形式。

如：我们传统的中国画和西方的油画相比较，在线条方面，都具有流畅、有力、概括力强、表现力丰富等特点，不同的是：中国画塑造形象以线描为主（如：《八十七神仙卷》），注重用笔用墨与意境之美（如《蛙声十里出山泉》），强调抒发作者的主观情趣；而油画则善于用块面，注重形象和结构的准确（如《蒙娜丽莎》）。中国画偏重于写意，讲究“以形写神”，追求“气韵生动”、“形神兼备”；而油画偏重于写实。这就形成了两大不同的技巧形式美。因此，进行美术赏析的过程中，既要讲清美术作品创作的一般技法，又要介绍不同画种不同流派的不同特点，帮助学生正确欣赏美术作品。

我在上五年级专题欣赏课《人民艺术家——齐白石》和《二十世纪的艺术大师——马蒂斯》两课时，把两位艺术家的作品展示出来，直观对比，学生通过分析、比较、观察很容易就会发现它们不同的艺术风格：绘画材料不同；表现方法不同；色彩处理不同，一个清新淡雅，一个热烈奔放。继而再对学生进行相关美术知识的讲解，学生有了直观的感受，在此基础上了解相应的美术知识，对于中国画、油画、剪纸的不同表现形式的特点也就更加明晰了。

有人说：“欣赏是锁，基础知识是钥匙”。只有掌握相关美术知识，了解不同美术流派，美术风格、中外美术画种的特色，学生才能通过直观感受去内化作品的内容要素，才能从中感悟到画家寄托在作品中的情感和理想。

二、在人文情境中进行美术欣赏

一件艺术作品之所以能从千百万张作品中脱颖而出，得到人们的认同，成为广泛流传的优秀作品，这固然与作者的技艺高超有很大的关系，但更重要的是作者通过作品所反映的美的因素和丰富的人文内涵，才是作品得以流传的原因和值得欣赏的美点。美术欣赏教学不能只停留在单纯的技能技巧、表现形式的欣赏层面，还要更多地了解作品背后的美术文化知识。包括作品本身的历史文化内涵、发展特点以及美术大师的生命里程和创作历程。这样也有助于增加欣赏内容的趣味性。

如：在《人民艺术家——齐白石》一课中，用视频形式了解齐白石艺术追求的一生，从小木匠成为伟大的人民艺术家的曲折道路；为了画虾就在家自己养，每天细心观察，这种对待艺术的严谨态度，对学生来说触动很大，对于理解齐白石的作品也就很容易了。

在欣赏梵高的《向日葵》作品时，先对学生介绍梵高悲惨的一生：他备受冷落和贫穷的打击，为弄到画布、油彩和画具日复一日地奔波劳碌，精神上不断处于崩溃状态，在癫狂状态下割去自己的右耳，最后举起手枪结束了自己年仅37岁的生命。知道了画家的生命里程，学生就会明白梵高为什么喜欢画向日葵，他的色彩为什么那么充满热情与活力。学生通过分析，积极表达了自己对这幅作品的感受：他以《向日葵》中的各种花姿来表达自我，他画的向日葵不是自然的真实写照，而是他生命与精神的自我流露，是他以火一般的热情为生活高唱的赞歌。

三、在丰富的生活元素中进行美术欣赏

罗克韦尔肯特曾说：“艺术的最高目的，就是使人们更深地懂得生活，进而更加热爱生活。”艺术源于生活。生活中的美术现象也随处可见。在教学中，对学生实施的应当是“生活化”的美术教育，而不能也不应该是“专业化”的美术教育。因此，在美术欣赏课中，要走出传统的程式化、理论化教育，使欣赏课“生活化”，在课堂中构建一个良好的教学情绪场。

如：在欣赏罗贯中的油画《父亲》的时候，当学生看到画中人物形象的那一刻时，都会受到深深地震撼，无意识的就与自己身边的人物进行对比。他们会主动探求作者创作的时代背景和作品所产生的社会意义，理解作品的文化情境，追述画中人物生活的时代背景与社会概况，而且与现代人的生活差异作一比较，进行原因的分析。这种触景生情、潜移默化教育效果是不言而喻的。

第7篇：我的课范文

1、设置有启发性和思考性的问题。教师教态自然，语言流畅，课堂的组织驾驭能力较强。讲究问题语言的科学性、准确性、完整性，保证师生之间的信息沟通顺利，同时要矢志追求问题语言的艺术性，充分发挥问题 语言在课堂组织、环节转变，培养学生的情感态度，价值观等方面的独特功能。同时要尽量减少无关性问题，让教学语言更精当、简洁，提高课堂效益；

增加理解性，尤其是发散性问题，培养思维的多向性、灵活性、创造性。

2、学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体；

教师是教学的主人，是学习过程的组织者和引导者。在这次晒课活动中，“以人为本”的教育思想体现最为深刻，教师充分相信学生，并尊重学生的学习活动和结果，耐心聆听每一位同学的意见，适时给予鼓励和点拨，真正把课堂还给学生，让每一位学生在和谐、宽松的内部环境中去获得新知，变被动为主动，转客体为主体。

3、做到师生双边互动，在教学中，教师结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，创设了民主、和谐的学习环境，营造积极的心理氛围，面向全体，注重差异，学生参与面广，不同层次的学生都能在各自原有的基础上得到提高和发展，同时努力发掘学生潜能，发展学生个性特长。如：通过动手实验培养动手、观察能力。活动的内容和形式贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验。师生交往是多向式、交互式的，既有师生的交往，又有生生的交往，这种师生与生生间的多向交往满足了学生的求知欲，发挥了学生的主观能动性，也提高了学生的智力活动水平。

4、课堂教学生活化。彭老师从导入“做小医生”开始，到合理膳食食谱的设计，达到理论联系实际，学以致用的目的。创设情境，激发兴趣，引导学生自主探究。教师从学生知识经验和知识背景出发，创设情境，让学生感到问题熟悉，同时又新奇而挑战性，使学生处于想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探究欲望。

教学过程中，老师们虽然都能体现小组合作、探究性学习的理念，但也还存在一些问题。

（1）讨论应该在学生思考的基础上进行，但学生思考时间较少，应该尽量给学生留出足够的独立思考的时间。最好不要自问自答。

（2）设计讨论题要有一定的难度、要有讨论的必要性，。

（3）小组合作学习要有意义，要落到实处，不能形式化，体现全员参与，特别关注学困生的参与情况。

（4）练习题选择的原则应该是对教学目标的检测。个别教师对练习的选择目标性不强，看到这个题比较好，就选用了，甚至出现了综合题，在学习了后面章节后，学生才能解答的不恰当练习。有的出现了重题或重复知识点。

（5）板书设计的必要性：在一堂课中，板书是一堂课内容的总结，板书设计对教学内容起到提纲挈领、突出重点、加深印象的作用，有利于学生掌握知识。有的老师没有板书。

总之，六位老师都有自己的特色，提高了学生对于学习生物的兴趣，培养了学生分析解决问题的能力，锻炼了学生的思维，培养了一定的生物科学素养，十分成功，给人以启发，不管是教学手段，还是思维方式，不管是指导学习方法，还是提升学习能力，让我大开眼界，收获颇丰。

在今天的观课议课活动中，我选择以“??”作为自己的观察视角，实地观察了***老师的一节英语新授(复习)课，现将自己的观课情况总结汇报如下：

一、观察点选点说明

我选择的观察视角是：??，在此基础上，又分为以下几个观察维度，??，通过这几个维度的观察与诊断，旨在正确认识、了解教学中??的关系。

二、观察结果分析：(总体评价、主要优点、教学建议、课堂细节)

注意：要有对课堂观察现象的细节及综合描述。

(一)总体评价：

这节课选自*年级下册*单元，主要讲授、训练??，总体上看，该教师教学基本功扎实，教学情景创设贴近学生生活实际，在“听、说、读、写”环节中，英语操练和交际活动多种多样，注重了学生语言表达能力的培养，实现了教学过程的最优化，是一节比较成功的课。

(二)主要优点:

下面重点将在观察视角“??”方面的优点作如下分析：

A、课程资源的利用与开发

1、该教师能充分挖掘课程资源，根据实际教学条件，创造性地利用黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物等常规媒体，同时积极利用音像、网络以及计算机多媒体等现代教育资源，丰富了教学内容和形式，有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。

2、所利用的教学资源符合学生年龄特征、心理特征和学科认知发展水平，具有科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性，教学资源题材多样、内容丰富、语言真实。最大限度激发了学生学习兴趣、开阔了学生的视野、拓展了学生的思维。

3、该教师适当地选用国外的教学资料，以补充和丰富课堂教学内容。

该教师在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还积极利用声像资源、报刊等，给学生学习提供了更多的丰富、真实的语言学习和体验的机会。

4、丰富的课程资源，较好地开拓了教和学的渠道，更新了教和学的方式，使英语教学更加真实、生动、开放和灵活，为学生的自主学习创造条件。

5、教师根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，尽可能创设了真实的跨文化交际情境，让学生在体验跨文化交流的过程中，逐步形成了跨文化交际的能力。

B、课堂气氛营造

1、该教师能做到面向全体学生，营造良好的语言学习环境。在教学中，能坚持以学生为本，面向全体学生，调动起所有学生的积极性，使他们保持了高度的学习英语的信心，体验到了学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受;关注个体差异，能做到尊重学生个性，充分挖掘学生的不同潜能，因材施教，为学生提供了多样化的发展空间。对学生在学习过程中出现的问题给予的指导富有针对性。

2、课堂教学中，教师尤其注意培养了学生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。

3、该节课课堂教学气氛和谐，教学内容和步骤安排合理，课堂互动组织形式多种多样，如：两两对话练习、角色体验、情景剧表演??等学习方式大量采取，在老师的调控下，学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，教学中，教师尽可能多地为学生创造语言实践机会，引导他们学会自主学习。

4、教学中，教师对学生学习过程中出现的语言错误采取宽容的态度，该教师能选择恰当的时机和灵活的方法恰到好处地处理教学实践中出现的错误，体现了高超的教学智慧和驾驭课堂的教学能力。

C、师生双边活动

1、在教学中，教师结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，活动的内容和形式贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验;接近现实生活中语言使用的实际情况。在交际活动中提高他们的听、说、读、写和语言交际的能力。

2、教学中，教师注重引导学生在“听、说、读、写”环节的英语操练和交际活动，激励学生用英语做事情，使学生通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现了语言的内化和整合，从而也提高了实际运用语言的能力，达到了多元培养目标。

3、课堂上，师生交往是多向式、交互式的，既有师生的交往，又有生生的交往，这种师生与生生间的多向交往满足了学生的求知欲，发挥了学生的主观能动性，也提高了学生的智力活动水平。

D、教学目标的设置与达成

1、教学中，教师根据学生的实际情况，确立了有利于逐步提高学生的基本语言素养和基本学习能力的教学目标。注意培养了学生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。

2、教学中，学生对各种语言知识的呈现和学习，始终都从语言使用的角度出发，教学中，通过创设具体语境并采用循序渐进的语言实践活动，为学生提升“用英语做事情”的能力做好了前提铺垫。

3、教学中，教师通过任务型语言教学途径，强调教学过程与结果的并重。教学活动中，学习交流目的明确，操作要求具体。为学生提供了展示学习成果的机会，使学生能够通过语言实践内化语言，提升语言运用能力。

4、在教学中，教师较好地处理好了学习知识与发展能力，语言操练与语言运用的关系。

活动不仅限于课堂，还延伸到课堂之外。活动设计有利于英语学科和其他学科的渗透与联系，促进了学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。

5、 激发学习兴趣，唤起自主、合作、探究学习的欲望

E、学习方式与方法(自主、合作、探究)

1、在教学过程中，教师分别采用了 歌曲、游戏激趣 ，利用成功体验激趣 ，直观教学激趣 等方式方法，激发学生的学习兴趣，唤起了学生的学习欲望，中去激发学生学习兴趣

2、教学中开展了小组活动，活动中，小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括与一系列积极的思维活动，总结创造性地运用语言，实现了认识上的飞跃。小组活动不仅为每个学生表达自己的看法创造机会，而且有利于培养学生的团队精神和创新能力。

3、营造积极氛围，激励自主、合作、探究学习的热情

4、整个教学过程中，教师加强了师生交往，想方设法激发学生主动求知的意识和积极进取的精神，给学生创设了自主、合作、探究学习的时间和空间，教好地培养了学生敢于质疑、乐于交流与合作、善于探究的学习习惯。如在呈现新的语法或语言知识时，通常利用实物、图片、体态语和多媒体等手段设置一个情境，然后通过教师与学生之间的对话把语法或语言知识展示给学生，并进行操练。当学生已初步掌握新的语法或语言知识时，让他们围绕特定的话题开展对话，通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。

F、教学问题的设计与处理

1、问题设计时考虑到了学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效果。

2、问题设计有阶梯，层层递进，逐级攀登，对于教学中的一些重难点，教师设计一系列铺垫性的问题，依据学生水平，化难为易、化繁为简、由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界，

3、教师能抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量，大大提高了问的效度。

4、教师在提问设计时，能视课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同;针对教材内容和学生实际，提问方式纵横交织，多种多样，采用了多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。

5、教师在操作过程中能把握提问时机，掌握火候，启发引导，循循善诱，本课的教学重点得到了落实，学生的阅读能力得到了又一次训练。

6、提问时注意了对学生回答的处理。教师面向全班学生提出问题后，待学生略作思考后，指名学生个别回答。学生答题后，教师又恰当地指名其他学生，引导他们对这一学生的回答进行补充、评价。这样做有利于把全班学生的注意力集中到教师所提出的问题上来。教学中，教师注意要求其他学生注意听取别人的发言，启发学生深入思考，引导学生作答，教师作概括、小结性的评价，问题解决全面、透彻。加强学生了对知识记忆的刺激，加深了记忆印迹，

(三)教学建议：

俗话说：“金无足赤，人无完人，”再完美的一件东西，也会有瑕疵，个人感觉***老师的这节课也有稍显不足的地方，在这里提出来，与大家商榷。

1、还应进一步加大对课程资源的挖掘和利用。

2、还应在课堂气氛营造上多想想办法。

3、师生双边活动中，还应进一步突出学生的主体地位。

5、在教学目标设置与生成中，在处理好语言知识与能力的基础上，还应势利导，强化情感教育。

6、学生的学习方式还应更灵活多样一些。

7、在教学问题设计与处理中，对学生的思维能力训练要遵循学生最近发展区域。

在认真观看了优秀老师课例后，感触根深。严谨的教学设计，广博的知识、严谨的课堂语言等都给我留下了深刻的印象。我充分感受到教与学的多样化，以及教与学的乐趣，受益匪浅。我收获有以下几点:

一、重视探究活动，构成自主学习的潜力。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生带给充分的科学探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究潜力，获取科学知识，构成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

在教学过程中，我们既要培养学生正确的实验操作技能，又要教会学生透过自行设计实验等探究方法来获取知识。因此，在教学中，教师要尽可能地给予学生充足的材料和时空，启发引导学生从多角度，多层次进行大胆尝试。设计出合理、新颖、独特的研究方案，让学生在参与探究知识的全过程中，获取知识，磨练潜力，学会学习，学会创造，真正掌握获取科学知识的本领。

第8篇：我的课范文

今天的音乐课，又是如此。文艺委员一脸严肃地跟我们宣布：“今天，音乐老师有事，音乐课上自习。”尽管我的座位离窗户最近，我的眼镜放大后的天空很蓝，但不能学唱期盼已久的《湛蓝心情》，我心里还是怏怏的。

“既然音乐老师来不了，咱们就自己学歌吧?”班主任老师没走，她的建议立刻得到了大家的热烈支持。“拿出班刊，咱们就按上面的歌词唱。孟祥龙?你先给大家唱一遍?”老师刚说完，“龙仔”就健步如飞地冲上了讲台。看来，这段时间，他练歌练得不错啊?我们满是期待。可走上讲台后，他忽然问了老师一句：“老师，不用麦克啊?”哈哈，我们在下面笑成了一片，刚开唱就打算像偶像派歌手一样来个正式演出啊?“不用，就这么唱，你是实力派歌手，一定能唱好。”老师鼓励了一句，就把讲台让给了“龙仔”。

可能是真的紧张了，“龙仔”一开口就像猫咪叫，声音轻轻的，轻轻的，啊呀，挠得我们心里痒痒的。再看他的表情，一会儿望望蓝天，一会儿看看歌词，怎么陶醉得有些慌张了呢?太不像他了!我们都在心里偷偷地笑。继续听“龙仔”唱歌……好像有点儿跟不上节奏……有点儿抢拍儿……还有点儿跑调……有人开始在下面笑了，笑得很夸张，尤其是郭俊，笑得那叫“灿烂”，声音也是非常另类的那种，有点公鸡要下蛋的架势，“咯咯咯咯”地笑个不停。这，也正好符合了贴在他眼镜框上的一个粘贴――“我，其实是个天才”!哈哈……我不由得又想起了一句现在的流行语：“其实，我长得并不丑，只是帅得不明显。”哈哈……

无奈，老师只好让“龙仔”回座，打算亲自出山教我们唱歌了。“我嗓子哑了，唱得很难听，你们千万不要跟我一起跑调哦?”老师谦虚地说着，“这个季节的风……不是很硬……却足以聒碎……城市的龌龊……”老师唱歌的时候，戴丽莉小声跟我说：“哎，咱们老师唱歌真好听!怎么有点儿像小女孩唱的呢?真甜啊!，’我瞅瞅她那痴迷的眼神，再看看她的手，心想：“唉，老师那么敲你手板，你都不记仇?是不是欠揍啊?”可转念一想，老师揍得好!就因为没把摘抄背下来，老师赏了我一个狠狠的手板，“啪”――那一声脆响永远刻在了我的记忆里!我已经不记得疼不疼了，但我不会忘记，老师在打手板之前不停挥舞却又总是没有落到我手上的那个小板条，就那么摇啊摇啊，我的眼睛躲在眼镜后面也跟着板条一圈一圈一圈地摇!迷糊!恐惧!越来越迷糊!越来越恐惧!“老师――我再也不敢了――你打吧――”我刚一告饶，“啪”――板条重重地亲了我一口。“吓死你!”老师把我的手一松，又恶狠狠地甩给我这么一句。晕!能不晕吗?我连滚带爬地天天背，结果考试成绩一出来，语文分最高!按老师的话说，不会惩罚的老师绝不是好老师，她是最温柔的，古代私塾先生比这还要狠呢?想想生在新社会的我该有多幸运啊!

只可惜白白浪费了老师那刚刚病愈的甜甜的小嗓子，吃力地教了我们半天，我们居然把歌唱得“流离失所、鬼哭狼嚎”!还有，由于对乐理知识一窍不通，我们总是不知道空拍。尽管老师很无奈，但她还是鼓励我们：“嗯!唱得不错，比刚才唱得好多了!”我们就掩耳盗铃地互相抱拳笑笑。

忽然，广播响了：“请班主任老师马上到三楼小会议室开会。”老师每天总是有开不完的会，有的同学一阵窃喜。五分钟后，老师走了。就在我们安静地写作业的时候，戏剧性的一幕上演了――

不知什么原因，周大班长忽然抄起郭微的水瓶子去打孟祥龙，嘴里还高呼：“孟祥龙!!!!”

这时，只听郭微也大喊了一声：“我的!”

啊――哈哈――

第9篇：我的课范文

我在韩国釜山出生，读小学、中学，然后来台湾读大学。

中学的时候，有个级任导师，名叫池复荣。

池老师个子矮矮的，戴圆圆的眼镜，神色和蔼。她讲一口流利的中文，但不是中国人。她父亲是韩国抗日名将，因此她在中国东北长大，并辗转大江南北。

池老师除了是级任导师外，也教我们韩文。我从她那儿真正学到的，却是另外两件事。

我学的第一件事情，是在一堂“周会”课上。

每个星期二下午的最后一堂课，是级任导师担任的“周会”课。那天黄昏，夕阳的余晖从后面的窗口洒进来，把教室照得光亮耀目，我们在练习开会的议程。我有一个提案，进入表决的程序，由于没有人举手赞成，我觉得很尴尬，就嚷着说算了，我也不投了，撤销这个提案。

池老师站在教室最后一排。我没看到她的人，但听到她说话的声音：“郝明义，你不能就这样算了。就算没有一个人赞成你，你还是要为你自己的提案投一票。这是你自己的提案。”

我面红耳赤地举手投了自己一票，全班唯一的一票。

到底提了什么提案，同学那么不捧场，已经毫无记忆。但那一堂课，对我影响深远。不论是日后求学，还是工作，每当我兴起什么别人认为荒唐的念头或是没法接受的构想时，总会有个声音提醒我：“就算没有一个人赞成你，你还是要为你自己的提案投一票。这是你自己的提案。”

二

我学到的第二件事情，是在一次郊游中。

我们去一个沙滩。同学戏水，我就在岸边负责看管大家的鞋子。闲来无事，就搞恶作剧把鞋子藏进沙里。

要回家的时候，大部分鞋子都找到了。有一只，就是找不出来。我无地自容，但丝毫无助于鞋子的出现。天色越来越暗，场面有点混乱。这时出现了一个人，个头不小，酒气醺醺，手上拎了个东西，就是那只鞋。我们跟他要，他就是不给，欺负我们是孩子。

这个当儿，池老师过去了。她矮矮的个子还不到那人的肩膀。她很简单地说了几句话，要鞋子。醉汉嬉皮笑脸的，有点不三不四。这个时候.突然“啪”的一声，她扬手给了那人结实的一记耳光。

听过很多“不要惹韩国醉汉”的说法，此时，我的心悬在了半空。

晚风中，池老师站在那人面前，一动不动地看着他。接下来，那个醉汉把鞋子交给她，咕哝了一声，走了。

太神奇了。一个个子那么矮小的女人，可以坚定地给一个大汉那么一巴掌。

那一巴掌，也像一粒种子，在我心里慢慢地发芽。事实上，多年后，我才感受到其中的力量：当你义无反顾的时候，不论对方是何种庞然巨物，不论你多么矮小，照样可以迎面给他一巴掌。