环境卫生学研究精选(九篇)

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第1篇：环境卫生学研究范文

关键词：微信 学生工作 创新

中图分类号：G641

文献标识码：A

1 微信对高校学生工作的影响

1.1微信打破了学生工作的时空限制

微信的即时性打破了时间和空间对高校学生工作的桎梏，为构建高校学生工作体系的无缝隙服务提供了可能。微信依托手机等随身携带的移动终端，在WiFi或者电信运营商网点覆盖的区域内就可以实时阅读、语音和视频，突破了学生工作场所的限制。微信的语音和视频功能为沟通双方提供了良好的交流体验，延长了开展学生工作的时间。多人语音群聊功能的延伸打造了虚拟班会、虚拟团会平台。微信分散传播的特性使学校、教师和学生变成了平等的参与者。微信点对点的交流结构、同步的交流时效、可切换的交流模式减少了高校学生工作体系的层级，使其更趋向扁平化，从而降低了交流成本，提高了信息传递和沟通的效率。

1.2微信丰富了学生工作的内容和手段

微信的个性化特点满足了学生展现自我的心理需求。微信的虚拟性和私密性便于大学生放下心防，敞开心扉，主动的与“朋友圈”中的亲戚朋友沟通交流，表达喜怒哀乐和思想感悟。学生工作者通过微信可以了解学生的思想动态，以平等的朋辈身份与他们沟通交流，解答他们的困惑。微信的大数据特征帮助学生工作者从个例中找出学生思想和行为的共性，使学生工作更加的有效。微信的语音发送功能、短信、视频、图片、表情和文字等多种信息载体，其一对一、一对多、多对多的语音群聊既保证了沟通的即时性，也给用户身临其境的感觉。学生工作者利用微信的多媒体属性，可以开设“微课堂”，增强学习宣传的感染力和覆盖面，实现线上线下的全方位教育和指导。学生可以根据自己的兴趣爱好自主的选择学习内容，自己有选择的进行趣味学习，从而，把微信转变成学生学习的工具。

1.3微信调动了学生参与高校学生工作的主动性

微信具有独特的虚拟性和私密性，使通过微信社交的师生之间、生生之间既达到了交流的目的，又恰到好处的避免了当面表达可能产生的窘迫与不安。大学生们在自己独有的微信圈中更愿意坦诚表达自己真实的想法。微信与此同时又具有交流的即时性，操作便捷大大降低了沟通的时间成本，有利于提高大学生参与学生工作的积极性。利用微信作为多媒体的基本属性，高校学生工作者可以有针对性地为学生提供趣味性强、娱乐性强又兼有教育性的教育产品，为大学生提供备选空间，从而大大提高学生的参与热情和积极性。

2 微信环境下创新高校学生工作的路径选择

2.1创新高校学生工作队伍的教育理念

传统的学生工作者处于一种信息优势和经验优势的地位，“教化权威”的观念影响至深。在工作过程中教师正面灌输，学生被动接受，学生的主体性和积极性受到压制。高校的学生工作者一言九鼎，难与学生平等的交流。现代教育理念倡导尊重学生的思想和情感，利用发达的科技为新观念提供技术支持。微信以其信息的开放性，资源共享的优势为高校学生管理工作奠定了基础。与此同时，微信的互动性和平等性，改变了高校师生获取信息的传统方式，微信一方面能使高校管理者放下居高临下的高压姿态，平等的对待学生诉求，另一方面也能使他们利用微信耐心细致的引导学生。学生工作者可以运用微信与学生平等交流，做到适时引导，适当鼓励，实现学生的自我教育，增强学生工作的亲和力和感召力。微信环境下的学生工作者必须以学生为本，以朋辈的角色与学生交朋友，实现信息分析和信息引导。

2.2加强对当代大学生的教育指导

毋庸置疑，微信的腾空问世，从根本上改变了高校学生工作方式。使高校大学生的角色从被动到主动发生了质的变化，空前提高了学生参与的自主性和积极性。作为高校的学生工作者要审时度势，把握大局，抢抓机遇，与时俱进的把微信转变为学生工作的新平台。用大众的、主流的文化引导大学生树立科学的思想观念，掌握学生工作的主导权，巩固高校学生工作成果。第一，利用微信加强思想政治教育和社会主义核心价值观引领作用。媒介的最大特点是它对人们影响的潜移默化。高校学生工作必须牢固树立主动出击的观念，善用健康的、积极的观点为学生营造和谐向上的微信环境；第二，教导学生学会用马克思唯物主义观点看待问题，帮助学生牢固树立社会主义荣辱观和社会主义核心价值观，认清自己肩负的历史责任，为实现“中国梦”而努力奋斗。

第2篇：环境卫生学研究范文

关键词：专业学位；研究生；实践环节；路径

Tentative analysis on strengthening the practical ability of graduates with professional degree

Zhou Ermin, Liu Zhengping

East China jiaotong university, Nanchang, 330013, China

Abstract: "The national medium&long-term education reform and development plan (2010-2020)" puts forward to speed up the development of graduates with professional degree in education strategy. According to the ministry of education puts forward the requirements of the first master graduate student academic type change to the applications, rely on the university subject special advantages and long-term friendly cooperative relationship between school and enterprise. established the innovation base of multi-disciplinary graduate education. Base on analyzing the enterprise technological innovation and human resources plan, take many forms to strengthen the professional graduate degree in engineering practice areas, explored and formed the security mechanisms of management, reached the training requirements of a full-time graduates with professional degree, and provided the decision-making for the local education authority policy-making and post-graduate training mechanism.

Key words: professional degree; graduate student; practice link; path

2009年3月，教育部提出了我国研究生教育结构进行重大调整，开展全日制专业学位研究生招生培养工作。2010年7月29日《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》正式，指出要推行产学研联合培养研究生的“双导师制”，加快发展专业学位研究生教育[1]。2011年1月14日，教育部在北京召开全国专业学位研究生教育综合改革试点工作会议。会议提出要积极调整研究生人才培养类型结构，推动硕士研究生教育以培养学术型人才为主向培养应用型人才为主转移[2]。要求学位授予单位要加强师资队伍建设，加快与企业行业的融合。要通过综合改革，使不同地区、不同学校、不同类别的专业学位研究生教育，走出各具特色、符合规律、满足需要、质量上乘的发展模式。到2015年，硕士研究生教育结构将转到以应用型为主，专业学位招生人数将达到研究生招生总人数的50%以上。

1 人才培养与行业需求有效衔接

专业学位研究生教育是大量培养应用型高层次人才行之有效的模式[3]。作为非“211”“985”的地方普通高校，如何根据自身实际，结合地方区域经济发展和特定行业人才需求培养好应用型硕士研究生，增强研究生教育服务区域发展的能力，拓宽研究生就业渠道，提高对地方经济发展的贡献率，是摆在各地普通高校及地方教育主管部门面前一项迫切而艰巨的任务。

华东交通大学于1971年建校，原隶属铁道部。作为以交通为主的一所地方普通工科高校，在京九线大提速、昌九城际高铁项目中承担了关键技术的攻关。在与地方铁路局、交通厅、汽车集团等交通运输行业产学研合作中，形成了以交通运输为核心的应用型研究生培养特色。

专业学位研究生教育“以学术为依托，是内涵创新性的职业教育”[4]。结合在职工程硕士培养特点和企业资源，学校在研究生培养过程中长期追求人才培养与行业需求的有效衔接，注重研究与应用结合，突出产学研培养特色，充分利用学校的教学资源和企业的教学实践资源，在培养目标、课程设置、培养方式、管理制度、质量评价等环节上尽量满足研究生个性发展和企业发展的双重需求，打通学科分界，拓宽知识结构，灵活设置方向，在城际铁路、高速公路、桥梁隧道建设，城市交通规划等领域为地方经济发展提供了有力的智力支持和技术支撑。

2 应用型硕士研究生培养特色

2009年9月以前，学校学术型研究生培养就注重实践能力和职业素养，结合行业发展需求及自身特点，形成了学术加应用型研究生培养特色。

2.1 学科特色与行业需求结合的课程设置

结合《南昌铁路局“百千万”人才培训工程规划》[5]和江西省交通厅《江西交通“十一五”教育与培训发展规划》(赣交科教字[2007]2号)[6]，充分利用交通行业系统教育资源，加强研究生实践能力的培养。如交通运输工程一级学科下设的道路与铁道工程、交通信息工程及控制、载运工具运用工程、交通运输规划与管理4个二级学科，结合企业实际开设了城市轨道交通理论与技术、道路与铁道工程测试技术、载运工具运行安全技术、高速铁路土木工程、道路交通组织优化、远动技术等课程，研究生在学习中理论联系工程实际，提高了解决实际工程问题的能力，增强了对企业生产的感性认知。

2.2 具有生产背景和应用价值的论文研究

长期坚持的校企产学研合作培养应用型研究生的做法，产生了一批批来源于实际、具有明确生产背景的研究生论文。徐春山撰写的《山区R=250m小半径曲线铺设无缝线路研究》，以南昌铁路局外福山区小半径曲线无缝线路为对象，利用有限元程序分析了相关因素对无缝线路稳定性的影响，具有较大的技术难度和应用价值；甘雄华的《推行长交路单司机执乘模式的实践与探索》，以铁道部在鹰潭机务段推行的内燃机车“大轮乘、长交路、单司机”执乘试点为研究对象，运用对比和优化方法，从机车运用和乘务方式的技术角度，分析了采用长交路单司机执乘方式的实际推广应用可能性实施条件。学校注重把面向工程实际贯穿于论文选题、课题研究及论文写作各环节，产生了上述来自工程应用和工程管理实际，能解决企业实际问题的一批研究生学位论文，对企业发展做出了重要贡献。

2.3 注重质量管理与质量评价

(1)长年按照《研究生教育督导工作方案》开展研究生教育督导工作。该工作方案从督导组的组成、工作原则、工作任务和工作报酬等几个方面对研究生督导工作做了规定，对规范研究生教育教学行为和培养过程，提高研究生培养质量发挥了积极的作用。督导组工作成效和示范作用受到省学位办的肯定并在全省高校推广。(2)实施研究生优质课程建设，建设内容包括：制定科学的课程建设规划、课程教师队伍建设、教学内容和课程体系改革、教学手段和教学方法改革、教材建设、实践教学建设等。(3)采用定性和定量指标来评价培养质量水平。在定性方面，依据学校《学位论文质量与评价(参考标准)》，按照不同论文形式提出的“论文质量评价”和“论文写作与答辩评价”的具体要求，抓学位论文质量；在定量方面，从学校教学组织评价、学校专家对学位论文的评价和企业专家对学位论文的评价3个方面，按照不同权重得出学位论文质量的总体评价。

3 强化全日制专业学位硕士研究生实践环节

专业实践基地作为高校与社会企事业单位产学研联系的纽带，它的存在为双方都能带来实际或潜在的利益[7]。2009年9月以后，学校开始招收全日制硕士专业学位研究生，其培养过程的核心是专业实践。由于全日制硕士专业学位研究生都是应届本科毕业生，欠缺工程实践锻炼和对企业运作方式的了解，因此深入企业进行专业实践，提高解决实际问题的能力，加深企业体验，增强感性认知，是专业学位人才培养必不可少的环节[8]。

3.1 结合地方经济发展契机科学制订规划

制定了学校2009～2015年专业学位研究生教育发展规划。规划突出“以服务求支持，以贡献求发展”的理念，紧紧抓住国务院正式批复的国家级鄱阳湖生态经济区规划、江西省中长期铁路网发展规划、昌九城际铁路建设、南昌城市快速轨道交通(地铁)工程建设等交通行业大发展的契机，建立政府为指导、企业为主体、高校为支撑的专业学位研究生培养创新体系，并在此体系下结合卓越工程师教育培养计划，形成产学研结合的实践性培养模式，进一步提高专业学位研究生教育对地方建设的贡献率。

3.2 制订全日制专业学位研究生培养方案

按国务院学位办专业学位教育指导委员会制定的《全日制硕士专业学位(分类别)研究生指导性培养方案》，制定了本单位培养方案实施细则。专业学位研究生总学分≥36学分，其中：学位课≥18学分；实践环节10学分(学术型研究生的实践环节为4学分)；选修课≥8学分。

在实践环节的10学分中，专业实践6学分；实验、综合设计等实践环节2学分(结合领域和学科特点确定1～2个实践环节)；文献综述及开题报告1学分；学术活动1学分。

3.3 制订专业实践基本要求及考核工作规定

结合自身实际，制定了《全日制专业学位硕士研究生专业实践要求及考核办法》。该规定从专业实践保障、专业实践时间、专业实践内容、专业实践方式、专业实践考核5个方面提出具体要求。如在专业实践组织环节，要求研究生于第二学期结束前与导师一起制订并填写《全日制硕士专业学位研究生专业实践计划表》，实施中体现“集中实践与分段实践”相结合、“校内实践和现场实践”相结合、“专业实践与论文工作”相结合的原则，采取不同方式灵活进行；在专业实践考核环节，研究生填写《专业实践活动-工作日记》，专业实践活动结束后，研究生需撰写不少于5000字的专业实践报告，并填写《专业实践环节考核登记表》。由研究生所在学院组织专业实践专题报告会，由学生本人汇报本人的专业实践工作，指导教师根据研究生的现场实践工作量、综合表现及现场实践单位的反馈意见等，按优秀、良好、中等、及格和不及格5个等级评定成绩。此项成绩在及格及以上的学生可获得6学分。

3.4 培育具有实践应用能力的导师队伍

一支既有较高学术含量，又有明显职业背景、丰富实践经验和较强解决问题能力的专业学位研究生教师队伍是保证专业学位教育质量的关键因素，也是专业学位教育可持续发展的根本保证[9]。为此制订了《关于加强硕士研究生指导教师实践能力培养的暂行办法》。每年选派一批年轻教师到大中型企业进行实践锻炼。按专业学位招生的学科，每个学科每年选派1～2名，全校每年不超过10名。选派对象是专业基础扎实、具有一定科研能力的40岁以下年轻教师，具有博士学位或3年以上讲师资格。锻炼年限原则上为半年，根据实际需要，可申请延长至一年。

该办法还在选派方式、实践单位、实践者的责任与义务、考核、锻炼期间待遇(免除锻炼期间的教学工作量，按科研情况确定教师年度考核等级；学校每半年提供5 000元的生活补贴，并报销一趟至实践单位的往返交通费)等环节做了规定。

3.5 建立多学科研究生教育创新基地

企业资源是全日制专业学位培养中的基础性资源[10]。充分利用与企业建立的合作关系，创建了一批多学科的研究生教育创新基地：南昌铁路天河建设股份有限公司、南昌江铃集团协和传动技术有限公司、格特拉克(江西)传动系统有限公司等。通过项目主导、学术交流等有效形式，构建了专业学位研究生培养新模式、新机制，着力找出企业生产实际需求与学校专业学位研究生培养实践需要的搭接点。同时，对口安排企业技术骨干到学校相关学院担任一定技术职务并承担科研任务，学校选派研究生导师到企业挂职锻炼。联合制订专业学位研究生培养方案和培养计划，抓好进入基地实践的专业学位研究生的科研实践环节，实行学校和企业的双导师制。

通过以上做法，使研究生提高了创新实践能力及个人综合素质，初步达到了教育部全日制专业学位硕士研究生培养目的，为地方普通高校如何强化专业学位研究生实践环节做了有益的尝试。

参考文献

[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[EB/OL]..

[6] 江西交通“十一五”教育与培训发展规划[EB/OL].省略/show.aspx?NewsId=56.

[7] 文冠华,姜文忠,陈宏量.抓好专业实践环节确保全日制专业学位研究生培养质量[J].学位与研究生教育,2010,8:1-4.

[8] 王钰,康妮,刘惠琴.清华大学全日制工程硕士培养的探索与实践[J].学位与研究生教育,2010,2:5-7.

第3篇：环境卫生学研究范文

关键词：家庭环境；大学生阅读；问卷调查；影响研究

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.11.067

阅读是人们在学习与生活中所必须具备的一种能力，尤其是对于大学生而言，好的阅读习惯能够为学生们打下坚实的学习基础，对于学生们形成良好的世界观、人生观、价值观也有着重要意义，是学生追求成功、实现自我价值过程中必不可少的关键因素。由此可以看出，阅读是大学生学习与成才的重要基础。

大学生的自主阅读能力与其所在的家庭环境有着重要关系，因为阅读习惯及行为的养成是从学生们幼儿时期就应该打下坚实基础，而家庭是学生们能够接触书籍、了解阅读的起点，因而家庭教育是学生们阅读行为养成的第一重要因素，它的重要性是学校、朋友以及老师都不能代替的。中央教育研究所的一项教育研究表明，良好的家庭教育环境对于促进学生智力、开拓学生视野、丰富学生知识以及帮助学生们养成阅读习惯都有意义重大，尤其是家庭中父母与孩子们的情感交流更是阅读习惯养成的重要促进因素。

而本研究试图通过对江苏省大学生阅读现状及其所在家庭环境的调查分析来进一步探究家庭环境对于大学生阅读行为的相关影响，以期能够帮助大学生的父母更好的确立家庭在大学生教育成长中的重要位置，积极参与到大学何时能们的阅读教学之中，为大学生营造良好的家庭阅读环境与氛围，帮助大学生养成良好的阅读习惯、培养自主阅读能力，为其日后的学习发展打下坚实的阅读基础。

1问题的提出

在现代社会，随着教育体制的日益完善，家长们都会更愿意将孩子们的学习与成长完全托付给学校，从而全身心的投入到工作之中，去单纯的为孩子们创造更好的物质基础，这就造成了家庭与学生们学习生活的脱节。但是实际上，家庭才是学生们学习成长过程中最重要的影响因素，因为相处的时间最长，而且耳濡目染都是家庭环境的细节和行为表现，这些都会在潜移默化中影响到学生们阅读习惯的养成。因为阅读是需要环境作为支撑的，只有良好的家庭环境才能真正激发大学生的阅读学习兴趣，养成较好的阅读行为习惯。因此研究家庭环境对于大学生阅读行为的影响意义重大。

2研究目的

本文主要研究江苏省家庭环境对于大学生阅读行为的具体影响情况，主要研究目的有以下三个方面：

（1）调查了解江苏省大学生阅读习惯以及行为的具体现状；

（2）调查了解大学生所处家庭环境对于其阅读行为养成的主要影响方式；

（3）通过研究分析，认识到家庭环境主要影响因素对于大学生阅读行为所起到的重要意义，并在此基础上提出优化大学生家庭阅读环境的合理性建议。

3研究方法

3.1研究对象

本文研究的具体内容为江苏省家庭环境对于大学生阅读行为的影响，所以本文主要采用分层随机抽取的方法选取300名江苏省大学生进行问卷调查，以初步了解大学生阅读的行为表现。并在此基础上对这300名学生的家庭环境进行问卷调查与实际访谈，主要从认识态度、指导方法、支持以及参与程度四个方面去具体研究家庭环境对于大学生阅读行为养成的影响。

3.2研究方法

本研究用到的研究方法有文献资料法、问卷调查法以及访谈法，是在深入了解大学生阅读行为以及家庭环境相关概念基础上，进一步通过有效的问卷调查和实际访谈来对家庭环境对于大学生阅读行为的影响进行系统分析。

4研究结果分析

4.1大学生阅读行为现状分析

如图1所示可以看出，江苏省大学生中仅有2265%的大学生具有相对良好的阅读习惯，具有一定的自主阅读能力，能够通过阅读提升自我的思想意识、知识水平和综合素质。而42.52%的大学生整体阅读行为表现一般，并不具备主动的阅读习惯，只是被动的完成学校要求的阅读作业，对于阅读并没有形成足够的兴趣，也没有展现出足够的热情。其中还有32.83%的大学生阅读行为表现较差，没有丝毫自主阅读的能力及习惯，甚至可以说极度讨厌阅读，不仅不会自发的通过阅读提升自我修养，而且学校所要求的阅读任务和阅读要求也很少有完成的时候，整体阅读状态较差。从这一调查结果我们也可以看出，江苏省大学生整体的阅读行为表现并不理想，没有体现出大学生应有的高度和状态。

4.2对大学生家庭环境的调查研究

基于江苏省大学生阅读行为的实际现状，我们进一步对大学生家庭环境进行问卷调查和访谈研究。依据Williamson（2007）关于家庭环境对孩子教育成长影响的研究分析结果我们可以知道，家庭环境对于孩子们学习与成长的影响主要体现在四个方面：认识态度、指导方法、支持以及参与程度。因而本次研究也主要恼馑母龇矫嬲箍对大学生阅读行为的影响研究。

4.2.1认识态度

如图2所示可以看出，被调查的家庭中能够认识到家庭环境对于大学生阅读行为养成重要性的比例仅为35.01%，其中22.45%的家庭认为家庭环境是学生启蒙教育的第一站，是孩子们阅读智力萌芽和发展的重要基础，因而作用相对显著；而12.56%的家庭表示大学生从孩童到成才过程中接触时间最长、受到影响最深的就是家庭环境，因而大学生是否会形成良好阅读习惯与家庭的重视程度和文化氛围密不可分，至关重要。但是具有这一意识的家庭从整体来看，还是较小的一部分比例，其中有9.64%的家庭认为大学生阅读行为的养成与家庭环境关系一般，并没有显著影响。而其中认为家庭环境并不重要的家庭一共占比5535%，这部分家庭认为学生们阅读行为的养成和良好学习习惯都是来自自身的努力和学校督导，家庭环境所起到的作用是非常有限的，这也是大多数家庭在对于学生们教育方面存在的误区。

4.2.2指导方法

如图3所示，通过对学生家庭的调查研究以及对于学生本人的实际访谈我们了解到，能够持续的对子女进行阅读指导，并为子女提供正确的阅读方法和阅读行为引导的家庭在所有被调查家庭中仅占到1652%；而其中有33.67%的家庭父母只是偶尔会辅导子女学习，纠正子女错误的阅读行为，督促并帮助孩子们养成正确的阅读与学习习惯，但是并不经常，这部分家庭父母的重心还是以自己的工作为主，投入到孩子们阅读学习中的精力毕竟有限；49.81%的家庭其父母对于子女从来没有阅读方面的教育辅导和方法指导，父母都是依赖于学校的教学来完成学生们的阅读学习任务，而没有为学生们提供浓厚的家庭阅读文化氛围，更没有对孩子们的阅读习惯进行督导和帮助。

4.2.3外支持

如图4所示可以看出，江苏省大学生各自的家庭对于其孩子阅读的支持表现是不同的，其中大多数的家庭都是以最简单的方式为孩子们提供阅读支持，即为孩子们提供大量的阅读与学习书籍，这部分家庭占比3252%，这也是为大学生营造了良好的读书学习土壤；而经常带孩子们参加读书文化活动的家庭占比22.36%，这也是培养孩子们阅读兴趣的重要方法；但是能够经常给予孩子们阅读与学习上鼓励和支持的家庭只占比16.75%；通过自己的阅读行为为孩子们做出阅读表率的家庭占比9.85%，所占比例都相对不高；甚至还有45.62%的家庭并没有具体的行动来体现对于孩子们支持，这样缺乏了家庭环境支持的大学生在其学习与成长的道路上就会更加困难，对于其阅读习惯的养成也是极为不利的。

4.2.4参与程度

如图5所示可以看出，江苏省大学生家庭对于学生们阅读的实际参与程度整体较低，只有25.65%的大学生家庭对于学生们阅读行为有着较高的参与度；3203%的家庭参与程度一般；而其中42.32%的家庭都没有显著参与。而缺少了家庭的实际行动支持和阅读参与，大学生的阅读肯定会缺少方向和帮助，从而不

可能形成较好的行为习惯。

5结论

通过实际的调查研究结果我们可以看出，家庭环境对于大学生阅读行为的确有着非常显著的影响，尤其是认识态度、指导方法、支持以及参与程度四个

方面都影响着大学生阅读习惯的养成。认识态度能够

帮助家庭正视对于子女阅读的教学培养，形成家庭阅读教育浓厚的氛围；家庭正确的指导方法能够帮助大学生养成良好的阅读思考方式和行为习惯；而家庭环境中的支持更能帮助大学生从小就培养阅读的兴趣，积极参与阅读文化活动，这对于大学生阅读习惯的养成都有着重要促进作用；家庭的参与程度更是实现

父母与孩子情感交流以及阅读提升的重要渠道。所以应该尤其重视家庭环境对于大学生阅读行为的重要影响和作用意义，从而更为有效的利用家庭环境去帮助大学生培养阅读兴趣、养成阅读习惯、提升阅读能力，实现综合能力的全面提高。

参考文献

[1]叶升蔚.大学生“微阅读”现状及对策研究[D].重庆：重庆邮电大学，2016.

[2]师衍辉.大学生社会化阅读行为影响因素实证研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2016.

[3]邱相彬，沈书生，徐晓拉.移动网络环境下“浅阅读”对“深阅读”的影响分析――基于对浙江六所高校大学生的实证研究[J].图书馆学研究，2016，（01）：7175.

第4篇：环境卫生学研究范文

关键词： 《食品微生物学》 网络教学 研究性教学模式

1.现状分析

我院食品科学与工程专业建设20余年来，基本形成了一个贯穿学生学习全过程的理论教学体系和实践教学体系，有明确的教学要求和考核办法，教学内容前后衔接、循序渐进、层次分明，同时不断加强师资培养力度和实验室和实习基地建设，精品课程、一类课程硕果累累，在培养学生创新能力上加大了第二课堂力度。在全国大学生“挑战杯”中我院学生多次获奖；在大学和自治区的创业大赛活动我院学生也多次获奖；在教学研究和教学改革工作中成绩显著。另外食品质量与安全专业自身也建设了3年多，教师队伍不断壮大，教学硬件条件也得到了补充，这些都为《食品微生物学》教学改革的实施打下了良好的基础。我院食品科学与工程专业已形成了一些优势学科，本专业引进和培养的一批思想活跃的硕士毕业的青年教师都处于教学科研第一线，深知教学改革的必要性和迫切性。我院在有关教学改革方面也已取得了一定的成绩，多次获奖，这些有利条件为《食品微生物学》教学改革的实施提供了可靠的保证。

2.《食品微生物学》网络教学的优势

传统课堂教学采用的挂图、幻灯和投影一般是静态的、无声的，网络及多媒体教学充分利用计算机网络及多媒体技术，采用大量的动画，与文字、图片、表格、声音、视频等集于一体，充分表现学习内容，使课程更加丰富、生动、直观，更好地帮助学生理解与掌握知识。本课程组制作了大量的动画，增强了学习效果。如由于放线菌的形态结构复杂而微小，又以菌落的形式存在，用显微镜也不易看见单株菌的完整形态，所以学习者难以理解，而将放线菌生长及繁殖的过程制作成Flas，用鲜明的色彩生动地将“单株链霉菌”从基质里长出基内菌丝、气生菌丝到孢子丝及孢子的落下都形象地展示在学习者面前，使学习者容易理解，并且激发了他们的兴趣，还可以在短暂的时间内观察到实际上需要若干天才能完成的过程。此外，还制作了细菌的形态、细菌鞭毛的类型、细菌的繁殖、衣原体生活史、T4噬菌体的装配过程等一系列化繁为简、化静为动、使学生身临其境的动画，充分激发了学生的学习兴趣。

2.1网络教学的方式

网络及多媒体教学有两种方式：第一，网络教学：采用基于问题的探究型网络教学模式。该模式的特点为：（1）教师设计“问题”，学生通过网络教学系统自主学习网络课程、利用网上资源、搜索工具等进行小组协作学习，师生通过教学网站，解决问题。（2）教师提出拓展性专题，各小组进行研究性学习，将成果写成论文。（3）各小组用演示文稿，汇报专题的学习成果。（4）学习成果提交教学网站展示，并录入本课程的资源库。（5）进行在线练习和在线测验。该模式充分发挥网络环境下学习的优势，将学习内容问题化、学习过程探究化、学习活动网络化，使学生的主体性得以实现。第二，多媒体教学：采用人机结合的互动式多媒体教学模式。该模式的特点为：通过计算机，教师展示各种多媒体教学材料，学生与教师直接对话。师生可通过计算机进行提问、回答、设疑、讨论、练习、测试等教学活动，实现了教师与学生的双向交流与互动，充分体现了以学生为主体的教育思想。

2.2网络教学的主要内容

（1）教学资源网络化：网络教学资源主要以网络课件、学习网站和网络课程等为主。与传统教材相比，这些资源具有多媒体、超文本、友好交互、虚拟仿真、远程共享等特点。（2）教学方式探究性：网络教学教学强调以问题或主题为中心，创造真实的学习环境，让学生利用网络化的教学资源和学习工具，探究、发现、创造、展示知识，完成学习过程，实现意义建构。（3）教学评价实时性：网络教学评价打破传统教学纸笔测试的局限，强调无纸化、实时性、动态性，关注在真实的学习环境中评价学生的能力与表现。（4）构建《食品微生物学》网络教学体系。（5）优化教学内容，确实体现综合型、研究型、创新型的实验内容；全面实现软件、科研、生产实践化的教学方法和形式。

2.3网络模块的组成

主要模块有：课程简介；师资队伍；教学资料；网络资源；教学大纲；参考资料；教学论坛；授课录像等模块。其中的“教学资料”和“网络资源”是重要的模块，“教学资料”模块有授课录像、教学大纲、实验指导、练习题、相关课件、参考文献、专业词汇查询、书籍介绍等栏目。“课程资源”含有多种网络资源，如视频资源、图片资源等，方便学生学习时使用。该网站具有较强的交互功能，如设计了“教学论坛”，是师生互动交流的平台。导航栏显示在网页的顶部，导航方便。由于网站形式简洁，内容丰富，充分实现了教与学的功能。该教学网站已经成为我校微生物学网络教学不可缺少的教学资源。

3.网络教学设计构成

教学设计犹如建筑业中对建筑蓝图的准备，而教学实施过程则如按照蓝图建造这个建筑物的过程。微生物学网络教学设计主要由教学目标与内容的确定、学生特征的分析、网络教学环境的选择、网络教学资源的设计、教学情境的创设、学习活动的组织、学习评价的设计等七部分构成。

4.结语

教学网站是进行网络教学的基础，它给学习者提供大量资源，以及协作和交流工具，它对于共享教育资源、构筑终身教育体系等方面具有重要作用。我们设计与开发的微生物学教学网站，注重对教学目标和学生特征分析，注重学习模式的设计，强调以学生自主学习为中心，以丰富的学习资源和灵活多样的检索方式促进学习，同时也注重协同学习环境的设计，培养学生自主学习的精神和协同解决问题的能力，以及理论和实践的融会贯通。

《食品微生物学》是食品科学与工程、食品质量与安全等专业必修的专业基础课程，随着生命科学的迅猛发展，该课程已经，并将继续为农产品的生物转化、微生物资源开发利用、安全生产作出巨大贡献。《食品微生物学》作为微生物学的一个分支学科，具有很强的实践性和应用性。随着农业产业结构的调整，培养人才的目标定位必须由原来的只懂得工艺技术的单一型人才向着懂工艺、会贮运加工、善经营管理，以及安全检测的综合型人才转变。目前现代化教学设备已开始在我校普及，许多课程应用上了现代化设备，但网络教学在我校才刚起步，因此，网络教学的运用可充分利用我校的设备资源，同时设计该课件可将抽象的、纯的理论和概念通过多媒体展现在学生面前，使学生更容易学习和掌握。

参考文献：

第5篇：环境卫生学研究范文

关键词：云计算；高职院校学生；实践能力；多维评价体系

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）09-0149-02

建立促进学生全面发展的评价标准和评价体系，是目前高职院校学生培养的核心内容。通过引入评价指标和教育理念，来促进学生实践能力的全面发展。多维评价体系标准的构建是新课改的一项重要内容，也是促进学生全面发展的一个重要方式。通过强化阶段性和过程性评价，深化教育教学改革。同时，多元化的学生实践能力评价体系，可以体现在评价过程、评价方法、评价主体、评价指标设计等方面。

利用云计算环境可以更加有效地进行学生实践能力的多维评价，同时有利于师生沟通、学生自主学习和自我评价等。在云计算环境下实施学生实践能力评价，不仅可以提高工作效果、评价结果客观合理，也可以更好地指导学生参与学习和实践活动。同时，云计算环境极大促进了学生之间、师生之间、学生和学校之间的交流。

云计算环境

云计算平台充分体现用户享用服务的思想，将在我们的学习、生活和工作中逐渐占据越来越重要的地位。通过互联网，我们可以实现网络存储、网络共享、网络访问等。云计算平台有如下特点：（1）费用低廉。世界知名IT企业都在云计算平台开发和应用上投入巨大的人力和物力，用户在享用这些服务时就不需要再花费很大财力购买软件和服务器等，减少了成本。Google等公司提供的一系列云服务为用户提供了更多选择。（2）不受时空限制。由于互联网不受时空限制，因此，使得云服务在任何时间无差异性地提供资源的特点更加明显。同时，所有资源存储在云端，可以进行随时更新和备份等操作，作为新一代服务方式得到用户青睐。（3）灵活性强。云计算平台极强的扩展性可以满足日益增长的用户需求，同时，提供的根据用户个性化需求和应用而衍生的云环境，体现了通用性强的特点。即用户可以在云端找到自己所需要的资源和服务。

本文所采用的云计算环境主要是Google论坛和Google在线文档构建平台。在该平台上，教师可以对学生在实践实习期间完成的活动和工作任务进行评价，并及时将结果反馈给学生，以便提高后续实践活动的效果。在评价过程中，涉及的功能模块有：Google论坛提供的讨论区、Wiki模块、Google文档及其提供的表单。

多维评价体系模型设计

（一）评价体系设计原则

有效、合理的评价体系的整体设计应把握以下原则：

系统性 通常系统性的重要特征主要体现于由相互关联的要素组成，且要素之间相互配合共同实现某一特定功能等。在具体的评价实施过程中，可以分为以下几个阶段：在准备阶段，教师依据培养方案和教学目标确定评价内容、设计评价流程、任务和相关标准并准备评价工具；实施阶段，学生按要求参与学习评价活动，并完成计划任务和提交阶段成果等评价内容；处理执行阶段，针对每个评价任务和内容，师生之间共同评价阶段成果和测试内容；总结反馈阶段，将调查评价的结果和相关数据分析内容总结后以多种形式反馈给学生。因此，根据每个阶段的不同目标功能，师生之间也有不同的任务要求，设计完善的评价体系需要综合每个阶段的目标任务和各个要素的特征，使评价过程和结果能合理真实地反映学生的实践能力。

评教结合 评价活动应该与教学过程的各个环节相融合、贯穿于教学过程的始终。学生在评价过程中主动参与学习、参与讨论交流等活动。评价项目的实施执行可以有效地促进学习，评价结果的总结反馈有利于帮助学生完善改进，学生自评与互评的过程也是一个自我提高、互相学习的过程。另外，阶段性的评价过程可以针对学生学习过程中出现的问题，教师可随时指导改进。评价系统的体系结构如图1。

（二）评价过程实施

在云计算环境系统中采集学生在网络学习活动、媒体资源库、讨论交流平台、解释答疑以及参与学习活动等方面的过程性信息，同时，系统还将扩充完善原有的评价活动、内容及资源库，形成功能较为完善的全面的评价体系及内容库。学生在系统中的学习过程、各种评价活动的内容以及资源库信息，共同构成评价体系的内容。评价系统的核心是评价目标与方案，它包括评价内容、评价实施方法、评价标准以及评价工具归类、资源库等。系统运行的结果是产生反馈信息，通过反馈结果，结合具体的评价项目和评价内容，提供给学生。下面结合准备、实施、处理执行、总结反馈等评价的各个阶段来具体阐述系统的工作及实施过程，如图2所示：

在评价准备阶段，系统为教师提供评价方案设计，教师可以确定评价标准和维度、设计教学目标以及添加评价项目，对评价过程进行整体规划。

评价体系效果分析

评价的主体是学生，因此，评价内容注意自我评价与小组评价相结合。形成积极的学习氛围，增强自主学习与协作学习的信心。同时，评价应考虑以下多方面内容：（1）自主学习能力：学生独立完成和主动学习指定任务和项目案例的能力等。（2）协作学习能力：学生在团队中对问题的理解意识、与小组成员的沟通、相互学习、对其他协作成员的帮助、对协商过程的把握等。（3）是否完成了对所学知识的意义建构。

所有的评价过程都是在云计算环境下进行的，在每个维度中，教师需要对相关的教学目标以及评价内容进行文字描述，除此以外，还要添加具体的评价项目。添加项目时，平台会提供一系列的评价项目及维度供教师选择，如表1所示，每个项目、要素和实施方法都有相关的评价维度，如概念图适合于评价知识的掌握情况，项目案例可以考查学生的实践能力，交互程度可以反映学生的学习态度。

平台评价的依据是学生参与评价项目和过程而生成的相关信息，主要体现在三个方面：一是学生在阶段评价中提交的实验实训报告、作业和作品等；二是系统会自动保存和记录学生的学习过程和成绩信息等；三是综合学生在评价过程中的表现态度和完成质量等。针对不同的分类信息，系统需要提供不同的评价方式的支持。对于实验实训报告等学习成果，打分、写评语是最基本的评价方式。对于过程性信息，系统会根据评价标准和方案中“交互程度”的规定自动计算学生成绩，对于积极参与、自主学习的学生，可以给与一定的附加分奖励。评价实践实训项目和综合案例时，教师可以组织学生互评和讨论，同时给出改进和完善方案。

结语

从评价内容看，评价注意总结性评价与形成性评价相结合，其中，以形成性评价为主。包括学生在整个实践过程中的参与度、合作能力以及创新意识、实践能力、信息素养，同时还应包括整个小组协作的效果评价。但是，平台仅仅是对评价的开展提供了工具和环境支持，更需要教师对评价标准、过程和方案等精心设计，同时，也需要对学生实践评价过程的密切关注与引导。

参考文献：

[1]王凯．发展性校本学生评价研究[M]．上海：华东师范大学出版社，2009．

[2]钟志贤，王觅，林安琪．量规：一种现代教学评价的方法[J]．中国远程教育，2007（10）：43—46．

[3]余胜泉．基于互联网络的远程教学评价模型[J]．开放教育研究，2003（1）：33—37．

[4]孙晓梅．基于电子学档的网络学习智能评价系统设计[J]．中国远程教育，2003，（15）：29—31．

第6篇：环境卫生学研究范文

过去的几年，通过全校师生的共同努力，湖北职业技术学院在教育教学、科学研究、技术开发和社会服务都取得了较为突出的成绩，为学校开启第三次创业的新征程和实现高水平创新性全国高职名校的奋斗目标奠定了坚实的基础。但在肯定成绩的同时，必须充分认识到学校的建设和发展与经济社会的需求、学生的愿望、教师的期盼还有一定的差距，面临严峻的挑战，专业建设和人才培养质量还存在许多不足的地方，主要表现在以下几个方面：

(1)专业设置不尽合理，专业规模和布局分布不均衡，专业课程体系的设置不能紧跟市场潮流，教师未能及时掌握企业的最新技术和行业信息，教材内容和信息不能及时更新和优化，人才培养质量有待进一步提高。

(2)在行业中有影响力的领军人才、教学名师、技能大师数量不足，教学科研团队有待进一步培育，人才问题已成为制约学校发展的最大瓶颈。

(3)校企合作、工学结合质量不高、特色不特、合作的程度不深，服务区域经济社会发展的能力不强。故在工业4.0背景下，建立一套科学、合理、系统的高职院校专业校企共建模式，对高职院校专业的良性发展，提高人才培养质量，加强高校与企业的合作，有效指导校企合作实践，提高校企合作绩效，具有非常重要的意义。

二、校企共建专业模式

根据以上的不足，在国家的十八届六中全会精神和湖北职业技术学院的三年行动计划的引领下，秉承立德立新，乐学乐业的校训，结合湖北职业技术学院的专业与职业一体、学业和岗位融通的人才培养模式，采取必要措施提高学校的专业建设水平和人才培养质量，具体如下：

1、要明确把握学校教务工作的目标和方向，凸出顶层设计学校的工作目标和方向应结合区域经济，社会发展和学校的特色来把握，从企业需求、高职学生综合素质的提升和就业发展三方面需求为出发点，按照五年、三年、年度的节点进行系统的谋划，明确重点开展的任务清单，理清学校内涵发展的思路。

2、采取措施营造浓厚干事创业的科研学术氛围提高积极性和浓厚氛围，应做一下几个方面的工作：

(1)要尊重教师的教师的教学和科研成果，要尊重从事教学和科研工作的老师，使他们得到认可，有种自豪感和归宿感。

(2)要定期的邀请国内外专家、学者到校进行学术讲座和工作交流，形成常规性的文昌论坛活动。

(3)逐步在条件成熟的学院建立教学团队，同时制定必要的激励机制和考核办法，使它们多出成绩，出好成绩，利用教学团队的示范和辐射作用，吸引更多的老师参与进来，浓厚学术科研氛围。

3、要建特色、树品牌、凸内涵，打造学校核心竞争力要围绕提高人才培养质量开展工作，以适应学校的三年行动计划规划目标和培养名专业、名课程、名教师、名学生、名企业、名文化的要求，做到内涵提升，外延拓展。

(1)加强品牌和特色专业建设。鼓励二级学院走特色发展、差异化发展和内涵发展之路，实现一院一特色、一院一品牌

(2)重视孝文化和创新创业文化的育人特色，营造立德立新、乐学乐业的育人氛围。

(3)积极提升专业层次和课程转型升级：积极把国家精品课转型为国家精品资源共享课和在线公开课程，提升学校的软实力和知名度。

4、强化教学管理，深化教学改革，构建动态优化机制为提高人才培养质量，促进学校工作的良性发展，需要创新一套科学、合理、系统的教学管理办法，行之有效的教学改革思路和措施，构建专业布局和专业结构的动态优化机制。具体做法如下：

(1)强化五表联审制度

这五个表分别是根据人才培养方案和专业课程体系制定的教学计划进程表、每个学期有相应的教学安排表、每门课有对应的授课计划、每个班有一个课表、教学实施过程中每节课有一个授课登记表，常规检查与专项检查相结合，能发现教学过程中的问题和不足，进行教学质量的诊断和改进。

(2)深化专业的课程改革和专业建设

专业建设的市场化、社会化，促进专业建设和企业的共同发展，提高教育教学工作的针对性和时效性。这种企业参与的专业建设方式，有利于专业课程体系的设置紧跟市场潮流，符合企业实际需求，为学生今后的工作和学习打下良好的基础。

(3)加强师资队伍建设，促进高新技术的学习和推广通过校企共建把企业的最新技术和行业信息传递给学校，专业教师可由此获得最新的信息资料，进而转变教学，并加大对行业信息的收集用于指导教学工作，大胆抛弃滞后的教材，与企业技术人员编写适合校企共同发展需求的专业教材，不仅优化了教材，推广了新技术，提高了学生的素质，同时也促进了学校教学改革的不断深化。

(4)有效地整合社会资源，节约资金，解决学校专业教学场地和设备不足问题，实现办学的创新学校的教育资源(设备、技术等)往往落后于企业生产一线，许多学校花巨资购置实习和生产设备，但学校设施设备的使用受教学进度的影响，具有很强的阶段性，因此使用率普遍降低，如果不添置设施设备，又会影响正常的教育教学工作。校企合作化解了这个矛盾，提高了现有资源的利用率，避免了重复投资。

(5)建立以学院为主体、多方参与的教学质量监控与保障体系。健全各类规章制度。校企共同制订人才培养质量标准，引入第三方评价，构建由社会、企业、学校、学生四方参与的教学质量评价体系。建立质量反馈机制，由校企双方人员共同实施校中厂、厂中校和校外实训基地教学质量监控。

(6)建设专兼结合、双师结构专业教学团队。采取有效举措促进教师专业技能水平的提高：通过内培外引、校企互融、以老带新、技能竞赛等措施提高老师的专业技能水平。通过企业实践、技术研发、技术服务、国外培训等途径，培养在本专业领域具有一定影响力的专业骨干教师，并完善兼职教师的选聘、培训、使用、考核制度。

(7)工学结合、校企合作，实现校企共同育人，共同发展企业通过签订学生培养订单协议，协助学校制定教学课程和授课计划，使学生在校即可接受企业文化，学习相关知识和技术并达到熟练。企业不仅免除了社会上招工的麻烦，避免了招收人员素质良莠不齐等不利因素，同时还省去了对新职工的入厂教育和培训等工作。

(8)校企共建多功能实训基地。在数控实训基地内，与武汉金石兴机器人自动化工程有限公司共建院级校企合作示范基地和校中厂。与马勒三环气门驱动(湖北)有限公司、武汉神龙汽车集团等企业合作建设校外实训基地和厂中校。

三、校企共建专业良性发展的建议

校企共建专业良性发展关键因素是人的因素，为促进校企共建专业良性发展，必须采取综合激励措施调动广大教师员工的积极主动性和专业技能水平。

(1)采取激励措施调动学校教师的科研积极性：我们要综合运用激励方式，构建一种价值激励、情感激励、发展激励等柔性激励和薪酬激励、考核激励、制度激励等刚性激励的立体激励措施来调动广大教师员工的积极主动性。

第7篇：环境卫生学研究范文

根据工作需要，安徽省计量科学研究院现面向社会公开招聘编制外专业技术岗位人员。现将有关事项公告如下：

一、招聘原则

招聘工作坚持“公开、平等、竞争、择优”的原则，面向社会公开招聘。

二、报考岗位和条件

岗位代码招聘岗位招聘人数岗位条件

专业(教育部专业代码)学历学位要求备注

010001专业技术15电子信息类(0807)、电气类(0806)、机械类(0802)、仪器类(0803)、能源动力类(0805)、环境科学(082503 )、环境工程(082502)、应用化学(070302)、化学工程与工艺(081301)等理工类相关专业全日制本科及以上学历含2018年应届毕业生，30周岁以下，此岗位需经常出差

010002专业技术6计算机科学与技术类(0775)(0812)、信息与通信工程(081000)(0810Z1)、电子与通信工程(085208)(080908)(085200)、电磁场与微波技术(077404)(080904)、核技术及应用(082703)、热能工程(080702)(080703)等理工类相关专业硕士研究生学历含2018年应届毕业生，35周岁以下，此岗位需经常出差

010003专业技术1会计学(120203K)、财务管理(120204)、财务会计教育(120213T)等财务相关专业全日制本科及以上学历具有会计专业中级以上技术职称，35周岁以下

报考者需具备以下条件：

(一)具有中华人民共和国国籍;

(二)遵守宪法和法律;

(三)具有良好的品行;

(四)岗位所需的专业或技能条件;

(五)适应岗位出差要求的身体条件;

(六)岗位表中的“30周岁以下”为“1988年1月1日以后出生”(其他涉及年龄计算的依此类推)

有下列情形之一的人员，不得报考：

(一)不符合招聘岗位条件要求的人员;

(二)现役军人;

(三)经政府人力资源社会保障部门认定具有考试违纪行为且在停考期内的人员;

(四)曾因犯罪受过刑事处罚的人员和曾被开除公职的人员、受到党纪政纪处分期限未满或者正在接受纪律审查的人员、处于刑事处罚期间或者正在接受司法调查尚未做出结论的人员;

(五)法律规定不得参加报考或聘用的其他情形人员。

三、招聘程序

实行笔试和面试相结合的办法进行，招聘程序为：招聘公告、网上报名、资格初审、笔试、资格复审和面试、体检、考察、公示、审批聘用等。

(一)招聘公告

招聘公告在合肥人事考试网上公布。

(二)报名和资格初审

报名采取网上报名的方式。考生登录合肥人事考试网进行报名，统一报名时间为2018年1月3日9：00至1月12日10：00，逾期不予办理。考生每人限报一个职位，并须使用同一有效居民身份证报名和参加考试。报考者提交的报考信息应当真实、准确。凡因弄虚作假或虽通过资格审查但实际与报考条件规定不符的，一经查实，即取消考试、聘用资格。对伪造、变造有关证件、材料、信息，骗取考试资格的，将按有关法律法规移交相关部门，给予严肃处理。

考生必须于报名24小时后至1月12日16：00前登录合肥人事考试网查询是否通过资格初审。通过资格初审的考生，请于1月13日12：00前通过合肥人事考试网按规定缴纳笔试考试费用，笔试费用90元(45元/科)，逾期视为自动放弃报考。

报名缴费结束后，招聘岗位人数与报名人数比例不低于1:3，未达到以上比例的，将核减该招考岗位名额。因比例不足而被取消岗位的报考者，在报名结束后退回所收考试费用。

完成网上缴费后，考生可于2018年1月18日至1月19日直接登录合肥人事考试网下载、打印准考证，并携带准考证和有效身份证原件按准考证上指定的时间、地点参加笔试。

(三)笔试

1、笔试采取闭卷形式进行，考试科目为《公共基础知识》和《计量专业基础理论知识》(成绩计算保留至小数点后两位)。《公共基础知识》考试主要内容：政治、经济、法律、人文、管理、国情省情等常识，判断推理，言语理解与表达，写作等，考试时限为120分钟，分值为100分，不指定参考用书。《计量专业基础理论知识》考试时限为90分钟，分值为100分，参考用书为《二级注册计量师基础知识及专业实务》(第4版)。《公共基础知识》和《计量专业基础理论知识》按5：5合成后总分100分(保留小数点后两位)。

2、笔试时间：2018年1月20日上午

8:00-10:00 《公共基础知识》

10:30-12:00 《计量专业基础理论知识》

笔试地点等相关事宜以准考证为准。

3、笔试结束后10个工作日内在合肥人事考试网公布笔试成绩。经查分环节后，依据笔试合成成绩(保留至小数点后两位)，从高分到低分按1:3比例确定面试入围人员名单。岗位招聘计划数与实际参加笔试人数不足规定比例的，按实际参加笔试考生人数确定进入面试人员。最后一名如有多名考生笔试成绩相同的，一并确定为面试入围人员。

(四)资格复审

参加面试的人员须先进行资格复审。被确定为资格复审的人员，需在规定的时间内携带本人正式有效身份证原件及复印件、学历和学位证书原件及复印件、笔试准考证及岗位要求的其它材料和证书，到指定地点进行资格复审。资格复审合格的报考人员，领取面试通知书。

凡出现以下任一情况的，即为资格复审不合格，取消面试资格：与报考条件不符的;不能提供规定证件材料的;不能在规定时间接受资格复审的。所空名额按笔试成绩从高分到低分依次等额有效递补。最后一名如有多位考生成绩相同，一并进入面试;若本人不能亲自前来办理，可委托他人代为办理，但必须由考生本人向被委托人提供书面委托书和以上要求的复审材料，被委托人还需携带本人有效身份证件原件及复印件。

资格复审的时间、地点请登录安徽省计量科学研究院官网查看(ahjly.com/)，以官网公告为准。

(五)面试

面试由安徽省计量科学研究院组织实施，总分为100分，成绩保留至小数点后两位。面试采取结构化面试，主要考查应聘人员的综合素质、专业知识及相关能力等，面试成绩现场宣布。考生携带面试通知书和本人有效身份证参加面试，因故不能按时参加面试的人员，取消其面试资格。

按照笔试成绩占40%，面试成绩占60%，合计个人成绩，从高分到低分按招聘岗位数1:1的比例确定体检人员。

面试时间、地点以面试通知书为准。

(六)体检、考察、公示

面试结束后10天内在安徽省计量科学研究院网站公布面试成绩和总成绩，根据报考岗位从高分到低分按1∶1比例确定体检人员并组织实施体检、考察，体检入围最后一名考生总成绩相同的，依次以面试、《计量专业基础理论知识》、《公共基础知识》成绩高低决定取舍。

体检标准参照原人事部、卫生部印发的《公务员录用体检通用标准(试行)》(国人部发〔2005〕1号)和人力资源和社会保障部、卫生部《关于修订〈公务员录用体检通用标准(试行)〉及〈公务员录用体检操作手册(试行)〉的通知》(人社部发〔2010〕19号)执行。体检费用由考生本人承担。因放弃体检或体检不合格等原因出现报考职位缺额的，在同岗位面试人员中，按综合成绩从高分到低分依次等额递补(若出现总成绩并列的，以面试成绩高低决定取舍)。

体检合格人员进入考察环节，考察工作按照德才兼备、以德为先的标准，根据拟招聘职位要求，采取多种形式，全面了解被考察对象的政治思想、道德品行、遵纪守法、自律意识、能力素质、工作经历等。如自动放弃或考察不合格的，按综合成绩从高分到低分依次等额递补(若出现总成绩并列的，以面试成绩高低决定取舍)。

体检和考察合格人员为拟聘用人选，在安徽省计量科学研究院网站上向社会公示7天。

四、聘用方式和待遇

1、公示期满后，公示无异议或有异议经查实但不影响聘用的即办理聘用手续。新聘人员实行第三方人事管理，用人单位与第三方人事管理单位依法签订《劳务派遣协议》，第三方人事管理单位与拟聘人员依法签订劳动合同。首次签订劳动合同期限为2年，其中见习期为1年，见习期包括在劳动合同期限内。已录聘试用的2018年应届毕业生在学校规定的毕业后2个月内不能提供毕业证书的，视为不符合报考录用条件，不予录用。

2、聘用人员享受住房公积金、养老保险、医疗保险、失业保险、工伤保险、生育保险等社会保障。其他待遇按照本院聘用人员管理办法所规定的内容执行。

五、其它

安徽省计量科学研究院办公室咨询电话：0551-63356215。

第8篇：环境卫生学研究范文

军队环境卫生学是研究军队自然环境及驻扎生活环境与军人健康的关系，其关注的人群是相对集中的部队青壮年士兵与干部，为充分利用有益环境因素和控制有害环境因素提出卫生要求和预防对策，以保障和促进军人健康水平的科学［1］，具有较强的实用性和应用性。学生在学习过程中仅仅掌握一些理论知识，是不可能对其在生产实践中的作用有较深刻的理解，因此在教学中应注意使用理论联系实际的教学方法。现场教学法是理论联系实际的重要教学方法之一，主要是教师根据教学大纲和教材内容的需要，组织学生到工厂、农村和其他场所通过观察、调查或实际操作进行教学的组织形式。军队环境卫生学教研室近十年来对相关的教学内容尽可能的进行了现场教学，并提出了应用现场教学法应注意的问题，探索出了适合本课程的教学模式，使培养出来的学生在懂得军队环境卫生相关基本知识和基础理论的同时，真正掌握军队环境卫生学的实践技能，切实提高了课程教学质量。

1现场教学的必要性

由于现场教学是将课堂搬到工作现场，使学生在真实活动情境中，获得理实一体的学习体验。突破了传统教学的时空限制，凸显了教学的亲历性和直观性。学生掌握了丰富的感性材料。锻炼了他们的职业实践能力，同时也留给他们诸多难点、疑点和热点问题，有必要进一步深入挖掘和探讨。现场教学法的主要依据是“教学模式理论”、“交往教学”理论、“问题教学”等有关教学理论。在具体实践过程中，由于教学场所、教学目的和教学要求等差异，产生了现场讲解、实物参观、现场演示、基本操作、综合试验以及讨论等具体的教学方式［2］。军队环境卫生学的内容主要包括大气与气象卫生、军队给水卫生、土壤卫生与污物处理、营区与室内环境卫生、阵地及野营卫生、特殊自然环境卫生、战争及非战争军事行动中的环境卫生、环境监测及环境质量评价和军队环境卫生监督等内容。其中绝大部分内容，均适合各种形式的现场教学。

2现场教学的组织实施与效果分析

2．1自来水厂及污水处理厂的现场参观式教学参观式教学是指教师根据一定的教学内容和目标，选择具有典型教育功能的场所，组织学生参观，从而获取并验证所学知识。参观式教学与课堂教学是相辅相成的。参观式教学是学生了解实际和认识专业的重要途径，是实践教学的有机组成部分，是课堂教学的有力延伸［3］。尽管在授课过程中，教师采用多种形式向学生讲解了饮水洁治的流程、原理、方案，污水处理的方法、排放标准等重点内容，但这只是停留在主观意识层面上，且饮水洁治和污水处理有相通的地方，容易使学生混淆，此时参观式教学就显得尤为必要，可以加深学生对知识与实际的联系。因此，我们通常将两个水厂的参观式教学安排在饮水处理和污水处理的理论课结束之后。在参观的时间安排上，还应该注意错开自来水厂供水高峰时间，不能干扰水厂正常的供水工作。比如，重庆市进入六月以来，天气燥热，居民用水量剧增，供水形势紧张，自来水厂自身也无暇接纳参观教学工作。因此，教师须提前与自来水厂和污水处理厂联系好，与水厂的工作人员就向学生介绍的内容达成一致的意见，要由经验丰富的参观单位的工作人员讲解，特别是要介绍水厂的概况、工作流程、发展前景。参观结束后要求学生总结分析自来水厂和污水处理厂工作形式的相同点和不同点，并撰写参观后感想，不至于使参观教学流于形式。一直以来，本教研室依托重庆市自来水厂及污水处理厂进行现场参观式教学。每次现场参观式教学均有水厂的资深工作人员对学员进行介绍，内容涉及到水厂的历史，工作流程，检测仪器的更新，现存在的问题及其解决的措施，注意事项，甚至还有水厂的远景规划。通过参观后学生的总结分析来看，他们均能准确地描述两个水厂的工作流程、差异，有部分学生参观后还从理性上认识到了节约用水的必要性，对目前废水处理过程中存在有些问题还提出了一些解决的方案。因此，现场参观式教学完全达到了教学既定目标。

2．2现场开展综合实验实验教学相对于理论教学更具有直观性、实践性、综合性和创造性。而综合性实验是在学生掌握一定的实验技能基础上开展的多个知识点相结合的实验，能够极大地调动学生的组织协助能力、求知欲和探索精神［4］。如果在现场开展综合实验，对学生更具有吸引力，也更能培养学生观察能力、动手能力以及科学态度。因此，在第三军医大学环境卫生学的实验授课中，我们会同劳动卫生学教研室、营养卫生学教研室开展了“军事作业环境有害因素的评价综合实验”。在本次课程中，学生所用到的仪器均是便携式操作仪器，富有现场感。学生在本次试验中要综合运用到营养、作业、环境卫生学相关理论和知识，因此，本次综合实验的时间安排在三门相关学科知识授课结束后。在实验开始前，需对学生进行合理的分配与安排，使每名学生均明确自己的任务，且每名学生的任务即相对独立，又能相互配合。在本次综合实验中，学员须在现场观察并思考可能存在的环境污染因素（如鸣枪、放炮产生的有害气体及噪声、雷达等产生的电磁辐射，坦克，当时的小气候情况），采样布点的原则方法，对样本送检（微生物优先）及检测的方法，对检测结果的评价，以及根据这些结果如何制定环境有害因素的防治措施，甚至针对本环境因素作用下的作业人员的可能的营养支持。在本次现场开展的综合实验中，学生需综合利用环境卫生学、营养卫生学、劳动卫生学及卫生统计学的相关理论知识，极好的培养了学生综合运用的能力，同时又培养了学生之间的团队协作精神。通过综合实验课后实验报告反馈的情况来看，几乎所有的学生都掌握了现场工作的原则、方法以及具备了初步处理实际问题的能力，为今后的卫生防疫工作打下了坚实的基础。

2．3模拟现场的实践教学军队环境卫生学历来重视对模拟现场的教学，主要是围绕给水环节进行开展。迄今为止，已经开展了两种形式的模拟现场的实践教学，一是计算机模拟现场教学，二是军事医学演练式现场教学。计算机模拟现场教学主要是依托计算机和网络技术的发展，在学校的实验室里仿照现场环境建立相似的模拟系统，使学生在实验室通过模拟操作和训练，从而达到培养目标的要求，为今后的工作打下牢固的实践基础。其教学的初衷是以能力为基础的培训，着重强调的是学习目的和学习结果。主要以角色扮演的模式进行。此模拟教学系统主要涉及军队给水卫生里面的第一个环节水源卫生侦查，学员在此次教学中扮演防疫军医的角色，主要负责寻找合适水源的工作。教学的形式是采用游戏的形式进行（借鉴或使用网络游戏的理论和技术来设计和开发的网络教学系统，需充分利用计算机技术、网络技术、多媒体技术和游戏技术），在局域网范围内使用，使学生在学习时犹如游戏玩家玩游戏一样完成学习过程［5］。教学时间是安排在理论课结束后的实习课内进行。通过近几年来学生的实习报告和平时表现反馈出的信息来看，这种计算机模拟现场教学由于其教学目标明确，教学内容趣味化，很好的激发了学生的学习兴趣，教学效果是长期的、显而易见的。野外模拟现场教学依托我校的军事卫勤演练进行，此种教学形式类似于计算机模拟现场教学，也是以角色扮演的模式进行。学生将走进自然状态下的村落、城镇去寻找水源（理论基础为水源选择的原则），进行相关的水相关疾病的调查（理论基础为水相关疾病及流行病学理论），并对所找到的水源进行水质和水量的评价（实践基础为检水检毒箱的使用），最后给出综合评价并提出建议，包括水源是否合适，如何洁治、防护。在本次教学活动中，学生须将所学的理论知识进行综合应用，因此教学时间通常安排在军队给水相关的理论课和实习课结束之后。野外模拟现场教学以真人在野外环境下进行，场景逼真，涉及的内容更广阔，对学生的沟通能力、团队精神要求更高，效果良好，是走上工作岗位之前不可或缺的实战演练。

第9篇：环境卫生学研究范文

关键词：口腔科；院科级检查；医院感染

虽然人民群众物质生活水平不断的提高，但因日常饮食及生活作息的不规律，极易引发口腔疾病。随着医疗技术水平的高速发展，口腔诊疗技术越来越多样化、侵入性操作也随之增多、诊疗器械的使用结构也越来越复杂等等相关因素，加之口腔科诊疗器械容易被患者的口腔血液与口腔分泌物污染，携带乙型肝炎病毒、丙型肝炎病毒、艾滋病病毒等多种血源性传播疾病因子[1]。倘若在口腔诊疗活动过程中，各项清洁、消毒、灭菌及隔离措施落实不严格，极其容易造成交叉感染，即医源性感染/医院感染，从而引发相关的医疗纠纷或事件，因此，口腔科对清洗、消毒、灭菌及隔离等措施要求相对比较严格。为做好门诊口腔科医院感染预防控制，保障医疗质量，本研究做了相关探讨。

1 资料与方法

1.1一般资料 将2014年未全面定期实施表格式检查的口腔科就诊患者及口腔科环境卫生学检查情况作为对照组，将2015年全面定期实施表格式院级与科级检查的口腔科就诊患者及口腔科环境卫生学检查作为实验组，两组患者在性别、年龄及基础病等基本临床资料比较上P>0.05，差异无统计学意义，具有可比性。2014年～2015年口腔科医疗护理人员职称、学历、人数相对无变化。

1.2院科两级检查 对照组按照以往医院感染管理模式，未制定科室自查具体内容及自查频次。实验组在医院感染管理科的指导下，科室感染管理小组查找分析近3年口腔科医院感染管理方面存在的问题及缺陷，并查找口腔科医院感染预防控制相关文献，制定科室自查内容及每周自查制度，并在口腔科《医院感染质量控制记录本》予以实时记录；院级检查内容由医院感染管理制定《医院口腔科感染控制督查反馈表》，感染管理科院级检查每半月进行一次，并予以反馈口腔科[2]。口腔科根据院级反馈及时召开科室感染管理小组工作会议，研究整改措施；院科两级分别每月调查100例就诊患者对口腔科医疗服务满意情况。

1.3观察指标 根据院科两级检查结果整理统计牙椅等清洁消毒合格率、诊疗区域清洁消毒合格率、诊疗设备清洁消毒合格率、诊疗区域环境整洁合格率、清洗消毒区域整洁合格率及每日定时通风合格率[3]；院科两级共同制定《口腔科医疗服务满意度调查问卷》，共10题，每题10分，90分以上为满意。

1.4统计方法 汇总检查数据统一录入Excel文档软件，用SPSS 20.0软件对数据进行分析，数据比较采用χ2检验，以P

2 结果

两组消毒隔离措施、环境卫生学及患者满意度比较，对照组科级检查牙椅等清洁消毒合格率、诊疗区域清洁消毒合格率、诊疗设备清洁消毒合格率、诊疗区域环境整洁合格率、清洗消毒区域整洁合格率、每日定时通风合格率及科级调查的患者满意度低于实验组科级检查合格率；对照组院级检查牙椅等清洁消毒合格率、诊疗区域清洁消毒合格率、诊疗设备清洁消毒合格率、诊疗区域环境整洁合格率、清洗消毒区域整洁合格率、每日定时通风合格率及科级调查的患者满意度亦低于实验组院级检查合格率，两组组间比较P均

3 讨论

随着人民群众医学常识的不断提高，对血源性传播疾病的认识越来越高。因此，综合性医院门诊口腔诊疗活动中的感染预防与控制显得尤为重要，我院一直以来将口腔科作为医院感染管理的重点科室。在2015年科室层面及医院感染管理科院级层面采取院科两级强化检查督导模式，明确院科两级各自医院感染管理职责，共同查找感染隐患，强化培训考核，增强医务人员感染防控意识，做好个人标准预防，持续提高清洁、消毒、灭菌及隔离合格率[4]。从表1可见2015年度院科级两级患者就医满意度均随牙椅等清洁消毒合格率、诊疗区域清洁消毒合格率、诊疗设备清洁消毒合格率、诊疗区域环境整洁合格率、清洗消毒区域整洁合格率及每日定时通风合格率的持续提高而上升。因口腔诊疗相关的牙椅等清洁消毒合格率、诊疗区域清洁消毒合格率、诊疗设备清洁消毒合格率等直接关系到患者直观的就医体验度，这些检查合格率的提高，必然能提升患者就医满意度。

因此，针对医院感染管理重点预防控制部门应当明确院科两级感染管理职责，细则检查相关内容，严格执行检查频次，持续质量改进，方能保障医疗质量和患者就医安全。

参考文献：

[1]宋玲娣，周国娟.加强口腔医院感染管理的实践[J].中华医院感染学杂志，2012，22（1）：136-137.

[2]袁辉霞.基层医院口腔科医院感染管理探讨[J].医学信息，2015，16（30）：25-26.