去年的树精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的去年的树主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：去年的树范文

‘‘小鸟，你在哪？’’ 是我的树朋友，小鸟想着，抬头一看。啊，真是树，‘‘树，我找了你那么久，原来你身上度过啊！’’

‘‘小鸟，其实我被砍断，但是我的一个枝了泥土，这正是伐木工的儿子做的恶作剧，可是没想到我又长出来了！正因为你飞来飞去，忘记了我在哪里生长罢了。’’

‘‘树，你没有消失就好，可是你怎么和我认识的树不一样呢？’’

‘‘可能是其他问题吧，不过没事，因为我能和你生活了！’’

第2篇：去年的树范文

日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的的地方去。

树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

鸟儿说“好的，我明年春天一定会来，请等着我吧!"鸟儿说完，向南方飞去了。

春天又来了。原野上.森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。

可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。

树根回答:"伐木人用斧子把他砍倒，拉倒山谷里去了。”

鸟儿向山谷飞去。

山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音“沙——沙——”的响着。鸟儿落在大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪里，你知道吗？”

大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

鸟儿向村子里飞去。

在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

第3篇：去年的树范文

突然想起了一件往事。那是三年级的一件事，我不小心把妈妈的香水打破了。到妈妈回来时，她闻到她自己的香水味道。妈妈立刻走进了房间。

原来真的是香水掉到地上，妈妈走到我面前说：“你是不是把香水打破呢？”。

“不······是我······打······破”我语无论次地说。顿时我心里感到很后悔。因为小孩子要诚实。

过几天，妈妈再来问我：“明明是你打破的，却不诚认你要反思一下”。

我慢慢说：“你第一次问我的时候，已经我很后悔可不知道怎么向你说”。

“今次就算你诚实一点，我就不叫你写反思”妈妈说。

这时我的心里面平静了下来。只希望不要有下次。

第4篇：去年的树范文

学完了《去年的树》这一课，大家的心情都很沉重。

春天到了，天气变暖和了，鸟儿们从很远的地方飞回来，给树唱歌。可是树不见了。残忍的人们用斧子把树砍到，做成火柴卖掉，点燃了灯火。于是，鸟儿对着灯火看了一会儿，就对着灯火唱起了去年唱过的歌给灯火听，唱完了歌，鸟儿又对者灯火看了一会，就飞走了。这时候鸟儿是多么的难过呀!现在，我们大家都知道要保护动物，可是，大量的砍伐树木让许多动物失去了朋友，失去了家园！可是残忍的人们和冷漠的大门却认为：不就是一棵树吗！有什么了不起的！设想一下：假如人们是鸟儿，看着自己的好朋友被砍到，心里会是多么的难过啊？

伐木人砍伐树木时，不妨想一想：一棵树再怎们说也是这个世界上的一个生命！人们和树是平等的！

第5篇：去年的树范文

1、记住平年和闰年，那得看看二月份。平年二月二十八，闰年二月二十九。可以用年除以四，留余平年不余闰。每隔四年为一闰，这句就是死规则。

2、年称末两位不是0（不是整百年），是4的整数倍，这样的年称是闰年，否则就是平年。年称末两位是0（是整百年），是400的整数倍，这样的年称是闰年，否则就是平年。

（来源：文章屋网 ）

第6篇：去年的树范文

【关键词】 鼓励 兴趣 好奇心

人们常说兴趣是最好的老师，学习亦如此。什么是兴趣呢？兴趣指兴致，对事物喜好或关切的情绪。心理学人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会积极地探索，敏锐地观察；有了兴趣，学生才能主动地提出问题，创造性地运用知识。兴趣是一种无形的力量，是学好数学的基础。那么，如何营造良好的数学学习兴趣氛围，增强学生学习数学的兴趣呢？下面就从以下几个方面说说：

一、抓好起始阶段的教学。

俗话说"良好的开端是成功的一半"，因此，抓好起始阶段的教学就显得尤为重要。对于刚刚进入中学的七年级的学生，他们翻开刚拿到的数学课本后，一般都感觉新奇、有趣，想学好数学的求知欲较为迫切。这个时候就需要我们教师花费大量的时间和精力，让学生在学习数学的起始阶段留下深刻的印象，产生浓厚的兴趣。而七年级数学第一章《丰富的图形世界》就和学生的生活非常贴近，教师在教学时可多举一些生活中的实例，充分调动学生的积极性，消除部分学生的恐惧心理，多做一些趣味性的实验，如在教学第一章中"展开与折叠"时,让学生俩俩一组互相制作,同学们积极的认真画、剪、叠,又互相验证，再如在教学"截一个几何体"时,可利用切豆腐或切土豆的方法,让学生自己动手并相互交流，从而激发学生的学习兴趣。通过这些活动使学生认识到数学来源于生活，服务于生活，从而产生对数学学习的浓厚兴趣，并对后面的学习打下坚实的基础。

二、想方设法让课堂变得生动，变得能吸引学生。

1、注重引入，充分调动学生的积极性。

七年级数学教材中有许多有趣的情景，在导入新课时可以充分的利用这些情景并通过设计各种形式、运用各种手段把学生调动起来,唤起他们的参与意识。例如教学"七巧板"时,一开始就用事先准备好的七巧板拼出一些优美的图案,提出:这些图案由哪些基本图形组成的?它们的边与边之间有什么关系?待他们思考回答后再进行总结。最后让他们自由合作进行制作,也拼出一些优美的图案。这样,通过简单的表演,把问题设置于适当的情境下,从而营造了一个生动有趣的学习环境。相信在这样轻松的环境下,学生会兴趣盎然、积极主动地投入到学习中。

2、求新、求活以保持课堂教学的生动性、趣味性。

七年级数学比较贴进生活实际，具有很强的知识性、现实性和趣味性。新教材还抓住了七年级学生情绪易变、起伏较大的心理、生理特点，要求以活的东西去教活的学生，来培养学生持久的学习兴趣，全面提高他们的素质和能力。兴趣的培养，一方面需要教师对学生的关爱，具体表现为：备课时，尽量寻找一些热点话题，通过热点话题激发学生的兴趣；当学生在学习上有困难时，及时、耐心地帮学生解决，不讽刺挖苦学生；当学生提出具有建设性和可行性解决方案时，要给予积极引导和鼓励，不打消学生探索问题的积极性；最后给予学生客观的评价。

三、注重学习方法指导，培养良好的学习习惯。

新教材以"指导教法，渗透学法"的思想，在每章节内容的编排上安排了"做一做"、"想一想"、"议一议"、"读一读"等栏目，其独具匠心、面目一新。其宗旨是设法使学生学有趣、学有法、学有得，同时对教师的教法提出了高要求。在教学实践中，我从兴趣教学入手，侧重于从以下几个环节中进行：

1 .培养阅读习惯。具体方法是阅读前出示阅读题，阅读完毕，或通过提问、或以评估的形式来检查阅读效果；或有计划地组织学习小组以讨论的形式探讨阅读内容。同时，鼓励学生在阅读中找出问题，并不失时机地表扬在阅读中有进步、有成绩的学生，使学生有获得成功之喜悦，从而产生兴趣，养成阅读的习惯。

2 .培养讨论的习惯。教师通过有针对性、合理性的提问，引发学生进入教学所创设的教学情境，引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。特别是一题多解的题目或需要分类讨论的问题.

3 .培养观察能力。学生对图形、对实验的观察特别感兴趣，缺点是思维被动、目的不明确，这就需要教师引导他们有的放矢、积极主动去观察。可采取边观察、边提问、边引导学生对变化原因、条件、结果进行讨论；也可以创设教学情境把学生带入较熟悉的环境中去观察。

4 .培养小结习惯。根据新教材的要求，在实际教学中或让学生上讲台进行小结评比，或以板报的形式张贴几个学生的小结，或在课余时间对互帮互助小组双方的小结进行评比，从章节、小节慢慢过渡到课时小结。由于经常强调自己去归纳、小结，这使学生记忆效果明显，认识结构清晰，学过的知识不易遗忘。教学实践表明，只有正确的学法指导，才能使学生站在教学的主置上，学有所获，才能养成良好的学习习惯，同时还能保持他们对数学的学习兴趣。

第7篇：去年的树范文

一、 声情并茂，富有激情

记得有这样一个故事：在一场结婚典礼上，新人邀请一位朋友发表演讲，于是这位演讲者用外语给大家讲了一个似乎很凄惨的故事。听完故事后，全场嘉宾感动的一把鼻涕一把泪。而这位演讲者却在讲完故事后哈哈大笑，原来他给大家讲了一个笑话。这个故事告诉我们语言不只是平铺直叙，还需要一定的修饰，需要一定的渲染，不一样的语言会带来不一样的效果。同样，在我们小学低年级的数学课堂教学中更需要声情并茂，富有激情的教学语言。我们每天面对的都是一些六、七岁的孩子，他们活泼好动、天真可爱，对外界的新鲜事物非常感兴趣，如果教师在课堂上面无表情，语言平淡，没有一点激情，课堂教学环节设计得再好，我想也没有人听，吸引不了学生的注意力，更别谈激发学生学习数学的兴趣了。这也难怪英国的憨豆先生在全世界有那么多的粉丝，他那丰富的表情和怪异的动作足以赢得观众的喜爱。还有小朋友们情有独衷的金龟子和月亮姐姐，他们又是怎样和我们的孩子说话的呢？“良好的开端是成功的一半”，因此，我们小学低年级数学老师要学会声情并茂，富有激情地讲课，只有这样才能使学生一开始就喜欢上自己的数学课，才能激发他们学习数学的兴趣。

二、 创设情境教学

《数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，来创设生动有趣的情境。低年级学生都喜欢听故事，而在课堂上讲故事能很快吸引低年级学生的注意力，从而使学生对数学课堂教学产生兴趣。其实小学低年级数学课本中的许多例图和插图本身就是一个故事情境，只要我们老师稍费心思，就能编出许多孩子们爱听的故事。

比如，在一年级上册的《比一比》单元中的《比多少》一课教学中，我根据课本中的情境图给学生讲了《三只小猪》的故事，看到孩子们听得津津有味，我适时地在黑板上贴出课本例图中的木头、小猪、砖头、兔子的图片，并提出了“谁比谁多”“谁比谁少”的问题，听到问题后孩子们你争我抢，讨论的不亦乐乎，课堂气氛一下子活跃起来，孩子们也对比多少的新知识产生了极大的兴趣。

三、创设游戏教学和比赛

著名教育家陈鹤琴老先生曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？”低年级学生生性活泼好动，争强好胜。如果在小学低年级数学课堂中设计一些小游戏和比赛，不仅能获得良好的效果，而且能激发学生学习数学的兴趣，起到事半功倍的效果。在这里要感谢我的一位小学数学老师仲老师，虽然她只教过我短短的三个多月，但对我的影响却很大，六年级的复习枯燥无味，可是她却总是能想办法让我们学得轻松愉悦，只是因为在她的数学课中时常会有一些数学小游戏和比赛，从那时起我就爱上了数学，对数学产生了极大的兴趣。因此，在我平时的课堂中，我也尽可能多地设计一些数学小游戏和比赛。比如：开火车、夺红旗、摘苹果、找朋友、送信、对口令等都是我上课经常用到的教学方式，它们能很快吸引学生的注意力，而且使学生在游戏中学到知识，更重要的是激发了学生学习数学的兴趣。

四、借助多媒体教学

低年级学生的形象思维能力有限，有些教学内容如果借助多媒体能很直观地在课件中显示出来，教师教得也轻松，学生学得也轻松。通过直观的图像，逼真的音响，创设动态的教学情境，有利于学生对数学教学内容的理解和掌握，使一些抽象的、难懂的内容变得易于理解和掌握，逐步培养学生抽象概括能力，提高了学习兴趣。

比如，在教学一年级上册《连加连减》一课中，我将小明喂小鸡的主题图设计成动画，先出示小明喂五只鸡的图，接着我让学生仔细观察图上发生了生么，然后我在课件出示又跑来了两只鸡，学生很快说出：本来有五只鸡，又跑来了两只鸡。接着我又问：现在有几只鸡？学生很快列出算式：5+2=7。紧接着我让学生继续观察课件中又发生了什么，学生用小眼睛仔细观察课件：又跑来了一只小鸡。我又问：现在是几只鸡？学生很快列出算式：7+1=8。接着我又说：谁能用自己的语言来描述一下刚才画面上的过程？我们可以再看一遍。于是我又把动画重新播放了一遍。我发现通过两次的播放动画，一下子提起了孩子们的兴趣，他们一个个把小手举得高高的，生怕老师不叫他……在学习“连减”环节，我同样出示了小鸡两次离开的动画，教学效果也是相当的好，孩子们的学习兴趣也同样较高。

五、巧用评价

第8篇：去年的树范文

关键词：小学数学；学习兴趣；培养

在小学数学教学中怎样做可使学生愿学、乐学呢？我认为最有效的方法是培养学生的学习兴趣。美国教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或竞争等外来目标”。完全没有学习兴趣的学生是不存在的，要想让学生学习方式的转变，就要培养学生的学习兴趣。兴趣是打开知识大门的钥匙。作为一名教师，我们应善于挖掘教材本身的趣味性，运用数学教学的艺术魅力去吸引学生。

当前小学生普遍存在的问题是缺乏学习的积极性和主动性，在数学学科学习中，问题尤为突出。数学具有较高的抽象性和严密的逻辑性，许多学生对学习数学感到枯燥、乏味，不愿学，有厌学情绪。如何激l和培养小学生的数学学习兴趣呢？古今中外已经有很多学者进行了研究，有许多宝贵的经验值得继承。笔者在教学实践中也进行了多方尝试，归纳起来以下几个方面效果甚佳。

一、转变教师对数学教学一成不变的教学模式

数学知识原本就比较抽象，不象语文具有描述性，美术具有直观性，体育具有身体参与性。要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学实例来提高学生学习的兴趣。在这一环节引入显得更为关键，如何在一开始就立即激起学生的兴趣很重要，好多教师上课是往往由上节课的内容导入复习已学过的指出将要学的内容，这种形式虽不失为承上启下的有效方式，但每一课都一成不变的使用这种模式，则难以吸引学生对新课程的注意力，使学生对新课程也缺乏兴趣。如：可举一些生活中实例来引入，既可激起学生兴趣，同时学生也感觉数学就在自己身边。在教学过程中，课本上有实例，但离我们现实生活较远或学生难以理解，我们也可举我们教材中的例子，如：思考题，为什么18和30的最小公倍数里，至少要有它们公有的质因数，还要有它们各自独有的质因数？教师提示：1、18的倍数中，至少要包含哪几个质因数？30的倍数中，至少要包含哪几个质因数？2、18和30的公倍数里，必须包含哪些质因数？（请试算一下，有何发现？）这个问题一提出，同学们情趣高涨，踊跃回答问题；然后结合所学内容，由浅入深的进行解答。同学们在这一例子的基础上会很容易解答。这样，课上的生动活泼，同时也调动了学生的学习热情。

二、设疑导入，唤起兴趣

在小学数学课堂上，由于孩子们的年纪偏小，注意力集中的时间较短，所以常常出现在课堂上学生注意力分散、走神、上课不好好听讲、对老师提出的问题答非所问的现象。老师在课上一遍遍的讲解，学生自己感觉会了，但是在自己独立做题的后发现还是不会做，从而出现失败的体验，数学成绩总是得不到提高，很多学生对数学失去了兴趣和信心。如何激发小学生的数学学习兴趣呢？

小学生好奇心强，这正是小学生学习的动力所在。在设计导入时，我们要充分考虑到小学生好奇心强的心理特点，善于用问题来引发学生强烈的好奇心，引发学生的认知冲突，使学生在好奇心与求知欲的驱动下主动地投入到学习中来。如在学习能被3整除的数的这一内容时，我在黑板上板书一系列数字：2、3、5、9、 12、17、36、38、57、59、101、105等，让学生判断这些数能否被3整除，看谁所用时间最短，而且准确率最高。学生纷纷表示判断后面的大数需要较多的时间。我当堂就表示我一眼就可以看出这些数能否被3整除。学生摇晃着脑袋表示不相信，我一一判断并让学生进行验证，学生通过验证发现我的判断快速而准确。 学生又出示更多、更大的数字来让我判断，经过验证完全正确。这样引起了学生强烈的好奇心：为什么教师能够如此快而准地判断，究竟有什么好的方法？这样在强烈的好奇心的驱使下进行新知的学习自然水到渠成。

三、创设情境，激发兴趣

数学源自于生活，这个道理大家早已明白，因此，创设生活情境，可以拉近数学与生活间的距离，使小学生不再感到数学知识是陌生的，从而引发对数学的学习兴趣。

《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程强调从学生已有的生活经验出发义务教育阶段的数学课程强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”为此，在数学教学过程中，教师可结合具体的教学内容，利用数学知识本身的内在美，创设丰富的、与学生实际生活息息相关的学习情境，化抽象为具体，使学生从日常生活上让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在实际教学中，教师可结合具体的教学内容，利用数学知识本身的内在美，创设丰富的、与学生实际生活息息相关的学习情境，化抽象为具体，使学生从日常生活上开始懂得为什么要学数学，从而萌发其数学意识，进而使其真正喜欢数学。例如，在学习“24时计时法”时，可让学生用24时计时法，或说出自己最喜爱的电视节目的播出时间，或改写制订新的作息时间表，或表示出爸爸、妈妈上下班的时间。学生在练习中兴趣盎然，深刻体会到数学就在我们的身边，从而也降低了教学的难度，化抽象的理论为具体形象的生活现象，激发了学生的学习兴趣。

四、利用数字故事进行知识点总结，提高学习兴趣

第9篇：去年的树范文

关键词 苹果树；周年施肥；误区；对策

中图分类号 S661.106+.2 文献标识码 B 文章编号 1007-5739（2013）01-0108-02

礼泉县是陕西省栽植苹果树起步早的有名大县之一。虽然多数老果农生产技术水平高，但是多数青年果农由于对苹果栽培技术一知半解，因此在苹果树周年施肥中出现了形形的误区，直接影响了苹果产业节本增效和果农收入。为了引导青年果农朋友走出施肥误区，笔者特撰此文，仅供果农参考。

1 周年施肥存在的误区

1.1 春季（2—4月）

1.1.1 弱树施氮不足。春季4月中旬正是北方苹果开花的盛期，也是苹果树需氮元素较多的时期。据有关资料表明，开1朵花需要消耗氮元素1 mg。一部分果农给苹果园上年秋施基肥中没有加施氮肥或者加施氮肥很少，翌年开春后又没有及时给一些弱树多施氮肥。因此，导致弱树施氮不足，营养不良，落花落果严重，于是形成了“一树花半树果”的现象。

1.1.2 旺树施氮过多。有一部分果农偏爱旺树，开春后给一些营养生长盛的旺树施氮肥过多，从而促使旺树更旺，导致营养生长过盛而压抑了生殖生长。这种旺树本来多数原来形成的花很少，又因施氮肥过多发生了严重的落花落果，造成了“冲花”现象。特别是一些强势品种，例如红星和富士等，在春季发生“冲花”的现象屡见不鲜。

1.1.3 主干涂肥偏迟。果农给苹果树主干涂抹氨基酸等液体肥料是一种见效快的“补肥”方法。实践已经证明，给主干涂抹液体肥要抓住3个技术要点：一是涂抹时间早效果好，一般以4月上旬至中旬为宜。二是涂抹肥带长效果好，一般以40～60 cm为宜。三是涂抹次数多效果好，一般涂抹2～3次为宜。但是一些果农没有抓住这3点，在涂抹时间上偏迟，往往拖延到5月下旬才涂抹。涂抹带多为15～20 cm。涂抹次数只有1次。因此，涂抹效果不太明显。

1.2 夏季（5—7月）

1.2.1 追肥深度太浅。苹果树多数根系分布在地下25～30 cm处，且吸收无机养分的根毛区多数分布在树冠外缘。只有将肥料施入到地下25 cm左右和离树冠外缘25～30 cm处，才是最佳位置。而一些果农在夏季进行地下追肥深度多为10～15 cm，又多施在树冠投影之内；还有一些果农趁夏季降雨之机，总爱给树盘上撒施速效化肥。这种施法，由于施肥位置不当，没有把化肥施到根毛集中区，因此肥料吸收慢，吸收利用率不高。特别是地面上撒施的，一般肥料损失率都在20%以上。同时，容易引根向上，降低树体的抗旱能力。

1.2.2 叶面喷肥未到位。叶面喷肥属于根外追肥，主要依靠叶片气孔和角质层吸收。其最大优点：一是使用方便，省时省力。二是吸收快，见效快。但是在果区，一些果农实施叶面喷肥技术差：一是没有喷到苹果叶片背面。因为叶片背面分布的气孔多，一般都在200个以上。二是喷施次数太少，多数只喷1～2次。三是喷施浓度不当。有的喷施浓度过低，效果不佳。有的喷施浓度过高，发生了烧叶现象。合理使用浓度，硼砂为0.2%～0.3%，磷酸二氢钾为0.2%～0.3%，硫酸锌萌芽期至采收前为0.3%～0.5%，休眠期为2%～4%。益植素（稀土）为0.15%。叶面肥多数要求喷施次数应在3次，其效果最好。

1.2.3 轻视中、微量元素。苹果树从萌芽至采果前生长期间，都需要一定量的中、微量元素，其中夏季需要量比较多。各种元素都有其独特的作用，但不能互相代替。根据施肥“木桶装水”原理，虽然果树对一些微量元素需要很少，但其却是影响产量和质量的“最短板条”。有不少果农只重视应用大量元素，而轻视中、微量元素。因此，不少果树发生缺素症。例如，缺锌发生小叶病，缺铁发生黄叶病，缺钙发生苦痘病和痘斑病等。

1.3 秋季（8—10月）

1.3.1 施钾、氮不合理。一般进入秋季8月中旬，应当多施钾肥，少施氮肥。这样施，有利于果实增糖、增色、增硬度。如果施氮过多，对于果实来说就会贪青晚熟，不易着色。对于秋梢来说，徒长贪青，不易成熟木质化，就会降低抗寒能力。而一些果农正好相反，他们在8月中旬施追肥，认为钾肥（硫酸钾）价格高，而尿素价格相对低，因此他们中购买并施钾肥的仅占22%左右，而多施氮肥的却占60%以上。

1.3.2 施基肥误区多。一是时间过晚。实践证明，一般中、晚熟苹果采收前8—9月，是施基肥的最佳时期。而多数果农却延误到10月下旬至11月上旬。有的还拖延到开春后才施基肥。二是品种单一。据调查，69%的果农只重视施化肥而轻视施有机肥。化肥主要施普磷、二铵和三元素复合肥。施有机肥的果农不到30%。三是数量不足。多数果农没有采用测土配方和平衡施肥技术，而仍是想当然、老一套乱施一通。一般秋施基肥量仅占苹果树周年总施肥量的30%～35%。

1.4 冬季（11月至翌年1月）

由于果树处于休眠期，加之大地封冻不能施肥，所以从略。

2 对策

2.1 坚持无公害苹果园施肥原则

以有机肥为主、化肥为辅，保持或增加土壤肥力及微生物活性。所施肥料不应对果园环境和果实产生不良影响。

2.2 采用先进施肥技术

采用测土配方和平衡施肥技术，既重视大量元素的应用，又要重视中量和微量元素的配合应用[1]。

2.3 增加果园有机肥投入

有机肥是指含有机质较多的农家肥，如土粪、堆肥、圈粪、绿肥、沤制秸秆及杂草等。其特点：含养分全面，肥效长，有机质既可改良土壤团粒结构，又可协调水、肥、气、热，提高产量，增强味道，可以克服群众所谓的“苹果没味蔬菜不鲜”的说法，因此应当重视多施有机肥[2]。但要切忌生施有机肥，生施的缺点：一是病虫卵多；二是发生放热反应，易烧根。

2.4 各季节施肥养分各有侧重

春季要以氮为主，以磷、钾为辅。夏季要以磷钾为主，以氮为辅。秋季要以钾为主，以磷、氮为辅。秋季施基肥，要以有机肥为主、化肥为辅。基肥用量应占全年总量的60%～70%。

2.5 秋施基肥时间宜早

一般应在8—9月施入。此时正是果树根系生长第3个高峰期，光照充足，墒情好，施基肥有利于促长新根，恢复树势，增强抗寒抗旱能力，增产效果也很显著。据有关试验，秋施基肥比冬、春施基肥可增产14%～30%[3]。

2.6 追肥次数和氮磷钾肥比例适当

一般幼龄树追肥2次，即在萌芽期和新梢旺长期各1次，其氮、磷、钾肥比例为1∶2∶1，而成龄树应追肥3次，即施萌芽肥、形花肥和果实膨大肥。其氮、磷、钾肥比例为2∶1∶2。

2.7 追肥方法科学

幼龄树可采用环状、放射状和条状施入。而成龄树可采用开沟条施、肥水穴施或全园撒施。所谓撒施即先将肥料撒到地面，然后用犁或铁铣翻埋地下25 cm左右处[4]。

3 参考文献

[1] 邓姗姗.苹果树施肥存在的问题及对策[J].农村实用科技信息，2011（6）：26.

[2] 李淑娟.临猗县苹果树施肥存在的问题及对策[J].农业技术与装备，2010（14）：54-55.