阅读教学的特点精选(九篇)
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第1篇：阅读教学的特点范文
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12A-0094-02
儿童文学是根据儿童的心理特征和审美需求，专为儿童创作、编写，被他们所喜爱阅读和欣赏的文学作品。儿童文学作品贴近儿童的生活和心理，表达儿童的情感和愿望，关注儿童的心灵世界，具有儿童乐于体验、能够接受的审美情趣。儿童文学作品是小学语文教育的重要组成部分，也是重要的课程资源。教师在教学儿童文学作品的过程中，应关注儿童文学作品的特点和价值，打破常规教学模式，采用新的教学方法，加强理论知识在实践中的运用。以下，笔者结合小学语文课堂中儿童文学作品的特点和价值，探讨儿童文学作品的教学策略。
一、关注故事性特点，激发儿童的阅读情趣
由于小学生正处于懵懂时期，对于新鲜的事物都较为好奇，他们热衷于听大人讲故事、演故事，形成故事性思维。儿童文学作品是作者与儿童读者之间情感沟通的方式，儿童在阅读故事中能够感受到文学的艺术魅力，激发他们的语文学习兴趣。小学语文教师要牢牢抓住儿童文学的美学特质，充分了解小学生的儿童情趣，高效发挥出儿童文学教学特色，引进合理的教学内容。偏重于故事情节的儿童文学作品，如《夏洛的网》《时代广场的蟋蟀》等，作者运用诙谐幽默的笔法，展开对想象故事的描述，充分表现出小动物之间深厚的情谊。又如儿童文学作品《一百条裙子》中，作者生动形象地描述出小女孩旺达画裙子的故事，体现了其包容的生活美好品质，能够促使生活变得更加幸福快乐。小学生热衷于幻想、情感热烈、思维奇特，学生通过阅读这些文学作品联系自身实际生活，感受到快乐，激发阅读情趣，从而更加集中注意力去听讲学习，大大提升了课堂语文教学的效果。可见，教师全面挖掘出儿童文学作品中的故事性特点，在教学课堂中应用蕴含丰富儿童情趣的文学作品吸引学生的目光，激发他们的语文学习兴趣，使他们在学习过程中体验阅读的快乐。
二、关注情境性特点，唤醒儿童的审美启蒙
爱幻想是儿童思维无拘无束的表现，儿童文学作品借助幻想把大家习以为常的人物、事物、现象编织成一幅幅异乎寻常的图景，在读者面前展现一个奇妙的世界。儿童文学丰富的情境特点，能够帮助儿童在故事中实现自己的愿望，超越现实生活的制约。教师善于运用儿童文学中生动的故事激发学生的审美想象，为学生有效创建和谐愉悦的教学环境，吸引学生的兴趣，激发学生的想象力和创造力，加强学生之间的交流和合作，共同探讨故事传达的中心思想。教师运用情境教学法，在课堂中让学生联系自身的实际生活，与教材内容产生共鸣，如在教学苏教版语文三年级上册课文《三袋麦子》中，教师可以创设以下情境：假设给每一位学生一袋麦子，让他们思考用麦子去做什么，并说出理由，然后联系课本内容思考文章中的小猪、小猴以及小牛分别用麦子做了什么？这样教学，学生带着疑问去朗读文章，感受到文学艺术的魅力，获得审美启迪。可见，教师将教学方法的科学性与儿童文学的艺术性结合在一起，充分调动小学生的语文学习积极性和主动性，有效开启他们的心智，激励他们丰富的情感。
三、关注趣味性特点，培养学生良好的阅读习惯
趣味性作为衡量儿童文学作品优秀与否的重要因素，直接影响到儿童阅读的心情，能蛉枚童体验故事中的美好人生乐趣，从而不断突破自我。趣味性儿童文学作品主要体现在故事中人物鲜明性格、简单通俗的语言、创意情节内容等。良好的阅读习惯的养成，能够促进学生积累丰富的语言材料，掌握运用语文规律，提高学生的文化品位和审美情趣，促进学生的个性发展。语文教师在教学中要加强学生对儿童作品的阅读能力，要有针对性地根据文中的内容合理设置问题，让学生带着疑问去思考阅读文章。例如，教师讲解童话作品《宝葫芦的秘密》时，向学生提出问题：“当你们拥有了宝葫芦，你们会利用它去做什么事？”在教师的引导下，学生们展开丰富想象力，联系自身生活思考宝葫芦能够给自己生活带来的变化。这样有利于提高学生对于文章的阅读理解能力，正确学习认识到人不能具有好逸恶劳的懒惰思想，要积极进取，通过自身努力去实现奋斗目标。此外，教师还可以引导学生运用默读的方法，边思考边阅读，不断提高他们的阅读注意力，加快阅读速度，能在规定时间内大致理解文章所要表达的涵义。
四、关注情感性特点，实现儿童心灵沟通
小学语文教师要关注到学生之间的个体差异，注重教学的因材施教。因此，在儿童文学作品教学中，教师要充分尊重学生的情感体验，实现心灵的沟通。教师要根据学生的学习需求和兴趣，有针对性地在课堂外搜集童话故事，并且在课堂上讲给大家听。教师也可以组织学生去图书馆阅读相关资料，加深对教材文章相关思想内容与童话作品艺术手法的了解。在小学语文实践教学中，教师要充分认识学生作为课堂主体的重要性，要尊重学生对于儿童文化作品独特的见解和想法，鼓励他们畅所欲言，积极发表意见，加强学生之间的交流和沟通，为全体学生创造出轻松愉悦的对话环境，有效提升课堂教学效果。苏教版一年级下册教材《三个小伙伴》一课，主要讲述了小袋鼠、小野猪以及小象三个伙伴一起去山上种树，由于他们没有随身携带工具，只能通过共同合作努力完成种树任务，小野猪利用它强硬的嘴巴进行挖坑作业，小袋鼠利用身上的皮口袋装卸肥料泥土，小象则利用长长的鼻子进行浇水，最后成功将树栽好了。教师在讲解完文章后，要引导学生展开想象，联系自己的实际生活，探讨还有哪些动物能够利用身体特点栽树。这样有效发散学生的思维，不再局限于课堂教材的学习，激发起学生对于语文的学习兴趣和热情。例如，教师在讲解到《狐狸与乌鸦》课文时，教师可以根据学生的爱好特长，让擅长绘画的学生画出文章中的乌鸦、狐狸以及红烧肉等事物，这样有利于调动学生的直观感受。教师也可以让学生亲自扮演文章中的角色，自主设计台词和动作，从而有效诱导他们进入到阅读情境中，加深他们对于该文章的理解学习，提高阅读能力。
综上所述，儿童文学作品教学符合现代小学生学习心理特点，能够满足他们对事物的美好想象，有利于他们健康学习成长。儿童文学作品作为小学语文教材宝贵的教学资源，语文教师要充分认识到其重要性，全面挖掘学生的童真情趣，激发他们学习语文的兴趣，在语文教学中关注儿童文学作品的特点，提升学生的综合文学素养，培养他们良好的阅读能力和知识运用能力。
【参考文献】
[1]盛士辰.如何有效提高高中政治课堂的高效性[J].现代阅读（教育版），2013（04）：154―155.
[2]朱自强.高等师范院校加强儿童文学建设的重要性和紧迫性[J].娄底师专学报，2013（1）：142―145.
第2篇：阅读教学的特点范文
浅析如何拓展中职英语阅读教学功能
弓泉淼
（郑州工业贸易学校，河南 郑州 450007）
摘 要：英语阅读教学是英语教学的难度和重点。特别是在中职学校中如何提高英语教学质量对于提升学生全面素质具有十分重要的意义。本文从分析当前中职学校英语阅读教学的现状和存在的问题入手，提高了在中职英语教学中如何更为有效的发挥阅读教学的功能，使英语教学与中职学校职业教学的特点相一致，从而更好的促进学生的全面发展。
关键词：拓展；中职英语；阅读教学
一、引言
随着我国经济建设的不断深入和市场竞争的日趋激烈，职业教育已经成为了当前我国教育体系的重要组成部分，中职学校担负为我国国民经济提供高素质技术人才的重任，是确保经济建设的重要基础。而伴随着国际交流的日益频繁，英语已经成为了就业者必须要掌握的一项技能。而阅读课则是英语的一项重要组成部分，其主要功能就是扩大词汇数量、增强语感、提高阅读速度、丰富语言知识、增强学生阅读水平。其对学生当前和今后的发展都将具有十分重要的意义和价值。
二、当前中职英语阅读教学工作存在的主要问题
从当前中职英语教学的现状来看，不少中职学校对英语教学的重要程度还认识不足，在对学生的培养方面眼界还不够广；教师在阅读教学的过程中仅仅满足于词汇、语法方面的问题，忽视对阅读教学更高层次的追求。这些问题都导致了目前中职学校英语阅读教学过程中的低质低效问题的发生。
（一）对英语阅读教学的认识不全面
不少中职学校对英语课程的认识还有误区，片面的认为中职学校不像高职院校和高校那样培养的是具有较好素质和能力的人员，因此对英语教学的约束力不够，将其视为可有可无的内容，在时间、场地等方面的保障还不十分到位。而不少教师，往往将阅读教学作为英语学习的一项普通内容，而是将词汇、语法作为教学的重点，忽视了阅读教学对学生英语整体能力提高的重要影响。
（二）英语阅读教学模式还不科学
在阅读教学的方法方面，存在着以下几个方面的问题。一是重量轻质。在教学过程中，教师往往采取题海战术，给学生进行大量的阅读练习，而对相关阅读方法的教学给予的重视不够，阅读练习的质量不高；二是重局部轻全面。教学中往往过于重视对个别词汇、语法的讲解，而对阅读文章整体的把握不够，造成了精读与泛读的差别不明显，对阅读教学功能的发挥不利。三是重一般轻专业。中职学校的专业性、技术性很强，因此在教学过程中应当针对其专业特点，在阅读材料的选择等方面给予一定的侧重，但在实际的教学过程中，往往专业性体现的并不明显，对学生的长远发挥不利。
（三）英语阅读教学与学校特点结合还不紧密
中职学校教学的目标就是要培养能够适应市场发展要求、满足企业需要的合格的技术人才，因此英语教学也要围绕这一目标，突出专业特点，在阅读教学过程中，针对本学校、本专业的方向有所侧重。但在教学中，受到教材、教师素质等方面的影响，教学与学生的发展相互脱节，难以促进学生技能的提高。
三、拓展中职英语阅读教学功能应把握的关键环节
针对当前中职学校英语阅读教学中存在的问题，笔者认为在教学实施的过程中应当结合职业院校的特点，尊重学生的客观实际，在充分挖掘阅读教学功能的基础上，通过教学方法改革、教学环境延伸等工作，丰富阅读教学的功能，实现英语教学与专业教学的密切结合，培养学生的综合素质，适应未来就业的需要。
（一）注重阅读教材与职业特点的结合
在英语阅读教材的选择方面，教师和学校要立足于现有的教材，同时注重在精读文章的选择上突出以下几个方面的特点。一是能够体现专业特点。在教材选取方面要能够体现专业的特点，特别是在词汇、语法等方面能够与学生的实际情况相结合，使学生能够感受到职业院校的特点，这样就能够是学生在学习中将所学的内容与英文知识相互印证，提升学习的主动性。二是能够丰富专业知识。教师能够将反映专业发展历史、现状等有关的内容，引入到学习之中，特别是能够将学习未来就业过程中可能遇到的一些情况，以英语阅读教学的形式反映出来，让学生在学习之余能够有所感悟。三是能够增强学习热情。相对于高中生、大学生而言，中职学校的学生学习基础相对薄弱，学习热情相对不足，因此在阅读教材选择方面用与学生为例就业相联系的内容作为教材更能够有效吸引学生的关注。
（二）注重教学方法与职业能力的结合
在教学方法的使用和改革方面，学校与教学要能够充分认识到职业院校的特点，将职业教学与英语教学有机的结合起来，将英语贯穿到教学的全过程。而对于阅读教学而言，则要使其能够与专业教学相联系，与培养学生职业精神相关联。一方面，要注重教学课堂的拓展。将英语阅读教学舞台延伸至课下，教师要能够为学生推荐具有一定教育意义，或是对学生全面发展起到作用的优秀的教材，是学生们能够读有所获，特别是对于一些专业性较强的文章，教师要做好准备工作，为学生提供更为全面的背景介绍，而不是为了做题而阅读。另一方面，在教学模式的选择上注重团队精神的培养。要注重对学生综合素质的培养，采取小组合作学习、竞赛评比学习等模式展开教学工作，是每个学生都能够从教学中获得收获。为学生毕业后进入企业的发展做好全面的准备。
（三）注重学生参与与教师引导的结合
在教学过程中，教师要能够转变传统的教学观念，尊重学生学习的自主性，培养学生的独立思考精神，积极引进学生参与到教学实践之中。一是在教学活动开展之初，教师要主动学生进行沟通，了解学生的学习愿望，找准学生学习的困难所在，帮助学生端正学习态度，使学生愿意投入到学习之中。二是在教学活动开展过程中，要主动将学生引入到教学的环节之中，使学生参与到学习活动中，而不是传统的一言堂的教学模式，促进学生的思考，尤其在阅读教学过程中，不能简单地采取学生先做、教师讲评、学生更改的局面，而是要主动让学生们参与到教学中，由学生进行自我的讲解和评估，教师进行积极的引导，促进教学质量的提高。三是在教学评估环节，学生要主动参与到自我的考评活动中，发现自身存在的问题，提高学习的目的性和方向性。
参考文献：
[1]张梅.论中职英语阅读能力训练[J].科教文汇,2013,(1).
[2]曹竹敏.如何实施有效的中职英语阅读理解教学[J].金色年华,2013,(1).
第3篇：阅读教学的特点范文
一、课程性质：加强价值引导的必要性
（一）课程标准的要求
《语文课程标准（2012年修订版）》（以下简称新课标）指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”，教师在阅读教学中要“注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，教师在教学过程中“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”，要通过语文教学引导学生“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”，在对学生的阅读情况进行评价时，“要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向”。
（二）课程特点的要求
“工具性和人文性的统一”是语文课程的基本特点，这一特点源于语文教学内容所使用的文本本身的工具性和人文性。文本一方面是作者表现思想情感的工具，同时又是读者借以了解文本内容、理解作者价值取向的工具，其工具性架起了写与读、作者与读者之间的桥梁。任何文本都体现着作者的创作意识，蕴含着作者所要表达的内在的价值观念。
（三）阅读教学的职责所在
阅读教学的职责之一是在教学过程中“注重情感体验，发展感受和理解能力”，“引导学生体会文章表达的思想感情”，进而引导学生的价值观朝着社会所期待的方向发展。培养学生的理解能力既是阅读教学的职责之一，又是学生进一步学习语文的基础。
二、阅读教学现状：加强价值引导的迫切性
（一）学生价值曲解的普遍性
在阅读过程中，价值曲解的现象是普遍的，导致这种普遍性的原因既包括文本本身的特点，也包括读者认知的特点。作者的价值取向往往并不是直白地用文字清楚地表达出来，而是巧妙地蕴含于文本之中，这就导致文本价值取向具有一定的隐晦性，为读者提供了个性化建构的空间和给予读者创造性理解的权利，但同时也给读者留下了曲解的可能性。接受美学的留白理论，准确地揭示了艺术作品（包括文本）的这一特点。学生的个人经验是其阅读文本的基础和起点，在接触文本之前，学生已在生活中积累了一定的“先见”，面对同一文本的时候，不同的学生会形成不同的价值期待，产生个性化的阅读，即加达默尔所说的“有理解就有不同”。
（二）教师价值引导的缺位
第4篇：阅读教学的特点范文
一、通过创新实践，增强阅读教学实践性
小学语文教师在对学生进行阅读教学时，要对学生的主体地位有足够认识，从而围绕这一核心思想让学生进行创新实践。具体来讲，教师需要对学生创造思维能力进行提高和锻炼，让学生可以在阅读教学中展示更多个人特点、优势和色彩。教师若想使阅读教学的实践性得到增强，需要避免将阅读教学内容、主}设计过于大和空泛，在教师对阅读教学进行创新实践时，需要将更多实际的、有内涵内容的题目、任务融入阅读教学中，让学生可以真正地对有讨论价值的内容进行探究学习与合作讨论，使创新实践的阅读教学可以真正发挥其应有作用。
二、从预习入手，增强阅读教学实践性
教师在对学生进行阅读教学前，需要对阅读教学实践性方面的内容有所认识。小学语文教师对学生进行阅读教学，其目的便是使学生可以将语文知识和生活实际进行联系，从而更好地将课堂中学习到的语文知识进行应用，提高学生阅读能力，促进学生今后的发展，因此教师可以从预习入手，采取一定策略增强实践性，并提高学生对阅读教学的学习兴趣。
例如，教师对《小狮子爱尔莎》一课进行讲解，由于小学生的心理特点以及对动物的喜爱，对此类故事具有浓厚的兴趣，教师可以抓住这一点对学生进行阅读教学的预习指导。首先，教师可以为学生布置一定的任务，让学生对课文进行通篇阅读，学生便可以对文章所要表述的内容有所掌握，并在心中产生困惑：为什么小狮子在抓伤驴子后作者很生气？为什么作者要将爱尔莎送回大自然？学生产生疑惑的同时，也产生了较多的学习兴趣，之后便会主动对文章进行阅读，并通过自己对相关资料的查阅和模拟实践，理解文章主旨，进而使学生可以更好地对文章进行阅读理解。
三、通过丰富的指导方法督促学生进行更多实践
小学教师在对学生进行阅读教学时，需要利用各种各样的指导方法督促学生进行实践，进而增强阅读教学中的实践性，使学生可以更好地应用语文能力和语文知识。通过丰富的指导方法可以使学生对阅读教学活动产生更多参与的积极性，将更多精力和注意力集中于阅读教学，促进阅读教学实践性的增强。此外，教师还可以让学生形成批注、记笔记等习惯，在阅读过程中将自己的感悟、疑惑等内容进行记录，之后，学生通过简单的翻阅便可以回忆起当时的阅读情境，并能够针对自己的疑惑向教师进行提问，提高阅读教学工作的针对性及课堂效率，学生还可以将在阅读中获得的知识更好地应用，由此可见阅读教学实践性也可以得到提高。
四、在阅读教学中对学生的语言能力进行培养
所谓阅读教学中的实践性，便是指学生对阅读教学中所学的知识、技能等进行应用实践，而阅读教学中教师的教学目标是要培养学生朗读及阅览的技巧和能力，因此教师需要对学生进行一定的朗读训练，从而使阅读教学的实践性得到增强，学生可以更好地应用这一能力。基于以上内容，小学语文教师需要提高学生语言能力，如对学生自主探究与口语交际方面的能力进行提升。教师对学生的语言能力进行培养，可以使学生各个学科的学习水平有所上升，将阅读教学中学习到的知识及技巧进行更好地应用和实践。
例如，教师在对《草虫的村落》进行讲解时，学生可以从文章的阅读中感受到“村落”的奇妙和其中愉悦的氛围。在进行阅读教学时，教师可以将作者对小虫的整个旅程进行分析，让学生对作者的观察及想象有更多的了解和体会，在此之后，教师便可以为学生布置任务，让学生模仿作者对身边的事物进行观察，并通过口头表达、作文表达等方式将自己的观察结果展示给其他学生。在此过程中，学生对阅读教学中学习到的知识进行实践探究，从而使学生想象能力、表达能力、思维能力等得到锻炼，在增强实践性的同时使学生获得更多收获。
五、结语
第5篇：阅读教学的特点范文
一、初中语文阅读教学存在的问题
1.阅读教学观念陈旧落后
初中语文教学一直沿承传统的教学理念，忽视语文教学改革的重要性，同样，阅读教学也深受传统观念的影响，局限于填鸭式的阅读教学模式，缺乏创新性的教学理念。教师单纯地关注自己的教学方面，没有思考学生的学习效果。不同的教学材料应当采用不同的教学方法，但是大部分教师对阅读文章泛泛而谈，按照教材的顺序单调地机械性地分析，没有考虑到学生的感受，因而无法引起学生内心的共鸣，更不能激发学生对阅读的兴趣，使学生错失了解材料内涵的机会，丧失阅读的激情。学生感觉不到阅读的快乐，也就不会喜欢上阅读[1]。
2.阅读教学肢解教材
传统的教学是教师的课堂，教师是教学的中心。传统的教学模式背景下，教师进行阅读教学所采取的唯一模式就是肢解教材，首先要求学生注音、分段、概括主旨，再让学生反复练习，最后进行考试。模式化的阅读教学训练出的学生只是专注于考试以及自己的分数，而忽略了阅读材料本身的内涵，以及材料内容所体现出来的人性美和自然美，学生不能用心感受阅读，也就不能实现内心的升华。肢解教材阻碍了学生思维的发展，导致学生不愿意阅读，甚至出现课上抱着课本睡觉的现象。因此将课堂还给学生，最先要做到的是改变传统的教学方式，根据学生的实际情况，探索适合初中生的阅读模式，引领学生进入阅读的美好世界，帮助学生扬起阅读之帆。
二、初中语文阅读教学优化策略
面对阅读教学中存在的种种问题，必须实现语文阅读教学策略的优化，改革传统的阅读教学观念，创新新型的阅读教学模式。结合教材和学生的特点，对阅读材料进行深加工，探索切实可行的阅读教学模式，摆脱传统的阅读习惯和思维方式，实现多元化的阅读策略，避免固定思维的形成，全力消除传统阅读教学框架的影响，积极走向阅读的新时代，开拓阅读的新思维和新策略。
1.具体文章抽象教
在阅读教学中，分析阅读策略最重要的是分析文章本身，钻研文章所讲述的内容，思考内容讲述的思路，探讨文章内容的结果，实现文章内涵的升华，从而对文章有新的收获，有自己独到的见解。只有学生能够用自己的语言来概括文章的内涵才能够说明学生已经把握了文章，那么如何让学生真正了解文章内涵，教师则需要深思熟虑，全面分析文章和学生的特点，实现具体文章抽象教的教学理念[2]。
说明文是语文文章中的重要体裁之一，一说起说明文学生就会变得有些害怕和担心，教师往往也觉得这种类型的文章比较晦涩，不像散文那样优美，也不像小说那样扣人心弦。说明文的特点就是按照严格的逻辑顺序展开叙述，与其他体裁的文章相比，缺乏生动性和形象性，导致学生厌烦阅读说明文。教师要全力以赴，充分利用各种形式的教学设备，帮助学生了解说明文的文章内涵，帮助学生真正理解文章的内容。教师可以借助多媒体，给学生播放一些相关视频，声音和图像能够刺激学生的兴趣点，在帮助学生了解文章内容的基础上，逐渐培养学生对阅读说明文的兴趣。
2.要以读为本，读中感悟
阅读不仅仅是为了读懂文章，更重要的是要使学生有所感悟，能够引导学生幸福快乐地学习。阅读是升华人类内涵的最佳捷径，是摒弃社会糟粕的最佳方式，是领悟人生美好的最佳模式。阅读策略分为很多种，比如精读、略读和浏览。对于语文阅读教学而言，任何的阅读方法都要认真掌握，学生要根据不同的阅读材料、不同的阅读场合来决定阅读方法。
对于课堂阅读来说，书声琅琅的场景是不可缺少的，也是符合阅读规律的，但是仅仅读完就算完了那是不行的，教师要引导学生在阅读过程中以及阅读结束后认真思考阅读材料的内涵，感悟材料所传达出来的人文情怀，启发学生深入思考文章的写作背景和写作意图，引导学生深入思考自己在阅读中感悟到的人生哲理。
参考文献
第6篇：阅读教学的特点范文
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】任务教学法突出学生为主的教学理念，是优化高职英语教学的重要基础。本文分析了任务教学法在高职英语阅读教学中的重要性，并在此基础之上，阐述了任务教学法在高职英语阅读教学中的具体应用。本文旨在强化对高中英语阅读教学的认识，并为今后相关领域之研究提供一定的参考资料。 【关键词】高职 任务教学法 英语教学 应用 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）15-0083-02
阅读教学是英语教学的重要环节，是培养学生英语技能的重要内容。高职英语阅读教学强调以学生为本，注重有效英语教学构建。而任务教学法在英语阅读教学中的应用，一方面契合了高职学生的个性发展需求;另一方迎合了英语阅读教学的课程特点，是深化高职英语阅读教学的重要“抓手”。因此，在新的历史时期，优化并调整高职英语阅读教学，是强化高中英语教育教学改革的重要基础，也是践行“以学生为本”理念的集中体现，具有十分重要的现实意义。本文立足于对高职英语阅读教学的现状，就任务教学法在高职英语阅读教学中的应用提出了若干建议，旨在推动高职英语阅读教学的改革发展。
一 我国高职英语传统阅读教学存在的弊端
英语教学是高职课程体系中的重要内容，在传统教学理念之下，高职英语阅读教学呈现出诸多的弊端，尤其是教学方法单一、教学模式僵化等问题，在很大程度上制约了有效英语阅读教学的实现。具体而言，我国高职英语传统阅读教学存在的弊端主要体现在以下几个方面：
1.教学方法单一，缺乏教与学的互动性
教学是师生双边教与学的活动过程，单一的教学方法，不仅不利于教学的有效开展，而且影响了学生英语学习的兴趣。首先，教学活动单一、刻板，师生之间缺乏良性的沟通与互动，影响了良好师生关系的构建;其次，阅读教学流于形式，更多地强调以字词句学习为主的英语教学。于是，教师为主的教学形态，弱化了学生为主体的教学组织;再次，在课堂教学中，学生处于学习的被动状态，大量的实时被教师占用，学生缺乏在阅读中的思维拓展。
2.阅读教学模式僵化，缺乏学生阅读能力培养
高职生的英语水平不一，特别是在英语阅读方面，不同水平学生的需求，无法在教学中得到有效满足。一方面，阅读教学以教师为主，学生缺乏实践与体验的时间;另一方面，英语阅读教学注重阅读问题的解决，而忽视了学生阅读能力的培养，僵化的教学模式，无意于英语阅读教学的改革发展。因此，在新课改之下，高职英语阅读教学的改革，应注重教学模式的优化，充分依托多样化的教学，提高英语阅读教学质量，培养学生的英语阅读能力。
3.阅读教学流于形式，无法满足学生情感发展的需求
英语阅读教学是英语教学的重要环节，流于形式的教学现状，不仅不利于有效英语阅读教学的构建，而且制约了英语阅读教学的改革发展。首先，教师缺乏对英语阅读教学的重视，英语教学更多地注重语法等知识的教学;其次，阅读教学忽视了学生情感发展的需求，教学思路单一、情感策略缺乏，导致阅读教学氛围沉闷，影响师生双边教与学的组织开展。因此，在高职英语阅读教学的优化过程中，要强化学生对英语阅读教学的重视，夯实其在英语教学体系中的重要地位。
二 任务教学法在高职英语阅读教学中的重要性
当前，高职英语阅读教学的优化，应着力于构建创新型教学法，调整当前的教育教学现状。任务教学法强调学生为中心下有效阅读教学的构建，以任务驱动为导向，注重学生良好阅读能力的培养。因此，任务教学法在高职英语阅读教学中的应用，表现出显著的重要性，并集中体现在以下几个方面：
1.任务教学法有助于优化课堂教学质量，调动学生参与学习的积极性
任务教学法突出“生本”理念，以学生为中心的阅读教学更有助于课堂教学质量的优化。一方面，阅读教学以“任务”为驱动，为学生及积极参与课堂学习创造良好的语言实践环境;另一方面，高职学生处于个性发展的特殊时期，让学生在自主探究、合作学习的形态之下完成任务，更能调动学生的积极性，进而逐渐培养学生分析问题、解决问题的实践能力。
2.任务教学法有助于培养学生的创新精神，夯实师生之间、生生之间的关系
高职学生具有感性思维浓、理性思维淡的特点，这就强调英语阅读教学要迎合高职生的群体特性。任务教学法尊重学生个体的情感，强调学生个性潜能的最大激发，逐步培养学生语言实际应用能力。师生之间、生生之间的关系进一步激活，师生以平等的关系相互讨论，生生之间以合作、互助的关系相互完成任务，这势必让课堂教学增添几分趣味，转变传统单一的教学模式。
三 任务教学法在高职英语阅读教学中的应用
任务教学法应用于教学，具体分为：任务前、任务中和任务后三个阶段。也就是说，高职英语阅读教学在开展任务教学的过程中，应切实做好阅读前、阅读中和阅读后三个阶段的教学，强调在任务教学法下有效英语教学的构建。那么，具体而言，任务教学法在高职英语阅读教学中的应用，主要体现在以下几个方面：
1.阅读前――夯实任务教学基础
在阅读教学前，教师应引导学生做好课堂学习准备，通过师生之间的交流、生生之间的合作，为课堂教学创造良好的条件，进一步拉近学生与教学内容的距离。一方面，教师可以通过多媒体或小组讨论，向学生展示课堂教学设置的任务，让学生做好学习准备;另一方面，针对高职生的实际情况，强调教学引导下学生自主探究的重要性。高职生知识面相对较窄，且缺乏一定的课外阅读量。因此，在阅读前的准备阶段，教师布置主题，并对学生进行分组，让其收集相关资料;然后各小组进行信息汇总并在全班汇报。教师在学生汇报完后，再对相关知识做进一步的补充和概括。如，教师可以通过多媒体的方式，向学生播放英语国家的饮食文化，并提问学生：“What are the differences in table manners between the Chinese and the Americans？”让学生在问题任务的驱动之下，自主收集并了解相关的资料。
2.阅读中――任务驱动教学中任务的设计
阅读中是阅读教学的重要环节，也是任务驱动教学应用的中心环节。阅读中应注重阅读活动的有效开展，培养学生良好的阅读技能。在笔者看来，略读、查读和研读是阅读中最为常用及有效的阅读方法。
略读。略读突出阅读的自主性，学生可以选择性阅读。对于一些无关主题的段落或语句，可以跳过或简单阅读。通过略读帮助学生了解文章大意，并在阅读任务的导向下，进一步提高略读的有效性。如，在中西文化差异的教学中，教师可设置诸如这样的问题：“（1）What did the Mrs. Green offer to us as the relish？（2）Do Chinese People eat raw vegetable？”引导学生的略读更有实效。
查读。学生通过查读的方式实现对特定信息的获取，这也是有效阅读的重要技巧之一。因此，在查读的过程中要注重信息的定位，尤其是主要信息的特点，并进行选择性阅读。
研读。研读的过程是学生强化文章理解的过程，也是学生大胆想象及创造的过程。因此，研读中，教师应通过任务的设计，充分做好引导工作，帮助学生做出正确的理解，并与现实生活进行联系。
3.阅读后――巩固阅读教学质量
阅读后是阅读教学的重要环节，却常被忽视。因此，在任务型阅读教学的过程中，要注重阅读后环节。首先，语言任务。阅读教学不应仅仅为“读”，也应为知识讲解，如语法、词汇等，这有助于帮助学生有效开展阅读。其次，交际任务。阅读教学是培养学生口语交际能力的重要途径。所以，教师在交际任务的设计中，要为学生创造尽可能真实的语言环境，让学生在任务完成的过程中，发现问题、分析问题和解决问题，有效实现教学目标。
四 结束语
第7篇：阅读教学的特点范文
一、开展开放式阅读教学的重要性
高中的阅读教学不同于小学和初中，不太重视对文章的背诵和默写，而是要求学生理解阅读内容并进行探析。高中阅读更注重文学作品的情感表达，使学生的阅读分析能力逐渐提高。高中阅读的另一重点就是重视知识积累，提高学生的语言表达能力，具备一定的文学素养，树立正确的人生观念，对今后的学习成长之路产生积极影响。
开放式阅读教学是对教学模式的改变，主要体现在教学内容由枯燥到丰富，由课堂阅读拓展到课外，丰富了学生的阅读量，开阔了学生的阅读视野。这种阅读教学方式不拘泥于对语文成绩的评定，而是要求教师通过日常教学中对学生的表现进行评价，包括学生在课堂的研讨成果和课外的阅读体验。开放式阅读在一定程度上诠释了教学方式的多样化，是对阅读背景的深入剖析，它满足了新课标的要求，是语文教学中十分重要的一种教学方式。
二、如何体现阅读教学的开放性
在学生对语文教学感到厌倦的情况下，教师在阅读教学中采用开放式的教学方法能够加强教师与学生之间的有效沟通，挖掘阅读教学的各种优势，提升语文教学质量。
（一）强化合作意识
阅读教学的开放性主要体现在师生之间的交流和学生之间的合作上，这是一种重视知识合作共享的教学方式。开放式阅读教学在尊重学生的个性特点时积极发挥教师的引导作用，让学生分组协作、互相分享各小组的研究成果。教师可以通过学生的探讨结果检验教学方式的不足之处，并对新颖的观点给予鼓励，使学生的不同思维可以优势互补。例如在人教版高中语文必修二第一单元《囚绿记》一课的学习中，教师首先应该引导学生思考植物的自然习性，然后将学生分组，给学生几种植物。例如：向日葵、仙人掌、芦荟等植物，让各小组同学研究探讨这些植物的生长特点，教师再将同学们的探讨结果汇总讲解，引入教学内容之中，让学生理解植物的向阳习性，进而学习到不该为了一己之私根据自己的想法强迫他人做事。
（二）多方位挖掘文本内涵
阅读教学的开放性主要体现为在教师引导下的文本精析，要根据文本内容开辟多种理解渠道。教师引入新型教学方式的原因就是为了强化学生对文本深层含义的理解，而开放式阅读恰好能符合这一要求，让学生的大脑从枯燥的说教模式解放出来，多方位挖掘文本内涵，提升教学效率。例如在必修二第四单元《我有一个梦想》一文的学习中，教师要引导学生对国际战乱给人们生活造成的伤害进行思考，激发学生对和平生活的热爱之情，然后再分析马丁・路德・金为了人类和平所做出的努力和牺牲，同学们都应该学习他这种为了某些理想而为之不懈努力的精神。
（三）拓宽阅读广度
第8篇：阅读教学的特点范文
【关键词】初中语文；阅读教学；现状；改进对策
“书是人类进步的阶梯”。人类通过阅读来丰富阅历，但只有有效的阅读才能带来知识面的增长，因此在初中阶段，语文教师应该注重对学生阅读能力的培养。阅读教学的目的并不局限在对学生阅读能力的提高，同时它还与学生的写作能力、语文整体能力相联系，是提高学生语文素质的关键所在。但在初中语文课堂教学过程中，阅读教学的现状并不容乐观，学生的阅读多表现出被动低效的状态。
一、初中语文阅读教学的现状
1.阅读教学主体不清
由于传统教学方式的影响，很多初中语文教师的教学观念依旧停留在“教师讲解为主，学生被动接受”的水平，这就导致教师对阅读教学过程中的学习主体对象认识不够，颠倒了教师与学生的地位。有些教师在阅读教学过程中讲解详细，这不单不利于学生阅读思维的发展，也会严重影响学生对课文的探索感悟过程；有的教师则只注重标准答案，阅读模式死板，为解题而阅读，忽视了学生的个性，亦不利于学生创新意识的发展和阅读能力的提高。这些教学模式都是因为没有充分意识到学生才是初中语文阅读教学过程的主体，盲目根据教师自身喜好对学生进行填鸭式教学，必然导致初中语文阅读教学质量低的现状。
2.阅读教学教案形式化
在初中语文阅读教学过程中，教案和实际教学过程无法达成一致。教案的撰写设计通常完美详细、考虑周到，但在实际教学过程中，经常出现的是以下两种情况：一是完全生搬硬套、忽视学生思想的灵活性和课堂与教案间的差异性，把整个课堂变成对教案的完全复制，学生根本没有进行自由思考发挥的时间；二是教案完全得不到实施，或者说只进行一部分之后就出现整个课堂节奏失控的严重后果，最终导致实际教学目标偏离教案教学目的。两种阅读教学模式都是不可取的，这样的初中语文阅读课堂教学质量较低，不利于学生良好阅读能力的培养。
3.阅读教学手段花哨
随着科技进步和计算机技术在教学中的普遍应用，初中语文阅读教学的教学形式日趋多样化，教学方法自动化趋势明显。诚然，制作精美、形式多样的多媒体教学方式在培养学生的阅读兴趣、提高学生的课堂注意力和教学参与度等方面有极大促进作用，但却容易本末倒置，造成过于依赖多媒体、忽视教师引导作用的不利局面。同时，初中语文阅读教学是一个充分发挥学生主观想象能力的过程，制作精美的多媒体虽然能在感官上带来直接印象，但却把学生的想象范围禁锢在某个特定范围内，对阅读教学的顺利高效实施带来阻碍。
二、提高初中语文阅读教学质量的策略
1.充分尊重学生在阅读教学中的主体地位
初中语文教师在进行阅读教学过程中，应深刻认识到学生的学习主体地位，帮助学生更好发挥自身的学习创造性。在具体教学过程中，初中语文教师应全面了解初中学生现阶段的心理特点，对学生的心理活动进行分析，进而制定相应教学策略。初中语文教师可以抓住学生乐于表现的心理特点，在课堂上有意识地对学生进行引导激励，培养学生的学习主人公意识，加强师生交流、生生交流，最大限度发挥学生的学习主动性。
2.培养学生良好的阅读习惯，进行阅读积累
语文基础知识的积累，是顺利进行初中语文阅读教学的前提保证。初中语文教师应鼓励学生在日常生活和学习中加强对各种课内外书籍材料的阅读。对于课内阅读，教师可以在原有标准上适当增加应熟练掌握的词汇句式数量；在课外阅读过程中，教师应推荐优秀课外读物，指导学生养成摘抄、批注的习惯，并持之以恒，养成良好的阅读习惯。学生只有不断对各种语文知识进行积累，积极思考，“读”“思”结合，才能积少成多，达到厚积薄发的目的。
3.情境模拟，提高学生阅读兴趣
初中语文教师可以通过情境代入的方法，提高学生对课文的兴趣。对于情节性较强的课文，可鼓励学生进行角色扮演、情景再现，帮助学生更好理解文章的思想情感，激发学生的阅读学习兴趣。例如，在学习鲁迅的《祝福》时，就可以采用角色扮演的方法，学生在对祥林嫂等角色的扮演后，对于作品要表达的情感理解会有一个质的飞跃。当面对偏情感表达的课文，应充分利用多媒体技术，对课文的写作背景、作者当时的心境等进行形象表达诠释，能帮助学生更好理解作者在创作这篇课文时的心境，对课文表达的情感有更深层次的体会。总之，应利用各种方式方法调动学生的学习积极性，让学生充分参与到对课文的学习过程中来，从而提高初中语文阅读课程的教学质量。
4.教案设计层次化、系统化
教案在初中语文阅读教学中起到指导和帮助教师及时调整教学重点的作用。因此，一个良好的阅读教学教案对于初中语文阅读教学工作的顺利开展，有积极的促进作用。过于细节化的教案，很容易在阅读教学课堂上营造一种死板的气氛。而太过概括的教案设计，也会导致整个课堂节奏失控，一个良好的初中语文读教案应该具有结构明朗、层次分明的特征。从认读课文到全文鉴赏，再到评价创新，各个部分的教案设计应在表现其独有特点的同时相互联系，与整个课堂教学流程相对应，形成一个有机整体。教案设计的层次化有助于初中语文教师对阅读教学进度的整体把握，帮助教师在实际课堂教学过程中随机应变，在达到既定教学目标的同时，也能够保证学生在整个阅读教学过程中的活跃度。
毫无疑问，初中语文教学是一门艺术，作为在语文教学中占据重要地位的阅读教学具有更高的艺术鉴赏价值。初中语文教师在阅读教学过程中，可根据教学内容和教学对象的不同对教学方法、教学手段进行设计选择，应始终坚持“以学生为主体”的教学宗旨，致力于提升学生的课堂参与度，进而打造高质量、高效率的初中语文阅读教学课堂。学生应在初中语文教师的指导下积极进行课外阅读，养成良好的阅读习惯，为初中语文阅读的课堂学习打下坚实基础。同时，教师在教学过程中应有意识地将初中语文阅读教学与写作教学部分相结合，实现学生语文知识素养的整体提升，进一步促进提高初中语文阅读教学的质量。
【参考文献】
第9篇：阅读教学的特点范文
关键词：初中语文；教育教学；阅读训练；开放性阅读
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）29-086-01
随着社会的发展、教育的改革。越来越多的人们开始重视语文阅读能力的培养。可是目前对于语文阅读能力的培养我们还有很多的不足，困扰着我们许多的教师，随着教育的改革，我们也在尽快想办法由被动变为主动，培养学生的自主学习能力，促进学生主动参与。作为一名初中语文教育工作者，经过多年的教学，以及参阅大量文献，对于新时期，初中语文阅读教学有着深刻的理解，在此表述，供同仁参考指正。
一、明确阅读训练的意义，保持阅读兴趣
阅读的重要性不言而喻，作为教师，阅读授课之前必须明确阅读训练的意义，激发和保持学生的阅读兴趣，才能真正的提高阅读能力。激发与保持学生学习兴趣学习动机为一种学习内在过程或者心理状态，能够促使个体进行学习活动，同时对其起着保持作用，并促使这一行为朝着学习目标发展。学习动机分为学习需求与学习期待，在两者的相互作用下产生学习动机系统。而新学习需要的形成可以通过直接发生方式。这侧重于怎样让学生已有的学习需求获得满足。在教学中，这需要教师对学生所提出的问题耐心回答，并精心组织教学，营造极具生机与趣味的课堂氛围，满足他们的求知欲望。以及间接转化方式。这主要指借助各种活动给学生提供更多的展示机会，从而满足他们其他的要求与爱好。如各类课外活动。一开始有些学生并不是爱好这一课程，而是由于活动中的娱乐性以及团队交流中的快乐。参与语文小组的同学，或许不是因为对语文的兴趣，而是对语文游戏方式感兴趣，但是在活动中，学生则可能渐渐形成学习语文知识的兴趣，这时，对游戏与娱乐的需求则转变为学习的新需要。这样，通过培养学生学习动机，可以更好地激发学生学习语文阅读的兴趣，体会到其带来的乐趣。因此，在教学中，教师应明确学生学习动机，为学生提供更多的阅读活动机会，让学生在各种语文阅读活动中，激发学习兴趣，并在兴趣中激发学习动力。
二、重视开放式阅读的发展，提高开放式阅读的推广
初中语文学科是工具性和人文性统一的课程，开放性是语文课程的重要特点。因此，在语文阅读教学中也应当遵循开放性的原则。开放性原则在语文阅读教学中应当体现在教学过程、教学内容等方面。学生的学习是一个自我知识体系和经验体系建构的过程。知识和经验体系的建构不是单向的从外界灌输到学生头脑中的，而是学生在开放的学习过程中不断构建和优化的因此.构建开放的语文阅读教学让问题由学生提出、疑点让他们辨析、结论在其中形成是语文课程开放性的要求，也是尊重学生的主体地位的要求。更是实现学生的自我发展和终身发展的要求。大语文教学观也指出了语文教学应当建立课堂、家庭与社会三者之间的联系、语文课程与其他学科之间的联系、语文课程与语文能力和语文素养之间的联系。因而开放性原则是建立在学生的主体性原则的基础上并体现在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的语文阅读教学的原则。阅读教学多样性的原则。多样性原则是指在阅读教学中，教学手法和教学内容以及教学评价等都应实施多样性的原则。多样性原则是语文课程中的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度的课程目标的要求。多样性原则体现在充分尊重学生的主体特点的基础上，将开放性阅读教学的理念运用到上述三个维度中去开放性的语文阅读教学，强调语文课程与社会知识的融合以及学科之间的融合，因此在实际的语文阅读教学中应充分考虑其多样性的特点。另外，在新时期教学观的指引下，语文阅读教学打破了传统的、封闭的、单一的教学模式，从教学理念、教学目标到教学内容、教学形式以及教学评价标准等均是在动态的、多样的过程中进行。所以，在开放性语文教学中，积极开展多角度、多层面、多元化的阅读教学是语文课程本身的特征也是阅读教学多样性的需要。因此我们要重视开放性阅读的发展，重视开放性阅读的实施。
三、重视阅读教学的策略
方法，老生常谈的话题。可是磨刀不误砍柴工，方法又是何等的重要。新时期，对初中阶段阅读教学也需要合理的方法。知识传授是语文教学活动的主要内容和目标而阅读教学就是教师分析文本并向学生加以传授知识的过程。我们认为自主阅读策略是在开放性阅读理念的指导下，根据教学情境和教学目标，合理处理好教学主体、教学内容、教学过程和教学方法之间的关系，并促成学生的全面可持续发展的策略。只有让学生进行不断地自主阅读，才能使其真正发现其中的乐趣和意义。
