科技创新意识精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的科技创新意识主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：科技创新意识范文
随着科教兴国和人才强国战略在国内逐步开展实施，科技这一第一生产力在建设高水平大学、培养高素质大学生这一国内高校共同探索的主题中扮演了重要角色。大学生科技创新意识则很大程度上决定了大学生科技创新能力的发展，而大学生科技创新能力的高低很大程度上决定了国家的科技创新水平。
国家创新体系是社会经济与可持续发展的引擎和基础，是培养造就高素质人才，实现人的全面发展、社会进步的摇篮，是综合国力竞争的灵魂和焦点。有研究已经证明，中国科学院以奖助体系为牵引完善研究生培养机制得到了不错的效果，并且仍在继续改良奖助体系制度。可见，高校奖助体系建设对大学生科技创新意识的提升有一定的促进作用。
从总体看，我国科技创新体系虽已初具规模，但整个系统中的结构不合理、功能不健全、机制不完善等深层次问题尚未得到根本解决。本次社会调查以郑州大学为例，了解高校关于科技创新的奖助体系建设现状及本科生的科技创新意识，发现了以下问题：
其一，相关竞赛宣传力度不够，学生参与功利性较强。“挑战杯”系列科技竞赛是大学生参与科技创新的主要途径，但调查发现接近四成的学生表示未参加过相关竞赛，或对其根本不了解，仅有部分学生干部参与其中，且相当一部分科技研究活动都是参与老师的科研项目，学生一般只能按照老师的课题设计思路进行研究和探索，大学生的主体性在活动中没有得到充分的展现。
其二，科研奖助体制不健全，配套设施不完善。经调查发现，郑州大学绝大部分院系甚至根本没有对学生创新项目研究过程的具体支持措施，仅对竞赛获奖项目及人员进行象征奖励和综合素质测评加成。小部分院系仅对相关项目提供场地和部分资金支持。
其三，学生成果多为突击，缺乏指导教师。经调查发现，绝大部分竞赛作品均是在参赛前一个月内突击完成的，缺乏长期调研和实验研究。且缺乏相关专业知识及老师指导是普通学生不愿参与相关科研创新项目或竞赛的主要客观原因之一。
针对以上问题，我们提出了如下建议以促进大学生科技创新能力的提升：
第一，创新奖励体制本土化、平民化，扩大科技创新影响力。
在国家相关科技创新的奖励体制下，针对本学校的相关情况，综合考虑师生互动程度、学生主动性、学校相关基础配套设施建设等多种因素，将创新体制本土化，更加符合本校的现状及本校现有的发展状况，并对将来的发展起到前瞻性的指导作用。奖励机制平民化，覆盖全校所有师生，群众基础雄厚，从上到下，逐级覆盖，分层实施，促进创新意识和能力的进一步提升。
第二，以学科与环境为重点，整合建设科技创新基地。
科研基地是科技创新的源发地，在科学研究中发挥着极为重要的作用。目前我国高校的国家重点实验室和教育部重点实验室还存在很多问题，科技资源与国家的高科技需求还未形成有力的对接。高校重点实验室需进行体制改革和机制创新，整合资源，调整现有重点实验室结构、布局，实行相关部门、地方以及社会力量共同支持、使用、考评的新机制，加强高等教育和高校科技公共服务体系建设，促进科技资源和信息资源共享。实现以重点实验室为中心和模范，以学科与环境为重点，进行基础创新基地的建设，并逐步扩大基地的影响，从而形成有效的科技创新体系的承载体。
第三，改革教学方式，培养创新兴趣
依据各院系学科特色，体现科技创新。各院系根据专业特点提出新的培养模式和组织管理模式，开设独特的创新课程活动，培养学生动手能力和实践能力，促进科研与教育均衡发展，鼓励教师给予学生指导，并开展学术论坛等益智益趣的活动，使学生在科学技术的学习与创造中，用专业兴趣引领他们坚定地走科技创新之路。
第四，建设特色的科技创新校园文化
第2篇：科技创新意识范文
1.1设立科研素质选修课。培养创新型公共卫生专业人才，首先必须营造适合培养创新素质的环境，其次要造就能够担当培养创新人才高水平师资队伍，而科研素质选修课就是实现这种氛围和环境的理想组织形式。在科研素质选修课的教学实施过程中，教与学双方，都能随时提出自己的观点供大家研究、分析和讨论。由于学生是主动投入，思维全面开放，学生能很快进入角色，教学效果明显高于传统模式下的课堂教学。此外，具有创新意识的高素质学生对教师的知识掌握与更新要求更高，促进了教师提高自身水平的动力与迫切感，实现教学互动、创新双赢的良好的学术氛围。1.2设立大学生科研学分，构建科研学风授予评估体系。计划试行一学年，平均每学期评定一次科研学分，纳入第二课堂学分。由学院学术委员会领头头成立以同类专业为小组、学科带头人任组长的学生科研学分评定小组，对学生的科技成果按优、良、中、一般等四个等级进行评价，在以上科研学分的范围内给出四个不同等级的科研学分，申请科研学分的主要内容包括：学生的发现发明、创意创造、公开发表的论文、科技成果或获奖作品等。评价结果和相关成果的主要内容特点张榜公示无异议者，则报教务处将该生的科研学分正式记入其学籍档案,；1.3拓展大学生科技协会功能，建立大学生科技创新活动的管理服务部门和科研基金,主要负责科研素质选修课的科研选题、组织协调、登分注册、科研基金的筹集发放与管理等。其中科研基金可从以下四个方面筹得：①校长奖励基金和学科竞赛单项奖励基金；②部分用于实验教学的教学经费；③课题相关指导教师的科研经费；④来自产学研基地等社会相关机构的赞助基金。其中机构赞助基金主要支持与该机构有关的科技创新课题，与社会相关机构良性互动的双赢的局面，从而为学生科技创新活动提供人员、场地、设备及财力支撑；1.4设立开放实验室,允许本科生以科技小组形式，以研究生相同待遇进入实验室，从事科技创新活动。1.5制定大学生科学研究计划,计划项目试行期内，设立为期3－6周左右的科研计划，利用寒暑假及第三学期时间相对集中的优势，学生可以更加自由地把时间用于科研。1.6重点培养大学生的科技创新能力。培养大学生科技创新能力可从以下三种途径着手：一是导师指导；二是学生自身知识和经验的习得与储备；三是科技创新实践。其培养手段可归纳为以下三个方面：1.6.1塑造创新环境。增加设计型、综合型和开放型实验，建立实验及创新基地，为提高学生创新能力和科研能力创造条件。1.6.2更新教学内容。构建新的课程体系和课程设置方案，打破课程界限，开设跨学科、跨专业的课程，以新技术、新设备及其应用充实各门课程内容，使学生及时了解学科的新动态和应用的新热点，以此作为培养大学生创新能力的支撑和基础。1.6.3优化训练策略。训练策略是创新能力直接实现的培养策略，学生创新意识和基本能力是训练的重点，学生的创造思维和创新能力主要靠在实践活动中培养，鼓励学生尽早加入科研活动，积极参加社会实践活动，学院设立学生科技活动基金，举办学生课外科技作品展，每年还可以组织部分科研小组成员到相关生产中遇到的一些实际问题，为学生今后走向社会、创新创业打下良好的基础。
2改革实施效果
2.1学生投身科研的主动性增强，科研成果不断涌现。2011年至今，我院本科学生积极投身科研实践活动，共有137组科研兴趣小组700余名同学参与到科技创新活动，获获国家级大学生创新创业训练计划项目1项，省级大学生研究性学习与创新性实验项目1项，校创新性项目4项；挑战杯赛事获全国二等奖1项，湖南省银奖1项、铜奖2项，国家节能减排项目竞赛一等奖1项，校大学生科技创新竞赛二等奖2项，优胜奖2项；本科学生参与发表科研论文40余篇，部分被SCI收录。3.2学习风气更加浓郁，预防医学学生专业课成绩明显提高。项目实施四年来，课程考试不及格率逐年下降，英语四、六级通过率及毕业生按期毕业率不断上升，位于全校前列。五年来共有21名本科学生获得国家奖学金，1700余名学生获得学校奖学金。2.3学生培养质量提升，就业率稳中有升，考研录取率逐年升高。我们将激发学生独立思考和创新意识，紧密结合知识传授与能力培养、课堂理论教育与课外实践创新教育，创造宽松的学习环境，开发学生的创新潜力，努力提高他们分析和解决实际问题的能力。学生们的动手能力与理论素养得到业内用人单位的日益认可。同时由于项目实施极大地激发了学生们的科研激情与探索欲望，每年报考研究生的热情有增无减，考研录取率逐年攀高。
3讨论
第3篇：科技创新意识范文
一、案例分析：科技创新教育的几点做法
学校从2006年建校起就开始对在校学生开展全面的科技创新教育，取得了不凡的成绩。据统计，学校目前正在参与或参与过科技发明创新的学生共计368名，占目前在校生人数（3854）的9.5%；涉及全校8个系21个专业。全校学生累计设计制作创新成果376项，获得专利证书11项。在国家级科技发明成果评选、竞赛中获奖共92项（其中金奖27项），占发明创新成果总数的24.4%。（一）在社团课程中加入科技创新元素，培养学生科技创新意识。首先，要求课任教师在课堂中启发学生结合所学专业对学习、生活进行思考，使学生在学习技能知识的同时锻炼多向思维，进行科技发明创造。第二，综合全日制专业学习与专项科技创新辅导活动的作用，实现学生专业技能与创新能力的交叉培养。如给汽车技术系和机械技术系的学生，补充单片机、电气原理知识和创新性技能；为电气技术系的学生补充五金材料和机械装配方面的相关知识和技能。第三，设立科技教育选修课程，让更多感兴趣的学生能够更为直接地学习相关知识，并把理论转化为实践，制做出创新的产品。（二）组建学生科技社团，营造浓厚的科技创新氛围。成立学生科技社团是调动学生有效参与科技发明学习的重要途径，能让更多对科技发明有兴趣的学生在社团内进行定期的学习和交流，直接地了解到科技发明的工作内涵。依靠学生科技社团可以实施“四个一”：即建立和完善一套有效的学生科技工作组织机制，确立一批有相当水平的学生科研项目，建立一批学生科技研究基地，制定一套完善的奖励机制。（三）聘请科技发明专家授课，丰富科技创新教育形式。一是针对学生所学专业和社团科技项目，不定期邀请相关专家举办科技发明讲座，通过模拟示范、案例分析、实验教育等方法寓教于乐，充分培养学生科技发明的兴趣。二是要求校内科技发明专家或辅导员指导学生科技发明的课题选题，学生以小组为单位设计、制作并通过展示PPT进行成果汇报，接受同学相互提问，从而检验设计思路，教师在最后帮助讲解辅导。还可通过组织观看最新技术信息、了解国内外发明创新成果，熟悉当今新技术、新材料和芯片技术的广泛应用，使学生掌握科技创新发明所需要的知识和技能。（四）开辟多种互动途径，促进学生不断提高科技发明水平。一是通过网络平台增强与学生的互动，对学生的疑问进行及时解答，解决学生在发明创作过程中的疑问和困难。二是通过组织参观学习、交流互动、科技比赛等多种形式来提高学生的科学素质。三是参加科技发明比赛，开展校内科技比赛，以科技项目为主体在校园内营造浓厚的科学学习氛围，激发学生竞争意识；引导学生重视知识产权，增强专利意识。
二、进一步加强技工院校科技创新教育的几点建议
第4篇：科技创新意识范文
>> 试论高等中医药院校大学生科研能力的培养 中医药院校大学生科技创新能力培养体系的构建与实践 基于协同创新思想的中医药院校大学生科技创新的实践与思考 中医药院校大学生课外科技创新活动管理模式探析 论中医药院校大学生创新创业教育体系的构建 中医药院校大学生高等数学学习情况调查与分析 高等中医药院校辅导员对大学生心理健康的辅导方法 中医药类院校大学生美育刍议 构建新形势下高等中医药院校大学生党员发展质量保障体系 高等中医药院校药学院大学生就业去向调查分析 浅析中医药院校大学生就业现状及存在的问题 中医药院校大学生素质教育的研究和实践 从课程体系设置的角度谈中医药院校大学生创新创业能力的培养 试论中医药院校培养医药创新人才的途径 中医药院校计算机专业大学生培养模式的实践与思考 中医药院校大学生就业渠道分析 中医药院校大学生幸福感调查分析 中医药院校大学生政治参与问题研究 中医药院校大学生志愿精神培养路径探究 浅谈中医药院校大学生心理健康教育 常见问题解答 当前所在位置：.
[2] 姜嘉乐.坚持科学发展，努力建设创新型大学――李元元校长访谈录[J].高等工程教育研究，2007（3）：1-8.
[3] 陈亚珠，唐炬，肖登明.协同创新：中国高校深化改革还需要什么[J].高校教育管理，2012，6（5）：1-5.
[4] 贺才乐，周重浪.当代大学生创新意识培养探析[J].创新与创业教育，2011，2（2）：21-23.
第5篇：科技创新意识范文
关键词：示范中心 实践教学 开放式 创新能力
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2012）11-076-02
一、引言
随着我国高等教育向大众化教育改变，高校学生人数大量增加，导致供求矛盾日益突出，大学生就业压力愈来愈大。用人单位去高校签约毕业生时，实践动手能力和创新能力强的学生更容易被企业关注。而在高校课堂教学中，由于学生的水平、综合素质和能力存在着差异，教师很难利用一种授课方式来提升每个人的创新与实践能力，因此，单纯依靠课堂教学的授课方法必须改革{1}。利用实践基地是一种有效提高同学动手能力和创新能力的方式，通过依托省级实践示范中心，整合实践基地资源，改革实践教学方法，建立“开放式实践教学”模式，提高学生实践动手能力和创新能力，取得了较好的效果。
二、传统实践教学存在的问题
虽然目前高校已经对实践教学开始重视，但常规的实践教学模式仍以指导教师讲解、示范为主，学生重复教师的演示步骤来验证结论，往往学生刚刚熟悉实践设备的操作，实践课程已经结束，即便学生对实践有不理解的地方，也没有时间再进行更深一步研究，达不到锻炼学生创新意识和创新能力的目的，使学生独立分析、解决问题的能力与现代企业的要求不符合，同时没有实践的时候实践基地是空置的，造成仪器设备的极大浪费。因此加快实践基地教学改革，建立“开放式实践教学”模式，改革实践基地管理方法，进行资源重组是高校面临的重要任务{2}。
同时，高校仅仅认识到学生的创新、实践能力的重要性是远远不够的，还应为学生提供较完善的实践环境以及高水平的实践指导教师。由于笔者所在的黑龙江科技学院一直以来注重实践能力的培养，学校提供大量人力、物力建立了硬件条件达到省内先进水平的省级实践示范中心。因此可以利用原有实践场地，采用“开放式实践教学”模式，组织学生在业余时间到实践基地进行相关实践活动，改变以往学生实践时间不足的情况，能更好地促进学生创新、实践能力的发展，对培养适应企业需求的应用型人才有着重要的意义。
三、依托省级实践示范中心平台，通过多种方式，将实践基地开放工作做好
1.改革实践基地管理体制。高校实践基地一般由实践管理办公室来进行管理，但由于大学生无法单独进行科学研究，在项目的选择、方案确定等方面均需要高素质的教师给予指导。因此要在每个开放实践基地配备专任教师来指导学生。同时本着突出学生自主管理的方针，将实践基地日常事务交给团队中负责任、能力强的学生来管理，学生可以全天候进入实践基地进行学习和实践，培养学生自我约束和自我管理的能力。
虽然“开放式实践教学”模式提倡学生的自主性，但同时也要加强对团队的管理及监督，制定一套切实可行的实践基地管理制度，如开放实践基地安全管理制度、仪器设备管理制度等。创新实践团队项目负责人定期向本实践基地专任教师报告本团队实践项目的进展情况，同时对下一阶段的工作与指导教师进行探讨并明确目标，如果实践团队连续无法完成预定的目标，则暂停进入实践基地参与资格。管理办公室定期邀请一些专业教师或者企业技术人员来进行讲座或培训活动，以进一步拓宽学生的知识视野和科研思路{3}。
2.建立科学的实践课程体系。“开放式实践”课程体系以实践指导理论，理论促进实践。在实践过程中，以工程项目为载体，着重锻炼学生的动手能力，为此我校共投资建设了30多个实践基地，根据实践基地仪器配置不同，分为基础实践平台、专业实践平台和创新应用实践平台三大实践平台，满足学生的不同能力水平的需求。例如学生在基础实践平台中的PLC基础工程实践基地的实践过程中，通过PLC验证性实验和综合设计性实验对PLC基础理论知识进行了解和认识；再到专业实践平台中的工业控制工程实践中，进一步熟悉PLC、触摸屏和变频器的使用；最后到创新应用实践平台中的PLC应用工程实践基地中，运用组态软件、组网技术等模拟工程现场情况，使学生具有独立利用PLC进行开发设计的能力。
其中基础实践平台主要针对大一、大二的本科生设立的，主要包括12个基础工程实践基地，在实践基地中配置了基本仪器设备，同时为学生提供常见的元器件和耗材，使学生可以在实践基地内将自己的想法制作成实物，加深学生对课堂讲授的基本理论知识的理解，使学生的基础专业知识较为扎实。
专业实践平台主要针对具有一定设计能力的大三、大四年级学生和参加电子竞赛的学生，主要包括13个专业工程实践基地，配备了如数字示波器等较高级的设备。专业实践平台则根据各个基地的特点开展一些由学生自行设计的综合性的实践项目，使学生对实际工程项目有一定的了解，能够培养学生的创新意识和创新能力。
创新应用实践平台主要针对具有相当水平的本科生和研究生，包括5个创新应用工程实践基地，其研究内容来源于教师的科研项目，鼓励学生团队加入教师的课题组，参与科学研究，更好地提高学生独立完成科研项目的能力，对学生创新思维、创新意识和创新能力培养有很好的帮助{4}。
3.提高实践教师队伍水平。随着“开放式实践教学”规模的扩大和影响的深入，需要更多的教师加入到实践基地中，形成教师与学生共同研究、共同学习进而达到共同提高的目的。由于我院青年教师较多，在实践教师的队伍建设上采用通过组织老教师进行示范授课的方式，使青年教师尽快掌握工程实践教学方法。对于新参加工作的没有实践经验的年轻教师，学院要求必须到工程实践基地中进行锻炼，和学生一样独立完成实践项目，经考核合格后获得工程实践指导资格证书，方可指导工程实践。同时学院积极创造条件，为教师提供培训机会，每年安排一定的教师去企业顶岗锻炼，真正了解企业生产一线的工作过程，避免青年教师从高校毕业直接上讲台的情况，提高他们的专业业务水平。
4.建立校企合作开放式实践基地。在“开放式实践”教学模式下，学校和企业合作共同建设模拟工业现场的科研型工程实践基地，学校教师与企业工程技术人员共同担任实践基地的指导教师，将企业的生产科研项目带到实践教学中。这样，一批能力较强的学生在科研型实践基地既能接受学校老师指导，也可以吸收企业一线技术人员的经验，通过工程实际项目可使学生实践内容与生产现场紧密联系，培养他们综合创新能力。此外，企业可以在共建实践基地内有目的地培养企业需求的人才，待学生毕业后直接招聘进入企业，缩短培训时间，以达到双赢的目的。同时，校企共建实践基地的运行与管理需要高校教师全程参与，经过参与指导后，使教师明确科研的研究方向，提升了科研能力，大大增强了教师科研积极性{5}。
四、实践基地开放的成效
依托省级实践示范中心平台，我院学生成功申报完成了数十项全院大学生科研立项，学生第一作者10余篇，近几年相继获全国电子设计大赛一等奖1项，二等奖5项，省级奖30余项，多名学生考取研究生。同学们在查阅资料、创新能力与实际动手能力方面有很大提高，培养了学生的团队协作意识和独立科研工作的能力，深受企业欢迎，多人被世界500强企业录用。
通过指导工程实践，使青年教师迅速成长，不但提高了青年教师的科研能力，同时也大大地促进了教学水平的提高。课堂教学中理论结合实际，充分地调动了学生的学习积极性，改善了教学效果，使青年教师很快地站稳讲台。近几年来，有多名青年教师博士毕业，晋升职称，多人次在省、校级讲课大赛中获奖，主持完成20余项省市级科研项目，主编国家级规划教材10余部，整个教师队伍十分稳定且素质不断提高。
五、结束语
在以培养学生创新思维和能力的目的下构建的“开放式实践教学”模式，有效提升了实践基地的利用效率，有利于调动学生学习的积极性和主动性，提高了学生的创新意识和创新能力，有力地促进了学校的学风建设。
[基金项目：黑龙江省新世纪高等教育教改工程（省级）项目：“以综合能力提升为导向，构建多元化人才培养模式”；黑龙江科技学院校级教改项目：“依托省级实验示范中心平台，建立“开放式实践教学”模式提升本科生的创新思维与能力”]
注释：
{1}元泽怀，陈英俊，李廷洪.学生与学校共建开放实验室新模式探索[J].实验技术与管理，2010，27（3）：156-158.
{2}陈睿.实验室建设与创新人才的培养[J].实验室研究与探索，2004，23（9）：86-88.
{3}俞莉莹.新模式在创新实验室建设中的作用[J].实验室研究与探索，2009，28（6）：5-6.
{4}张威，张晓伟，黄泳等.多层次开放实验室，渐进式培养创新人才[J].实验室研究与探索，2010，29（8）：298-300.
{5}冯斌，刘新宇，郑小林等.科技创新能力培育与研究生开放实验室的构建[J].研究生教育研究，2011，8：6-9.
第6篇：科技创新意识范文
关键词：大学生；科研能力；培养；实验计划
作者简介：龙激波（1971-），男，湖南涟源人，湘潭大学土木工程与力学学院，讲师；阮芳（1981-），女，湖北咸宁人，湘潭大学土木工程与力学学院，讲师。（湖南湘潭411105）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）13-0029-02
20世纪90年代以来，我国许多高校对创新素质教育进行了大胆和有益的尝试，尤其近十年以来本科生科研创新能力培养教育取得了快速的发展，在大学生科研创新能力培养的培养体系、科研创新活动的选题与培养途径、科研创新活动的管理体制、大学生科研创新能力培养的评价机制等方面进行了大量的探索和研究。大学生的科研能力表现为信息加工处理能力、独立的分析判断和决策能力、实践动手能力及归纳总结并撰写科研论文的能力等。大学生创新性实验项目实施是培养和提高大学生科研能力的重要有效途径：大学生参加科研活动要经历一个从无到有、大胆假设、小心求证的过程，也就是创新的实践过程，有利于大学生创新品质的形成；科学研究来不得半点的虚假，理论与实践相辅相成，通过科研活动能培养和提高大学生实事求是、认真务实的科学态度；大学生从事科研的过程就是综合运用多学科的知识进行知识整合的过程，学生面对要解决的问题不仅要有专业知识作为基础，还要有相关其他学科的知识支撑，这必然促使学生涉猎其他学科的相关知识，从事一定的科研活动能弥补大学生知识结构过于单一的不足。从事一定的科研活动还能培养学生实事求是的科研态度、严谨务实的工作作风。
近年来，相关职能部门非常重视大学生科研创新能力的培养，各高校也资助一些大学生创新性实验计划。大学生创新性实验计划是“高等学校本科教学质量与改革工程”中的重要组成部分，是培养大学生科研创新能力的重要途径，其实质是以学生为主体，以学生自主选题、自主研究为基础，以问题和课题为核心的研究性学习和个性化培养的教学方式，目的在于提高本科学生的创新能力和实践能力，形成创新教育氛围，提高人才培养质量。自“国家大学生创新性实验计划”实施以来，吸引了全国众多高校和广大学生的积极参与，然而，全国大学生创新性实验计划在地方高校中开展的时间不长，从实验计划的实施方法与实施过程等方面，在实际运行中仍存在一些问题和障碍，有待更进一步研究。
一、大学生创新性实验计划实施时间
学生的知识水平是影响大学生创新性实验计划效果的重要因素之一。大学生的知识水平主要由所处的学习阶段决定，由于地方高校人才培养目标的定位以及目前大学生就业形势的影响，在大学本科四年学习中，第一学年主要是学生学习基础知识，学生学习任务重，而且缺乏承担创新性实验项目所必需的专业理论知识。第四学年学生除了课程学习外，一类学生的主要精力用于准备研究生入学考试，另一类学生则寻找就业机会。第二、三学年学生处于专业基础课程与专业课程学习的阶段。2008年湘潭大学成为教育部第二批批准立项资助创新性实验的高校之后，湘潭大学建筑环境与设备工程专业本科生积极参与实践。从各项目实施的效果分析，在创新性实验计划中，为了提高地方高校大学生发现问题、分析问题和解决问题的科研能力，在第二、三学年实施大学生创新性实验项目为最佳时间段，项目实施时间以两年较为合适。
二、大学生创新性实验计划选题
目前项目选题的方式主要有三种：指导老师选题、学生自主选题、学生与老师协商选题。确定题目时既要考虑项目是否适合本科生现有知识和能力的实际水平，又要考虑项目的实施方案及操作步骤的可行性，还要考虑预期成果是否明确合适。
指导老师选题一般受老师科研水平和科研方向的影响，而且大学生的创新性实验项目与科学研究人员的科研项目有着本质的区别，大学生的创新实验项目是以培养大学生科研创新能力为目的，而不是以得到具体的科研成果为目的，选题时应把自主性、可行性和创造性放在首位，而不是一味追求脱离本科生实际能力的尖端和前沿性课题。有的指导教师不是从学生的知识积累、兴趣爱好等出发，而是从自己的研究领域，甚至从自己的科研课题里给学生提出一些创新题目。由于学生知识积累和视野的局限，当老师给出一些这样的创新题目时，学生往往对这些项目没有清楚的认识。大学生可以在老师的指导下进行实验，虽然结题时成果累累，甚至获得大学生创新大奖，但大学生对研究内容仍是一知半解，不能从理论上解释自己所做的创新研究工作。这类项目选题过难或者偏离本专业知识，超出了本科学生实际的知识水平和实践能力，学生完全在导师的指导下进行研究和实验，即便最终完成项目也很难说是真正的成功，影响了创新项目对学生科研创新能力培养的效果。
学生自主选题时，由于其自身知识的积累以及认识能力等方面的局限，往往很难把握本学科最新发展的前沿动态和相关学科知识的横向联系，很难把握本学科的发展前沿与自己所学专业理论水平的联系，不但使选题的创新性、方案设计的合理性都受到了一定的限制，而且也降低了立项的几率。即使项目立项，在研究过程中学生的知识水平和科研能力很难真正得到提高。
学生与老师协商选题，指导老师可以把握项目的先进性和新颖性，也可以充分发挥学生的主动性和积极性。对于地方高校的大学生而言，可以从学生专业知识和兴趣爱好出发，以解决实际问题为动力、综合运用学生在本科阶段的专业知识，提高大学生的科研创新能力。在湘潭大学建筑环境与设备工程专业学生创新项目实施中，选题时以大学本科阶段所学的传热学、流体力学、工程热力学等专业理论为基础来分析和解决建筑节能技术中的一些问题，如解决夏热冬冷地区节能通风墙体的结构设计问题、热湿传递作用下竹材建筑围护结构的保温隔热问题、室内环境空气质量问题等等。这类问题地方高校的大学生都容易理解，而且可利用所学专业理论分析问题和利用本科阶段实验技术与实验设备进行实验研究。项目与实际工程联系可充分调动学生在项目创新研究整个过程中的积极性和主动性。
三、培养方式
近期通过对地方高校大学生的调查发现，大部分学生都有参与创新活动的渴望。然而，目前的大学生创新性实验项目组成员大多是在项目申报时临时组织起来的，部分学生申报科技课题是凭当时的热情，把科技项目当做一项具体的活动而没有当做自己创新能力培养的机会。由于他们的知识结构与水平有限，申报前没有这方面的知识积累；缺乏科技创新的思维与意识，认为搞创新活动很耽误时间，挂了科不值，申报后也缺乏长期从事创新活动的耐心，不能完整和系统地培养科研创新能力。“国家大学生创新性实验计划”的开展应注重创新性实验项目的实施过程，强调项目实施过程中学生在创新思维和创新实践方面的收获以及提高学生实际动手能力和自主学习能力。对于大多数本科学生而言，参与创新项目的主要成果是体验科学研究的过程、训练科学研究的方法，同时养成良好的学习习惯、形成严谨的科学研究作风。因此，大学生科研能力培养过程包括自学与获取信息能力培养、创新能力培养。
自学与获取信息能力指在指导老师的引导下自我提高学识、自我长进的能力。培养大学生的自学能力包括培养良好的学习态度、坚强的意志、正确的自学方法、坚持锲而不舍与灵活性相结合的自学策略和能力等。在项目研究开展之前必须要了解所研究领域的研究现状，有效地收集有关科研成果的信息，最大限度地在别人的起点上开展研究，提高研究效率。在项目研究过程中，指导老师可以根据项目研究进度和内容提出大学生创新项目各阶段的自学内容，培养学生获取信息的较强意识；熟练掌握互联网网络及各种计算机检索系统、世界各主要国家的图书资料的分类系统、国际专利分类法、一些重要的检索刊物和工具书等信息工具、获取信息的方法；准确地识别信息的意义和重要程度，对所获取信息进行“去粗取精，去伪存真”的科学处理信息的能力。
创新能力是指富于独立思考、能够提出见解、善于解决新问题的能力。创新能力是科研能力的核心，在大学生创新项目实施进程中建立一种鼓励学生独立思考、提倡求异思维、重视发现疑问的教育环境。发现问题是创新的起点，“找不到问题”也往往是大学生创新性实验项目中缺乏毅力的常见原因。及时对学生的项目执行情况进行检查，及时发现学生在研究中存在的问题，及时指导和纠正，特别是要防止学生放任自流，浪费宝贵时间。对于学生提出的问题，及时组织项目组成员进行讨论和辩论，使学生真正有所思考，科研创新能力真正有所提高。
四、项目指导老师的有效性
大学生创新性实验计划项目的指导老师一般从项目选题开始到完成给予全程指导，以求通过创新项目的申请和实施促进大学生创新思维和创新实践能力的培养。专业教师的参与和指导是大学生创新性实验项目得以发展的保障。虽然科技活动的主体是学生，但是活动的开展离不开教师的认真指导，没有具有创新能力和创新精神的大学生创新性实验项目指导教师，将很难实现大学生创新能力培养的目标。实际上这也是教师教书育人工作的一种拓展，教师应发挥积极作用。然而就目前情况来看，指导老师在学生的创新活动中表现为三种状况：首先，教师大多在应试教育的背景下成长起来，而且高校教师的科研任务和教学工作原本已经十分繁重，因此，教师自身的创新意识和参与创新活动的意识不强，直接影响到大学生创新能力培养的效果。其次，指导老师虽然有足够的理论知识，但缺乏实践经验和经历，有些老师是从高校学习直接进入高校教书，在一定意义上还是从理论到理论、从概念到概念、从书本到书本，很难把知识转化成科研创新能力。再次，有的指导老师不是从学生的专业方向和知识水平出发，而是从自己的科研课题里给学生提出一些创新题目，使学生在实践和操作过程中感到茫然无措，从而使学生失去对创新性实验项目的兴趣和毅力。在项目实施过程中指导老师的作用也表现为两种趋势：一种是指导老师积极性不高，对学生的指导作用不大。有些学生虽然有想法，但是受知识水平、客观条件所限无法实现。另一种是指导老师在科技活动中指导过多，主要的研究工作均由指导老师承担，导致学生在活动中只是承担一些简单的体力劳动。这些都不能使学生的创新能力在科技活动中得到有效的培养。
为发挥指导老师在大学生创新性实验项目中的作用，高校应把培养教师的创新意识放在重要地位，使广大教师爱岗敬业，善于将最新的教育科研成果运用到大学生创新性实验项目指导中。同时，改变大学生创新性实验项目由单一老师指导的现状，根据专业特点、大学生专业知识结构现状等因素，建立指导老师团队，完善指导教师队伍的职称结构、年龄结构和知识结构，保障大学生科技创新能力培养的长期有效开展。
参考文献：
[1]施芝元,薛成龙.大学生创新性实验计划实践的理念与思考[J].高等理科教育,2009,(1):63-67.
[2]陈曦,冯希平.对国家大学生创新实验计划实践的思考[J].西北医学教育,2009,17(1):12-13.
[3]陈洋,闫达远,明道福.国家大学生创新性实验计划实施的实践与思考[J].北京理工大学学报(社会科学版),2009,11(2):93-95,105.
[4]曾兴雯,赵树凯,赵韩强,等.实施“国家大学生创新性实验计划”的实践与思考[J].中国电子教育,2008,(3):48-51.
第7篇：科技创新意识范文
【关键词】文化创意产业 室内设计 科技创新 艺术创新
根据美国思想家、学者丹尼尔・贝尔（Daniel Bell，1919―2011）在20世纪80年代提出著名的后工业社会理论《后工业社会的来临》一书中提到：“随着工业社会的发展，由原本以专业化大生产为社会经济中轴，转向以知识信息为社会经济中轴的后工业社会。在后工业社会，第四产业与第五产业的发展将会成为经济增长的核心力量。”这一理论在过去的30年已被论证。西门子公司董事会成员和工业部的首席执行官乌尔里希・森德勒教授（Ulrich Sendler）在他的新作《工业4.0》（Industry 4.0）中指出：“到2030年，互联网和其他服务联网形成从生产到配送的全面智能化，工业4.0体现着未来发展的趋势，代表了文化产业发展方向。”
1 文化创意产业下室内空间设计发展现状
随着社会分工的细化，作为建筑重要组成部分的室内空间，从建筑设计中分离出来，成为独立的学科和产业。迅速崛起的文化创意产业下室内设计的宗旨是安全、环保、舒适、信息化的。
因此，在物联网（Internet of things，简称IOT）的时代，室内设计要想趁胜追击，把握时代脉搏就得利用多媒体交互的形式对室内设计进行艺术创新，为人们创造满足人们物质和精神生活需要的室内环境，成为室内设计发展前进的一个重要切入点。
2 室内空间设计科技创新
2.1 参数化设计
室内设计作为建筑设计的延伸，建筑形态、风格、观念影响着室内设计的发展方向。室内空间由建筑体围合而成，室内的空间是反应所属建筑体内在的，室内设计所表达的是建筑的内在功能，因此，在当今的设计中建筑的室内外环境是整体规划的。因此，在参数化大行其道的今天，依照建筑设计与室内设计的关系，室内设计的参数化也将逐渐演变成室内设计的一种风格。其中来自英国的女设计师扎哈・哈迪德（Zaha Hadid）就打造了一间“建筑感十足”的参数化空间。该房间位于酒店的三十层，该房间除了完成空间的合理化给人美的感受以外，流畅的线条，纯净的颜色，未来感充斥的创意空间，打破了人们对室内空间界限的既有观念，随时可以激发人的想象力，同时这也是数字化设计和工业制造能力提高的产物。扎哈的设计也向我们展示了参数化设计在室内设计中的巨大前景。
2.2 交互设计
交互设计在于定义人造产品的行为方式，即人工制品在特定场景下的反应方式。交互设计兴起于20世纪80年代，1984年英国设计师比尔・摩格理吉（Bill Moggridge 1943―2012）在一次设计会议上第一次提出交互设计，在他后来的著作《关键设计报告》中详细的描述。国际上最有影响力的互动空间名叫《雨屋》（Rain Room）是由名叫兰登国际（Random International）的创意团队所创作。《雨屋》颠覆了人们对传统空间的认知，因为在这个空间里你将会体验到一场不被淋湿的倾盆大雨。它将当代科技与艺术文化安置在一个空间内，为人和物建立关联。兰登国际，历时三年设计开发了这套身在其中，却不被雨水淋湿的系统。不被雨淋湿的奥妙在于，隐藏在这个空间内的众多3D摄像头以及红外线感应系统，人在这个空间内活动时的数据都会实时的传输到这个系统中，系统控制淋浴器避开人体。
3 室内空间设计艺术创新
工业化的大规模批量生产在满足人们日常需求的同时，也造成了同质化这一问题，整个世界趋于相同，民族的、地方的、特色的设计正在消失。在后工业社会设计师的任务就是打破同质化，为人们提供个性化设计，强调以人为本的服务。因此，要求设计师要不断的对室内空间进行艺术创新。
3.1 室内设计色彩的多元化
多年以来，在室内空间设计中人们都会选择柔和的色系为空间铺色，室内选择色彩以明快的色系为主。直到近些年，室内设计的色彩才开始尝试新的方向，由于人们对个性的追求，越来越多的人愿意尝试与众不同的搭配，比如，使用大胆的互补色搭配空间，蓝色和橙色搭配，给人一种青春跳跃的感觉。还有些人会选择在过去被人敬而远之的黑色，作为室内空间的主色调。它不会给人热情优雅的感觉，但它会给人营造出一种特别的神秘感。
3.2 室内设计中装饰几何化
近年来，在各种电子设备的UI（User Interface）设计中，大行其道的扁平化风格（Flat Design），对生活在电子信息时代每天都浸泡在电子设备中的人们的审美产生深远影响。这种来源于国际主义平面设计风格（International Typographic）的设计风格，反应的是现代人的生活方式在审美上的追求，于是在室内空间的设计上也开始兴起这种在北欧几经由来已久的几何装饰。设计师Susanna Vento的室内设计就是运用这种风格为这个不大的空间创造出更多活泼的气氛，大面积几何和极简主义（Minimalism）结合的墙纸为空间增添了不少情趣，理性却不乏装饰美。
3.3 室内设计注重文化混搭
在过去的室内设计中人们习惯性的只使用一种设计风格，但由于全球化的影响，文化越来越多元化与包容，在这样的条件下使得多个文化可以并存在一个设计中，称之为“文化融合”（Merging of Cultures），也就是我们常说的“混搭”（Mix and Match），可以在一个主要的设计风格下，根据个人喜好搭配不同的文化元素。比如，在新中式元素中搭配法式元素。同时，多样化的文化融合也促进本国文化的自我优化。中国文化博大精深、包罗万象，究其原因正如于丹所说：“这实际上是文化在不断地增容，在一次次融合中吸纳新的东西”。
3.4 室内设计注重可持续的自然风格
随着人们环保意识的不断加深，人们越来越倾向于将自然引入室内空间，绿色环保的动植物更能引起人们的共鸣。运用木、石、藤、竹等拥有天然美观纹理的环保可持续材料，并搭配动物标本，远古动物化石以及手绘动物图案都会很好表现既美观又环保的自然风格。王受之教授在谈到自然风格时说过：“我们生活的时代是一个同质化都市中的钢筋混凝土森林，自然世界是一个憧憬，一个期待”。因此创新的将自然风格进行艺术美化后代入人们的生活这将成为未来室内空间很重要的一个方向。
结语
在文化创意产业迅猛发展的今天，室内空间设计不会再单一的发展，室内空间设计会像建筑一样应用最新的科技，创造与时俱进的创意空间。参数化设计和交互设计将成为室内空间设计的一个方向，但功能和技术的创新对于要兼顾人们使用居住情感的室内空间设计还是不够的，因此，室内空间设计的艺术创新同样重要。设计师只有在文化创意产业的大背景下，兼顾这两个方面的平衡，才能创造出人们所追寻的既有强大功能又可以满足人们精神情感的理想空间。
参考文献
[1]丹尼尔・贝尔.后工业社会的来临[M].北京：新华出版社，1997.
[2]乌尔里希・森德勒.工业4.0[M].北京：机械工业出版社，2014.
[3]张为平.参数化设计研究与实践[J].城市建筑，2009（11），112-117.
第8篇：科技创新意识范文
艺术设计专业教育是面向职业岗位的特长教育，课程教学应该尊重学生的个性差异和特长发展，因材施教，提升教师的创新意识：摆脱老师的“说教”意识，培养学生的“问题”意识，激活学生的“主体”意识。
一、课堂上老师摆脱 “说教”意识
艺术设计专业课程教学的核心是培养学生的创造力，将先进的设计观念和设计手段传达给学生，引导学生探索设计艺术的规律和方法，因此，现代设计专业的教学课堂应该是“开放型”的课堂、“互动型”的课堂。在教学中需要老师转变角色，变教导为引导，走下讲台与学生“零距离”交流、互动，善于发现学生的独特见解、闪现的思维设想，并加以引导、鼓励。同时，借助现代教学设备（多媒体等）缓冲或替代老师的单独表演，增强教学的互动性、连贯性。特别是设计创意课程的教学，须根据学生设计创意过程中不同思维的具体问题进行个别辅导，以启发学生的设计思维为目的，这样才真正有利于学生设计思维的开拓，真正有利于艺术设计课程教学质量的提升。
二、创作中培养学生的“问题”意识
艺术设计教学中存在一个普遍的问题，即设定一个主题让学生进行设计创作时，学生总会说“我什么也想不出来”、“思维怎么也打不开”、“老师，还是提供一个范本吧”等等。出现这种状况的原因是：老师没有针对性地去培养学生的“问题”意识，使得学生缺乏设计思维的想象力，离开书本、离开老师就不懂设计、不会思考。因此，老师应针对性地去培养学生的“问题”意识，“逼迫”学生在创作过程中找出“问题”、提出“问题”，在“问题”中找出主题的新关系，寻求新的设计思维、设计手段。
培养学生的“问题”意识，就是引导学生去提炼主题内容的关键概念，寻求本质的“问题”。如“它（主题）是什么”、“它（主题）像什么”、“它（主题）要说什么”等等。要求学生尽可能多地去问“问题”、找“问题”，抓住主题的核心概念。比如进行“生命”主题的图形设计时，可引导学生去提“生命是什么”、“生命像什么”、“生命要怎样表现才恰当”等问题，让学生运用类比、意象、联想的思维方式进行想象，并根据自己的体会、感悟画出各种不同的表现生命内涵的创作草图。无论多与少，此时学生想象的闸门已打开，毫无顾忌地创作着他所见、所想、所感。此后，学生就敢于思考，敢于用“问题解决法”来表达自己独特的思维想象。
创作主题的把握是从对“问题”的思考来切入的， “问题”意识是创作的基本思路。培养学生的“问题”意识，使他能主动进入对设计主题的思考，从而逐步实现课程教学从量变到质变的提升。
三、实训时激活学生的“主体”意识
课程教学的实训项目虽不多，但利用实训项目来全方位地组织课程的实践教学，却大有文章可做。实训教学注重的不是最终的学习结果，而是学生在实训过程中的“主体”意识。
实训项目教学需要指导老师营造学生积极参与的创造性实训氛围，让学生主动进行知识的建构，在实践中整合理论知识，提高专业能力、素质。因此，教师要根据具体的教学目标（掌握新知识、新技能还是培养其它能力或是复习以往知识）来进行引导，充分发挥每个学生在项目中的“主体”意识，让学生在独立完成实训项目的过程中发现问题、解决问题、提高技能。所以，容易错、容易混淆的知识应该是学生自己在实践中“自主”发现的，而不是教师给予提示的。实践经验也应该是学生自己摸索总结出来的，而不是教师灌输的。教师在实训时，应只对教学的重点内容进行讲解，其过程应该精练。学生在此间遇到困难，教师应及时给予指导。针对不同层次的学生，教师一定要把握好指导的尺度，除了适当地提醒学生先做什么、后做什么外，最好不要“全权”。这样，才能激活学生的“主体”意识，为学生今后独立完成项目打下良好的基础。
第9篇：科技创新意识范文
关键词：计算机视觉；课程创新；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）20-0118-02
计算机视觉课程是人工智能学科的分支学科，对互联网技术的发展有着重要的推进作用。随着时代的飞速变迁，越来越多的学生对这一领域产生了浓厚的兴趣，计算机视觉课程在信息专业中也开始占据重要的地位。如何让学生对这门课程保持长久的兴趣，如何培养学生的专业能力和实践能力，是当前高校应该考虑的问题。经过近几年的教学实践后，很多高校已经逐步确定了通过实际应用培养学生兴趣的教学方法，在满足学生对计算机视觉应用需求的同时，加深了学生对理论知识的理解，这已经成为了当前高校计算机视觉课程教学的重要模式。
一、计算机视觉课程的特点
近年来，随着计算机网络的飞速发展，计算机视觉的应用也越来越广泛，成为了信息相关专业学生的一门必修课。计算机视觉课程涉及众多领域，包括人工智能与模式识别、应用数学等，其覆盖范围广，综合性较强。具体来说，计算机视觉课程有以下几个特点：一是内容广泛，理论抽象。计算机视觉是一门新技术，随着时代的变迁，互联网新技术的更新日新月异，这就使得课程内容的更新过快，内容广泛，教师很难在第一时间向学生输送所有的课程知识。二是计算机视觉课程涉及多个学科领域，并且所涉及的领域知识内容复杂，表达抽象，这对学生的学习来说是一个较大的障碍。三是实践性强。计算机视觉课程的知识内容来源于各种专业不同的领域，操作性极强，学生只有在具有一定的工程项目综合能力后，才能进行计算机视觉应用和操作。
二、计算机视觉与计算机图形学、数字图像处理之间的联系和区别
1.计算机视觉与计算机图形学的联系与区别。计算机视觉一般输入的都是图像或图像序列，其输入资料主要来自usb摄像头或是相机。经过处理后，计算机视觉输出的是对图像序列和图像对应的对真实世界的一种理解，在这一方面，计算机视觉有识别车牌、人脸的作用。而计算机图形学则是一种对虚拟场景的描述。它一般是由多个多边性数组组成，每个多边性有三个顶点，输出的是二维像素数组。在增强现实的应用中，人们不仅需要用计算机视觉来提高对物体识别和姿态获取的效率，还需要用到计算机图形学对虚拟三维物体的叠加方法。
2.计算机视觉与数字图像处理的联系和区别。首先，计算机视觉与数字图像处理之间的联系在于数字图像处理是计算机视觉处理的基础，而计算机视觉的研究成果也可以作为数字处理的素材。其次，计算机视觉与数字图像处理之间的区别在于图形是一种纯数字化、矢量的单位，而图像则不仅包括图形，有时还包括来自现实世界的信号，并且图形的处理不是一种简单的堆积，计算机视觉的处理要从图像中找到一些统计数据和信息，并做进一步的数据分析。
三、高校计算机视觉课程教学的创新策略
1.以工程应用为导向的课程内容。鉴于学习本课程的学生在毕业之后多数会进入相关工程企业或者研究院工作，因此，在对学生进行培养时，高校一方面要考虑到学生的知识接受度，另一方面要设置以工程应用为导向的课程内容，帮助学生更好的进入企业或研究院开展工作。高校在进行计算机视觉课程教学创新时，首先要创新课程教材，摒弃以往枯燥的理论书籍，多选取一些实践性和应用性强的教材。考虑到国内教材的滞后性和学生基础的薄弱性，高校应该选择以下两本书作为学生的专用教材：一本是我国著名教授贾云得编纂的《机器学习》，这部教材深刻体现了时展的教学要求，书中不仅详细讲述了计算机视觉中的一些基本知识，包括计算机视觉的基本概念、算法及其应用，还有一些经典的数字图像处理方法和视觉应用分析，对学生了解基础知识和实践内容有着重要的意义；另外一本是国内外十分推崇的计算机视觉著作，它是美国教授Richard Szeliski教授的作品。该书在2010年出版，获得了众多业界人士的好评。Richard Szeliski教授是华盛顿大学的兼职教授，也是微软研究院交互视觉与多媒体的主任，他对计算机视觉的发展和未来走向十分清楚，也深刻了解产业界和大学需要什么样的计算机视觉课程教材。因此，这本教材面向应用，与当今最新的科技成果紧密相连，综合论述了计算机视觉在各个领域的发展，展示了计算机视觉的最新研究成果和未来的发展趋势。此外，本书中还有详细的国外研究案例和更加深入的应用案例，适合学生开展探究性学习。两本教材都是遵循以工程应用为导向的原则，对学生开放性思维的培养有着重要的意义。
2.面向科技最新成果的课程定位。计算机视觉是一门新技术，科技创新是其发展的原动力，因此，高校在进行课程安排时，应该将当今计算机视觉领域的重要的科技成果作为计算机课程的基本教学内容。要想以科技最新成果定位计算机视觉课程，高校要做到以下两个方面：（1）选取涵盖最新成果的教材。考虑到不同学生的数字图像处理基础不一的问题，学校可以在课程中补充一些有关数字图像处理的基础内容。在选择教材内容时，计算机视觉课程的内容应该包括数字图像处理、视觉学习和模式识别这三大部分。数字图像处理是视觉课程的基础内容，主要向学生介绍数字图像处理和计算机视觉所涉及的一些基础知识，包括图像的分割和检测、图像滤波的处理等。数字图像处理是整个计算机课程学习的重要基础内容，其课时可占总课时的二分之一。其次，视觉部分是近几年来计算机视觉的最新科技成果，内容主要包括摄像机的几何设定和计算机摄影机的序列处理等。作为最前沿的科技领域，视觉部分将会是该课程后期的重点内容，与实践作业紧密结合。而模式识别则更多的是新技术的一种工程应用，学生会更多的涉及到实践操作，更好的培养学生的实践能力。（2）强化学生自学和调研能力。课程调研和实践是信息专业学生强化能力的重要方法之一，高校可以在课程项目中引入新技术的探究，在使课程在具有基础性、研究性的同时，具有一定的前沿性，还能让学生在第一时间了解到最新的科技成果和互联网应用技术。在课程调研和实践中，高校必须要强化学生的自学和调研能力，在调研时给每一个小组安排一位高年级研究生作为指导，每组学生独立完成任务，高年级研究生只做引导和辅助的作用。学生在自我设置调研程序，查找资料，理解和熟悉相关程序的时候，能够更加掌握最新科技成果的内容，同时还提高了学生的自学能力和团队协作能力。
3.工程实践化的教学形式。工程项目综合能力是信息专业的学生必须具备的素质之一，因此在计算机视觉课程的教学过程中，培养学生的工程实践能力是教学目标之一。高校可以采取以下两种方法：（1）选取适当的工程实例。对于信息专业的学生而言，计算机视觉课程各个独立的算法和方法较多，彼此没有过多的联系。这对学生来说过于抽象，不易理解，因此教师不应当仅仅限于知识的传授，还应该选取一些适当的工程实例，将知识体系串联在一起，加深学会对教学内容的理解，从而达到良好的教学效果。例如，在教学过程中，教师可以着重介绍手机制造的例子。手机是现在学生十分熟悉的产品，用手机举例更加贴近学生的生活，教师可以详细介绍手机键盘和主板的制造过程，并在这一过程中将所学的算法和理论融合进去，加深学生对知识的理解。其次，教师在手机讲解时，还可以引导学生思考类似的产品制造，从而引出数码相机的制造原理，和学生一起探讨其制造算法。这种做法不仅可以帮助学生学习，还可以让学生拓宽思路，发散思维，不断创新计算机视觉领域。（2）选择合适的实际应用。计算机视觉课程是一门实践性和操作性极强的学科，因此，为了学生更好的学习，教师要将理论工程实践化，选择合适的实际应用来提高学生的实践能力。教师可以安排学生进入手机制造厂房，给学生上一堂别开生面的实践课，详细介绍每个制造流程，并向学生不断抛出与课程有关的问题，引发学生的思考，比如选择什么样的模板匹配法可以更为简单。学生在不断的解答和提问中，对学科知识的了解也会逐步加深。其次，高校可以建立专门的实训基地，学生可以在基地里实践操作，将理论转化为实物，亲自尝试做出模型，这种做法可以极大地提高学生的实践能力，使学生更快的将理论转化为实际。
四、结语
在新形势下，高校应不断创新计算机视觉课程的教学模式，并以此展开教学活动，培养学生的实践能力和创新精神。将工程应用和科技最新成果结合的教学模式，有利于解决理论和实践相脱节的问题，在增强学生学习兴趣、提高学生独立分析能力的同时，还使学生接触了国际最新的研究成果，拓宽了学生的思路，这对学生未来的发展有着重要的意义。
参考文献：
[1]郭小勤，曹广忠.计算机视觉课程的CDIO教学改革实践[J].理工高教研究，2010，（05）.
[2]伦向敏，侯一民.高校《计算机视觉》课程辅助教学系统的研究[J].教育教学论坛，2012，（18）.
[3]陈芳林，刘亚东，沈辉.在《计算机视觉》课程中引入研讨式教学模式[J].当地教育理论和实践，2013，（07）.
[4]杨晨.视觉传达设计专业插画设计课程创新与实践人才培养机制探究[J].艺术科技，2015，（05）.
[5]蒋辰.基于数字媒体环境的视觉传达设计专业综合实验课程改革探证[J].文艺生活：中旬刊，2015，（07）.
[6]张胜利.视觉传达设计专业中色彩风景写生课程多元立体化教学模式的构建[J].美术教育研究，2015，（08）.
