微课的表现手法精选(九篇)

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第1篇：微课的表现手法范文

思维与创意性思维是一种极其复杂的心理现象，是健康人大脑具有的基本功能，是人脑对于客观事物间接的、概括的反映，是获取知识及运用知识解决问题的根本途径。它具有许多重要的属性和性质，有自觉的潜意识型的思维活动，有不自觉的潜意识型的思维活动；有具体可感的形象思维，也有不可捉摸的抽象思维；有严密的程序化的逻辑思维，也有仿佛天马行空的非逻辑思维，既有细致入微的精确性思维，又有模糊思维等。近几年来中国高校的基础教育发展迅速，特别注重基础素描课与创意思维的训练。创意设计素描在造型上主张“以意立象，以象尽意”，是以“形”表“意”，其主观客观的感知造型与中国传统绘画理论中的“心手一致”、“天人合一”造型理论不谋而合。我从事美术基础教育多年，下面我介绍素描教学改革几方面的一些显而见效的经验，尝试把三大构成课的一些构成法则内容融入到设计素描课中，其中列举几种创意形式，以供大家交流。

一、构成意象

在素描基础教学中，将构成的创意思维原理应用到设计素描课程中，开阔素描课的创意思维视野。引入构成艺术的一些构成法则，将对象的造型因素经过取舍的“简化”处理转换为一种抽象新形象的素描创作，使画面变为平面感的几何形态化。通过有规律的运动、重复、比例、平衡、节奏、聚散、对比和突出等构成法则，从而达到艺术的趣味性、和谐性和统一多样性。常用构成元素有如下。

1.点：是绘画造型中最简单的形态，是造型的原生要素，是具有一定大小、面积和形状的一种基本的语言要素。

2.线：作为绘画造型的要素，除了具有表现物象的轮廓和结构，体现物象在空间中的关系外，在主观情感与画面结构的表达方面有着极其丰富、生动的表现力。

3.面：凡是有面存在的形态里，都已经包含了点和线，面也被称为二次元要素。面是线的延展，给人们无限追求和想象境界。

设计素描中的构成创意，注重捕捉那些简洁而强烈体现物象本质特征的点、线和面、体，领悟隐藏在物象形态内的寓意和美感。它不仅是对自然物象能看见部分的表现，同时，还体现不能看见但能知道部分的理解性的表现。这种对自然物象的剖析、分析、再重新构成的方式超越了物象的表象，展示了物象新的体面、线条、色彩关系。诚然，其表现形态或是抽象或是神秘，甚至是怪诞的，但它们是对自然物象进行深层次观察、体悟的结果。其画面结构依附于艺术家独特的意趣，是脱离原有的物象外形成的深刻的审美表现。以点与线的疏密有致的空间布局组成了和谐优美的画面，给人以规律美的愉悦和丰富的联想。

二、打散重构

打散重构也是设计素描中常用的一种构成手法，即先将原有的物象造型打散后根据每个艺术家自己的愿望重新构成与排列画面。以此来求得新的构图形式，也可以把从不同角度观察到的形象组合在一个形体中，以取得与常规思维模式、司空见惯的形象不同的新视觉形象。

1.打散：把观察到的物象、寻找到的最有视觉美的局部，通过合理的分拆，得到重构的基本构件元素。

2.重构：把物象分解后的基本元素重新构筑，以黑白、明暗、粗细、虚实等表现手法搭建拼接起来，深入提示物象结构，开启想象之门，创造新的物象形态，展示独特的重构之美。重构后的物象有别于原物是完全创新的作品。

三、联想

所有的艺术实践活动都离不开联想，在创意方法上留给艺术家巨大的想象空间。联想是人们在现实生活中由此及彼，触景生情，从一个事物向另一个事物的思维过程。意象素描必须培养学生以情观物引发联想的抽象思维能力，这种联想无论是自发还是诱发，是快还是慢，都必须抛开物象表层，以建立事物之间的抽象形态的同构为起点。人类本来就有联想的本能，联想把人的境界从客观带向主观，从现实带向理想。客观事物总是相互联系的，把具有类似特征的现象，或时空上接近的实物，或相对立的现象联系在一起，会产生许多新奇的形态。联想是一种独立的创造活动，要求艺术的个性化。设计创意不能沿袭别人的想象。

四、超越时空想象

创意素描的超越时空表现手法要求具备丰富的想象力和创造力，以新视觉角度和逆向思维方式观察、研究原来熟悉的自然现象。把多个分散的不同的画面有机组接起来，使其通过形象间相辅相成的关系，产生连贯、呼应、悬念、联想等作用，在表现手法上采用多方位、多角度的处理方法进行综合表现，将自然物象进行变化、组合，改变原有的形态特征、比例关系和时空秩序，形成多元化物体与虚构形体之间跨越时间、空间的新形态组合和画面。有助于充分揭示画面的内在涵义，增强画面的艺术感染力。

中国画中的山水画的创作是不受时空限制的，它是采用天南地北多个景，多时空融合在一起的。甚至把北方的泰山、长城与南方的黄山、长江画入一幅画里。采用留白与虚实的散点透视手法处理。使各部分融合自然、天衣无缝。天马行空的想象力，看似合情合理，其实在现实中是不存在的，这就是中国画艺术的浪漫夸张手法，是中国画强调的“意境”，是中国画与西洋画表现体系的区别之处。

如果想优化美术基础教育，必须把创新思维注入美术教育工作中，从传统教育模式的“知识传授型”向“创意能力培养型”转变，相互渗透学习，培养学生从聚合性思维到扩散性思维创造的能力。没有创造性的思维就没有创造性的撼世之作，因此，美术教学与培养学生的创造性思维任务显得尤为重要，非抓不可。这是时代赋予我们的教育使命。

参考文献：

第2篇：微课的表现手法范文

关键词：中职生 闲暇生活 语文教育

于中职生而言，语文课的学习因为没有升学的压力，又貌似无助专业学习的优势，而成为边缘学科。再加上部分中职生语文学习基础本身较弱，到了职校后对语文科目“爱不起来”。但是，众所周知，语文学科因为同时具备工具性和人文性的特点使得它在青少年成长的过程中占据特殊的地位，所以语文教育工作者有责任让学生对语文“爱起来”。

一、我国闲暇教育现状

我国中职生在校学习时间每年仅为一半左右，学生有较为充裕的闲暇时间。据统计，当前中职生闲暇时间的安排主要是看影视、聚会、听歌以及上网。他们对闲暇时间的处理，关系到个人价值观的形成，甚至社会秩序的安定。所以，开展闲暇教育也是当前中职教育工作者亟待解决的问题。

二、语文学科与闲暇教育的关系

语文学科自身的特点表明，闲暇生活对语文学习有重要影响，要提高语文素养必须要有价值地利用闲暇学习时间。美国教育家华特说过：“语文的外延与生活的外延相等。”语文从生活中来，反映着生活，并为生活服务。中职生没有了升学的压力，语文学科在边缘化的同时“因祸得福”，教育工作者可以“自由”地在教学中实施闲暇教育。自由是闲暇教育的精神和内涵，不同层次的学生在放松的情况下可以依据自身的性格、爱好、方法选择听说读写的内容，进而收获感知、进行思考、深入体验、畅快表达。

三、如何从闲暇生活中提高学生的语文素养

值得职教语文教师思考的是如何将学生日常的闲暇活动进行开发和利用，从而提高学生的语文素养。根据当前学生的闲暇内容安排可以发现，大众文化在中职生的闲暇生活中占据重要位置，在此，就以影、视、歌、微博、微信为切入点展开讨论，将它们作为中职语文课堂资源的“补充剂”。

1.影视文化

当今时代，影视文化作为重要的文化现象对各阶层人群，尤其是青少年身心发展、价值观的形成有着无法忽视的影响。中职生因为闲暇时间相对更多而与影视有着更频繁的接触。影视具有的形声兼备、直观性强的特点正是传统的课堂教学所缺乏的，并且，影视资源包罗万象、取之不尽，更具有时代性，其吸引力远胜于国家教育部选编入册的课程资源。因此，中职教师可以巧妙地将影视文化适时地引入语文教学中。有目的地设疑，让学生“有意识、有目的”地观影，通过引导学生分析剧情情节或人物形象等，让他们参与讨论和分析，活跃课堂的同时提高学生的思维能力。当然，因为学生观影要做好鉴赏指导，包括把好鉴赏内容关，让学生了解影视的基本常识和艺术鉴赏的基本方法。

目前，中职语文课程中有不少经典作品都已拍成影视和舞台剧，教学时可将教学问题抛给学生，让学生从观影中各抒己见，寻求答案，使语文学科与影视资源整合，调动学生的学习积极性，活跃学习气氛。如在教学《雷雨》时，对于人物形象的分析，可让学生通过观看舞台剧和分析人物特定语言展开讨论。因为《雷雨》话剧情节起伏剧烈，人物颇具典型性，因此在交代社会背景和人物生活现实的基础上，可安排学生模仿表演，进一步加深对人物形象的理解。学生通过观影、读文本、表演、思考、探讨，不仅增强了“听、说、读”的能力。此外，借助教学文本，启发学生对爱情主题的正确认识。

2.流行歌曲

流行音乐在中职生的闲暇生活中占据重要地位。它对当代青少年的影响远远大于家庭和课堂教育。语文教师需要正视和积极接触当前流行音乐的基础上，从中挖掘其中的语文性。

细观流行歌词，它除了具备“音乐美”外，还有独特的审美意蕴，不仅富于活力和哲理，更是值得推敲和阐释的诗歌文本。当前，流行歌曲更与语文教学紧密相连，不少语文教材中开始出现它的身影。如罗大佑的歌曲《现象七十二变》编入《大学语文》，周杰伦的《蜗牛》出现在三年级延伸阅读教材中。歌曲入语文教程也表明了教改的力度。它的不断创新积极与时代接轨，使语文教材更有“文化”、更贴近生活、唤醒孩子对语文文化本身的热爱。

流行歌曲的歌词借助高雅的文化，巧妙运用语言修辞和意境营造增加了审美蕴含，在语言形象上取得了不小的成就。可在筛选机制上将流行歌词实施到语文学科教学中。开展优秀歌曲鉴赏课，通过学生提前自行收集精美的歌词，然后组织开展课堂共享与点评。

3.微信和微博

新课改要求：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”当前，手机在中职生中基本普及，微信、微博更是成了近年来年轻一代的一种文化。它带着极强的生命力渗透到每个人的生活中，成为青年人群与人沟通、分享、获得存在感的一种生活方式。

面对铺天盖地、随处可见的短信、微信，引导学生鉴别，使学生能正确地欣赏、去伪存真，从语文的角度赏析短信是摆在语文教师面前的要务。优秀的微信微博讲究文采，语言风格异彩纷呈，修辞方法恰到好处，表现手法或幽默或典雅或平实，呈现的微信往往言简意赅、形象生动而又令人回味无穷。除了有意识地多收集格调高雅的精华短信记录外，可组织学生分析其表现手法和修辞格运用的巧妙之处，再设置特定情境，进行仿写创作，以提升学生的人际交往和语言表达能力。

向闲暇生活借力，使中职语文教学挥别寡淡和无趣，使中职语文课为学生语文素养的提升和健康价值观的形成助力，要求语文教师具备一定素养。首先，要具备现代教育理论素养，及时更新教育观念，树立“大”语文观的意识，明确语文教学与现实生活是密不可分的。其次，应树立科学的闲暇观和一定的闲暇技能。教师只有自己做“生活有心人”，成为紧随时展的弄潮儿，才有能力帮助和指导学生合理支配闲暇时间，从而引导学生正确审美，促进健康成长。

参考文献：

[1]韦志成.语文学科教育[M].上海：华中师范大学出版社，2002.

[2]孔庆东.四十不坏[M].北京：华文出版社，2005.

[3]孔庆东.怎么学语文[M].北京：华文出版社，2005.

[4]吴玉芳.语文闲暇教学谈[J].科教文汇（下旬刊）， 2007（6）.

[5]^培民.大众文化传播与青少年成长[M].北京：中央广播电视大学出版社，2001.

第3篇：微课的表现手法范文

关键词 计算机应用基础 微课程 开发与设计

中图分类号：TP3 文献标识码：A

0前言

计算机应用基础是学生学习网络应用的入门课程，主要是向学生传授计算机基础知识和培养应用能力的入门学科，随着智能手机和移动网络的迅速发展和普及，学习的手段呈现了智能化的趋势，主要的表现手法是网络视频的应用，这种学习方式对于传统教学方式相比来说具有一定的灵活性和针对性，在有限的时间内，吸引孩子的注意力，使学生课堂变得生动有趣，对学生学习新的理念知识和塑造思维方式有重要的影响，因此微课程已经成为新时代教学的重要课程资源。

1微课程的定义

微课程在我国尚处于发展中阶段，微课程的定义至始至终都没有一个明确的说法，从有关专家学者和以往的研究文献中，我们可以将微课程整理成以下的内容：在某种程度上来说，微课程指的是微型视频教学，视频是它的主要表现形式，独立性强是它的主要特点，通过视觉和听觉将所学知识点直接有效的传播出去，制定方式单一而丰富，可以根据教师的专业素质和学生上课的兴趣爱好等等来制定，一般的微型课程的上课时间比其他的课程教学时间更短，只有两个课时左右，具有一定的个性化，他相对于知识的广度更专注于呈现课程的深度，微课程得到了众多学校的认可，这种教学模式在国家的组织和推广下出现在了中小学生的课堂，目前，微课程已经成为了最受欢迎的教学手法。

2微课程的主要特征

一个“微”字几乎概括了微课程所有的内容和特点，简要可以分为以下三点：

（1）时间短，内容精，微课程的教学时间相对来说比较短，主要突出教学问题的研究深度，在短时间内，提高孩子的集中力和积极性。

（2）灵活性，微课程具有一定的灵活性，在教学中操作简单，满足家长和学生的个性化学习要求，为老师教学和其他科学知识的拓展提供帮助。

（3）情景化，微课程在众多教学资源中，选择性地构建了一个真实情景化平台，课程内容生动丰富，能够马上吸引到学生的注意力，减少分散不集中的情况。

3计算机应用基础微课程的设计与开发

计算机应用基础微课程的设计和开发是一个复杂的过程，如何进行系统有效的开发和设计，是研究的重中之重。

3.1计算机应用基础微课程的教学设计

（1）设计选题，在确定好课件内容的前提下，有针对性地突出重点，将文章题目简练化，浓缩为精华。

（2）设计时间，微课程相对于其他传统模式的教学来说时间较短，一般不要超过十分钟。

（3）设计结构，简短而完整是设计微课程的重要出发点，将课堂中出现的教学问题相应地提出解决方法。首先在主线索上突出教学内容，去掉多余的词汇，为其他问题的提出埋下伏笔，最后总结要具有一定的点睛作用，总体结构清晰了然，突出重点知识点，让学生能够背诵记忆，并且能够主动掌握。

（4）设计资源，在教学内容的选择上主要以视频为主，文字为辅，组成一个真实的资源平台，具有一定的主体性和针对性。

（5）设计语言，在微课程有限的时间资源的限制下，描写生动形象的语言的同时，缩短词语构成，这个时候突出关键字和关键词，在一定程度上起到概括点题的作用，同时要突出教学内容，不要显得突兀。

3.2计算机应用基础微课程制作

简洁美观的外表和明确的主题命名，严谨的逻辑性编辑语言和具有总结性的开头结尾是一个完整的PPT微课程的主要内容。首先调整电脑桌面，包括录制视频和电脑桌面的分辨率，设定电脑屏幕颜色。尽可能的全部使用PPT课件，力求课程教学中语音和文字内容的准确无误，画质清晰无瑕疵，保证学生在听讲的过程中能够全部理解和吸收，最后调整视频的尺寸和格式，例如可以使用MP4或者是FLV的格式，也可以将尺寸更改为320？40。

3.3计算机应用基础的微课程设备制作方法

（1）首先可以使用手机或者数码相机拍摄手法。准备收集一台手机、数码相机和电脑，笔和纸以及相关的教学内容。首先要确保手机或者相机拍摄视频画质的清晰，在手写教程的基础上，保证语速缓慢和语音清晰，然后进行视频修改和美化，最后完成。

（2）可以使用录屏软件制作。首先可以选择相关的录屏软件，准备多媒体电脑和录音装备各一个，在选定教程内容的情况下，制作PPT课件，打开录屏软件，讲解PPT课件的主要内容，并开始录制讲解的声音，演示操作，最后将对视频进行相关失误的修改，录音和大字字幕是重中之重。

4总结

在信息快速发展的智能时代，越来越多高科技的移动设备已经影响我们工作和生活的方方面面，微教程的广泛应用整体提高了我们的教育质量，在现实生活中，让学生通过视频这种主要学习方式，抓住学生学习特点，发现学习的兴趣，从而提供个性化教育课程，能够有效地提高学生教育整体素质。本文对计算机应用基础微课程的开发和设计进行简要探析，希望能对相关领域的发展起到积极地促进作用。

参考文献

[1] 王超.微项目学习在《计算机应用基础》课程教学中的应用研究[J].信息与电脑（理论版），2014，07：221-222.

第4篇：微课的表现手法范文

【关键词】《诗经》；传统文化；数字技术；有效结合

【中图分类号】G434 【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2017）07-0057-02

主席说：“中华传统文化是我们最深厚的软实力”。中华传统文化也是语文学科的核心素养。古诗词经典融入了中华民族的血脉，成为我们的基因。其中，《诗经》是我国第一部诗歌总集，蕴含着中华传统文化的诸多因素，如孝悌、仁爱、崇尚自然、追求社会和谐、反对战争、向往和平等。

传统的学习《诗经》的方法是教师讲解内容、表现手法，然后让学生诵读、记忆，往往会忽视对诗文意境的体验和欣赏。加上创作背景离学生久远，学生的学习就会显出沉闷乏味，缺乏信心和兴趣。

《诗经》吟唱，以新颖有趣的方式向学生显示《诗经》的魅力，从而引导学生走近《诗经》，了解中华传统文化内涵，并因此爱上古诗词，爱上语文学习。

在数字技术支持下，《诗经》吟唱有了新的视角和方法，尤其是VR技术的运用，为教师提供了多元化的教育教学形式和资源，如加入音乐元素，制作“微课”创设吟唱情景，提供交互环境等，全面调动学生在学习中的“体验”积极性。

在吟唱中加入音乐元素

音乐性是《诗经》的天然属性。诗中凝练与格律化的语言，适合诵读，更适合“吟唱”。一首旋律背景与诗歌内容、感情基调相吻合的音乐，能更有效地把学生带入“读”的情境。古今中外都意识到音乐与文学的密切关系。古人创作诗歌本就离不开音乐。《诗经》里的“十五”国风就是指不同地域的民族音乐，但由于过去没有乐谱的存在，音乐曲目经典无法留存。今天诵读《诗经》，只能根据诵读者的理解去表达，脱离了音乐，不能更好品味“诗”的情感。但随着科技的发展，通过数字技术可以根据诗歌创作的背景和地域音乐特色，合成许多古乐曲。如《诗经》第一首诗《关雎》属于“国风・周南”，而“周南”的地域文化表现出来的音乐应该具有南方特色，诗歌是属于“楚辞”先声。那么，虽然我们吟唱者并不具备谱曲能力，却可以借助数字技术“搜出”几千年前“周南”地域的音乐，根据诗歌表达的情境内容选出合适旋律的曲子，为《关雎》的吟唱配乐。这样，吟唱者不仅在诗歌的文字中体验感知情感，还能在音乐的激发下调动“感知力”和“想象力”，从而拓展学习的空间，让诗歌中的“形”和“声”还有“意”直接作用于学生的感觉器官。对于文化积淀并不丰富的学生而言，能在“古典”音乐的帮助下走入诗歌的情感世界，探求诗歌的意境美，这比起教师运用的任何讲读手段都要来得直接和有趣。而这样的“古典音乐”与“古典文学”相结合的“现代吟唱”，只有借助数字技术的支持，才有“有效实现”的可能。

数字技术支持下的“微课堂”教学

《诗经》吟唱教学，最好的方式是制作成“微课”。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频。《诗经》中每一首诗歌表达的情感内容不同，表现手法不同，吟唱的调子和艺术处理的方法也就不同。教师对诗歌的理解和吟唱示范显然也是带有强烈的“个性”特点，教师不可能学，学生也不可能学习统一吟唱。微课具有资源组成情景化、资源容量小、针对性强的特点，还可以提供经典示范。这些特点和功能非常适合《诗经》吟唱的教学，只要把吟唱的相关素材、音乐资料以及不同的诗歌、不同的教师的示范吟唱拍成微课，学生便可自主学习。

如《蓼莪》@首诗歌的吟唱，首先是很多字学生根本就不懂怎么读，这就会给吟唱带来一定的困难。其次，因为不理解诗歌内容，所以会产生畏难情绪，学生还怎么愿意走入情境、体会感情？微课中教师可以把这些难点作为素材在视频中展示，搜索与课程知识相关的信息资源，在关于这首诗的背景的广度和深度上延伸。然后配上音乐，教师进行吟唱示范。学生在教师不在场的情况下反复研究、琢磨，学习的主体性也在这样的课堂得到充分的体现。在学习过程中，学生有不同于教师的理解，有新的“吟唱”处理方法，同样可以拍成“微课”。这既是学习效果的反馈，也生成了个性化和多元化的理解和表达。

学习无处不在、无时不在，突破了时间、空间的局限。每位学生都有平等的机会获得教育，学生通过“微课”自然要比在传统课堂学得轻松，学得有效。

VR体验场里的吟唱

VR技术的诞生是数字技术的一大突破。VR技术是集合多种领域技术而开发出来的一种计算机仿真系统，能够创建并让用户感受到原本只有在真实世界才会拥有的体验。也就是说，VR能创设一个多元的环境，给人带来无以伦比的沉浸体验。

“片片虚拟的叶子被一阵虚拟的风吹到了虚拟的街道上。”“在时机成熟的时候，世界上所有的东西，无论是否制造出来，都可以在电脑里生成模型”――这种虚拟的环境，可以为我们穿越时空走近《诗经》时代的自然和社会变迁的世界里提供帮助，让我们漫步在《诗经》里的人和事发生的情境中，去感受、体验。我们仿佛听到了奴隶们在劳作时发出的“坎坎伐檀兮”的号子声，看到《静女》中男子等不到心爱的女孩而“搔首踟蹰”的着急，同样“亲眼”目睹《大雅江汉》中“江汉浮浮，武夫滔滔”的壮阔场景……

来，就在VR技术的帮助下，让我们吟唱《黍离》：来到“宗周的宗庙公室”前，缓慢地穿行在茂盛的野生农作物中，曾经辉煌而现在却人去楼空，曾经在盛大的祭祀仪式中的热闹，现在却只有荒芜中的沉寂，宫殿的“主人”便只有眼前的“黍”和“稷”，“城”空了，心伤了，今昔盛衰对比的“黍离”的千古之悲包围着“吟唱者”。不知不觉，行走的“步伐”沉重、缓慢了，而吟唱也就完全沉浸在西周灭亡的沉痛中了。

吟唱者置身在虚拟的环境中，真实地体验着“情感”，感受着“画面”，体悟也随着“灵魂”的漫游而渗透进“电子回路”里，VR体验场里的吟唱，便立刻有了生命动感的旋律，有了“复活”的“生”的气息！

以上是学生个体的感受和演绎。现在的VR技术完全可以为“吟唱者”提供环境。由此，让我们看到数字技术支持下的吟唱是如何突破“传统”的束缚，又把我们带到了远古的过去演绎“传统”文化，让一切的表现和理解都变得广阔而深刻。

其实，我们还可以更大胆设想，在这个虚拟场，不是一个人而是一群人置身于其中。他们面对眼前的情境，因为对背景文化理解的广度和深度的不同，感受自然也不同。但他们可以在这环境中扮演不同的角色、以不同的组合进行吟唱，同时可以交流表达不同的感受。他们仿佛就是在“宗周的宗庙公室”聚会，以“唱”的形式发出自己的感叹――原来个性化的表现和个人意义在互动中会激发出新的体验。这样的吟唱学习表现，仿佛让学生感受到“血液”流动的节奏，“生成”的“细胞”深入骨髓。而实现这样的教学和学习，“只不过是需要一个多用户的聚会地点，一个可以让大家在线上群聚的地方”。

数字技术支持下的精彩何止是《诗经》的吟唱，它带来的教学、学习方面的创新和丰富，值得我们无限期待！

参考文献

凯文・凯利. 失控[M]. 北京：新星出版社，2010.

何克抗. 智慧教室+课堂教学结构变革――实现教育信息化宏伟目标的根本途径[J]. 教育研究，2015 （11）.

刘名卓，祝智庭. 视频微课的实用学分析[J]. 开放教育研究，2015 （1）.

苏小兵，管珏琪，钱冬明，祝智庭.微课概念辨析及其教学应用研究[J]. 中国电化教育，2014（7）.

第5篇：微课的表现手法范文

新课改后，很多学校改革了音乐教学模式。在教学内容上强调多元化教学，唱歌、乐器、识谱、乐理统统纳入了音乐教学体系，有的学校还开设了音乐教学的课外平台，如音乐社团等。总之，我国目前已经基本形成了一个完整的音乐教育体系。但是，与国外的音乐教育相比起来，我们仍有较大的差距与进步空间。

一、初中音乐教学现状分析

虽然我国的基础音乐教学取得了较大的进步，并形成了一个完整的教学体系，但是，在目前的教育背景下，仍有不少亟待改进的地方。笔者根据自身的教学经验，总结出了以下三点问题：

1、部分师生对音乐教学的重要性缺乏足够的认识。音乐教育是整个素质教育中不可或缺的部分。音乐素养对丰富人的精神境界、提高人的艺术修养、开发人的智力有着潜移默化的影响。但就目前的教学现状来看，显然人们还没有将音乐教育的重要性上升到这个层面上，没有在思想层次上完成从应试教育到素质教育的转变，以致学生、教师都无动力，积极性调动不起来，考试也可有可无。

2、音乐考试内容单一、方法简单。长久以来，初中音乐考试基本处于简单唱唱歌或者发一张音乐理论试卷，进行开卷考试的状况。有的学校还甚至没有音乐考试这样的要求。这种音乐学习评价状况不可能全面了解学生认识音乐、感受音乐、理解音乐、体验音乐、鉴赏音乐的能力。学生的音乐素养也得不到切实提高。

3、音乐考试要求不严、不规范，评价效果不尽人意。初中音乐教学是按照国家教育部以及教育法规的要求开设的，属于九年义务教育阶段的重要组成部分。但事实上，很多学校从不将音乐考试列入到小学升初中、初中升高中的考试范围中去，有关部门也很少有人去视察、调研音乐教学的情况。这种状况就造成了学生对音乐课漠不关心，音乐能力根本没有达到有关规定的要求。

二、巧妙运用导课方法，提高教学有效性

中学阶段，学生的心理发育日渐成熟，在音乐的学习过程中积累了一些经验和知识，对音乐理论问题也有所关注，随着现代信息技术的发展以及多媒体技术在课堂教学中的普及，学生接触的音乐范围也越来越广泛，看到的艺术表现形式也越来越新颖，因此，音乐教学也要跟上时代的步伐，做到与时俱进。巧妙运用多种艺术表现手法来引导学生走进音乐艺术世界的殿堂。

1、利用多媒体音像画面导入。在音乐课堂教学中采用多媒体技术，已经成为了广大音乐教师们常用的教学手法。的确，多媒体画面内容丰富有趣，形象逼真，加之多媒体音响效果，能是音乐的感染性充分释放，调动学生的视听感官，使学生耳目一新，获得形象生动的艺术形式。

2、以扣人心弦，引人入胜的故事导入。中学生对叙事性内容的艺术作品比较感兴趣，教师可以充分抓住这一点，在课前准备一段与课题相关的视频或故事作为开场，使学生在学习之前了解艺术作品的创作背景，激发进一步学习的兴趣。如在鉴赏《梁山伯与祝英台》这首小提琴协奏曲时，因艺术内容取材与我国的一个古老传说，情感变化跌宕起伏，叙事性很强，所以教师在正式引领学生欣赏前可以先讲述故事，了解艺术背景，这样有助于学生体会作品的内在深意。

3、以配乐朗诵导入。音乐本身具有模糊性、非语言性的特点，在音乐鉴赏中容易造成理解上的困难，借助诗歌的艺术形式来导课，即是学生喜欢的形式，又能突破传统导课模式的瓶颈，创新导课形式，将不同的艺术形式联系在一起，为培养学生的艺术审美能力推波助澜。

4、用演唱的形式导入。演唱是人们喜闻乐见的，尤其是教师或学生的引唱，更是同学们所关注的，通过范唱的形式，能使学生对音乐获得整体的认识与感知，并留下较为深刻的记忆，有助于下一步的教学开展。用演唱与学习主题密切相关的歌曲导课，不仅显得贴切自然，而且还丰富了主题内容，扩增了知识量，是一种很好的导课方式。

三、重视合作教学在初中音乐教学中的作用

合作教学作为一种新兴的教学策略与理论，已经成为新课

以来最成功和最重要的教学改革之一。合作教学是一种综合活动，它将分组教学作为教学的基本形式，将传统意义上教学活动中的单向交流、双向交流变成多向交流，使每一位学生积极主动地参与到教学活动中来，共同完成教学目标。在教学实践中，笔者采用了多种形式的合作教学，都取得了较好的教学效果。

1、歌唱课的合作教学。在以往的歌唱课的教学过程中，我们习惯于让教师来牵着学生走，学生只能紧跟着教师的思路与步伐。即：教师先分析作品基本的调性、调式、主题风格、演唱形式等，然后让学生沿着教师预先设定好的轨道行进，在这种教学方式中，教师先入为主，学生多被硬性的、被动的灌输，而忽视了学生的主观能动性，这就极大地消弱了学生学习的积极主动性。而合理地应用合作教学，则教学效果就会有较大改观。

第6篇：微课的表现手法范文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10A-0012-02

随着当今社会经济的不断发展，人们获得知识的途径也变得多样化，大家都在追求一种简单、高效的快节奏生活。随着“微博”的出现，全社会开始掀起一场“微”热浪，随之而来的就是“微信”“微视频”“微电影”等一系列风靡网络的传播媒介。早些年在教育领域中，教师就进行过将影视资源引入语文教学中的尝试，例如在教学中引入“百家讲坛”“科学与探索”“感动中国”及一些经典名著的影视作品等，不仅开拓了学生的视野，也培养了学生的审美情趣。但是这些影视资源一般来说时间过长，教师在引入的过程中往往不能很好地把握时间，这也给教师造成了困扰。近几年“微”时代的到来，“微课程”“微视频”也逐渐地影响着学习方式、课堂结构及师生交流模式。它们具有简短、高效的特点，解决了很多老师的困扰，也得到了广大师生的支持。

新一轮课程改革之后，课堂教学本着“一切以学生的发展为主”的理念，打破了传统教师一味讲授的教学模式，在课堂中开始以“问题式教学”“话题教学”来培养学生的思维能力和口头表达能力。然而近几年，语文教师为了适应课程改革的要求，为了创设“师生互动”的热闹氛围，课堂却由“满堂灌”变成了“满堂问”，有些问题甚至毫无质量和启发性。针对这些问题，特级教师余映潮提出“主问题”的教学方式，倡导问题不求多但求精的理念。而散文阅读教学中“微型话题”的设置，实际上是对“主问题”教学方法的创新。余映潮老师认为，“利用微型话题，各抒己见”的教学手法，不仅有利于教师教学水平的提高，更有利于学生发散思维，表达自己真实的学习感受，师生之间形成活泼开放的多向交流教学结构。

一、“微型话题”的界定

语文课程标准提出“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”，提倡自主、合作、探究的学习方式。自主、合作、探究的学习方式倡导通过师生、生生之间的互动交流，提高学习效率，发散学生创造性思维，培养学生学习语文的能力。因而“话题”式教学也成为主要的教学方式之一。“话题”式教学是指在课堂教学中，教师根据教学需要，以一个话题为中心，以文本为基础，引发学生阅读、探讨的兴趣，从而促使学生进行广泛的阅读活动，自主解决问题的一种教学模式。而“微型话题”则是由不同的小话题来组成的“话题群”，一个小话题就是一个重要的知识点，在课堂上，教师可以根据教学内容设置几个“微型话题”，由学生选择自己感兴趣的话题自主学习，这样的小话题内容简要明确，可操作性强，而且可以由学生独立完成，有利于激发学生的求知欲和学习动力。

二、用“微型话题”组织散文阅读教学的创新意义

散文是中小学阅读教学的主导文类，散文阅读教学占据着语文教学的大部分课时。阅读散文的关键点不在于了解所记叙、描述的客体，而在于领会记叙、描述中所灌注的作者的思想、情感。例如阅读《散步》的关键点，不在于了解一家四口之间散步的过程，而在于体会其字里行间体现的尊老爱幼的传统美德；学习理解《老王》的关键点，不在于“老王如何的善良”，而在于作者发现善良的那双眼睛。因此，学习散文的最终目的不是学习文章里所讲的内容，而是要学习作者是如何运用不同的表现手法来抒发自己的思想情感。这是学生要学习的重点和难点。

语文课程标准提出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读教学应注重培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力。”用“微型话题”来组织散文阅读教学，提炼富有启发性的微型话题，创设一个真正的学习共同体的空间，让学生真实自信地说话，成为知识的创造者，打破语文课堂“满堂问”“教师只说不听”“学生只听不说”等沉闷无聊的局面，有利于开拓学生的思维空间，培养学生分析文本的能力，锻炼学生语言表达能力和激发学生的阅读兴趣。它其实是“问题教学”的一种延伸，是基于“问题教学”下更微观、细腻的实践教学。相比之下，“微型话题”式教学具有开放性、有效性和可操作性。

（一）开放性

课堂讨论是师生围绕一个开放性的问题展开师生互动、生生互动，进而解决问题的一种课堂教学模式。美国教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”为什么学生总说对语文学科提不起兴趣？最重要的是因为老师的引导不到位。我们都说要立体教学，要从多方面对文本进行揣摩和探究，而“微型话题”的教学方式，可以让学生从不同角度分析文本，学生可以自由选择喜欢的角度来阅读和赏析，而不再是由教师确定一个话题，学生再围绕这个话题进行讨论，相对而言，“微型话题”的设置更开放自由，更容易激发学生细读文本的兴趣。余映潮老师在执教《老王》一课时，通过四个微型话题来展开：1.课文第一段表达作用欣赏；2.课文铺垫手法欣赏；3.课文详写部分欣赏；4.课文最后一段的意蕴欣赏。这几个话题的设计既巧妙又有深度，学生不仅可以赏析“第一段表达作用”，还可以更进一步探讨该段在全文中的作用；学生了解课文的铺垫手法有助于理清段落之间的联系；通过详写部分的语言赏析，学生可以感受作者在字里行间所蕴含的情感。这几个话题都具有开放性，有深入探讨的价值。

（二）有效性

赞可夫说过：“教学方法和教学手段一旦触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”近年来，一些新鲜的学习模式让一些教师趋之若鹜，比如“小组合作”，有的学校总是让学生相对而坐，回答问题也总是让小组代表来发言，久而久之，喜欢发言的学生继续发言，不喜欢发言的学生保持沉默，这样的“小组合作”实际上取代了面向全班同学进行的有序、有效的训练。“微型话题”可以让学生自主选择感兴趣的话题，学生在老师的指引下自由探究话题内容，或自主学习，或合作交流。余映潮老师在出示“微型话题”后，他的要求是：每名同学自选一个话题；每名同学有八分钟的思考时间；把你的看法形成文字。这样的“微话题”，教师能够在较短的时间内收获到学生不同的对文本的解读，这样的阅读是富有学生个性的解读，打破了传统教师“一言堂”的教学，使学生在积极主动的思维和情感活动中加深了理解和体验，有所感悟和思考。

（三）可操作性

在“话题式”教学中，如果师生只是围绕“单一的话题”展开讨论，一般来说需要学生用大量的时间去讨论和探究，有时候教师需要一节课的时间让学生讨论，有时候讨论着讨论着，学生离主题就越来越远，一些经验不足的教师反而收不回来，甚至一节课都讨论不出结果。如果把大的话题细微化，分成几个小话题，每个小话题都有自己的方向和主题，教师能够针对小话题来提出一些要求，并能够在有限的时间内把控，利于操作。课堂讨论是一个生成知识的过程，话题越精炼，教师越能更好地把控。余映潮老师在“第一段表达作用”的讨论中，特别提醒学生“‘表达作用’和‘表达效果’这八个字总是联系在一起”，适度引导学生，不让学生偏离主题，在话题的原有知识层面上更进一层，成功利用了学生的“最近发展区”，学生在此期间接受了合理的观点，锻炼了他们的思维能力和表达能力。

第7篇：微课的表现手法范文

信息技术作为一种先进的推行素质教育的有效手段，能够突破往常音乐课上“范唱—视谱—唱词”的单一教学模式，从深度融合的角度丰富学生的审美体验，提升学生的核心素养，促进个性化学习，实现差异化教学，实施精细化管理，提供智能化服务。作为新世纪的音乐教育工作者，应重视和掌握信息技术，创造适合音乐学科的信息化环境下“融合型”的新型教学模式，创建思维型课堂，开发教学资源，培养学生音乐核心素养，从而使学生更有学习活力，更具个性，更有个人学习的实力。本文主要探讨信息技术在小学音乐学科教学中培养学生音乐核心素养的应用模式和教学方法。

2充分挖掘网络相关资源，开拓学生的审美能力

信息技术的整合和应用随着时代的发展和进步以及教育现代化水平的不断提高，在教育领域引起一场深刻变革。网络资源丰富多样，各种学习教育类软件层出不穷，如“微课掌上通”“希沃授课助手”“班级优化大师”“音乐帮”等，都是现代音乐教师必须学习和掌握的音乐教学软件。特别是“音乐帮”中包含了音乐基础（乐理、试唱、练耳）、声乐、艺考与考级的题库，以及音乐基础理论、伴奏、视频、钢琴课程、声乐教学、乐谱搜索、节拍器、钢琴键盘、音乐热点资讯、精品音乐表演欣赏等丰富的教学资源，为广大音乐教师和学生提供了轻松便捷的平台，资源丰富、界面简单、易于操作。借助“音乐帮”，教师可以因材施教，学生可以自学软件中的素材，还能请客服帮助搜寻需要的伴奏，是一款非常好用的音乐APP。下面，笔者以《茉莉花》一课的教学为例，介绍一些软件与音乐教学相融合的方法。1）课前，教师可以通过“微课掌上通”这个以视频为主要载体的软件，制作5～10分钟为单元的微型课程，向学生逐一介绍《一千零一夜》中“图兰朵”的故事，引出背景音乐《茉莉花》这一歌曲的由来。播放2004年雅典奥运会闭幕式上一个中国小女孩站在红灯笼上演唱茉莉花的视频，让学生思考：为什么在这举世瞩目的时刻要选择演唱这首歌曲？展示江南的美景和各色茉莉花的图片，以用民乐合奏的《茉莉花》作为背景音乐，让学生感受清新淡雅、洁白美丽的茉莉花。接下来，欣赏歌唱家宋祖英在奥地利维也纳金色大厅演唱的开场曲《茉莉花》，观看“出彩中国人”中来自美国亚特兰大的大学生芭蕾舞《茉莉花》，听赏“女子十二乐坊”的演奏家用各种乐器演奏的《茉莉花》。教师通过“微课掌上通”给家长发送《茉莉花》微课的相关视频，家长接收到视频信息后，提前让孩子随时随地预习微课内容。2）课中，教师可以使用希沃授课助手，在台下远程控制《茉莉花》课件，轻松调用激光笔及聚光灯演示课件，指出学生解决学习过程中的难点——“让我来将你摘下”中的休止符声断气连的演唱方法，方便教学，教师再也不用固定在讲台上。在学生小组讨论展示环节，教师边巡视边随手拍摄学生演唱《茉莉花》的歌曲、舞蹈、器乐、朗诵、绘画等作品，上传到电脑桌面上，随时向全班学生和本班教师分享，可以增强师生互动，统筹课内有限的学习时间，并可延伸至课后再行观看。3）课后，教师可以利用“班级优化大师”这一课堂管理软件和学生综合评价系统，将学生进行分组，根据课前预先设定的评价项目，包括课堂表现、学习状态、学习效果、协作能力、演唱水平、舞蹈能力等，对学生进行综合评价记录，并请班干部用电子评价系统中的加减分功能对本节课中同学的表现进行加减分的统计。教师不需要另外花时间去统计分数，系统可以自动化计算出结果，并且可以同步给家长的手机端，增强家校的紧密联系，让家长可以实时了解和掌握孩子在学校的表现，以及增减分数的原因。

3利用图形谱的直观功能，发挥学生思维的可视效能

研究表明，通过视觉所获得的信息占人类获取信息总图3A′乐段量的60%以上。图形是直观的语言，图形谱能融图画与音乐为一体。因此，作为课堂的引领者和掌控者，教师应该充分发挥主导作用，利用计算机图形软件和其他图像的处理技术，把抽象的音乐信息转换成形象的图形谱。图形谱用相同的色彩或者图形表示乐段相同或相似。教学时，教师根本无须用烦琐的语言，可以让学生边听音乐边看图形谱，图形谱充分学地实现了思维的可视化效能，他们只看着图形谱就能了解音乐的走向与曲式结构，记住乐段之间的联系，轻松地完成看似不可能完成的音乐识记和律动表现。下面以欣赏课《匈牙利舞曲第五号》为例，对此进行介绍。1）教师给学生讲《小矮人找宝藏》的故事：小矮人找宝藏小铁锹挖宝藏发现宝藏背宝藏回家漏宝藏再挖宝藏装着宝藏回到了家。2）用电脑软件根据故事情节展示图形谱，如图1～图3所示。3）播放《匈牙利舞曲第五号》音乐，并用电脑同步出示该乐段的图形谱。教师几乎不需要讲解复杂的作品主题、音乐结构、发展以及表现手法，学生看着图形谱就能够感知音乐的形象，并在此基础上展开充分的想象。在学生熟练识记后，教师还可以把文字信息删除，让学生根据图形谱展开想象，激发创造性思维，重新编创故事情节，将音乐内化为自己的理解和感悟，并进行重新编创，根据图形谱将故事与律动改编为《小红帽遇大灰狼》《三只小猪》《小猫钓鱼》等。

4利用“乐音”软件的特殊功能，丰富学生的听觉感官

每次上合唱课时，教师很难熟练地演唱和演奏同一和声主题的多种和声配置法，而电脑这一伴奏大师却能轻松地解决这个难题。比如“乐音”是一种多功能的MIDI音乐创作和播放软件，具有简单实用易用的特点，更可贵的是它独有的五线谱、简谱自由切换显示和打印模式，特别适合我国中小学音乐教学的实际需要。教师或者学生在电脑里书写出需要的谱例后，请“乐音”软件演奏出来。只要能写得出来，“乐音”就能不折不扣地演奏出来，教师再也不用为钢琴伴奏技术不如人而烦苦，也不用因为学生感受不到丰满的和声效果而达不到理想的教学目标而气恼。

5利用音乐游戏软件，提高学生的专注力

音乐可以刺激智力，提高听力、记忆和专注的能力，很多学生都爱上音乐课，对音乐的学习充满渴望，对学习都是带着“乐学”的态度而来的。但由于小学生好奇、好动、注意力不持久的年龄特点，传统音乐器材稍使用不当，就会向教师的课堂组织能力的实力挑战，对教学过程的实施产生极大的干扰，降低课堂教学效率。因此，教师应该充分利用音乐游戏软件，把学生兴趣吸引到整个学习过程中，提高学生学习音乐的专注能力。但实际上并不是每个学生都具有音乐细胞，比如：教师教到打节奏的课程时，一些学生经常不能很准确地击打出拍子；教师随意按下钢琴键盘，有的学生也很难准确地听出它是哪个音，更别说复杂的音程了。然而选择适合学生玩的节奏游戏软件或者听音软件，就能轻松解决这一普遍性的教学难题。比如“SveerzDeluxe”是一款鼠标类音乐节拍游戏，操作方法简单，学生可以根据语音提示，用鼠标点击出画面上出现的音色和节奏的拍点，点击播放器中间部分的小精灵，注意节奏和节拍，配合动态扫描线的上下移动抓准时机点出相同的颜色。经过长时间练习，学生可以提高音准度和节奏感，在玩中学、学中玩，很好地把寓教于乐联系起来。每一首歌曲都是由特殊的节奏构成的。在上课之前，教师可以先让学生玩一玩节奏游戏，这样有利于潜移默化地克服歌曲节奏教学的难点，激发学生的学习兴趣，为歌曲的学习做好铺垫，收到事半功倍的教学效果。现在的手机功能也是十分强大，推出了大量的音乐软件，如“钢琴大师”“舞指钢琴”“节奏专家”等，内含大量优秀的钢琴曲、完美钢琴和弦，超高音质、不用钢琴也能弹出完美的钢琴曲子，体验弹奏乐趣。内置多种乐器音色，包括钢琴、小木琴、电子琴、吉他、架子鼓等，满足多重音色的需要。模式也很多样，比如播放、教学、随意弹等。学生可以根据不同的音乐、合拍，感受打击乐器的音乐节奏带来的游戏乐趣。教师可以安排学生通过“每日每周活动”向好友发起挑战，或者邀请好友弹奏世界名曲，体验角色的成长，享受到声画交融的音乐盛宴，体验激动人心的全方位的匹配效果。

6运用人机交互式对话，提高学生自主学习能力

信息技术功能强大。从声乐、器乐、舞蹈、基本乐理、视唱、练耳到和声、作曲、曲式、配器，均可以用计算机辅助教学。它还拥有人机交互式的对话学习方式，采用双向交流的功能，告别传统模式的枯燥，可以帮助学生集中精力，在趣味性的游戏中轻松地学到音乐知识，调动学生在学习过程中的主动性和积极性，提高学生的音乐审美能力。如在教完一首歌曲后，教师可以利用电脑的录音功能，帮助学生录制个人专辑，录完后听听自己唱的录音效果，并请“电脑教师”为学生进行智能化的电子评分（只要你的音准、节奏基本把握准确，分数一般较高）。或者利用最新的手机摄像功能拍下学生的现场演唱效果，并用数据线连接到电脑上，学生就能马上看到自己的现场演唱效果。电脑就像一面镜子，学生通过与计算机的交互式对话，很容易集中精力，自主地进行学习，同时也有利于增强学习的信心。教师应争取每个学期，为每位学生都录制2～3首歌曲，并在电脑上制作成音乐网页。当然也可以请家长帮忙为孩子拍摄录制VCR，并将其发送到教师的邮箱中。在学期结束或班级活动时，教师可以利用它们做精彩的回顾播放，让学生深刻地体会到学习的乐趣和成就感，而教师也能及时得到学生学习情况的反馈，适时地调整教学方法。

7结语

新课改下的新教师应该善于将信息技术与音乐学科深度融合，借助信息技术培养学生的音乐核心素养。在教学实践中，只要教师不断地探索研究，精心地设计，灵活地掌握、运用和开发各种电教媒体，并把它们同其他手段和方法融为一体，不断地去创新，就一定能在课程改革浪潮中走出一条音乐教学的成功之路。

作者:徐小兵 徐爱芝 单位:霞浦县实验小学

参考文献

[1]路瑜.《声乐作品计算机伴奏曲库》的建立与应用[J].音乐研究,2001(2):82-83.

[2]付祥奎.我国基础音乐教育存在的几个问题及策略研究[D].重庆:西南大学,2006.

[3]吕晶萍.利用直观教具和电教手段进行音乐欣赏课教学的初探[J].小学教学研究,1996(4):39-40.

第8篇：微课的表现手法范文

关键词：初中数学；新课改；教学方式

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0025

一、教师要丰富课堂教学形式

1. 新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感，观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长、共同发展。课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。教师在课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造民主和谐的发展空间。教师是学生的朋友，是学习活动的组织者，而不是长官，不是警察，也不是裁判员。教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。

2. 传统意义上的数学课堂，就是教师讲学生听，教师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不关注学生的不参与是否与己有关，当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是怨学生，甚至是批评学生，而不反思自己的教学行为是否适宜了学生的心理特点，激发了学生的求知欲。《数学课程标准》指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”在教学中，我们应不断创设与学生心理需要同步的情境，唤起学习热情。让学生真切的感受到“数学真奇妙！”，从而产生“我也想玩一玩、试一试！”的心理。这样的教学，除了知识的传递，更多了一份情感的交流，一次思维的碰撞，使学生萌发出一种数学真有趣，我要“玩”好数学的愿望，从而更加乐意学习数学，在数学世界中自由翱翔。

3. 实施数学创新素质教育的关键在于优化课堂教学过程，充分发挥学生的主体地位，提高课堂教学效率。而教学方法、教学手段的恰当应用，将在很大程度上决定一堂课的教学效果。在数学课堂教学中，使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式。它的基本特点是：使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化等。这些特点对于激发学生学习数学的兴趣，以及创新能力的培养提高发挥巨大的作用。

4. 学生是不同的个体，来自于不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验与体会，对于一个问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯及见解，教师要为这些不同提供表达的机会，并尊重学生之间的差异。小组合作学习是个很好的形式。合作学习在于变师生间的双向交流为师生、生生之间的多向交流。此类教学模式减少了教师讲述这种单向式信息交流方式，增加了学生自主合作学习这种双向和多向式信息交流方式，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己，在横向信息交流中学会学习、学会合作、学会尊重他人，其自主能力在参与课堂教学的组织过程中得到培养和锻炼，教师不再是课堂教学的唯一组织者。然而，现在的很多课堂是优等生展现风采的舞台，忽视了全体学生的共同参与，哪怕是在小组交流中，差生展示和参与的机会也微乎其微。教师在进行合作教学设计的时候，应该让每个学生，特别是差生都有参与、讨论和表现展示的机会。小组合作学习的构建笔者认为可从以下几个方面入手：

（1）小组建立：权衡全班学生智力水平的好中差以及能力和已有知识的高低、身体素质的强弱、情趣爱好等诸多因素进行分组。

（2）设立目标：每个小组根据自己成员的不同情况设立目标或每堂课根据教师提出不同的要求设立不同的目标。

（3）相容心理：小组间的成员因相互鼓励，和睦相处，相互尊重，相互信任，相互支持。不能相互排斥，相互攻击，相互歧视。

（4）互补智能：在小组内各个同学在知识基础、智力能力等方面存在差异，在小组合作学习中，同学应共同协作，取长补短，才能达到预定的目标。

（5）激发竞赛：以小组为单位的合作学习中，多采用竞赛方式，对于发挥学生的能力和潜力有促进作用。

二、让学生学会如何学习和思维，重视学生的情绪生活

教是为了学，教是为了学生会学，最后达到不需要教。新课程改变了过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决的能力以及交流和合作的能力。而教学改革不应停留在提高学生今天的学习成绩上，而应有助于学生学后阶段的发展，有助于学生将来更好地适应未来社会的发展，学生在学校所学的知识毕竟有限，在科学日新月异地发展的今天，学校教学的重要任务是教会学生如何学习，如何研究，如何创造，教会他们如何获取、精选、综合和分析有用的知识和信息，使他们具有综合、分析、学习、研究过程中进行创造的能力。

同时，教学中应重视学生的情绪生活，促理性的非理性的、智力因素和非智力因素相结合，促使学生整体协调发展，以往的唯理性教学模式过分强调了理性和智力因素的作用，忽视了非理性、非智力因素的作用；^分强调了传授知识、开发智力，忽视了学生积极情感的培养，过分强调了教学的科学性，忽视了教学的艺术性。

第9篇：微课的表现手法范文

关键词：翻转课堂；高校公选课；英语电影赏析课

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1001-7836（2016）10-0144-02

翻转课堂（也译作颠倒课堂、颠倒教室），就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态[1]。随着“互联网+”时代的到来，“以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”成为国内教育发展的“新常态”[2]，翻转课堂作为一种信息技术支持下的创新型教学模式得到了广泛研究。

公选课是高校课程体系中的重要组成部分，加强公选课实施翻转课堂策略的研究，是现阶段高校加强公选课建设的当务之急。本文拟探讨英语电影赏析课（笔者所教授的本校公选课）的翻转课堂实施策略，期待能对提升国内高校公选课翻转课堂的应用研究水平有所帮助。

一、翻转课堂的比较优势

翻转教学最早萌芽于19世纪早期的美国西点军校[3]，其设想由莫里·拉吉和格兰·波兰特于1996年秋首次提出[4]，但直到2000年才由韦斯利·贝克明确了翻转课堂的概念[5]。2007年，乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络中，促使这种教学模式在美国流行起来[6]，后由于萨尔曼·可汗和他创立的可汗学院的里程碑式的推动作用[7]，翻转课堂逐渐成为全球教育界关注的热点。

与传统课堂相比，翻转课堂具有如下优势：

1教学流程方面。传统的教学方式是“先教后学”，翻转课堂则是“先学后教”。在传统教学结构中，一旦学生在课后的理解出现问题，将无法得到老师的即时帮助，从而延迟知识内化的过程，导致效果变差。翻转课堂要求学生先内化知识，遇到问题可以马上在课堂上向教师提问，这才是学习知识的正确顺序。

2师生角色方面。在传统课堂上，教师是课堂的管理者和知识的传播者，学生处于被动接受地位。而在翻转课堂上，教师成为学习的促进者，主要发挥咨询和协调人的作用，学生则转变为教学活动中积极主动的参与者，师生通过课堂上的协作互动对所学知识点做更深入细致的研究，在总体进度已定的情况下，学生还可以按照自己的实际情况安排学习进程。通过强调师生互动、生生互动，翻转课堂能充分调动各方的积极性和能动性，以活跃课堂气氛，使压抑在潜意识中的能量得以释放。

3教学资源方面。微课（即教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式）[8]是翻转课堂教学资源最为重要的组成部分，可通过媒体播放器实现暂停、回放等多种功能，便于学生做笔记和认真思考，也便于学生在一段时间学习之后的复习和巩固，这是传统课堂所不具备的资源优势。如果校方能提供功能全面的学习管理系统，还可以整合线下课堂与网络空间，帮助教师有效地组织和呈现教学资源，动态地记录学生的学习过程，及时了解学生的学习状况和遇到的困难，做出更有针对性的辅导。学生也可依托这一系统提供的便利建立各种共同体，协同完成学习任务。这些都是传统课堂所不能及的。

总之，翻转课堂是基于尊重人、尊重人的发展规律做出的根本性教学变革，对教师和学生的能力提出了新要求，重新定位师生角色、精制课程教学视频、重建课堂对话构成了翻转课堂的有效实现路径。

二、传统教学方式下英语电影赏析课程的困境

2007版《大学英语课程教学要求》出台后，为根据教学大纲形成独具本校特色的个性化的大学英語课程体系，包括哈尔滨理工大学在内的很多高校都将英语电影赏析课纳入公选课。作为该课程的任课教师，笔者在多年的教学实践中深刻地认识到：英美原声电影是促进大学英语教学的有效课程资源，它以声音与图像构成了一个完整而生动的信息载体，涵盖了语言学习中语音、语调、节奏、用词、思维、感情、文化等要素，综合了听、说、读、写、译（通过高质量的双语字幕）的训练，并通过一种更为直接和易懂的方式引导学生进行具体、全面而真实的跨文化学习，启迪其开阔视野。

然而，笔者最初的教学却进行得并不理想。因为抱着消遣和娱乐的心态选课的学生实在太多，他们以为这门课的内涵无非就是看电影（最好每次课能看完一部带双语字幕的好莱坞商业大片），写影评（网上能找到现成文章），而老师只是放映员；但事实上，该课程有着“三位一体”的教学目标，即教授学生英语电影的基本知识，培养学生欣赏和分析英语电影的能力，兼顾对英美文化和英语语言的学习，且按照学校教学大纲要求，教师只能为学生选播一些经典英美电影，如《美丽心灵》《乱世佳人》《阿甘正传》等，这不仅与他们的心理期待有距离，也常常超出了他们的欣赏能力（那些没有配字幕的片子尤其如此），因此必须每放几个“桥段”就停下来给学生做一番讲解（即大纲规定的作品分析，包括挖掘电影的亮点、主题流派、叙事结构、表现手法和艺术特色等），结果一次课下来只能看完一部影片的1/4到1/3，一学期只能放三四部电影。这与学生的期望值明显差异太大，如果说学期之初还有学生能够借助“新鲜劲儿”主动锻炼听力、模仿口语表达或自觉思考剧情的话，则随着课程的深入，厌学逃课就成了常态；再看“赏析”后学生所写的影评或观后感，根本就是网络同类文章的“三脚猫”英文版。

三、在英语电影赏析课程实施翻转课堂的尝试

为改变上述局面，自2010年春季学期起，笔者对授课方式进行了改革。当时第一部要放的影片是《美丽心灵》，看过这部片子的人都知道，该片很能考验观众的解读力，为避免学生“后知后觉”，笔者采取了如下做法：课程开始前先在央视网电影频道找到并下载这部片子的“光影星播客”（CCTV-6“佳片有约”栏目在播放该片前所做的导视节目）视频，再利用“威力导演”软件将要“赏析”的原电影截取成十二个视频单元，将前六个视频单元逐一上传至为授课班级的网易公共邮箱中。到开学第一课时，笔者只播放了《美丽心灵》的“光影星播客”视频，并将邮箱的账号和密码公布给全班学生，告知邮箱里有《美丽心灵》的一半视频，要求课下必须观看完毕，否则下次课一旦无法互动将影响平时成绩。原打算让他们每天看一段视频，没想到在“光影星播客”的“导读”下，学生对这部片子产生了极大的兴趣，课下观影基本上都是当天看完，在第二次课进行的作品分析互动中发言踊跃，取得了非常好的教学效果。在笔者告知他们将把《美丽心灵》的后六个视频单元发送至公共邮箱，作为新的课后作业时，课堂竟响起一片掌声（他们已经等不及要一睹为快了）。就这样，原本要四次课才能赏析完毕的《美丽心灵》仅用了两次课，而以同样的方法继续教学，笔者得以让学生赏析了更多的影片，且根据之后学生上交的影评看，“三位一体”的课程教学目标均有实现。

近年来，在了解到翻转课堂的有关知识后，笔者进一步完善了自己的教学改革，如针对学校所发的教学用电影光盘没有字幕的问题，笔者在制作截取视频（或者说是“微课”视频）时改用从CCTV-6“佳片有约”下载的有中英文字幕的视频作为原素材；在“微时代”到来后，笔者又先后以微博群、微信群取代了原来的公共邮箱，确保学生使用手机即可完成翻转学习，进一步提升了他们的学习效率和学习热情。

四、结束语