小学高年级阅读教学方法精选(九篇)

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第1篇：小学高年级阅读教学方法范文

【关键词】小学；高年级语文；阅读；教学

小学语文教育是小学基础教育的重要组成部分，其在培养学生学习能力、综合素质等方面承担着重要的作用。而阅读作为语文教育的重要组成部分，承担着培养学生日常语言技能的重要作用。在小学语文教育中加强对培养学生语文阅读能力的重视，尤其是小学高年级语文阅读教育的重视就显得尤为重要。

一、针对性培养阅读能力

学生语文阅读能力的高低不仅会对其信息获取情况造成影响，而且还会在一定程度上影响其听、说、写能力。因此，在小学高年级语文教学中必须要加强对学生阅读能力考查的重视，认真指导学生进行阅读训练。然而不同年纪阶段的学生的阅读能力不尽相同，因此，在进行小学高年级语文阅读教学时应明确采取针对性的教学目标。

对于高年级阶段的学生应加强对培养其阅读速度及质量的重视，使学生在阅读过程中体会词句的意思、所传达的情感等，使学生逐渐掌握基本的表达方法。同时对于高年级阶段的学生还应指导其学习不同体裁的文章，比如诗歌、说明文、叙事文等，且要培养学生搜集、处理信息的能力；比如可在教学过程中给学生提出相关问题，并给学生时间让其自己查阅图书、资料等搜集资料，解决问题，然后再由教师进行集中讲解，在此过程中应给予学生更多的肯定及认可，从而逐渐增强学生的学习兴趣。

二、小学语文高年级阅读指导

和其他学科不同，语文学科不仅蕴含着深厚的文化底蕴及人文精神，同时还具有基础性、综合性等独特的学科性质。因此，语文教学的基本任务即让学生在阅读中感知语言、理解语言、运用及发展语言，从而逐渐提高学生学习的兴趣及热情。因此，在小学高年级语文阅读教学活动设计中应加强对该学科自身特点的重视，为教学活动的有效性提供保障。

阅读教学其实质即语文语言活动的反复再现，在小学高年级语文阅读教学中应指导学生不可过于注重单个字词，而应加强对整句、整段理解的重视。对于阅读期间应培养学生抓重点的能力。比如在进行《两小儿辩日》教学时可指导理解“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎”等句子的意思，使学生深入理解文中两小儿善于观察、敢于提问、说话有理有据的态度，及孔子实事求是的态度，让学生阅读的同时不断的提升自身各方面的修养及素质。同时教师也可组织学生到户外观察不同时间太阳的大小，使学生对文章产生切身的感受，使其更好的题解文章。

三、培养学生的阅读兴趣

语文阅读能力的提高是一个循序渐进、漫长的过程，不可急于求成。因此，在进行小学语文阅读教学时应遵循由易到难、由浅到深的原则进行，使学生在阅读学习过程中逐渐感受到成功的喜悦，以有效的激发学生的阅读兴趣。同时在收集阅读材料时可通过报纸、资料、网络等途径，确保阅读材料的丰富性，主要应包含说明文、记叙文等，从而在提高学生阅读理解能力的同时，使学生了解更多的文化背景知识，以有效的调动其阅读积极性，增强其阅读兴趣，使学生读有所获。

四、避免阅读中常见的问题

语文阅读教学是小学教育的重点，同时也是教学的难点，多数学生存在有阅读速度慢、难以正确理解全部信息等现象，其不仅增加了教学难度，同时也极易打击学生的积极性。因此，及时了解学生在阅读过程中存在的问题并采取有效的措施避免就显得尤为重要。笔者根据多年教学经验总结了以下几点：第一，注重细节语句。部分学生在阅读过程中极易一字不漏的阅读，不仅影响了学生的阅读速度，而且还会对学生所获得的信息造成影响，其获得的往往只是分散的信息，其不仅影响了学生对文章的理解，而且还不利于学生养成良好的语文思维习惯。第二，断章取义。部分学生在阅读时还停留在课内阅读阶段，不能迅速的理解文章的含义，极易出现断章取义的现象。因此，在小学高年级语文阅读教学过程中教师应指导学生改掉不良阅读方法及习惯，在实际教学过程专用应利用整体教学、略读训练等多种教学方式进行教学，以逐渐提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。

五、总结

小学语文教学是小学教育的重点、难点，而合理的对课堂教学与课外阅读进行结合则是提高学生阅读能力的有效方式。作为教师，不仅要加强对教材教育的重视，同时还应适当的扩大学生的阅读量、提高其阅读速度及理解能力，使学生正真感受到语文阅读的精髓及乐趣，从而逐渐提高学生的阅读能力及综合素质。

参考文献：

[1]孙英.心随文动 笔下生花――小学高年级语文阅读教学初探[J].教育教学论坛，2013，（36）：231-232.

第2篇：小学高年级阅读教学方法范文

关键词：小学 高年级 语文阅读 写作 一体化

1、小学高年级语文阅读与写作教学的现状

新课标的改革为小学高年级学生带来越来越多的学习任务，就语文学科来说，学生要完成的阅读量十分大，这样看来学生们的写作能力必将随着阅读范围的扩大而提高，但是对我国多数小学调查表现，小学生们的写作水平仍然没有较大的提高，他们在写作过程中，语言十分匮乏，还有些是由于同学们的阅读内容相同，写出来的作品也大同小异，因此多数小学高年级学生对写作这一任务产生了恐惧感。这种状况在很大程度上来源于教学过程中没有将阅读写作结合起来。

就对小学高年级的阅读教学课堂观察，同学们大多只是在读，并没有充分调动手、脑的合作，不对阅读内容做批注、不总结阅读大意，这就使得阅读教学的目标没有真正实现。有些学生可能做了笔记，但是笔记却全是一本照抄，没有动用自己的脑子来记忆，部分语文老师也没有对学生的这种现象给予重视，没有做到带领学生自主思考。与此相同，小学生的写作课堂中，学生们往往难于动手，即使老师想方设法地提高他们的写作兴趣。

总的说来，目前我国小学高年级语文教学存在着很大的不足，阅读和写作作为语文学科的重要内容，应该将其尽最大可能结合在一起，从而提高学生的语文知识能力。

2、小学高年级语文阅读写作一体化的具体教学策略

由于小学语文教学中的阅读教学和写作教学都是本着相同的目标，旨在通过丰富学生的语文知识积累量，从而提高学生们的语文能力，更好地在生活中使用语文。也正是凭借着这两者之间有着彼此分离又彼此相依的关系，在小学语文的教学过程中，老师要重视将这两者有机的结合在一起，从而有效地解决学生们无法在语文学习中手、口、脑并用的现状问题，提高学生的语言表达能力、写作能力等。阅读写作一体化在小学高年级语文教学中的具体应用策略有：

2.1提高阅读教学的效率

目前我国小学语文阅读教学一味讲求学生的阅读量，而忽视了阅读教学的效率，学生们阅读了极其大量的内容，但是没有对内容进行深刻的思考，这就使得阅读教学的目标难以实现。因此，小学高年级语文的阅读教学应该丰富方法形式，提高效率，从而真正提高学生的语文材料积累量，为写作积累经验。老师可以采用情景教学法来提高阅读教学课堂的趣味性，引领学生更加积极主动地融入阅读教学，并且加深学生对阅读内容的理解程度和记忆深度。此外，在阅读教学中，老师还要抓住重点，把握一段阅读材料的中心思想，并引领学生体会到这一中心思想，对于阅读内容的精彩之处，也要带领学生体验其精彩之处，并鼓励学生在写作中使用这种方法。

举个例子，在课文《圆明园的毁灭》的教学过程中，老师可以首先让学生自主阅读，并且总结出课文的中心思想或者自己对这篇文章的看法，这样能够激发小学高年级学生的阅读积极性，他们将更努力地完成课文阅读。学生们在阅读并完成老师提出问题的过程中，就大概理解了阅读内容，并且得到一定的启示。只有这样真正发挥阅读教学的作用，学生才能深度理解教学内容，并积累自身的语文知识量，从而奠定写作基础。

2.2充分利用先进科学技术

近年来，科学水平技术的飞速提高，我国多数小学中都安装了多媒体设备，老师要充分利用这一形式，增加课堂趣味性。由于小学高年级学生的年龄也不太大，他们对好玩的事物极容易产生兴趣，老师在语文教学中可以通过图片、声音、动画等多种形式向学生们呈现写作资源，让学生多多掌握这些写作素材，才能在实际写作过程中有话可写。将阅读内容以新形势呈现给学生，阅读效果大大提高，学生写作能力也能得到培养。多媒体技术在多数小学语文教学中的应用，都呈现出了良好的效果。比如说，小学语文老师可以利用多媒体设备向学生们播放最新发生的事件，让学生了解新闻，学生的素材积累量得到增加，写作才能更加得心应手。

需要注意的是，多媒体的直观呈现有可能抹杀小学高年级学生的想象力，因此，老师在教学过程中也不能过分依赖于多媒体设备完成教学，科学使用先进技术，让其真正为阅读写作教学一体化提供服务。

2.3培养学生阅读做笔记的习惯

多数小学高年级学生在阅读学习过程中，完全不动笔，这样的学习方法存在着问题。阅读和写作不能彼此分离，老师要注重在平时教学过程中培养学生的做批注、写笔记等良好的学习习惯，从而实现阅读和写作的相互转换。

老师在阅读教学过程中，要及时抓住机会，当讲解到有趣的阅读内容，鼓励学生也动口表达、动笔写作，激发学生的写作兴趣。引领学生感悟阅读内容的思想感情，并将其表述出来。这样的将阅读迁移到写作上的教学方法，也是小学语文高年级阅读写作一体化教学的重要方法。

3、总结

在小学高年级语文教学中，无论是阅读还是写作，都占据重要地位，老师应重视把这两者相结合进行教学，丰富学生的语文涵养，确保学生们的阅读、写作能力协调发展。总的说来，在实际教学过程的设计中，老师应该以阅读教学为基础，引领学生积极主动动笔写作，将阅读教学和写作教学真正结合起来，从而提高小学语文的成绩。

参考文献

第3篇：小学高年级阅读教学方法范文

【摘要】笔者根据新课改的具体要求，并结合笔者多年的经验，对高年级小学生的语文阅读进行了一定的研究，希望通过笔者的研究找到能充分体现当代高年级小学生特点，简单有效的语文教学方法，希望能对当今小学高年级的语文阅读教学改革有一定的帮助。

【关键词】小学语文高年级阅读重要性教学策略

阅读是认识世界、发展思维、处理搜集信息、取得审美经验的重要活动。小学高年级的语文阅读教学是语文教学中备受关注的内容，是培养学生阅读能力，奠定阅读基础以及实施人文素质教育的途径。积极调动学生的阅读兴趣，激发培养学生的阅读意识，让学生拥有良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，能够让学生阅读的整体水平提高。

一、小学高年级语文阅读有效性教学的重要意义

小学高年级语文阅读的有效性教学，之所以意义重大，原因在于以下三点：首先，有效性教学符合新课标的要求和标准。新课标十分重视对学生自主学习、独立思考能力的培养，提出老师要在课堂上尽可能多地组织教师学生之间的互动学习。语文阅读有效性学习能够让高年级学生在阅读过程中，充分提高自己的自主思考能力，帮助他们对课文形成独立的认识。而当学生在学习中遇到困难时，老师也必须对学生加以引导，让他们对这些问题进行一定的思索和研究。传统的语文阅读教学大都是填鸭式的教育，并不能适应新课标中对小学生培养认知能力的需求。老师们要结合自身实际，改变原有的教学模式，运用多种新颖有效的教学方式，为现代的小学高年级语文阅读教学注入活力，并在学生学习中埋下兴趣的种子。其次，语文阅读教学课程设置的主要目的之一，就是培养高年级学生对知识的热爱和学习的兴趣。只要学生对某一门科目具有足够的兴趣，就能专注于课程的学习，课上专心听讲，课下认真复习，并积极参与到与学习有关的活动中去，达到事半功倍的效果，有助于他们吸收和消化知识。小学高年级语文阅读教学也是如此，学生有了兴趣，就能顺利地摄取和消化语文知识。而语文阅读有效性教学有助于学生积极、主动地进行学习，其意义不言而喻。第三，在一定意义上，阅读是一种审美情感经历与活动。小学生通过语文阅读有效性教学，还能够促使其从小就养成良好的审美情感与道德情操，从而促进其在成长过程中形成正确的世界观、人生观与价值观，从这个层面上说，小学语文阅读有效性教学对学生的终身发展具有一定的影响意义。

二、小学高年级语文阅读教学策略

1 创设审美氛围，激发审美欲望

在教学中，可充分利用多媒体来创设审美情境，使教学内容情境化，营造美的情境和美的氛围，增强教材的艺术感染力，让学生在美的熏陶中感受美、欣赏美。

其次，教师形象和人格完美结合的魅力，也会激发学生的审美兴趣。教师工整漂亮的板书，标准流利的普通话，落落大方、温文尔雅的教态，幽默机智、抑扬顿挫的语言，本身就蕴涵着无尽的美，对学生有着很强的感染力，使学生如沐春风，受到美的熏陶。

2 培养良好的阅读习惯和正确的阅读方法

要注重培养学生拥有课前主动预习课文的阅读习惯，小学高年级的语文课本每个单元都包含不同的内容性质的文章，通过课前预习，学生能够将文章的主要内容先记录在脑海中，对于重难点部分有个大概的把握，将自己不会的地方留个记号，可以在课堂上教师讲授时注意听讲并及时掌握，如果课堂上老师没有提及，则可以在课堂过后向老师提出疑问并寻求解答。培养学生边阅读边思考的习惯，这样可以提升学生的思维活跃程度，把握阅读的主动权，而不是教师提出问题才想着去阅读，让阅读带着思维走。让学生多将课文内容与生活实际联系在一起，这样有很多的感悟和常识性的东西就能够把握得住，而且也不会难以理解。阅读中出现疑难词汇生僻词汇，就应该养成善于使用工具书的习惯，独立正确使用工具书，可以丰富知识的宽度和广度。

好的阅读方法是成功阅读的一半，同志在阅读《二十四史》时曾经做了无数的批注，密密麻麻满是自己的观点看法。这值得我们借鉴和思考，努力培养阅读中圈点注批的习惯，可以边阅读边思考，提高效率而且不易遗忘。阅读后适时做一些小读书笔记或者练笔随笔，可以成为作文里面的素材积累，所摘抄的优秀精美语句，能够丰富学生作文中的文采。培养学生发现问题的能力，要求学生有问题就大胆提问，鼓励学生进行自主探究性活动，教师从旁指导。

3 强化网络阅读教学

科技的迅猛发展带动了教学没备、教学途径的现代化发展。如今，网络已经成为人们生活中的一部分，通过网络人们刚以收集到很多知识，对于阅读来说，其拓宽了收集信息的途径。方便了学生阅读。鉴于这种实际情况， 笔者认为教师可以灵活运用网络，强化网络阅读教学，即：教师引导学生以网络环境为平台，从网络的大量信息形式丰富多样的资源中获取情感体验，在这个平台上得到体验。在观念、价值观上受到启发，再认知，从阅读交流中反观自己，从而达到阅读的最终目的。如:在学习《蛇与庄稼》教学内容时，笔者首先让学生通过网络收集大于蛇与庄稼之间的关系以及相关的食物链内容，引导学生感受动物与庄稼之间的奥妙关系之后引导学生自主介绍自己收集的信息画出:猫、田鼠、土蜂之间的关系图并总结事物之间有哪些关系，掌握这此事物关系的作用是什么等等相关内容，让学生尽可能地通过网络来自己掌握相关的阅读信息，进而，教师引导学生之间进行交流阅读信息，实现阅读信息的共享，开阔学生的视野，丰富学生的情感体验，同时也有助于锻炼学生的分析问题、总结问题收集信息、综合推理等能力。这样，通过开展网络阅读教学能够充分体现学生学习的主体能动性，促使阅读教学实现质的飞跃。

4处理好课内学习和课外提高的关系

正所谓课内学方法，课外求发展，这是新课程改革提出的一个重要思想。语文学习要“两条腿走路”，一条“腿”是“有师指导”，另一条“腿”是“无师自通”。教师应该让学生在生活中、在自然中、在社会中、在广阔的天地里学会用语文，体会并实践语文的“有用性”。我们的阅读教学应尽可能地扩大学生的见闻，开阔学生的视野，鼓励学生多走走，多看看，多感悟，多思考；让学生在完备的课堂学习和丰富的社会实践中观察、思索、行动，为语文学习积累素材，为心灵成长寻找机遇，为全面发展搭建舞台。

参考文献

［1］李新宇.语文教育学新论［M］.南京：南京师范大学出版社，2006．

第4篇：小学高年级阅读教学方法范文

关键词：阅读；情操；文学修养

阅读是读者对读物进行认知、理解、吸收与应用的过程，是现代文明的过程中社会不可缺少的智力活动，也是小学语文教学中不可忽视的重要内容。在新课程标准的要求中，小学语文教学需要培养学生良好的人文素养和科学素养，让学生具备较为开阔的阅读视野，在阅读理解与表达交流的基础上得到提高。笔者主要分析了在小学语文中高年级阅读教学中的几点策略。

一、教师要采取多种阅读方法，激发学生的阅读兴趣

中高年级的学生在之前的语文学习过程中已经具备了一定的阅读能力，但是因为阅读水平不高或者教学方法不当可能导致学生的阅读兴趣大减。为此，在中高年级的语文阅读教学中，教师要充分发挥自身的主观能动性，以激发学生的阅读兴趣为准则，为提高阅读教学效率打下基础。例如，教师可以在教学中融入多种阅读方法，如组织阅读比赛、观看多媒体视频、营造良好教学环境等，激发学生兴趣。例如，在学习《海上日出》这篇文章的时候，教师可以先播放日出视频，然后进行交流，激发学生的学习兴趣。

二、教师要充分发挥教材的特质，对学生的阅读能力进行针对性的指导和提高

教师应让学生掌握一些阅读方法与技巧，在浓厚的文学氛围中陶冶情操，实现与作者的思想感情的心灵层次交流。例如，在学习老舍先生的《林海》一课的时候，教师可以引领学生融入对大兴安岭的感情中去，实现与作者的心灵交流，这时，教师可以先让学生对文章中的“三次亲切舒服”展开交流，在简单的交流中了解林海的广袤、山岭的柔情，启迪学生的阅读思维。而在《最大的麦穗》的文章学习过程中，教师可以从文章中的哲学思考去引导学生，让学生将田野中的麦穗与人生中的麦穗联系起来，提高自己的人生觉悟，进而激发学生的学习有效性，培养学生善于思考的良好品质。

总之，针对小学中高年级的语文阅读教学，教师要从学生实际出发，对学生进行合理引导和指导，让学生学会阅读的方法与技巧，并融入阅读文本中去，提高自身的文学修养。

参考文献：

[1]陈树立.小学语文阅读教学之我见[J].读与写：教育教学刊，2011（3）.

第5篇：小学高年级阅读教学方法范文

开展小学语文高年级的个性化阅读不仅能培养学生独自阅读的习惯，还能帮助学生积累语言词汇，增强学生对文章的理解和领悟能力，从而提升学生的语文素养。然而在阅读教学中还存在着很多令人不满意的情况，影响着学生阅读效果的发挥。故此，本文详细分析了个性化阅读教学中存在的问题，并提出相应的解决措施，以便为提升教师的阅读教学水平提供一定的参考。

【关键词】

小学语文 高年级 阅读教学 现状

阅读改变着人类的生活方式，阅读陶冶人们的情操，阅读让学生拓宽知识的视野，阅读提升了学生的精神境界。在小学语文阅读教学中，很多的教师注重学生的个性化阅读，尤其是在小学高年级阶段，教师会通过布置阅读作业增加学生的阅读量，实现学生积累词汇的目的。然而，尽管教师非常注重学生阅读习惯的培养，但在实际的写作和语言表达中并没有发挥学生阅读的效果，故而，分析个性化阅读教学中存在的问题对制定相应的措施具有重要的指导意义。

一、小学语文高年级个性化阅读教学中存在的问题

（一）放任学生自由阅读，不利于学生创造意识的培养

目前很多的小学生通常放学后就会阅读教材，方式不是自己漫无目的的通读一遍，就是面对家长然后念诵一遍，至于自己读的什么全然不知，文章写的是什么，讲述了什么，学生很少去思考这样的问题，仅仅是按照教师的要求通读一遍而已。没有阅读的目标，学生的思考没有和阅读有机的整合在一起，不利于学生通过阅读习得词汇的积累，也不能灵活地运用到实际的应用中。

（二）个性化阅读教学目标不明晰，没有把握阅读的核心要义

目前，有部分的教师在实施个性化阅读教学中，没有给学生设置明确的阅读目标，要求模糊，学生在执行的过程中更是敷衍了事，教师没有深刻的理解个性化教学的要义，没有掌握个性化教学的灵魂。个性化阅读的教学就是要在阅读中增强师生之间的互动，要求学生在阅读的过程中，积极主动的与文章的作者产生思想上的共鸣，通过阅读感受阅读的快乐，学生能够将自己阅读的内容与人分享，并从中感悟出更深层次的含义。

（三）没有将阅读与实际应用进行有机结合

尽管很多的教师在进行阅读教学中都强调学生能够将自己阅读中遇到的经典的词汇和句子应用在自己的作文中，但是很多的学生仅仅是做到了将其抄到了自己的作文中，不能在实际运用中灵活运用，这给教师的教学方法的改变提出了挑战。要求教师根据学生的学习特点和高年级小学生的心理特征进行个性化阅读教学的改革，旨在提高学生的阅读能力。

二、改善小学个性化阅读教学方法

（一）开展多种方式的阅读，调动学生阅读的积极性

教师通过开展各种方式的个性化阅读，增强阅读对学生的吸引力，使得学生能够主动参与阅读活动中，充分发挥自己的主观能动性，提升自己的领悟水平。通常教师在教学中通过变换教学方式、组织学生去图书馆阅读、开展阅读比赛等形式的阅读，培养学生阅读的兴趣。例如，教师组织阅读小品《我只爱你》，在学生背诵这篇文章的基础上，要求学生扮演其中的角色：兔子尤希、兔妈妈、小松鼠、鼬鼠、皮皮哥哥等。学生在扮演角色的过程中表达属于自己身份的台词，通过对人物感情的理解将文章的内容有感情的表达出来。在表演的过程中教师要传授学生怎样阅读，阅读的技巧，怎样运用声音和肢体语言的变化来展示文章中所要表达的思想感情，有效的训练了学生如何读好书的能力，不仅爱读还要会读。此外，有的学生通过参加阅读比赛的方式，来提升自己的语言表达能力，学生通过练习阅读的技巧，提升阅读的水平等方式才能在比赛中脱颖而出。

（二）以生为本开展阅读比赛，提高学生对阅读的理解和领悟水平

教师根据教学目标和学生阅读能力的水平，组织学生开展阅读比赛，培养学生深度阅读的兴趣，强化学生对文章的理解和阅读能力的提升，学生提前进行阅读技能的训练，选择自己阅读最好的文章进行参赛。例如，有的学生选择鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》作为参赛的阅读作品，首先是文章内容的理解，要求学生有一个很大的提升，其次是对于文章内容的描述要求参赛者要对作者的写作背景进行详细的了解，还要对一些田园的生活有所感知，才能读出文字中的韵味和内涵，从而提升自己对文章的理解能力。通过比赛学生可以根据别人的表现来找到自己的差距，并在教师的指导下，改进自己文章阅读的技能和方法，对提升小学生的阅读领悟能力具有重要的启发作用。

（三）明确阅读的目标，注重阅读与实际应用相结合

为了提高学生个性化阅读的成效，并能实现学以致用的目的，教师在开展阅读教学时，就要明确阅读的目标，要求学生在阅读中学会哪些词汇、掌握几个句子、并完成拓展的作业等方面进行细化的要求，从而实现阅读与实际运用的有机结合，提升阅读的效果。例如，教师在对文章《美丽的南沙群岛》做阅读要求时：首先学生要能熟练的通读文章，其次掌握其中描写南沙群岛的词汇：星罗棋布、蓝色宝库、蔚为壮观、五彩缤纷、旅游胜地、碧波浩渺等，并掌握拟人修辞的运用：“每一个浪头都托起洁白的浪花，一团团，一簇簇，仿佛是欢迎的人群在挥舞着花束。”最后，教师要求学生根据自己掌握的词汇和句式描写一处自己喜欢的美景，锻炼学生写作语言表达能力。对于写的好的学生教师这在班级进行示范进行阅读，激励其它学生以其为模范努力提升自己的写作水平，多多的进行阅读能力的提升，不断积累更多的词汇，为写作奠定坚实的基础。

【结 语】

综上所述，小学语文的阅读对于培养学生的语言表达能力和理解能力至关重要。无论通过哪种方式对学生进行阅读的培养，都要注重培养学生通过语言文字来理解文章作者所要表达的意思。体会文字中表达的内涵，绝不能仅仅停留在文字的字面意思上，应通过声情并茂的阅读促进学生对文章中各种事物的理解，从而拓展学生的思维空间，使得学生不仅爱上读书，还要读好书、会读书。

【参考文献】

【1】周霞红.小学语文高年级阅读教学新视角研究【J】.新课程，2014（6）

第6篇：小学高年级阅读教学方法范文

【关键词】小学语文 个性化阅读教学 教学研究

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）30-0121-01

语文知识是阅读的基础，学生的个性化阅读要以一定的语文知识积累为前提，开展对小学语文高年级个性化阅读教学的研究，把语文学习和个性化阅读更好地结合起来，这对于改善语文教学方式和发展学生主体性有十分重要的意义。

一 个性化阅读教学的现状

个性化阅读是学生在老师引导下进行的“相对自由”的阅读形式。在此过程中，教师首先要深刻认识到高年级个性化阅读的重要性，然后深谙其方向及“”，这样才能在指导高年级学生进行个性化阅读中游刃有余。否则，获得的效果甚微，甚至是反面的。

个性化强调学生的自主性、独立性、空间性，让学生有自己的思考和领悟，发挥自己的个性，有利于学生阅读学习能力的提高和语文学习兴趣的加强。教师要把个性化阅读的优点延伸到学生的学习中去，当作教学模式中的一个亮点，提升学生阅读的独立性。

二 小学语文个性化阅读教学存在的不足

如果教师没有更好地理解个性化教学的理念，就会导致对学生缺乏必要的引导。由于学生知识积累和经验存在差异，任其阅读就不能让学生发挥创造性。如果对个性化阅读认识不够深，教师在教学当中就不能很好地去实践，这样的教学模式就不可能真正地融合到个性化阅读教学里。

1.没有激发学生的创造性

第一，没有给学生一定的思维空间。学生能够充分发挥其创造性是因为有高品质的教学方法能更好地启发学生的思维。在学生个性化阅读当中，如果教师没能给学生更好的发挥空间而又缺乏给学生一定的引导，就无法帮助学生解决问题，激发他们的创造力和无限的想象力。

第二，个体的差异性。个性化阅读教学要以个体的差异性为前提，教师如果不以每个学生的个性为出发点而采取相同的教学方式，就无法让学生在个性化阅读中学得更有成效。

2.没有深入了解个性化阅读的意义

第一，对个性化阅读理解不当。个性化阅读不是在教学课堂上放任学生阅读，而是要给学生一定的引导，当学生在阅读中遇到问题时给予解决，让学生在此基础上去阅读，这样才能使个性化阅读教学实践得更好。

第二，不理想的个性化阅读教学。在个性化阅读教学中，教师如果一味地跟着学生走，就会给个性化阅读教学带来不良的后果，教师对学生就没有起到引导的作用，也让原本的教学目的达不到预期的效果，这不利于学生个性化阅读的开展。

三 改善个性化阅读教学的方法

要把个性化阅读教学实施好，就要有一套完整的教学体系，要根据每个学生的个体差异，进行更高效的教学。教师要不断地在教学中转变教学模式，创造出更有效和更新颖的模式，懂得个性化阅读对学生的重要性，把个性化阅读教学更好地融入语文教学中实施。

1.创造新的教学模式，开拓阅读渠道

在个性化阅读教学中开创更高效的教学方式，使个性化阅读能有创新，让个性化阅读教学更具特色。为学生开拓更多的阅读渠道，不断地拓展学生的知识，使学生能在个性化阅读中获得更好的效果。这样的教学模式不再是枯燥乏味、单一的阅读形式，而是高效、多样化的阅读形式，使个性化阅读教学取得更好的成果。

2.设计完整的教学体系

教学体系对个性化阅读有很大的影响，是个性化阅读教学的关键。教师要注重教学体系对个性化阅读的作用，让学生更有突破性地摸索，在学习中掌握更多的知识。

3.教师要重视语文基础知识教学

个性化阅读有利于学生形成自主性和独立思考，对学生发展有重要的意义，同时也要意识到语文基础知识是阅读必不可少的工具，它可以让学生不断地积累经验，对个性化阅读起着不可忽视的作用。

四 结束语

小学语文个性化阅读教学是一种全新的教学方式，有助于培养学生的独立性和自主性，让学生形成独特的见解。

参考文献

第7篇：小学高年级阅读教学方法范文

【关键词】小学语文创新思维新课改阅读教学

现如今，社会科技迅猛发展，教育教学新课改理念正逐步实施，阅读教学已经成为了高年级语文教学的重要内容，它不仅关乎着学生对知识的理解力，而且已经成为了衡量一个国家整体教育水平的重要指标。新课改实施后，我国的语文阅读课文越来越有知识性，每篇文章都有其存在的意义，俗话说“一千个人就有一千种哈姆雷特”，学生的每次阅读也会有不同的体会。通过加强对高段学生语文阅读能力的培养，能够提高他们对知识的掌握情况，用优秀的作品来开阔眼界，增强文学素养，促进能力的提升。下面就简单谈谈小学语文课堂阅读教学的有效实施策略，从而丰富课堂教学内容，提高学生的综合能力。

一、精心设计――导语设计追求短小精悍

语文课堂阅读的有效教学需要教师与学生的双向互动，想要保证学生学习质量的提高也不是一朝一夕可以完成的。在阅读课程教学之前，教师要善于利用简短的语言来进行导语设计，从而在教学的初始阶段就抓住学生的学习兴趣，保证教学的有效性，起到旗开得胜的效果。例如，小学语文教师在讲解课文《火烧云》之前，就可以利用多媒体设备放出几张云朵的照片，进而引出火烧云这一美丽的自然景观，从而引起学生继续阅读和学习的欲望。

二、慧眼拾珠――词语教学追求“一箭双雕”

小学语文教学还处于教育的初级阶段，学生年龄尚小，再加上学习的时间不长，词语教学仍旧是教育的重点。但是与低年级语文教学相比，高年级学生的词语教学相对要难一些，对学生理解能力的要求也更高。因此，在课堂教学中，教师不仅要让学生明确词语的写法，还要准确掌握词语的含义和内涵，并能够根据关键词语掌握文章的大概意思，理解阅读的中心思想。在此基础上，学生还要能够在生活中实现词语的利用，将它与生活实际联系在一起，达到一箭双雕的效果。例如，高年级古诗《忆江南》，文章的重点内涵就在“忆”与“江南”两个词语的身上，教师要善于抓住文章的这两个中心词，从而提高课堂教学效率，保证学生顺利阅读。

三、运筹帷幄――整体感知追求“粗中求细”

在新课改的教育教学背景下，小学语文课文的内容也有了明显的改变，课本上的知识和文章大多具有可读性，需要经过多次阅读才能掌握其中蕴含的道理。因此，小学语文教师在课堂教学过程中，要培养学生对文章的整体感知能力，通过初读课文就能够明确其主要内涵，让学生了解到文章的梗概，对中心思想做到心中有数，达到“粗中求细”的效果。例如小学课文《梦想的力量》，教师可以在讲课中抓住“梦想”这一关键点进行讲解，在学生进行课文的整体阅读后，能够明确了解文章所要讲的主要内容，并让学生感受到什么是真正的梦想，从课文主人公的行动中激发自己的梦想，树立远大的理念，达到阅读教学的目的。

四、提领一顿――切入文本追求“一触即发”

当学生们经过了词语、初次阅读的能力培养后，他们已经对文章大意有了精准的掌握，接下来就要进行深入的挖掘和研究。教师要教会学生如何进行深入阅读，怎样才能做到精读文章，掌握课文的精华。对文章的提领性阅读也是实现赏读的基础，是学生有效阅读的最重要的组成部分。此时，教师要从课文教学所要达到的最终目的出发，明确教学主体，坚持做到以学生为中心，保证理论联系实际，实现学生阅读能力的培养，从而达到“一触即发”的效果。例如课文《两个铁球同时着地》，教师通过自己的专业教学，并经过学生的反复研读，不仅要求他们掌握文章中比较难懂的字、词、句，能够明确文章的中心思想，还要保证学生能够切实体会到文章的深刻内涵，明确掌握“两个铁球同时着地”所包含的物理知识，从而实现质的飞跃。

五、夯实双基――读写结合追求“比翼双飞

目前，社会教育飞速前进，人们对学生的能力要求也越来越严格，以往的小学生只要掌握了最基本的汉字、词语和句子的写作就算完成了教学目标，但是现如今的小学生不仅要掌握这些基础知识，还要能够在写作中加以利用。为了达到这个目的，教师可以在阅读教学中有意识的培养学生的写作能力，将文章中的好句好段记录下来，并让学生根据它的主要含义进行仿写，从而实现读写结合，达到“比翼双飞”的效果。例如通过对《题西林壁》一文的阅读学习，让学生明确掌握“当局者迷，旁观者清”的含义和道理，并帮助学生以这句话为中心进行写作，从而达到良好的教学效果，在夯实基础的前提下实现进一步飞跃。

六.引流灌渠――发挥教师引导作用

引导学生默读课文，适当增加课堂练习的活动，有助于学生积极思考和自我反思，从而培养学生的积极性和主动性。通过讲解知识过后，对课文进行默写测试，如杨万里的“泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”贺知章的《回乡偶书》，“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰，儿童相见不相识，笑问客从何处来”，通过默读、默写让学生对文章自我了解，然后对于学生在阅读时存有的疑问，教师应正确引导，让学生畅抒己见，并对学生的疑问进行回答，并换位思考学生思维中可能遇到的问题是什么，根据问题再进行讲解，查漏补缺。

结束语

总而言之，随着社会主义经济与教育水平的不断发展完善，社会对学生和教师的要求都越来越高，而小学阅读教学作为语文教育的重点更是受到了更为广泛的关注。因此，为了尽快达到教育目的，提高学生的阅读学习能力，小学语文教师一定要加大对高段阅读的重视力度，在不断完善自我的基础上，从学生的内在诉求出发，帮助学生掌握文章的关键字词，通过通读文章能够明确中心思想，并在写作中加以利用，让学生感受到语文阅读的乐趣，从而提高自己的文化底蕴，开阔眼界，增长知识，为今后的顺利学习打基础。

参考文献

[1]张璐.小学语文低年级阅读教学的改革[J].语文世界：教师之窗，2012，（2）：18-19.

第8篇：小学高年级阅读教学方法范文

【关键词】小学高年级语文；读写教学；策略创新；分析研究

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）10-0085-02

在小学教学中，语文是一门基础性学科，它不仅具有实用性，还具有一定的人文性及艺术性，对于学生世界观、人生观和价值观的形成具有十分重要的作用。语文教学的本质就是对学生阅读能力及文字表达能力的培养，为此，教师就应该创新教学方法，使学生充分感受语文的独特魅力，并根据课程标准及学生的实际学习情况，制订具有针对性的教学计划，以素质教育为宗旨，促进学生的全面发展。

一、小学高年级语文读写教学的现状

就目前的教学情况而言，我国小学高年级学生的语文写作能力及阅读能力较弱，除了学生自身的原因以外，也有教师教学的原因。根据教学实践可知，教师教学的原因主要表现为：教学方式单一，过于重视对课本知识的讲授，从而忽略了学生的接受情况；教学方法不当，在进行读写教学的时候，将阅读教学与写作教学分开授课，从而使学生难以进行读写结合，不利于学生读写能力的提高。

受多种因素的影响，部分自制力较差的学生无法进行课外阅读。除了课堂上教师传授的知识以外，很少有学生会自主进行课外学习，导致学生写作时缺乏素材，甚至产生文章内容单一、词汇使用不当等情况。同时，部分学生无法使用书面语言表达心中所想，使得文章不够深入。

二、小学高年级语文读写教学的作用

1. 促进语文教师教学质量的提高

在小学高年级语文教学中，学生具有一定的写作能力及阅读能力，因此，在教师的引导下，学生可以快速了解文章中所表达的思想感情、写作技巧及写作方式，从而使学生对文章进行更深层次的了解，通过深度阅读提高读写能力，同时掌握更多写作思路，并积极运用到写作过程中，将思想感情充分表达出来，以此来逐渐形成自己独特的写作风格。由此可见，在小学高年级语文阅读教学中，读写教学可以促进学生语文综合能力的不断提高。为此，在教学过程中，教师需要根据学生的实际需求，对教学方案不断地进行优化和调整，使教学思路及教学方法符合学生的学习特点，从而进一步提高教学质量，为学生的全面发展带来积极影响。

2. 促进学生语文综合能力的提高

在实际教学过程中，教师不能仅仅通过考试分数就对学生的学习情况进行判断，应该从学生的综合应用能力着手，如阅读能力、写作能力等，以此来准确判断学生真实的学习水平。在开展读写教学的过程中，教师可以通过各式各样的教学活动提高学生的阅读能力及写作能力，并鼓励学生积极表达自己的观点，利用互相交流借鉴的形式，实现学生之间的共同成长、共同进步，为学生语文综合能力的不断提高带来积极影响。

3. 促进学生学习积极性的提高

读写教学与传统的教学方式不同，它可以充分调动学生在教学过程中的参与积极性，从而使教学氛围变得轻松、活跃，使学生愉快地学习，让学生充分感受语文的独特魅力，将“被动接受”变为“主动学习”，进而使学生的学习信心不断提高。由此可见，在小学高年级语文教学中，读写教学不仅可以调动学生在教学过程中的参与积极性，还能够为学生营造积极、活跃的教学氛围，对学生全身心地投入学习具有一定的积极作用。

三、小学高年级语文读写教学的创新策略

1. 利用多媒体，创新教学方法

近年来，随着科学技术的不断发展，多媒体技术被广泛应用于教育教学过程当中，以此来激发学生的学习兴趣、调动学生在教学过程中的参与积极性，从而不断提高学生的学习效率。为此，在小学高年级读写教学中，教师可以根据学生的学习特点，利用多媒体设备创建教学情境，将学生带入到情境当中，以此来刺激学生的感官，激发学生的学习热情，帮助学生更加深入地理解文章，进一步增强教学效果。比如，教学《黄果树瀑布》这篇文章的时候，教师就可以利用多媒体设备播放黄果树大瀑布的航拍视频，让学生直观感受黄果树瀑布的雄伟壮丽，了解瀑布的流动特点，以及“银雨洒金街”的著名景观，从而使学生快速理解文章所表达的思想感情。由此可见，这种教学方法可以让学生通过教学情境，充分感受文章的意境，从而对文章进行深入阅读，掌握其中的写作技巧及修辞手法，不断增强学生的读写能力，对于学生语文综合能力的提高具有一定的积极影响。

2. 引导想象，延伸课本

小学生的想象力极为丰富，对于写作能力及阅读能力具有一定的积极影响。因此，为了促进学生读写能力的不断提高，教师就需要对学生进行引导，激发学生的想象力。例如，教学《秦兵马俑》这篇文章时，教师就可以故意留下空白，让学生根据文章前后句的逻辑关系，并充分利用自身的想象力及发散性思维，对将军俑、骑兵俑、武士俑等模型进行生动描述，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。此外，为了开阔学生眼界、拓展学生知识面，教师还可以介绍一些相关的课外知识。再如，教学《秦兵马俑》这篇文章时，教师可以向学生介绍亚历山大港灯塔、巴比伦空中花园等世界奇迹，从而丰富教学内容，实现延伸教学。

3. 注重实践，走进生活

知识来源于生活，并且应用于生活，因此，小学语文教师可以根据语文知识的特点，让学生参与教学活动，积极开展实践教学，如举办阅读比赛、分组角色扮演等活动，让学生通过实践理解作者想要表达的思想感情，从而使学生的读写能力不断提高。比如，教学《三打白骨精》这篇文章的时候，教师可以让学生分别扮演文章中出现的各种角色，帮助学生根据文章内容自行设计表演台词，并对人物的性格特点及行为习惯进行揣摩，从而充分理解人物的思想活动，使学生不断提高自身的理解能力。同时，通过台词的设定，增强学生的表述能力，以此来促进学生语文读写能力的不断提高，为日后的学习奠定坚实基础。

4. 增加课外阅读量，拓展知识面

在读写教学中，仅仅依靠书本知识是远远不够的，为此，教师应该对学生进行积极引导，以课内阅读为基础，有计划地开展课外阅读，从而开阔学生眼界、拓展学生知识面。此外，在课外阅读过程中，教师可以要求学生写读后感，从而使学生更加深入地理解文章，为学生读写能力的提高带来积极影响。

综上所述，在小学高年级语文教学中，读写教学不仅可以提高学生的语文综合能力，而且可以调动学生的学习积极性。为此，小学语文教师可以通过多媒体教学、实践教学等方式创新教学方法，为学生语文综合能力的提高带来积极影响。

参考文献：

[1] 张淑云.小学高年级语文读写教学的意义与策略研究[J].作文成功之路（下），2016，（7）：86.

第9篇：小学高年级阅读教学方法范文

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