阅读教学设计的要点精选(九篇)

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第1篇：阅读教学设计的要点范文

语文“主问题”阅读教学实践是以自主学习为主要方法，以学生为主体，以教师为主导，以学生自主探究为主线，它是体现自主合作探究的学习方式，是一种启发讨论式教学，是促进学生自主学习，实现师生间的良性互动，还语文课堂生动活泼的本来局面的教学改革。

我在语文主问题阅读教学中的教学程序是：预习提问——设计重构——问题研讨——总结归纳。

1.预习提问。我要求学生首先认真阅读文本，然后提出至少三个有价值的问题，并以“预习问题本”的形式上交。这些问题包括文本核心问题、子问题以及一些评价性问题。

2.设计重构。我通过批阅学生的问题大体了解了学生对文本的解读基础，然后对问题分类整理，挑选出能结构课堂教学进程的核心的问题，对教学设计进行重新调整，设计少而精的关键问题组织阅读教学。这样更能贴近学生的实际，推动学生的有效学习。

3.问题研讨。我根据主问题为学生学习探究提供尽可能充分的时间，学生在自主探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，由于问题从学生中来，教学有了针对性，就会给自主探究增添无限的乐趣和动力，形成了开放又有活力的语文课堂。当然，要引导学生把问题的焦距盯在课文的重点难点关键点上，紧扣主问题，对学生讨论不能解决的问题适当启发与点拨。

4.总结归纳。学生讨论主问题完毕后，并不等于学习的结束，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识加以整体建构，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点。

批阅学生的“预习问题本”目的是更好地掌握学情，从而做到有的放矢。当然，这样的工作量毕竟太大。可以收取一部分同学的问题来作为参考，更重要的是教师依据文本进行导学问题的精心预设，以期精彩的课堂生成。这里举几个课堂问题解决实例：

对《沁园春·长沙》的阅读中，有同学提出“‘谁主沉浮？’是反问句，还是设问句？”这涉及到对作者写词时的思想倾向的探讨。对徐志摩《再别康桥》的阅读中，有同学提出“作者写柳树，为什么写成‘金柳’，而没有写成‘绿柳’，为什么又写成‘夕阳中的新娘’”这涉及到诗歌意象及其修饰语的选取以及对作者思想倾向的探讨。

对海子《面朝大海，春暖花开》的阅读中，有同学提出“为什么是从‘明天起做一个幸福的人’，而不是今天？”这涉及到诗歌的主旨理解。

对沈从文《边城》的阅读中，有同学提出“文中描写到翠翠情窦初开，可是翠翠的情窦该不该开？”这个问题反映了学生普遍的思想状况和人物形象思想状况的落差，抓住这个问题因势利导，既能活跃课堂气氛，又能落实情感价值观的教育。

在课堂的问题解决中，问题本身来源于学生对已知知识基础上的未知探索，再将问题提交到全班进行分组讨论或者集体讨论，推进生生对话或者师生对话，最终促成学生对知识的意义建构。这样的问题解决形式就是“问题来自于学生，又回到学生中去”的形式，这样的教学设计就是以学生为本的教学设计。

第2篇：阅读教学设计的要点范文

关键词： 小学英语 阅读教学 文本解读

随着2011版课程标准的颁布，各版本的小学英语教材都进行了修订和完善。以教科版广州小学英语教材为例，分别在五、六年级的单元话题中增添了语篇教学板块。因此，阅读教学逐步走向常规教学，如何通过有效的文本阅读提高学生的语言综合运用能力成为当前小学英语教师们讨论的热点话题。阅读教学首先要解决的是文本解读问题，只有在深度解析文本的基础上才能有效实施阅读策略，发展学生的语言综合运用能力。

一、阅读教学中文本解读的“三个避免”

阅读教学应当是教师、学生和文本三方的对话活动。在阅读教学活动设计前，首先是教师与文本的对话，也就是文本解读，教师自己要做忠实的读者，走进文本，钻研文本。在文本解读的基础上，教师与学生对话，引导学生与文本对话，实施有效的文本阅读活动。

1.教学目标设定避免仅关注语言知识。

明确具体的教学目标，是实施课堂教学的前提和基础，是整堂课的提纲挈领，课中的每一个过程和环节都是围绕教学目标展开的，但在很多教师的眼里，阅读课教学目标仍然只有“字、词、句”等语言知识，文本也似乎都是“字、词、句”的堆砌。正是由于这些教师缺乏对阅读文本充分而准确的解读，才会把任何体裁和题材的文本看成语言点和语法知识的集合。

文本解读与目标设定相辅相成，是教师教学的第一步，是教学的源头。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上，这五维目标共同引导我们对文本的深度解读，缺一不可。以六年级“Ben’s Changes”阅读课为例，我们构建了五维教学目标：

语言知识：（1）复习巩固话题词汇和句型。（2）复习巩固一般过去时态和一般现在时态。

语言技能：（1）说说自己身边人和事的变化，能用连续的句子介绍Ben’s Changes。（2）能读懂关于Ben’ Changes的文本。（3）能以My Changes为题写小短文。

学习策略：（1）学习提取相关信息关键词的阅读策略。（2）通过阅读，学会构思语篇，提高写作技能。

情感态度和文化意识：感受身边人和事的种种变化，更懂得珍惜时间，珍爱生命。

深度解读文本，除了明确文本的词句构成外，我们还需要了解文本的体裁、文脉，作者撰写文本的意图，情感和文化内涵。在文本解读的基础上，确定五维教学目标，实施阅读教学，才能让学生褪去文本阅读的“皮毛”，走向文本“灵魂”的阅读。

2.教学重点确立避免仅侧重文本信息。

在现行的很多阅读课堂教学中，教师常用填写表格、回答问题等活动，分析和提取文本的主要信息。貌似帮助学生解析文本，却破坏文本的整体性，将语篇割裂成几句话进行逐一分析。然而，文本解读的要求告诉我们，在解析文本时需要关注到语言运用的背景，注重语言运用真实情景，重视语篇的框架结构，强调学习策略的习得，关注情感的渗透等方方面面的内涵，还原语篇的全貌。因此，找寻文本的精彩之处，是我们实施有效阅读教学的必要前提。例如，在教科版《英语》（三年级起点）五年级上册Unit 8“Let’s have both”语篇中，文本以“Today is Xiaoling’s birthday.Her Chinese and English friends are coming to her party.”为话题情景，描述了主人公如何为他们的中外朋友设计菜单的讨论过程。浅层意识上的文本信息是主人设计的这份菜单：What should they have for dinner？但是，仅仅提取文本信息是远远不够的，我们需要继续追问：Why should they have these for dinner？我们需要认识到本单元话题是Foods and Drinks，关注中西方饮食文化的差异是此文本的深层文化意识，主人公对中西方不同客人文化的尊重是文本的深层情感意识。因此，在此语篇的教学设计中，我们需要创设Design Menu的活动情境，帮助学生整理Menu信息，同时，也要解析文本的文化和情感意识，更完整、更深度地呈现文本。

成功的文本解读就是简化教材和活化教材，真正回归到阅读文本中，让教学内容更有生命力，使教学设计更生动，才能呈现出课堂的活力、阅读的魅力。

3.教学活动设计避免脱离学生的认知。

阅读教学活动是为学生服务、为学生设计的，是帮助学生理解文本的语言信息，运用语言的“脚手架”。学生阅读文本的兴趣是建构在自己的认知能力基础上，学生在解读文本中会联系自己已有的知识和经验，积极主动地发现和建构。因此，教师更要站在学生的认知能力和兴趣的角度解读文本，让阅读教学活动在学生主动积极的思维情感中，帮助学生加深对文本的感悟，体味语言的人文魅力。例如教科版《英语》（三年级起点）五年级上册Unit 6“At the weekend”语篇，围绕中心句“The Chen family is very busy at the weekend.”展开，描述Chen family一家周末的行程安排。Chen family作为一个中国家庭，文本中描述的很多周末活动是能引起学生共鸣的，比如“Their son Jiamin always goes to the Children’s Palace on Saturday.”，“Jiamin seldom goes to the cinema with his parents.”等。因此，我们在解析文本时，设计的教学活动可以融入学生自己的认识和情感，让学生一边阅读文本，一边作上标记，并进行分析交流。这样的阅读活动，吸引学生主动参与文本阅读中，在阅读的同时，发展学生的语言思维，帮助他们建构自己的文本。

基于学生认知能力和兴趣的文本解读，为教师的教学活动创设指明方向，这样的教学活动能深深吸引学生，挖掘学生思维的潜能，教学设计越出彩，课堂越生动。

二、基于文本解读的阅读教学策略

教师通过解读阅读文本，赋予文本以全新的生命，使阅读教学更立体、多元和综合，从而提高学生学习英语的兴趣和综合语言运用能力。在课堂教学中，可以采用以下阅读教学策略：

1.猜测配图标题，激活语言知识。

教材中的阅读文本往往是话题单元整体教学内容的一部分，有特定的话题情境，并蕴含着话题的语言知识。因此，我们需要在带领学生进入阅读文本之前，激活必要的语言知识，了解话题情景，熟悉文本的写作背景，以便更好、更全面地理解文本。阅读文本中配有的插图和文本标题是最恰当的切入口。教师在处理教科版《英语》（三年级起点）六年级上册Unit 8 “Atrip to Hongkong”语篇时，在Pre-reading教学环节，首先揭开语篇的标题“Atrip to Hongkong”，运用FreeTalk的活动形式，通过与学生谈论旅行，导入mindmap（如下图）让学生了解trip这个话题从哪个方面进行交流。

运用mindmap就文本标题猜测文本信息并提出问题，既提高学生阅读的兴趣，激活话题相关的语言知识，又能顺利引导学生进入阅读文本的学习。

2.梳理文本文脉，整体理解文本。

阅读文本是由字词句构成的，但它们绝不是简单的叠加，它们的组成结构蕴含着作者的思维方式和习惯，也能表达出作者的情感和态度。因此，阅读教学要求我们要学会整体理解文本，整体把握文章框架，解读文本结构，抓住解读阅读文本的切入口，引领学生循序渐进地理出文章思路，归纳文章要点，挖掘文章内涵。这样才能更好地分清主次，抓住语篇的主旨，避免因只见树木不见森林而导致的错误认识（傅咏梅，2012）。教师在教授教科版《英语》（三年级起点）五年级下册Unit 4“Have a good time in Hainan”语篇时，组织学生进行了两次文本阅读活动。第一次快速阅读文本，回答问题：How long will they travel in Hainan？What do they talk about for their trip？，整体感知文本，构建信息框架图（如下表），解读文本结构。

在阅读框架的指引下，教师再带领学生进行第二次文本阅读，按照文本的时间顺序，细读文本，整理出每天活动的主要内容，在完善表格信息的同时，归纳出文本的要点和思路。教师在认真研读教材阅读文本的基础上，设计的教学活动要能梳理文本的文脉，帮助学生整体理解文本，切实提高学生的英语阅读能力。

3.挖掘文化内涵，深度解析文本。

阅读文本的结构、语义常常是一目了然的，文本解读让我们善于挖掘文本的内隐价值，也就是文本的文化内涵。一方面仔细体会笔者在文本中所灌注的思想感情，另一方面是文本中所蕴含的文化背景知识，通过我们的介绍、扩充和渗透，使语言知识和文化背景知识相结合，进一步了解英语国家的历史、地理、风土人情、文化习俗等知识，在理解文本的基础上，借文本阅读培养学生的“文化品格”素养，提高学生的综合阅读理解能力。例如，在教科版《英语》（三年级起点）六年级上册Unit 2“A country life is a healthy life”的阅读文本中，教师可以围绕文本中的两个中心词busy，healthy来带领学生梳理文本信息，比如，在早晨，主人公需要wake up at 5 a.m.和milk the cows，体现他的busy life，但是他却have plenty of fresh milk for breakfast，体现他的healthy life。在这样的信息对比中，学生不仅感悟到与他们生活方式差异较大的country life，而且在品读与交流中理解和体验healthy life的生活方式。

因此，在阅读教学中，教师要解析文本的文化内涵，帮助学生获得对文章深层含义的理解，提高学生学习英语的兴趣，这样有助于学生扩大视野和提高领悟英语的能力，培养学生在语言学习中的跨文化意识。

4.融入生活体验，发展语言能力。

阅读文本是学生语言学习的范本，深度而有效的文本解读为学生语言学习打下基础。作为阅读教学的主体――学生，始终是我们在文本解读和活动设计时需考虑的重要因素，我们要关注学生实际生活，关注学生的实践能力，立足学生的生活体验和文化背景组织进行拓展活动。拓展活动可以是仿写，比如，模仿“A trip to Hongkong”语篇的思维导图，介绍学生自己的A Wonderful Trip；可以是扩写，比如，“Have a good time in Hainan”语篇学习后，让学生继续设计几天的活动；也可以是改写，比如，学习“A country life is a healthy life”语篇后，结合学生自己的生活体验，以“My city life is_______life”为题，给语篇的作者回信。教师依据文本的内容和结构特点，结合学生的生活体验，设计实施拓展活动，让学生在拓展活动中有感而发、有话想说，实现语言综合运用能力的提升。

有效的英语阅读课堂教学离不开文本解读，教师只有多视角解读文本、全方位分析教材，并且真正落实在阅读及阅读教学过程中，指导学生走进文本，让学生感受语言，与文本真实对话。基于文本解读的英语阅读策略，能充分提高学生的阅读能力，实在收获阅读技巧和策略、语言水平、文化体验，推动阅读教学的发展。

参考文献：

第3篇：阅读教学设计的要点范文

关键词：语文教师培训；有效性；“国培计划”

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0024-03

随着教师培训工作的普及化，一般性的教师培训已不能满足较高层次骨干教师对专业发展的需求。如何提高培训的有效性，是当下开展教师培训工作的重要内容和教师教育研究的重大课题。本文从承担培训任务的机构的角度，结合我们几年来实施的“国培计划”中西部项目――湖南省农村小学语文骨干教师培训项目的实践，对这个问题展开讨论。我们认为，培训者只有紧紧抓住以下几个关键环节来开展工作，才能取得较好的培训效果。

一、调研培训需求，确定培训目标

在现有的教师培训中，忽视教师培训需求的现象随处可见，在教师培训中呈现给教师的培训内容主要是基于讲授者的能力和研究旨趣，忽视了教师的实际需求。培训要取得好的效果，必须在培训之前，对被培训者进行培训的需求调查，使培训具有针对性。培训针对性的产生源自于对参培对象的了解，了解学员参加培训的需求、现状，分析他们的所想、所求，才能有的放矢、因材施教。教师参加培训一般是以提高自己的工作绩效为指向，希望通过培训能解决自己在教育教学中遇到的实际问题。但我们所说的培训需求并不是指个别教师的需求，而是在开展调研分析的基础上找出能代表参培教师共同愿望的需求。也就是说，我们应该在参培教师的个性需求中归纳概括出他们相对共同的需求，这些共同需求中蕴含的一些教育教学实践中的重大问题应该成为我们确定培训目标的重要依据。

为了更好地承办“国培计划”――湖南省农村小学语文骨干教师培训项目，了解参培教师以及基础教育的实际情况，保障培训质量和效果，我们专门编制了培训需求的调查问卷，对参培的语文教师进行培训需求调研。在调查问卷中，我们精心设计了“您对小学语文新课程标准的基本理念、内容标准、具体实施的理解和掌握程度如何？”“影响新课程标准在教学中的具体实施的主要原因是什么？”“您认为自己在哪方面需加强培训、学习？”“您认为小学语文的教学内容最让人头痛的是什么？”“就您本身来说，对改善教学效果最大的障碍是什么？”等16个问题。调研后经统计分析，我们发现参训的语文骨干教师对“新课标背景下作文教学及阅读教学的教学设计”、“汉语言文学专业的前沿理论与知识”等方面存在较为普遍性的培训需求。因此，培训相关方面的知识、提升相关方面的能力就成为了我们培训的具体的目标。

二、围绕目标设计培训内容，针对需求安排培训课程

针对需求，安排针对性强的培训内容是实现有效性目标的关键环节。2011年1月教育部的《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》也指出“要不断优化培训内容，加强教师培训需求调研，根据实施素质教育的要求，并针对不同类别、层次、岗位教师的需求，以问题为中心，案例为载体，科学设计培训课程，丰富和优化培训内容，不断提高教师培训的针对性和实效性”。[1]培训课程是实现培训目标的载体，是培训的核心要素，直接影响着培训的质量。培训机构在课程的设置时要以参训教师的现实需求为起点，一定要改以往“我有什么就给什么”为“教师需要什么就给什么，缺什么就补什么”的课程开发理念，做到最大限度的满足每位参培者的学习要求。不仅如此，教师培训一定要有适切的培训内容。“适切的培训内容至少应有以下要点：一是培训内容要反映当前课程教学改革的重点工作和热点问题；二是培训内容要紧贴教学，以教学中存在的问题为中心，与教师的实际需求相吻合；三是培训内容要以教师专业标准为重要依据，致力于专业实践能力提升，引领教师专业化发展。”[2]

三、精心遴选培训师资，优化培训专家团队

拥有一支高素质、高水平的专家团队对实现有效培训的关键作用毋庸置疑。我们认为，培训专家不仅要有扎实的学科理论基础，更要熟悉中小学一线教育教学工作，并在相关学科教学和教学研究中有所建树，在全国和地区教育教学中有一定影响和知名度。要根据培训目标与培训专题内容遴选主讲专家，担任专题讲座的专家必须对此专题有丰富卓越的实践经验与理论研究，他们应成为参训教师学习、借鉴和模仿的对象。培训专家团队除需要具备专业道德、专业知识和专业能力外，还应具有较强的培训技能，既能积极倾听、启发追问、给予建议，又能组织分享、给予点评、激发挑战，能够把参训教师的培训学习引导深入，切实提升参训教师的专业能力。

四、创新培训模式，尽量发挥参培教师在培训中的主体作用。

成人学习具有自身的特殊性。成人学习实际上是一种“自我导向式的学习”――成人能够根据自己的需要、特点，进行自主的和自我反思的学习。作为成人，他与未成年人的最大的区别在于成人获得了独立自主的自我概念，它的产生，意味着人在心理上和社会性上开始从依赖的、他律的未成年阶段向独立的、自律的成年期转换，成人以进入职业为契机，开始从社会一员的角度来看待自己的每一阶段所面临的主要的任务，希望以自己独立的人格，运用自己的力量来开拓自己今后的人生道路。成人学习的动机来自于职业与生活的需要以及自我发展的需要。成人学习结果最终表现是工作、生活技能的改进。成人学习者能诊断自己的学习需要，确定自己的学习内容，并评价自己的学习效果。成人教育的核心是帮助成人更有效地学习，最好的教育是自我教育。这意味着知识形成中个体主动参与、积极建构的重要性，意味着学习中主体性的凸现、个性的表达和创造性的解放的意义。缺乏学习者个人对知识的主动体验创造的知识对学习者来说难以产生实用价值。[3]因此，教师培训的有效性取决于学习的主体――教师是否主动自觉的投入，取决于是否尊重并发挥教师的主体性，是否为教师的自主学习创造有利的条件。因此，教师培训应该尽量发挥参培教师在培训中的主体作用，尽量采用参与式的培训形式。参与式培训就是通过各种实践活动实现教师在培训中的有效参与，使参培教师在培训过程中由被动接受型转变成主动参与型的学习者，让培训成为受培训者展示自我、发展自我的平台，使参训者主动从培训中获得知识和能力的提升。理论与实践的完美结合是参与式培训取得成功的关键。要做到这一点，培训者在培训课程的设置上就应该构建理论与实践相结合的培训课程体系。例如：在开设的“小学阅读教学设计的要点”课程培训中，我们建构了“五步骤”的培训课程内容体系：（1）邀请教育部“培计划”项目专家、湖南师范大学的张良田教授以讲授的方式对小学阅读教学设计的相关理论知识进行讲解。（2）邀请语文教学名师盛新风老师给学员上《跨越百年的美丽》的阅读教学示范课（如果邀请全国名师有困难，也可请当地名师上示范课或者组织学员观看《名师课例》的视频录像）。（3）带领学员到一线学校去实际观摩一到两堂阅读教学的课程并录制教师上课的全过程。（4）组织学员针对录像资料开展评课、议课，总结提炼如何有效进行阅读教学设计的要点。（5）选取几位参训教师上阅读教学的研究课或者进行阅读教学设计大赛。“五步骤”培训课程的建构既有专家的理论引领，又有名师的课例示范，同时又能极大地调动参训教师的参与积极性。参训教师普遍反映这种“五步骤”的培训课程模式很有成效。

五、加强培训工作管理，构建训后跟踪管理的长效机制

培训管理工作既是影响培训有效性的重要环节，同时也是培训工作的重要内容。在开展培训工作中建立和完善培训管理的有效机制，是培训目标任务顺利完成的保障。培训管理重在实施“过程管理”，要在项目实施的过程中及时给予正确的指导与调控，使培训的开展过程自始至终沿着既定的方向推进，实现预期的目标。“培计划”项目的实施，必须创新培训管理，要建立一套完善的培训管理制度，制定切实可行的措施。通过规范化、专业化、人性化的管理，营造一个积极向上、温馨和谐的学习环境，使参培教师在愉悦的心情下参加培训学习，为培训收到较好的成效提供条件和保障。

教师的专业发展和成长不是一蹴而就的，而需要一个持续不断的过程，优秀教师的成长需要在长期的工作实践过程中坚持不懈地学习、工作。忽视对培训的后续管理，将会导致教师培训学习的知识不能被内化，培训成效不能得到巩固，影响培训的有效性。因此，对参培教师的管理需要延伸到培训结束之后的工作实践过程之中。我们认为，对培训的后续跟踪管理采取的主要措施有：一是建立参培教师信息档案库，实施动态管理；二是创建交流学习平台，共享学习实践成果；三是及时了解参培教师学习工作情况，加强交流沟通；四是关注参培教师的成长，促进可持续发展。

参考文献：

[1]教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见[EB/OL].2011-01-06.

http：///gzdt/2011-01/06/content_1779454.htm.

[2]朱郁华.怎样才是有效的教师培训[N].中国教育报，2013-06-05（09）.

[3]张雳.论有效的教师培训原则[J].四川师范大学学报（社会科学版），2008，（2）：55.

第4篇：阅读教学设计的要点范文

关键词：初中语文 阅读教学 存在问题 解决方法

语文在生活及学习的方方面面都具有举足轻重的作用。学生具有优秀的阅读能力也间接为学生写作能力的提高打好了坚实基础，更能拓宽学生视界，刺激思考，由此可见阅读教学是初中语文教学的重点，笔者秉承国家初中课程教育改革的理念，结合目前语文阅读教学中存在的相关问题，提出以下解决方案。

一、初中语文阅读教学中存在的问题

1、教师对阅读教学的设计和安排不合理

在阅读教学课前，教师需要细致地对课堂教学计划进行规划。但是，我们看见目前许多老师依旧延续传统教育模式，在教学设计和课堂安排中仍旧沿袭以前的一套，没能体现出新时代的阅读需求。我们不是完全否定传统教学模式，它是前辈教育教学积累下来的宝贵经验，只是老师是学生阅读教学中的引导者，不能完全萧规曹随，应当结合具体教学环境，细心观察学生在阅读课程中的表现，必要时，做些记录分析，这样会有效帮助教师总结教学经验，提高教学质量。

2、学生没有在课堂上占据主动地位

我们仍然可以看见，许多阅读教学课堂中，任然是老师一问，学生一答的课堂模式。我们应该看到，阅读是人与书本的对话。而不应该仅仅局限于一问一答的狭窄对话之中。学生应当在课堂上占据主动地位，老师作为一个循循善诱者，应当积极引导学生发散思维，肯定和鼓励学生多问几个为什么，而不是学生的回答与标准答案相吻合就表扬，不吻合就批判，这样会扼杀那些精彩的、天马行空的想法，局限学生的阅读思维。

3、没有帮助学生培养浓厚的阅读兴趣

目前的阅读教学模式，经常能看到一些老师通过大量、反复、有计划、有目的的阅读训练，使学生形成一种持续稳固的阅读习惯。这种出发点无可厚非，可是老师没有站在学生的角度进行思考，反而变成了“填鸭式”教学，并非“多多益善”。老师在课堂上一字一句，咬文嚼字式地分析每一个要点，唯恐错过一个要点，生怕留下一点遗漏。试问，学生跟着老师这样单一直线行走，怎么能发散思维呢？久而久之，学生受老师这种阅读习惯的影响，由主动阅读变成了机械式的呆板分析，从而缺乏自己的思维。这样的阅读教学造成了课堂任务冗杂、繁多、枯燥的情况。学生的阅读兴趣被慢慢轻视、淡化，阅读兴趣也就逐渐降低，造成了学生阅读自觉性的缺失。

二、解决初中语文阅读教学问题的策略

1、老师在课前认真做好课堂安排

教师是人类灵魂的工程师，老师在上课之前，应该有计划地构建一张教学蓝图。针对不同的文章，应该有不同的教学方案，针对不同的学生，应当加以适当的引导。新课程改革强调要以学生为课堂的根本，老师需要避免先入为主，而应该积极引导课堂，营造一种活跃、民主的课堂气氛。让学生充分感受到参与到师生共同对话的乐趣。

2、推动教学模式的改变

新时代下，老师迫切需要一套适合自身，适合自己学生的教学模式。要提高语文阅读教学质量，就要立足于改变教学模式这一环节。以前的教育模式重点关注分数，但是一个学生才能的高低，绝不仅仅体现在分数上。所以，教师们应当转变关注重点，关心学生在课堂上的表现，对学生的一些问题进行认真研究和分析。鼓励学生课下多阅读，课上多提问，课后多思考，在当前的教育背景下，尽量弱化对分数的重视。

3、重点培养学生的阅读兴趣

很多地方的初中语文阅读教学质量提不上去，都和学生阅读兴趣的缺乏密切相关。学生一旦萌生了浓厚的阅读兴趣，就化被动为主动，能够激发学生的学习动力，营造出一种积极良好的阅读氛围。据此，教师们可以先选择让学生阅读自己喜欢的、感兴趣的书籍，让学生在愉悦的心情下阅读，充分感受到阅读的乐趣。此外，老师更可以开展一些别开生面的课堂活动，比如，让学生们自己讲故事、演故事等，提供给学生自我展示的舞台 ，初中阶段的学生，身心渴望得到外界关注和认可，阅读就能提供这样一个非常好的平台：既能培养学生阅读兴趣，同时丰富了课堂形式，可谓一举两得。

三、总结

第5篇：阅读教学设计的要点范文

关于阅读的内涵：阅读，在本质上应该是披文得意的心智技能，缘文会友的交往行为，书面文化的精神消费，人类素质的生产过程。要教好阅读必须明确课程标准对阅读要求标准。

因年段的不同其阅读要求也不尽相同。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，要加强学生自主阅读学习的指导，设计阅读实践活动。下面就阅读教学活动的设计方式谈一点粗浅的认识。

一、根据读写结合理念来设计阅读教学活动

读写结合是语文阅读教学落实的任务之一，在阅读教学实践中，可结合文本的本体的不同进行阅读训练。比如义务教育课程标准实验教科书（长春版）六年级。下册《雷锋的故事》可引领学生学习怎样布局谋篇，体味详略得当的写法，学习构段的方式，哪段祥写那端略写，为什么这样写。详略得当是该篇的突出写作特点。详略得当是为突出主题而服务的。

二、抓住训练点设计阅读教学活动

在阅读教学中，训练点是学生不懂的理解有困难的地方。还以《雷锋的故事》为例。如：为什么学习雷锋？雷锋精神是什么？什么是精神？怎样用时代价值观来诠释雷锋精神。雷锋的故事离我们生活实际远怎么办？怎样传承雷锋精神，时代需要怎样的雷锋精神。怎样设计教学活动。要区别于思想品生课。这样的课为什么不编入思想品生课而编入小学语文教材里，编者的目的是什么。我理解是要体现语文教育的特点，体现社会主义核心价值体系的引领作用，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚。同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。语文教育的特点是通过语言文字的方式呈现出来的，要体现语文训练，不能上成品德课。设计的活动应为提高学生学习语文能力与素养形成服务。

三、依阅读教学策略的转变设计阅读教学活动

要侧重从工具性与人文关怀向重视学生学习语言文字运用方向转变。关注学习过程，语文学科的特点，语文是一门实践性综合性的一门课程，说它实践性因为学生要进行观察社会，进行社会调查，要生活在社会大家庭中。要写作，要发表自己对世界对社会、对人生的感悟与看法。说它踪合性是因为明丽山川，历史文化名胜古迹，名人传记、古诗文不仅陶冶学生的情操净化学生的心灵，更是对学生价值取向的培养的一种责任担当。

要从教师的讲向学生的读转变。要把课堂阅读时间真的还给学生，减少无效的环节设计，和表面的合作学习，不要在乎形式是否合作，侧重关注学生个体阅读。要给学生充足的阅读时间，要让学生从文本中寻求解决问题的答案。要真的进行角色转变。我们要的是真实性的阅读。

语文要返璞归真。语文教学要牢记五要。要让学生积累；要让学生感悟（自己阅读）；要启迪学生心灵让学生越学越聪明；要让学生大量阅读。要该教的必教。

四、阅读教学活动要依不同的文体而设计

小学课文中有散文、记叙文、议论文、诗文、说明文、文言文等。现以说明文文体为例谈一下阅读教学活动。此文体的文章应注意让学生明白什么。一个是语文知识，一个是价值观，一个是阅读兴趣。

三年级教材《恐龙》是说明文文体。教学时要激起学生阅读兴趣，感悟说明方法，怎么写的，用什么方法写的？不要硬塞给学生说明方法如打比方、数字说明等。注意教学设计的内在联系，要有整体考虑，思考如何在课上体现语文的实践性。实践怎样体现呢（一个是动手操作，一个是动手写，一个是表演再现当时的情境）实践怎样体现要设计环境与实践活动。思想性强的文章，决不能上成思想品德课，要诠释时代精神。要培养学生批判性阅读的能力。

第6篇：阅读教学设计的要点范文

一、引言

二、当前高中英语阅读教学模式形成与发展的简析

（一）提问式（问答式）阅读教学模式

为了改变以教师为中心，突出学生主体作用和体现外语交际教学思想，教师在阅读教学中用提问形式代替了单纯的讲授。通过设问、解答、帮助、指导等多元教学行为的综合利用，促使课堂教学信息由单向活动，即教师向学生传授，变成了师生之间的双向交流。作为学习的主体，学生参与课堂活动的机会也会增多，从而改变了教师一言堂的局面。

阅读教学的提问自然涉及到问题的设计。由于我们教师更多注意到的是提问的量与面，因此在教学上引发一些负面的作用。如：

1.控制性教学活动过多　教师针对文章提出一连串问题，弄得学生忙于应付（回答），缺乏思考空间。

2.提问的角度把握不当　许多问题属是非题。这种低层次的语言操练活动使得学生对阅读文章里的语言认识与理解只能停留在表层上。

3.综合性思维训练不足　问答式教学贯穿全过程，有时只能在几个学生的范围中进行活动，大部分学生都处于被动接受状态，缺乏诱发学生进行综合性思维活动的内容。这样，就无法为多数学生提供一个良好的语言实践经验积累与发展的过程。

（二）对话式阅读教学模式

对话式阅读教学，是问答式教学的改革和发展，它是基于问答式阅读教学模式基础之上的一种启发式阅读交际教学。在这种阅读教学理念的指导下，课堂教学就比较注重教学情景的设计与学生的参与，教学活动从师生的双向交流转向师生间、学生间的多向互问互答。教师较为自然地融入学生之中，并与他们建立起对话式伙伴关系。教师在设计教学步骤，如阅读话题的导入、教学环节的过渡和语言点学习等等时，常从学生的角度入手设计教学情景。通过声情并茂的呈现、设问、引导、启发、对话、交流等多项有效教学行为的交替运用，使学生有一定的时间去感受与思考文章的内容以及语言等方面的问题。有时多维性问题的提出也会引发学生的创造性思维。

然而，经过一年多的课堂教学的现场观察、凋研与思考，笔者发现对话式教学模式在目前阅读教学中运用时出现以下几个问题：

1.重形式轻内容　教师过于注重情景的设计，往往一堂课中几个教学事件的情景设计互不关联，或脱离教学内容与话题主线。

2.问题代替活动，回答代替互动　由于教师急切盼望更多的学生参与教学活动，原本设想的一种语言交流就变成了应答，如：(1)反映在提问上，力求一堂课不重复叫某一学生，而尽可能让更多的学生得到发言的机会；(2)对话设计通常从教学情景出发，有时会远离或超越学生的生活实际，使得学生无话可说；(3)由于学生的认知水平不一，若教学演示与铺垫不够，相互问答很有可能会流于形式，问题代替了活动，回答代替了互动。

3.阅读逻辑与思辨能力发展的问题　依照阅读课程的教学目的和特点，通过阅读活动学生既要了解文章的大意，把握作者的写作意图及篇章布局、结构，又要掌握新的语言现象、文法结构，并达到初步运用的程度。若单纯采用对话式教学模式很难达到阅读课程的教学目的。因为教师注重创设便于口头对话的交际教学情景而忽视了情景的主题性、连贯性和梯度性；忽视了“交互性语言教学”（英国，里韦尔斯，1997）的多维性：在阅读中读者与读物的交互，交互式写作，交互式视听，图文、实物的信息传递与教师表述和学生理解、表达的相互关系，人际合作等方面的交互特征等。所以对话式阅读教学活动仅停留在某个层面上，难以解决学生阅读逻辑与思辨能力发展的问题。

（三）讨论式阅读教学模式的实践

济南大学张为民在《谈“讨论式教学模式”》中对“讨论式教学”的概念表述如下：“讨论式教学模式是有别于课堂讨论的一种新型教学模式，它在模式展开涉及的不同纬度上具有特殊规定性。这种模式由教师备课、布置讨论、组织讨论、讨论总结四个前后紧密联系的环节组成，在其具体实施过程中必须坚持实事求是、知识与能力并重、课上与课下并重、面向全体与照顾重点相统一和恰当性原则。”

去年上半年，温州乐清中学已经把这种模式应用到高中英语阅读课堂教学中，我们认为这种尝试很有意义。最初笔者到该校听一节讨论式阅读教学的研究课（课题是高一下23单元第91课the  rescue  of  abu  simbel），并因此引发了以下几个方面的思考：1.听、说、读、写的权重与课型的关系；2.问答式与讨论式活动形式设计的差别；3.活动类型与问题设计层次的关系；4.语言实践与阅读教学目标的关系；5.语言基础知识、基本技能、基本方法与语言能力形成的关系；6.讨论式阅读教学模式与阅读题材、体裁的关系。

下半年在市高中英语阅读活动教学研讨会上展示了一节讨论式阅读教学课和一节阅读活动教学模式研究课。此次讨论式阅读教学课还是由乐清中学那位教师设计并执教。课题是"who  moved  my  cheese?"a  summary  version  of  the  story  by  diana  wieland.教师改编了此文章，课堂教学程序大致如下：情景导入—设问—阅读—疏通、理解—深层问题—讨论、扩展—结合实际再讨论—总结—布置口头和笔头作业、加强语言实践。总体来说，这种阅读题材与体裁比较适合讨论式教学模式。然而即使阅读材料适宜，在应用该模式时还会出现一些问题。这可能是受目前高中英语课程、教材、教师综合素质以及外语学科教学特性等诸多方面的因素所限制。若要真正落实讨论式教学模式的精神，教师在备课前需做大量的工作，如：1.选择或改编既适合于讨论、学生又感兴趣、有教育意义的题材；2.学生必须有这方面的经验（直接或间接）；3.最好课前（提前几周更佳）布置有关讨论任务，以便使学生有足够的时间去收集材料，因为这直接影响讨论的效果与质量；4.讨论话题时所用的语言应尽量控制在学生语言能力所及的范围（对此教师应当有预测），否则，就会又成了教师的“一言堂”。

由此可见，讨论式教学模式有观念新、思维活、语用强等许多优点，比较适用于高中阅读教学。基于以上几种模式的探讨和实践，近两年我们开始研究并尝试构建任务型阅读活动教学模式。

三、任务型阅读活动教学模式构建的主要依据

高中英语任务型阅读活动课堂教学是博众家教法之长，同时吸收了最新的第二语言教学理念，以r·m·加涅等所著的《教学设计原理》为理论依据，以阅读课堂学习任务为基础的一种新型综合活动教学模式。加涅认为，教只是为了帮助学生的学习。教学若从帮助(facilitate)学习的角度出发，必然把我们的关注点集中到学习者预期学习结果达成的活动过程。

加德纳把学习结果分成五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。我们常用的知识概念实际上是加涅讲的言语信息，也就是信息加工心理学中的陈述性知识。加涅认为技能可以分为三类：一类是智慧技能，即运用概念和规律对外办事的能力；另一类是认知策略，即一种特殊的智慧技能；第三类为动作技能，身体和肌肉协调的能力。信息加工心理学则用程序性知识来解释这三类技能。这些技能都是概念和规则对人的行为控制。任务型阅读活动教学模式就是依据加德纳的学习结果理论来分析学习任务，即在确立教学目标时，我们主要考虑的问题是“学生学完后将会做什么”而不是“学生要学什么”。在教学步骤设计时至少体现两种目标：1.本课题“学习结束时应达到的目标”——“终点目标”；2.“本课题学习过程中必须达到的目标”——“使能目标”。与此同时，用“自上而下”的阅读教学理念来思考与决定哪些“使能目标”是达到终点目标的前提条件。

任务型阅读活动教学模式在教学步骤设计中充分体现并融合了现代第二语言教学的各种先进思想。强调了语言的交互性(interactive  language  teaching)、语言交际学习的任务性(the  task-oriented  communicative  approach)和语言教学的反思性(reflective  teaching  in  second  language  classrooms)。教学设计的目的在于帮助个体的学习。正因为“学”有许多有序的阶段，“教”才有这些阶段。如果学生在学习过程中自行满足了某些阶段的要求，则在这个阶段教师就可以不出现。任务型阅读活动教学模式中的教材处理、教学内容重组和教学事件排序等都应用了以上教学理念与教学设计原理，并据此导出相应的阅读活动教学过程和方法，教学媒体的选择与运用。

四、任务型阅读活动课堂教学模式的主要框架

任务型阅读活动课堂教学模式是在观察学生在课内参与各种学习活动表现并对其分类的基础上，逐步演变而成的一种既灵活、操作性又较强的阅读教学模式。该模式注重学生在学习任务完成的过程中所进行的各项阅读活动，同时，学生的层次性活动过程也是学生达到学习目标的过程。该模式主要框架表述如下：任务型阅读活动多元教学目标的权衡课堂阅读活动任务的设计阅读活动层次与学习任务的有机组合任务型阅读活动课堂教学的评估与反思。

（一）任务型阅读活动多元教学目标的权衡

1.教学分析

首先，依照加德纳“教学设计原理”的教学思想来澄清阅读教材所处单元的总体教学目标及做好目标迁移的准备工作，从宏观上划分、增减、重组教学内容。如：sefc  1a  unit  12  lesson  46  english  on  the  air是有关英语广播的话题，生词极少，语法在初中就接触过（动词不定式作主语），而且又是47课的教学内容。因此本课的教学总目标及目标迁移工作可以这样认定：(1)通过学习本课让学生了解"english  on  the  air"更广泛的含义。即：英语节目的播出不仅局限于radio，因此要增加相关话题的阅读材料；(2)借助各项活动训练阅读技巧，习得相关阅读策略；(3)通过课内信息的输入、记忆、加工及有效输出，使学生获得一定的语言知识与能力，然后利用目标迁移原则设计一项真实性任务在课堂教学最后环节或课后完成。

2.任务型阅读活动目标的确立

确立主要学习目标，划定教学活动的主线。比如，以"english  on  the  air"的话题为主线，拟定下列“终点性活动目标”：

(1)get  ss(studtens)to  gain  some  information  about  bbc  englishand  cctv  english  programs  through  reading  tasks  designed  by  the  teacher;

(2)enable  ss  to  introduce  some  english  programs  broadcasted  on  the  radio  or  tv;

(3)learn  certain  reading  strategies  through  various  reading  activities;

(4)fulfill  a  real  task  as  homework:"write  a  passage  to  introduce  our  school  english  broadcasting  station"with  chineseinstructions  provided.

支持“终点

性活动目标”—“使能目标”：

(1)memorize  some  information  through  pair  work  and  produce  the  result  in  the  form  of  reporting;

(2)make  up  a  dialogue  according  to  the  situation;

(3)guess  the  meaning  of  some  specific  words  in  the  supplementary  reading(such  as  "around  china")based  on  the  language  context;

(4)express  their  own  ideas  and  preference  of  english  programsthrough  discussion(group  work).this  stage  involves  cooperating,mind-working,language  processing  and  preparing  for  the  real  task  fulfilling.

（二）课堂阅读活动任务的设计

1.学习任务的选择

阅读活动任务的设计基于阅读活动目标的确立。针对本节课的“终点性活动的目标”，分析其相关的“使能目标”，陵得学习任务的目标与阅读活动的目标一致，并据此导出相应的学习任务，即学习任务的选择。我们在进行学习任务选择时必须分析构成学习任务的主要因素。david  nunan认为学习任务主要由以下三个方面组成：(1)goals——各个具体学习任务的目标；(2)input——构成学习任务内容的输入材料；(3)activities——基于这些材料而设计的各项活动。学习任务的选择首先会涉及到“任务目标”和“材料输入”这两个方面。现以sefc  book  2a,unit  4,lesson  15  china  daily为例，选择以下学习任务：

(1)lead-in  task:

goal  ①:get  ss  to  recall  the  resources  which  news(especially  english  news)is  usually  obtained  from.

input:watch  and  listen  to  the  selected  part  of  news  from  tv  programs.show  ss  some  english  newspapers.

(2)while-reading  task:

goal  ②:get  ss  to  gain  more  information  about  china  daily.

input:let  ss  read  the  text  of  lesson  15  china  daily.

(3)post-reading  task:

goal  ③:fast  reading  technique  and  word-guessing  skill;efficient  application  of  dictionary  and  independent  learning  strategies.

input:select  another  3  pieces  of  news  from  china  daily  as  supplementa

ry  reading.

(4)language-application  task:

goal  ④:get  ss  to  consolidate  what  they  have  learned  in  this  period;produce  written  english.

input:a  school  newspaper“今日平中”in  chinese.

2.学习任务难度的确定

在选择学习任务时须考虑构成任务的第三个主要因素：activities（基于这些材料而设计的各项活动）。然而要设计活动首先就得对选定的任务进行分析、定级。david  nunan认为可以从以下三个方面来考虑：(1)输入材料的因素。阅读文章的编排、文章的题材、体裁等都会直接影响材料的难度。如：2002年4月我市高三英语阅读活动教学公开课中的阅读材料"advances  in  computer  technology"选编于“中学生英语阅读新视野”，由于该文章的语言编排、文章长度、话题等方面都超过了学生的现有水平，我们在尽量保持材料真实性的情况下，对文章的长度、语言进行改编，从而有效地控制了难度。(2)学习者的因素。学习者的背景知识、图式、态度等因素。又如：学生对computer的发展历史知识背景等比较缺乏，为了帮助学生了解这方面的情况又不增加input任务的难度，我们通过网络搜索，展示一些具有代表性的computer图片，以交谈形式让学生获取两个方面的背景知识：computer应用的领域及发展进程。(3)活动因素。由于强调材料的真实性，通常使用简化活动的要求或形式来控制任务的难度。例如：lesson  15  china  daily  lead-in  task的input中有two  pieces  of  news  broadcasting，语速较快，学生很难一下子把握住新闻的要点。我们通过问题的设计来降低视听活动的要求(do  you  still  remember  what  happened  in  the  usa  on  september  lth?october  7  th  is  also  a  great  day  to  us  chinese.)从而使学生在视听两条新闻前把注意力集中到下列这些关键词上：the  first  news:september  11th  new  york's  world  trade  center  was  slammed  into  by  terrorists.the  second  news:october  7  chinese  soccer  team  beat  oman  by  1:0  and  reached  the  world  cup  finals.这样，就确保了lead-in  task活动的有效性。

（三）阅读活动层次与学习任务的有机组合

如何通过活动的设计使得学习任务顺利完成，我们还得分析完成任务过程中各项活动的层次性、多样性和连贯性等方面的问题。

·层次性（即循序渐进，先易后难）：理解性活动控制性活动半控制性活动交互性活动。

·多样性：(1)活动组织形式(individuals—pairs—groups)；(2)活动方式(listen  or  watch,speak  or  report,read  or  skim,scan  etc,write  of  draw...)；(3)输入手段：网络、计算机、电教、多媒体、传统板书等。

·连贯性：依照学习任务目标及活动的主线，使活动内容前后安排连贯，起转承、铺垫作用。

·系列活动设计具有逻辑性和规律性。阅读活动层次与学习任务的有机组合可以用下列图表来说明：

学习任务和阅读活动的有机组合示意图

附图

下文以"english  on  the  air"其中的一项学习任务为例，具体描述其组合：

while-reading  task  1:what  programs  does  bbc  english  broadcast?

goal  ①:

get  ss  to  know  something  about  bbc  english

input:

get

  ss  to  read  paragraph  3  carefully  and  as  fast  as  possible.

activities:

活动组织形式：个体活动(individuals:teacherstudents)；活动层次（理解性）collect  the  facts—the  programs  broadcast  by  bbc；活动方式：读说

while-reading  task  2:which  program  do  you  like  best?why?

input:

ss  will  scan  paragraph  3  again  by  themselves.

activities:

活动组织形式：双人活动co-operative  work(discuss  in  pairs  and  report  their  partners'interests  and  reasons.)活动层次：①理解性：imitate  what  they  have  learned  from  the  text.②控制性：memorize  what  their  partners  have  talked  about.③半控制性：produce  the  language(use  one's  own  words  to  report  his  or  her  partner's  opinion)活动方式：寻读说、交谈转述。

说明：上述的理解性和控制性活动对半控制性活动起着铺垫性的作用。

while-reading  task  3:get  ss  to  make  up  a  dialogue  according  to  the  situation"suppose  you  are  chatting  on  line  with  a  friend  who  is  working  for  bbc  english,please  made  up  a  dialogue  with  him:where;for  whom;what  programs;how  to  find  outinformation;how  to  pick  up;..."these  words  are  shown  on  the  screen  through  a  computer.

input:based  on  what  they  have  gained  in  "while-reading  tasks  1  and  2"skim  paragraphs  4,5

activities

活动组织形式：双人活动：chat  in  pairs.

活动层次：

半控制性：language  application  in  a  supposed  situation;most  answers  collected  from  the  text  or  based  on  their  experiences.

活动方式：掠读说（编对话模拟交际）

说明：get  ss  to  gain  some  information  about

  bbc  english是本节课“终点性活动目标”之一，而(1)memorize  some  information  through  pair  work  and  produce  the  result  in  the  form  of  reporting.(2)make  up  a  dialogue  according  to  the  situation.是其“支持性目标”。while-reading  tasks  1  and  2的阅读活动是while-reading  task  3的预先铺垫，阅读活动与学习任务如此组合体现了阅读活动的逻辑性和学科学习的规律性。

（四）任务型阅读活动课堂教学的评估与反思

1.评估

任务型阅读活动课堂教学设计成功与否的衡量标准主要是看：通过本节课堂教学活动学生会做什么。具体可从以下几个方面观察：1)一致性：整堂课的学习任务和阅读活动设计的组合与预期的学习结果一致性。2)有效性：活动过程的目标性、层次性与链接性的有机结合。3)能动性：活动应当以意义为中心，任务的焦点就是解决（或为解决将要面临的）某一交际实际问题。任务与活动的设计要贴近学生生活、学习经历和社会实际，设法引起学生的兴趣和共鸣。充分调动学生积极参与活动的能动性。4)交互性：阅读活动要体现多层次多方位的互动，如，师生、生生之间的活动；读者与读物的交互活动；学习者与多媒体的交互活动；生生交互式的转述(report)或写作等。5)发展性：阅读活动要在学生原有的言语能力、心智技能基础上进行提高并有机渗透学习策略；阅读活动要有利于学生英语阅读思维的发展。例如：advances  in  computer  technology阅读活动课中的“发展性”阅读活动任务是这样设计的task:if  you  were  the  writer,would  you  stop  your  passage  here?so  what  could  be  the  topic  sentence  of  the  following  paragraph?基于前面的学习活动，学生通过predicting的思维活动，从教师提供的四个选项中选对了答案：one  harmful  advancement  in  computer  technology  was  the  computer  virus  in  the  1980s.input:paragraph  5.链接性的思维活动activities:do  you  think  the  computer  virus  is  an  advancement  in  computer  history?why  or  why  not?引出supplementary  reading  computer  hackers及最后的交互性活动任务：get  ss  to  report  their  groups'  opinions  about  whether  computers  bring  about  more  advantages  or  disadvantages.

2.反思

任务型阅读活动教学模式的完善与发展是基于每堂课后的教学行动反思的。因为不同的施教者、学习者对不同类型的阅读材料及学习任务都会有不同的诠释，因此模式应用也会不尽相同。教学模式是艺术定格，艺术则是模式的发展。发展教学模式首先要对教学行为进行研究、思考，加深对外语教学理论的理解，从而提高实际应用的能力。批判性地反思教学就是对教学过程的各步骤提出问题，通过科学研究予以解答，同时修正、调整、完善现有的教学模式，提高教学水平。

综上所述，任务型阅读活动教学模式是以学习任务为主线，以学生活动为主体，以教师调控、帮助为辅的互动式阅读交际教学。该模式的课堂结构具有动态性特征，学习任务与阅读活动层次组合的程序描述了学习任务在实际授课中的编排顺序和学生在何环节、以何种方式参与预期安排的活动的过程。通过观察学生的活动行为，教师就需要即时进行调整。课堂教学的成功与否相当程度取决于活动的设计和行为目标的一致性。循环性的课堂教学反思，有助于教师教学经验的积累和对本学科教学理论认识的加深，有助于教师自身素质的不断提高和发展。

【参考文献】

1.贾荣固：“把问答式教学改造、提升为对话式教学”，《中小学教育，教学探讨》2001年第2期

2.wilga  m.rivers(1997),interactive  language  teaching,cambridge  universit

y  press。

3.张为民：“谈‘讨论式教学模式’”，《课程·教材·教法》，2001年第2期。

4.《全日制普通高级中学英语教学大纲》（试验修订版），人民教育出版社，2000年版。

5.r·m·加德纳，l·j·布里格斯，w·w·韦杰著；皮连生，庞维国等译：《教学设计原理》，华东师大出版社1999年版。

6.david  nunan  1989,designing  tasks  for  the  communicative  classroom,cambridge  university  press.

第7篇：阅读教学设计的要点范文

从关联主义学习理论进行分析，当今初中英语阅读教学课堂中，英语教学模式和教学方法主要存在三大问题。忽略了对学生阅读学习动机的指引对于初中生而言，每个学生的阅读学习动机各不相同。例如，有一大部分学生的英语阅读学习是为了应付考试，在英语阅读课堂教学中，教师会依据试题中出现的问题进行阅读，这样的学习方式比较死板，学到的是“死知识”，很难激发学生学习阅读的兴趣。因此，合理有效地指引学生阅读学习的动机是极其关键的。剥夺了学生在教学中的主体地位当前，初中英语阅读教学中，大多数教师将自己作为教学的主体，在阅读讲解中采取满堂灌的方式。这样的课堂教学缺少师生之间的互动性，学生无法参与到教学活动中，从而限制了学生学习阅读的思维模式和阅读技巧。阅读材料选择不当在英语阅读教学中，材料的选择尤为重要，是直接决定教学活动是否能够达到理想教学效果的决定性因素。在英语阅读教学中，很多教师在选择阅读材料时忽略了学生的兴趣爱好，脱离了现实生活。如阅读材料中存在过多生词、复杂的句型，这样一来，学生对文章难以理解，就会失去阅读的兴趣与信心。

2关联主义学习理论指导下的英语阅读教学方案设计

本文对关联主义学习理论下初中英语阅读教学方案的设计中，着重分析历年中考阅读题型和阅读模式，并对传统英语阅读教学模式中的不足进行反思和修正，通过关联主义学习理论为学生阅读学习提供更多的通道。本次设计主要以信息技术为支撑，关联主义学习理论为核心，对八年级下册第五单元中的篇章阅读进行教学设计与分析，着重对英语阅读教学模式进行设计。选取的阅读文章是八年级下册第五单元中的第四课“WhatshouldIdo”。教学内容：WhatshouldIdo?课时：Period5（第五课时）教学对象：八年级学生一、教材分析本节课的授课内容是SectionC部分的阅读文章。本课时主要是在前四个课时的听、说、读、写学习的基础上，深入掌握阅读的方法与技巧。通过阅读教材，让学生在新教学模式下进一步掌握阅读的方法和技巧；在紧张的学习生活之余，做适当的户外活动，这是有益的；学会减压。二、教学目标1）知识与技能目标。①掌握阅读中涉及的生词、短语：until，fit，asmuchaspossible，pressure，complain，include，pushy，send，allkindsof，compare，crazy，themselves，adult，ontheonehand，ontheotherhand，Organized。②掌握固定短语搭配：notuntil，fit，include，send，bythemselves，it’stimefor.../to...，asmuchaspossible，takepartin，see...doing，comparewith，ontheone/otherhand。2）过程与方法目标：通过自主探究与合作学习的方式，在指定的任务中不断探索，组内之间交流互动，集思广益，丰富知识，对知识点进行归纳总结。3）情感态度与价值观目标：通过本文的学习，学会适当的放松、劳逸结合，对于任何一件事情都要做好规划。三、教学重难点1）Languagepoints（语言要点）。2）Readingandwriting（阅读与习题练习）。四、教法与学法Task-basedteachingmethod，即通过任务链，让学生了解阅读策略，培养学生阅读能力。五、教学资源网络教室，自行设计的多媒体课件（CAI教学辅助课件）。六、教学过程1）Pre-reading（阅读前的活动）。①教师活动。通过多媒体播放一段有关美国学生的生活以及课后活动的视频，从而创设情境，让学生思考自己平日在课后会做些什么。对学生在本单元前四课时所学的单词的掌握情况进行了解。②学生活动。学生通过观看视频，思考自己在课后会做些什么？与美国学生有何不同？复习本单元前四课时的单词、词组。③媒体工具（信息资源）。通过视频来创设教学情境，利用思维导图工具与PPT相结合，将本文中相关的词汇、短语进行展现，通过思维导图工具进行相近词汇、词组的组合，便于学生的理解与记忆。④设计意图。通过情境创设与创设疑境的方式，激发学生的想象力，调动学生的学习兴趣，通过媒体工具（PPT与思维导图）的支撑，便于学生对本课涉及的新词汇、词组的理解与掌握。尤其是在思维导图工具的作用下，将音形意相近的词分为一组，便于区分与记忆。2）While-reading（阅读中的活动）。①教师活动。教师在课堂中布置阅读任务，在学生完成任务的过程中给予一定的提导与帮助。②学生活动。学生阅读文章能够掌握文章的大意，了解每个国家的学生都有他们自己的压力，利用搜索引擎来了解“Howtorelaxmentalburden”（如何缓解压力）。③媒体工具（信息资源）。利用现有的网络资源（搜索引擎），完成教师布置的任务，掌握更多缓解压力的方式。④设计意图。利用信息技术完成教师布置的任务，学生了解自己在英语阅读中的不足，深入掌握阅读理解的策略。同时，通过媒体工具（PPT、搜索引擎）来丰富学生的背景文化知识。3）After-reading（阅读后的活动）。①教师活动。以提问的方式集中学生的注意力，激发学生的思维能力和想象力，了解学生对文章的掌握情况，对文章的难点利用思维导图工具进行讲解、分析；让学生讨论自己的课后生活与阅读文章中其他国家学生的课后活动的异同，并以小组形式进行汇报。②学生活动。教师鼓励学生进行小组讨论，学生将问题（自己的课后生活与阅读文章中其他国家学生的课后活动的异同）的讨论结果，与组内其他学生进行成果分享与交流。最后整理成报告的形式，以小组为单位进行汇报，进行师生互动。③媒体工具（信息资源）。小组之间利用飞信等即时通讯工具对教师布置的任务进行交流讨论，最终小组长利用相应的信息技术软件（PPT或word）整理成报告的形式，将小组成员的报告内容进行展现。在此部分中，对于组内英语基础比较薄弱的学生，组内其他成员可以利用远程协作学习系统进行指导与帮助。④设计意图。此部分活动是以小组讨论的方式，增强学生之间的交流合作，有利于培养学生的交流能力和自信心。小组之间利用即时通讯工具和远程协作学习系统进行问题的解决，圆满完成教师布置的任务。七、板书设计1）Whatdoyouusuallydoafterclass?2）Whyarestudentsnowundertoomuchpressure?3）Whendoyoufeelunderpressure?4）Whatshouldyoudotorelax?八、教学总结本节课利用视频的方式，让学生初步了解美国学生的课后生活，由此创设教学情境，让学生思考自己平日在课后会做些什么，对学生在本单元前四课时所学的单词的掌握情况进行了解。接着在教师的指导下阅读文章，理解文章的大意，通过文章了解课后生活与其他国家学生的课后生活有何不同？对于学习中存在的压力如何去缓解？通过教师布置的任务，利用现有的信息技术进行获取，教师在学生完成任务的过程中，根据实际情况给予适当的指导。整个教学环节以关联主义为核心，以信息技术为关联主义学习理论提供技术支持，为学生在阅读学习过程中获取知识、解决问题提供更多的通道。例如，通过PPT的呈现可以将抽象的知识具体化，便于学生对知识的理解；通过搜索引擎解决相应的疑惑，丰富背景文化知识；通过即时通讯工具（飞信）进行结果讨论；对于基础较差的学生，组内其他成员可以通过远程协作学习系统给予一定的指导与帮助，利用媒体工具为学生知识的获取和问题的解决提供更多的通道。

3结论

第8篇：阅读教学设计的要点范文

1.解读创意策略，倡导“头脑风暴”

创意阅读教学的策略有别于经验的、惯用的或所谓成定论的模式。创意阅读教学一般有形成式阅读、统整式阅读、融入式阅读和辅助式阅读等教学类型。形成式阅读就是以发现和探究新的、未知的问题为主题的阅读；统整式阅读就是以综合各学科、各要素为主题的阅读；融入式阅读就是以过程体验为主题的阅读；辅助式阅读就是以补正、拓展为主题的阅读。在创意教学中，先要确定一个有必要和可能的话题，创新性阅读话题，更具有多解性质，结论不一定具有“唯一性”。实施创新阅读的方式多种多样，有独立阅读型、小组合作 阅读型、全员参与阅读型等。有一种办法叫做“头脑风暴法”，简单说就是以如同暴风骤雨式快速反应发表意见。创新阅读结束后，教师或学生可以对话题或创意发言进行简要的回应，可以是总结，可以是鼓励，也可以是补正。回应有话题本身的回应，有学生学习参与状态的回应。创意性阅读，首先要选好话题或课题。话题或课题都不能脱离语文性，否则就徒有虚名，违背了语文性。其次要提供必要的阅读材料或创设创意情境。老师不要过多干预学生的创意行为和意见表达，只在必要时给予适当指导，最后是回应阶段。回应阶段，一般是总结、鼓励、评价等，教师还要指导学生整理、存档资料等。

2.设计创意问题，落实“创意匹配”

设计创意问题来源于教师素养提高，在课的开头就牢牢抓住学生的心，在过程中，要尽力对原材料进行延伸性想象，小学语文好多篇目，故意留许多空白，教学过程中，引导学生做必要的补白，便成了学生解读作品必不可少的环节，教学中可采用情节补白、情感补白和细节补白等补白方式。要利用文与文之间的内在联系，在新旧知识间架起一座桥梁，使学生在温故之时激发起对新知的兴趣。落实创意匹配，要引导学生从多个角度解答问题，创意可以对应多个关键词，当有多个创意的时候，可以设置为优选或者轮替。

如：《嫦娥奔月》教学设计片断：

（1）你知道哪些奔月的故事？

生1：我知道飞天三国：苏联、美国、中国，这三个国家都有奔月的飞船。

生2：我听说八戒奔月的故事，八戒戏嫦娥，结果被变成了一头丑猪。

生3：我知道外国有月亮女神和暴风雨神相识、相爱、被毁的故事。

（2）你知道有关奔月的诗句吗？

生1：“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。”

生2：“未必素娥无怅恨，玉蟾清冷桂花孤。”

生3：“我欲乘风归去，又恐玉琼楼玉宇，高处不胜寒。”

（3）用你喜欢的方式读课文《嫦娥奔月》，说说你喜欢文章中的谁，并说出一两条理由。

生1：我喜欢嫦娥，她长得漂亮，要是上《非诚勿扰》肯定有很多人专门为她而来。她不仅美丽而且善良，因为她“经常接济生活贫苦的乡亲，乡亲们都非常喜欢她。”能帮助别人的人，不仅要有善心，还要有能力。心有余力不足的人太多了。

生2：我喜欢后羿，后羿为老百姓除了害，你想啊，后羿是一个射日的人，他还能放得了逢蒙。还有，从“‘嫦娥！嫦娥！’后羿连声呼唤，不顾一切地朝着月亮追去”可以看出来，后羿也很重感情，重情重义又有本事的人谁不喜欢呢，怪不得他能娶到嫦娥。

生3：我喜欢逢蒙，因为他有理想，他也想实现升天成仙长生不老的理想，老师不是说，人都要有理想吗？逢蒙有这么大的理想，也了不起啊！

师插言：一个人要有大的理想，更重要的要有高尚的情操，伟大的理想是建立在高尚之上的。你们说逢蒙的这种理想对吗？

生：逢蒙奸诈贪婪，装病找机会，提剑逼嫦娥，真是人渣！

（4）《嫦娥奔月》的结局使人感到分离的悲凉与痛苦，同学们，你能展开想象的翅膀，为故事编一个圆满的结局吗？

我班的吴同学写道：嫦娥在天上碰到神九，听说家乡变化巨大，逢蒙早除，他高兴得长袖轻舒，曼妙的舞姿，动情的表演，感动了天上的众仙，也感动了上帝，上帝同意她和神九回家，家乡人都在酒泉摆酒相迎，世界轰动，嫦娥可是世界上飞天第一人啊！中国才是真正的飞天强国啊！

在这个案例中，教师能根据阅读教学的特点和要求，通过发人深思的语言导入，启发学生潜心文本，边读边想。在组织品读感悟交流中，老师巧妙地扮演了组织者、引导者的角色，较好地形成了教师、学生、文本之间的对话过程，在教学过程中，教者不局限于文本，而是直击要点，纵横开阖，打开学生的思维，在思维跑偏的时候，给予适当的引导，激发学生的正能量。

第9篇：阅读教学设计的要点范文

关键字：合作学习策略；小学语文阅读教学；应用

中图分类号：G623.2

前言：

合作学习兴起于20世纪70年代的美国，发展至今，已经成为一种极具创造性和实践性的主流教学策略。合作学习策略是指，教师在教学中按照学生的性别、个性和能力特点等将学生混合编组，形成一个异质的学习团体，每个团体成员都有共同的学习目标，从而协同努力。合作学习逐渐融入到我国各学段、各学科的教学过程中，小学语文阅读教学中应用合作学习策略，能够提供给小学生更多的自主学习的机会，让小学生在合作与互动中发展语言能力，全面提高小学生的语文素养。

一、合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用要点

（一）注重语境体验与语言实践

阅渎是一个获取语言的过程，学生获取知识的多少由学生根据自身的经验建构知识的能力决定，而不是由背诵老师讲授内容的能力决定。语文学习事实上是学生听说读写能力的形成，也是学生交际能力、言说能力、表达能力的形成。小学语文阅读教学要以小学生的读为主，小学生学习语文并不是要研究汉语的基本形式，更多的是反复诵读、熟读精读，在语境中整体把握课文，明文达义、因文悟道。小学语文阅读教学要唤醒小学生对语言的惊奇和敏感以及创造的勇气和力量，通过教师的引导，小学生自我体验、自我发现和自我创造。通过语境体验与语言实践，小学生获得对汉语本身以及社会相关知识的直接感受与深刻体验。通过阅读课文来引导小学生积累与丰富自己的语言是小学生最为重要的一种语言学习途径，因为课文收纳了许多文字、词汇与语句，能够为小学主语言的积累与丰富提供语言资源。在小学语文阅读教学中运用合作学习，目的是促使小学生语言应用能力与交际能力的形成，而不仅仅是让小学生理解和掌握语言。合作学习策略强调师生在互动的对话和交际中增强小学生的语言表达，丰富小学生的语言内涵。

（二）注重思维培养与个性发展

伴随年龄和阅历的增长以及生活的丰富，小学生的团体意识逐渐增强。小学生正开始全面接触汉语、规范地学习汉语、审美地感受汉语，小学语文阅读教学应该提供给他们充足的语言交际的平台和氛围，这就需要教师适时地调整课堂教学，增强课堂调控艺术。

小学语文阅读教学旨在促进小学生思维方法的学习，思维品质的培养以及思维能力的发展。语言和思维是密不可分的，小学语文老师在阅读教学中应该借助即兴发言、课外鉴赏与改写等多种合作形式，培养小学生的思维能力，发展小学生的个性。在传统的阅读教学中，老师的讲解与分析充斥着课堂，教师不进行相互讨论就匆匆归结，并没有取得良好的教学效果。在合作学习中，学生的思维是互动的，学习能动性、个性以及探索意识都得到有效发展，兴趣爱好、特长和才华等也都得到了充分的显示，从而激发出来许多新颖、大胆的观点，学习效果也远远超过传统学习。

二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用实践

（一）合作学习的标准

合作学习在小学语文阅读教学中的应用，要符合小学生的生理和心理特征，充分体现语文课程的情感性与形象性。语文的课程内容、性质与规律都与其他学科不同，因此，合作学习的教学设计和操作策略都应该体现出语文的品格和阅读的特色。合作学习不仅使小学生自觉地关心汉语和运用汉语，而且还促进了小学生理解汉语和生成汉语，维持自觉学习的意识和习惯。在阅读教学中，学生以深层次的认知参与，积极的情感体验，根据”特长互补、兴趣相近”的原则，协同合作，真正突出语文阅读学习的自主性、探索性与实践性。

（二）教师与学生的角色转变

合作学习的关键之一是教师角色的转变。在合作学习中，教师由传统的权威者的角色逐渐转变成指导者的角色。教师越来越少地传授知识，越来越多地激励学生思考。在传统的阅读教学中，教师的指导是明确地指向已有的结论，而在合作学习中，教师的指导恰恰不能将学生的学习引向已有的结论，而是要为学生提供信息，补充相关的知识，启发学生的思路，引导学生质疑某些已有的结论，大胆创新，探究不同的结论。在小学语文阅读教学中，教师仅仅通过阅读，使小学生获得基本的语感图式，以及作为人类文明的基本信念，然后让小学生在自己的体验与实践中，自主地阅读和表达。

（三）学习评价的转变

在合作学习中，小学语文阅读教学转变了小学生被动接受知识的学习方式，让学生在合作、自主中主动发展。小学生的思维洋溢着更多的诗意与天真，呈现出非逻辑性和混沌性。阅读教学是小学生人性启蒙与智慧铸炼的天堂，更容易唤起小学生的感性，启迪小学生的灵性，发掘小学生的悟性，提升小学生的人性。从这个意义上说，一方面，对合作学习的结果，语文教师要用激情的语言进行真诚地赞扬和评价；另一方面，这种评价要着眼于整个集体，不宜过分渲染，流于形式，要让小学生真正地感受到评价的质量与价值。通过合作学习，把评价的重心由关注学习的结果转向关心学习的过程，由鼓励个人竞争转向鼓励集体合作。

参考文献

[1]徐玲.小学语文阅读教学中合作学习的常见问题及对策[C].//北京市区县科研人员第二届（2009）学术年会论文集.2009：722-727

[2]尹利华.浅谈语文阅读教学课堂合作学习的"四部曲"[J].新课程（小学版），2010，（8）：143