小学如何进行阅读教学精选(九篇)

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第1篇：小学如何进行阅读教学范文

一、营造氛围，使学生“敢读”

首先，教师与学生应角色平等，变“一言堂”为“群英会”。教师应把机会让给每一位学生，使他们通过朗读来尽情地诉说自己的心声，表达内心的情怀。教师要在课堂上以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，引导他们一起进入“角色”和“状态”，让学生在声情并茂、情景交融的艺术氛围中去感受语言美。特别是对“双差生”更应倾注以爱心和关注，从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的关系。这样同学们才能在更广阔的天地中积极地美化课堂。

其次，要允许学生阅读“出错”。 这是学生敢于阅读的前提。学生阅读出错是很常见的现象，教师要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的错误给予充分的理解和鼓励。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢表现自己就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于展示自己。

最后，从培养学生阅读兴趣入手，精心设计阅读导入环节。我们可以用有趣的谜语、故事、问题、一段谈话、甚至是一首歌、一幅画、一段音乐、一段录像、实物等导入，吸引学生注意，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。

二、传授方法，使学生“会读”

1、 以读为本。新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“是用教材，而不是教教材”。因此，阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容—精读课文，学习重点句、段—品读课文，走出文本，扩展视野。从中可以看出，“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。书读百遍，其意自见。语文课程标准中指出：“阅读是学生个性化行为”指的是学生情感体验的个性化，更好地让学生在读书过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中，披文入境，“读”占鳌头，读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟意，读中悟情。在整个阅读教学中，教师要根据课文内容的特点，可采取不同形式的读。如：个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声读、大声读、诵读、分角色读、有感情地读、表演地读等。

2、以读精讲。

在新课程标准中指出，教师的教不是为了学生教，讲不是为了学生讲。教学是一个师生平等对话的过程。要突出学生的主体地位，激发学生学习的积极性和创造性。对话就是一口清泉。让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习中的小主人。 转贴于

3、情景激读。首先问题是阅读教学的切入点。教师在阅读教学中所扮演的角色是主导者，指引者。一堂富有生机活力的语文课，关键在于教师能否用充满激情而又富有哲理的儿童化语言，创设出一定的语文教学情景，激发学生学习语言文字的兴趣。要让学生产生读的兴趣，一个重点就是体现在教师是否具有引导的能力。引导得好与否，直接关系到读得是否成功，教学是否有达到预期目的。当然，教师在引导学生学习过程中，首先要明确各年级阅读的重点。

4、以写促读。新课程标准中指出，工具性和人文性是语文的特点。要让学生正确理解和运用祖国语言文字。“读与写，读与说。”是一个相互统一的有机体。“读写结合迁移运用是学习语文的最高层次和最后归宿。”阅读重在吸收，作文重在倾吐。学生在阅读的基础上，体会一下，有什么感想。组织学生相互交流，相互探究，谈谈感想。或者写出感想。比如：《有趣的汉字》一课，激趣：读了这篇课文，你想对汉字说有哪些无穷的魅力？学生通过阅读，众说纷纭。学生在语言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到学习上成功的喜悦。增强了学生学习语文的乐趣。

三、明确目标，使学生“会练”

1、以培养学生阅读能力为目标，进行朗读指导和训练重点进行基本功训练。指导学生用普通话朗读，指导学生在阅读中的语调、语气、停顿及表情等，开展个人朗读表演，师生共同评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。利用抒情性课文，训练学生感情朗读，深入理解课文内容。

2、以提高学生阅读速度和阅读质量为目标，进行默读、浏览训练给学生充分读文的时间和自主读文的空间，以学生自读自悟，生生交流，师生互动的方式进行反复的速读，感悟训练。教师在活动中要起到引导作用，使学生的阅读活动紧贴主题。

3、在读准、读熟的基础上进行自我陶醉式朗读和欣赏活动。可以自由读，同桌互读，欣赏配乐朗读。使阅读水平升级，阅读活动达到艺术升华。这样，有利于培养学生的文学欣赏能力。

第2篇：小学如何进行阅读教学范文

一、低年级的阅读，应该是在形象直观中启蒙学生去读书

所谓的启蒙读书，就是让学生对书感兴趣，甚至像玩玩具一样有种离不开的感觉。我利用学校的有利条件，让学生到我们学校的图书馆去见识一下。同学们在那里找到了自己最爱的书，借回来后爱不释手，并且想方设法再次去借，对书有依恋，我看在眼里，乐在心里。同时，在教学一些古诗时，我通过制作课件进行教学。在这种“诗中有画，画中有诗”的古诗教学中，让学生有种如痴如醉的感觉。这样，不仅把学生带到一种美妙的阅读境界，同时，更是对孩子读书的启迪。

二、低年级的阅读，要加强朗读的训练

在低年级的阅读教学中，让学生朗读应该是最常用的训练方法。在课堂中，教师要注意训练学生的朗读，要把流利、有感情地朗读作为训练的重点，要让学生读，同桌互读、指名读，教师朗读示范等形式。尤其是老师的示范读，对学生的影响更大。要把正确、流利、有感情地朗读课文贯穿于各个教学之中。最终要让学生把语文课文读正确、读通顺、读流利，最好是能读出感情。

三、低年级的阅读，要抓好字词的教学

低年级的阅读主要是“了解性阅读”，其结合点是字、词、句。低年级阅读只有在三者上下工夫才能达到更好的阅读效果，这也是阅读之根本。语文教学还有一个重要的任务就是认字学词，积累语言。识字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。教师要通过各种活动或者游戏让学生进行识记巩固。如：编儿歌、“开火车”、猜谜语等。这样来激发学生的学习积极性，使学生边玩边学，边学边记。识记效果会大不一样的。

第3篇：小学如何进行阅读教学范文

一直以来，小学的阅读教学就是语文教学的重头戏。它占的时间长、比重大。课标在第一学段阅读教学的要求中指出“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”从而使学生向往美好情境，感受自然和生命的力量；能表达自己的感受，并乐于与人交流。所以，要培养学生的阅读能力，就要求我们教师从以下几个方面入手：

一、趣味领航

人们都说：“兴趣是最好的老师”、“好的开始是成功的一半”。为此我们在进行阅读教学的时候，可以从培养学生的阅读兴趣切入，精心设计好这一环节。让学生在新课伊始就满怀浓厚的兴趣接近文本。我们可以用猜谜、讲故事的方式引入下文。比如低段教学的《月牙儿》就可以采用谜语导入的方式：“它像收割用的镰刀、它像又大又黄的香蕉、它像海上弯弯的小船、它像人们微笑的嘴角。细心的小朋友一定能猜到。”这样导入可以使学生未入情而先入境。激起想读的愿望。讲故事的导入方式在学习童话故事类的课文时非常适用。它不仅符合小学生的心理认知特点，还能够唤起他们的内心感受。另外，还可以用歌曲、图画或者对话的方式进行交流。当有些文章内容离学生的生活比较远，如《长城》、《美丽的小兴安岭》、《黄果树瀑布》等。教学这样的文章时，我们可以利用多媒体进行教学。这样就可以把复杂的事物形象化、简单化、具体化。可以让学生自然地进入下一步的阅读情境。

二、目标引路

阅读的最终目标是让学生理解语言文字所表达的意思、感受它所表达的美，同时受到情感的熏陶和思想教育。

其一，教学中，重点要进行基本的训练，指导学生用普通话流利地朗读。教师在语气、语调、停顿等方面及时指导，师生做好评价工作，尤其是在教学有丰富对话的文章时，既要考虑到角色的年龄特点、生活背景，还要把握思想感情，为学生营造学习互动空间。如《小壁虎结尾巴》、《做什么事最快乐》等文章。正是朗读训练的好材料。教师利用朗读指导的机会，不仅让学生体会人物情感，渗透向上的思想意识，还能很好地感受文章所表达的美。

其二，要重点以阅读质量为目标。教学活动中，教师引导学生在读、悟、交流、评价中进行阅读训练。懂得文中要解决的问题。最后从思想上上升到某一个层次，感受到文中的中心情感。从而受到良好的教育，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

三、注重差异

学生的差异是客观存在的。学生对语文材料的感受也是多元的。这就需要我们教师注意教学内容的价值取向，重视学生独特的情感体验。教师要面向全体，正视差异，因材施教。尽可能使每一位学生获得最大限度上的发展。在教学中我们要积极营造自由、宽松的教学氛围，让学生的个性得到充分合理的展示。

著名的教育家怀海特先生认为：“教育的过程像生活的过程一样。必须致力于指导激发，而不是强加一种预定的没有意义的模式，”心理学研究也证明：当外界刺激有利于个体发展时，个体本身就会以全部的潜能迎合这一刺激；反之，当外界刺激不能激发个体特征时，个体本身就会自觉不自觉地产生抵触。各方面的信息都在告诉我们，一个自由、宽松的课堂教学氛围，会使学生感受到主动学习的快乐。课堂教学中教师要注意尊重学生的个性差异，多用激励性的话语，让每一个学生都能感受到老师的期待和爱护，都能尝到成功的快乐，从而主动地参与到学习过程中来。在教学方法的选择、教学手段的运用以及教学程序的设计等多方面着手，不拘一格地去组织教学。我在教学《小溪怎么了》一文时，感觉文章浅显易懂，讲读之后学生对文中的思想感情领会的很到位，打算就此结束这节课。但是看到同学们学习的热情不是很高。我知道这节课不是很成功。于是我鼓励同学们让他们根据自己对课文的理解编个小剧本。在以小组为单位汇报表演时，着实地让我吃了一惊。他们的表演加入了很多个人的理解。虽说稚朴，但是各有千秋。都充分地体现了对文本的理解。思想意识也渗透在表演的全过程中。可见，差异也会使课堂精彩纷呈。

四、学会欣赏

第4篇：小学如何进行阅读教学范文

一、 悬念引读

在阅读教学开展之前，我们教师要善于悬念创设，让学生在好奇中投入阅读。小学生的注意力特别容易分散，这种教学策略的运用，可以吸引学生的有效注意力，让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣，根据教师设置的悬念，集中注意力进入到对篇章的阅读中。

例如教学《普罗米修斯盗火》。刚刚学习了《开天辟地》这则中国古代神话故事，学生对有了初步认识。可以利用这一内容导入新课，从中国古代神话引出古希腊神话故事，给学生设置悬念：“火是古希腊的一位英雄从天上盗下来的。这位英雄是怎样将火种带到人间的呢？大家想不想知道？”这个悬念使学生对这一神话故事产生浓厚的兴趣，迫不及待地想要通过阅读课文进入古希腊神话故事中，探索问题的答案。学生们读到普罗米修斯因为盗取天火帮助人间，被天神惩罚时，自然会被普罗米修斯的牺牲精神所感动。在阅读教学中，恰当的悬念能让学生进入文本的人物和故事中，实现与文本的对话、交流。

二、 情境助读

很多学生认为语文阅读枯燥乏味，如果教师在教学方法上展开积极探索，大胆创新，就不会让学生产生审美疲劳。阅读教学中应精心创设有趣的教学情境，通过转换文本形式，实现师生互动，让学生在愉快、自由的课堂氛围中学习，就会取得很好的教学效果。

例如学习《埃及的金字塔》。埃及金字塔特点及建造过程已经有详细的说明，但是小学生在阅读时，由于知识储备有限，不能完全明白具体过程是什么样的。面对学生的种种疑惑，可以利用多媒体制作图文并茂、动感十足的动画，将金字塔的特点及建造过程用动画形式直观地展示，学生就能够准确地理解课文所表述的内容，从而有条理地理清课文结构，进行正确的分析和总结。学习苏轼的《水调歌头》时，可以用现代白话文来表达兄长对弟弟的思念，联系中秋节家家团圆的景象，体悟“但愿人长久，千里共婵娟”的深刻意蕴。这样变换诗词形式的教学方法较为新颖，拉近了小学生与古诗之间的距离，赢得了学生的喜爱。

三、 以写促读

完成了文本阅读之后，教师可以让学生认真反思，剖析文章的结构、布局，感悟文章的意蕴，学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。对文本不能只停留在阅读中，还应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时，实现多种能力的提高。

例如学习了《长江之歌》，学生通过优美的文字，了解了长江的源头以及长江悠久的历史，对长江增进了感情，同时认识到了现代诗歌的魅力。在课堂阅读教学任务完成之后，教师可鼓励学生进行诗歌创作，歌颂亲人、家乡、祖国，以进一步掌握诗歌的语言形式，抒发自己的思想感情。学习了《蓝鲸》一课，学生对列数字、作比较、举例子等说明方法有了初步理解，对说明文的写作有了进一步的认知。课后可以让学生选取自己感兴趣的动物或者事物，运用课堂上学习的说明方法，来进行说明文的写作操练。

第5篇：小学如何进行阅读教学范文

语文课堂离不开阅读教学。无论在生活中还是学习上，我们大家都离不开阅读。可是，很多高中生的阅读是走马观花，一部名著，前脚看完，回过头来，印象全无，而且喜欢看一些娱乐八卦、爱情小说、玄幻小说等，甚至有的学生两耳不闻窗外事，两眼不看天光云影。这种情况的原因有很多，但是，有一个重要的原因就是教师无效的阅读教学。所以，对如何有效进行高中语文的阅读教学进行探讨至关重要。

一、注重高中语文阅读教学的阅读标准

每节课教学的设计和实施，都要以高中语文阅读标准为依据，这样才会使课堂教学目标明确。但是，现实中大部分教师在确定教学目标的时候，往往凭借自己的教学经验和课本，甚至有的教师的教案上根本就没有体现教学目标。这种倚仗自己多年的教学经验的做法是得不偿失的，会使教学事倍功半。

准确定位高中语文阅读教学内容的内在本质和外在延伸，要求我们必须准确把握阅读标准。高中语文五本必修课本，外加两本需要讲解的选修课本，构成了高中生三年要学习的全部内容，如果面面俱到，每篇课文都讲，这无疑是在浪费时间。而一节好的阅读课，不是教师简单地照本宣科，把教材中的阅读内容一个字都不落地复述给学生，而是要精心地处理阅读内容，依据高中语文阅读标准对学生阅读的文本内容进行筛选、深挖和延伸。

所以，抓住阅读教学的特点，以高中生语文阅读标准为依据，合理安排阅读教学过程，这样才能确保阅读教学进行的意义和价值。

二、注重学生的阅读感受

到任何时候，都不要忽视学习的主体――学生。可是，以往的阅读教学往往是“填鸭式”的，学生都是被动地接受教师讲解的知识，完全是教师个人在表演，而没有学生的参与。有效阅读教学要重点考虑学生“学”什么，学生能“学”到什么。教师阅读教学过程的设计同样也要以学生的“学”为依据。

一节成功的阅读课，要考虑学生的阅读要求，要分析全班会有多少学生参与，要考量阅读活动是否达到阅读目标的要求。因此，笔者认为，应该从以下两个方面入手：一是全面理解阅读内容要求。教学目标的设定要遵循新课标的三维要求。在阅读教学中不仅要解读文本，还要关注文本蕴含的情感价值以及审美体验。二是重视学生阅读体验的获取过程。由于学生所处环境的不同，他们阅读体验的获取也是不同的。例如，在讲解白居易《〈琵琶行〉并序》一课时，涉及了本文的写作特色，除了对比、反衬手法的运用之外，音乐描写是本文的另一大特色。那音乐有什么特点？从哪里获取阅读体验？如果只是简单地从文本入手，那学生的阅读体验只是来自文字的描述。更何况有的学生阅读了很多遍文本，就是概括不出音乐的特点。因此，教师要想办法引导学生深入理解文本内容。如果此时我们播放相应的配乐朗诵，让学生结合文本，反复去听配乐朗诵，那学生获得的阅读体验一定会很准确，而且不会觉得枯燥乏味。

三、注重学生阅读能力的提高

高考，无论是之前的福建卷，还是即将使用的全国卷，在阅读方面的选材往往都超出了学生现有知识范围和能力范围。因此，有效的阅读教学要注重学生阅读能力的提高。对学生这种能力的提升方法有很多，教师要在具体的教学过程中去摸索适合自己的阅读教学策略。阅读教学不能太死板，不能就文论文，而应该在文本的基础上适时拓展，不断延伸，贴近社会热点，努力挖掘文本所蕴含的社会现实意义。

有效的阅读教学，要全面考虑合理的阅读教学过程、学生的阅读情况、选择什么样的阅读篇目、预设学生的阅读效果等因素。而要有良好的阅读教学效果，教师除了讲解相关阅读技巧以外，更要时刻关注学生的课内及课外的阅读体验。当然，教师也可以和学生交流阅读体验，相信在彼此智慧的碰撞下，一定会提升学生的阅读能力。

在很多教学手段、教学理念植根于语文阅读教学的时候，笔者反倒觉得我们的语文教学应更传统一些、更接地气一些、更人文性一些、更有效一些，可能恰是自己个性的体现。

参考文献：

[1]杨 枫.提高阅读教学效率的几个环节[J].现代语文（教学研究版），2006，（3）.

第6篇：小学如何进行阅读教学范文

【关键词】高中英语 阅读教学 高效

英语的学习即是一门语言的学习，因此学生在学习英语的过程中，不应局限于提升考试分数和扩充单词量的积累，而是应特别重视语言交流、表达能力的提升，让英语学习能够真正为自己所用。但要如何提升学生英语交流、表达的能力，还需要教师对教学方法进行不断的探索和研究，让学生通过学习不同英语的表达形式与其抒发的不同情感，来逐渐提升学生的英语理解能力和思维能力，从而最终提升学习的英语交流、表达能力。通过以下几点对高中英语阅读的高效教学方法进行分析。

一、围绕学生感兴趣的事物进行英语阅读教学

在以往的高中英语阅读教学中，常存在教师教学方法单一、教学内容枯燥、教学形式缺乏新意的现象，从而导致学生难以提起学习的兴致。针对该现象，教师应从教学方法、教学内容和教学形式方面着手进行创新和改进，应结合学生日常生活中感兴趣的事物进行英语阅读教学，以激发学生的学习兴趣，从而才能够提升学习的英语阅读能力。

例如，高中阶段的学生正处于热血沸腾的青春时期，尤其会对当下盛行的体育名人潮流风，或能够引起其共鸣的任务事迹比较感兴趣。因此教师在教高二必修5第五模块中的reading环节时，教师应紧紧围绕“a life in sport”这健康主题，充分利用多媒体和网络，以电影的形式展开英语阅读教学活动，播放与主题相关的视频和图片，让学生在观看电影后通过网络途径自主查找相关信息资源，然后让学生将查找到的信息进行相互交流与合作，充分了解主题中的体育名人李宁。最后，教师应让学生以自己对李宁的理解与另外一位小组成员运用英语进行口语交流。通过利用学生感兴趣的事物，来激发学生的学习兴趣和热情；以及通过利用网络和多媒体的方式进行教学，来吸引学生学习的注意力，从而逐渐提升学生的英语交流与表达的能力。

二、提升学生的自主学习能力来进行英语阅读教学

在传统的高中英语教学中，许多高中英语教师只注重学生英语成绩的提高，急于完成教学目标，而忽视了学生学习能力的培养，只一味进行“赶鸭子上架”的教学模式，从而导致学自主学习能力的严重丧失，不仅无法实现提升学生英语阅读能力的教学目标，也无法使学生真正学习到英语阅读知识。针对该现象，教师应摒弃以往压迫学生学习的教学模式，给予学生自主学习的机会，通过让学生自主学习来使学生提升自我的英语阅读能力。

例如，在教与“music”有关的内容时，教师可首先展示出事先准备好的与教学内容有关的图片让学生进行观看，并提出以下几点问题，让学生进行思考：Which of the instruments do you like listen to？Who the people are？Which famous musicians play them？之后教师再播放与图片对应的音乐让学生倾听，在学生看完图片和听完音乐后，教师再让学生发表自己对图片中的人物和音乐的见解；最后让学生对之前提出的问题进行自主交流和讨论，并请学生进行回答。通过此种方法导入新课程的教学内容，可引发学生课文内容的探究欲望，促使学生自主对课文进行探索和学习，从而逐渐提升学生自主学习英语阅读的能力。

三、加强以学生为主体的教学模式来进行英语阅读教学

在大多数的高中英语阅读教学中，仍存在教师占据主导地位，而忽视学生学习主体地位的教学模式。在英语阅读教学过程中，教师全程占据了学生的学习时间、思考时间和动手实践的时间，使得教师的教学位置愈发凸显，而学生的学习位置愈发渺小，从而导致了学生英语阅读能力的不断下降。针对该现象，教师应还原以学生为学习主体的教学模式，并不断加强该教学模式，以此来不断提升学生的英语阅读能力。

例如，在导入“music”新课时的教学内容后，教师应针对课文内容，再提出几个有探究性的问题，让学生进行思考，如Do you know some information about Haydn？Do you know some information about Mozart？Do you know some information about Beethoven？然后教师再播放几段音乐让学生倾听，再让以小组的形式对问题进行自由讨论交流。最后，教师再让学生使用英语展示出小组讨论的成果。通过给予学生更多的课堂学习时间、思考时间和实践交流的时间，将学生的主体学习地位还给学生的教学方式，不仅可让学生有充分的时间来对课文知识进行学习和思考，逐渐提升学生自我的英语阅读能力和思考能力；还可以充分调动学生学习英语阅读的积极性，使学生乐在其中，从而才能够实现教师的高效英语阅读教学目标。

四、结语

在新课标的不断推行下，要求高中英语教师摒弃以往存在弊端的教学模式、教学方案和教学方法，并进行不断的创新和改进，以为高中学生提出高效的英语阅读教学方案，从而不断提升学生的英语阅读能力。但在实际高中英语阅读过程中，如何高效的开展高中英语阅读教学，还需要教师结合所在的高中英语教学实际情况，以及所教的高中学生实际情况，进行针对性的教学方案研究，从而为学生制定出具有针对性的并且高效的英语阅读教学方案。

参考文献：

[1]曾学新.高中英语阅读教学策略探究[J].中学生英语，2014 （06）：35-36.

第7篇：小学如何进行阅读教学范文

关键词：小学语文；语文教学；课外阅读；方法技巧

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-358-01

兴趣是最好的老师。在小学语文阅读教学中，教师不能就书而教书，而是要多形式多途径开展教学，要以教材为载体，以学生为主体，激发学习兴趣，引起学生参与学习的欲望，让学生在学习中始终充满激情，自觉地融入到文章描写的情境中，受到熏陶和感染，并养成主动探索的良好思维习惯，变“要我读”为“我要读”，变“要我学”为“我要学”，最终获得终身学习的能力，并伴随人的一生。《小学语文课程标准》明确提出，在小学语文阅读教学中，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。

在小学语文教学中开展阅读教学，需要教给学生阅读的方法技巧，让学生能够自行阅读，能够举一反三，应用于所有的阅读之中。“得法于课内，得益于课外”，我们都知道这句话。阅读能力的培养也是一样的，要想让学生阅读能力能够不断提高，除了在课堂内教给学生方法外，更重要的是让学生在课外自主阅读，提升能力。

传统的教学让学生的思维变得极为狭窄，仅限于学校、课本、教师这三者之间，因为传统教学片面地认为只需要教师这个传授者，课本这个载体，学校这个场所就足够，从来没有想到要让学生走出去，让学生自主学习更广泛的知识。著名的语文大师吕淑湘老先生曾经说过，他的成功，不仅仅来自于课外，可以说课内得到的只占了30%，而更多的70%受益于课外的阅读。语文学习不能只让学生眼巴巴地看到书本，要让学生看课本外还要看到课外书籍，看到课内，还要看到课外，看到校内，还要看到校外，要让学生的学习渠道不断增多，要让学生多多参加实践，让语文阅读能够与社会紧密结合起来，让语文不再枯燥无味，要变得多姿多彩，充满活力。

如何搞好课外阅读呢？最重要的是让学生学会课外阅读的方法，让学生学会阅读，能够阅读，并对阅读产生浓厚的兴趣。学生只有对课外阅读有了兴趣，才能提高阅读的效果。当然也不能说有了课外阅读，课内阅读就可有可无，不重要了。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子”。有了课内的阅读“例子”，才能让学生掌握方法，才能让学生带着方法延伸到课外，在课外阅读中拓展、提高。那么课外阅读有哪些方法呢？

一、课外阅读时不仅要精读还要略读

在小学语文阅读教学中，要精读与略读相结合，不能只有精读，也不能只有略读，二者各有作用，互为补充。要使课外阅读有时效性，就要让学生在学会精读的同时，还要学生略读，两种方法都不能偏废，都要同等对待。阅读教学中，教师不能越俎代庖，要让学生自由选择，要给学生权利，要敢于放手，让学生根据自己兴趣爱好选择自己喜欢的内容精读，并要求学生在读的时候要多想多思，对于高年级的学生，还要他们圈点勾划，让学生牢记“好记性不如烂笔头”的道理，真正做到读有所悟，读有所得。还可以根据学生兴趣不同，组成不同的小组，对不同的内容进行深入的探究学习，在探究中交流学习成果，让学生学会合作，学会共同解决问题。而其他的内容，教师就需要引导学生开展略读，把这部分内容与精读有要结合起来，达到互补的作用。通过长期的训练，学生就会自觉不自觉地自主选择哪些内容精读，哪些内容略读，就能获取更多的知识和信息。

二、课外阅读时不仅要摘录还要写随感

在指导学生阅读的时候，要让学生把阅读内容中精彩优美的词句、片断摘录下来，积累好词好句好段，为培养良好写作能力打基础，除此之外，还需要在自己深有感触或有话要说的地方要写上自己的内心思想，心理感受等。教师对于学生的这些随感，要认真批改，并进行点评，在点评时表扬为主，建议为辅，激励学生学习积极性。这样就不会让学生产生在阅读中重情节，轻方法的现象，从而提高课外阅读的实效性。为让学生形成长期习惯，教师在指导学生课外阅读时，让学生自行准备两个笔记本，一个用来摘录，一个用来写随感，写心得体会，教师周周检查，周周批改，周周评讲，表扬做得好的，激励做得一般的，尽量激发学生阅读热情，在班级中形成你追我赶的读书热潮，让学生在增加语言积累的同时，养成动眼、动口、动脑、动手的良好阅读习惯。

三、课外阅读时不仅要欣赏还要质疑

教师在指导学生阅读时，要随时向学生渗透“不唯书、不唯上”的思想，让学生不能拘泥于书本中，拘泥于先辈的语言中，要有自己的见解，要有自己的思想。在欣赏文章优美词句，学习语言的精炼之处，感悟文章写作方法时，也要敢于质疑问难，对于存在疑问的地方敢于大胆提出来，让大家共同思考，共同讨论。要在欣赏中阅读，要在疑问中阅读，更要在批判中阅读。

四、课外阅读时不仅要诵读还要背诵

我国是具有几千年悠久历史的文化大国，有许多的文学经典。现在有很多学校都开始流行诵经，就是让学生每天朗诵古今中外的一些名篇、名诗、名段、名言警句。这对于弘扬我国传统文化可以说是大有裨益的。如果能让学生在诵读的基础上，让学生能够背诵下来，并深深学生的脑海中，可以说就是两全其美的事情了。这些内容学生背诵下来了，不一定需要现在就理解，就明白，学生在成长的过程中，随着认知的提高，知识的丰富，就会逐步理解，并内化成自身的需要，并成为自己的东西，在需要使用时，就能够随手拈来，活学活用。

第8篇：小学如何进行阅读教学范文

【关键词】语文；有效阅读；教学

一、高中语文阅读教学的现状分析

目前高中语文阅读教学中存在两种倾向：一是抱着陈旧的教学观念和教学模式，从字词到段意到中心的肢解式教学，形式单一，内容枯燥。课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、强行填鸭式的现象随堂可见，公开课中表演型的、虚假的演戏愈演愈烈。二是对语文课改理解出现偏差。在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。

二、高中语文走有效阅读教学的必然性

面对这些低效的课堂教学现状，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。教师需要在课题研究中提升理论和实践能力；基础薄弱的学生，也更需要有更为快捷有效地有效阅读方法指导。近年来新课程改革在高中语文阅读的广度和深度上都对教学提出了更高的要求。《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。新课标将培养学生语文素养分解为几个方面的能力目标：积累・整合、感受・鉴赏、思考・领悟、应用・拓展、发现・创新，与过去的教学大纲相比，分类更具语文学科的规范性，要求也更具体，指向也更明确。这给我们阅读教学提供了新的研究切入点和新的实践操作平台。更重要的是，这些能力目标的达成都离不开一个核心的概念，就是阅读。阅读是贯穿提升语文素养整个过程的活动。而当下高耗低效的阅读教学显然与新课标的要求存在着明显的脱节。因此，寻找阅读教学的有效策略是新课改背景下我们必然的选择。

三、高中语文有效阅读教学的含义

"阅读教学策略"是指运用语文教学的一定手段，遵循阅读的一定规律，教师通过教学提高学生对阅读的要求意识，掌握和运用恰当的策略来完成阅读任务，从而形成监控策略运用的能力。如果说，阅读兴趣关注的是"想不想读"的问题、阅读方法关注的是“怎样读”的问题，那么，阅读策略关注的就是"为达到阅读目的、应当采取何种阅读方法、按怎样的步骤来读"的问题。它的理想状态是：学生拿到读物，能够自觉确定阅读目标，灵活调用阅读方法，有效监控维持阅读过程，最后能够对阅读效果作出客观评价；最终养成自觉运用策略进行有效阅读的习惯。“有效阅读教学策略”重点在于有效性的教学阅读策略研究。这个有效性，绝不同于阅读的功利性，这个有效性不仅是阅读能力的有效提升，还是阅读审美，以及阅读兴趣，阅读习惯的延伸。

四、“五步阅读法”具体措施

第一步：初读，了解相关资料。包括作者、背景、注释、文体等。以知识识记、积累为重点，有社会、历史知识、文体知识 。

第二步：通读，梳理文章思路。内容方面，涉及对象（人物主次及关系）、 事件、 特征（对象的性格或品质）、主旨（对象特征所体现的普遍意义或作者写作的意图）。能力要求：准确把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行为+结果）；由形象到抽象的思维能力；由个别到一般、特殊到普遍的逻辑思维能力。形式方面，涉及段落、层次及关系。知识要求：懂得关键词、中心句；了解层次结构的几种关系（总分、并列、连贯、对照）。能力要求：准确把握关键词、中心句的能力；概括语意的能力；分析层次结构关系的能力。

第三步：解读，理解重要词句的意义或作用。有表层义、语境义及作用分析。知识要求：词语积累，语法知识。能力要求：能分析词语或句子对文章主旨、对象、特征、结构、表达效果等的作用。

第四步：赏读，鉴赏评价文章的内容与艺术手法。知识要求，识记常见写作手法的定义及其作用。能力要求，能判断文章内容的积极或消极意义，能指出文章的写作特点及其效果。

第五步：悟读，由文章生发见解和感想。包括感受、见解、模仿与创造。知识要求：社会与生活积累，阅读积累。能力要求：联想能力，创造能力，迁移能力，表达能力。

五步阅读法，清晰地呈现了阅读由表及里，由整体到局部的阅读流程，知识点和阅读的能力点分解到各个步骤，一目了然，阅读任务的指向性明确具体，具有较强的可操作性，避免阅读的盲目性和低效性。

第9篇：小学如何进行阅读教学范文

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通过互联网，我们可以选择到真实、有趣、地道和典型的语言材料，又可选择紧密联系学生实际生活、具有时代气息的语言材料。

②个别指导学生的操作。

由于学生操作计算机水平的差异，教师还需要不停地巡视，随时发现并解决学生遇到的问题，使技术不成为学生探究性学习的障碍。

2.解决第二个问题：怎样整理这些信息？

大量的信息往往让学生晕头转向，方寸大乱。教师可指导学生对照预定方案，判断哪些是有用信息，哪些是原来没有考虑但也能作为补充材料的，然后决定取舍。如学生无法判断，教师可用提问的形势启发、引导学生自己作出判断，但千万不能代替学生解决。