初中数学教育教学反思精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的初中数学教育教学反思主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：初中数学教育教学反思范文

一、激发学生对数学学习的兴趣，为初中数学的学习打好基础

新课改强调：“要灵活利用多种教学方式，丰富初中数学的课堂教学，激发学生数学学习的热情。”在传统的初中数学课堂教学中，教师更加侧重对理论知识的讲授，而忽视了对学生学习兴趣的培养。再加上数学本身是一门集抽象性与思维性于一体的学科，学生学习起来有一定的困难，由于这些因素的影响，使学生失去了数学学习的兴趣，从而极大地影响了初中数学课堂的教学。俗语有云：“兴趣是最好的老师。”因此，教师应该把握新课改理念，灵活运用趣味化的教学方式来激发学生对数学学习的兴趣，让学生在兴趣的激发下，主动去学习、去掌握数学知识、数学规律，为初中数学的学习打好基础。

例如，为了提高学生数学学习的兴趣，笔者在教学中会利用课堂之初的5-8分钟时间，让学生思考一道趣味数学问题，在慢慢的锻炼中不但能激发学生的学习兴趣，还能在潜移默化中锻炼学生的数学思维。

趣味问答1：桌子上原来有12支点燃的蜡烛，先被风吹灭了3根，不久又一阵风吹灭了2根，最后桌子上还剩几根蜡烛呢？（5根）

趣味问答2：往一个篮子里放鸡蛋，假定篮子里的鸡蛋数目每分钟增加1倍，这样下去，12分钟后，篮子满了。那么，你知道在什么时候是半篮子鸡蛋吗？（11分钟时候是半篮子鸡蛋）

二、倡导课堂教学互动，让学生积极参与到课堂的教学中来

《基础教育课程改革指导纲要》强调要“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手。”课堂教学是教师“教”与学生“学”的有机结合，让每一位学生参与到课堂教学之中，与教师一起完成课堂教学可以说是有效教学的前提条件。因此，教师要有意识地引导学生参与课堂教学，开展互动的课堂教学。例如，教师可以在课堂教学设置问题情景，强化提问交流，让学生参与到数学教学中。让课堂设疑成为联系教师与学生之间的一道桥梁，学生通过教师的设疑了解课堂教学的重点，教师通过学生对问题的回答，了解学生数学学习的情况。这样的数学课堂是新课改提倡的，同时也是一种高效的数学课堂。

例如：在圆柱的底面A点有一只蚂蚁，它想吃到上底面上与A点相对的B点处的食物，需要爬行的的最短路程是多少？ 当我提出这道数学思考题时，学生顿时沉默了，大部分学生不知道如何解决这一问题。为了激发学生数学学习的热情，我在课堂上设置了这样的问题情景，对学生进行“点拔”。

问题1：同学们可自己做一个圆柱，尝试从A点到B点沿圆柱的侧面画出几条路线，你觉得哪条路线最短呢？

问题：2：如图，将圆柱侧面剪开展开成一个长方形，从A点到B 点的最短路线是什么？

问题3：蚂蚁从A点出发，想吃到B点上的食物，它沿圆柱侧面爬行的最短路程是多少？

在课堂上，我根据课堂教学内容设置了一系列的问题，引导学生思考、探究，让学生通过自己的努力寻找出问题的答案。在这样的课堂教学模式下，不但让学生更好地掌握了数学知识还提升了学生的学习能力。

三、重视对学生进行合理的评价，促进学生的全面发展。

新课改强调“要改变传统教学中单一的评价形式，利用多元化的评价方式对学生进行评价，促进学生的发展。”众所周知，教师的评价在学生的学习生涯中是极其重要的。学生会根据教师的意见，努力去订正错题，改变自身数学思维模式，去达到教师的要求，这样一来学生就在潜移默化中提升了自身的数学水平。正因为如此，所以教师在对学生做出评价时，应该更加谨慎，不能只是批示出学生表面的错误与不足，而应该重点关注学生的数学思维以及学生解决问题的方法。

传统的以分数定层次的方式，更多的是以单方面的成绩衡量学生的好坏，这种评价方式并不能很好地反映学生真实的能力和素质，也不利于发扬学生的优点，改进学生的缺点。新课改下，数学教师要及时地反思这种单一的对学生进行评价的方式，认识到评价的意图不是为了证明，而是为了改进。新课程强调评价方式的多元化，因此教师应将评价内容从单纯的重视知识向重视学生素质提高转变，评价方式从单纯的重视笔试向综合评价转变。

第2篇：初中数学教育教学反思范文

以上教学活动通过学生联系生活实际，在实践中自主探索、合作交流，教学中把学习的主动权交给了学生，让他们根据自己的兴趣、经验，用自己的思维方式主动地、自由地、开放地去探索、发现、归纳、总结出环境对生物行为的影响，并利用多媒体技术，发挥了信息技术教育在课堂教学中的重要作用。

1.息技术教育的应用激发了学生的学习兴趣

爱因斯坦曾说过:兴趣是最好的老师。心理学研究表明:在课堂上过分要求学生长时间集中注意力，去看枯燥乏味的文字材料，只能引起他们的思维疲劳和厌烦心理。因此，创设良好的课堂情境，激发学生学习兴趣，在科学教学中显得尤为重要。激发兴趣的方法很多，而多媒体组合的视、听、动结合的教学方法，生动的语言环境，会让学生有身临其境的感觉，学习兴趣盎然。例如:导入本课时，学生通过屏幕看到视频，这是教师设计的课前准备，目的是营造课堂教学的有效氛围，将其带入情境之中，深深吸引了学生，同时，老师的问题激发起了学生的学习兴趣，结合课外搜集的有关资料，学生们争先恐后地谈论着，开始了饶有兴趣的学习。

2.信息技术教育的应用改变了以往科学教学的表现形式

教学内容是教学过程中传递的教学信息，是学生获取知识、培养技能、发展能力的主要源泉。传统教学弊端中的科学教学内容是描述、讲解、实验，不能用声音、图像、动画一体化的形式表现教学内容。而信息技术教育支持下的科学教学内容，有文本、图形、图表、音像、动画;有静态的、动态的;有分散的、合成的;有视觉的、听觉的。这些教学内容通过计算机的集成处理形成了一种多媒体信息形态的结合体，它克服了传统教学弊端中科学教学内容表现形式比较单一以及难以协同表现的弊端，因而比较直观。以往科学教学中的弊端是采用讲授、实验，教师是教学的中心，由教师决定教学内容、结构、教学方法，沿袭下来的教学方法是以教为主，学生处于被动的学习状态。而信息技术教育支持下的科学教学，采用多媒体技术，学生可以在多媒体课件呈现的相关状态下，自主地选择学习内容，运用交互式的学习方式加深对知识的理解，并学会灵活运用。

二、总结

第3篇：初中数学教育教学反思范文

关键词：极限思想；渗透；反思

一、问题的提出

极限思想是指用极限概念分析问题和解决问题的一种数学思想，在现代数学乃至物理学等学科中有广泛的应用。近年来，我国加快了中小学数学课程教学改革的进程，一定程度上改进了以往传统的初中数学教学理念，在重视基本知识达标和基本技能掌握的同时，逐渐关注数学思想的形成和渗透。

作为数学思想中非常重要的极限思想，在初中数学教学中能否被渗透？如果可以，又该如何开展教学？显然，要回答这一系列问题并不轻松。一方面，《全日制义务教育数学课程标准（2011年）》（以下简称《课标》）对初中阶段学生学习水平划分为四个层次，即“了解”、“理解”、“掌握”和“运用”。由于极限的思想方法只定位在“了解”的层面，因此教学设计应以初中阶段学生认知心理和思维发展水平以及课堂教学的有效性为前提，把握这个“度”，不能随意加以拔高或加深。另一方面，人教版、华东师大版和苏科版教材在九年级安排“圆周率——圆的周长与直径的比值”等内容时明确运用了极限的思想方法，通过一节初中阶段学生计算圆周率的值的研究性学习展示课设计，对如何渗透隐含的数学思想方法——极限思想进行过有益的探讨。有学者曾做过学生在初二阶段进行极限思想的基础——极限概念的教学的实验研究，实验结论在一定程度上肯定了在初中二年级学生中开展严格定义下的“极限”概念教学的可行性。事实上，教学中在已知三角形两边长求周长的取值范围时，就自觉或不自觉的渗透了极限思想的方法。

鉴于《课标》中对极限思想的教学要求停留在“了解”阶段，因此教材虽有所涉及，但还停留在作为阅读材料或研究性学习内容的层面上，是否在常规教学中作必要安排还未“盖棺定论”，故笔者在多次听课别留意部分教师在教学中对此重视不够或匆匆带过的情况。老师对学生不作要求或只是让学生自学了解，对极限思想的作用认识不足，这个现象引起笔者的思考。极限思想在现今的初中阶段教学中如何渗透？渗透极限思想的意义在哪里？在此同大家探讨，谈一些自己的认识。

二、极限思想应结合学生操作活动和反省抽象加以渗透

数学思想方法具有过程性和操作性的特点，它蕴涵于数学知识的发生、发展和应用中，蕴涵于具体的操作过程中。数学学习是一种经验性的活动，经验性的重要表现在于操作运算行为是数学认知发生的基础。因此，极限思想的教学需要以知识内容和操作活动为载体，将极限思想处理问题的方法融进某些具体的知识教学和操作活动过程中，使极限思想的教学“自然而然”地发生，便于学生对极限思想的方法有初步的直观感受，逐步达到渗透的目的。如“圆的切线定义”的教学中可创设相应问题情境和组织活动对极限思想加以渗透：

直线l和O相交于A、B两点.（如图1）

取线段AB中点为，C连接OC，延长OC交O于D，则易知ODl，平移l交O于A1、B1，则有OD平分A1B1且ODA1B1，仍有ODl.

仿照上述过程继续这样下去，可知线段AnBn逐渐缩短，易得OD平分AnBn且ODAnBn，同时，亦有ODl；最后线段AnBn收缩为一点（即D点），此时l即为O的切线。（如图2）

■

运用极限在处理问题时，需要对研究变量的变化趋势作分析和判断。这就需要学生经历观察、猜想、操作、验证等过程，发挥他们相应年龄段的思维特长，这便切合初中阶段学生的心理认知特点，利于学生形成对极限思想的直观感受，为极限相关知识的后续学习打下基础。

近年来，随着国内对结构主义理论的深入研究，我们认识到教学中“知识不是由认知主体被动接受的，而是主动建造的”。在主动建构和原有概念认知发生转变中，学生应具有一种怎样的心理机制呢？操作活动提供了学生组织极限概念的基础，却并未提供极限概念本身。要构造学习者理解的极限概念，达到学习极限思想的目的，关键是一种思想上的飞跃，即皮亚杰提出的“反省抽象”。反省，就是返身、反思，自己进行了实践性活动（如习题解答等操作活动），然后“脱身”出来，以一个“局外人”的身份来重新审视自己所做之事，将其置于被自己思考的地位上加以考虑，这时自己的活动转变为思考的对象，并由此归结出某个结论，就是反省抽象。例如：已知三角形两边长分别是3和8，把求该三角形的周长范围的解题过程当成思考对象（在此可设第三边长为a，三角形周长为l，则第三边的范围为5

这里需要注意，从学生极限思想学习过程中观察教师示范、自己动手操作和对它的反省这二者关系上看，操作活动是被反省的对象，是不可或缺的基础，反省则要依赖这一基础方能展开，方能做到“有的放矢”，这是两个不同层次上的活动。所以，极限思想的方法要能在初中阶段有效渗透，关键是建立在教学“过程化”的基础上。没有基础性的认知和操作等“过程化”活动，反省就成了无源之水。操作活动达不到一定强度，“水源”就会萎缩，甚至会干涸。

三、初中阶段教学中渗透极限思想的意义

尽管《课标》明晰了数学思想方法的作用，强调在教学中应重视数学思想的生成与渗透，但对学生的评判标准主要依据应试指标，以行为主义为指导的“双基”理论对我国数学教育的影响深远，这就使得不少初中数学一线教师更注重教学中与应试要求相关的数学思想方法。那么在现阶段极限思想的方法并不属于测试中需要掌握和考查的一类，教学对此并未作必要的安排，重视程度不够的背景下，应如何认识极限思想的作用和意义呢？

（一）极限思想为某些教学难点的处理开辟了途径

极限思想的方法往往是建立变量，并且首先确定它的一连串越来越准确的近似值，通过考察这一连串近似值的趋向，把变量的准确值确定下来。这就意味着学生可从分析简单情况入手，在此过程中通过“观察”、“计算”、“推测”，发现其中规律，获得必要结论，这就为教学中处理某些难点开辟了途径。如特殊角的三角函数值是教学中的一个难点，教学中往往直接给出结论，缺乏必要的“过程”和“理由”，学生理解较为困难。

这里若是借助极限思想加以解决，则可帮助学生突破这一难点。（如图3）在RtABC中，∠C为直角，设BC=a，AC=b，则cos∠A=■，则当BC逐渐缩短，即原∠A不断缩小时，如图4所示，有cos∠BnAC=■，易知当BC不断缩短，即原∠A不断缩小为0°时，cos∠BnAC=■的值越来越靠近1，由此我们可规定cos0°=1，仿照类似过程，利用极限思想的方法，我们还可得到0°或90°的其他三角函数值。

■

学生常在教学难点上产生理解障碍，这种情况主要发生在教学中知识脉络的不连续处，或是一个特殊知识系列的起点处。在这些地方，学生学习所需的已有知识（即认知结构中有紧密关系的知识点）同新知识的关联比较薄弱或者根本不存在，就容易引起学习问题和认知空缺。而极限思想通过探究某一变量的变化趋势对问题加以分析和解决，依托极限思想的“过程性”优势，使得问题探究变得“循序渐进，由浅入深”，这就意味着学生的新知学习同已有知识储备间容易建立必要的联系，客观上为理解“难点”突破了认知上的障碍。如圆切线性质中关于“圆的切线和圆有且仅有一个交点”就是一个教学难点，但此问题若是仿照前文所述，借助极限思想对圆切线的定义作“过程性”探究，则容易突破这一教学难点。

（二）极限思想为进一步学习某些知识难点作铺垫

作为中学阶段最基本和最重要的一类数学思想，极限思想除具有一般数学思想具有的教育作用和意义外，更由于其特有的分析处理问题的方法，凸显其在培养学生方面所具有的“特殊”价值和意义。

《课标》积极倡导遵循学生学习数学的心理规律，提供给学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的[9]，这反映到学生培养上就是将传统的知识传授型转变为能力培养型，在注重传统“双基”的达成的同时，更加注重知识的生成过程，毕竟，“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么[10]”。极限思想在探究问题方面特有的“过程性”，意味着学生在运用极限思想进行某些新知学习时，可借助已有认知储备，主动建构自己的新知识。如前文所述在运用极限思想探寻特殊角（如0°或90°）的三角函数值的过程中，学生就可利用前面所学的勾股定理、三角形相似性质、锐角三角函数等相关知识开展对问题的自主探究，这对培养学生的数学学习兴趣，形成严密的推理能力都是大有裨益的.

维果茨基（Lev Vygotsky）认为，好的学习内容更应当是“发展性”的，即内容安排、问题设置应处于学生的“最近发展区”（zone of proximal development），应着眼于学生未来的教育和发展。由此，初中数学教学不应当以学生发展的昨天，而应当以学生发展的明天为方向，只有这样，数学才能在教学过程中激励那些目前尚处于“最近发展区内”的学生，为培养进一步学习所需的辩证思考、逻辑推理能力打下基础。在笔者看来，初中阶段对极限思想作必要渗透不只是为顺利衔接高中阶段极限及与之相关知识如（导数的学习）作铺垫，也是为更深层次的数学学习做好准备。

解决上述问题的关键在于学生具有必要的认知铺垫和知识基础。事实上，在我们初中阶段就可尝试通过极限思想的渗透加以实施。例如在求代数式■（n取自然数）的值的教学中，不拘泥于求n为某具体数值时代数式的值，而是通盘考虑，将极限思想的“过程化”贯穿其中，引导学生探究n取一般自然数时代数式的取值情况，当学生发现■在n不断增大的情况下其值不断接近■时，可转而引导学生考虑n为何值时，■与■差值的绝对值小于某个具体数值（如■），再深入下去，■与■差值的绝对值小于任意正数n时的取值又是怎样的？这一渗透处于学生初中发展阶段中的“最近发展区”（zone of proximal development），属于虽不能独立但可以在教师帮助下进行学习的内容；同时，这一过程亦是和现在不少大学教学中先让学生计算某一具体？着和N，逐步将难点与心理结构中相关内容加以联系，一段时日后再综合成以？着-N为语言的定义理解的以分散难点为原理的教学方式一脉相承的.这样，通过在初中阶段渗透极限相关的思想方法，层层铺垫，就为培养学生学习更高层次的内容做好认知铺垫和准备。

四、感悟

有鉴于此，笔者认为，在初中阶段应充分挖掘教材，结合已有知识内容，创设利于学生开展操作活动和反省抽象的问题情境，对现行教材中有所涉及但还未作必要安排的极限思想加以渗透。这一过程符合初中阶段学生的认知特点，有助于学生养成严谨的学习习惯，丰富学生的认知思维策略，提升他们解决问题的能力，也为将来顺利开展更高层次的关于极限相关内容的学习做好充分的认知储备。

[参 考 文 献]

[1]波利亚.数学与猜想[M].北京：科学出版社，2011.

[2]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育数学课程标准（2011年）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]周淮水等.在初中二年级试教代数“极限”部分的实验研究[J]，心理学报，1960（4）.

[4]李士錡.熟能生巧吗[J].数学教育学报，1996（5）.

第4篇：初中数学教育教学反思范文

关键词：初中数学 教学设计 教学反思 教师角色

一谈起数学，大部分人的第一感受就是枯燥无味。尤其是初中的数学具有抽象性，与小学数学的生活性相比，更显得索然无味。加之初中生正处于青春期，又有些叛逆的、强烈的自尊心特质。初中数学教师的教学能力由此显得至关重要。因此，初中数学教师在教学中，应该加强自己的教学设计，认真仔细地分析授课内容的特点、学生的学习状况、学生的学习方法、学生的实际情况，实事求是地选择最有效的教学方法，提高初中数学课堂的教学水平。

一、教师要转变在教学中的角色

韩愈在他的文章《师说》中谈到他对教师的角色定位，认为教师就是传道、授业、解惑的人。这种思想一直延续了几百年，影响了几十代人对教师角色的认识。认为教师就是教书匠，是孩子王、是搬运工，是知识的储存器。教师的职责就是教，学生的任务就是学。

现在教学双主体的理论被越来越多的人所认可。教师不仅是知识的传授者，还是学生学习的方法引导者、活动组织者、合作学习者和共同进步者。让学生成为学习的主动者，鼓励学生自主探究。比如在初中一节“求多边形内角和”的数学课，教师不是直接的把求和公式呈献给学生，而是循循诱导，从最简单的三角形、四边形探索，以三四个小组成员合作的形式，逐步探索五边形、六边形、七边形……的内角和。教师只负责巡视，对有困难的学生点拨，道而弗牵、开而弗达。

二、充分做好课前准备

课前准备是教学设计前的必要程序，倘若课前准备的不充分，即使教师完全按照教学设计的步骤进行的课堂教学，也像是没有灵魂的木偶在演戏。既不能起到对学生情感的共鸣，也不能达到预期的教学效果。这样看来，课前准备很重要。

首先，教师要仔细钻研教材，研究本节课讲授的内容在教材中的地位、作用、与之前学过的内容有何衔接关系。其次，要分析学生的学习情况，学生对这此前学过的相关内容了解多少，在这节课中能否与之前的知识有效的结合。最后要列举出本节课的重点难点，在什么地方需要精讲，在什么地方需要着重提醒，在什么地方需要放手让学生试一试。

三、创设学习情境，吸引学生参与课堂教学的积极性

一提起数学课，就感觉很无聊，学习的精神就会萎靡，学习的兴趣也是大打折扣。容易混淆的公式，一连串的数字符号，还有一些看着就很晕头的图形……因此，教师应该创设一些比较新颖的，有吸引力的教学情境，在课堂开始的时候就能吸引学生的眼球。良好的导入是课堂成功的一半。比如，在讲有理数加减运算时，会涉及正负数的加减法。课本上常用的就是向东走，向西走的方式，期初学生还是能够跟上教师步奏的，若是多次反复，就容易出错。而有教学特色的教师就改用输赢比赛计分的办法导入。相比较东正西负的导入，青春期的更愿意接受后者。

四、教师要提高自身的数学素养

在《学记》上就有这样的论述，亲其师而信其道，就是说构建良好的师生关系，不仅是班级管理上手段，也是上好每一堂数学课的绝密武器。在一堂数学课上，倘若教师能够在讲授数学知识的同时，还能用通俗的语言讲一些相关的数学故事，学生们听起来津津有味，那么，学生就会觉得数学也不是那么的枯燥了。

在课堂上，教师要是能够用多种方法对一个证明题进行例证的话，学生私下里就会觉得这个教师好厉害，因而对其佩服得五体投地，课上愿意和教师探讨数学问题，课下也愿意和教师交流学习数学的情感体验。而不是敬而远之，不敢和教师亲近，不敢主动找教师交流数学习题，在和教师有不同意见时，也不敢提出自己的解题思路。

五、数学教师有针对性地加强对学生的课堂辅导

初中数学课尤其是几何课，表现出很大的抽象性，需要留给学生一些时间去思考，花些时间构建解题答案。因此教师在数学课堂上，在学生遇到困难的时候给予适当的有针对性地指导。对于共性的问题，比如是教学中的难点，可以采取普遍指导的方法。对于个别学生遇到的难题，采取个别辅导的方法解答。对于优秀学生，可以适量地给出一些有挑战性的，属于跳一跳才够得着的题目，鼓励他们大胆想象，大胆探索。

着重要提的是对差生的辅导，要有足够的耐心和细心，有一种诲人不倦的精神。教师要承认学生间的个体差异性，对待差生要一视同仁，挖苦、讽刺都会极大地挫伤学生的学习积极性，尤其是课堂上的公开的负面的批评词汇，极有可能会伤害学生的自尊心，感觉在同学面前抬不起头，部分学生因此逃课、厌学，甚至记恨教师。

六、实行多元有界的评价方法

传统上只以成绩高低对学生进行评价的标准，早就为人们所诟病，因此，必须采取多元的评价方法。在评价学生成绩时，既要注重学生在数学课上的学习结果，又要注重学生在学习过程上的进步之处。在教学目标评价上，既要关注学生的学生对知识与能力的掌握情况，表现为考试成绩形式，又要关注学生在数学学习中的情感态度与价值观的养成情况。

对于成绩优秀的学生，在肯定他们优秀成绩的同时，劝告他们还得谦虚谨慎，不能因此沾沾自喜，骄傲不前。对于成绩较差的学生，要表扬他正面的进步的地方，发现他的闪光点，使他们重新拾回学习数学的自信心。

让数学课堂变得生动有趣，教师的角色从传授者到指导者转变，让学生从我不太想学变得我想学、我会学、我愿意学的转变，让教学课堂从师讲生听到师生合作探究的转变，评价学生的标准也从单一的成绩评定转向多元评价。相信学生的能力，配合学生的青春气质，使得数学课是一门有趣的课堂，进而提高数学课堂效率。

参考文献：

[1]刘小歆.计算机辅助初中数学教学的问题分析及教学策略研究[D].东北师范大学，2010.

第5篇：初中数学教育教学反思范文

【关键词】 初中数学；有效性；策略

一般来讲，教学有效性主要是指教学活动对教学目标实现的有效性程度. 从目前形势来看，中学都在进行新课程改革，其中最为重要的一个原因就是教学效率低，有效性较差. 初中数学教学在整个中学教育体系当中处于一个非常重要的位置，它是一门非常重要的基础课程，所以，有效提高中学数学教学有效性是非常重要的. 本文借鉴广大数学教师的经验，并结合自身的实践，谈谈自身对于提高初中数学教学有效性的若干见解.

一、强化数学教学有效性的必要性分析

从当前形势来看，初中数学教学的主要目的可以概括为如下三点：知识、方法、情感. 想要真正完成教学目标有一定的难度. 第一，教学知识内容繁多，经常出现一堂课下来，数学基本内容并没有讲完；第二，单纯地去追求某种特定教学方式，忽视了教学效果，使教师和学生疲惫不堪；第三，不仅教学目标未能顺利完成，连最为基本的知识学生都没有弄明白. 所以，要想真正顺利地完成教学目标，一定要提高教学效率. 只有教学效率提高了，才能够在有限的时间内完成对学生综合素质的培养，完成教学任务.

二、提高数学教学有效性的诸多策略分析

1． 避免单纯追求“气氛活跃”

自从新课程改革以来，很多数学教师都已经明确，学生积极主动地参与到教学过程当中，对于提高教学质量是非常必要的. 因此，应尽量将教师的诸多讲解转化为学生愿意去主动回答的问题，但是，因为教师在设计数学问题的过程中较为简单，没有一个很好的梯度，大多出现诸如“对不对”这类问题，这样一来，从表面上看来课堂气氛较为活跃，但是学生并没有真正深入思考，在很大程度上忽视了学生的参与深度. 安静有序、赋予挑战性的课堂，更是初中数学教师须要追求的. 这就需要教师在课堂提问和组织教学上下工夫，这样才能够提高课堂教学的有效性.

2． 设置多样化作业

从以往初中数学作业形式来看，主要是以笔答式的作业为主. 此种作业形式较为单调，不能够有效提高学生作业的积极性和主动性，更加不利于培养学生学习技能. 在新课程改革的要求下，怎样才能够真正实现作业形式多样化，这需要我们认真分析，因为多样化的作业形式能够很好地提升学生学习兴趣，培养学习能力.

例如，教师可以适当设置一些阅读材料的作业，这样能够加深学生对数学历史的了解，开拓学生知识面，培养学生探索问题的技能. 引进一些其他作业形式，诸如：观察实验、制作数学周报、写数学小论文，等等. 制作数学周报往往需要大量的课外资料作为支撑，在装饰过程中也需要一定的美术功底. 设置这样的作业是提升多样化能力的主要方式，对学生阅读、设计、探索等能力能够起到很好的作用.

3． 教学引趣

初中数学教材具备知识系统性，编写较为简单. 因为数学研究对象的诸多特点，因此在教材的叙述上较为抽象，这给学生学习数学带来了一定的难度. 可结合授课内容，搜集与授课内容相关的材料，在上课之前向学生讲解一些有趣的数学知识，在此基础上引导学生积极探索知识. 引趣能够在概念的教学当中，也能够在命题教学当中，同时还能够在解题教学当中. 例如在平面几何课堂上，教师可以首先向学生介绍为什么存在几何这门学科，几何在生活当中的应用. 通过以上这些讲述，学生能够很好地明确几何是研究平面图形性质的一门学科，它是随着生产实际发展而来，应用较为广泛. 这样一来，能够很好地帮助学生树立正确学习观念，激发学生对几何知识的了解，并对其产生兴趣，提高教学有效性.

4． 层次化作业

每一名学生在学习过程中都存在着一定的差异，此种差异是客观存在的，因此，《数学课程标准》当中提出“不同的人在数学上得到不同的发展”. 这就需要教师在设计作业的过程中，一定要依照学生的差异，设置多层次的作业，因材施教，给学生留有一定的空间，让学生能够依照自身对于知识的掌握程度选择适合自己的题目，充分调动他们的积极性.

分层是相对的，主要是指：第一，分层是教师心目中的分层；第二，是对具体知识进行分层，在对待学生方面一视同仁，不能给学生造成心理上的负担，避免影响到学生学习效果，要让学生感觉到成功的喜悦，提高自信心；第三，在应用分层时，教师须要减少对内容的讲解，更主要是一种启发. 分层次教学的主要目的在于使数学教学更加具备针对性，避免盲目教学. 因此，教师一定要对学生细致观察，掌握深度.

5． 做好合理评价

对于学生的评价方式，我们可以从对学生客观评价转化为对其进行不定时鼓励；对于学生评价的时间不应该在学期末，需要在整个教学当中；对于学生的评价方式，也不应该单纯的限制于评语，或者语言上的表扬，应该包括具体的行动，例如，在学生解题过程中出现新颖的思路，可以让其亲自给大家讲解；或者对于一些认真完成作业的学生，可以将其作业应用多媒体展示给大家，等等. 总之，教学评价是鼓励的一种方式，是教学当中一种必不可少的手段，与教学过程密不可分.

提高教学有效性是我们在教学的过程当中遇到的一个非常严重的问题，特别对于初中数学教学. 数学与其他学科不同，它需要具备较强的逻辑性来维持整体知识的牢固，所以，在初中数学教学过程中提高有效性是教师须要研究的一个课题. 希望数学教师能够在未来的教学过程中研究教学有效性，让学生在学习上轻松且有效.

【参考文献】

第6篇：初中数学教育教学反思范文

    一、教研创新之乱象

    1.校本教材

    时下,国家课程校本化、校本教材课堂化的口号在一些学校十分响亮.一些重视自身内涵式发展、重视教育科研工作的学校,为了锻炼和培养教师队伍,促进青年教师成熟成长,促使骨干教师早日成为名师名家,要求各年级数学备课组或教研组,研制和编写校本教材.一些地方的教研部门也着手开展校本教材的征集与评审工作.这些都是十分可喜的现象,值得提倡和肯定.但是,我们也必须看到,由于对课程的研究和教材的认识还不很到位,由于教师的业务能力和学科水平的限制,这些学校所编写的数学学科校本教材,大多是配套教学使用的学生课外练习册、单元复习讲义等,其知识内容的系统性、呈现形式的科学性等方面还有许多值得推敲与斟酌的地方.简单化和低层次的认识,是校本教材编写出现热火朝天局面的主要原因.虽然这些学校对自己编写和开发的练习类校本教材情有独钟,美其名曰符合本校学生实际,体现了校本特色,但其中真正有价值、有特色、体现应有科学性的校本教材却很少.

    当然,也有一些学校从文献与资料中选编区域内的人文掌故、风土人情等汇集成册,或根据地域经济、社会、科技发展成就编写课外读物发放给教师和学生,但是对如何利用这些材料实施教学,如何处理好校本教材、地方教材和国家教材的关系,难以从知识体系、教育目标等方面作整体和全面的设计,因此大多成了摆设,难以真正上升到课程和教材的层面出版发行和教学使用.

    2.学案导学

    时下,学案导学法实验在全国范围内正呈如火如荼之势蔓延开来,得到许多学校领导的呼应与推崇.有的地区在教育行政领导和教研人员的带领下,整个区域都开始了学案导学的改革和实验.有的学校领导、导学案编辑出版单位甚至提出了在课堂教学中,学生只要使用他们的学案,不要使用教材和省级教研部门组织专门力量研制编写的学生用书的主张和建议.有的导学案编辑出版单位甚至以合作实验的名义,组织专门人员在全国巡讲,广泛宣传学案导学法的意义和发展前景,鼓吹他们编写的导学案的价值和功效,其真正目的在于推销他们出版的导学案,其商业意图不言自明.他们这一系列旨在弱化教师主体地位、排斥教材基础作用的做法,理应引起我们的警惕与注意.我们一些学校的领导和老师也盲目地跟风,大量地编印导学案发放给学生,这些导学案,大多集教材、教案和学生课堂练习纸、课后作业本于一体,不仅增加了教师备课时无谓地誊抄时间,也增加了学生的课业负担(练习量大大超出了课本和必要的程度)和经济负担(购买了课本与练习册被闲置),同时也增加了学校的经费开支和教务人员的工作量.一些学校为了减轻教师备课的负担,将撰写导学案的任务分配给少数骨干教师分别承担、完成.最后的结果是,教师和学生都失去了全面研读课本、探究数学核心概念及其思想方法的机会,偏离了教学的本真,少数青年教师更是失去了全面研究教材、研究教法、研究学生和提高教学基本功的机会,而学生不得不面对大量的思维层次不高、机械重复的练习,增加了他们的课业负担.对教师的成长和学生的发展极为有害.我们号召,有责任感、事业心和善于反思、敢于质疑的教育工作者,对学案导学法的实验,应该进行深入地研究,积极地引导、理性地反思和不断地完善.

    3.教学改革

    伴随着课程改革的深入推进,以及江苏某中学“先学后教,当堂训练”、山东某中学“271高效课堂”和山东另一中学“三三六”等教学模式的宣传与推广,各地课堂教学新模式的改革与实验也呈现着欣欣向荣的局面.不少地区和学校积极尝试和开展小组合作、自主探究等课堂教学模式的实验.不可否认,这些改革和实验的想法与愿望都是积极的、可取的.这些改革的目的都在于充分发挥学生学习的主动性和积极性,让学生通过自主学习、合作学习和探究学习获取知识,掌握数学思想和方法,但是其中也不乏简单化、粗放型的现象和做法.简单上马和盲目跟风的现象比较突出.什么自主探究“四环节”高效课堂、学案导学“五环节”教学法、课堂展示“六环节”教学模式,不一而足.一些学校不论学科和教师、学生的基础,一律照搬照抄,简单模仿,结果是东施效颦,南辕北辙,形式上是热热闹闹,而实际的教学效果、学生真正的收获却不敢恭维.例如,我市一所中学开展的“三环节(预习自修、展示交流、反馈提升)·双点式(点拨、点评)”课堂教学结构改革,将预习自修环节安排在课堂内,“将原先教师布置给学生回家的预习任务变成教师当堂出示预习目标,学生通过自学和小组学习,当堂完成预习内容,并且当堂进行反馈”,这样安排的合理性,不难判断.此外,将“点拨”与“点评”截然分开,属人为割裂的现象,没有必要也不可能分开.我市江淮学校从起初完全学习某中学“三三六”教学模式,到后期的改进、完善,直至探索出符合本校学生认知水平和心理特征的“生本课堂”教学模式就是很好的例证.

    4.教学评比

    一个教师的教学综合素质,如:理解和处理教材的能力、教学方法选择和应用的能力、驾驭课堂教学的能力、语言表达与媒体工具的使用能力、学科素养与专业知识水平等,应该集中地表现在他的课堂教学中.起源于上个世纪末的说课活动,在很长一段时间内被作为考评教师的主要手段,应用于教师教学评比活动或新教师入职考核中.眼下,起始于广东、浙江等地学校的说题、解题和命题比赛活动,好像也有燎原之势,得到了一些地方的积极响应与广泛使用.有的地方还将评课能力和水平作为对教师基本素养的要求,应用于教师的教学水平评价活动中.有的地方甚至要求教师与学生一道,参加中考考试答题,并及时评阅和公布教师的成绩,对教师的教学能力进行评价.这些做法的初衷无可厚非,目的是为了引导教师重视和提升自己的解题、命题能力,不断提高自身的业务水平,但是用这些项目考核和评价教师的教学水平,其合理性值得反思.虽然说课、说题、解题、命题、评课等能力,是教师整体素质的组成部分,但是我们常常见到的是,说课表现力很强的教师,他的课堂教学效率未必高,他的课未必能激发学生的兴趣.常言道,说的好不如做的好,就是这个意思.解题能力强当然值得肯定,教师也应该具有一定的解题能力,但是我们更应该关注的是,教师如何将自己的解题水平转化为学生分析问题和解决问题的能力.作为教研活动的若干创新形式,说课、说题、解题、命题、评课等项目无疑是有意义和可取的,但是将它们应用于考核教师的教学能力,其价值与功能的局限性则十分明显.对于教师,我们更应该关注他整体的学科素养和教学能力,关注他课堂教学的效果与学生的收获,而不是说课、说题、解题、命题、评课等某个单项成绩或简单混合后的所谓综合素质(成绩).因为这些项目都有其自身的规律与要求,这些项目成绩不好的教师,其教学成绩未必就不好.不会命题或命不好题、不会评课或评不好课的教师,未必不是教学好的老师.

    5.校本研修

    目前,一些经济、教育比较发达地区的中小学校,校本研修制度已经初步建立.一些学校或地区寒、暑假校本研修活动异常活跃.有的单位不惜重金,聘请专家学者和外地外校的名师名校长前来作专场学术报告,对教师进行专题培训和业务指导.有的甚至选送中青年骨干教师到外地名校跟班受训,或到境外参观学习.这些都是十分可喜的现象,值得肯定.但是,我们也看到,一些学校或地区的校本研修活动,缺乏应有的计划性和针对性,外请专家大多为高校学者或教育理论工作者,他们对中学数学课程与教学改革缺乏应有的了解,导致他们的培训与报告,偏重理论理念的多,关注课堂教学的少;宏观层面的意见多,直接面对中学教学实际的少;空洞说教的多,具体的、可操作性的建议少,因此,这些校本研修活动,对一线教师缺乏应有的实用性和指导意义.一些学校虽然采用了同伴互助的校本研修形式,组织同学科老师相互研讨和交流,但是由于准备不充分、要求不严格,教师教学任务重反思时间少,同伴引领和指导力量弱,导致校本研修深度不足.更重要的是,由于一些学校对校本研修缺乏应有的考核评价机制,导致他们的校本研修成效难以取得理想的收益.

    二、教研创新之对策

    随着教研形式的不断创新和教研活动的蓬勃开展,我们有必要认真审视与深入探究各种教研形式的内涵、功能和适用范围,充分发挥这些教研创新形式的作用和价值,努力提高教研创新的实效性和吸引力.

第7篇：初中数学教育教学反思范文

【关键词】翻转课堂教学模式 初中数学 实践

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0114-02

前言

随着现代社会以及信息技术的飞速发展，常规式的课堂很难符合现今的新式环境。针对于初中数学，为了提升翻转课堂表现出来的总体质量，就应深入予以解析。与传统的教学模式相比，翻转课堂的重点在于学生对相关知识的理解以及应用，同时翻转课堂还可以满足学生在不同空间与时间的学习要求。但是每一个教学模式都需要特定的教学环境，翻转课堂可不例外，通过研究我们发现，翻转课堂主要有课前视频制作、课堂活动组织以及教师角色定位三个教学阶段。为了提高翻转课堂教学模式在初中数学教学中的实践效率，本文对这一课题进行深入的分析。首先解析了三阶段内的翻转课堂，在这种基础上，结合初中数学的真实情况来探析现存的实践，从而提出具有建设性的策略。

1.翻转课堂构成因素

最近几年，翻转课堂日益变成了课改范围内的焦点，各国都注重采纳翻转课堂。翻转课堂初期的来源为：由于特殊要素干扰，某些学员会缺席课堂因而失去珍贵的学习机会或者没能掌握各科目的课堂进度。例如学员突然生病，搬家后距离学校较远，这些现实情况都将会干扰到日常的上课。初期的翻转课堂起源于演示文稿以及实时性的音频讲解，而后上传至网络。由此可知，翻转课堂表现为显著的远程性，可以用来远程授课并且摆脱了时空约束。通过研究我们发现与传统教学方式不同，翻转课堂主要有三个教学阶段，主要情况如下：

1.1课前视频制作

在应用翻转课堂这一教学方式时，教师首先要做的就是课前视频，这一视频主要是让学生提前接触接触相关内容。在备课阶段内，应当预先制作视频。在这个步骤中，应能参照大纲设定好的教学流程予以制作。经过上网搜索，也可寻找相近的视频，初期制作的视频应能符合本节课的主旨。为了更好地进行教学，教师可以穿插使用这两种方法，为翻转课堂的成功实施打下坚实的基础。

1.2课堂活动组织

教学活动的组织是这一教学模式成功的关键，因此，教师一定要重视。对于课堂组织，应当摒除单一性的讲授知识，课内时间应当用来密切师生彼此的沟通及交流。唯有顺利沟通，师生才会紧密配合并且共同予以完成任务。依照授课的主旨，可以设定趣味性的延伸内容用来吸引学生。例如：学生教学的扮演以及学生之间的讨论等等。通过这些活动的开展，学生学习的积极性可以迅速被提高，同时，还可以不断加深学生对相关内容的理解，从而促进学生更好地进行学习。

1.3教师角色定位

经过解析可知，翻转课堂摒除了常见的数学课流程，同时也密切衔接了新式理念及新颖的技术。采纳了翻转课堂后，师生也有必要互换原先的位置。例如：初期制作视频的步骤中，教师应能具备设计视频的相关技巧。唯有如此，创造出来的新颖视频才会吸引住学生，成为课内探究的焦点。课堂组织的过程中，教师又应转变为管理及组织者，适时引导学生去摸索思路。创造优良的日常课堂管理，协助学生在根本上获得最优的学习成效。

2.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的实践策略

为了进一步提高初中数学教学水平，促进学生的数学学习效率，本章节结合现阶段翻转课堂教学模式在初中数学的实践情况，从而提出以下建议，希望能促进初中数学教学水平的提高，主要内容如下：

2.1课前准备

课前准备是翻转课堂教学过程中的第一阶段，同时也是最关键的一步，课前准备情况的好坏直接影响到翻转课堂教学模式的实施水平，其步骤如下：首先，教师要对教学目标进行确定，只有教学目标确定，所有的教学内容都围绕着教学目标准备，这样才能实现翻转课堂，同时，教师在进行教学目标确定的时候要考虑到教学环境以及学生对知识的需求，这样教学目标才能科学、合理；其次，是教学内容的确定。我们之所以进行翻转课堂的课前准备，就是让学生在教学过程中能够较好的接受相关知识，因此，我们在进行教学内容确定时，要准备好上课提问的问题，同时还要让学生意识到学习的目的以及意义，这样学生才能提高学习兴趣；接着，就是教师关于教学内容视频的制作。尊重个体差异，教学主体设定为学生。制作视频过程中，也不应忽视这种隐含的差异。要按照针对性原则进行，对相关知识点进行重点把握。除此之外，若是时间允许，教师可以多准备一个难易程度不同的教学视频，这样就可以进行分层教学，对于学习能力相对不高的同学播放较为简单的教学视频，对于学习能力较好的同学播放程度较高的教学视频，这样就可以满足所有学生对知识的需求；最后，就是学生的预习。教师将教学视频制作好之后，可以将教学视频发送给同学，让学生进行课前预习，让学生对教学内容有一个全面的把握，这样学生在听课时就可以有重点的进行听讲。

2.2促进学生自主学习

在学生学习的过程中最重要的环节就是学生自主学习习惯的培养，可以说一个真正会学习的人都具有良好的自主学习的习惯，因此，在我们进行翻转课堂教学模式在初中数学教学中的实践过程中，我们更应该发挥翻转课堂自主学习的优势，从而促进学生养成自主学习的习惯。但是，作为教师，我们也清楚地意识到学生学习的过程就是一个从一直依赖到慢慢独立的过程。落实翻转课堂时，应能从根本入手来培育探索的习惯，让学生尝试着自主摸索探究。经过这种锻炼，初中生将会拥有自主探究的独立认识。接着，让学生独立面对较为复杂的问题，当学生对某些问题有所疑惑时，我们就可以及时的指导学生。在翻转课堂的实施过程中，教师可以有足够的机会为学生进行知道。最后，在课堂上解决相关问题之后，教师可以布置一些类似的问题来对学生知识的掌握进行巩固，从而不断促进学生对相关知识的理解，进而促进学生全面发展。

2.3设置趣味情景

相比于其他的传统课堂，翻转课堂更加吻合了混合式的授课特点。这是由于，翻转课堂增进了日常性的师生沟通，同时也促进了课内的互动。翻转课堂调动了全方位的感官，摒除了传统授课的局限性。因此，翻转课堂便于设置多样的情景以此来吸引学生。混合式的开放课堂可以选用在线授课的新方式，从根本上看，翻转课堂也融合了开放式以及在线性的两种特征。设置巧妙的趣味性情景，是翻转课堂不可缺失的必要部分。设置情景过程中，教师应能指引学员深入探析。初中数学密切衔接于平日生活，要妥善把握根本的切入点。例如，抛物线与汽车转弯的问题。只有将教学内容融入到实际生活中去，学生才能提高对相关知识的学习兴趣，进而提高学习效率。

2.4创设友爱的氛围

翻转课堂不应忽视沟通，师生应能密切交流，这种基础上再去强化彼此的沟通。教师要摒除常见的角色，尝试着与同学们成为朋友。应当深入学生，倾听学生深层的感受以及体会。唯有深入沟通，才能体察细微的需求。翻转课堂更加灵活，更注重创新性。教师若要协助学员摆脱深层次的畏惧心态，敞开心灵去沟通，首先就要摒除紧张并且压抑的授课氛围。在灵活且轻松的氛围内，学生更易表述内心的疑惑以及某些看法，师生也可以顺利交流。创造愉悦及轻松的课内氛围，真心关爱学生。这样做，更能符合翻转课堂在提升课堂水准以及活跃气氛方面的宗旨。

总结

通过翻转课堂教学模式的应用，我们不仅仅能提高学生的学习兴趣，提高学习效率，同时我们还能提高初中数学的教学水平，培养学生独立学习的好习惯，因此，我们必须重视翻转课堂教学模式在初中数学教学中的实践研究，这样才能不断提高其应用水平。

参考文献：

第8篇：初中数学教育教学反思范文

一、信息技术与学科教学有效整合的前提

(一)转变观念，以人为本

以人为本，把人作为教育教学活动的出发点和归宿，这样的观点已经提了许多年，但在实际教学实践中始终还是没有引起足够的重视。只有真正认识到教学过程不仅是学生的认识过程，还是师生共同经历的一段生命过程，才能在教学中真正尊重学生的生理需要、情感需要、尊重需要，自我实现的需要。当教育教学真正跳出了急功近利的藩篱，真正跳出了应试教育的狭隘圈子，关注人的全面发展和生存时，我们对教育教学资源的处理才能真正走向更高的层次——生命的层次，让课堂焕发出勃勃生机。

（二）构建信息，终身发展

建构主义学派强调，每个学习者应基于自己与世界的相互作用的独特经验和赋予这些经验的意义，去积极建构自己的知识，而不是一味消极地等待他人知识或经验的传递。教师作为文明的接受者和传承者，理应努力钻研，积极探究，创立新型教学模式，以培养学生自己提出问题、分析问题、解决问题的能力，获取、分析、加工、提炼、筛选信息的能力，以此关注学生的终身发展。因此与学科课程整合的有效前提是：以“以人为本”及“建构主义”理念为指导思想，以国家课程标准为依据，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。

二、信息技术与初中语文课堂教学的整合的操作要点

在语文课堂教学中，多媒体课件的制作与使用是信息技术与初中语文课堂教学的整合的最主要方面。

（一）巧借课件，激发兴趣

语文课堂，首要一步是激发学生学习课文的兴趣，此时，课件作用甚大。如我在教学鲁迅的《雪》时，就先选取了江南的雪景和北方的雪景图，同时伴着殷秀梅那深情款款的演唱《我爱你，塞北的雪》，引领学生进入比教材更广阔的时空背景，使学生的情绪一下子高涨起来，激发了学生的兴奋点，使他们对课文的学习也跃跃欲试了。

（二）巧借课件，营造氛围

初中语文教材，选文几乎都是文质兼美的，其间闪现着人性的光辉。但是，对于读图时代长大的90后学生们，只靠文字，这样的感染力毕竟是有限的，还得寻找多种表现形式，多媒体课件就是很好的选择。此时教师若能有效地利用多媒体课件设置相关的氛围，让学生在或慷慨、或壮美、或幽默、或讽刺、或宁静、或凄婉、或忧伤、或沉重、或喜悦的氛围中朗诵涵咏，用心咀嚼，那必定会使学生突破一马平川式的泛读，必然熏陶渐染，设身处地地融入文中景、文中情，更好地领悟作者的情感。比如端木蕻良的《土地的誓言》，弥漫全文的是对侵略者的愤懑，对故土家园之思，捍卫家园的决心、信心和勇气，学生们单单靠字面朗读，有时并不能恰如其分地传达出作者心中的痛与伤。若是借助多媒体技术，用幽怨哀婉的的曲子配上如泣如诉的朗诵，更衬以东三省100多万平方公里的锦绣河山的背景，相信学生一定会沉浸在一种浓得化不开的愁绪里、伤痛里，对课文的领悟也一定会更上一层楼。

（三）巧借课件，突破难点

语文课本中遇到有些比较复杂的推理细节，疑难问题时，心欲通而未得，口欲言而不能，特别需要教师及时而有效地启发、点拨。而有些难点问题，即使教师费尽唇舌，学生也会懵懂无知，此时若借助多媒体课件就可以有效突破课文难点。比如，教学《斑羚飞渡》一文，学生对斑羚“飞渡”过程始终不甚了解。如果我们用多媒体手段制成动画，形象地展示斑羚如何飞渡自救，如何牺牲一半挽救另一半，老斑羚如何像火箭般可悲地坠落，我相信学生对这个悲壮场面一定会终生难忘。

（四）巧借课件，化静为动

因为多媒体课件具有集文字、动画、声音、图像于一体且可同时进行展示的优点，所以在课堂教学中可根据教学内容确定动静或方位的转换，变不易理解和观察为容易理解和观察，变抽象为形象，化静为动，扩大学生的认知空间，缩短学生的认识过程，减少学生想象的困难，为学生实现由具体到抽象的思维飞跃提供了有力支持，培养了思维的灵活性和创造性。

三、信息技术与初中语文课堂教学整合的反思

当然，凡事总有个度，我上文所指的信息技术与初中语文课堂教学整合的种种益处，目的是进行情境创设，是为了激活学生头脑中的已有图式或背景知识，激发他们学习的兴趣和探究的欲望，从而为学习新的知识作好准备。这就是新课程标准强调信息技术与初中语文课堂教学整合的目的，但并不是说信息技术使用越多越好。事实上，教学实践中，使用信息技术，尤其是多媒体课件使用过多过滥，导致一些负面作用，这样的报到已经屡见不鲜。

总之，信息技术是一种新兴科技，正如所有的科学技术一样，是一把双刃剑，可以造福教学，也可以影响甚至阻碍教学。作为当代教师，既不能对高新科技退避三舍，敬而远之，消极对抗；也不能凑热闹，过分依赖，表演些精致而虚空的东西，甚至“种了别人的田，荒了自己的地”，让语文学科沦为一种没有标准的学科，成为那些新兴技术的附属品、试验品。这就是新课改中最不愿看到的结局了。要做到信息技术与初中语文课堂教学水融的整合，作为语文教师，我们一定要以开放的心态和能动的胸襟接受新知识、新的教学手段，做一个研究型的教师，一定要从实际出发，要适时、适量、适度，让计算机课件真正为课堂教学服务，提高学生学习语文的能力。

参考文献：

[1]《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》

第9篇：初中数学教育教学反思范文

关键词：初中美术教师；教师置换培训；目标

河北师范大学承接了“国培计划——河北省农村中小学教师置换脱产研修项目”（以下简称教师置换培训），笔者承担了美术学科的培训任务，开始思考怎样才能使培训具有显著的成效。本文中的教师置换培训是指，由河北师范大学的学生到河北省各地参加顶岗支教实习，由此置换下来的教师可以有时间进行脱产研修。参与美术学科培训的主要是河北省农村和县城的初中美术教师。笔者曾经在第一届的教师置换培训中，对参加培训的美术教师和培训后对河北省县域内的初中美术教师做过调查，了解他们的培训需求，在对调查做过分析之后做了一些思考。

一、对河北师范大学初中美术教师置换培训的建议

1、关注教师需求，提高教师置换培训的针对性

在培训前对参培教师的培训需求进行调查分析，了解他们的美术基础及其对培训内容、方式的需求。然后组织学科教学专家精心设计培训方案，并论证方案的科学性、可行性，力求方案符合县域内初中美术教师素质提升的切实需要。每期培训结束之后，根据参培教师的反馈情况再次对培训方案作相应的修改与调整，使下一轮培训更加贴合参培教师进行专业提升的实际需求，从而大大提高培训的针对性和有效性。

2、教师置换培训方式应多元化，并关注教师的主动参与

教师培训的方式是整个培训工作的载体，从县域内教师专业发展和新课程带来的课堂教学实际需要出发，尽量采用灵活、多样的培训方式，如观摩研讨、经验交流、专题讲座、案例评析、微格教学等方式。丰富的培训方式，不仅能够使参培教师积极主动地参与学习，而且也能够促使参培教师与授课教师进行探讨、解答困惑，同时也使参培教师之间能够保持良性互动，进行校际经验交流。

教师培训应把参培教师作为主体和中心，遵循成人学习的特点和规律，充分调动参培教师主动参与培训的积极性。教师是经验丰富的成人，每人都有自己的知识经验领域，培训者可以通过创设情境或给予材料，使参培教师反思、评价自己过去的教学经验，在平等、合作的探究学习过程中整合原有的知识、建构新的知识。只有在参培教师积极主动地参与到培训学习中来，他们才能够获得有价值的知识和体验。

3、教师置换培训内容应同时并重美术学科教学知识、美术前沿知识和美术技能知识

新课程改革以来，一线美术教师缺乏的一般是学科教学知识，但是由于县域内美术教师有一部分是非美术专业出身，他们欠缺美术专业的知识与技能，急需在此方面得到提升。教龄时间在10年以上的美术教师相对比较缺乏美术专业的前沿知识，笔者发现，在调查的初中美术教师中，教龄达到10年以上的教师比例占到五分之二多，所以培训内容不能忽视美术前沿知识和美术技能知识。因此，教师置换培训在重视美术学科教学知识的同时应适当关注美术前沿知识和美术技能知识。另外，在调查中也发现县域内初中美术教师对科研持淡漠的态度，不少美术教师觉得科研比较难做，还有一些教师不知道教研该怎样做。 所以，教师置换培训应适当关注美术科研课程与活动的设置。

4、教师置换培训应关注教师的个体差异，分层教学、拓宽美术技能

参加教师置换培训的初中美术教师的个体差异比较大，他们不仅年龄跨度大、教学经验不同，职前所学专业也不尽相同，即使是美术专业院校毕业的，他们在职前学习期间或学油画、或学国画、或学设计、或学动画等等，美术专业基础有很大的差异，更何况有一部分美术教师是非美术专业出身。因此，在教师置换培训中尤其是进行美术专业知识教学时应当分层教学，针对不同层次的美术教师知识结构特点，设定不同的目标并采取不同的教学方法和评价方法，使参培教师都能在原来的美术专业基础上得到提升。

专业出身的美术教师的美术技能一般比较单一，这是由师范美术院校的目标定位和课程设置所决定的，但是却不适合美术新课程教学。美术新课程教学要求降低美术技能的难度，并在美术知识与技能的综合性和多样性方面提出了新的要求。因此，教师置换培训的美术技能学习应当以拓宽为主，而且这也适合非专业出身的美术教师参与学习，并且充满兴趣。

5、教师置换培训应关注激发教师的培训热情和职业激情

新课程改革推行以来教师培训不断，尽管培训者为培训煞费苦心，然而不少一线教师却是应付式的、被动地培训着。另一方面，从教师工作的热情来看，如果一位教师长期在一所学校工作，随着年龄的增长、教龄的增加，就容易出现职业倦怠、进取心减弱、工作中缺乏激情与创新等种种状况。更何况美术与其他学科相比地位非常不平等，在县域内的教学环境中常常不受重视，这就更加容易造成县域内初中美术教师教学激情的缺失。

然而教师培训一般更关注教师的专业发展，关心教师如何掌握更先进的教育理念和教学技能，如何更好地工作，却很少关心教师作为一个生命主体的情感发展和精神世界，而这正是激发教师热忱地投入到工作的关键所在。

因此教师置换培训应当关注激发县域内美术教师的培训激情和职业激情，可以有计划地为他们安排精神生活菜单，用活动构建参培教师丰富的精神生活。这样既可以使参培教师在置换培训中快乐学习，丰富培训期间的生活；又能够促使参培教师关照自己的精神世界，涵养理想，增强调适生活的能力，由在现实世界和精神世界里的挣扎转为对现实世界的超越。教师的精神世界得以构建才能在美术课上构建学生的精神世界，才能把人文精神引进美术课堂，激发学生的创新意识，促进学生个性健康发展。山东省莱芜市钢城区黄庄镇丈八丘联小，这个曾经不起眼的山村小学现已在全国教育界声名鹤起，于2007年9月被命名为“全国教育系统先进集体”。 他们成功的秘密，就是用激情实现超越。校长董春玲从做校长的第一天起，“就立志要让教师在激情与理想中开心的生活着。因为她觉得：一个没有激情的教师不会培养出一个有激情的生命；一个没有梦想的教师不会培养出有追求的学生”。如果通过培训能焕发县域内美术教师的职业自信和生命激情，使其成为一个顽强向上、充满激情的群体，把职业转变为事业，那么县域内的美术教育必定会绽放光芒。

二、河北师范大学初中美术教师置换培训的目标定位

通过以上几点的思考，笔者认为河北师范大学初中美术教师首次置换培训（第一次培训之后，经过一定的教学实践后还会有提升性的置换培训）的目标应当按照三维目标编制，目标如下：

知识与技能目标：学员在多元灵活的教学方式下，能够主动提高和拓宽美术技能，致力于提升美术学科教学知识和教学技能，并在激励机制的促使下参与科研、关注科研，切实提高美术课堂教学水平。

过程与方法目标：学员在校际交流——学习规划——理论学习——技能实践——展评总结的过程中，通过案例学习、合作学习、专家授课、微格教学、导师带教等学习方式，完成理论提升、作品展览、课例展示、教学比赛、课例研修等学习任务。

情感、态度价值观目标：在趣味的学习活动、丰富的课余生活和素质拓展活动中，学员能够体验到愉悦和意义的价值，能够在开发潜能的基础上，涵养理想和激发职业激情。

参考文献：