教育心理学理论知识点总结精选(九篇)

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第1篇：教育心理学理论知识点总结范文

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）01C-

0156-02

一、情景模拟教学法的内涵

所谓情景模拟教学法，是指教师在教学过程中围绕某一教学主题，根据教学内容的要求，为实现特定的教学目标，按照现实的状况有针对性地设计高仿真的场景，安排学生在特定环境条件下，以小组形式通过模拟的方式学习专业知识和技能的教学方法。这种体验式教学方法将理论知识转化成为直观的形式，能让学生在接近现实的情景中加深对教学内容的感受，深化对课程知识的认知，提升学习兴趣，开发思维潜能，提高课程教学的效果。

情景模拟教学法可以归于体验式教学方法的类别之中。在体验式教学方法中，还有两种教学方法，即情景教学法和情境教学法。这几种教学方法都与“情”、“景”、“境”相关，但它们是有区别的。情景教学法是指在真实的场景中开展教学活动，如古代的“师徒式”教学、现代的“工学结合”教学及实习教学等。这种方法强调的是教学活动环境的真实性，强调“从做中学”，要求在完全真实的实践活动中开展教学活动，让学生通过亲身的体验完成对知识和技能的学习。情境教学法是指教师通过口头描述、展示图片、放映幻灯等手段来营造一种“意境”，以更好地帮助学生理解知识，强调的是“情真意切”而不是学习环境的真实性，要求教师着力引导学生从意识的层面上进入课前设定好的某种境况，做到“动之以情”，让学生带着情感从事学习活动。因此，这种方法的核心是对情感的创设，从这种意义上说，称之为“情感模拟教学法”可能更为贴切些。而情景模拟教学法其实是从情景教学中衍生出来的一种教学方法，这种方法也强调学习环境的真实性。但是，在现代大规模、高技术、速成化的教育背景下，在完全真实的环境中开展教学活动已经很难做到，只能退而求其次，通过采用各种方法、手段创设出尽可能接近于真实状况的高仿真场景，进行模拟教学。因此，这种方法的重点是对环境的创设。当然，在体验式教学中，“情”、“景”、“境”是不能截然分开的，正是这三者的融合才使得体验式教学模式散发出独特的魅力。

情景模拟教学法已被越来越广泛地运用于应用型课程的教学之中，但由于理论研究的不足，目前情境教学法的运用仍主要靠教师个人的经验，具有很大的盲目性。因此，有必要从基本理论层面上对情景模拟教学法的相关问题进行探讨。

二、情景模拟教学法的理论依据

（一）哲学理论依据

1.辩证唯物主义认识论。辩证唯物主义认识论认为，人对客观世界的认识是从感性上升到理性的过程。感性认识是理性认识的前提，理性认识的完成依赖于感性认识。即人只有从感知具体的物质和现象出发，通过一系列思维活动，不断剔除被认识对象的非本质属性，才能最终抓住事物的本质属性，达到理性认识的阶段，完成对客观事物的认知。而情景模拟教学法就是通过创设具体的场景，为学生的学习提供一个通过优化的、具体可感知的对象，从帮助学生建立感性认识出发，引导学生自主学习，逐步去伪存真，达到对学习目标的理性认识，完成学习任务。

2.现实主义认识论。现实主义认识论认为，感觉和理性思考是人类认识事物的主要途径，人们知识的建立要依靠系统地观察、分析事物以及对从观察中形成的假设进行验证这样一种科学方法。因此，在教学方法上现实主义认识论强调必须注重发挥观察、分类、逻辑演绎等科学方法的作用。而情景模拟教学正是通过高仿真的场景，让学生亲自感觉系统的工作过程，通过观察与分析学习和验证课本上的理论知识。

3.实用主义认识论。实用主义认识论十分强调“经验”的价值和作用，认为“科学探究―试验―质疑―再试验”才是认识世界和获取知识的最有效途径，而最适宜的教学方法是采用团队工作和项目安排等需要共同交往和集体参与的教学方法，强调“从做中学”以及合作学习。而情景模拟教学法的特点之一，就是共同参与和合作学习，学生集体在完成教师设定的工作任务的过程中，通过亲身实践进行学习。

（二）心理学理论依据

1.人本主义心理学。人本主义心理学认为，在一个自由、安全和富有人情味的心理环境中，人类固有的优异潜能会自动显现出来。因此，在教学活动中教师的主要作用，不是传授知识和教会学生如何学习，而是创造一种能促进学生学习的心理氛围，提供必要的学习资源，让学生进行自主学习。情景模拟教学法所强调的，正是要“以学生为本”，尊重学生在学习中的自主地位。在情景教学中，学生是学习的主体，而教师则是指导者、监督者，处于“辅助”的地位。

2.教育心理学。教育心理学研究表明，处于从具体形象思维向逻辑思维发展的完成阶段的高校学生，其思维发展同样需要经历由外部物质活动向内部认知心理活动转化的过程，其智力技能的形成也必须在外部动作技能的基础上才能发生和发展。皮亚杰在其认知发展理论中指出，思维从动作（活动）开始并与之密切联系，如果切断了活动与思维之间的联系，思维就不能生长。情景模拟教学法就是根据学生思维发展的一般心理规律，在高仿真的活动中训练学生的操作技能（动作），从而促进学生思维的发展，提高教学的成效。

3.“三元交互”心理理论。美国著名心理学家班杜拉在其“三元交互决定论”中，认为人的认知过程是其行为、思维和环境三者交互作用的心理活动过程，主张行为和认知的结合。情景模拟教学法正是通过对真实环境的模拟和在教学过程中对学生行为的引导，把环境、行为和认知结合起来，通过三者的交互作用来实现教学的目标。

（三）教育学理论依据

1.夸美纽斯教学论。夸美纽斯认为：“一切知识都是从感官的感知开始的”。他在《大教学论》中提出，教育中的认识规律应当与自然规律相一致，指出教学的严谨秩序应当以自然为借鉴，强调“直观性”是教学的第一原则。情景模拟教学法遵循了从感官开始感知知识的要求，把教学内容通过具体而真实的情景体现出来，从而也贯彻了直观性的教学原则。

2.情境认知与学习理论。情境认知与学习理论认为，学习在本质上是个体与群体之间的合作、互动的过程。通过学习在使学生获得事实性的知识的同时，更提高他们的社会化程度，使学生获得参与社会实践活动的能力。为此，应当在知识产生的特定的物理或社会情境中组织和开展学习。情境认知与学习理论是情景模拟教学法的直接理论来源。

3.建构主义教学观。“建构”本是建筑行业的一个术语，当将之用于教学理论时就形成了所谓的“建构主义”理论。建构主义认为，知识是主体的经验、解释和假设而不是客观的东西，知识的意义无法通过直接传递来实现而只能由学习者自己建构起来。因此，教学就不应当是教师传递知识和学生接受意义，而应该是教师通过创设一定环境和给予学生必要的支持，促进学生主动建构知识的意义。可见，建构主义主张以学生为中心开展教学活动，强调教师不应是知识的传授者、灌输者，而应是学生主动建构意义的帮助者、促进者。情景教学法正符合建构主义的教学主张。

三、情景模拟教学法的基本特征

（一）教学活动以情景为依托

与传统教学中依托课本、黑板、图片等开展教学活动的教学方法不同，在情景模拟教学中，教学内容要以展现情景的方式进行整合，围绕教学任务、按照现实的工作要求创设活动场景，把教学的重点和难点融入到活动的各个环节中，使课程的知识点通过模拟的工作情景展示给学生，让学生能够在一个整体性的工作情景中自主地学习专业知识和训练职业技能。

（二）教学活动以学生为主体

情景模拟教学法从根本上改变了传统教学中那种教师灌输、学生被动接受的教学方式，由教师创造条件，让学生在课堂上主动地学习知识和尝试解决问题。在这种教学模式中，学生处于学习的主体地位，是教学活动的主人。也因此，教师在创设学习场景时除考虑知识的因素外，还必须考虑学生的状况。

（三）教学活动以提高能力为目标

传统的课堂教学以增长学生的知识尤其是理论知识为目标，而情景教学旨在创造能充分激发学生潜能的宽松学习环境，通过将学生置身于虚拟的工作场景中，提高其运用知识的能力和职业技能，教学活动的主要目标不是知识的积累而是应用能力的提高。

（四）教学形式具有直观性、互动性和趣味性

情景模拟教学法把课程教学内容以情景的方式模拟呈现出来，教学过程“戏剧化”，可以使抽象的理论转化为直观易懂的问题，帮助学生更好地理解教学内容和领悟操作技能，同时实现教师和学生之间、学生扮演者之间以及台上和台下学生之间的“三联互动”，学生的亲身参与也使整个教学活动富有趣味性。

四、情景模拟教学法对教师的要求

（一）转变教学观念，树立学生主体思想

情景模拟教学法的应用，要求教师转变教学观念，重新对自身以及学生在教学活动中的角色进行定位。在情景模拟教学活动中，教师不仅仅是知识的传授者，更应当是学生学习的组织者、引导者和评价者，学生也不再是被动的接受者而应成为主动的知识建构者。

（二）熟悉教学内容，具有职业实践经验和创设学习情境的能力

情景模拟教学是通过创设典型的学习环境，把课本中的知识通过具有代表性的职业工作场景进行展示，以工作任务为线索来组织教学内容。这就要求教师具有深厚的专业理论知识，熟悉教学内容，能够准确把握教学的重点、难点和要求。同时，教师必须具有足够的职业工作实践经验，熟悉本专业职业工作的内容及程序，能够从整体联系的角度，选择和设计具有典型意义的职业工作过程作为教学活动场景。此外，教师还必须具有将理论知识与职业工作场景有机融合起来的能力，即具有创设符合教学要求的学习情境的能力。因此，如果教师只有理论知识而缺乏职业实践经历，就很难胜任情景模拟教学工作的要求。

第2篇：教育心理学理论知识点总结范文

20世纪60年代初，美国加利福尼亚州的斯坦福大学为了培养教师，首创了微格教学。80年代的时候，微格教学传入我国。作为一种缩小的教学模式，它把复杂的教学过程分解为基本的、具体的单向教学技能，如导入技能、讲解技能、演示技能、结束技能等等，在较短的时间内针对这些技能对师范生进行逐个、反复训练，以提高师范生的课堂基本教学技能。微格教学是高等院校培养师范生教学技能的训练方式之一，它能够将师范生所学的学科知识和教育教学理论转化为自身的教学技能，从而达到获取经验和掌握教学技能的目的。微格教学是英文Microteaching的译名，原意为微型化教学，又被译为“微型教学”、“小型教学”、“录像反馈教学”。它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。 微型教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。

二、微格教学对师范生培养教学技能的意义

微格教学采用了现代化的教育技术手段，创设一个模拟中学课堂的教学环境，使接受训练的学生能够获得实战的感觉。克服了以往脱离实际的弊端，增强了教学的直观性，激发了学生的学习兴趣。相对于传统的教学方法来讲，更加注重以学生为主体、以教师为主导、以技能训练为主线的原则，在师范生教学技能培养中有十分重要的作用。微格教学就是把各种基本教学技能具体的、逐个的进行研究和训练，使复杂的教学得以简单化，借助现代信息设备，对学生进行专门的训练，引用现代教学方法，使师范生的教学技能的培养方式和教学过程更加丰富。微格教学这一新兴的教学模式，使师范生能够利用信息化的教学工具及时的、科学的对训练过程进行评价、总结。在循序渐进的微格教学训练中，师范生展现了高度的自我积极性，使教学技能得到很好的巩固，这样使教学技能训练变得更加细致、深入，从而提高师范生教学技能培养的效率和质量。

三、微格教学在高校师范生中培养教学技能的应用案例

微格教学是高校师范生必修的一门课程，教学技能对于师范生来说，又是必要掌握的教学能力。在这一课程体系中，师范生需要针对某一或多种教学技能结合加以训练，然而在这一训练过程中不免出现各种问题，为了更好地实践教学和改善绩效，我们专门对这一具体实践进行了调查和研究，根据在我校展开的活动情况并结合亲身经历和周边普遍现象，我们此次研究所选取的对象是我校13级教育技术学专业（师范）的部分学生，以信息技术课为例，针对师范生在微格教学中关于教学技能的培养中出现的问题和不足进行了以下分析：

（一）专业知识匮乏，脱离教学实际

学生出现的问题多种多样，例如：学生制作的课件主题风格与教学内容不搭，只有文字没有图片，或文字和图片没有联系，没法吸引学生的注意力；字号大小的问题，字体颜色与背景色相似，导致后排的学生根本看不清课件上的字；PPT中内容的排版不合理，逻辑能力有问题。

（二）教学内容的结构不完善，技能使用不规范

我们对他们在使用技能方面出现的问题进行分析：

导入技能：俗话说：“良好的开始是成功的一半”。一节课好的导入能够引起学生的兴趣，这是一节课开始的首要前提。首先，从师范生自身知识结构来看，经过几年的专业课程学习，大部分学生对本学科的专业知识结构有了较高的掌握水准，其本体性知识得到了加强，能够从较高、较宽的学术视角进行问题的分析.这也造成了师范生对基础教育领域教学问题的淡忘，不能从中学的视角进行问题的分析、阐释。导入的时候没有考虑学习者的知识基础和基本情况，完全凭着自己的理解和见解进行授；其次就是对中学的现状不是很了解，从网络上的热门话题引入，但是学生并没有获取这些信息的途径，以至于学生不了解；导入内容与学习内容不符合，教师也没有很好的解释，不能引导学生思路到本节内容上。

讲解技能：讲解技能是在概念教学的基础上实施的，对于信息技术课来说，理论知识较少，操作性强，如果仅限于讲解，学生不能很好地理解知识，大多数师范生对讲解技能理解比较片面，认为只要单纯的讲授就可以，由于师范生在这一方面出现较多问题，我对其进行以下几点总结。首先，师范生自己对教课内容都不是太深入，没有提前进行教学规划写详细教案；其次，由于初次讲课站在讲台，语言不够流畅有时停顿，逻辑不够清晰；再者，和学生互动较少，单纯的讲授不考虑学生是否理解和掌握；课程内容过于生硬，缺少丰富的感性材料；讲解过程中没有很明显的语气变化，没有抓住重点并对学生进行强调、深化和巩固；课堂讲解过于平淡，学生积极性不高，使课堂气氛变得乏味。

演示技能：在信息技术课上，学生演示的目的与学习内容并没有很大的紧密性，重难点不突出；有时候会出现演示错误的情况，也就是说学生对于课件的内容不熟悉，思维逻辑不清晰；在演示的过程中会出现讲解与演示不同步，学习者不明白讲的内容；在演示的时候学生的讲解没有启发学生的思维，不能够引导学生进行深度的思考，演示的速度很快，学习者会跟不上老师的步伐没有留给学习者足够的时间去理解。

结束技能：结束语很仓促，没有明确的目的性，学习者对课后安排的时间不能合理的利用，学习内容结束时没有强调重难点，表达的不清楚，安排的实验、作业、练习都不能达到预期的效果，学生对学习的内容把握不够充分；没有启发学习者对知识的迁移和应用，没有进行小结就匆忙地=下课了，对所讲的知识点没有梳理和归纳或者对下节课设下悬念，引起学习者的自主学习的兴趣。

（三）教态方面

主要有两个方面：一个是学生在讲课时眼睛一直盯着课件，与学生的目光交流太少，不会注意学生神态的变化，就会导致不能及时得到学生的反馈；另一个是学生讲课过程中肢体语言很多，比如说：身体一直在晃动会分散学生的注意力，学生的穿着打扮不恰当，手势繁多看起来教态非常不自然。

三、信息技术师范生教学技能的培养和优化策略

（一）学习专业知识，构建知识体系

师范生在学习专业知识的同时，结合教育心理学等课程，对理论知识有更加全面的认识。学生在课堂上进行理论知识的学习后，要根据自身的条件安排合理的资源，对一些相关的课程加强学习，比如说教学设计、班主任工作技能、中学生心理辅导、教育心理学、教育管理学等。学习这些相关的课程，能够对专业知识有更加全面的认识，对知识体系的构建更加的完善，可以更好地辅助教学。师范生针对自身出现的一些问题不断的改进，努力提高自身的教学素质，多听一些中学优秀教师关于教学方面的讲座，多去观摩一些优质课程，参加学校组织的有关活动，比如说多媒体课件大赛、讲课说课大赛等，从而获取一些相关的经验，运用到自己的实践中，不断探索与创新。

（二）完善教学内容，优化教学技能

微格教学是以现代教育技术为手段，创造完善的教学环境，在课程教学学时十分有限的条件下，特别要注意各门课程教学内容的合理整合，使其各自发挥应有的作用。在教学过程中的实践中不仅仅要有专业的知识，还要有充足的时间来观看其他人的教学过程，学生经过观看微课型及反馈评价环节的录像，取得最直接的反馈信息，并根据老师和同学的建议，结合自己的反思体会，再重新修改自己的教学设计，不断调整自己的教学行为。这种找差距的方式具有很强的针对性强，可以使学生不断调整、改进自己的教学行为，修正不足，并且通过反复训练，切实提高自己的教学技能。最终实现把传统的以理论灌输为主导的课堂传授，改变为以实践技能培训为目的的教学技能训练。在进行微格教学的过程中，针对某些技能加强训练，就要合理并充分地利用时间和资源。

（三）培养教学素质，提高教学效率

由于个体差异客观存在，个别学生通过一次训练后在某一技能方面暴露出较多的问题，学生应该多次进项有针对性的巡训练，从整体上有把握、有信心的、圆满地完成这一技能的培养。我们要对课堂教学技能进行强化训练，对师范生进行专项训练以及综合训练 。在教态变化技能训练方而，要求在训练中，应注重其教态：站立挺拔；走动时轻盈优美，快慢得当；手势运用大方、恰当。在日后的训练中不断改正自己的缺点，在不断的训练中，不断进步，达到相应的要求。在课堂上，学生应该和学习者有大量的互动环节，可以分小组，设置游戏环节，提问学生参与问题的讨论，吸引学生的注意，烘托出一种良好的课堂氛围。

第3篇：教育心理学理论知识点总结范文

一、认知主义理论的基本观点

1、强调学生的主观能动性。

瑞士心理学家J.皮亚杰和美国心理学家J.s.布鲁纳认为，认知结构就是学习者头脑里的知识结构，它是学习者全部观念或某一知识领域内观念的内容和组织[2]。学习不在于被动地形成反应，而在于主动地形成认知结构，强调学生对知识的主动探索、积极发现和对所学知识意义的主动建构。

教师不是直接将知识传授给学生而是让学生自主探索以获得知识，注重学习的过程而不是结果。在教学过程中，教师着力于促进学生认知结构的形成和重建，启发学生自主学习。

2、注重新旧知识的联系，促进学习记忆。

学习者在对旧知识充分理解和掌握的基础上，通过对当前的学习情境进行组织学习，通过对旧知识的理解掌握帮助形成新知识的认知结构，形成和发展认知结构，从而促进和加深对新知识的记忆。

3、采用策略性学习，促进信息加工过程。

认知策略是“个人运用一套操作步骤，对自己的学习、记忆、注意及思维过程进行调节和控制的特殊认知技能”[3]。认知策略就是对信息加工起执行和控制作用的过程，认知策略优化了信息加工结果，提高了学习效率。

二、 认知主义理论指导下的“汽车构造”课程教学

汽车构造课程是汽车维修、管理类学生必修的专业基础课程。学生通过对该课程的学习掌握汽车的基本知识和典型构造，为后续的维修保养等专业课程打下良好的理论和实践基础。笔者结合认知主义理论的理解和多年的教学经验，对汽车构造课程教学进行了思考和改进。

1、强调学生对学科结构的认识和学习。

汽车构造课程属于知识点多、原理复杂的一门课程，需要记忆和理解的知识较多，要求学生根据课程特点，进行有层次、有特点的记忆和学习。所有的知识，都是一种具有层次的结构，这种具有层次结构性的知识可以通过一个人发展的认知结构而表现出来。学生的认知结构与教材的基本结构相结合会产生很好的学习效果。如果把一门学科的基本原理弄通了，则有关这门学科的相关课程也就不难学习了。

在汽车构造教学中，刚开始会进行整车的讲解和实习，使学生对本门课程有个整体概念和定位，根据自身特点，决定自主学习的方式方法。在发动机学完之后，安排20课时的实习，以小组为单位对发动机进行整体拆装和熟悉，让学生通过自己动手熟悉各个部件的位置、工作原理，从而加强学生对整门课程的宏观认识，提高学习效果。

2、采用问题引导式教学，促进学生的信息加工过程。

认知主义重视以学生为主体。教师处于一种辅助功能。在传统教学中，教师常采用满堂灌的方式，无法充分发挥学生的主观作用，教学水平无法显著提高。如何让学生从“接受性学习”转变为“探究性学习”是教师教学中需要重点关注的问题。“教学有法，教无定法，贵在得法”[2]。根据不同学生的学习特点，采取不同的教学方法和引导方式，帮助学生进行信息加工和记忆。在汽车构造课程中，主要采用问题引导式教学，教学效果比较显著。大部分学生都能在教师问题的逐步引导下，搞清各个知识点的联系、各个零部件的结构特点，对课程的学习产生浓厚的兴趣，学习效果显著。

3、理论和实践交叉结合，促进学生对知识的认知记忆。

汽车构造是以实践为最终目的的课程，将理论学习和实践动手操作有效结合可以有效提高学生学习兴趣，促进学生自主学习，引导学生形成认知结构。在每次理论课后，安排相应的实践课程，既可以帮助学生理解和消化理论知识，还可以促进学生知识体系和认知结构的构建和重组，加深学生对知识的记忆。

三、总结

总之，在汽车构造教学中应该结合认知主义的基本理念，充分考虑学生的主观能动性，以学生为主体，教师进行引导和帮助。引导学生主动思考、主动构建认知结构，自主消化吸收新知识。同事，注意从学生的心理特征和学习能力出发，作出相应的教学方法和教学目标，这样教学的效果会更加显著。

参考文献

[1]Anita Woolfolk著，何先友等译，《教育心理学》，中国轻工业出版社[M]，2008.7：255。

第4篇：教育心理学理论知识点总结范文

    交互式教学最早是由美国教育心理学家布朗和帕林萨提出的一种旨在改善学生阅读理解和自我学习能力的教学方法,之后又得到了进一步的研究和发展。在我国当前的研究中,对于交互式教学的定义与内涵尚未形成统一的认识,多数学者认为,交互式教学是指在教学活动中合理地运用多样化的教学方法,在教师与学生之间以及学生与学生之间形成交流互动的合作关系,使学生完成由乐学、好学到会学、学会的转变。病例教学法是根据教学目的和教学内容的要求,教师运用真实的或者经过精心设计的病例,将学生引入特定的情景中,引导学生对病例进行分析,提出问题并解决问题的一种教学方法。与传统讲授法相比,采用以病例为中心的交互式教学,可以让学生通过角色扮演、情景模拟以及对典型病例的分析参与教学活动的全过程,从而在知识、思维和情感方面进行综合交流,使教与学相互呼应、相互启发,实现“做中学”“、做中教”。

    2以病例为中心的交互式教学的开展

    2.1遵从临床实践规律,重组教学内容,实现教师与教材的交互内科护理学教学应该将教学重点放在引导学生如何将内科基础理论和临床护理工作相结合上。由于学生很少接触临床,只具备相应的医学、护理理论知识,不容易将理论知识与具体实践相结合,以致理论知识与护理技术操作脱节。为培养学生正确的临床思维方式,树立整体护理理念,有必要将教学内容进行重新整合。针对这一情况,我们将典型病例导入新课,围绕病例,以发现患者健康问题—解决问题—总结评价为主线,通过角色扮演、情景模拟等教学手段,把内科护理学知识、护理人文、护理学基础知识及护理操作技术等有机融合,按照护理程序对教学内容进行重组,传授科学地提出问题、解决问题的护理工作方法和思想方法。这样既加深了学生对护理工作的认识,又能充分发挥学生的主观能动性,提高学习积极性,培养沟通能力,使其尽快进入护士角色,同时还使学生的理论知识和护理操作技术得到很大提高。

    2.2打破“师传生受”、“师问生答”的传统模式,实现教师与学生的交互以病例为中心的交互式教学实现了教与学过程中师生“双主体”的良性互动,打破了传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学形式,学生不仅需要听课或是简单回答一些问题,还必须作为主体参与到病例讨论中来,在眼、耳、手、口多种感觉器官的密切配合下,积极参与教学。而教师通过PBL和任务驱动教学设置问题、布置任务,引导学生进行讨论,启发学生的临床思维,时刻关注学生的学习过程并提供指导。

    2.3利用各种学习资源,实现学生与教材的交互新课程标准强调让学生通过自主、合作、探究的方法实现教学的“三维目标”。课前发放学案,预设问题,布置学习任务,让学生通过教材、网络资源(包括文字、图片、视频、动画)等获取大量知识信息,拓宽学生的知识面,启发学生的思维并加深学生对教材的认知,给学生提供广阔的想像和思维空间。然后让学生根据学案对各种学习资源进行取舍、挑选、重组,从而找到与主题相关的内容。这样不仅实现了学生与教材的有效交互,使学生感受到了知识的魅力,还提高了学生的文献检索能力,使学生感受到了学习的快乐。

    2.4运用多种教法学法,实现学生与学生的交互内科护理学开设于第三学年,此时学生已经学习了文化基础课、医学基础课、专业基础课,具备了一定的基础,对临床专业课程有着一定的兴趣和好奇心,对护理操作技能较为感兴趣。因此,他们较重视专业课程,在教师的引导下能主动完成学习任务,可塑性强,对未来的职业无限憧憬。故在教学中运用角色扮演法、病例分析法、情景教学法、理实一体化教学法、任务驱动法、小组讨论法、多媒体教学法等多种教学方法,学生通过分析病例,进行小组讨论,分工合作,共同探究来发现患者的健康问题,然后解决问题,实施整体护理,实现了学生与学生的交互。

    3讨论

    全球医学教育的最基本要求包括职业态度、科学基础、临床技能和群体保健、沟通交流和批判性思维能力等的培养,因此在内科护理学教学中要注重培养学生的综合能力。

    3.1开展以病例为中心的交互式教学有助于提高学生的自主学习能力培养学生的自主学习能力,促进学生自主学习是社会发展的需要,也是终身教育的需要。在教学过程中,学生知识的获得必须通过积极思考和实践活动,因此必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。学生依据学案,通过预习,针对预设的问题、任务,主动查询相关资料,独立思考、自主探索,实现了与教材的交互,对课程的教学目标、教学内容、教学重难点有了初步的了解,然后学生带着疑问参与课堂教学,在激发学生学习兴趣的同时增强了自主学习能力。

    3.2开展以病例为中心的交互式教学有助于培养学生的临床思维能力所谓临床思维能力,实际上指的是合理分析、处理临床所见的各种症状,以便有效地实施治疗的能力。针对护理专业,临床思维能力是指临床护士根据护理程序,在护理患者的过程中利用所获得的健康资料,包括病史、身体评估、实验室及其他检查结果等,结合自己的理论知识及临床经验,用一定的思维方法来综合分析,提出正确的护理诊断、制订护理目标、实施护理措施及进行效果评价的能力。内科护理学因其实践性很强,临床应用广泛,故受到师生的重视。但是由于主客观方面的一些原因,内科护理学教学仍然是以理论教学为主,学生也是以记忆知识点应付考试为主要目的,但学生总有一天要从教室走入临床,从理论学习进入临床实践,因此临床思维能力的培养就显得尤为重要。以病例为中心的交互式教学,通过问题设置、任务驱动、情景模拟、角色扮演、小组讨论、评判总结等方式,改变了学生死记硬背的学习方式与学习习惯,引导学生将重心转移到提高分析问题、解决问题的能力上来,培养了学生求疑、实证、严谨和理性的临床思维。

    3.3开展以病例为中心的交互式教学有助于培养学生的护理人际沟通能力成功学大师戴尔?卡耐基说过:与人相处的学问在人类所有的学问中应该是排在前面的,沟通能够带来其他知识不能带来的力量,它是成就一个人的“顺风船”。护理学的服务对象是人,学生毕业后多数从事临床护理工作,每天接触最多的是患者,现代护理理念强调的是以患者为中心,良好的护患沟通技能能够帮助他们更好地为患者服务。在以病例为中心的交互式教学中,通过设置情景,学生扮演护士、患者,体验不同角色内心的不同感受,使学生学会了运用语言和非语言沟通技巧,同时也使学生体会了不同的言行在患者心理上引起的不同感受,体会到了患者及其家属的心情,了解了患者的心理需求,学会了换位思考,培养了学生的人文关怀能力。

    3.4开展以病例为中心的交互式教学有助于提高学生的创新能力职业素质教育的核心是创新意识和实践能力的培养。教学实践表明,学生如果能在轻松、活跃的环境下学习,并勇于表现自我,积极发表观点,便会逐渐形成创新意识。在以病例为中心的交互式教学中,学生通过与教材的交互、与教师的交互、与同学的交互,课前查阅资料,积极思考,课中在教师的组织、指导、帮助下,通过自我探索、小组学习、相互讨论,分析病例来发现问题、解决问题,最后由师生共同评价、总结,从而融会贯通新旧知识,建构新的知识体系,活跃了思维,不仅激发了学生的学习动力,还提高了他们的创新能力。

    3.5开展以病例为中心的交互式教学有助于提高教师的综合素质教师素质是群体或社会对扮演教师这一特定角色必须具备的心理和行为品质的要求。随着现代医学模式的转变,社会对护理人员综合素质的要求也越来越高。作为医护知识和技能的主要传播者———临床护理教师,其素质状况是培养护理人才的关键。以病例为中心的交互式教学的开展,不但要求教师不断汲取先进的教育教学理论、熟悉护理教育的发展趋势,还要求其有丰富的医学知识、基础护理学知识、临床护理学知识,且熟悉并掌握目前临床新进展、新技术及人文社会方面的知识与技能,使自己的知识结构向精深的方向发展。这就促使内科护理学教师加强自主学习,不断扩充知识容量,因为只有这样,才能驾驭课堂教学,控制教学节奏,以渊博的知识、高深的理论、独到的见解指导和帮助学生,并通过师生良性互动产生新知、巩固旧知,从而掌握技能。

第5篇：教育心理学理论知识点总结范文

《建筑力学》理论性强，内容缺乏趣味性，采取统一的教学方法教学效果不理想。为适应教育改革及时展的要求，教师必须从更新教育理念入手，以学生为本，对教学方式、教学内容等方面进行全方位的改革与创新，为培养既有理论又有实践技能的建筑业所需要的人才打下坚实的基础。

一、上好第一堂课。

学生对建筑工程了解甚少，又缺乏工程实践知识，不知道这门课程与他们的专业有什么联系，也不知学习这门课程有什么用处，只听说难学，挂科率高。要解决这些问题，必须上好第一堂课，因为第一堂课每位学生都对该课程和授课教师存好奇心。第一堂课讲解的好坏将决定教师是否能够有效展示自己的教学水平和教学方式，以及是否能够激发学生的学习兴趣。

首先，教师要精心组织授课内容，讲好绪论。通过绪论，学生了解建筑力学课程研究的对象、内容和解决问题的方法。制作课件时可采用结构示意图的形式，让学生对所学知识有大概的了解。教师要对学生所学专业有所了解，向学生重点介绍《建筑力学》对后续主要专业课程学习的重要作用，使学生意识到学好这门课程对掌握专业知识的重要性，从心底重视这门课程，从而激发学生对这门课程的浓厚兴趣。

其次，详细介绍本校学生参加省和全国竞赛所取得的成绩，让学生认识到中职生能学好力学课程并取得优异的成绩。

最后，教师要注意个人素质。上课要有精气神，语言要清楚、规范，尽可能生动形象，眼睛要注视学生，和学生有心灵的沟通，从而拉近师生间的心理距离，使学生对教师产生信任和认同，从而喜欢教师的所教课程。

二、学生通过反馈强化正确，改正错误，找出差距，促进努力。

国内外的教育心理学研究表明：学生及时了解学习的结果，包括看到自己所学的知识在实际中应用的成效、解答课题的正确与错误、学习成绩的好坏等，均可激发其进一步努力学习的动机。这表明，学生在学习过程中非常需要看到对自己学习结果的反馈，不知道学习结果的学习是无效的学习，它激不起学生的学习兴趣。同时，在实施常质教育的今天，如果创造条件让学生在课外活动中，利用所学的力学知识在实践中应用，无疑会反过来进一步激发学生的学习热情。反馈最好是及时反馈而不是延时反馈。因为及时的反馈给学生留下的印象较深，可以利用学生留下的记忆表象，加深记忆，强化正确；同时纠正错误，防止错误认识，从而形成正确认识。

三、以多媒体技术为辅的现代化教学法。

多媒体技术是集文字、图像、图形、视频、动画和音频于一体，通过计算机经过数字加工处理，将音像技术结合在一起所形成的高新技术。多媒体技术应用到教学中，有着巨大的优越性：激发学生兴趣，集中注意力，加深印象，有助于对知识的理解、记忆和应用；有利于温故而知新，增强知识的连贯性；单位时间里提供的信息量大，以扩大学生的眼界；增强教学的主动性和时效性，有利于教与学充分结合；可调动学生的积极性和主动性，逐渐实现以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变。《建筑力学》是工业与民用建筑专业的一门重要专业基础课程，其知识点多、重要公式多、复杂例题多、图形图表多，从而增加了教和学的难度，是一门理论性强内容复杂抽象的学科，而传统的课堂教学方法往往存在种种弊端。多媒体引入课堂后，打破了传统的教学模式，实现了教师―计算机―学生三者之间的对话，学生面对的是一个生动形象、图文并茂的世界。能使学生从简明、生动、有趣的动画中获取知识，对所学内容产生“难点不难，疑点不疑”的感觉，给建筑力学教学带来全新的面貌。

四、教师通过反馈掌握情况，找出差距，改进教法，提高质量。

教师是知识的传播者，他们通过自己的创造性劳动，将知识信息编码，同时对学生的学习实施控制。但教师的“教”总带有主观成分，而所面对的学生却在不断变化，教师必须随时通过反馈信息，掌握学生的知识水平、认识能力与教学目的之间的差距，通过改进教学方法，调整教学速率，突破难点，做到因材施教。另外，来自学生的反馈信息，也可以不断丰富教师的教学经验，提高教师的教学水平。

五、少讲理论推导，使学生能够正确熟练地使用结论。

现在，大学生、硕士研究生已有求职难的趋势，需要中专毕业生从事设计和科研工作的机会很少，力学课的学时比以前少了许多，如果仍然按照以前的教法，则必然减少做题训练的时间，影响学生对结论和实用知识的掌握。对中专生没必要强调理论知识的严密的逻辑性，应该减少纯理论讲解，加强解题训练，在训练的过程中引导学生加深理解。不能像对待普通高中生或本科学生那样，而应针对中专生培养方向的特殊性而偏重知识的实用性，不实用的知识学后是会忘记的。

六、重视评教，自我完善。

第6篇：教育心理学理论知识点总结范文

关键词 西方经济学 案例教学 组织模式

中图分类号：G424 文献标识码：A

Study of Organization Mode Design of Case

Teaching in Western Economics Course

YANG Jing

（College of Economics & Management， Nanjing Institute of Technology， Nanjing， Jiangsu 211167）

Abstract The introduction of case teaching in western economics course can make students have better economic thinking way. Using three kinds of organization types of case teaching： case teaching of knowledge background， case teaching of theory explanation and case teaching of theory application， this paper explored the organization mode of case teaching from points of the goal setting of case teaching， case design， organization and implementation of case teaching， the effect evaluation.

Key words western economics; case teaching; organization mode

0 引言

西方经济学是对西方发达资本主义国家二百多年市场经济发展规律的一般抽象和概括。它所涉及的原理，定律和理论，是对现代市场经济运行机制的系统反映和描述，是其它相关专业经济理论精华的浓缩，它集实证理论分析和规范理论分析为一体。所以，学习西方经济学，不仅是规范学生学习和运用现代经济学理论的标准用语的基础课，也不仅是服务于以后专业经济学理论学习的工具课，而是致力于培养学生具有现代经济思维的一门专业基础课。

作为一门研究市场经济条件下稀缺资源配置问题的课程，在我国大力发展社会主义市场经济的大背景下愈发凸显出它的战略意义。①然而由于该门课程包含较多的抽象概念和数学模型，理论晦涩、抽象并复杂，需要借助大量的数学公式、图表和图形加以分析和论证，学生理解起来比较困难。许多学生都是死记硬背这些理论的结论，但仍然觉得生涩难懂，不明白这些理论的内涵及其应用价值。②针对这些亟待解决的问题，学界对该课程的教学方法进行了广泛的讨论。案例教学法在教学过程中以经济生活中真实的情境与事件为题材，将晦涩的理论以生动、鲜活的事件展现在学生面前，更容易被学生接受和理解。

现有关于案例教学方法的研究中，从经济学思维方式培养角度探讨相关案例教学方法的研究比较匮乏。③所谓经济学思维方式，就是经济学者研究将经济现象的立场、观点和方法。早在100多年前，新古典经济学派代表人物马歇尔（Alfred Marshall）就说过，经济学是一个发现的过程――一种思维方式，而不是“具体的真理本身”。近半个世纪后，凯恩斯又进一步肯定了经济学是一种方法，而不是教条。案例教学凭借其灵活和生动的案例背景，将学生带入模拟现实的情境中，更容易引发学生的思考和学习的积极性，适合培养学生在日常生活中的经济学思维方式。

1 案例教学的组织类型

案例教学（Case Study）最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗郎道尔教授创立，是一种培养高素质、实用型和创新能力强的管理人才的教学方法。克里斯托弗郎道尔在他的《合同法案例》书中指出“……有效地掌握这些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途径，就是学习那些包含着这些原理的判例。”案例教学并没有统一固定的模式，较为灵活。④根据教学内容，西方经济学的案例教学组织类型可以大致归纳为以下几种：

1.1 背景知识型案例教学

目的是让学生了解每一种经济学理论出现的背后都有其相关的背景。能够对整个西方经济学的发展脉络有更为清晰的把握。例如在向学生讲授微观经济学的效用理论时，经济学家是如何从基数效用论发展到序数效用论的背景介绍。给学生举例对某人来说，一个苹果的效用是5，一个香蕉的效用是6。这种逻辑的背后是效用是可衡量的。然后就会有学生提出质疑，效用的界定是人的主观感受和评价，为什么是可以衡量的呢？然后顺着学生的质疑，指出经济学家就提出了序数效用论。尽管效用没有办法准备的衡量，但是偏好是可以比较的。对于喜好的东西可以进行排序。有了这样的背景介绍，学生对基数效用论和序数效用论会有更清晰的把握。又如学生在学习凯恩斯的宏观经济学理论时，就必须将二十世纪二三十年代的世界经济危机在讲授时给学生进行介绍。否则，学生很难理解“凯恩斯革命”的意义。因此，在讲授这类知识点的时候，需要对相关理论的背景知识进行相应的案例设计与介绍。

1.2 理论阐释型案例教学

目的是通过案例让学生加深对该原理或理论的理解。在讲授边际成本概念的时候发现学生对边际的概念理解存在一定的困难。举个小的案例，提问学生“为什么当今社会的社会财富增长速度要比以前快得多？为什么比尔盖茨会那么有钱？为什么以前没有出现过‘比尔盖茨’？”然后就会引起学生们的激烈讨论。这样的现象就可以用边际成本的概念来解释。由于软件类的产品边际成本几乎为零，只要规模不断扩大，利润的增长就相比传统产业要快出很多倍。所以，财富的积累速度达到前所未有的水平。又如在宏观经济学中GDP核算的概念讲解时，学生不太容易理解进入核算的项目。合适的小案例讨论能够让学生更加清楚GDP的核算范围。“为什么从公司债券得到的利息应计入GDP？而人们从政府得到的公债利息不计入GDP？”“为什么人们在金融市场的投资如购买股票和债权在经济学领域不能成为投资？”学生对这两个问题的讨论使得对GDP和投资概念的理解更为深刻准确。经济学上所讲的投资是增加或替换资本资产的指出，即购买新厂房、设备和存货的行为，而金融证券交易活动不是实际的生产经营活动，并不产生真正的价值，只是一种产权转移活动，因此不属于经济学意义上的投资行为，不能计入GDP。

1.3 理论应用型案例教学

目的是提升学生理论与实践相结合的能力，培养对理论知识的运用能力，激发学生的创造性思维，培养其创新能力。该种案例教学对学生的专业基础知识综合性要求较高，比较适用于课程大部分内容已经掌握阶段。例如在讲授完宏观经济学的AD-AS模型和IS-LM模型后，让学生结合当前的国内经济形势来讨论目前我国采取的财政政策和货币政策的依据和可能产生的效果。学生根据自己的掌握和理解进行积极的讨论，更加深了对经济学理论的认识。

不同的教学内容可以辅助以不同的案例教学类型，那么究竟该构建怎样的案例教学模式才适合西方经济学的教学实际呢？

2 案例教学模式的基本构成

2.1 理论基础⑤

（1）迁移理论。莱文（Levin）的迁移假设理论认为，当一个人在解决问题的过程中，会提出和检验一系列的假设，形成一套解决问题的思考顺序和假设范围。⑥（2）格式塔学习理论。韦特默认为，学校学习的目的，把掌握到的知识对比到社会情景中。通过机械记忆习得的内容，只能被用于非常具体的情境中去，即应用于类似于最初学习时的情境中去;只有通过顿悟理解的内容才能成为学生知识技能的一部分，随时可用于任何情境中的类似的问题上去。⑦（3）情景认知理论。该理论认为只有当学习发生有意义的情境中时，学习才是有效的。情景为学习提供组织框架，而内容则决定学习的真实性。知识及其对情境的索引是镶嵌在环境中的。⑧

2.2 案例教学目标

通过对真实事件的剖析和对具体情境的推断，锻炼学生解决问题的能力;其次是通过具体案例分析道抽象理论归纳，并从抽象理论知识演绎到真实情景，锻炼学习者的逻辑分析的思维能力。⑨学习西方经济学的根本在于对经济分析方法和工具的掌握，如果不具备基本的经济分析能力和对经济现象本质的洞察能力，便不能进入经济学大门，也很难说其余非经济学专业的学生有什么本质的差别。⑩

案例教学中，教师根据教学目的和内容，设计与运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，通过对具体的典型案例分析和解剖还原一个理论本来的事实依据，从而使得理论变得鲜活，便于学生理解与记忆。

2.3 操作程序

2.3.1 案例设计

案例设计是案例教学成败的关键。教师应根据教学内容和教学重点，设计与选择合适的案例，并按照学习循序渐进、由浅入深的方式，在课堂授课过程中提高学生参与案例学习讨论的积极主动性。案例选择方面需要遵循四个标准：一是针对性。所谓针对性是指案例的选择与所学知识点的高度吻合。二是典型性。案例的选择必须具有示范作用，具有一定的普遍性现象，不能是过于特殊的个案。三是启发性。好的案例要启发的思考。因此，设计好的案例问题是学生思维的起点。四是亲近性。案例的选择最好是日常生活中经常接触到的事件，并且尽可能与学生已有的知识储备靠近，符合当代大学生的情感特征和认知特点，才更容易引发学生的共鸣，激发学生思考，促进参与案例学习的热情与积极性。

2.3.2 组织实施过程设计

共分为三个阶段。第一阶段教学准备阶段：此阶段由教师完成案例的设计选择与任务设计工作。第二阶段案例分析阶段：可以采取授课过程的穿插案例思考和即时讨论与课前准备分小组讨论两种方式。对学生知识综合能力要求较低的背景知识型案例和理论阐释型案例，比较适合采用授课过程穿插的方式来进行案例讨论。而对于综合运用能力要求较高的理论应用型案例更适合采取教师提前布置案例背景、学生课后讨论并准备、课中进行讨论结果展示的方式来进行。第三阶段学结。学生对自身案例学习的效果进行总结，对所学知识点进行反思，加深理解，在理论应用型案例讨论结束后撰写案例分析报告。

2.4 效果评价

教学效果的评价可分为相对评价和绝对评价、定性评价和定量评价、过程评价和结果评价。由于案例教学更多地是启发学生的思考和培养创新性思维和解决问题的能力，很难完全进行量化或单一地进行评估。因此，案例教学效果的评价可以采取以定性评价为主，定量评价为辅，以评语和客观题目测评相结合的方式来进行。

3 结论与讨论

当前普遍存在学生对西方经济学课程的学习缺乏足够的兴趣的现象，关键原因在于传统的理论授课方式不能让学生真正理解经济学，无法培养出学生对日常经济生活的经济学思维方式。案例教学方法为解决这一难题提供了很好的思路。通过对背景知识型案例、理论阐释型案例和理论应用型案例的讲授与讨论，让学生真正开动脑筋，参与到经济学的学习当中。当然，案例教学的组织模型需要在不断地摸索和实践中推进，如何恰当有效地将案例与理论讲授穿插在一起，需要不断地尝试和探索。更为重要的是对西方经济学教学案例的选择与设计，进一步建立与完善案例库是将案例教学引入西方经济学课堂的基础。

注释

① 王艳霞.经济学案例教学方法探析[J].科教文汇，2014.1：44-45.

② 邢丽娟.西方经济学案例教学改革研究[J].北京城市学院学报，2013.4：46-49.

③⑩蒙丹，姚书杰.基于能力培养的案例教学目标设定及实现路径――以西方经济学案例教学为例[J].河南商业高等专科学校校报，2013.26（3）：109-111.

④ 李梅华.地方高校经济学专业《宏观经济学》案例教学研究[J].法制与社会，2009.7：308-309.

⑤⑨王源.创业教育中的案例教学模式[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014.27（3）：114-116.

⑥ 韩进之.教育心理学纲要[M].北京：人民教育出版社，1989：232.

第7篇：教育心理学理论知识点总结范文

关键词：专业课程设计；实践能力培养；教学方法和手段

作者简介：许少娟（1981-），女，山东莱阳人，大连理工大学城市学院电子与自动化学院，讲师；于海霞（1975-），女，黑龙江哈尔滨人，大连理工大学城市学院电子技术基础教研室主任，副教授。（辽宁 大连 116600）

基金项目：本文系大连理工大学城市学院2012年度教育教学研究基金项目（项目编号：JXYJ2012006）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）08-0043-02

对于电子及自动化类专业，一些理论性和实践性都较强、对专业课程设置比较重要的专业基础课一般都配套有课程设计。课程设计是对理论课程学习成果的实践和检验，也是把理论运用到实践中进行再体会、再提高的必要环节，是训练和提高学生综合能力的极好机会。以模拟电子电路课程为例，在历年的教学实践中，大多学生感到模拟电路课入门很难，学习起来非常吃力，而后续的课程设计中很多学生拿到题目后往往感觉无从下手，缺乏工程估算的概念，找不到与相关理论知识之间的联系，也就是理论知识和工程实践能力存在脱节的现象。

出现这种现象，究其原因主要是由于模拟电子电路课程知识点多，内容覆盖面大，基本电路单元多样[1]，在有限的理论课程教学课时内往往只能集中精力用来讲授理论知识，而实践能力的培养则只能依靠实验课和后续的课程设计；然而理论教学、实验和课程设计等环节之间缺乏有机的衔接和过渡，教师往往在理论授课时与实际应用联系不够紧密、引导不足，导致学生感觉所学知识与工程应用有差距，在实践环节欠缺实用的知识和技能。在这种情况下，怎样设计模拟电子电路课程设计的教学模式、怎样与理论课相互配合才能充分发挥其作用，成为非常关键的问题。

在对2010级电子及自动化专业学生的教学实践中，笔者力求通过合理设计教学内容和教学模式，将课程设计作为训练和提高学生综合能力的机会，借助设计过程帮助学生验证抽象、难于理解的理论知识，将理论课中分散的知识有效地串联起来，加深对理论知识的理解和掌握，并进一步升华到利用理论知识灵活设计电路的能力。下面通过自身教学实践经历谈一下笔者的经验和体会。

一、教学设计指导思想

1.理论知识与实践能力同步增长

如果纯粹学理论知识而缺少直接的亲身实践体会，学生会发懵，不知所学知识有何用。因此要把实践中遇到的问题拿到理论课上，使抽象的概念和理论计算具体化、实用化，训练工程实践思维方法，提高实践能力。

2.理论知识引领实践教学

实践训练需要依托于一定的理论支撑。理论课上应把实践相关的知识点和实践案例充分引导、铺垫到位，使理论对实践起指导作用。

3.实践训练激发学习热情

通过实践经历使学生明确理论知识的作用和意义，从而提高学习兴趣，提高自信心，增强对所学专业的归属感。[2]

二、教学环节设计

1.设计题目多元化，尽可能满足不同学生个性化差异的需求

由于学生在模拟电子电路理论课及相应实验课的学习中对各单元知识掌握的程度不相同，对各类单元电路的兴趣点也不相同，为了能在最大程度激发学生的设计积极性，建立对课程学习的自信心，课程设计为学生安排了丰富的设计题目，共包括12个基本题目和36个提高设计题目，学生可以根据个人的意愿按照规则进行选题。设计题目综合考虑就业和考研等不同学生群体的需求，有原理相对简单的实用电路，注重训练工程实践常用的近似计算加参数测量修正等方法，如空调控制电路、压控滤波器；也有偏重分析能力以及对理论知识进行整合提高的题目，如静态电流可调的甲乙类功放、电压（电流）负反馈放大电路；也有很多综合性训练的题目，如开关稳压电源、基于三极管的LC振荡电路等。每个设计题目除基本要求之外，还设有扩展性和创新性的内容，以多样的设计要求解决学生个性化差异的问题，尽量满足每个学生的设计愿望，从而实现在教学细节上的多元化教学培养需求。

2.严把考核关，充分调动学生创造设计的积极性

课程设计采取任务驱动式教学方法，整个过程教师只提供少许建议，具体设计过程完全由学生独立完成。学生以团队的形式，查阅资料、选择设计方案、画电路图、仿真论证，并完成相应的调试和测量。通过这个过程让学生充分了解工程设计工作的过程和步骤，训练工程实践能力，学会相互沟通协调，增强责任感和团队合作能力，为进一步学习专业课和踏上工作岗位奠定基础。

课程考核主要由预答辩、实物成果、答辩和总结报告四部分构成。课程开展的具体流程如图1所示。各课题的具体任务、参数要求等内容在理论课结束后即以课程设计任务书的形式下发，学生可以结合自身兴趣和能力自由选题，确定题目后开始查阅资料进行方案设计，并辅以Multisim仿真工具进行功能验证。以上准备工作都写入预习报告，作为预答辩提问的主要内容。其中预答辩和答辩是笔者首次尝试增加的考核环节，目的是为了使学生真正地“动”起来，动手做、动脑想，充分发挥课程对提高实践能力的作用。

预答辩在第一堂课进行，主要检查和提问课题的基本原理、基本方案设计、电路图等相关内容及学生的准备情况。如果学生初次预答辩未通过，说明对相关原理的理解不够或者方案设计不合格，因此扣掉一定分数，并修改方案重新进行预答辩。该环节一方面是为了督促检查学生的前期准备情况，要求学生对相关原理有充分的了解，对设计方案有初步的规划，从而“逼迫”学生认真思考，积极与同学、老师探讨，深入到自己所选的课题中，更重要的是为了给学生把把关，指指路，防止他们的设计方案在大方向上跑偏。答辩以一组为单位，采取抢答的形式。答辩题目按难易程度区分3～4个层次，抢答的题目难度越大则得分越高。

刚开始进行课程设计时，学生迫于考核的压力不得不去研究，但当他们开始深入到课题中时便会激发起解决问题的欲望，从而积极主动地查阅资料、进行仿真实验。通过这种综合的考核方式，无形中形成了一种相互竞赛的积极氛围，学生在设计过程中相互对比设计进度和所设计电路的功能，相互讨论交流，共同完善提高。

3.收集实践实例和素材，反哺理论教学

教师在实践指导及其他教学活动中会遇到很多电路现象和故障问题，把这些实例拿到课堂上作为理论课的教学素材能使抽象的概念和理论计算形象化、实用化，增强课程的实用性，并且给出问题寻找原因的这种任务驱动式的教学方式更容易激发学生的求知欲[3]，教学效果更好。因此教师在实践中应当细心观察，寻找联系，多收集积累实践素材。

例如一个故障排查实例：某分压偏置放大电路如图2所示，在调试过程中发现电路的放大能力不足。实际上出现这个现象可能是多方面的原因引起：可能是旁路电容连接错误或电容值不够大，没有起到旁路作用；可能是三极管集电极最大静态电流超出工作范围，等等。这个实例联系了至少两个知识点：放大电路中旁路电容的作用（为交流信号提供一条通路，提高电压增益）以及三极管集电极最大静态电流参数（静态电流超过最大值，管子的电流放大系数会下降），有助于将各章分散、孤立的知识点综合联系起来，融会贯通，并且把知识点以实例电路故障排查这种方式呈现出来，与单纯空洞地强调知识点相比更易于激发起学生的求知欲，教学效果更好。

4.相关理论课联系实践、引导实践，为实践做好铺垫

在课程设计指导过程中，笔者发现学生对于理论考试经常出现的分析计算比较擅长，而从工程实践出发设计电路、估算参数的能力比较欠缺，工程估算的概念不清晰，很多学生拿到题目后无从下手。这也反映出以往理论授课与实际应用联系不够紧密。理论授课要以工程实践的需求为导向，凸现工程实践思维和能力的培养，建立工程估算的概念，训练分析和设计实际电路的能力，因此，理论课一定不能脱离实践，要打破传统教育面向考试、把公式死搬硬套来分析计算的教育模式。实践相关的内容在理论课上应进行引导、铺垫到位，学生接触到相关问题时的思路会更清晰。

举一个例子，设计LC振荡电路这一课题中用到耦合电感，学生搭建电路时首先面临一个问题——耦合电感的同名端怎么测量？这个问题在电路原理课讲耦合电感时若铺垫好，学生操作时更容易理解，设计过程会顺畅很多，并且切身体会到理论方法对实践的指导作用，这对增强学生的自信心也非常有益。

除此之外，对学生学习具有风向标意义的考试、测验在出题时尽量多联系实践，将其实战化，这也不失为引导和训练学生工程思维的有效途径。例如各种放大电路组态有什么性能特点、在实际工程中应如何选用，这些知识点在测验或练习时可以用具体的电路实例来引导和训练，而不是仅仅停留于“用一个高内阻的信号源去驱动阻抗较小的负载，输入级和输出级分别应该采用相应组态”这样理论化、模式化的形式。

三、教学收效

上述教学实践极大地激发了学生的学习热情，大多数学生在不同方面都有很大收获，总结如下：

1.激发积极性

学生感受到利用所学知识可以实实在在地做出点东西来，拿出个作品来，从而提高了对所学专业的信心，增强了对专业的归属感，同时也认识到成功的实践活动必须有扎实的理论基础来支撑，激发了学习理论课的热情。

（下转第46页）

（上接第44页）

2.掌握开展实践活动的科学方法

学生深切体会到EDA辅助设计的强大作用，对工程实践中常用的Multisim 仿真工具运用更加熟练，对开展工程实践活动的科学方法和步骤有了切身体会，为进一步学习其他专业课和踏上一线工作岗位奠定了基础。

3.增强团队合作能力

学生一般两到三人一组，以团队合作的形式完成设计任务，项目负责任人负责任务分工、进度安排等工作，其余成员各自负责自己的任务（如查找资料、模块设计、调试等），从而使学生在设计过程中学会相互沟通协调、相互支持配合，增强了责任感和团队合作能力。

通过课程设计，大多数学生的学习积极性被调动起来，尤其是比较喜欢动手操作的学生，在设计过程中很有兴趣，愿意主动钻研、讨论，能够主动借助仿真工具或进入实验室进行自主实验，使仿真工具和实验室作为第二课堂的功能得到充分发挥。教学实践表明，该课程的教学模式激发了学生的学习热情，有效地提高了学生的设计能力和动手实践能力，取得了很好的教学效果。

参考文献：

[1]张辉，王鲁云.模拟电路分析与设计[M].大连：大连理工大学出版社，2010.

第8篇：教育心理学理论知识点总结范文

关键词：因材施教 最近发展区 个体差异 信息技术 层次教学

一、引言

信息技术是一个独立的学科分支，也是促进其他学科更好发展的基础。信息技术既是一个重要的技术分支，又已经深化为改造人类生产与生活方式的基本手段。信息技术已经越来越广泛地渗透到教育、经济和政治等领域，成为席卷全球的信息文化，推动着社会的发展。

普通高中的信息技术课程，以提升学生的信息素养为根本目的，不仅要使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力。在当今的社会，这是人人都应该且必须掌握的技能与能力，尤其是对于即将走上社会或进入高一级学校继续学习的高中学生。

作为一名普通高中信息技术课程教师该如何更好地开展教学，充分尊重学生个体，因材施教，在完成基本教学任务的同时，实现学生的个性发展，让每一个学生都学有所获呢？普通高中信息技术课程标准中也明确提出要关注全体学生，充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，实现学生的个性化发展，要关注不同地区发展的不均衡性。层次教学恰好能体现这种要求。

二、层次教学的理论基础

层次教学最早源于孔子的“因材施教”，因材施教也是现代教育学原理中一个重要的教学原则，它要求教师在教学过程中要充分考虑学生的个体差异性，尊重学生的实际情况，从学生的实际出发开展教学，发挥学生的特长，塑造学生的个性，让每个学生都学有所获，学有所长，学有所成。

前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论为现代教学注入了新的血液，是当前建构主义学习理论的思想基础之一，其内容给人以重要的启示。

“最近发展区理论”的基本观点是：在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借助成人的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解决问题的水平。维果斯基将学生在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。

对教育过程而言，重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展过程，而是关注他那些正处于形成的状态或正在发展的过程，学生正是在成人的引导下才逐渐走向独立，这一理论使人们看到学生发展的空间及可能性。可见，如果教师在教育过程中只是利用学生现有的知识水平，那么教育过程就不可能成为学生发展的源泉，学生的发展就会受到限制或阻碍，影响其积极性和创造性。只有走在发展前面的教学才是良好的教学，才能有效地促进学生的发展，这种认识与素质教育的要求是吻合的，也说明学习知识是可以分层递进的，在教学过程中给每一个层次的学生都提供一个“最近发展区”，让每一个学生都能在自己的高度上“跳一跳，摘得到”，让每一个学生都能品尝到香甜的“苹果”。

三、层次教学的现实基础

我们的学生来自南京市的不同地方，有来自城区初中的，有来自郊区初中的，还有来自较远的郊县的，他们各自在初中时的信息技术教学条件差别很大，有的在初中一直开设信息技术课，已经有一定的信息技术基础，基本掌握计算机的初步使用；有的很少学习信息技术，对计算机也是一知半解，不能熟练使用计算机；用有的根本就没学习过信息技术，从没使用过计算机，从没抓过鼠标，从没摸过键盘，几乎零起点。这就要求老师在教学过程中要分层次进行，区别对待，照顾到每一个学生。

学生学习存在差异性，这是实行层次教学的前提条件。在学校，班级的总体成绩有差异；在班上，学生之间的成绩有差异；就是同一个学生在不同的科目上，也不一定平衡发展。因此，学生的学习差异总是客观存在的。我们要尊重这种学生差异性的存在，在教学过程中给予充分考虑。

学生个体存在差异性。实行层次教学必须要遵循教育规律，符合社会发展和人的发展。现代教育心理学研究表明，人与人的发展有着各自的个性特点和个性发展特点。究其原因，第一，由遗传物质所致，每个人身体发育和智力发展的时间、速度不完全同步，呈现的水平也不完全一样，有的智力相对突出，有的智力低于常人；第二，人的发展方向也不尽相同，如，有的人长于抽象思维，有的人优于形象感知；有的人敏于心智创造，有的人功在手工制作。教育心理学表明，一个人只有在得到适合其个性发展的教育条件和教育方式时，他的潜能才能得到开发，他的个性才能得到发展。正因如此，尊重个性，因材施教成为我们必须遵循的教育原则，而层次教学正是贯彻因材施教原则的具体方式和策略之一，它能为学生的个性发展创造条件。

四、层次教学的具体实施

1、对象分层

遵循学校的分班制度，我们是一所四星级的高中，学生来源广泛，质量参差不齐，比较理想的分班我觉得是按学生的入学成绩、兴趣爱好、特长、个性来进行，但目前我们学校基本上就是按学习成绩结合高考报考方向来进行分班的，分成“强化班”、“实验班”、“平行班”等，绝大多数学校也都是这样分班的。这也为层次教学提供了一定的条件。

新生入学后，通过对学生进行信息技术素养测试、问卷调查等方式让学生了解自己，让老师了解学生，从而进行相对科学、合理的分层。

层次教学在不打破班级编制的前提下，从每个班的实际情况出发，把学生分层不同层次。其具体分层方法如下图。根据每个班的特点来进行科学的、合理的层次教学。比如，强化班的学生从整体上来说，不管是学生的学习成绩、智力水平，还是学生的学习习惯、学习方法，相对来说都是非常优秀的，因此，可把强化班的学生分层三层，即A会考（优秀）、B提高层、C竞赛层。而平行班，根据学生实际情况和个性特点，将其分成两层，即A会考（达标）、B提高层。当然这种分层并不是固定不变的，要根据学生的进展情况，动态的、灵活地分层，及时调整，以满足学生个性发展的需要，从而更好的实现的“因材施教”。

班级类别 强化班 实验班 平行班

分 层 A会考（优秀）

B提高层

C竞赛层 A会考（优秀）

B提高层

C竞赛层 A会考（达标）

B提高层

2、目标分层

教学目标是教学活动的出发点和归宿，是确定教学预期要实现的最终质量标准。班级之间、学生之间的信息素养差异是客观存在的，如果用同一个教学目标来要求学生，显然是不能很好地适应学生的差异性和符合学生个性的发展。因此，我们在确定教学目标时，首先要根据班级的不同情况来确定一个大体教学目标方向，如在确定强化班的教学目标时，要兼顾AB两层，同时要提高学生的信息技术素养，并发现和培养竞赛人选；如在确定平行班的教学目标时，确定以学生会考达标为基础，同时兼顾提高学生学习信息技术的兴趣爱好。

在同一个知识点上，我们要求学生掌握的层次也不一样。根据布鲁姆对认知领域的分类，把教学目标分为认知、理解、应用和综合四个层次。根据不同班级不同层次学生群体来确定不同的教学目标层次。

3、施教分层

分层次施教是层次教学的关键。分层次施教即在实施层次教学的过程中，对不同层次的学生，依据不同的层次目标，采用相应的学习起点、学习梯度与速度、学习方式，给学生不同的分层次讲解、分层次练习，以期达到每个学生都有进步的动态过程。

在上理论课的时候，本着“照顾绝大多数，兼顾少数”的原则，其原因在于学校的分班制度已为我们创造了条件，即同一个班级的学生智力、接受能力比较接近。比如强化班上理论课时，注重学生基础知识掌握的同时，应更加强调学生能力的提高以及综合运用的能力，并且对有信息技术特长的学生进行竞赛基础知识和能力的培养；而对平行班上理论课时，应着重强调学生的基础知识（即会考达标）的掌握，同时注重学生信息技术素养、兴趣爱好的培养和提高；对实验班进行理论课讲解时，应界于上面两种之间，即注重学生基础知识的掌握和学生能力的提高，辅以竞赛基础知识的讲解。

上机实践课则更有利于体现层次教学的思想，信息技术课是一门实践性很强的课程，上机实践课是以学生为主体的课堂，我在课堂资源和学习任务中根据学生的层次分别设置不同的级别和要求，让学生依照自己的情况自主选择进行学习，老师有更多的时间去给不同的学生以不同层次的讲解和辅导，这样就更能切合学生的具体情况，充分发挥学生的个体特长，进行因材施教。我还鼓励信息技术水平高，信息技术运用能力强且热心的同学积极帮助基础较差的同学，最终达到共同进步共同提高的目的。同时也实验了师生互动、生生互动的局面。

4、作业分层

作业分必做题、选做题、提高题几种，分层次布置作业，大部分作业都在课堂上完成。不同的学生有不同的特点，要根据学生的实际情况，让学生能在自己所掌握的知识能力范围内，通过自己的努力，达到自己的学习目标，获得成功的喜悦。在布置作业、任务的时候，要给学生一定的难度，但不能太难，如果太难，学生无法完成任务，容易丧失信心；太简单，学生觉得会觉得没有多大的挑战。

5、测试分层

这个环节是最不容易掌握的环节，既要公平又要如实地对学生的学习做出评价，不能简单化或单一化，而要采用多元的方式来进行科学、公正的评价，通常采用自评和互评的方式，再结合老师的评价。比如有的同学动手实践能力比较强，而有的同学理论知识比较扎实；有的同学擅长网络技术，有的同学精于网页设计。都应该给出合适的评价。

另外，学生在各方面都会有一定差异，因此我们在评价一个学生的时候，我们不能一刀切，而应该考虑到学生原有的计算机基础水平和能力、兴趣爱好、智力水平、接受能力等差异评价学生的学习进步和学习效果。

五、层次教学的总结反思

第9篇：教育心理学理论知识点总结范文

关键词：创设情境，电子电路教学，教学方法

 

《电子电路基础》是电子电工专业中一门综合性、实践性很强的专业基础课，而其中放大电路的分析又是重中之重。不少学生认为这门课难学，难掌握，缺乏兴趣，学不好这门课，更谈不上学生学习创新能力的培养。为此我们必须分析目前存在的问题，提出解决问题的思路或途径。。为顺应时代的要求，让学生能更好的理解教学内容及教学模式，以下结合自己在教学中的实际谈谈一些体会和认识。

教学理论和实践都表明，学生既是教育活动的对象，又是教育活动的主体，教学的成败，不仅取决于教师的教学手法，主要还取决于学生主体作用的发挥程度，取决于学生自身的努力，所以采取正确的教学方法才能在电子电路教学中培养学生的创新能力。①

一、 创设情境，激发兴趣

兴趣是人们积极认识事物和关心活动的一种心理倾向，是人们学习活动的动力机制。教育学家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师，所以在教学中以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知、发展，乃至创造，以提高学生学习电子的兴趣和素质。。②

《电子电路基础》是一门实践性很强的课程。教师可先从实际出发，用学生身边的事例引出本节课的内容，通过演示实验，激发学生的学习兴趣，使学生想参与进来，在愉快和谐的教学气氛中学习。如在“三极管的放大特性”的教学中，可先让学生进行音乐门铃的制作。在制作时先不接三极管，门铃只能发出很小的响声，此时教师向学生提出如何提高音量这一问题，使他们带着问题去学习。在介绍完了三极管的放大特性之后，再让学生在电路中接上三极管，由于三极管的放大作用使音量增加了许多，这样学生就产生了对三极管放大特性的感性认识，提高知识对学生的吸引力，使学生认识到所学知识随时都能得到应用，以激发他们的学习积极性。显然，教师要创设好问题情境，关键要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能激发学生的好奇心和求知欲，促进学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。③

二、紧抓重点，有的放矢

“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，电子电路学习的关键并不仅仅是让学生记住多少理论知识，更重要的是，要通过各种有效的方法和途径，使学生学会认识电子电路的方法，养成正确的思维习惯。

放大电路是电子电路学习的重中之重。放大电路一般不是单一的直流电路或交流电路，而是交、直流共存一个电路中。放大电路有静态和动态两种工作状态，有直流通路和交流通路，要搞清其中的直流分量和交流分量。三极管是非线性元件，放大电路是非线性电路，电路定量的应用有局限性，在分析计算方法上，更多地采用估算法和图解分析法，具有近似性。

对于教学重点的把握则应在熟悉教材、熟读教学大纲的基础上结合多年的教学实践确定。如在讲授分压式偏置电路的计算时，可对分压式偏置电路与基本放大电路进行类比，得到两者的电路形式和原理虽然有很大的不同，但对交流信号来说，两者几乎完全一致，从而直接得出分压式偏置电路的放大倍数Au、输入电阻Ri、输出电阻Ro的计算公式。教师在详细讲解后，需要布置大量的习题，让学生反复练习，加深对重点的掌握。

三、把握方法，拎清概念

放大电路变化复杂，学生学习有较大的困难。针对这种情况，教学中要采取精讲和启发引导相结合的方法，培养学生掌握关键的几个电路，教师要举一反三，由浅入深，由典型到一般，循序渐进地讲解。

有些知识点学生理解起来非常困难，这就需要教师多下工夫，多研究切实可行的办法。例如，在放大电路中的负反馈这一章中，很多学生对反馈的概念及反馈的形成感到模糊。为此，教师可以采用以下几种方法：

(1)概念法。本章的概念多，且抽象不易理解，主要原因是与我们平常所说的不一样。比如教材中“把反馈信号的全部或部分送到输入端”一句话，有些学生认为既然把全部信号反馈到输入端，那肯定没有输出，但实际上不是，主要是对“反馈”和“反馈信号”这两个概念不清楚。在讲课过程中，应注意反馈信号的特点，讲清概念之间的联系。上新课之前可采用提问、提示等手段，帮助学生回忆学过的概念。事实证明，概念掌握越清楚，理解起来越容易。④

(2)总结法。对反馈的判断历来是大多数学生的难点。教师在教学过程中总结出这样一套办法：反馈放大器多数是共发射极放大器，对共发射极放大电路，若反馈至发射极为串联反馈，若反馈到基极为并联反馈；从发射极向前级反馈为电流反馈，从集电极向前级反馈为电压反馈。这样，学生记忆理解起来比较容易。

四、善于总结，完善认知

总结过程是一个思考的过程，是对知识梳理和加工的过程。通过总结，让学生明确这一章节学了什么内容，应该掌握什么内容，与前面章节知识有什么联系和区别。《电子电路基础》中的各种基本放大电路、正弦波振荡电路、功率放大电路，各种复杂的电子电路，总是由多种简单的功能不同的电路组成的。通过总结，我们对各种电路的区别能不断加深印象，从而对各种复杂的电子电路能顺利划分成块，正确分析其电路原理。

要使学生能顺利学好电子电路，需要教与学进行互动。这既要求我们培养学生正确的学习方法，又要求我们有合适的教学方法，好的教学方法还需要我们教师在教学过程中不断地探索和总结。。例如，基本放大电路、负反馈放大器、正弦振荡器和功率放大电路在教材的安排中，都是各自独立成一章。学生在学习过程中，习惯认为它们是相互独立的知识点，学起来感到内容多、繁、难，但是，如果把这四个电路进行概括比较，就可得出“基本放大电路是基础，是核心知识，其它电路都是在这个核心知识的基础上变化而来”这样一个关系。基本放大电路加负反馈网络组成负反馈放大器，两个放大电路之间加耦合器件组成多级放大器，基本放大电路加上选频及正反馈网络就组成正弦波振荡器等。学生自己把它们之间的关系用图表示出来，一目了然，学生就会感到不再难学，也增强了学习的自信心和学习兴趣。

放大电路分析的方法多种多样，教师要根据教学课程标准的要求和实际探究需要，灵活设计教学探究，在教学实践中大胆探索，选准切入点，走自己的路，从而全面提高技工学校电子课程的教学质量和水准。

参考文献：

①苗建宇，刘永昌.推进课程建设深化教学改革.高等理科教育.2005.

②刘重庆.职业教育心理学[M]. 江苏：江苏技术师范学院.1998

③陈晓黎.在实验教学中培养学生的综合能力.成都教育学院学报.2005.

④邵展图.电子电路基础(第三版)[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2003.