香雪公园精选(九篇)

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第1篇：香雪公园范文

对于大多数人来说，人的一生，除了吃饭睡觉，最主要的活动恐怕就是工作了。工作，首先是为了满足人类最基本的需求：工作可以更好的提高自己的生活质量;其次，从较高的层面来说，工作还是人们体现自我价值，创造社会财富的最主要途径。尤其是在现代的社会化协作越来越成熟的时期，每个人所做出的工作都能比以往任何时挥更大的作用，因此，如何能尽我所能的利用才能创造财富和推动社会进步就成了现代社会人们关注的热点问题。

本书中有这样一句话：“在工作中不失去热情，你会生活的更快乐。”可以这样理解这句话，曾有人做过这样的统计，在人的一生中平均工作时间是9.1小时/天，占了三分之一还多;如果你在工作中毫无热情，得过且过，那除去睡觉休息的时间，我们生活中的大半时间都将变得索然无味。因此，快乐的工作不仅仅是关系到工作质量的问题，还与我们的生活质量息息相关。在一定程度上可以这么说：快乐工作等于快乐生活!

但在实际工作中，还是有一部分人怎么也提不起精神和热情，只能日复一日，年复一年的被动地完成工作，在枯燥重复的感觉中消磨时间。这是什么原因呢?原因是多方面的，书中都给我们作了分析。

首先是定位，寸有所短，尺有所长。一个人应该清楚自己的特长和兴趣，且以之作为主要条件来选择你的工作，而随波逐流或盲目跟风所选的工作自然不容易培养兴趣，又怎能有快乐呢?“要实现自己的理想，享受自己在奋斗过程中的幸福和快乐，就要选择正确的道路。”

其次，高效的工作也是重要的因素。如果，拖延的工作作风会给我们带来什么，相信很多人都会有所体会，当时间、精力在拖延中一点点的被磨掉，当没做完的工作越来越多，而限定时间越来越近的时候，那种被山压迫一般的沉重感不是谁都可以谈笑应对的。因此有很多人之所以在工作中慢慢变得烦躁不安，心情恶劣，就是因为一个不好的习惯——拖延。要在工作中感到快乐，就要减少“不快乐”的事，“珍惜时间，管理时间，学习科学管理时间的方法和技巧，减少低效率重复劳动”就是我们的工作良药了。

再次，良好的人际关系和有效的学习能力也很重要。有句俗话说的好“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，而后者则决定了事业发展的前景和深度，如果把工作当作人生中长途旅行的话，学习能力就是这个漫程中的一个个加油驿站。

第2篇：香雪公园范文

2012年2月15日，教育部正式教高函[2012]2号文件，批准组织建设精品资源共享课、精品视频公开课、专业综合改革试点等多个项目同时启动建设。精品资源共享课正式在全国启动建设。现在高等院校对精品资源共享课的建设和申报工作都非常重视，竞争可想而知。精品资源共享课申报时要求在网上传课程全程的现场教学录像，每部教学录像的时间长度不少于45分钟。教学录像要反映教师的风范、实际教学方法和教学效果，具有生动形象的特点。摄制课堂教学录像不仅是一个较为专业的技术过程，需要专门的人员和专业的设备、各方面的大力支持。还需要任课教师的积极投入和配合。

本文根据九江学院不同学科申报校级、省级精品资源共享课课堂教学录像的摄制实践，主要介绍精品资源共享课教学录像的拍摄原则、前期准备工作、教学录像制作流程及发展方向。

1 教学录像的拍摄原则

我校教学录像的现场录像根据教学实际需求，目前有两种录像方式，即传统录制方式及多媒体教室录制方式，笔者认为录制教学录像需要遵循以下原则：

1） 教学录像要以不干扰课堂正常教学过程为前提。课堂教学是学校教学过程的重要环节，教师授课质量直接关系到人才培养的质量。因此在教师上课的过程中，设备、工作人员及拍摄过程都不应该干扰到课堂教学。摄像机机位的摆放，要照顾到光线、取景及教学场所的格局，根据需要可以在现场加几盏演播室三基色专用的灯进行给环境、教师、学生补光。所以在教学录像之前，工作人员应了解教学环境和熟悉教学内容，布置合理的摄像机位，与任课教师进行充分沟通，以便了解课堂教学的全过程。

2） 摄像师懂得一定的教育学、心理学。摄像师最好是教育技术的专业人员或具有一定的教育学、心理学背景的摄像师。在工作中，不仅能够熟练操作摄录编设备，精通摄像和编辑理论，还要具备一定的教育学、心理学知识，否则难以制作出令人满意的课堂教学录像。在摄录方面，摄像人员注意不要从影视艺术的角度去进行场面调度，过多地运用影视艺术的表现手法去拍摄，从而忽视了教学情境的创设，忽视了教育教学的效果，不清楚什么时候的师生互动是有价值的，不清楚主辅机位拍摄的最佳时机；摄影师要有编辑意识，当老师强调重点的时候应给教学内容特写的镜头，当老师在多媒体教室演示PPT课件时，知道什么时候给PPT的画面，不跟随教师讲解的教学内容从影视艺术的角度拍摄课堂教学会分散学生的注意力，达不到教学的效果。

3）选多机位进行摄录。在多机位系统中，最少有三个摄像机，2个固定机位主要拍摄主讲教师的全景、中景及特写等；1个固定辅机位置作为主机补充，如师生互动时捕捉细节表现、学生听课画面等。

2 精品资源共享课教学录像的前期准备

1） 提前与任课老师交流。拍摄前与任课老师的沟通很重要，可以让教师办理好相关的手续，确定拍摄的时间与地点，也让摄像人员了解这节课的教学内容和教学方式，以便安排好机位和录制时对镜头画面的把握。在开始摄录前要与任课老师进行协商，用手势进行配合开始与结束讲课；在教师的着装方面给予指导性的建议，比如教师穿的衣服要与拍摄背景不能太相似、最好不要穿条纹的，以免反光等，教室的灯光一般以白炽灯为主，衣服颜色避免跟周围环境颜色混淆在一起。了解教师与学生的互动环节，切换好现场的画面和声音。在多媒体教室上课，强调不偏废传统教学手段， 强调教师的手势语言、形体语言，教师制作的课件文字与背景有对比，字体大小要合适等力求简明扼要、提纲挈领、言简意赅，选用合适的多媒体形式来表现教学内容。与学生的沟通是告知他们在摄录这节课当中，将手机调成静音或关掉，以免中间出现铃声破坏录制效果；其次就是不要擅自起身离开教室，以免破坏画面；再次就是上课要有精神状态，不能有低头、打瞌睡等现象，对教师的提问要积极回答，营造良好的课堂氛围。

2） 录制设备的准备与调试。认真检查摄像机、录音设备的状况。我校教学录像采用的摄像机是Panasonic AVCCAM AG-HMC83MC高清摄像机。此数字高清摄录一体机采用3CMOS感光元件，并配合AVCHD格式支持高达24Mbps的码流，完成对全高清1920x1080i、1920x1720p及标清信号的记录；奥威亚便携式录播系统可以在主机上输入三路高清摄像机信号及VGA获取计算机视频信号，进行现场选择编辑点，使镜头切换自然、顺畅并实时录制；在声音的采集上，用SOUNDTOP 调音台EPM8与无线领夹麦的配合，既能保证音频效果，也使画面的效果更加清爽。在正式开始录制之前，所有摄像机、奥威亚全高清录播系统、多媒体电脑及无线麦等调试好，准备好电源等，保证录制过程的流畅性。

3） 拍摄准备。拍摄准备主要包括机位的选择，光线效果、景别及运动镜头的应用等。由于学校录制教学资源共享课的专业多、校区多、授课地点也多，比如多媒体教室、实验室、室外等，我校在主校区专门建了多媒体教室用来拍摄教学资源共享课。以图1中多媒体教室机位布置方式为例来确定摄像机的位置，固定在教室中后方的2台机位为主机位，1台全景连续不间断地记录整节课的教学过程；1台拍摄教师的中、近景；活动机位在左前方，拍摄教师的侧面、师生互动及学生听课镜头。

精品资源共享课教学录像不是艺术片，也不是广告片，不应该频繁地运用运动镜头，但在引导学生观察板书、教师的动作表情、学生回答问题以及实验现象等情况下可用推镜头突出人物形象或教学环节；在表现学生专心做实验时，可以从学生专注的眼神，然后慢慢拉开至学生的近景，它表现了空间的连贯性和完整性，具有无可置疑的真实性和可信性。在实际拍摄中，我们还是以大量运用固定镜头为宜，最后还需注意镜头的平、稳、准、匀等基本要求，该文不再赘述。

3 教学录像制作流程

根据精品资源共享课教学录像的需要，结合我校教学录像制作的实际，流程图总结如下（如图2） ，将其分为以下五个阶段。

1） 前期准备阶段。包括前期与任课老师的沟通、录制设备的准备与调试、拍摄准备。充分研究教案，掌握课堂教学的进程，把握课堂全局，为摄制好每堂课做好充分的准备。

2） 现场录制阶段。根据授课内容的不同，选择传统录制方式与多媒体教室录制方式。

多媒体教室录制方式相对来说要更轻松一些， 线路、机位、奥威亚便携式录播系统录播系统等都已安装调试好的，只要提前与老师沟通好教学环节，老师讲完课，录像即可制作完成，但是传统录制方式由于是要到实验室、普通教室等的场所去，环境相对来说要差一些，而且都是几个机位的拍摄都是需要后期来剪辑，所以在这里笔者有一个经验就是除了固定机位全程录制外，活动机位也是全程录制，在后期编辑的阶段利用软件中的多机位来剪辑，这样将活动机位中不需要的镜头用固定机位的镜头来代替，会使办事效率大大提高。

3） 后期编辑阶段。

在完成现场录制之后，对于教学录像中一些有瑕疵的镜头，后期用Eduis、Premiere等非线性编辑软件进行后期编辑，每节的精品资源共享课教学录像是某一节甚至某一章教学内容的教学全过程记录，它必须是真实客观的，只有这样才能正确用于课程的教学效果评价，精品资源共享课的评比才有意义，因此我们本着这样的理念来进行后期剪辑。

①尽管前期准备工作都做到位，但由于是长达40-45分钟的课堂录像，在拍摄过程中难免会出现意想不到的问题。一般教师在面对摄像机镜头时，会出现心理紧张，缺乏临场感和缺少镜前训练等多种因素的影响，讲课过程将那些繁琐、拖沓、重复的内容加以精简，这些画面在不违背科学性和教学性的基础上，我们可以通过技术与艺术的手段对这部分素材进行适当的剪辑加工。

②教学过程编辑完成后，应该加上片头及字幕，片头一般在5秒的动态背景上叠加字幕即可，力求简单朴素，字幕信息包括申报学校、授课内容、主讲教师及职称等基本信息，片尾一般有5秒的淡出就可以。

4） 生成流媒体

我校在满足国家精品资源共享课教学录像上网技术标准的基础上，根据申报要求视频压缩采用H.264（MPEG-4 Part10：profile=main， level=3.0）编码方式，码流率256 Kbps以上，帧率不低于25 fps，分辨率不低于720×576（4：3） 或1024×576（16：9） ，采用MP4格式。音频的采样频率不低于44.1 kHz、量化位数大于8位，码率128 Kbps， MP3格式。

5） 或刻盘

做好精品资源共享课教学录像的网上维护，及时上传，保证链接的正确性，可以保障精品资源共享课在资源网上的共享以及信息的更新。教学录像制作完成后同时对每位任课老师刻录教学录像的数据光盘。

第3篇：香雪公园范文

【关键词】高职 会计专业 教学资源 共建共享

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02C-0100-02

当前，计算机与网络技术快速发展，新的教育理念、教育方式应运而生，极大地促进了新时期现代化教育技术的持续发展，加快了教育现代化步伐。政府部门制定相关条例，明确提出到2020年我国要基本实现教育现代化这一重要发展战略目标。在学校教育现代化发展道路上，教育教学资源起到关键性作用。新形势下，市场对高职会计专业教学提出了全新的要求，要注重会计专业教学资源的共建共享。对此，高职院校要根据会计专业教学特点，全面、客观分析其教学资源共建共享现状，采取可行的措施，在共享网络资源的基础上，优化配置专业教学资源，提高其利用率，提高会计专业教学水平。

一、高职会计专业教学资源共建共享的重要性

客观来说，高职会计专业教学资源共建共享有利于优化配置各类教学资源，使其得到最大化地利用，有效打破“条块分割、信息闭塞与垄断”的局面，确保高职院校顺利转变已有的办学模式，构建一种全新的校际合作发展关系。在此过程中，相关人员必须从不同角度入手有效整合高职院校、行业企业二者一系列教育资源，共同构建科学的合作机制，进行必要的一体化建设。比如，构建会计专业教学资源共享平台，促使信息化、职业教育二者处于统一的网络结构体系中，进一步拓展会计专业学生的学习空间，使高职院校加大在现代化信息技术应用方面的集约建设力度，顺利实现资源融合共享，尽可能避免会计专业教学资源重复建设现象的出现，从而全方位提高职业教育人才培养整体质量，加大内涵建设力度，促进新时期高职教育事业快速发展。就高职院校来说，会计专业招生数量较多，但这方面办学投入并不多，急需有效解决会计专业教学资源共建共享问题，建科学化的信息平台，确保信息安全，加强对计算机网络、数据库等的管理，确保构建的资源共享平台系统处于安全、稳定运行中。

二、高职会计专业教学资源共建共享现状

在教育事业发展浪潮中，我国已将高职院校财政投入放在核心位置，但没有对其进行统一规划，出现各自为政现象，导致高职院校教学以及实验实训一系列资源利用率低，很多教学资源被闲置，浪费现象比较严重。就会计专业教学资源共建共享来说，其现状并不乐观，各方面存在的问题不断显现。

首先，资源共建共享意识不强。在运营管理中，高职院校资源共建共享意识薄弱，没有全方位深入了解会计专业教学资源共建共享价值，没有将国家在这方面的投入落到资源共建共享中，不注重会计专业教学资源共享，误认为是相关部门所有。

其次，职业教育管理模式落后。在共建共享会计专业教学资源中，高职院校没有根据主客观影响因素，优化完善已有的管理体制、管理理念等，加上教育行政部门过分干涉高职院校相关工作，导致各院校占有的教学资源处于不平衡状态，过分注重其硬软设施建设，导致高职院校会计专业教学管理模式陈旧，在共建共享教学资源方面存在一系列的问题。

最后，资源共享相关法规不完善。在共建共享会计教学资源方面，已有的法律法规需要进一步细化，使其更加明确、具体，具有较强的针对性，否则会影响相关操作，不利于共建共享机制的构建，导致高职院校在这方面的积极性不高，不重视已配置的教育资源。

三、高职院校会计专业教学资源共建共享的对策

（一）完善资源共建共享法规。政府部门要以社会市场为导向，结合高职院校会计专业教学共建共享情况，制定一系列合理化、科学化的政策，优化完善资源共建共享法规，构建对应的激励制度，对其进行一定的资金补贴与奖励，提高高职院校进行教学资源共建共享的积极性、主动性，在一定程度上降低自身办学成本，不断提高自身办学质量。在会计教学资源共建共享过程中，相关部门要给予高职院校、参与人员一定的照顾，比如，资源配置、项目审批、经费投入，确保相关工作顺利开展，为其营造良好的政策环境。相关部门要优化完善资源共建共享法律法规，根据各方面实际情况，权衡各参与方利益，提高各方合作的积极性、主动性，提高会计专业教学资源利用率。

（二）注重与社会乃至企业资源共建共享。在会计专业教学资源规划建设过程中，高职院校要意识到和社会、企业资源共建共享的重要性，以社会市场为导向，采取相关的优惠措施，吸引大批企业等参与其中，借助多方面力量，共建共享会计专业教学资源，借助共建形式，将优质的各类社会与企业资源融入其中，为会计专业教学资源共建共享注入新鲜的血液，充分发挥自身人才与科技信息资源优势，为行业企业生产经营提供优质的服务，为促进地区经济“快速、平稳”发展奠定坚实的基础。高职院校可以购置现代化设备，与企业结合生产实际相结合，生产设备的所有权归高职院校所有，将生产经营权交给企业，企业负责完成人才培养方案的制订和对教师、学生先进专业技术的培养。这种校企合作模式，在充分发挥先进设备的同时产生出最大的生产效益，使学生的专业技能和企业的生产实际同步，设备资源得到充分共享。

（三）优化完善教学资源管理模式，注重师资队伍建设。在共建共享会计专业教学资源过程中，高职院校必须优化完善已有的管理模式，深化改革当下的实验实训设备管理方法，制定科学、合理的“有偿、开放”服务制度，提高其会计专业教学资源利用率，制定合理化的人才竞争上岗机制，结合社会市场需求变化，设置相关的岗位，提高人才聘用要求。高职院校要根据会计专业教师各方面情况，构建合理化的专职教师队伍库，优化利用柔流手段，采用教师校际兼聘，多鼓励优秀的会计专业教师到其他院校进行讲学，提供跨校服务，逐渐实现区域中会计专业教师的互聘共享。在兼职会计专业教师聘任与共享方面，高职院校要构建兼职教师资库，定期安排他们到院校中讲课，开展相关的讲座，在指导会计专业学生实习的基础上，参与到会计专业建设中，进一步提高其综合水平，更好地进行会计专业教学资源共建共享。

（四）注重课程开发，注重实践教学。在共建共享会计专业教学资源中，高职院校要注重会计专业课程开发，根据会计专业人才培养目标，有效组织会计专业教师进一步开发相关课程，如会计电算化、财务管理、财务会计等，开设一些培养高端技能型会计专业人才课程，如税务会计、高级财务会计等。而在职业资格证书对接方面，高职院校要将重心放在会计从业证方面，注重会计初级证书相关课程的开发，充分发挥专兼职教师多样化作用，深入开发会计专业教学相关资源，如课件、试题、课程教学大纲，供区域内所有高职院校共享共用。

在会计专业教学资源共建共享过程中，高职院校必须意识到实践教学的重要性，完善相关的设备设施，加大校内实训基地建设力度，顺利实现资源共享，为行业、企业、员工培训等提供专业化的服务，优化完善实训中心财会软件模拟操作系统等，确保学生可以自由选课，提高自身专业水平。就校外实训基地来说，高职院校要进行数据信息互通，多和相关的行业、企I等沟通、交流，加强彼此间的联系，构建“教、学、生产”相结合的会计专业实训基地，为会计专业学生提供更多实训实习的机会，将所学的专业知识灵活应用到实践中，加强和行业企业间的合作，顺利实现双赢。

总之，高职院校会计专业教学资源共建共享是一项系统而复杂的工程，难度较大，需要长期坚持不懈地努力。高职院校必须将其放在核心位置，全方位正确认识会计专业教学资源共建共享，注重和社会、企业资源的共建共享，优化完善相关的教学资源管理模式，注重会计专业课程开发与实践教学，加大会计专业教师队伍建设力度，优化完善教学模式，进行项目化教学、实训教学等。以此，顺利实现会计专业教学资源共建共享，使其得到优化利用，避免出现浪费与闲置现象，提高高职院校会计专业教学质量，提高其办学水平，不断促进新时期高职教育事业向前发展。

【参考文献】

[1]岳建军.高等学校教育资源共享问题研究[D].沈阳：辽宁师范大学，2012

[2]孙玲.探讨高职院校会计专业应用型人才培养模式[C]//北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集.北京：北京中外软信息技术研究院，2016

[3]舒岳.中高职会计专业教学资源共建共享的思考与实践[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2013（2）

[4]杨春艳，齐向阳.高职会计专业教学资源库建设与实践探索[J].湖北函授大学学报，2014（12）

[5]易梅香.关于高职会计专业教学资源共建共享的思考与实践[J].当代教育实践与教学研究，2015（5）

第4篇：香雪公园范文

[关键词]嘉善空中课堂；数字化云教学平台；资源共享；教育公平

如今，信息和资源共享逐渐成为大众频繁使用的词汇，也为教育教学方式的创新推进提供了肥沃的土壤。课堂形态和生态越来越丰富，学生获取知识的路径灵活多样。而信息化如何促进区域教育公平、互联网时代的智慧教育新模式等，已经成为国家、地方政府、科研机构和行业学者们共同关注和研究的课题。浙江省嘉善县于2014年启动建设县域数字化云教学平台――嘉善空中课堂，经过几年的运行和发展，在集聚优质教学资源、服务和惠及学生方面取得了一定的成效。在此，笔者就建构县域数字化云教学平台过程中的重要“节点”问题谈一些粗浅的看法。

一、建构县域数字化云教学平台

应坚守教育公平

所谓教育公平，最重要的是保障每个人都能享受到均等的受教育机会。从本质上来说，是指教育机会起点上的公平而非结果上的公平；从教育行政的角度来说，做到教育公平就是保证每一位受教育者都能拥有平等的教育资源。老百姓对教育公平的期盼是能够共享优质的教育教学资源。为此，笔者以为，在全力推进教育信息化的背景下，可以通过建设并共享优质的教学资源这一路径来实现教育公平。基于此，嘉善县在论证为什么要建设空中课堂的过程中考虑了以下三个层面。

一是从“互联网+教育”提出的要求看数字化云教学平台建设。2015年7月，国务院《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，提出要通过互联网探索新型教育服务供给方式：鼓励互联网企业与社会教育机构根据市场需求开发数字教育资源，提供网络化教育服务；鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式。《浙江省教育信息化“十三五”发展规划》提出，要通过技术促进公平和终身学习，给每个学习者一个公平的机会，并获得有效的学习成果，促进教育可持续发展。基于此，以共享优质教育教学资源，为学生营造“教师总在身边”的信息化学习环境的云教学平台――空中课堂便应运而生。

二是建构嘉善空中课堂是促进教育公平、培养学生学习能力的有力抓手。在经过反复论证后认为，建设空中课堂是以推进教育均衡和公平为价值追求，以提升教育质量为主要目标，以网络教学为基本途径，通过制度创新、方式方法创新，提升利用教育信息化服务教育的效率和效益，让全县学生畅游空中课堂，共享优质教育资源，在参与交互式学习的同时提高参与未来学习的能力。

三是嘉善空中课堂是县域公益课课前课后的微课网络教学平台。课堂教学有一定的规律，而嘉善空中课堂要给学生的课前和课后提供一些学科的“养料”，是学生课堂常态学习的一个有益补充。因此，在顶层设计的过程中，就可以考虑依托空中课堂集聚全县名师教学资源，公益性地惠及嘉善学子。同时，空中课堂的学习属于移动学习的范畴。移动学习的资源在时长的构成上以聚焦学科核心知识解析为特征的微课更为合适。结合初中生学习过程中的心理特点，教学资源在架构的形式上着力微课教学。既关注所有学生都能学懂核心知识即普适性，又让学生根据课程自我选择学习菜单即选择性，而且在练习的设置上体现分层。

二、建构县域数字化云教学平台

促进教育公平的着力点

教学是教师“教”与学生“学”的统一，这种统一的实质是“交往”。教学本身具有交互性。交互式教学将学习建立在师生之间围绕学科核心问题质疑释疑而衍生的信息和情感交流需求的基础之上。

一是平台板块的设计应突出“多向交互”性，衍生虚拟而有“温度”的教学共同体。对照交互教学特点以及学科资源和学生学习实际建成的教学平台是在云计算技术环境下，将学生课前、课后学习的内容，以任务驱动的形式，通过微课点播、练习反馈、师生在线讨论答疑等管理子系统封装成“云服务”，同时，也可以组织教师定期推送精心准备的习题以及微课资源，让学生在家即可享受到“教师总在身边”的服务。

笔者认为，教育是一个缓慢而优雅的过程，设计数字化云教学平台时要对“教育”二字心存敬畏，要有做教育的情怀，即空中课堂应该多点“温度”。因此，嘉善空中课堂的建设，是为了实现名师、骨干教师和全县所有登录平台学习的学生进行虚拟而有“温度”的交互，让乡镇学校学生和城区学校学生因嘉善空中课堂的学习而产生思维火花的碰撞，生成同一知识点下“1+n”型网络学习共同体。

二是平台建设团队应突出“融合交互”性，实现城乡教师和学校融合发展的愿景。为此，从嘉善空中课堂功能定位以及运行管理等维度进行考量，组建了先行试点应用、慕课研究以及资源建设三支队伍，队伍之间的功能定位是融合交互，既有独立分工又有合作交融。

其一，空中课堂先行试点学校的应用管理队伍。根据工作需要，确定县城4所和乡镇2所学校为空中课堂应用管理试点学校。同时，要求各校结合县域层面空中课堂实施方案的要求，制订适合本校学生的空中课堂学校实施办法，开展空中课堂应用管理工作。

其二，有志于微课、慕课先行先试的嘉善县20所学校组成的慕课试点学校（JS20），全县共34个备课组参与。试点学校的覆盖面涉及小学到高中以及职业教育，涵盖了乡镇和城区，并组建了核心研究团队，累计125名一线教师和指导＜铱展慕课研究。

其三，依托县学科名师、骨干教师班培训平台，提高名优教师翻转课堂设计的理论水平和微课教学资源的建设能力。这是保证优质教学资源的核心。为此，在推进工作中，主要从两个方面进行突破：顶层设计慕课教学研讨及培训活动，让慕课正式走进嘉善县的课堂教学，更新教师的教学观念；开展“信息技术支持下的教与学”系列活动，通过专家理念引领、教师思想大讨论、课堂观摩研讨等形式，就微课设计与制作以及如何翻转课堂进行聚焦和研究。自嘉善空中课堂启动建设以来，嘉善县各学科特级教师、名师、骨干教师以及学科教研员累计400人次参与微课资源的开发和建设工作。目前，已经完成了形成教材序列的初中语文、数学、英语、科学、社政五大文化学科七八年级上下册、九年级上册同步微课资源，初升高衔接课程资源等共1015个。

三是学生学习方式应呈现“立体交互”性，变“要我学”为“我要学”。教育教学模式和学习方式的深刻变革是智慧教育的核心。数字化云教学平台的一个显著特点是学生可以在线交流学习感受，即时分享学习心得，将“固定式”“填鸭式”的传统教学模式向“灵活性”“多样性”转变，打破了学生学习受时间、空间限制的被动局面。同时，学生的学习是基于在平台上看微课视频，然后进行作业检测，再结合平台反馈功能进行交互往复的学习。基于此，基于空中课堂的立体交互式移动学习建模应着力体现以下两个方面。

其一，学习环节设计体现交互。在学习环节的设计上，通过网站学习平台的学习流程操作示意图以及任课教师的定向辅导等举措，明确学生在学习环节上做到：课前的微课先学以及自学练习检测；师生知识点网络答疑。学生在学的过程中留下的问题，其他学生在学习同样内容的时候可以给予解答。同时，在设计上要求教师每隔一天进行查看，结合学生在线问题情况予以通识或个别留言指导答疑。

其二，教学内容选取便于交互。空中课堂的学习，教学内容是核心。为此，要求微课的脚本在学科内容的设计上要简明、精准地讲解核心知识点；在知识呈现的形式上力求做到任务驱动，即以问题的形式引发学生对知识点的深度思考和学习。另外，在练习作业的设计上采用基础题、能力题和拓展题三大题型格式，并结合学科特质，要求教师渗透一些综合性讨论的试题，让学生在平台的讨论区进行交流，提高学习的交互性。

三、建构县域数字化云教学平台

在评价体系上要体现多维

首先，学生的交互交流需要哪些平台工具？为此，构建了“分享交互式”交流评价工具。通过留言功能区、语音视频交流、资源分享工具等三种形式，促进师生、生生线上交流。

其次，怎样保护学生持续的学习热情？为此，构建了层级式学习积分激励机制。建立从学生登录签到到微课学习、作业检测、发帖交流以及参与话题互动等有助于学习交流的一套学习积分获取激励机制。按照传统文化中秀才、举人、进士、状元等层级设置积分激励，更好地激励学生参与空中课堂的学习。同时倡导以生为本的教育理念，w现“学为中心”，培养学生可持续学习的能力。

最后，如何实现学生个性化的学习？为此，通过挖掘大数据的价值实现学生的个性化学习。可以提供更多的个性化数据供教师深度了解每个学生，从而实现让“教书”更多地向“育人”转化。即借助网站学习平台的数据分析系统，可以存储学生在学习微课以及参与答疑和习题解答等学习环节中的痕迹，从而能够自动分析学生学习知识过程中较为薄弱的学习内容，为每一位学生推送适合自己认知实际的学习内容和检测试题，逐步实现个性化的教学。

第5篇：香雪公园范文

关键词：大学生员工；流失；对策

中图分类号：C96文献标识码：A文章编号：1672-3198（2008）08-0117-01

1 饭店大学生员工流失现状及原因分析

近年来，随着我国旅游行业的迅猛发展，作为旅游业支柱之一的饭店之间的竞争也日益激烈。因此，如何造就一支充满活力的、高素质的员工队伍也就成为饭店提升竞争力的关键因素之一。各饭店每年都要积极的招收一定数量的大学生员工充实到员工队伍中以提高员工的素质。我们可以看到的是，一方面大学生越来越多的应聘到饭店中，另一方面，饭店招收的大学生却留不住。特别是近年来，我国饭店业大学生员工的流失率保持着相当高的水平，并且这种现象有愈演愈烈之势。对于员工流失原因的分析研究表明，一般情况下，单一因素是不足以促使大学生员工采取跳槽行动的，导致大学生员工流失的原因往往是多方面的。

1.1 酒店众多机制尚不完善，不能给大学生提供良好的职业发展空间

（1）酒店没有为大学生员工提供畅通的发展通道。现阶段，国内的酒店多为单体酒店，岗位已经定死，晋升空间狭窄，没有什么发展机会，就算有个别的岗位空缺，靠关系来填补又占很大因素，大部分大学毕业生因没有关系而无法登上仅有的几个管理岗位，他们在同一基层岗位逗留时间过长，感到升迁机会渺茫，为求更好的发展就会另谋高就。

（2）部分酒店不重视酒店自身人才的挖掘与使用。目前，我国的酒店会不惜重金从其他酒店挖掘管理者，而忽略了自身现有人才的开发和培养。使大学生员工在别的酒店或行业的利益引诱下，也纷纷“跳槽”而去。

（3）酒店没有系统的培训模式来开发酒店已有人才。目前酒店人才的培养模式比较单一，“只使用，不培养”的现象普遍存在，大学生进入岗位后，长时间重复性进行体力劳动，知识技能得不到应用，也得不到提升，从而产生职业倦怠感。

1.2 薪酬体系不尽合理，制约高素质酒店人才的成长

（1）当前酒店行业的酬薪相对较低。80年代中期，一位酒店主管人员的月薪约为1500元～2000元。而现在，通胀率已是过去的四至五倍，但一位酒店主管的工资水平仍停留在1500 元～2000元，酒店业薪酬水平基本停滞不前，势必影响酒店业对高素质人才的吸引力。

（2）数量型的用人体制，制约着高素质酒店人才的产生与培养。目前多数国内酒店，对顾客服务过程中为保证服务质量，多从数量上考虑，以数量取胜，普遍情况是多数人都拿低工资，但人力成本总量扩大，薪酬水平始终徘徊不前，最终造成人才外流。

1.3 酒店人员职业的特殊性，导致酒店难以吸引人才、留住人才

（1）因为酒店属服务性行业，在中国传统观念的影响下，全社会对酒店人职业的理解存在偏见，做酒店缺乏荣誉感。在城市居民普遍为独生子女的背景下，这种职业偏见的影响日益加大，众多年轻人不看好酒店行业，大学生更是如此，就算是进入酒店行业的，也不能潜心做酒店，当时机成熟，这些酒店人才就会毫不犹豫地辞职，进入其他公司或企业。

（2）酒店的职业特点决定了其工作的强度高，没有常规性。一线员工都要实行三班制，即使是管理人员，也没有正常的休息时间，多数大学生员工不堪重负，最终离开酒店行业。

2 大学生员工流失对饭店的影响

2.1 大学生员工的流失会给饭店带来一定的成本损失

饭店对一名大学生从招聘到培训所付出的人力资本将随着大学生员工的跳槽而流出；饭店为维护正常的经营活动，在原来的大学生员工流失后，需要重新招聘合适的人选顶替空缺出来的职位，这时饭店又要为招收另外一名大学生员工而付出一定的更替成本。

2.2 大学生员工的流失使饭店业务受损

饭店流失的大学生员工，如果是管理人员，跳槽到其他饭店后，有可能带走饭店的商业秘密；如果是销售人员的流失就意味着饭店客源的流失，这些大学生员工的流失将给饭店业务带来巨大的直接威胁；如果是身处第一线的服务人员，则会给饭店业务构成间接损失。

2.3 大学生员工的流失会影响其他员工的情绪

这是因为一部分大学生员工的流失可能会刺激更大范围的人员流失，而且向其他员工提示还有另外的选择机会的存在。特别是当人们看到流失的大学生员工得到了广阔的发展空间或因跳槽而获得更多的收益时，留在岗位上的人员的工作积极性就会受到影响。

3 解决饭店大学生员工流失问题的对策

3.1 按需招聘大学生员工，帮助员工制定职业生涯规划并强化管理

酒店要以适用性为原则，根据酒店需要人才的类型，全

面衡量应聘大学生的素质和能力，选择与自身发展相适应的合适人选。其次，酒店对招进来的大学生要充分做好其职业生涯规划的引导与管理，使企业与员工间形成“默契”，即企业清楚每个大学生员工的发展期望，并努力满足他们。

3.2 建立科学的考核和提升机制，完善人才激励机制

首先在用人方面，遵循“能者上、平者让、庸者下”的原则，公正客观的评价与选拔人才，进行经常性的技术考核和能力考查，使人才的优胜劣汰能成为一种自然的流动；其次在选择激励手段方面，有机地运用精神激励、物质激励、提供继续教育培训、职务晋升激励等手段，从而提高激励机制的针对性和有效性，留住大学生员工。

3.3 完善酒店培训内容，使培训和实际应用有机地统一起来

为了使大学生员工能够适应多种工作和未来竞争的需要，酒店必须要有计划地对大学生员工进行培训。在加强知识、能力、操作技能方面培训的同时，更应加强职业前景、职业道德的培训。首先明确酒店业的发展前景和工作的意义与价值，激发对行业的忠诚和工作的热情；其次强化艰苦创业、从基层做起的思想；再次训练不畏困难、不怕挫折的心理素质；最后培养从大处着眼、小事入手的工作作风。从而形成酒店与大学生员工之间的互动双赢关系。

3.4 制定科学有效的薪酬策略，完善社会保障机制，提高酒店员工的福利待遇

薪酬的高低是体现个人价值大小的一项重要指标，它在一定程度上决定了酒店对大学生员工的吸引力。酒店合理有效的薪酬管理策略应具有以下特征：（1）使酒店能吸引所需要的大学生员工；（2）符合有关法律和规章制度的要求；（3）能对大学生员工产生激励和引导作用，并使大学生感到薪酬制度的制定公平合理；（4）将工作业绩与奖励相结合；（5）有助于向员工传递企业的文化、价值和竞争战略。总之，酒店科学有效的薪酬管理策略的核心是要在人工成本和员工需要之间取得平衡，充分发挥薪酬制度在提高大学生员工工作满意度、提高酒店生产力方面的积极作用。社会保障则主要从养老、失业、医疗保险等方面入手，这需要企业与社会的共同努力。

参考文献

［1］王虹．员工流失分析与研究［J］．商业经济与管理，2005，（5）．

［2］苗良．对饭店企业大学生员工流失的思考［J］．科技情报开发与经济，2006，（6）．

第6篇：香雪公园范文

进村后，首先引起我注意的就是有序的道路和整齐的房舍，以及道路两旁那既有经济效益又能美化环境的柿子树，与我想象中的农村有着相当大的区别。待融入到村中去以后，可以深切的感受到村里的治安情况相当好。经济上的宽裕和生活上的安宁，使我毫不夸张的用了\"安居乐业\"来作为周家村给我的第一印象。

听村里的领导介绍，村里的主要收入来源于种植业，其中**亩果园收益可达每亩**元左右，而辣椒更是达到了每亩10000元。但当我们问到村中是否有自己的企业和项目时，村里领导向我们道出了苦衷：数年前曾有一木器厂，在村里投入生产，但不到3年，木器厂就因接连亏损而在村中消失，而其后的几次上项目的想法，都因缺资金少技术（尤其是少技术少人才）而夭折。

\"人才、教育\"在我心中留下了深刻的烙印。在其后几天给孩子们上课的过程中，这个烙印日渐加深。

学校并不算大，还算明亮的教室和尚未残缺的课桌，与偏远山区相比，以令孩子们满足。但与我从小生活的城市中的小学已有着天壤之别。仅从每天上完课孩子们必须将自己的凳子搬回家来说，这的学习环境并不能用一个\"好\"字来形容。但孩子们那对学习特有的热情和认真把我深深的感动了，他们几乎想要我们在5天之内把所知道的所有知识都教给他们。

在和孩子们的交流中我了解到，他们都很想成为大学生成为科学家，对外面未知的世界充满了好奇和憧憬。但当我问他们以后回不回来的时候，几乎所有的孩子都沉默了。也许是还是小学生的他们尚未明白我这个问题的含义，也许是一直以来伴随他们左右的\"考大学，去大城市\"的话影响着他们。没有一个孩子表示自己将回到自己的家乡。

\"人才、教育\"再一次在我的脑海中回荡着。

一位朋友曾对我讲过一个真实的故事，某省重点中学有一位来自穷山村的学生，学习非常用功。他的床头贴着一句激励自己学习的话，只有九个字：别忘了！你是农村户口！！！

听到这件事的时候，我的内心是沉重的。我国城乡的巨大差异造成了教育观念上一个极其偏激的错误。农村的孩子迫于自己农村户口及生活环境的压力，几乎用尽自己所有的精力去学习考大学，以此来摆脱落后的环境，实现自己美好生活的梦想。但当这些村里的骄傲考出去成为大学生以后呢？他们中有几个回到自己那还不富裕的家乡，投身其中的建设呢？人都向往美好的生活，这本无可厚非，但村里留下的是什么？几个大学生的名字，一个虚幻的荣誉而已。人才依旧缺乏，生活依旧贫困。

这种人才流向并非只存在于农村和城市之间，也同样存在于小城市和大城市之间，落后地区和发达地区之间，以至于我国的西部和东部之间及国内和国外之间。

孩子们的想法和做法并非出自自己思考，而大部分都来源于家长和老师的言传身教。在和一位老大爷的聊天当中，老人告诉我们他有两个儿子两个女儿都考学去了城市，在谈到孙子时，老人很自豪的告诉我们，他的大孙子刚在一所省重点高中考了前十名，以后考大学，考名牌大学，到大城市去！老人的笑容让我感受到了家长们望子成龙、望女成凤的迫切心情。我问老人想没想过让孙子回家乡支援家乡建设，老人说：\"村子里太苦，能到外面去，干嘛回来。谁不想让自己的孩子过点好日子！\"

以周家村的生活水平来说，村子应属富裕的行列。周家村的村民都不想让孩子回来，可想而知其他贫困村的情况。

周家村之所以富裕，关键在于和韩国合作的**亩高效田，其实这对村里既是一笔客观的收入，又是一种劳动力的利用。韩国人出种子，出技术，村里出劳力，出土地，收获后，韩国人回收所有果实和种子，付给村里的报酬只是收益中极少的一部分。而且还规定村里不得留果留种，否则将受重罚。这完全是一种劳动力的欺骗，可是以我们的知识就是无法掌握其中的技术关键。而我们为了这笔可观的收入，还必须甘受韩国人的这种技术欺骗，其原因何在？人才不足！！试想如果村里有这么一批农业知识相当丰富的人才，我们完全可以掌握韩国人的技术，从而为我们自己所用，那时所有的收益都将归我们自己所有。村里将远比现在要富裕！

第7篇：香雪公园范文

京津双核时代亦庄开始自由联想

北京亦庄经济技术开发区，是北京市唯一的一个国家级经济技术开发区，同时享有国家级经济技术开发区和国家高新技术产业园区双重政策。作为11个新城规划中的3个重点发展区域之一，亦庄经济技术开发区，经历了十余年的高速发展，现已成为以高新技术产业为依托，全面发展电子、汽车、医药、装备等高新技术产业与现代制造业，引导发展商务、物流等功能，兼顾高品质居住氛围和环境良好、交通便捷、生活设施齐全的综合性新区。

亦庄作为环渤海经济圈内、京津城市经济走廊带中最靠近北京的区域，内连首都，外达津冀，是北京名副其实的东南门户。国家级经济技术开发区的经济地位又使得亦庄成为北京连接津冀桥梁的重要支点，未来亦庄将在京津经济交往中扮演重要的前沿角色，见证京津城市经济走廊即环渤海经济圈发展的同时，实现自身的快速飞跃，其地理位置具有的价值空间不可估量。

优越的基础环境，决定了这里必将是高品质生活的原生地。这是一片保有着原生态城市风貌的土地，区域内自然植被丰饶，空气环境良好，蓝天、白云、草地、树林、公园、湖水、河流，还有一片片生长于原生环境中的洋房、公寓，构成了一座城区所无法比拟和复制的优美田园风景，静静守候悠然生长着幸福的建筑和建筑里经营着浪漫生活的优稚人士。

宛若自然生长的欧洲格调小镇

融科・香雪兰溪整个社区规划仿佛自然生长的欧洲格调生活小镇，稳重、优雅的砖红色外立面与深蓝色的坡屋顶，淡黄色的泥墙，传承了建筑优雅浪漫、亲切宜人的韵味，大面积落地玻璃窗和精致的阳台栏杆，又赋予建筑现代感。高耸的灯楼，开满鲜花的陶罐和花篮，路边的咖啡座，营造欧洲小镇式的浪漫、休闲的居住氛围，这里是放松心情的好地方。社区整体人车分流，让老人和孩子可以安全地享受休闲活动；半地下透景阳光车库，尽享室外的阳光、空气和美景，努力创造生活在花园中的居住品位。敦宁(Twining’s)地中海风情午后商街，为城市生活提供了多元化的形态选择。

10万平方米生态健康风景园林生活蔓延至无尽自然

融科・香雪兰溪匹配有近乎奢侈罕见的10万平方米生态健康风景园林。其中，北侧7万平方米生态休闲公园，绿树成荫，碧草连天，可称得上是香雪兰溪巨大的“绿肺”，推开窗户，葱茏绿意迎面而来，一幅以生命翠色为主调的生活画卷随之展现于眼前。安居于此，可以随时享受格外清新的新鲜空气与体验浪漫怡人的景观环境，生态风景园林更为社区提供了宽敞丰富的休闲活动场所。

同时，融科・香雪兰溪中庭为板式情景公寓围合而成的3万平方米中央花园，采用下沉式景观设计，吸取英式自然风景园林的造园手法，模拟自然环境，地形高低起伏，高差3米以上，结合水塘、溪流、草地、树丛、花卉、木桥、平台，创造了优美宜人的花园环境。公共园林空间的丰富充沛，为社区居民提供了完全人车分流的交往与活动场所，此园处处遇芳邻。

“浮香”“踏雪”“花溪”“兰庭”四大主题园林神醉迷离

融科・香雪兰溪另一个巨大的亮点是其充满意向之美的景观园林。在园林景观设计中更是独具匠心，配合优美的案名“香雪兰溪”分别设计了“浮香”、“踏雪”、“花溪”、“兰庭”四大主题园林景观，利用空间的灵动变换，营造美好而纯净的生活。“浮香”采用大地艺术手法，营造优美的蝴蝶之翼形态，园内种植多种花卉，四季常绿，三季有花，花香弥漫。“踏雪”带有英式风景园林特点的自然式花园，草坪、密林、池塘等自然景观呼应成趣。“花溪”两岸遍布花卉与灌木，多座木桥横架溪上，情趣盎然，香气浸溪。远处树丛掩映中露出商业街和会所红色的尖屋顶。“兰庭”则利用景观轴线，以飘落的香雪兰花瓣为意向，布置小尺度的私密交往空间，景观轴线上的主广场“四季兰庭”，被精心营造为精致宜人的小花园景观。

浮香纯薄板式情景公寓溪景电梯花园洋房相得益彰

据悉，融科・香雪兰溪于10月18日盛大启幕，目前正在热力认购中，其浮香板式情景公寓均价7980元/平方米，溪景电梯花园洋房均价10980元/平方米。

浮香板式情景公寓为南北通透纯薄板楼，进深只有10～12米，户型涵盖54平方米一居、85～88平方米纯南向两居和通透两居、90平方米南北通透三居，以及129平方米南北通透舒适三居和129平方米通透紧凑四居。在居住空间设计上异常考究，以其“纯、薄、明、透”的特点，保证了空间通透，畅享自然新风，诠释了健康舒适生活空间的含义。以浪漫、唯美、知性、纯净生活理念的准确传递，为业主打造了高居住舒适度和高性价比的健康产品。

第8篇：香雪公园范文

［关键词］独立学院；工程制图；自学学习系统

［中图分类号］G622 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）10-0166-01

随着计算机在制造业、建筑业等方面的应用以及现代工程制图的发展，绝大多数企业及设计单位已经使用而且离不开计算机绘图，因此，计算机绘图是工程技术人员的必备技能。鉴于高校教学为社会服务这一宗旨，大多数高校都已开设了工程制图及计算机绘图课程。

计算机绘图技术的基础是画法几何及机械制图。这两门课程的实践性很强，学生不仅需要做大量的作业，而且需要结合实际，多思考、多实践。工程制图自学学习系统旨在指导学生变被动学习为主动学习，培养学生的实际应用能力，激发学生的学习热情，实现以学生为中心的开放型教育。这个系统集练习和测试于一体，符合当今教学改革的发展方向。

1 自学学习系统的建设

工程制图自学学习系统的设计是一个多学科的综合工作，其内容多、分类细，需要反复推敲才能设计出得心应手的题库系统。系统可以考查学生对工程制图的学习情况，以及学生动手绘图的能力和掌握计算机绘图基本知识的情况。工程制图自学学习系统的设计理念突出在两个方面：

(1)教师可以使用题库系统进行随机组卷。

(2)学生可以通过题库系统进行练习，在学生练习环节，系统对复杂的机构配有三维模型演示。

建立自学学习系统要先明确试卷由多少道试题组成，试题包括哪些类型，试题的难易程度，即自学学习系统模式。对于不同的专业，不同的学时，试题的要求也不同。以北京科技大学天津学院为例，独立学院工程制图自学学习系统初步可按机械制图、建筑制图分成两个类型来创建，每个类型根据教学阶段和学时数的不同建立2～3个试卷库模式，这样可基本满足考试的需求。设计工程制图自学学习系统的主要工作包括：建立一个符合教学大纲要求、合理、具有很好开放性和可扩充性的，且初步拥有一定题量的题库；建立一个操作方便、便于使用的自学学习系统。

2 自学学习系统的功能

自学学习系统主要包括四个功能模块：试题管理模块，学生学习模块、学生考试模块和选题组卷模块。

试题管理模块是将试题分类别集中在一起，便于学生学习模块和考试模块的试题选取。题库系统中的试题要求实用、先进，具有良好考核功能的优质试题。

收集整理各种习题，根据客观题、主观题(基本题、综合题、提高题)等类型给定难度系数，按题型、难易程度分等级汇总；试题模块完成操作试题的功能，包括修改、查询、增加、删除的功能。在系统登录界面设置不同权限，教师可以对试题进行调整、对各知识点的题量进行修改和补充。

学生练习模块和学生考试模块是系统的重要部分，能够实现主、客观题型的练习与考试。由于工程制图课程的特殊性，需要对一些模型和机构有比较直观形象的认识，仅靠普通的文字和图片则难以达到很好的效果。针对独立学院学生的实际情况，在学生练习模块，系统初步设计思路是采用三维模型演示，直观形象地反映出机构和模型的特征，从而有助于培养学生的空间想象力，指导学生作图。在计算机环境中，学生可以独自练习与测试。

选题组卷模块不仅可以根据所属的章节自动组卷，还可以根据需要由人工组卷。教师可以随机抽取试题给学生布置作业及进行考试，测试学生的学习水平。组卷选题时应考虑到整套试卷中试题组合的合理性。考核内容要合理，试题的难易程度分配也要合理。两者兼顾才能达到合理的组卷效果。

3 试题类型设计

依据课程的教学基本要求设计出多种形式的练习题，如选择题、判断题、基本作图题、综合作图题等。选择题、判断题主要包括基本理论、基本概念、基本作图及国家标准的有关规定等内容，这类型试题要求题目明确，答案唯一；基本作图题尽量做到一题考核一项内容。例如：练习题中将组合体的补视图、画剖视图、标注尺寸等需要分别考核的内容放在一题中；综合作图题，注重空间思维能力、逻辑思维能力的考核，要减少与测试要点无关的作图量。

机械制图课程的试题内容涵盖表面交线、组合体“二求三”、组合体的尺寸标注、机件形状表示方法(剖视图)、标准件常用件的规定画法、看零件图补图并回答问题、看装配图拆画零件图等。建筑制图课程的试题内容另外增加建筑识图题，即要求学生能读懂图纸内容。

4 试题分值的确定

综合来说，各类型的试题均可按试题的难易程度分为容易、中等、难三种等级。具体赋分时则综合考虑：

(1)考核知识点的重要性。若试题为教学的重要内容时，所占学时较多，分值也就越高。

(2)考核的目的性。若试题为测试基本内容的掌握程度(即基本题)，则分值应较高；若为拔高类的难度试题，分值应控制在一定的限度内。

(3)考核内容所占的工作量。解题所需要的时间越多，说明该题所包含的概念和作图方法也较多，分值应相应提高。

5 结 论

建立独立学院工程制图自学学习系统，是提高教学质量的需要。一个好的自学学习系统，应该能覆盖教学基本要点，既能测试出学生对工程制图课程的基本理论和基本作图方法的掌握程度，同时具备多类型、多层次、赋分合理且组卷方便的试卷，可以减轻教师的负担、实现教考分离。建设工程制图自学学习系统需要花费大量的时间和精力，所以工程制图自学学习系统应具有很好开放性和可扩充性。

参考文献：

［1］尹常治.机械设计制图［M］.北京：高等教育出版社，2004

［2］朱建国，叶晓芹.建筑工程制图［M］.北京：清华大学出版社，2007

第9篇：香雪公园范文

【关键词】高职，工作过程，项目教学

教育部在《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》中提出，应按照企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的“教学项目”课程模式，即基于工作过程导向的项目教学模式。

一、工作过程导向的内涵

最先是1996年德国在其“学习领域”课程中率先提出的，目的主要是解决理论知识与实践知识之间的衔接与融合，即采取一体化的方式整合工作过程知识。工作过程是指“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。在工作过程导向的教学模式中，学生首先对所学专业内容和工作的环境等有感性的认识，获得与工作岗位和工作过程相关的知识，然后再开始学习专业知识。学生获取知识的过程始终都与具体的岗位实践相对应，技术和专业理论不再抽象，而是企业、社会和个人相互作用的具体体现。

二、基于工作过程的项目教学内涵

项目教学，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。其中，项目以工作任务的形式出现。通过工作任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品或服务。基于工作过程的项目教学是对项目教学法(Project―based Learning)的继承和深化，是以项目式工作任务为载体让学生学会完成完整工作过程的教学模式，包含两层含义：（1）教学内容是以项目式工作任务为参照点来设置，确保以工作任务为核心，在完成工作任务的过程中引导学生主动去建构相关知识与技能。（2）项目教学中的工作任务来源于真实的企业实际工作过程及职业活动的真实场景，授课教师与企业技术人员一起讨论、挑选和制定出符合教学的项目案例，在项目教学过程中，由学生扮演职业技术人员，亲自完成具体工作任务，通过实践操作既可以巩固理论知识，又能体验真实的工作岗位，使学生的职业能力、社会能力、岗位能力、生活能力得到极大提高。

三、以工作过程为导向的课程设置思路

1．岗位需求调查。（1）职业岗位对课程内容的需求调查。（2）对课程现状的分析研究。对学科体系和行动体系课程设计的比较分析；对以工作过程导向的行动体系课程设计的关键问题、重点问题和难点问题进行分析；对以学生为中心课程设计的有关问题，进行调查分析。（3）对课程数据的收集整理。有关行业企业职业资格标准；原有课程的反馈信息等。

2．分解岗位工作过程。针对一个岗位和一个岗位群进行调查分析，将其所要求的专业知识、操作技能和工作规范一一进行排列，编成一套描述从业人员履行其职业的工作职责目录，并对职业岗位的工作职责进行分解（8--12个工作职责）。

3．分析工作任务。进一步对每个工作职责进行分解，成为更为具体的工作任务（6―30个），完成每一个工作任务所需要的能力为专项能力。

4．进行教学转化分析。将一系列的专项能力转化为教学单元，并将专项职业能力目标转化为教学目标，将相关的知识技能转化为具体的学习、训练内容。

5．确定课程门数。将教学单元归并为课程；对课程内容进行排序（重构）；在排序的基础上选择课程类型。

6．编写课程标准。编写课程标准即教学大纲，内容应包括：学习目标、课程内容及课时细目、对知识技能掌握程度的要求、教学中的难点、实践教学的组织和要求、教学方法的选择和运用、对实验实训设施设备的要求、考核考试的标准和方法等。

7．制定课程教学计划。对课程的教学进程进行总体排序、综合平衡和评审论证。

8．研发校企教材。校企合作共同开发课程教材，以提高教和学的效率。上述研究结论只是初步的探索，并随着课程实施过程需要老师不断更新。这就需要更新教师现有的技能知识、强化教师的技能操作能力，使教师的知识技能体系得以升级。

四、以工作过程为导向的项目教学实施步骤

基于工作任务的项目教学强调以学生为主体，以项目工作为主线，安排学生进行小组协作学习。具体环节主要包含以下几方面：1．布置任务。教师首先根据教学内容和目标进行学情分析，设置相应的教学项目，项目难易程度与学生目前的知识水平一致，项目内容的选取应是学生所熟悉所感兴趣的。教师充分讲解工作任务的需求和技术要领，并直观呈现出完整的项目供学生参考，使学生明白本次的工作任务。教师通过工作任务的场景分析和阐述，引导学生理解本工作任务在企业应用环境中的具体价值。

2．学生项目实践

（l）分组讨论。教师要正确引导各组学生制定出项目实施进度表，各组学生围绕项目相关问题进行讨论，如：对于项目任务的具体实施计划方案、如何进行协作分工、时间进度安排等，制定出文档性的资料由任课教师审核，教师审阅合格以后，进行任务分工。

（2）任务分工。各小组为了更好地完成学习工作任务，要展开分工协作，根据每个学生的特点、兴趣爱好和能力水平分配组内的工作岗位，并担任岗位中的工作任务，承担相应的工作职责，以保证项目的顺利实施。此外，各小组还要推选一名组长，兼负责进行项目文档资料的收集整理、配合任课教师进行岗位实践指导，以及填写每个成员的岗位工作评价表。

（3）项目实施。按照计划和具体的任务分工，各小组成员就开始动手进行项目实践，学生在理解工作任务的基础上，有的放矢的学习理论知识，掌握项目不同阶段所涉及的实践技能，除课上进行项目制作和成果交流之外，学生们可以通过网络平台进行成果的分享和学习经验的交流。在整个项目进行过程中，校内专任教师和企业兼职教师的职责就是指导学生更好地完成项目任务，根据每个同学所担任的工作内容进行知识点的补充和职业能力的启发和指导。