新课标下阅读教学策略精选(九篇)

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第1篇：新课标下阅读教学策略范文

小学英语阅读是语言学习的一个重要方面,是学生学习语言和感受语言的主要渠道，不仅能帮助学生获取信息,吸收丰富的知识,增加学习的兴趣,还能扩大词汇量,促进听、说、写能力的发展，有效地提高其综合运用语言的能力。2011年国家教育部颁布的《英语课程标准》指出：语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。可见，阅读是语言学习的一个重要技能。

从目前小学英语阅读教学的现状来看，我们不难发现这样一个现象：低年级的英语教学以听说为主，到了高年级再训练读写。实际上，小学生从学习英语的第一天起就开始了他们的英语阅读经历。如果在此阶段就开始抓好词句教学，有意识地为阅读打好基础，再逐步过渡到语篇教学，并教给学生阅读的技巧和策略，培养学生良好的阅读习惯，必定对学生日后阅读能力的提高起着事半功倍的效果。阅读教学是小学英语低年级教学中的薄弱点，也是难点。那么，如何在小学低年级开展阅读教学呢? 笔者结合新版三年级教材一年的教学实践探索，总结出以下几个方面：

一、激趣导读，培养学生的词汇认读能力。

词汇是语言的基础，阅读材料中的词汇就如同建造房子的砖瓦，没有砖瓦无法建成高楼大厦。所以要提高阅读能力，最基础的就要抓词汇认读。对于活泼好动的低年级学生来说，机械的单词记忆是枯燥的，因此教师要根据低年级学生的年龄特点，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受、生动活泼的形式，运用趣味的方式激发学生的兴趣去认读单词。例如妙用chant去巩固词汇认读。

小学生活泼、好动，让他们枯燥地背诵英语单词，犹如把他们捆绑起来，学生能情绪高涨吗？而采用chant的教学手段，将语言与情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围，学生在获得愉悦的同时，更激活了学习的心理内驱力，能够解决小学生单词遗忘率高的难题。如在教Book1 Unit2 Colour，在教完八个颜色单词后，我根据平时观察学生的文具，结合第一单元的单词编了一首chant：

A red pencil,a black pencil,a colourful pencil!

A white book,a green book,a colourful book!

A yellow ruler,a brown ruler,a colourful ruler!

An orange bag,a blue bag,a colourful bag!

朗读这首chant前，我先让学生把拥有的相应文具拿出来，要求他们在朗读时当读到相应的文具就举起来。全班学生立即兴奋起来，纷纷拿出自己的文具跃跃欲试。学生一边看着黑板大声地朗读，一边高高举起自己相应的文具。在愉快的玩做和朗读中，学生轻松地对两个单元的单词进行复习认读，与此同时，还在语境中学会了一个新单词colourful。

二、图片助学，巩固学生对句子的理解。

对句子的理解能力直接影响着学生阅读能力的高低。低年级的学生以形象思维为主，而图片具有直观易懂的特点，能帮助学生更准确地理解句子的意思。在教学中我发现低年级学生有“学得快，忘得快”的特点，他们在课堂上把课文读得滚瓜烂熟，并能理解其意思，可是单独给出一个句子，他们却在理解方面有时仍然存在一定困难。因此我在复习句子时，利用了教材的插图资源，或搜索出与句子情境相对应的图片，设计形式有趣的游戏，让学生在游戏中巩固对句子的理解。在教学中，我利用教材的插图和搜索到的图片制作成课件，并在黑板上写出图片对应的句子。再把全班分成四个大组进行比赛：每次我指着黑板上其中的一个句子，让全班学生朗读两次，然后滚动课件的几幅图片，当出示到该句子对应的图片时，学生就站起来大声朗读该句子。哪一组中的学生最快最多站起来朗读就能加分。在竞赛加分的推动下，全班学生热情高涨，目不转睛地注视着大屏幕，一看到句子对应的图片立即站起来朗读。经过反复多次的游戏操练，学生不但能把句子背下来，还在图片的帮助下巩固了对句子的理解。以图片帮助学生理解句子，不仅降低学生理解句子的难度，还让学得轻松有趣，收到良好的教学效果。

三、故事教学，提升学生的语篇阅读能力。

2011年国家教育部颁布的《英语课程标准》中语言技能分级标准的一级标准指出：能在图片的帮助下读懂简单的小故事。要从低年级就开始培养学生的阅读能力，仅靠枯燥的文字阅读材料难以提高学生的阅读兴趣，教学效果并不理想。由于低年级学生的心理特点，其注意力集中的时间短，需要不断有新鲜的内容进行兴奋点的刺激，因此把故事引入教学中，能让学生很自然地融入故事的情节中去，对所学的内容饶有兴致。故事是一个相对完整的有语境的语言素材，使用有意义的、有语境的语言素材学习目标语言，便于学生理解语言的意义和语言运用的具体情况。结合新课标和教材，我采用故事教学法，促进学生语篇阅读能力。

零散的单词教学只能起到词汇教学的效果，教师应尽量在每节课能渗透阅读教学，因此我在新授词汇课时，根据学生的生活经验和所具备的的知识设计故事作为主线，通过故事教学法来呈现新的单词和句型，让学生在真实的语境中去体会目标语言，因为故事具有趣味性，很能激发他们的学习兴趣和积极性，同时还能进行阅读教学。

我通过创设学生熟悉的情景激发学生的学习兴趣和生活体验，使得在整个单词新授过程，学生就像在阅读故事一样，轻松愉快地学会了新单词及句型,并在故事创设语境的整体情境中理解目标语言的运用。这样在简单的语篇教学中逐步渗透阅读技巧，为学生以后的阅读能力提高打下坚实良好的基础。

第2篇：新课标下阅读教学策略范文

关键词 新课标理念 高中语文 阅读教学

一、新课标理念下高中语文阅读教学的误区

（一）教师阅读教学的误区。

1.教学目标单一，教学内容缺乏新颖性

为了应付高考，许多教师在阅读教学中都将目标集中在知识技能的获得上，而忽视了德育目标、情感目标、美育目标等的教育，致使生学的阅读能力得不到发展。

2.依赖答案，限制学生的思维能力

针对小说阅读或散文阅读题所提供的参考答案，有些老师认为，答案会限制学生的解题思路，阻碍学生发创造性思维和散性思维的发展；但更多的老师认为阅读题所设置的答案可以帮助我们明确答题方向和把握文章主旨。

3.教学方法陈旧，不利于激发学生的阅读兴趣

部分高中语文课堂教学枯燥、乏味，教师讲课死板，所选文章也不够精美，学生对课堂缺乏兴趣。学生普遍要求能提供更多更精美的文章，给他们足够的时间和空间，让他们自由地选择阅读。

（二）学生阅读训练的误区

1.对文章理解不透彻

无论是词句的理解还是主旨的把握总存在着一定程度上的偏差，难以回答得完整准确。阅读积累不够，视野不够开阔，文学底蕴欠丰厚。

2.不能“学以致用”

判断文章体裁，运用相关文体知识鉴赏文章、思考问题，应是学生阅读思维之一。但是，学生阅读过程中却难以将课内所掌握的知识转化为课外自主阅读能力，不能有效地实现“学以致用”。

3.认为阅读训练成效小

学生喜欢做客观题，他们认为做客观题花费时间少，成效相对显著。做像小说阅读或散文阅读这样的文章，他们觉得费时，而且得绞尽脑汁，有时不一定答到要点上，所以效果不显著。其实不然，阅读训练一定要多读多练，才能培养语感。

4.语言表达能力不强

语文学习的一大内容就是语言学习。而当前许多高中学生语言表达能力不强，文章看得懂，但不知道如何用语言表达，该现状令人堪忧。

二、探究新课标理念下高中语文阅读教学的有效策略

（一）引导学生注重对文本的阅读积累。

语文教学的重要目的之一是传承祖国优秀的文化，这为阅读积累的重要性作了关键的脚注。从语文教材的选用看，必修一至五，《外国小说欣赏》，《中国古代诗歌散文欣赏》，《选读》等八本书选用了很多文质兼美的佳作。作为语文教师，要充分利用这些资源，引导学生品读、理解、感悟、鉴赏，甚至背诵这些名篇佳作。让学生从这些名篇中感受作者的人格，从而内化自己，提升自己的品位。特别是教材中选用的我国古典名篇佳作，更要引导学生从传承祖国文化，完善自身人格的高度去认识积累的重要性。

（二）提高学生的细读与鉴赏能力。

无论是哪类文体的阅读教学，都离不开对语言的品味。旧理念下的“架空分析”和新理念下走极端的“思想漫谈”式，其实都忽略了一点，“语文”姓“语”。离开了对语言的品味，离开了与文本的“亲密接触”，阅读教学就会走向空洞。对此，半个多世纪以前，朱自清先生在《・序》中已有很精辟的论述：“读的方面，往往只注重思想的获得而忽略语汇的扩展，字句的修饰，篇章的组织，声调的变化等……只注重思想而忽略训练，所获得的思想必是浮光掠影。

（三）鼓励学生个性阅读与探究性阅读。

个性阅读，即学生从主体发展的内在需要出发，教师对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉。这种个性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地学习语文打好基本功。当然，个性阅读并不等于放任自流，可以指定读物，做到统一阅读，各自理解，教师点拨，提倡个性感悟与评价；也可以是抓大放小，在一个大文体或大范围里，任学生自选读物，各取所需。

（四）创设师生平等对话的氛围。

1.教师要树立师生平等的意识

平等意识缺乏的教学会造成话语霸权充斥课堂，使课堂出现“灌输式”的教学现象：教师教，学生被教，教师思考，学生记录教师的思考，教师讲，学生听，教师是学习过程的主体，学生纯粹只是客体。

2.教师应提倡“和而不同”

“和而不同”强调阅读教学中教师应对学生不同观点的互相尊重，从而与学生形成和谐的师生关系。

三、结论

总之，探究阅读教学的有效策略是一项重要而繁琐的工程，需要广大教师从科学的角度出发，从整体出发，从自己的实际出发，努力激发学生阅读兴趣，充分发挥教师的主导意识和学生的主体意识，倡导“以生为本”。只有这样，才能在具体的教学设计、教学实践中走好每一步，才能培养学生的积极参与、主动探索、独立思考、独立阅读的能力，进而能够促进学生人格的健康发展，从而达到良好的教学效果。

参考文献：

第3篇：新课标下阅读教学策略范文

关键词：语文阅读；中学；新课标；教学方案

教学方案的研究是教育工作者反思教学成败得失、积累教学经验的一项重要内容。“新课标”下的初中语文阅读教学方案研究是语文教师继续教育能力检测的一项重要内容，其价值在于促进教师将课程改革理念落实到具体的课堂教学行为之中。教学方案的研究使教师处于一种反思状态，不仅有利于教师在教学活动中采取具体行动，而且有利于提高教师的思维品质；教师通过看课、评课提高教学方案的实效性，有助于提高教学研究能力。总之，教学方案研究是教师全面发展的重要手段之一，对教师的专业素质提高起着很重要的作用。

新课标初中语文教学方案研究的基本方法是：根据新课标所倡导的教育理念，对具体教学方案中的教育理念、教学设计、教学策略、教学过程、教学效果等进行深刻反思和客观评价。本文首先论述了新课标下的教学理念，说明了新课标下语文教学的特点，提出了新课标下阅读教学方案的相应策略，为中学语文教学方案的研究提供参考。

一、新课标下教师的教育理念

新课标规定：九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课堂。新课标对阅读教学的目标要求是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”

新课标初中语文阅读教学方案应该突破过去局限于课堂、局限于教材、局限于学科的局面，树立大教材观、大语文观，让阅读教学由封闭走向开放。应该强调学生主体建构、自主探究，变训练为主为积累为主，变深入分析为培养悟性，变被动阅读为主动阅读。尊重师生的个性和作品的个性，体现现代教育的民主化、科学化和个性化。应该体现语文学科工具性和人文性相统一的特点，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度入手，全面提高学生的语文素养。应该重视学习结果但更要重视学习过程，特别要努力做到把以教为主的过程变成以学为主的过程。

二、新课标在语文阅读教学中的特点

1.师生角色定位准确，教学过程主要是学生学习的过程

从角色定位来看，教师不是知识的输出者，而是教学的组织者和参与者；学生不是知识的被动接受者，而是整个学习活动的主人。在教学过程来看，通过将教学内容的合理分解，使得学生能够有目的地查找资料，从而做好课堂交流。而在教学中，学生能够逐个环节进行集体交流，教师总结时点出需要识记和重点掌握的知识，从而使得整个教学过程做到教师指导下的学生学习。课堂上，教师信任学生，让学生搜集资料、竞赛研讨，又应不放弃指导的职责，教学活动井然有序，时效性强。

2.现代语文教学具有开放性

开放性一是指教学内容的开放性。教学内容要立足于课文又不局限于课本，如搜集作家作品、文学常识和历史背景等的相关资料，将教学内容延伸到课外。二是指教学形式开放性。学生分组竞赛与教师参与归纳总结相结合，既不按部就班，又不放任自流，课堂充满生机。三是指学生思维的开放性。在查找资料、分组竞赛的过程中，学生独立思考，讨论、辩论，无疑能训练学生的思维能力和解决问题的能力。

3.体现了教育的民主化、科学化和个性化特征

在教学中采用自学、竞赛加老师点播、总结的方法，使学生在民主的气氛中交流自己的学习和思考所得，学生有思考的权利和精神自由。师生的学习和思考成果就会成为课堂上宝贵的学习资源，而不是将教师的观点或者教师用书上的结论强加于学生。

三、新课标下阅读教学方案的策略

新课标要求建立开放而有活力的语文课堂，以张扬师生的自主与创造精神。阅读教学必须开发丰富多彩的行动策略，这是新课标的精神，也是广大语文教育工作者的共识。在方案研究中重视以新课标所倡导的教学策略为参照研究教学行为的合理性，对教师的继续教育和教研训练都有很强的现实意义。新课标倡导多种教学策略，主要有以下几点：

1.自主性阅读教学策略

教学方案应采取学生的自我导向、自我激励、自我监控的阅读教学策略。自主性阅读教学策略所采用的教学方法主要包括发现法、问题法、讨论法等，在方案制订时，应做到：（1）在教学活动中，学生参与提出并确定教学目标，积极发展各种学习和思考策略，在解决问题中学习；（2）教师认真指导为学生提供学习范围，避免了学习的盲目性，很好地发挥了学生的自主性和教师的指导作用；（3）提供充足的学习时间，保证充分的阅读、思考。

2.探究性阅读教学策略

学生就阅读材料提出问题，并以问题为中心，创设一种类似于科学研究的情境，使学生通过主动探究、沟通、交流获得知识、能力，发展情感、态度、价值观的学习过程和学习方法。方案设计应做到：（1）以问题为主线。“确定教学目标”是教学中要解决的第一个核心问题，学生确定的“教学目标”又成为要解决的新问题；（2）学生根据自己确定的目标查阅资料解决问题；（3）有多维交流的空间。

3.个性化阅读教学策略

新课标强调“阅读是学生的个性化行为”。个性化阅读教学是指导学生个体调动全部的心智和情感，从书面语言中获取信息，把握其所反映的客观事物及其意义，从而对作品产生见仁见智的个性化理解的教学方法。个性化阅读教学策略尊重阅读主体的自主性，倡导阅读实践的探究性，承认阅读结果的差异性。

4.创造性阅读教学策略

创造性阅读教学策略是指教师在阅读教学中重视培养学生的创造性思维品质，诱发他们的创造动机，使学生在充分发挥主体意识和个性特征的前提下，涵泳、体味思考作品，读出自己或他人未曾有过的感悟及结论。同时，在教学中教师应鼓励学生提出自己要解决的问题，培养学生的质疑精神。

5.对话式阅读教学策略

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。对话式阅读教学是教师激励并促成学生与课文、与作者、与学生自己、与他人的对话，在对话过程中掌握学习方法，汲取作品营养，提高语文素质的教学活动。

将新课标的理念落实到教学方案之中是教改的当务之急，应加速这种落实与转化。只有不断探索语文教学方案的研究方法，才能使我们的语文阅读教学更有针对性和实效性，进而促进我国基础教育语文课程改革，促进我国语文教师专业化发展。

参考文献：

[1]涂树林.新课标高中语文教学策略与探讨[J].现代阅读：教育版，2011（20）：121.

[2]王琴.新课标理念下的语文对话阅读教学[J].文学教育，2011（4）：111.

第4篇：新课标下阅读教学策略范文

关键词：小学语文；阅读教学活动；自主讨论

小学语文阅读教学活动本身就是语言、语言应用和艺术手法的集合体。小学生语文学习还处于初级阶段，这使得他们的语文知识水平难以应对综合性很强的小学语文阅读教学活动，更难以有效提升他们的小学语言阅读综合素养。受年龄阶段影响，小学生比较倾向于自主讨论教学模式，同时自主讨论教学模式有利于培育学生的自主探究学习意识，因此，小学语文教师应将自主讨论与小学语文阅读教学活动相结合，以便借助于这一教学模式最大化地激发学生的学习热情和动力。

一、在小学语文阅读教学中强化自主讨论的必要性

一方面，小学语文阅读教学活动是其他语文教学活动的集中表现和高层阶段，它囊括着语言基础理论知识和应用技能，这就决定了其内容涉猎广泛性和复杂性，其形式多样化和生动化，单一靠常规性的语文阅读教学活动难以有效培养小学生的语文阅读学习方法。另一个方面，从小学生所处的年龄阶段兴趣倾向来看，小学生对自由发挥余地大的自主讨论教学模式比较感兴趣，这也符合小学生活泼好动的成长天性，只有充分让小学生根据自己的认知和想法去畅所欲言，小学生才能够感受到自主学习地位得到了尊重和认可，也才会积极地参与到小学语文阅读教学活动中，在语文教师的正确性引导下有效增强语文阅读学习技能。因此，这需要小学语文教师认识到自主讨论教学模式在语文阅读教学活动中的的重要性和必要性，并有机引导其与小学语文阅读教学活动相结合，那么，不仅小学生的语言应用实践技能得到有效提升，而且小学生的综合语言潜在能力也会得到有效挖掘和培养。

二、在小学语文阅读教学中强化自主讨论的途径

（一）延伸阅读教材主题以拓展自主讨论

深入对小学语文阅读教材主题进行综合性剖析，会发现小学阅读教材的编者重在通过小学语文教师引导学生进行阅读教材内容的研读而深化字里行间隐藏着的人文价值和情感导向，从而给予小学生以一种生动又直观性的人生追求引导，这也是小学语文阅读教学活动开展的应有之义。那么，如何有效地吸引小学生积极参与到阅读教学活动中并富有成效地实现阅读教学情感目标，这就就需要小学语文教师采用相应性的自主讨论教学模式，特别是通过延伸阅读教材主题以拓展自主讨论教学模式而展开小学语文阅读教学活动，那么，不仅小学生的语文阅读学习主动性和能动性得以培养，而且小学生内在强大的语言学习天赋会有力挖掘，最终小学生的综合语文学习能力就会得到明显提升。例如：在进行小学语文《乌鸦喝水》这一阅读教学活动时，小学语文教师并不引领学生对《乌鸦喝水》这篇阅读教材进行系统而深刻地阅读，而是在黑板上把“乌鸦为什么能够喝水，是否还有其他喝水办法”这一阅读主题标示出来并让学生进行自主性阅读和回答问题，这样的新奇问题就带动了学生想尽快理解阅读内容和寻求答案的学习积极性。当学生进行了一定熟练阅读之后，教师让学生根据自己的阅读理解和领悟对这一问题进行自由讨论和回答，学生一改以往疲沓的学习状态，积极进入热烈讨论中，而后教师让学生举手回答阅读问题，小学生争先恐后进行作答，一下子把阅读教材内容背后的作者写作意图挖掘了出来，他们认为“乌鸦之所以能够喝水就在于开动了脑筋根据问题去解决问题”。显然，通过这样的阅读教学模式，不仅有效地深化了阅读教材内容，最为重要的是开拓了学生的学习思维。

（二）拓展阅读教学第二课堂活动以提升语言应用技能

单一依靠短暂的阅读课堂时间来进行自主讨论教学模式，难以全方位地覆盖全体学生进行全面性阅读学习能力提升。因此，这就需要小学语文教师拓展阅读教学第二课堂活动以有效提升学生的语言应用技能，从而也便潜在地提升他们的阅读综合素养，在语文阅读教学活动中采取自主讨论教学策略，以便于学生在自主讨论中语文学习热情得以提升，进而在浓厚和激烈的学习氛围中使他们的综合阅读能力得到增强。比如：小学语文教师引导学生开展针对某一阅读文章主题的“某一问题辩论赛、主题研讨会、阅读知识交流会等”活动，以引导学生针对阅读教材内容的某一有争议的问题和内容进行自由讨论和探索交流，从而以这种阅读教学模式满足学生的身心学习诉求而拉动他们积极参与到阅读教学活动中，激发他们学习语言的兴趣，最终在教师的不断引导下把学生的语文综合学习潜能挖掘出来。

三、结语

毋庸置疑，语文教师利用小学生倾向于自主讨论这一学习特点，在小学语文阅读教学活动中渗透自主讨论教学模式，是顺应小学生学习兴趣特点的个体性诉求，也是有利开发小学生内在语言学习潜力的高标准教育需求，更是符合小学语文阅读教学环节的内在客观规律必要性要求，只有小学语文教师采用自主讨论的教学模式开展语文阅读教学活动，小学生的综合语言学习能力和技能才能够有效地被挖掘出来，进而小学生的综合性语文学习能力才会不断得以培育。

作者:赵建霞 单位:甘肃省临洮县龙门镇中心幼儿园

参考文献：

[1]王小锋.新课标指导下小学语文阅读课的教学研究[J].课程教育研究,2015(29):106.

[2]吴淑燕.新课标下的农村小学语文阅读教学研究[J].学周刊(c版),2014(4):71.

第5篇：新课标下阅读教学策略范文

【关键词】阅读教学 超文本 策略研究

一、问题的提出

新课改以来，语文阅读教学还是存在着诸多不尽人意的地方，如，教学目标单一；教学方法僵化；主体意识淡薄等，这一切严重制约着语文教学的发展。所以，进行“超文本”阅读教学已变得非常必要。

1．“超文本”阅读教学的概念

“超文本”阅读――是指阅读的对象是超文本，二是指以超文本方式进行阅读，超文本就是走出教材，超越教材，打破文本线性的阅读。“超文本”阅读教学是以“文本”（即教材）为基点，辐射语文课堂教学，课外语文活动和社会语文生活，“参与――发展”的“大语文”教学范畴。从理念上说是生于文本而不囿于文本，基于文本而超于文本，跳出“文本”教语文。从根本上说便是要通过参与、体验，从拓展文本到超越文本，以达到课内外结合，学科间联系，校内外沟通，语文教学生活化、生命化的“大语文”格局，建立全新的语文素质教育模式。

2．“超文本”阅读教学的必要性

（1）新课标呼唤阅读教学超文本。新课标特别强调了学生学习方式的改变，在“前言”部分着重指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”“超文本阅读教学”正是着眼于学习方式的改变，着力培养学生的探究能力，以“超文本”的阅读来开拓探究的广度和深度。

（2）渐变的阅读环境难离阅读教学超文本。现代信息技术的广泛应用，导致阅读方式的不断刷新。学生正在自觉不自觉地接受着多元化的熏陶，对此加以积极的引导，这是阅读教学的责任所在。“超文本阅读教学”正是为了提高21世纪学生的阅读能力。

（3）构建新的知识结构需要阅读教学超文本。作为教材的文本，无疑是师生教学活动的基本载体，但也有其客观的局限，正如叶圣陶所说的那样；“语文教本只是些例子”。超文本阅读教学正是要提供给学生一个鲜活生动的阅读“文本”，构筑属于他们自己的为新世纪社会成员所需要的知识框架。

那么怎样进行超文本阅读教学呢？

二、“超文本”阅读教学的运用策略

策略一：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜――借助想象超文本。

学生阅读课文，既是课文信息的接受者，又是课文信息的加工者，总会以各种形式继续着作者的创作，实现着作品的价值。而这一切又有赖于想象的参与。教师在阅读教学中要尽可能的引导学生展开想象，使学生从中获得思想营养和审美享受。

如《凡卡》一文的最后一段交代了凡卡给爷爷写信后做了一个梦，而这个梦既无内容又没有揭示凡卡的结局。教师在引导学生理解凡卡的信后，要求学生给凡卡编一个结局，于是出现了：①凡卡的信被邮递员退了回来，老板和老板娘偷看后良心发现，凡卡的生活有了很大的改善。②凡卡还在睡梦中，就被盛怒的老板活活打死了。③凡卡的爷爷连连做了几个恶梦，梦见凡卡的种种不幸，而后到莫斯科看望了凡卡，并将凡卡接回乡下，凡卡过上了贫穷却很满足的生活。

以上这个实例，教师给学生提供了很大的思维空间，这个空间来自于文本本身，但又超越了原有文本所表述的内容，或挖掘了文本言未尽之处，或衍生了文本之外的故事情节，都是对原文本的拓展与超越，展现了学生个性化的思维风采。

策略二：横看成岭侧成峰，远近高低各不同――多元解读超文本。

新课标下的阅读教学必须摈弃过去那种一切以文本为最高，对学生的要求一元化的同构解读的误区，鼓励学生树立信心，对文本进行发现、质疑、思考和探究，进行多元解读，使阅读教学立足于文本，却又超越文本。

小学教材中有很多文章总要对一些人、事或物进行评价，体现一种价值理念取向，以影响学生世界观、社会观、人生观、道德观、价值观的积极形成。如果评价太过单一化、绝对化，则会扼杀了学生个性化的见解。新课标下的教学就是学生解放思想，展现个性。如《田忌赛马》一课教学后的人物评价，教师引导学生对齐威王、田忌、孙膑三个人物提出自己的看法，学生的见解多种多样：①佩服孙膑的足智多谋；②觉得孙膑善于出鬼点子，如果和他交朋友要防着点儿；③认为齐威王遵守比赛规则，输后又很大度，具有帝王风范；④表示喜欢田忌善于听取意见的良好作风。显然，教师受“超文本”理念影响后，已经超脱了原有文本的束缚。学生在教师的诱导下，发表了一些极具个性的见解，反映了学生内心的真实思考，培养了多元审美意识。

策略三：牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹――批判阅读超文本。

《语文课程标准》在阅读课的“教学建议”中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这里反复强调学生阅读要有“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”，明确宣示出“阅读是个性化行为”的科学理念，其实质是向我们表明：张扬读者个性，已成为阅读教学改革追求的崇高目标。

如《登山》一文，描述的是列宁登山看日出两次冒险走小路的事情，借此表现列宁的“革命意志”。教学中，教师设计了一个话题，让学生就“革命与冒险”进行讨论。很多学生赞同编者的意图，也有学生提出反对，认为列宁身负沙皇俄国黑暗统治的伟大使命，为了看日出而甘冒生命危险，万一出事怎么对得起追随者和革命事业？列宁这样表现自己的“革命意志”是不可取的，应该用革命过程中的事件来表现。看来，这种观点也有一定道理。这篇文章的选用，作者明显要表达的是列宁很有革命意志这种意图，编者也希望借此教育学生要勇敢面对困难，以往的课堂教学也大致如此。但用批判的眼光看，这种以“冒险登山”来表现列宁革命意志的文章确实给人以牵强之感。这种观点，正是对作者、编者意图的挑战，打破学生对教材的盲从，保护了学生的个人见解，锻炼了学生的批判意识。

策略四：等闲识得东风面，万紫千红总是春――巧用资源超文本。

新课标下的语文教学要求教师具有极强的资源意识，《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”除了课本这重要的教学资源外，网络媒体、家庭社会、风俗人情、各种环境、教师学生等都是教学资源。教学时教师要充分利用各种资源，达到超文本教学的目的。

教师要用好课本这重要的资源，进行超文本阅读教学。依据新课标编写的新教材，充分考虑到语文课程特点，最大限度地引导师生关注课外生活，拓宽语文学习的途径，拓展语文学习的时空。比如在许多的“引言”和“阅读提示”中都加强了对课外语文学习资源开发与利用的引导，在课后“研讨与练习”中注意将课文学习导向课外学习资源的开发与利用，设置“综合性学习”的单元，提供语文课外学习资源，并为语文课程资源的开发利用铺路架桥。

另外，课堂上的一些生成性的、突发性的问题，同样是很好的教学资源。

策略五：问渠哪得清如许，为有源头活水来――课外阅读超文本。

语文课程标准中明确要求：“五年级不少于100万字，六年级不少于150万字”，仅凭薄薄的几册教科书，是远远达不到阅读量的规定要求的。拓宽学生的阅读渠道，扩大学生的阅读面已是刻不容缓的事。教师要为学生创设各种条件，进行课外阅读，如班级图书角，学校图书馆，网络阅读等。

（1）延展性阅读。即把文本之外的内容纳入学生的阅读视野。一方面观照文本意思，另一方面拓展了文本，使学生的解读有一种纵深感和广阔感。

（2）拓展性阅读。学生在阅读中对文本的一些内容所包含的道理有某种领悟，进而把其中包含的道理取出来，对与文本相关的其它内容进行评说。实际上，就是用一种更宏观的思维方式来俯瞰文本，更深刻地理解文本。

（3）积累性阅读。古人云：“厚积才能薄发”。而只有当知识积累到一定量时，学生才会产生表达的欲望，创新也就由此开始。引导学生进行课外阅读这是积累知识的主要途径之一，尤其是带着课内的某些疑惑，去查找相关的书籍，学生阅读的效果会更佳。

此外，教师还应该使学生养成阅读生活这部“活书”的习惯，让学生感到生活处处有语文，“世事留心皆学问”，只要注意观察，随处可以学到语文，正如叶圣陶先生在《读书二首》中说：“天地阅览室，万物皆书卷。”

三、结束语

“超文本”阅读教学策略强调保护学生的个体感受，保护学生批判文本、创新文本的意识。但在运用“超文本”阅读策略的过程中，要注意的是“超文本”必须建立在对原文本深刻领会的基础上。离开文本，“超文本”就是镜花水月。要正确对待学生那种能自圆其说的所谓超文本，一旦学生在评价行为中偏离了正确的世界观、道德观、价值理念，教师要加以正面引导，以培养健康的审美情趣。因此，如何辩证地看待“超文本”阅读思想，是每个语文教学者应思考的问题。

参考文献

1 周一贯.“超文本”：阅读教学改革的世纪视点.小学语文教学，2001.6

2 国家教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿），2000

3 孙双金.孙双金经典课堂与创新设计.山西教育出版社，2006

第6篇：新课标下阅读教学策略范文

关键词：初中英语；新课标；阅读理解；词汇量；训练

在社会的信息化和经济的全球化下，英语在国际上有着越来越重要的地位，在初中这个学习英语的基础阶段，锻炼学生的理解力，提升学生的英语素质是很重要的。在新课标中改革下，对学生的阅读理解有着更高的要求，近几年中考试题中阅读理解的阅读量加大，对学生阅读技巧的考察点也越来越多。在本身阅读理解的基础不够扎实的情况下，又加大问题的难度，这对初中生来讲是个双重挑战。在这种艰难的环境下，教师制定好完善的初中英语阅读理解提升策略刻不容缓。为解决这个问题，下面我就要具体谈谈那些在新课标下提升初中英语阅读理解的策略。

一、正确分析学生在阅读理解是遇到的困难

在初中英语学习中阅读理解算是一个比较难的组成部分，她对学生的词汇量，课外阅读量，语法，理解能力等多方面都进行了考察。要想提高学生阅读理解的能力，就要对学生进行根本上的探究，找出问题所在，通过对问题透彻分析能使策略变得更加的完善，同时能让老师在具体的实施过程中做到事半功倍。根据观察，我总结出目前初中生在英语阅读上有以下几个问题：1、词汇量的积累不够，造成阅读的速度慢。2、课外阅读量少，不能快速、充分的理解文章。3、没有掌握有效的阅读方法，盲目阅读。4、在阅读理解中不断受挫下，学生对阅读理解有了“惧怕”的心理，还没开始做题，就想要放弃。

二、构建完整的阅读教学结构体系

得出一个完美的教学策略的前提必定是有个完整的教学结构体系。在这个体系下，能为学生构建一个完整的知识框架，能提高老师的教学效率，还能明确教学目标，突出问题的重点和难点。初中生对英语阅读理解并没有一个很明确的认识，在这个开始阶段，学生对阅读理解的学习基本上是跟着老师的节奏走的。这个阶段的教学方式对初中生来讲有着深远的影响，因此在初中阶段有必要为学生构建一个完整的教学体系，让学生的教学质量得到提高。构建的方法有很多，传统方法是前做好预习，找好对学生有用的材料，记录下来，并在重点和难点的地方做好标记。除此之外老师还可以利用多媒体技术，用PPT和flas的形式向学生形象的展示整个阅读理解的解题过程，以及解题方法。

三、让学生掌握一定的阅读技巧

新课标下的英语学习不是机械的学习，而是灵活的掌握学习方法，在轻松学习的状态下还能得到高质量的学习成果，初中的英语阅读理解也不例外。根据多年的经验下面我总结了一些关于提升阅读理解的小技能，能让学生在短时间内得到明显的效果。1、词汇量的积累并非一朝一夕，它需要长时间的积累，在单词的理解上是有一定的规律的，可以根据词根来猜测单词的意思，比如说“-en”这个词根有“使…能够”的意思，那么就可以知道“ensure”有“使确定”的意思，可以知道“enable”有“使能够”的意思。2、联想对比，根据同音词或者反义词来扩大记忆，比如说“turn up”意为“声音调大”可以猜测“turn down”意为“声音调小”。3、根据上下文的理解对完全不认识的单词进行猜测词义。4、先略读文章，掌握大意，再精读，透彻理解文章。5、针对细节题，在文中找出关键句。

四、扩大阅读面，增加词汇量

词汇是英语学习的基石，有了坚实的基础英语学习这栋美丽的大厦才能稳固。学生在阅读理解上的根本问题就是词汇量不够，课外阅读面不广。在阅读理解过程中拥有丰富的词汇量以及深厚的课外阅读积累不但能提高学生在阅读速度还能让学生把文章理解的更加透彻，提高答题的准确率。初中阶段大概要掌握1350个、扩充300个单词，这些单词不一定要全部拼写出来但是要做到看见单词就知道中文意思。单词的和语法的记忆期是有限度的，为了更好的巩固这些单词和语法不断的进行课外英语阅读是个有效的方法。在阅读的过程中不但能是单词反复记忆，同时能提升学生的阅读素养。

五、加强阅读训练，提升阅读理解的水平

俗话说的好“光说不练假把式，又说又练才是真把式。”增强学生的阅读理解能力，不断的强化训练是关键，在训练的过程中学生能巩固基础知识，提前接触不同的题型，不至于在遇到新题的情况下变得慌张。所谓的强化训练当然不光是题目的练习，它还有对学生阅读的练习，大量进行课外阅读，课前做好阅读预习等都是学生训练的范围内。阅读训练对学生的好处非常多。首先它能提高学生的英语学习兴趣。其次它能增强学生的语感，在猜词义这个环节有很大的帮助。最后它能提高学生的英语素养，为以后的英语学习打下一个坚实的基础。

六、结语

纵观历年来的中考试卷，阅读理解都是重头戏，在试卷中占有很大的比值。所以在初中英语教育中应当把教会学生阅读方法，阅读技巧，以及培养阅读能力作为重点。

参考文献：

第7篇：新课标下阅读教学策略范文

关键词：小学高年级；语文阅读；教学策略

小学高年级的学生积累了一定的词汇，对于一些词汇与句子有一定的了解，掌握了语文课堂教学中的基本形式与内容，阅读可以提高学生的综合能力，提高学生的理解能力、语言表达能力与交流能力。阅读学习对学生提高语文成绩起到积极的作用，通过教师认真地备课，精心地设计教学情境，采用合适的教学手段，有效地使学生能够独立进行阅读，增加学生的知识面，提高学生的语文成绩。

一、通过模仿阅读培养学生具有正确的语调

小学生需要在最初学习的时候，掌握正确的学习方法，使学生打好坚实的学习基础，更好地在阅读学习中感悟生活。例如，在学白的作品《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师用多媒体给学生播放标准的阅读语调与发音，要求学生一边听一边模仿阅读，让学生感受正确的阅读方式，最后，教师进行考查，对学生的表现给予积极的鼓励。通过这样的教学策略，培养学生能够养成独立阅读的习惯，通过自己的理解走进诗情画意的情景中，成为课文中的人物，深刻地体会作者的感受与表达的情感，并在自己未来的生活中利用学习到知识去解决问题。

二、通过比赛阅读激发学生的学习热情

学生通过阅读的过程可以更好地认识世界，了解社会的发展与变化，是学生学习中重要的学习环节。例如，在学习陈b的《为中华之崛起而读书》时，教师给学生布置有关课文的问题，让学生进行阅读比赛，看谁在阅读中找到正确的答案，最后教师给学生肯定和纠正。通过这样的教学策略，提高学生的知识面，使学生具有发散性思维，主动地学习语文知识，从而提高自身的综合能力。

语言是人们沟通的方式，提高学生对语言的掌握情况，就必须培养学生具有一定的阅读能力。总而言之，通过教师正确的引导，细心的设计，对每个学生付出关爱与帮助，使小学生从内心热爱学习语文知识，养成阅读的良好的学习习惯，可以在未来的生活与学习的过程中更好地发挥自己的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，将自己的人生变得更加有意义。

第8篇：新课标下阅读教学策略范文

一、创设情境，期待阅读

《义务教育语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以，诱发学生的情感，形成阅读期待，促使他们产生自己的感受和体验显得尤为重要。

教学《广玉兰》一文时，正是五六月份的时候，校园里的广玉兰已经迎风吐蕊。含苞的、半开的、盛开的，和枝头翠绿的叶片相依相偎，形成了一道美丽的风景。学文之前，我将学生带到广玉兰树下，让他们看看、摸摸、闻闻广玉兰的花朵和叶片。学生兴致盎然，有的说：“老师，广玉兰的花瓣是柔软的。”有的说：“我发现广玉兰叶片的背面和正面不一样：背面有一层褐色的短绒毛，正面却是油亮光滑的，好奇怪！”……在此基础上，我又让学生交流了关于广玉兰的信息，学生从景观用途、药用价值、繁殖能力等方面对广玉兰有了较全面的了解。至此，再引导学生自读课文。这时，学生不仅阅读兴趣浓厚，而且对文中描写广玉兰花色彩和质感特点的“纯白”“青绿色”“柔韧而有弹性”，描写花开形态的“含羞待放”“刚刚绽放”“盛开”“凋谢”就都有了一个形象而直观的感受。

二、拓展思维，学会质疑

适时地引导学生质疑，既可以有效地拓展学生的思维，更可以挖掘文本资源，动态生成，从而实现多角度、有创意的阅读。

（一）创设民主氛围，让学生敢疑

“敢疑”是“会疑”的基础。如何让学生在课堂上大胆质疑呢？这需要教师在课堂上尊重学生，真诚地关爱每一个学生，把“你们”变成“我们”。在学习《广玉兰》一文时，有位学生问：“‘数世同堂’是什么意思？”刚问完，其他同学的手就举了起来，他的脸色马上通红。我知道，此时他最需要我的鼓励。“你看，同学们都想帮助你。可老师相信你肯定能自己解决，是吗？”我微笑着对他说，“联系第三自然段花开的各种形态想一想。”我提醒他。“知道了，同一棵树上有各种姿态的广玉兰花！”他兴奋地说道。“你真聪明！”我真心地赞扬他。这一过程中，我没有因他预习不扎实就批评他，相反，以鼓励和引导保护了他。长此以往，何愁学生不敢质疑呢？同时，还应该经常鼓励学生对同学和老师的发言大胆地提出不同的见解。

（二）引导发现问题，让学生有疑

刚开始时，学生提的问题往往带有片面性和局限性，总是围绕着字词句展开，没有新意，也没有研究的价值。如何让质疑的活水长流，新鲜生动呢？这需要教师引导学生从不同的角度、不同的层次去发现问题。

《广玉兰》第三自然段描写了花开的各种形态。我让学生在自由朗读的基础上找出自己最喜欢的句子，并说说为什么喜欢。有学生找的是“有的刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去，那里面椭圆形的花蕊约有一寸长”一句。

师：你为什么喜欢这一句？

生1：这句话写出了广玉兰的香气十分浓烈。

师：说得多好呀！这句话写到花香了吗？

生1：没有，但是通过小蜜蜂就让我们感受到花的香气了。

师：读到这儿，你有什么问题吗？

生1：都是写花香，作者为什么不直接写广玉兰的花很香，而要通过小蜜蜂来表现呢？

师：多有价值的问题！谁来说说自己的看法？

生2：我觉得通过小蜜蜂来表现更加形象。这个香味本来是靠嗅觉来感受的，可作者却用“迫不及待”和“钻”这两个词，生动地写出了广玉兰的幽香引得小蜜蜂纷纷来采蜜，似乎整幅画面都变得活灵活现了。

师：这就是侧面描写的魅力。

经过这样长期的训练，学生的“疑”就会源源不断，而且水平会得到不断的提高。

（三）教给思考方法，让学生会疑

教师要指导学生寻找文章的突破口，以求发现问题。一般是抓住课文的课题、重点句、关键词、空白处、首尾、矛盾处、特殊标点上设疑，围绕课文的重难点、写作特点进行思考。

在学习《广玉兰》“先前热热闹闹开过的广玉兰花呢，花瓣虽然凋谢了，花蕊却依然挺立枝头，它已长成近两寸长的圆茎。圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育着新生命的种子”一句时，学生提出以下问题：这句话描写的是什么形态的广玉兰？运用了什么修辞手法？有什么作用？应该用怎样的语气朗读？……在这个过程中，学生不但有疑，而且还想疑、乐疑。

三、各抒己见，合作探究

质疑的目的是解疑。学生提出的问题必须在教学中一一得到解决。语文新课程标准提出学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学习《广玉兰》最后一个自然段，我是这样引导学生学习的。

1.当我们再次看到广玉兰时，你想怎样来赞美它呢？（指名回答）是的，作者在文中也情不自禁地抒发了自己的情怀。（出示，齐读）

“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。”

2.作者为什么会对广玉兰有如此深的情感呢？文字的背后又有怎样的故事呢？请同学们互相合作，寻求答案。（引导学生查找、阅读关于陈荒煤的书籍，上网搜索他的资料）最后学生整理出这样一段资料：1985年，陈荒煤已73岁高龄。当时他的许多作家朋友已相继离世，但他对生活依然充满热情，写下这篇文章。他说：“我爱广玉兰的嫩芽、花苞、盛开的幽香和洁白的花朵，但是更加使我敬爱的是玉兰花那棵挺立在枝头上不断哺育出新芽的红心！”1996年重病期间的他又创立并首次颁发了“电影荣誉奖”，用他那颗不死的红心把光和热留在了人间！

3.了解了陈荒煤的人生经历，再读他写的《广玉兰》，你有什么新的感受？（托物言志）

4.是啊，陈荒煤虽然写的是广玉兰，但更多表达的是他对生活的态度，对生命力的赞美。让我们再来读这句话。（指显示屏，齐读）

四、融会贯通，迁移运用

《义务教育语文课程标准》提出：“拓宽语文学习和运用的领域……使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”因此，新课标下的阅读教学应重视培养学生迁移运用的能力。

学完《广玉兰》的第二自然段，针对文中“我无法用文字准确形容”这样的表达方式，我设计了如下练习，以达到迁移训练、内化情感的目的。

师：有时候，我们面对自己的心爱之物或亲爱之人时，常常会觉得像作者一样无法用文字来准确形容。我们就学习作者的写法来练习表达。（出示，指名交流）

我真是无法说清爸爸的特点，说他和蔼吧，有时他也会对我大发雷霆；说他严厉吧，有时他也会和颜悦色地跟我谈话。

我家大花猫性格实在有些古怪，说它老实吧，它会追着老鼠逗它半天；说它贪玩吧，它有时也会找一个阴凉的地方，美美地睡上几个钟头。

第9篇：新课标下阅读教学策略范文

一、2011年版课标对识字、写字教学方面的修改

1.适当降低一、二学段识字写字量。新课标明确提出第一学段认字1600个左右（原1600～1800），其中800个左右会写（原800～1000）；第二学段认字2500个左右（原2500个），其中1600个左右会写（原2000个左右）。

2.强调识字、写字兴趣与习惯。新课标第一学段提出 “喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”；第二学段提出“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。可见，它强调了识字、写字兴趣，同时，新课标也在各学段强调写字姿势与习惯。

二、新课标下识字、写字教学的有效策略

如何落实新课标要求，立足学生实际，有效引导开展识字、写字教学呢？我认为可从以下方面实施：

（一）培养识字、写字兴趣

1.创设教学情境，激起兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”。小学生特别是第一学段的学生对新鲜事物比较感兴趣，如果教师能将枯燥无味的识字教学融入学生比较容易接受的情景，识字过程就会变得生动和有趣。低段语文课堂，学生经常要在一节课学会十几个生字，要在短时间里扎实掌握它们，老师可以结合低段学生爱活动的特点，将表演、游戏等融入识字过程，从而让学生爱上识字。如教学《小小的船》时，我以“摘星星”的方式让学生学习生字，学生兴趣高涨，学得不亦悦乎。

2.巧用激励语言，启迪兴趣。教学是一门艺术，如果教师能借助语言激励、唤醒学生，学生就能产生兴趣，所以在教学中，可以抓住小学生喜欢老师的鼓励特点巧用激励语言，启迪学生兴趣。如在教学中，教师可以用“你真是识字高手呀”、“你不愧是一名小小书法家”、“祝贺你！书写取得了不少进步”等语句激励学生，从而让学生在受到鼓励之后产生更强的学习欲望。

（二）多方法、多渠道识字

识字效果直接影响学生语文能力的发展，汉语是母语，教师要抓住汉字同学生生活的紧密联系，抓住汉字的特点，拓宽识字渠道，创新多种识字学习方法，从而多层面、多角度地引导学生识字，提高识字效果。

1.授之以渔。教师可以根据不同汉字的构造特点，渗透各种识字方法。如形象记忆、熟字加（减）偏旁、加一加、减一减、合一合等，并要有意识地引导他们主动把这些方法运用到平常的识字中，真正做到“授之以渔”。

2.游戏中识字。游戏是小学生喜爱的活动之一，如果教师能将识字教学与游戏联系，学生就能在活动中快乐识字。如“摘星星”“对对碰”“夺宝”“找朋友”等游戏都能让学生在玩中识字，从而提高识字效率。

3.生活中识字。生活处处有汉字，如校园标志、交通标志、广告牌、食品名称等都是学生容易接触到的内容，教师要抓住这些契机引导学生识字。如引导学生在和家长逛商场时，与家长一起认认商标、食品名称等；在学校，可以与同学一起认认学校的标语，遇到不懂的字既可以问同学，还可以请教老师。

（三）培养良好的书写习惯

1.训练正确的写字姿势。写字姿势伴随着学生的成长，不但会影响书写效果，还影响到学生视力和身体发育。所以，在写字教学时，教师要注重教给学生正确的写字姿势，并及时纠正学生不良的写字姿势。如“提笔就是写字时，头正、背直、臂开、足平，端端正正来写字”、“老大老二对对齐，手指之间留空隙，老三下面来帮忙，老四老五往里藏”这些传统的写字儿歌，教师可以教给学生，帮助他们养成正确的写字姿势。

2.以身作则，指导细致。小学生模仿能力特别强，教师要让学生写好字，在板书示范、作业批改时就要写规范字，通过自己的示范潜移默化影响学生的写字。同时，在写字教学中，要善于引导学生观察字形，分析结构，重视范写，及时做好书写评价工作；在书写格式等方面，教师也要对学生进行细致地指导、示范。

3.强化训练，持之以恒。好习惯是培养出来的，需要强化训练。所以，教师可利用多种方法强化正确的书写习惯，还可以开展丰富多彩的竞赛活动，如书写擂台赛、比比谁的姿势规范促进好习惯的形成。

（四）重视书写，保障时间