课程建设报告精选(九篇)

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第1篇：课程建设报告范文

遵循《陕西省普通高中薄弱课程与选修课程建设研究实施方案》，我们在总结第一阶段工作的基础上，积极进行第二阶段的研究，在2010年9月至2011年8月，我们依据学校实际情况，积极进行“薄弱课程与选修课程”实施的探索，除平时按课程计划完成教学任务外，还在暑假集中10天对学生进行了集中培训，收到了良好的效果，现将本次实践研究总结如下。

一、实践研究背景

高中课改的核心在于通过调整人才培养目标、改变人才培养模式来发展学生创新精神和实践能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（下文简称《纲要》）中明确提出坚持以人为本、全面实施素质教育作为教育改革发展的战略主题，其核心是解决好培养什么人，怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生的全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

在全面提高普通高中学生综合素质方面，《纲要》指出，深入推进课程改革，全面落实课程方案，保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习。创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展。积极开展研究性学习、社区服务和社会实践。鼓励普通高中办出特色。鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容。探索综合高中发展模式。采取多种方式，为在校生和未升学毕业生提供职业教育。

二、现状描述

宜君县位于陕西省铜川市，全市总人口83万人，有普通高中13所，其中省级标准化高中4所；宜君县总人口约9万人，其中初级中学6所，普通高中1所（宜君县高级中学），全县每年初中毕业生不足千人，高中招生安排在第三批，所以生源很差，学校从高一开始就将学生的全部精力放在高考科目上，即使这样，本科升学率还是很低，绝大多数同学毕业后升入高职院校或直接就业，如何培养这些学生，提高他们的素质，使这些同学高中毕业后有更好的发展，是本次实践研究的主要目的。

三、实践研究的主要目标

1.调查了解高中薄弱课程与选修课程对学生综合素质提高的作用。

2.分析高中薄弱课程和选修课程在实施中存在的问题、困难及原因。

3.探索高中薄弱课程和选修课程实施的有效方法和途径。

4.提出高中薄弱课程和选修课程在开发、实施、管理和评价方面的建议。

四、实践研究的主要内容

1.筹划启动：成立以校长为组长，主管校长为副组长的课题领导小组，并在总课题组的指导下，积极吸收学校骨干教师加入，在广泛学习中统一认识，协调行动，深入扎实地开展研究。

2.制定实践研究方案：首先通过调查，了解学生在学习中存在的困难和问题，立足本校实际，结合教育教学和管理实践，摸索探讨行之有效的方法；最终为薄弱课程和选修课程的实施提供决策建议。

薄弱课程与选修课程建设中存在的突出问题和困难有：第一，这些课程与升学无因果关系，但对学生素质有提升作用，可谁考核、谁评价、谁认可，社会、学生、学校观念很难改变。第二，这些课程受师资、设施、生源、兴趣等因素的影响，特别是选修课程，学生基础参差不齐，要求各异，统一实施有难度。第三，这些课程投入都很大，空间、时间上的矛盾冲突较多，活动往往流于形式。

针对以上存在的突出问题，我校尝试分类分层推进，具体是将技术、艺术、体育与健康领域的的必修课按教学计划统一实施。将选修课、综合实践活动课借鉴国内外的做法（如欧美倡导的“主题探究”活动与“设计学习”活动，日本在新程体系中专设“综合学习时间”等），我们探索了倡导课程间的综合渗透的“学生素质综合集中培训”。

3.培训内容（实践研究）。

在2011年暑假7月11~7月20日，利用10天时间，设置了电子技术、电工技术、计算机应用、果树栽培、音乐、美术等六大类27门课程（见表1）供高一高二年级共636名学生选择。学生选课情况如表2所示。

4.实施。根据学生所选专业分成13个教学班，选了学校部分物理、计算机、美术、音乐、通用技术，职业中学专业课教师、外聘4名（电子操作、电工操作、农艺师、网络工程师）共28名教师，另外抽调管理服务人员10名，组织实施培训。组织培训所用设备主要有我校两个计算机教室，职业中学计算机硬件操作实训室，职业中学中、初级电子技术实验实训室、电工技术初级、中级实验、实训室以及电子、电工、电力拖动三合一实验室。

培训采用理论授课与实践操作相结合，以实践操作为主，着重让学生在高中所学知识的基础上，进一步在实践中加深和验证所学知识，为学校电子技术班准备了收音机、电子门铃、对讲机、万年历等电子制作套件让同学最后每人完成一件，电工班的同学怎人完成一块家用照明电路的布线安装模版，并实训了用接触器控制电动机的电路等实训项目。课余时间，由学生组织各种校园活动和社区服务，改变了以往的课堂教学模式，学生全部动起来了，积极性很高，收到了良好的效果，

五、本次实践研究中存在的主要问题和收获

1.存在的主要困难和问题。

（1）经费困难。本次集中实训，采购各种实习、实训耗材3万元。水电费2万元，教师补助共计5万元，其它1万元，共计11万元，生均173元。（一般的高中学校还没有实习实训设备，如果再采用租赁方式解决，费用会更高）。经费全部由学校自筹，而我校每学期学费收入约30余万元，对于一个学生不足千人的学校来说，筹措这笔经费的困难相当大，如再无其它筹资途径的话，这种集中实训今后将无能力举行，肯定不能坚持下去。

（2）师资馈乏。普通高中通过技术、社会实践课程实施素质教育，师资是最大的问题，现在的教师培养体系中无通用技术、综合实践活动教师，学校编制中也没有这种编制，学校的办学经费中也无专门用于外聘这些教师的经费。经过这次培训，我们认识到，高中的物理老师或其他教师在动手能力，培训学生的实际技能方面还难于胜任，所以薄弱课程和选修课程的开设也受到师资的限制。

（3）家长不支持。在传统观念中，家长认为学生到学校就是考分、考大学，学校利用暑假时间集中搞培训和社区服务，学生在校增加了家长的开支，挤占了学生的学习时间，部分家长特别是农村学生的家长不支持。

（4）社会不认可。长期以来，高中教育最主要的任务是升学教育，高中搞技术教育会被认为是不认真搞教学，放弃学生。所以社会多不认可，甚至认为这样的学校是技校，不管升学，只管就业，影响高中学校的招生。

（5）学生安全压力很大。技术教育和社区服务与传统的课堂授课还是有一定区别的，学生毕竟要用一些工具，要接触220V和380伏的强电，要走出校门，参加生产劳动实践，所以学生安全是学校最大的担心，一旦发生安全事故，学校的责任不可推卸，集中培训十天时间内，学校制定了详细的安全管理办法和预案，如履薄冰。

六、经验及总结

1.培养了学生的创新精神和实践能力。本次培训这些课程力求以实践为主，学生自已选课，学校不加限制，所以各个层次的学生都有事可做，特别是平时成绩较差的学生，有了自已的动手机会，表现出了空前的积极性，确实培养了学生的创新精神和实践能力。特别是电子班的同学亲自组装的电子产品发出声音时，那种激动是他们以前未曾体会过的。

第2篇：课程建设报告范文

关键词：建筑工程技术；课程体系；分析报告

作者简介：谭正清，女，硕士，副教授，研究方向为工程造价、地基基础施工。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）20-0051-04

一、职业岗位任职要求

1.培养目标。建筑工程技术专业主要面向建设行业，培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，具有良好职业道德和敬业精神，具备与本专业技术领域相适应的文化水平与素质，掌握本专业必备的基础理论知识，具有本专业相关领域工作的岗位能力、专业技能和一定的可持续发展能力，能从事建筑生产一线的施工技术管理、安全管理、质量管理等工作的高端技能型人才。持续可发展成为国家注册建造师。

2.主要职业岗位任职要求。

（1）施工员的工作职责。施工员岗位的工作职责宜符合表1的规定。

（2）施工员应具备的专业技能。施工员应具备表2规定的专业技能。

（3）施工员应具备的专业知识。施工员岗位应具备表3规定的专业知识。

二、课程体系构建

1.坚持能力培养的核心观。落实能力培养的核心地位，首先要突出职业性，以应用为主线构建专业基础能力、职业通用能力、职业核心能力的目标系统，明确能力培养的要求；其次，通过校企结合等途径，使教学与职业实践紧密结合，增强教学实践环节的比重。

2.贯彻多元整合的策略思想。在对课程内容进行整合时，注意遵循：①课程以目标培养的实际需要作为内容取舍、科目设置的标准。在课程内容上，理论知识以必需够用为度，突出应用与实践；②课程内容应及时反映专业领域的最新发展；③课程内容的多元整合绝不是几门课程的简单叠加或随意拼凑，而是根据知识、能力的内在联系和相互间的逻辑关系进行有机整合。

3.坚持开放性原则。建筑工程技术专业构建了由公共基础课程、专业课程、拓展课程组成的课程体系，具有一定的弹性和灵活的调节机制，能对整个社会的经济、科技的发展与市场需要做出快速反映，根据实际需要及时在内容上吐故纳新、在结构上调整组合。

4.实现整体优化的原则。课程体系建设是一个庞大的系统工程，在课程内容、课程结构等方面均需大投入，需要一定的时间周期才能完成。因此，建筑工程技术专业制订了总体建设的规划、分阶段建设实施的措施，以及相应的质量监控与课程评价机制。随时收集实施情况，定期分析反馈信息，对课程方案做出及时修正或调整。

5.强调特色建设。为区域经济服务，课程体系的特色主要体现在与地方经济的结合上。团风钢结构产业集群继2007年被中国建筑金属结构协会授予“中国中部钢结构产业基地”后，2012年2月被中国钢结构协会授予“中国钢结构产业基地”称号。建筑工程技术专业为满足地方经济发展对人才的特定要求，创建特色课程《钢结构工程施工》，构建产学研结合的课程模式，是特色建设的一个主要突破口。并已经尝试着把钢结构企业的生产工艺引入课程，把课程活动延伸到企业，校企之间做到你中有我、我中有你，课程在内容上、模式上都得到创新。

建筑工程技术专业全面贯彻高技能人才培养的课程观，坚持岗位能力培养为核心，贯彻多元整合的策略思想，坚持开放性原则，实现整体优化，强调特色建设。以建筑施工工作过程为导向（如图1），进行实际工作任务分析，提取典型工作任务对典型工作任务进行分析归并形成行动领域对行动领域进行重构分析和教学归纳形成学习领域构建基于工作过程系统化的课程体系学习领域的具体化，教学设计情境化。基于施工过程的课程体系如表4，实现学生学习过程与工作过程的一致性，真正做到学以致用。

三、课程开发

以建筑工程施工过程为导向，进行实际工作任务分析，提取出典型工作任务对典型工作任务进行分析归并形成行动领域对行动领域进行重构分析和教学归纳形成学习领域按照资讯、决策、计划、实施、检查、评估六步法构建基于工作过程系统化的课程体系学习领域的具体化，教学设计情境化。现已经完成2010、2011、2012年三年的建筑工程技术专业人才培养方案修订工作，21门课程的课程标准的论证工作，并在三个年级建筑工程技术专业学生中教学实施。课程体系结构如图2。

四、评价

通过行业企业专家、校内督导、学生的综合评价，一致认为建筑工程技术专业课程体系设计，体现了人才培养目标由浅入深、由简单到复杂、由专项技能到综合技能的教育规律思路，制订5门专业核心课程，制定21门课程的课程标准，建设思路明确，周学时适中，有保证。课程标准格式规范、培养目标明确、内容完整充实、课时分配比较合理，就业前景良好。

麦可思社会需求与培养质量年度报告评价：据北京麦可思数据有限公司的《黄冈职业技术学院社会需求与培养质量年度报告》（2011年度）和（2012年度）显示，建筑工程技术专业学生毕业后就业率等各项指标高于全国骨干校同类专业，如表4、表5。

参考文献：

第3篇：课程建设报告范文

建房房东发包方： 以下简称甲方

承接方或承包方： 以下简称乙方

现甲方 区 村 大街 巷 号原有x层楼房，委托乙方施工承建。甲方以大包干的形式，即包工包建筑材料。为了保证质量，能按时完成任务，甲方与乙方就有关具体事项达成以下协议：

本合同条款本着公平，公正的原则，双方充分协商达成一致意见并签订本合同，双方必须严格遵守执行。

一、 工程名称：甲方私人住宅加建

二、 工程地点：

三、 工程限期：从 年 月 日至 年 月 日止，共 月。

四、 工程议价：人民币x万元整。

五、 承包方式：乙方以包工包料的形式承建甲方的楼面加建工程，乙方全包工包料，包括模板、顶架、外墙排栅及施工机械、铁钉、铁线、扎带、四周彩条布、其它细节工具及一切建筑材料。

六、 工程内容：按照甲方要求和现有模型修建，在x楼加建x层楼房。

建房水泥采用 ，楼面用钢筋混凝土，室内倒x条横梁，位置由房东安排。楼层高3米。采用x砖，墙面扇灰二遍，贴xx砖。东面留x×x窗x个，具置由房东安排。厕所、厨房、阳台墙面贴200×300瓷片到墙顶，地面贴300×300防滑砖。厕所、厨房安装不锈钢门，各留一窗，建厕所位和不锈钢洗手盆，做好排水排污管道，水管材料用联塑。窗材料为东江铝，防盗网为远航不锈钢，飘xcm。

上述材料需为优等品，建好后乙方搞好屋内、四周卫生，做好防火防盗。做到人走场地清。

七、 乙方在建房施工时，一定要保证质量。如有不符合质量问题，要求翻工，造成的浪费由乙方自己负责，并负责翻工费用。

八、 乙方在施工期间一定要做好安全措施。由于自身安全措施不力，造成事故的责任和因此发生的费用，非乙方责任造成伤亡事故，由责任方承担有关费用;若造成邻居房屋损坏，由乙方负责。

九、 若遭受城管干扰，影响乙方施工，当中损坏的建筑材料，按当时造价由甲方负责。另外，如需修改施工内容，增加工程项目必须与甲方商量，双方达成一致，做到互相尊重、顺利完成本次施工任务。

十、 乙方进场后，施工用水用电由甲方负责，保证施工场地通水通电。房子建好后水电安装包括水电材料全部由甲方负责。

十一、 付款方式：完工后一周内全部付清。

十二、 本合同书经双方确认后，即生效，双方必须严格遵守执行。

第4篇：课程建设报告范文

【关键词】城市发展 防洪减灾 对策

一、 基本概况

（一）自然地理

主城区位于长江三峡水库库区尾部，座落在__盆地东南部中梁山和真武山之间的丘陵地带。城区包括________x共九区，幅员面积5473 km2。海拔高程为168～900m，市政布局依山就势，具有独特的山城和水城的风貌。城区属中亚季风区，多年平均降雨量在1100mm左右，降雨时空分布不均，主要集中在5～10月，最大日降雨量达380.9mm（20__年“7.17”特大暴雨，沙坪坝气象站）。特殊的地理环境和气候条件决定了__主城区洪涝灾害频繁发生。

（二）__分布及水文特性

主城区内__纵横密布。长江、嘉陵江流经主城并在渝中区朝天门交汇，还有流域面积100 km2以上的河流20条，主要有御临河、五布河、花溪河、一品河、梁滩河等。主城区洪涝灾害大致可分为三类：一类是过境洪水。长江、嘉陵江上游大面积暴雨形成的过境洪水，峰高量大、持续时间长。两江四岸的临河建筑就经常受到过境洪水的威胁，如上世纪的“81.7”特大洪灾。二类是本地暴雨洪涝。境内区域暴雨形成洪水，主要发生在境内中小河流，主要特点是：洪水发生频繁、强度大、来势猛、破坏力强，形成陡涨陡落的尖瘦型洪峰。如20__年“7.17”特大暴雨致使梁滩河流域发生百年不遇的洪灾，沙坪坝区的歌乐山、陈家桥等镇相继受灾。三类是综合遭遇型洪水。主要由上游过境洪水与本地洪水同步而造成洪水灾害，其特点是境内河流洪水陡涨，长江、嘉陵江又形成阻塞性洪水，洪水过程历时较长，洪灾损失很大。据资料记载，1870年7月（清同治九年）的洪水，城区长江水位达197.50m，北碚水文站达213.99 m，为历史最高记录。

（三）防洪工程概况

主城区内长江、嘉陵__道长为113.4km，其中长江53.4km，嘉陵江60km。目前已成防洪护岸工程仅42.36km，仅占河道长度的18.7％，中小河流河道整治尚处于起步阶段。在已成的两江防洪护岸工程中，由于历史的原因，较多的注重交通功能，对城市防洪保安问题考虑不够，导致部分堤段防洪标准较低、堤型结构不适宜。如南岸区南滨路部分地段（石板坡～弹子石河段）的防洪标准不足20年一遇，渝中区长滨路部分地段（菜园坝～朝天门河段）的防洪标准不足5年一遇，而且珊瑚坝段已经出现严重险情。与国家规定的50～100年一遇的大城市防洪标准要求相差甚远。在主城区至今没有一座大型水库，已成的中型水库仅6座，小（一）型水库39座，小（2）型水库239座，在建中型水库3座，在主城区流域面积100 km2以上的20条河流中大多数没有具有拦洪削峰功能的控制性水库工程。

（四）城市发展及社会经济现状

__是我国西部唯一的直辖市，是全国唯一的省级统筹城乡综合配套改革试验区。主城区是国家重要的老工业基地，长江上游的经济中心，西南地区重要的水陆交通、通讯枢纽。而且是著名的历史文化名城，名胜古迹甚多。新设有经国务院批准、内陆地区唯一的两路寸滩保税港区。主城区总人口618万，其中城镇人口521万，经济较为发达，以工业为主，且门类齐全。20__年__市gdp达5098亿元，其中主城区达2249.27亿元，占全市gdp的44.12％。但每年因洪涝致灾损失极其严重。据初步统计，“十五”期间全市洪涝灾害年均损失约占当年gdp的2％，高出全国平均水平近70％。以20__年为例，主城区因洪涝受灾265.66万人，死亡32人，经济损失高达15.96亿元。这充分说明城市防洪减灾工作在__城市发展进程中具有举足轻重的作用。

二、城市防洪存在的问题及成因分析

（一）防洪排涝工程标准偏低，城区防汛管理相对滞后

目前，主城区尚未形成完整的防洪排涝工程体系。存在洪涝灾害频发与防洪标准偏低的矛盾，防洪能力仍然不足的现状与城市化客观要求和经济社会发展极不相适应。一是城市防洪工程普遍存在防洪标准低、险工险段多、老化失修等问题。主城区已建防洪护岸工程中防洪标准不达标段长度为12km。在10年一遇的洪水位以下仍有居民住房和生产用房近100万m2，20年一遇洪水位以下有房屋面积170万m2左右。二是城市排涝存在系统不完善、管网不合理、设计标准低等问题。由于建设年代不同，相互之间不配套，旧城区排涝基础设施先天不足。如部分管网设施建于二十世纪六、七十年代，大多采取“雨污混流”模式。当遇暴雨洪水时，往往排泄不畅，极易形成局部内涝。特别是部分低洼地区基本上是连年发生涝灾。三是市政排涝设施的日常维护管理落后。旧城区部分管网淤积严重或带病运行，致使管网排水能力减弱，有的甚至失去排水功能。四是主城各区的防汛工作存在 “基层薄弱”和“基础脆弱”的问题。如20__年城区发生局部内涝时，反应出基层街道和社区应急能力较差等。

（二）城市建设与防洪规划不协调，人水争地矛盾突出

近年来，__城市化建设对土地开发需求不断增加，每年新增加的城区面积是20到25 km2。城市化和经济社会发展越快致使城市防洪的问题越突出：一是在开发区建设中，普遍对洪涝风险存在侥幸心理，甚至有的建筑建在洪涝灾害高风险区。填埋、堵塞河道的现象时有发生，不但防洪排涝基础设施没有与城市发展同步建设，原有水系也遭到严重破坏，甚至个别开发商为增加有效开发土地面积，将天然河道改成涵管，人为减少行洪断面导致行洪不畅，一遇洪水，水位壅高，造成内涝无法排除，形成“关门淹”。如20__年“5.28”洪灾

中，渝北区龙塔街道十一社因某开发商将河道改成涵管，造成居民区大面积严重内涝达2m。二是由于开发商与城市规划部门的价值取向不同，造成城市水利“兴利除害”的功能要求与开发商追求利益最大化的矛盾十分突出。特别是在容积率、建筑密度的控制上缺乏强制性手段，造成了少数开发商的超强度无序开发，从而大大增加了受洪涝袭击的风险。三是“向空中发展”式的危旧房改造过程中，由于缺乏科学合理的统一规划，部份排涝排污设施系统改造建设还存在“建设—改造—再改造”的问题。如20__年6月2日南岸区原塑料四厂、6月14日沙坪坝区阳光水城均因类似原因相继发生较大的城市局部内涝。四是城市开发建设使呈现自然流态的原有水系遭受破坏，不透水面积迅速增加，造成暴雨产流汇流速度加快，加大了相同量级暴雨条件下的洪水强度，城市洪涝发生可能性大大增加。（三）“雨岛效应”日趋明显，城市局部地区暴雨频发

__自古以来就被誉为世界著名的“火炉”城市。直辖以来，随着工业化和主城扩张的明显加快，城市“雨岛效应”也趋明显。根据气象部门提供的雨量测站资料初步分析，发现在近10年汛期降水分布图上，主城区的降水量明显高于近郊区县，呈现出比较清晰的城市“雨岛”。据气象专家解释：主城区大气环流较弱，由于日益加剧的城市“热岛”所产生的局地热气流的上升有利于对流性降水的产生，城区空气中凝结核多，大核（如硝酸盐）存在时有促进暖云降水作用，同时城市的下垫面粗糙度大使其降水雨系减慢，延长城区降水时间。以上因素共同作用，会“诱导”暴雨最大强度的落点位于市区及其下风方向，形成城市“雨岛”。美国有关机构研究也证实，大城市及其下风向“雨岛效应”明显。由于“雨岛效应”集中出现在汛期，造成城市局部暴雨频繁发生。如20__年的“7.17”特大暴雨洪灾，沙坪坝区大面积内涝水深达4米；20__年主城区又相继发生“5.28”、“6.2”、“7.12”、“8.9”等8次暴雨洪灾，其发生频次明显高于远郊区县（详见下表）。

20__年主城区与区县汛期暴雨发生次数对比表

区县名称

主城区

巫山县

奉节县

万州区

丰都县

酉阳县

潼南县

暴雨发生次数

8

3

4

3

5

3

3

（四）中小河流防洪问题突出，中小水库防洪效益欠佳

随着城市建设的快速发展，土地的开发与雨量、水文监测站点的不足，促使主城区中小河流防洪问题日益突出。一是植被遭到人为的破坏（如媒体多次曝光的渝北区玉峰山采石场），涵养水源和保持水土功能削弱，河道泥沙淤积十分严重，极大的降低了河道的泄洪能力，如御临河、梁滩河等，一遇暴雨，水位迅速上升，直接威胁沿岸企事业单位和居民的生命财产安全。二是主城地处浅丘地带，开发建设时基本都采取高挖低填的场平方式，使洪水流程缩短，加之城市不透水面积增加，径流系数加大，使河道洪峰流量大大增加，洪峰出现时间提前。三是规划和管理不到位，临河、跨河建筑物侵占行洪断面现象严重。如沙坪坝区陈家桥镇梁滩河上的交通桥严重影响行洪的问题，在20__年“7.17”洪灾中充分暴露出来。四是水文监测预警预报能力较差。由于历史欠账的原因，部分河流的水文站点布设不足，有的流域尚无监测站点。主城区的水库工程年久失修，病险十分严重。目前主城区空库或限蓄运行的中型病险水库达3座，小（一）型病险水库34座，分别占已成水库50﹪和87﹪，如渝北的两岔、巴南的下涧口和北碚的胜天水库等，目前仍在工程除险整治中。主城区的库、塘、堰水利网络系统的拦洪削峰功能大大削弱，无法发挥应有的防洪减灾效益。

（五）涉水事务管理现状与城市防洪排涝要求不协调

目前，我市市级与主城九区均没设立水务局，城区涉水事务仍然未实现统一管理。涉水事务行政管理职能分散在水利、市政、建委、环保等部门，将城市水利与郊区农村水利、供水与排水、水量与水质、地表水与地下水等实行分割管理，各部门从本部门的立场和利益出发，不能从城市建设发展和雨洪资源的自然循环规律和整体性思考和处理城市水问题，未能形成治理城市水患的合力。现行水管理体制致使涉水管理部门多，管理职能交叉，造成了无法建立较为完善的防洪排涝减灾体系的严重体制，从而也根本无法建立快捷、高效、有序的城市抗洪除涝应对工作机制。如城市排涝系统建设与管理权仍隶属市政部门，排涝排污设施缺乏统一规划，工程建设对水系的破坏又得不到恢复，更增加了主城区内涝发生的几率，也加重了主城区洪涝致灾的程度。

三、城市防洪减灾工作的对策建议

城市洪涝灾害具有损失重、影响面大、灾害损失与城市发展同步增长的特点，其危害程度和经济损失居各类自然灾害之首，城市洪涝是制约城市科学发展的重要因素，因此，城市防洪是城区防汛工作的重中之重，必须以科学发展观为统揽，按照控制洪水向洪水管理转变的防汛工作新思路，着力构建城市防洪综合保障体系，全面提升城市防汛应急管理能力，努力实现__主城区防洪减灾效益最大化。

（一）以科学发展观为指导，及时修编城市防洪规划

城市防洪要规划先行。城市防洪规划是指导城市建设发展的重要依据。只有严格按照城市防洪规划完善城市防洪排涝保障体系，才能保障主城区防洪安全和经济社会的可持续发展。在修编城市防洪规划时，一是要以科学发展观为统领，体现以人为本的新理念，转变单纯治水的传统观念，变单一城市防洪工程为城市综合利用工程。把城市防洪保安建设与水环境改善、旧城区改造、道路建设、旅游休闲、城市水务统一管理紧密结合，尽可能的营造人水和谐共处的亲水环境创造条件。二是规划必须具有前瞻性。要依据城市的水系条件、防洪排涝任务与经济发展水平进行编制，同时兼顾城市经济社会发展的短、中、长期需求，既要以城市防洪安全为基础，又要为城市发展提供更大的空间。三是要统筹防洪与排涝规划，才能使城市达到洪涝兼治。排涝规划要着眼长远，在充分分析城市内涝原因的基础上，提出超标准暴雨的排涝应对措施。对现有城市排水除涝系统的改造规划时，要充分考虑污水治理和排涝工程相结合，协调好防、排、滞的关系。四是要建立针对城市防洪规划的监督管理制度和责任追究制。特别是在各区编制城市修建性详细规划、重点城区规划时，同级防汛部门要切实履行事前审查和事后监督职能。进一步强化执法监督力度，确保城市建设与防洪规划相协调。

（二）制定城市防洪应急预案，健全防汛应急管理体系

提高城市防汛应急管理、应急处置和抢险救灾能力，是构建和谐__和平安__的重要内容，是检验政府执政能力的重要标志。一是逐级编制和及时修订城市洪涝灾害应急预案。特别是要高度重视街道、社区的预案编制工作，细化与人民群众生命财产密切相关的预警方式、转移路线、安置地点等，确保标准洪水不出灾，超标准洪水有对策措施。二是逐级健全突发汛情、涝情预报预警机制和良性的应急响应机制，明确应急处置的组织机构和职责分工，划定不同洪水量级和降雨强度下的响应级别和相应措施，并向社会公众。三是要着力解决城市防洪减灾工作“双基”（基层薄弱、基础脆弱）问题，推行以“预案到居委会”、“预警到社区”、“梯次转移”为主要特点的防御方法，增强局部突发性洪涝灾害的应急处置能力，使得防汛措施和应急处置更加科学、更加快捷、更有实效。四是提高基层政府的城市防汛应急管理效能，增强在第一时间的应急处置能力。特别是基层政府要按照预案立即启动应急响应和开展先期处置工作，这是实

现城市防灾减灾效益最大化的关键环节。 （三）广开投融资渠道，加快城市防洪工程体系建设

城市防洪工程是投资巨大的社会公益性项目。根据国家要求到2015年城市防洪工程必须达标的总目标，提高城市防洪排涝标准，建设人水协调的防洪排涝工程保障体系是__城市科学发展的现实需要。一是必须坚持“四高”标准（高起点规划、高标准建设、高强度投入、高水平管理），加快对已成防洪工程的除险加固和城市防洪工程建设。建设中要处理好防洪工程建设与改善人居环境的关系，将防洪功能、城市功能和景观功能结合起来。在投入方面首先要破解筹融资难题，积极探索建立城市防洪基金，并构建综合运作的投融资大平台，应将多元化的投融资手段结合起来运用。二是注重城市排涝能力建设。城市排涝宜采取排、截、抽、蓄等综合措施。按照雨污分流的原则，加大旧城区管网的改造力度；新区开发的非机动车地面应采取透水结构设计，推广使用透水材料；借鉴西方国家建设城市雨洪收集系统的经验，推广小型雨洪集蓄工程建设。三是在区域内中小河流上游规划建设一批具有雨洪调蓄能力的大中型水库，打牢洪水调度和控制洪水的工程基础，切实提高城市综合防洪减灾能力。

（四）理顺涉水事务管理体制，完善非工程体系建设

要实现城市防汛减灾效益最大化目标，必须加强以水务一体化管理新体制为核心的非工程保障体系建设。一是整合涉水事权，实行城市水资源统一管理体制。加快推进水务一体化管理体制改革，市、区两级均应成立水务局，依法履行城市供水、节水、排水与污水处理、地下水开发、利用和保护等职责，改变多龙管水的现状。二是加大《水法》、《防洪法》、《__市防汛抗旱条例》等水法律法规的宣传力度，编制面向社会大众的浅显易懂的主城区洪涝风险图，增强市民的主动防洪减灾意识，提高市民的抢险、避险和自救能力。三是加快城市防汛信息化建设，提高信息采集、传输、处理的时效性；建立完善的灾害预测预警系统、决策会商系统和灾害损失评估系统等，提高城市防洪排涝减灾管理水平。四是要加强城市防汛管理和执法力度。城市建设发展必须牢固树立“给洪水以出路”的新理念，加强涉河建筑的审批和监管，对市区现有河道沟渠要进行清淤疏浚。将“检修市政排水设施、清理疏通排水管网”作为主城区一项重要的汛前准备工作，并正式纳入区级防汛部门监督检查考核体系。对非法侵占河道等行为，必须严格执法，限期整改。五是推行洪水保险制度。可以在沿江洪水易淹区（如磁溪口）、低洼易涝区作为先行试点，逐步推行洪水保险，实现“风险分摊”。

第5篇：课程建设报告范文

从国内高职院校教育教学现状来看，由于长期受到应试教育中“重理论，轻实践”模式的影响，包装设计课程中实践教学环节和理论环节比例严重失调，造成了很多设计专业的学生缺乏学习积极性，或者 “眼高手低”，严重影响到其综合能力的提升，导致了很多毕业生毕业后无法胜任设计工作。从高职院校设计专业毕业生的就业情况来看，学生需要以较强的动手能力和设计理念来弥补文凭方面的不足，以期能与一、二本学生在用人市场上竞争。

本文以包装设计课程实践教学环节的现状展开分析，就如何将高职院校设计专业学生在课堂上培养成为实用型人才提出观点和方法，为树立高职院校良好教学质量进行探索。

1 高职院校包装设计课程教学实践环节中容易出现问题的原因分析

11 实践课程严重不足

包装设计是结合了艺术创作、技术制造、材料工艺等多方面的综合学科，具有明确的商业性和应用性。但长期以来，大多数高职院校在制定人才培养计划和教学大纲等方面一味地仿照一、二本院校的教学模式，过于强调包装设计的理论教育，却在面对市场需求方面缺乏有效的交流与沟通。造成课程实践教学环节课时被大幅压缩，学生得不到有效和足够的实践机会，学到的知识与包装产业脱节甚至落伍，无法适应社会包装设计的需求。

12 忽略市场需求

包装设计课程作为艺术设计专业诸多课程中的一个部分，教学内容基本上停留在表面的美化构图和文字、图案装饰组合阶段，导致学生包装作品普遍过于偏重视觉形象，而忽略了包装内产品的属性，以及市场需求、制造成本、包装结构、材料运用、印刷工艺等重要环节，理论脱离实际，艺术和技术知识相对脱节，作品只是好看，而无法应用到具体的印刷、生产和消费环节。甚至学生在毕业后正式进入相关行业从事设计工作时，往往会发现在学校里学习到的知识无法运用在实际商业项目制作中去，无法满足客户标准及市场需要。再加上高职院校文凭不占优势等因素，造成大量高职院校艺术设计专业毕业生找不到理想的专业对口工作。

13 学生缺乏专业学习兴趣和学习目标

心理学研究表明，兴趣是人对事物的一种向往，甚至是迷恋，积极探索追求的心理倾向，是人类行为的情感动力。爱因斯坦也曾说过，“兴趣是最好的老师”。作为学习行为也是一样，只有对包装设计这个行业充满兴趣，学生在课堂上才能主动地融入教学环境中。但是部分高职院校的艺术类学生在高中阶段是由于文理科成绩不理想，被迫走向通过选择艺术专业的捷径考取大学的道路，其自身对本专业的理解不够，兴趣不足。造成的结果往往是本科学习过程中基础课程跟不上，包装设计等专业课程更加吃力。实践教学环节中的制作练习只是为了完成作业，教学质量得不到保证。学生本来就不高的学习兴趣被打击得更低，丧失学习主动性，产生厌学情绪。缺乏学习兴趣带来的负面影响同时也造成很多学生觉得毕业能拿个本科文凭就不错了，并没有足够关注自己的专业发展方向，缺乏对本科学习目标的思考。虽然大部分高职院校都开设了大学生职业规划的相关课程，但学生只是为了拿学分，将课程学习流于形式，缺乏对自己制定未来的职业规划的理性认识。结果导致学生在包装设计等专业课程的学习过程当中没有目的性，甚至不知道为什么学、学了有什么用。

14 教师授课方式缺乏针对性

从客观情况分析，高职院校艺术设计专业的学生虽然具有其自身特点，例如想象力丰富、性格开朗、动手能力强、敢于大胆创新等，但对知识的理解能力以及在接受知识和消化知识的能力上略显不足。而高职院校的教师们大部分都习惯了他们在一本院校授课模式，往往忽略了上述的现状，所以常常出现课堂教学过于偏重理论，讲课节奏过快，重难点不够突出等情况。因此，在理论教学环节中经常出现让高职院校的学生感到学习压力很大的现象。久而久之，学生很难跟上教师的教学进度。另一方面，在实践教学过程中，教师往往缺乏对包装工艺制作各个环节有针对性的引导。学生在开始制作之前，由于对包装行业不了解，缺乏调研与分析，单纯地从个人的角度和喜好出发，理论与实践结合不足，容易出现创意与实际市场需求不符，过度强调美观，忽略实用性能，主题不明确等一系列问题。

由此可见，若要达到针对高职院校学生特点来培养适应市场需求的设计理念，增强丰富的实际制作经验的目的，尽快建立和完善一套包装设计课程实践教学环节设置和管理是课程设计的重中之重。

2 高职院校包装设计课程实践环节“三步走”教学模式探索

21 增加课堂经典案例分析数量

在实践教学环节教学进程的开始环节中，教师应充分运用多媒体和实物展示等方式，把包装设计成功经典案例制作成课件或教学模型等视觉素材进行分析讲解。结合前期理论教学环节的知识，以最直观的方式引导学生，迅速提高包装设计的认知能力初步认识各种技巧。同时提供大量成功的设计案例和相关的策划与创意的详解，能够抓准高职院校学生想象力丰富的特点，以互动的形式，鼓励学生参与讨论，并提出不同意见。让学生充分认识到，包装设计不是只为了美观，其更重要的功能属性是为了保护产品，帮助学生树立包装设计离不开产品本身，同时应时刻与市场接轨的务实理念。

22 多组织学生到设计公司或印刷厂进行现场参观调研

在实践教学环节教学进程的过渡环节中，教师应更新教育理念，改变以往学生被动学习的状况，将学生带出校园走到实际的工作岗位中去，主动去了解包装材料的分类，包装印刷的主要类型以及后期加工工艺，让他们能了解产品包装盒印刷制作的完整流程。同时积极从设计公司或印刷厂引进一些专业基础扎实，具有丰富实践经验和熟练操作技能的设计师和专业技术人员担任在校兼职教师或指导教师，给学生开展讲座和课堂指导，现场解答学生在课堂练习中遇到的创意瓶颈和技术问题。通过这些方式培养学生养成积极、主动地去感知、观察和思考的习惯。通过与在职设计师和印刷厂技工的交流，营造一种自由开放的教学环境，将互动式教学贯穿于整个实践环节之中。同时鼓励学生在掌握理论知识的基础上勇于探索新的包装设计思路与制作方法，增强学生对自身应用能力，专业发展趋势，行业用人标准的认识，以提高学生的专业学习兴趣和行业认知水平，进一步明确自己的学习目的与目标。

23 以真实的商业设计项目为平台

改革教学环节和课程评分机制在实践教学环节教学进程的检验环节中，教师可以将真实的商业设计项目引入课堂，让学生分为不同的设计小组，借鉴真实的行业生产标准，强调规范的职业道德和素养，严格执行企业的设计生产流程，以招投标的形式鼓励让学生亲身参与到设计制作当中，根据学生设计构思的创意性以及制作成品的质量优劣给予包装设计课程的评分。

在实践教学环节中，为了更有针对性地培养市场意识，应抓准高职院校学生敢于创新的特点，直接将设计教学、技术要点、市场需求等一系列环节进行有效整合。充分体现出以学生自主性为中心的原则，帮助学生掌握成熟的艺术设计理论，把握商业设计项目的主题，提升设计思维能力，在设计的过程中形成明确的创新意识和理论结合实践的能力，有计划、有步骤、有质量地完成设计任务。帮助学生树立自信，使课堂充满活力与吸引力，把培养学生综合能力落到实处。通过包装设计课程实践环节“四步走”的教学模式，让学生成为具有一定的市场和创新意识，通过熟练的专业技能制作和运用现代数字技术的结合，将设计理念转化为商业产品的设计实践能力，能够胜任包装设计等一系列工作的设计实用型人才，最终达到教学目的。

第6篇：课程建设报告范文

关键词：宝玉石；课程体系改革；核心课程；一个基础；两个方向；三个核心

1 方案制定的理论基础

笔者通过对珠宝行业从业人员应该具备的专业素质进行了充分的理论研究，确定了专业培养目标为：培养在珠宝鉴定与珠宝工艺领域，掌握系统的宝石学、珠宝玉石鉴定、宝石加工和首饰制作的专业知识、技能和方法，具备珠宝玉石检验、宝石加工和首饰制作的基本能力，能在珠宝检验、珠宝工艺岗位及珠宝营销管理岗位从事珠宝鉴定、宝石切磨、首饰制作、珠宝销售、珠宝企业管理的高素质技能型人才。

专业培养目标的确立为课程体系的改革和建设奠定了基础。笔者在充分调研了毕业生应具备的基本职业素质的基础上，对原有课程体系进行了整合与改革，重新设计课程结构与教学内容，重新打造了新的课程体系。

2 课程体系改革与建设方案

2.1 课程体系改革

原有教学计划是在专业开办初期，结合中专珠宝专业和中国地质大学珠宝本科专业的培养方案，由中专部分课程+小本科压缩型的课程模式制定的，课程体系仍沿袭传统的“三段式（公共课—基础课—专业课）”，没有突出高职教育的特色，与市场需要也还有一定的距离，因此，笔者大胆改革，强化职业岗位能力，突出岗位特色，制定出以珠宝鉴定能力为基础，重点进行珠宝营销和加工工艺的能力培养，强化三门核心课程知识的课程体系。

以“一个基础、两个方向、三个核心”的课程体系改革思路为指导，笔者在专业新的课程安排中，课程设置集中在企业岗位所需要的能力培养上，增加与能力培养最为直接的课程调整部分课程内容，删除失去意义的内容，强化分开方向后对新能力形成有直接意义的课程，课程体系改革前后对比见表1。

从表1中可以看出，笔者重点从以下几个方面进行了调整：

第一，按照知识结构将原有的部分职业技能课程开设学期提前。在原有的培养方案中，过于注重专业基础与理论课程，第一、二学期往往安排了大量的专业基础课程与人文基础课程，专业核心课程集中在第三、四、五学期。由于忽视了学生的接受心理，一年级学生不了解本专业的学习内容、主攻方向和就业路径，对自身定位相当茫然，学习基础课时容易厌烦，缺乏动力，对本专业的兴趣也容易低落。基于这种实际情况，我们将原有的部分职业技能课程开设学期提前。使学生对三年内所要形成的能力与知识体系有所认知，在心中形成架构，明确课程的学习目的，为更好地学习掌握其他课程打下基础。

第二，原有的《普通地质学》、《结晶学及矿物学》、《岩石学》等课程都是沿用地质类教学体系中的课程，学生学起来枯燥、难懂，掌握起来也有一定地难度，因此，笔者选择《宝石资源通论》这门课程，因为此门课程涵盖了地质学、结晶学、矿物学、岩石学等珠宝基础知识，不仅学生掌握起来相对容易，而且能够满足后续课程的专业基础知识需要。

第三，加强职业基础课程，为让学生更加系统掌握珠宝专业基础知识，将2011级《宝石学》课程，在2012级课程设置中拆分为《宝石学》、《玉石学》、《有机宝石学》三门课程，使专业基础课程更细化、更具体，使珠宝教学课程体系更全面、更系统。

2.2 核心课程的设置

在课程的设置中，笔者紧紧围绕培养目标，以培养适应于企业发展需要的实用型、技能型人才为原则，本专业的核心课程设置为《宝玉石检验》、《珠宝市场营销学》、《宝石琢型》三门课程。

2.3 与职业证书相关课程的设置

（1）面对市场营销岗位群

主要岗位：珠宝讲解员、珠宝首饰营业员、货管员；店长营销经理。

相应的职业资格证：珠宝首饰营业员（中级）证书、中国轻工珠宝鉴定师资格证。

开设的相关课程：

珠宝首饰营业员（中级）证书： 《消费心理学》、《珠宝市场营销学》、《销售技巧》等课程。为确保学生职业资格证书的通过，本专业在第三学期开设《消费心理学》、《珠宝市场营销学》课程；为巩固学生的知识体系，本专业在第五学期开设《销售技巧》课程。

中国轻工珠宝鉴定师资格证： 《宝石鉴定法》、《宝石学》、《玉石学》、《有机宝石学》、《人工宝石学》、《宝玉石检验》等课程。按照学生职业能力的接受程度，重点培养以珠宝鉴定能力为基础的课程体系，本专业在第一学期安排《宝石鉴定法》课程，第二学期安排《宝石学》，第三学期安排《玉石学》、《有机宝石学》，第四学期安排《人工宝石学》，第五学期安排《宝玉石检验》课程，将与鉴定能力相关的职业技能课程贯穿课程体系始终。

（2）面对鉴定岗位群

主要岗位：宝玉石检验员、钻石检验员、贵金属首饰检验员；珠宝鉴定师、珠宝评估师等。

相应的职业资格证：中国轻工珠宝鉴定师资格证。

相关课程支持：《宝石鉴定法》《宝石学》、《玉石学》、《有机宝石学》、《人工宝石学》、等课程。

（3）面对加工工艺岗位群

主要岗位：宝石琢磨工、首饰制作工；生产主管、产品质量技术总监等。

相应的职业资格证：珠宝首饰检验员（中级）证书、中国轻工珠宝鉴定师资格证。

相关课程支持：《珠宝首饰鉴评》、《宝玉石检验》等课程。为更好地胜任加工工艺岗位，我专业在第五学期开设《珠宝首饰鉴评》、《宝玉石检验》课程，为学生考取珠宝检验证书服务。

3 方案的不足之处

受到笔者研究水平、研究时间跨度小等条件的限制，会对研究方案的准确性产生一定的影响。另本研究方案的科学性和稳定性还需要在实际教学应用过程中做进一步的检验与考察。

参考文献

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006116号）[Z].2006-11-16.

[2]中国社会科学院国情调研课题组.中国职业教育：发展与挑战——来自中国社会科学院的报告[J].职业技术教育，2007.（21）.

第7篇：课程建设报告范文

关键词：高职；体育保健；核心课程；实习技能

一、研究目的

跨入21世纪的休闲体育时代，崇尚健身，广泛参与体育活动，已经成为新世纪、新生活的标志和崭新的社会时尚。专家预测，全民健身服务市场将是我国体育产业最大的市场。主要包括体育健身、健美、休闲和娱乐、体育运动处方指导、营养和养生知识的普及、体育保健咨询以及健康管理的体育干预等方面的体育服务。随着大众健康意识的不断提升，目前我国体育服务产业的蓬勃发展已势不可挡。社会体育市场面临巨大的人才缺口。体育保健专业人才的培养方式必须要从常规体育人才和竞技体育人才的培养向社会化体育专业人才上做出转型。各大专院校在积极适应市场需要的同时，增加应用课程的见习、实习机会，使学生所学的知识逐渐深化、巩固，同时加强和注重实际动手操作能力的培养和锻炼，形成学校—学生—用人单位一体化培养模式。

本研究试图通过对北京体育职业学院高职体育保健专业核心课程设置进行调查、研究，从多方面、多角度进行分析体育保健专业目前实习就业面临的主、客观问题，有针对性地提出相应课程设置与调整策略，结合体育保健专业自身特点和社会对人才的需求，从而设计出合理有效的、符合体育保健人才培养模式需要的、适应就业市场人才规格的专业核心课程体系，为高职体育保健专业的建设和发展提供有价值的参考。

二、研究方法

1.文献资料法

访问中国期刊全文数据库、人大复印资料库以及中国体育信息网、国家体育总局网等网站，查找与本课题相关的文献资料，为选题和论文报告撰写提供理论依据。

2.专家访谈法

采用走访、电话等多种方式对多年从事运动人体科学领域的专家、企业高管等进行访谈，收集专家诸多宝贵意见。

3.调查问卷法

根据研究任务和需要，将针对体育保健专业核心课程设置与专业技能培养的有关问题制成问卷，向相关院校的专家、老师和学生发放，以获得本课题的第一手资料。

4.实验法

通过教学、实习实训实验对体育保健学的课程设置、教学体系改革的效果进行验证。实验结束后，通过用人单位对学生进行全面考核。

5.逻辑分析法

运用对比、归纳、推理等逻辑方法，对查阅的文献资料、调研结果、专家访谈意见、问卷调查结果进行分析，进而归纳和总结体育保健专业核心课程设置与实习应用适配性的研究结论。

三、研究结果与分析

1.体育保健专业核心课程设置思路尚需调整

目前全国开设相关专业方向的院校可分为三类：一类是医学院校的康复治疗专业；第二类是体育及师范院校的运动人体科学专业；第三类是职业技术学院及民办的专科学院，此外还有相当部分卫校亦设此相关专业。从课程设置看，因培养目标有所不同，课程设置有重叠、交叉之处，但很多院校专业课程开设不够系统，基础理论课程和技能培训课程比例失调，基础课程教学时数所占比例偏高，导致学生实际动手操作能力不强。体育高职院校培养的是应用技能型人才，突出学生的动手能力；而普通高校培养的则是偏重于理论研究型或应用设计型的人才，突出学生的创造能力。因此，体育高职院校发展有自己的空间，应抓住机遇，大力发展体育职业教育，满足社会和体育行业对技能型、应用型人才的需求。

第8篇：课程建设报告范文

关键词：高职 课程体系 建设

课程体系建设是高职院校培养生产、建设、管理、服务第一线的应用型高技能人才工作中的关键环节之一。作为高职院校，只有通过不断地更新课程内容、改进教学方法、改善教学手段、建立课程各主要教学环节的质量标准等手段，建立与高职教育人才培养目标相一致的课程体系，才能确保人才培养质量及培养目标的实现。

一、课程体系建设的指导思想和基本原则

（一）课程建设的指导思想。

坚持高等职业教育的办学方向，以现代人才观和课程观为依据，以素质教育为基础，以能力培养为本位，以改革为动力，全面审视各专业的课程设置与建设目标，通过调整归并、增删取舍、综合开发、探索创新等方式和手段，优化课程体系和内容体系，从而提高专业建设水平和人才培养质量。

（二）课程体系建设的基本原则。

1、以市场为导向，以就业为目标的原则。各专业教学计划中所设置的课程要与就业目标直接挂钩，能清晰地体现出就业方向和工作必需的基本素质，职业能力和岗位技能。与就业目标有益而无关的课程，可开可不开的不开，可讲可不讲的内容少讲。使得课程设置精减实用，目标明确。

2、以专业目标为导向，以职业能力形成为本位的原则。专业培养目标应以人才规格分析为前提，课程设置应以专业技术应用能力和岗位工作技能为主线。人才规格分析形成的能力模块，是课程设置模块的重要依据，在课程模块对应能力模块的基础上，形成新的课程体系和课程内容，尽量减少和弱化与能力无关的课目，大力强化能力培养。

3、以职业实践活动为导向，以职业标准为尺度的原则。以职业实践活动为中心，建立有利于能力形成，特色鲜明的实践课程体系，是高职院校教育教学有别于本科院校教育教学的重要标志。实践课程体系的教育目标是培养学生的岗位技能，衡量教学效果的尺度是国家制定的行业职业标准。因此，实践课程体系应与国家（乃至国际）行业标准紧密接轨。各专业应以职业标准中包括的素养、知识、技能要求为依据，制定出培训项目明确详尽，培养过程严格有序的实践课程体系，并通过这一体系，为学生提供未来可能从事的职业有关的知识、技能和职业素养，使之在取得学历证书的同时，取得相关的职业资格证书。

4、以必需够用为导向，以综合开发为宗旨的原则。理论课教学在坚持“必需、够用”的原则下，要注意课程体系和课程内容的综合开发。课程体系的开发要着力研究什么专业应该设置什么样的课程，课程模块与模块之间的自然衔接和过渡，理论与能力形成的关系。课程内容的开发要注意该精减的要精减，该合并的要合并，防止将一门课开成多门课。彻底杜绝因人设课的现象。

5、以素质教育为导向，以学生为主体的原则。重视和加强学生的素质教育，是世界职业教育的主潮，也是各企业择人用人的重要标准。作为高职院校，各专业应将素质教育纳入教学计划之中，对学生应具备的思想政治、意志品德、科技文化、职业素养、身心健康、社会责任提出明确的要求，安排出课程模块和培训时间，保证素质教育的有效实施。学校教育的主体是学生，教师必须改变课程教学一言堂，以主导代替主体的做法。

二、课程体系建设的内容

1、专业课程体系和教学内容的建设。课程体系应以专业培养目标为前提，设置6—8门能反映职业核心能力的主干课程，围绕主干课程设置一定数量的能反映职业基本素养的支干课程和选修课程。要准确定位各课程在专业课程体系和人才培养过程中的地位和作用。课程设置要防止蜻蜓点水式的小而全（课时少、课程多），面面俱到，什么都学，什么都没学好。课程内容的改革要在先进和实用上下功夫，要及时反映专业领域的最新科技成果。理论教学不追求学科的体系性，不搞深而全，而应追求对实践的指导性。实践教学要强调对能力形成的目的性。

2、专业课程师资队伍建设。课程建设不是靠个人力量所能完成的，必须依靠团队的力量。各专业的主干课程是建设的重点，各教研室至少应配备3人以上的教师来担任。配备时要综合考虑职称、学历、学缘、年龄等结构特征，力争形成学术造诣较高，授课及实践经验丰富，团队协作精神好，业务水平高，教学效果好的教师梯队。非主干专业基础课程建设也应从长计议，尽量改变一人独讲一门课程的做法。

3、对教学方法和手段的改革。通过合理运用现代教育技术和网络信息技术等先进手段，改革传统的教学方法、教学形式和教学手段。利用优秀教师的教学录像、自制课件，以及对优质的教学大纲、教案、习题、实训指导等相关教学内容上网开放，实现优质教学资源共享，带动其它课程的建设与改革。

4、教材建设。加强教材的适用性研究与建设，在使用高职高专统编优秀教材的同时，支持教师对教材内容合理取舍后，运用多媒体技术对教材进行立体化处理。为了加强实训课程建设，应鼓励教师自编出版实训教材。

5、加强实训课程的软硬件建设。高职院校的教学特点是职业能力训练，因此主干课程组的成员至少2/3应为“双师型”教师。主讲教师要亲自主持和设计实践教学的内容、项目和环节，并对实训设计方案的实施全程指导。

6、建立行之有效的课程教学激励与评价机制。各教学系在学院宏观文件的指导下，通过教师教案上原始设计思路与实际教学过程的记载、学生对教学质量的信息反馈、教学督导人员和听课干部的意见和建议等措施，形成课程教学评价机制和体系。彻底改革教与学相脱节，课时与质量不相关的局面，力争使每位教师自觉成为积极地的课程建设者、参与者。

三、 重点课程建设项目的申报与审定

课程建设分为重点课程建设与一般课程建设两大类。重点课程建设由学院统一管理，从中评定院级优质课和精品课；一般课程建设由各教学系自行管理，从中确定系级优质课。

（一）重点课程建设立项条件：

1、能体现出以能力为本位的、基础较好的公共课、专业基础课和专业主干课。

2、教学文件齐备。有与专业培养目标相符、课程定位准确、质量较高的课程教学大纲；有一套符合教学大纲要求的教材和教学辅助材料，如课程建设方案、教学指导书、实验（训）指导书、教学记录、听课记录、教研记录、实验（训）报告书等。

3、教学环节完整。教师有完整的教案，有与教学内容相适应的课堂设计。课堂教学能以学生为主体，组织得法，效果良好，批改作业、辅导答疑、实训指导等教学环节齐全。

4、课程组成员结构合理，职业道德和专业水平较高。主讲教师原则上应具备副教授以上资格，其他教师能出色地完成各自的教学任务，成员之间团结协作。

5、有自定的课程建设考核目标要求，有课程建设阶段性自评报告、自评报告客观公证，实事求是，能准确反映教学和学习质量。

（二）重点课程建设的申报程序

课程建设项目负责人（主讲的教授，副教授，专业带头人）经教研室集体讨论通过后，向所在系提出申请经所在系（部）同意后填写申报表格系（部）审核通过系（部）向教务处申报教务处组织专家审查报请院领导审批发文公布。重点建设项目的评审坚持同行评议、学生评教、系（部）评定、干部听课、专家审核的建设过程，课程建设项目一旦确定，由教务处与项目负责人及其所在系（部）主任签订课程建设责任书。

四、重点课程建设的管理

课程建设应实行院、系两级管理。学院管理的重点是院级以上优质课程和精品课程的建设。

各教学系应针对所属课程的实际，制定出切实的课程建设规划。课程建设规划在征求全体教师意见的基础上形成。规划一式三份，由教务处代表学院同系负责人签署目标管理责任书，一份交教务处，一份留在系，一份下发给各教研室。

学院设课程建设专家组，对全院的课程建设进行宏观的规划、指导与管理。各系成立课程建设指导小组，负责系课程建设的具体工作。

五、重点课程建设的检查评估与验收

1、教学系规划中的课程建设项目每年由所属课程建设指导小组进行2次检查，届时进行终期评估验收，并将验收结果上报院课程建设专家组审核后备案。

2、各系已获准立项的院级重点课程由学院专家组定期进行检查，检查的次数每年为2次。终期评估和验收，应严格执行课程建设评价标准，综合分值在90分以上（含90分）为院级精品课程，89～85分以上（含85分）为院级优质课程，84～80分（含80分）为系示范课程，所赋分值应经院课程建设专家组成员集体核定，无异议后上报学院批准公布。

参考文献：

第9篇：课程建设报告范文

【关键词】幼儿园；课程建设；教师

【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2017）04-0030-03

随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布实施，幼儿园课程建设工作倍受关注。幼儿园教师在课程建设工作中有着举足轻重的作用。因为幼儿园教师不仅是课程的实施者，更是课程的设计者，这一角色是与中小学教师有重要区别的（周玮，2008）。幼儿园教师能否全程、主动、积极参与课程建设虽由主观意志所决定，但也需要通过园所管理来推动。研究者认为，幼儿园可通过有效的管理，切实支持教师成为课程建设的主体，有效参与课程建设。

一、营造和谐的文化氛围，激发教师参与课程建设的主观能动性

和谐的园所文化能够有效激发和维持教师专业成长的动机，有利于教师将理念转化为行动，从而促进教师的可持续发展。幼儿园可通过建立多种形式的互动对话机制，关心并了解教师的所思所想，积极为教师营造良好的物质环境（如走廊、区角、活动室、会议室、食堂、卫生间等）、制度与精神环境（如办园理念、核心价值、课程愿景等），让教师在充满尊重、理解、关爱、和谐的文化氛围中轻松愉快地工作与生活。具体而言，在幼儿园课程建设过程中可通过文化氛围的营造，激发教师参与课程建设的积极性，引导教师主动参与到课程设计、审议、实施、评价过程中来。

二、完善内部管理制度，发挥教师在幼儿园课程建设中的主力军作用

1.充分体现民主化

幼儿园的管理其实是一种服务。幼儿园的各项管理制度应是全体教职员工参与制定和完善的，课程管理制度也不例外。例如，在幼儿园课程建设中，课程愿景应是在园长带领下，全体教师根据幼儿园的办学历史和现状特点，基于幼儿需要、家长期望、社区资源等方面进行深入思考而制定的。在制定课程愿景前，幼儿园可通过调查、访谈等方式了解教师、幼儿、家长及社区等的意见，再组织教师充分讨论、研究，达成共识。此外，幼儿园还可根据课程评价及反思，定期组织教师对课程愿景进行修订，以使其更加丰富、合理和适宜（虞永平，2005）。

2.逐步实现规范化

教科研引领在幼儿园课程建设中具有重要作用。幼儿园可通过教科研组织、教科研制度的建立，对教科研计划、有关课题研究过程（申报立项、开题报告、中期检查、中期总结、结题报告、结题鉴定）、资料档案、经费、成果、奖励表彰等进行规范化管理，逐渐形成务实、高效的教科研管理机制，从而为教师通过教科研开展幼儿园课程建设提供支持和服务。例如，在幼儿园课程建设过程中，支持教师对课程现状、课程设计、课程资源开发和利用、课程评价等方面展开研究，〔1〕鼓励教师将先进的教育理念与幼儿园的课程建设紧密结合起来，鼓励教师及时总结已有经验并在此基础上不断发展幼儿园课程，以逐步形成适合本园幼儿发展需要、切实可行、具有特色的课程方案。

3.过程管理力求科学化

幼儿园应建立健全课程建设过程的管理制度。首先，要明确课程编制主体。编制主体包括园长、教师、幼儿、家长和社区人士。其次，要遵循一定的课程编制原则。幼儿园课程方案的编制不仅要与国家颁布的有关学前教育的法律法规精神相一致，体现游戏化、生活化、经验化、整体化、过程化、情境化等教育理念，还要结合本园课程实际，基于本园课程愿景，遵循本园幼儿身心发展规律、学习需要和特点。具体而言，课程目标的制定要坚持以儿童发展为本的教育价值观，综合考虑儿童的需要、社会的需要、知识本身发展的状况以及教育资源的利用可能，要关注每个幼儿的原有水平，努力促进每个幼儿在原有水平上得到发展。〔2〕课程内容要生活化、整合化，具有时代性，体现游戏性，要让幼儿在课程活动中体验自由、自主、愉悦、创造。此外，应将信息技术与课程内容加以深度融合。课程实施过程中要注意课程结构的科学合理化、一日作息的机动灵活化、活动材料的丰富多样化、心理环境的宽松舒适化，要力求观察分析每个幼儿并给予个性化的指导，要开发和利用一切可能的课程资源，要珍视游戏和生活的独特价值，要重视幼儿学习品质的培养，要关注幼儿的生活经验。课程评价重在发展性，其目的是促进幼儿、教师和幼儿园的发展。再次，要加强对课程实施方案的评价和监督工作，以不断完善课程实施方案。最后，要保障课程建设经费，确保课程方案的建设和实施工作顺利开展。

4.队伍管理力求人性化

首先，幼儿园可引入竞争和激励机制，提高教师参与课程建设的积极性。其次，幼儿园应完善培养和评价机制，使教师的专业发展与幼儿园的事业发展紧密结合。尤其要重视骨干教师的培养，为其提供更大的发展空间，促使其在课程建设中发挥骨干带头作用，以带领全园教师共同参与课程建设工作，共同获得专业发展。最后，幼儿园要为教师提供集体学习研讨的时间和空间，确保教师参与课程建设的质量。〔3〕

三、积极搭建平台，有效提升教师的专业实践能力

1.开展高效的教研活动，促使教师将理念转化为实践

幼儿园应充分认识到园本教研对教师专业实践能力提升的重要性，积极组织教师开展高效的教研活动，增强教师将理念转化为实践的能力，从而更好地服务于幼儿园的课程建设。教研活动可把教师的个人反思、教师群体的同伴互助、专家和骨干教师的专业引领作为三大基本力量，根据本园教师队伍的实际状况，灵活运用理论学习、专家报告、专题研讨、视频观看、案例分析、现场观摩、评比交流、网络论坛等多种方式开展。教研活动可重点研究如何观察了解幼儿，分享教育经验，或就课程实施中碰到的问题，共同协商解决之道。

2.加大教培训力度，提高教师专业能力

教师的专业工作应得到理解、尊重和支持，教师本身应树立终身学习的理念，以促进自己的持续发展。幼儿园则应加大教师培训力度，不断提高教师专业能力。首先，培训前可对教师的培训需求进行评估。如通过观察教师的教学实践，发现其培训需求；通过问卷调查、座谈会等方式了解教师在教学工作中碰到的困难，以此确定培训内容。其次，可采用“请进来”“走出去”方式，开展内容丰富（如师德、教育教学实践能力、科研选题、论文写作、信息技术等）、层次多样（针对不同年龄、经验、发展阶段的教师）的培训。当前，幼儿园宜重点加强对教师观察能力、挖掘利用整合教育资源能力、作品分析能力、谈话能力、课程设计能力、活动组织能力、评价反思能力、质的研究方法运用能力等的培训，〔4〕以提高其参与课程建设的能力。最后，通过培训增强教师的专业自觉意识，促使其成为不断探究教育规律、不断反思和改革教育实践的研究者。

3.整合园内外教育资源，提高教师课程资源开发能力

在幼儿园课程建设中，教师要具有课程资源开发能力。为此，幼儿园可充分发挥幼教专家的引领作用，让教师与专家对话，及时解决教师在课程资源开发过程中碰到的问题。可充分发挥教研组长、课题主持人、骨干教师在课程资源开发中的示范带头作用，引导教师自主结合、相互借鉴，共同提高课程资源开发能力。还可充分发挥家庭、社区的作用，促使其积极为幼儿园的课程资源开发建言献策，支持并鼓励幼儿园的课程资源开发工作，从而共同提升幼儿园课程资源开发的质量。

参考文献：

〔1〕何茜.国外幼儿园课程改革的基本经验与发展趋势〔J〕.比较教育研究，2012，（5）：1-6.

〔2〕王牧华，靳玉乐.课程目标研究的生态主义解读〔J〕.河北师范大学学报：教育科学版，2003，（3）：32-36.

〔3〕靳玉乐，张丽.教师参与课程发展：问题与对策〔J〕.当代教育科学，2003，（23）：11-13.

〔4〕虞永平.怎么看，怎么评，怎么干：学前教育质量问题需要三思而笃行〔N〕.中国教育报，2013-10-13.