初中英语口语训练精选(九篇)
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第1篇：初中英语口语训练范文
初中英语的教科书中口语内容有很大比重 ，如 ：问路、看病、打电话 、购物等，口语篇 幅贯 穿于 教材 的始 终，突 出了英语最 本质 的功能——交际性。显然 ，搞好 口语教学是英语教学的关键。那么，如何进行口语教学呢？下面可以从学生的学法和教师的教法两方面加强英语口语的训练。
一、学生用什么学法加强口语训练
1．听力——不断听和外语有关的素材，从新闻、纪实到文化、体育，不带任何目的泛听，只是培养听觉;长此以往，外语就成为深入骨髓的东西，通过对语音语调的不断模仿，语感在不知不觉中自然形成，想扔也扔不掉。
2．词汇语法——就象交朋友一样，我们无法和陌生人称兄道弟，相处须一步步来，从相识到相知，成为朋友;但如果好朋友一直不联络，感情久而久之也会生疏和淡漠，外语也一样，即便基础打得好，如果好久不接触，还是会遗忘。
许多初学者由于无法适应陌生的单词语法，一开始就输了心态。很多人完全靠记忆背单词，因脑力精力有限，方法机械，而对此深恶痛绝，何不尝试这么做呢？
背词前多看几遍结构和对应的中英文含义，看到眼熟，再着手背单词的部分。
3．大声朗读——许多同学不愿这样，怕难为情，宁可默读，这样只能事倍功半;默读是“入眼”，第一重输入，而朗读是“出口”，第一重输出，朗读出的单词再次进入耳朵时，“入耳”，则是第二重输入了。双重输入的效果当然好过只看不读，你觉得有道理吗？
4．掌握语法的原理——多看多读，多做比较，熟悉一个语法的几种情况，才会产生熟悉和认同感。
再和各位聊聊学习外语的正确心态---首先不能当作汉语的对应语-比如做翻译练习时，不少同学习惯两种语言字字对应，堆砌成生拼硬凑的文字，让读者不知所云， 例如：五花八门译成five flower eight doors，七上八下seven-up eight-down，殊不知老外一头雾水，以为中国成语中还有像可口可乐一样的“七喜”《7-UP》是一软饮料品牌;没门叫no door！诸如此类的笑话层出不穷。
其次，语言是感性的，多数情况不能用理性分析，文化不同造成语言的差异，只能多读多看，才可体会其中难以言表的微妙感觉。
最后，要放松面对——初学者对英语有不同程度的“恐慌症”，“焦虑症”，“强迫症”和“忧郁症”。“哎，我就是怕说外语”，“我怎么这么笨，老学不会？” ，"我就是对英语喜欢不起来"，“ 我不会是记忆力有问题吧？”从而丧失信心和毅力。其实，一开始可用些轻松的助手，比如英语歌曲、诗歌、笑话、绕口令和影视作品等，可帮助你在娱乐中进入外语的氛围，语言和文化同步提高！
因此，在教师要以学生为中心，加强训练指导，加大学生自学的活动量，从而发挥其“主体”作用。在以下两方面要加强教师的主导作用加强口语训练。
二、从教师的教法加强口语训练
1.在培养学生讲英语习惯方面加强口语训练
在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。（1）进行多种训练。在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基矗起先应从很容易的句子着手。如：“Sit down，please”、“Good morning，Han mei mei”、“How are you？”。然后进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式。（2）做重复交流活动。练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”（go Shopprng），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you”“How much are…… ”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法。
2.在鼓励学生用英语对话方面加强口语训练
在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。
（1）在面对全体中要有所侧重。在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。
（2）在训练中多给些有趣的话题。中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。鉴此，在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容。如：talk about&127;“your family，your&127;favourite&127;foodsports”？等等。
第2篇：初中英语口语训练范文
一、一丝不苟，发音到位
清晰正确的发音，是我们口语教学的首要。我们的学生一直生活的环境是母语――汉语里，如果要去掌握一个语种的发音，并做到准确，这就需要我们经过一个可以不断刻苦磨炼的过程。有的学生发音不准确，主要是他们的发音部位与口形上是不到位的。我们应该把它与母语区分下来，不能让它受到母语的影响。只有在发音方面严格要求，做到一丝不苟地练习，我们才能让学生在发音上做到准确到位。
我们教育者对于学发音训练要有一个科学的过程，注意逐步提高。在对学生进行部位和口型练习时，有时可以不妨夸张一些，当学生能达到正确的发音之后，便会慢慢形成自然的习惯。在平时的教学中，我们要注意调动学生的生活经验，在有一定实践意义的发音训练活动中，学会交往，学会与人沟通。同时要求学生在各种发音训练活动中，学会倾听、表达与交流，这样发音就会取得很大的发展。
二、建立语感，熟练句型
初中句型训练，也是我们初中英语教学语境的重要环节。每一个学生，都要想方设法熟记一些有特点的句型，同时，还要在平时的生活中灵活运用这些句型。这些句型，对应丰富多彩的现实生活。学生必须牢记这些句型，灵活地运用这些句型来表达建议、表达、安慰、愤怒、命令、指责、兴奋、请求等不同要求和情感。要想做到口语流利自然，学生就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型，形成对特定场景作出快速的语言反应能力。
在教学过程中，教师要注重创设英语交际情境，让学生在这样的情境中积极训练，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
学生要学好英语，首先就要背诵好句型。对于背诵，学生要详尽地分析每一课每一句，做到滚瓜烂熟的背诵程度。即便不能够完全背诵，在脑海中形成了一定的英语语境后，也能建立好的语感。
学生要做到句型熟练，其次就要进行即席讲话。即席讲话的内容要宽广一些，不能总是围绕某个的话题进行谈论。在教学中，我们有的学生自尊心较强，害怕出错，不敢张嘴。即席讲话就要在轻松愉悦的气氛中用英语进行交谈，让学生克服这种自卑与羞怯的心理，他们便会大胆开口，将所学句型用于谈话交流当中，将谈话话题引入到他们所熟悉的话题中。让学生在生活情境中进行谈话交际，提高了交际能力，学会了适应生活，可以说是一举多得。这样，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲、会讲，通过师与生、生与生面对面的讲话交际，丰富了交际知识，掌握了交际的方法技巧，提高了听、说、交往的能力。
三、简明扼要，内涵丰富
可以提高口语能力的第三方面，就是掌握大量的常用英语“词汇”。学生掌握词汇量的多少，是学生能不能流利自然地用英语交际的关键之处。在掌握常用句型的基础上，注重词汇量的扩大，对于提高学生的英语水平将有极大的帮助。这就要求学生在扩大词汇量上，去识记一些常用词、日常用语。在交际上，口语往往不同于书面语，口语常用词汇一般都拼写简单、发音流畅。这些常用词汇在口语中使用是非常灵活的，表达上也是简明扼要、内涵丰富的。运用常用词汇进行交际的培养仅限于课堂教学是远远不够的，语言的实践需要大量的课外实践，交际在课外有着更广阔的天地。教师要为学生拓宽交际的渠道，创设更多的训练机会。因此，教师要尽量用一些短语去教英语。这样，我们的学生用学过的英语去了解英语，运用清楚，理解得到位，他们运用英语的实际能力必将得到很大的提高。
第3篇：初中英语口语训练范文
一、在培养学生讲英语习惯方面加强口语训练
在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。1.进行多种训练。在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基矗起先应从很容易的句子着手。如：“Sit down，please”“Good morning，Han mei mei”“How are you?”然后进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式。2.做重复交流活动。练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”（go Shopping），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you”“How much are……”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法。
二、在鼓励学生用英语对话方面加强口语训练
在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。
1.在面对全体中要有所侧重。在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。
2.在训练中多给些有趣的话题。中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。鉴此，在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容。如：talk about&127;“your family，your&127；favourite&127；foodsports？”等等。
3.要及时纠正训练中出现的错误。在练习过程中，特别是口语活动中，错误是不可避免的。因此，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误，或让学生间互相纠正。总之，一堂课，始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。
三、教学方法要灵活多样，充满情趣
比如教字母，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都能这样做的。开始教单词，我们可充分利用直观教具，比如教Foot ball，我们指着足球：What’s this？It’s a football.football、football再重复一下，足球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出football、football，而不需要汉语翻译作中介；教词汇也在教思维。如果进行词汇复习，我们可进行“Guess”比如复习bell、football、pen、book、car、jeep等名词。我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，秘密地把一件比如 book放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问：
T：What’s in my bag？学生猜后回答（宜单人进行）
S：It’s a football.如果答不对，就说：
T：No，it isn’t 接着问另一个学生。
T：What’s it？学生猜答
S：It’s a book猜对子，教师鼓励这个学生说：
T：Yes，you’re right（如果学了Clever 还可进一步说：
T：Yon are very clever．
然后再换一件继续进行。如此等等，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚地参与。
四、课内外相结合
第4篇：初中英语口语训练范文
1. 创设英语口语情境
语言是一种沟通交流的手段，语言的基本作用就是社交作用。因此，在教学的过程中，教师要从语言的基本作用下手，在课堂中为学生们创设英语口语情境，使得学生们能够在一定的情境中不断地练习英语口语，不断提高自己的口语能力。英语是学生们的第二语言，教师应该明白，学生们在学习英语时，也学习汉语是最大的区别就是缺乏语言环境，在学习和交流的过程当中，学生们习惯使用汉语的文化特点和语言表达方式来表达英语，这样就会造成先天的一些障碍。所以教师在教学的时候应该保障有一定的时间来为学生们构建一个学习英语的语言环境，创设英语口语情景，让学生们在情境中学习，从而不断提高英语口语能力。
比如在学习问路的情境对话练习的过程中，教师可以让两个学生结成一个小组，一个饰演问路人，一个饰演指路人，在课堂中进行练习：“How can I go to the park？”“Go straight down the street， then turn left and go forward 500 meters.”教师应该努力创造一些与实际生活较为贴近的情境，比如在商场购物、陌生人问路、打电话或者去医院等等。在课堂上，让学生们通过这些情景进行对话交流，可以很好地活跃课堂氛围，激发学生们学习兴趣，让学生们在这样的学习情境当中掌握一些实用的口语。
2. 克服学生心理障碍
由于英语是学生们的第二语言，并且学生们缺乏说英语的语言环境，所以学生们在说英语的过程当中难免会遇到一些问题，产生心理障碍，学生们害怕开口，害怕出错。这就要求教师在平时的教学当中能够帮助学生们克服心理障碍，让学生们大胆地说出自己心中想说的英语，并且在学生们说完之后要纠正学生们的错误，并且要正视学生们的基本错误，在课堂中多重复讲解这样的知识点。在学生们说英语的过程当中，教师要在学生们自由表达思想的过程当中不直接去打断学生过多纠正，在学生们表达完之后指出学生们的基本错误，同时要运用表扬、鼓励和关心的方法来帮助学生们克服心理障碍，让学生们能够大胆地说英语，积极表现自己。
首先，教师要帮助学生们克服胆怯的心理。教师在课堂当中要营造一个轻松愉快的学习氛围，建立融洽的师生关系，在课堂当中要尊重学生们，发现学生之间的差异，因材施教。其次，教师在与学生们沟通的时候，要以一个朋友身份和学生们聊天，面带微笑，用一些简单的问题，比如天气等，让学生们放轻松。最后，要用肯定和鼓励的语气增强学生们学习的信心。教师在平时教学的过程当中，要注意学生们的每一点进步，要很大方地赞扬学生们的进步。在平时教学的过程中，教师要多用“No pains， no gains.”“Where there is a will， there is a way.”这样的名言警句激励学生们，让学生们在课堂中能够保持学习英语的积极性，克服学生们的心理障碍，让学生们轻松自由地学习英语。
3. 引导运用英语思维
学生们平时处于一个汉语的语言环境中，在说英语的过程中也难免会收到汉语思维的影响，但是学生们学习英语的时候一旦受到了汉语思维的影响，学生们就会容易出现错误。在初中的起始阶段，学生们学习口语的难度不大，只要记住一些单词和简单的句型，学生们就可以非常流利地说出英语。但是久而久之，学生们掌握了这样的学习规律就会对英语失去兴趣。这就要求教师在平时教学的过程中能够在课堂中为学生们多多补充一些课外知识，引导学生们运用英语思维，了解更多的西方文化背景，这样可以让学生们在平时能够巩固基础的情况下还可以不断地接触到更多有趣的新知识，提高学生们学习的积极性，调动学生们学习的主动性，扩大课堂容量，增加了信息量和趣味性，从而提高课堂效率。
在英语课堂中，教师可以使用多媒体为学生们展示一些视频或者图像等等，或者为学生们播放一段英文电影，让学生们更好地深入到英语的文化背景中，通过了解英语的文化背景，不断引导学生们在学习英语的过程中能够摆脱惯用的汉语思维，不断创新。教师也可以让学生们在课下的时候自己搜集关于英语文化的知识，在课堂中学生们进行讨论交流，这样可以很好地拓宽学生们的视野，提高学生们学习的积极性和主动性。
第5篇：初中英语口语训练范文
一、转变观念， 改进教法
英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题），更要教给学生语用技能（听、说、读、写）。语言学家佛伦奇认为：说是基础，其他的能力（听，读，写）都是靠说建立起来的。因此，每一位英语教师应明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。在平时教学中要积极创造情景，有计划地设计大量的，高密度的口语训练，让学生在语言实践中提高运用英语的能力。
英语知识是学生在交际中习得的，学生在使用英语进行交际时肯定要使用到词法，句法，在使用中他们不断纠正自己的错误，巩固已有的知识，这就加速了学生读写能力的提高，因此学生口语能力的增强有利于听、读、写技能的协调发展。
在课堂教学中学生是学习的主体，学生学习英语的主阵地是课堂，一堂课只有45分钟，教师讲得多，学生必然就 “讲”得少。一位外国教学专家曾说过： “成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”我们的中学生生活在非英语交际环境中， 英语课堂是他们尝试用英语进行交际的主要场地，在英语课堂上英语教师应设法创造多种情景，引导学生进行大量语言实践活动，让学生在用中学，在学中用，从而巩固语言知识，掌握语言技能。
二、创造氛围，鼓励开口
在教学过程中我发现，提高学生英语口语水平的最大障碍在于：中国学生性格内向，腼腆，爱面子，讲英语时信心不足，怕出错，怕被人笑话。因此作为英语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境，消除他们的紧张心理。这样学生才敢开口讲英语。对一些基础较差或胆小的学生，老师应付出更多的关爱和鼓励，要多鼓励，少批评。
三、创设情境，激发兴趣
要想把培养学生口语交际能力真正落实到实处还要靠大量的口语活动，在此老师要像导演一样为学生创设大量的口语活动形式，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力。每一个学生都喜欢学说话，也喜欢玩耍，每一个学生都有说话的本能愿望，老师应利用丰富多彩的活动和话题去激发学生学习的兴趣。在教学实践中我常常运用以下几种方法。
1.五分钟Free talk
每天上课前利用五分钟的时间，轮流由一位学生上台说英语，为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。对说的内容、说的时间长短不加限制，初一时侧重简单的会话，进而围绕问候、告别、感谢、应答、道歉、打电话、意愿、问路等十几项功能强化交际性的口语训练。初二时安排讲英语小故事，可以介绍家庭、个人情况等或能用简单的英语讲述自己经历的事情。
2.角色扮演
口语能力只有在一个人想说时才能得到磨练，而角色扮演为提高学生的口语能力提供了动机和机会，角色扮演既可激发学生学习的兴趣，还可激发学生学习的动机。角色扮演可由师生或学生扮演不同的角色，把课文以小短剧的形式表演给大家。表演的方法可以是单纯的会话表演，也可准备或制作一些简单的道具，把讲台当作学生表演小话剧的舞台。每学期我还组织学生开展课文短剧表演比赛，每到这时学生们争先恐后表演起来十分生动，课堂上呈现一片欢乐的气氛。角色扮演为学生训练口语提供了真实的场景，它克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力。同时，学生的口头表达能力也得到了提高。
3.英语沙龙
俗话说得好“拳不离手，曲不离口”，口语能力的培养单靠课堂45分钟是不够的，我们应充分利用好学生的课余时间。英语沙龙是课堂的有效延伸，它为学生尝试运用英语提供了机会。这里的交际活动大部分是真实的、自然的，不象在课堂里受到时间、空间的限制。学生通过用英语进行交际，获得信息，拓展了知识的深度和广度，逐步养成了用英语思维的习惯。英语沙龙活动由班级口语能力较强的学生担任组长，为了使学生在活动交流的时候有话可讲，每次活动前可以公布话题，让组员精心准备，扫清障碍。沙龙活动时学生们可以自由交流，无拘无束，讲错了也无妨。英语沙龙是英语交际环境的模拟，交际活动时学生无压力，心理负担小，许多同学正是在英语沙龙活动中锻炼了胆量，增强了英语口语表达的自信。
四、按级评价，挖掘潜力
第6篇：初中英语口语训练范文
【关键词】口语；训练；竞争机制；加强
英语课堂中口语训练举足轻重，也直接影响到英语学习的成效，在当今的英语教学中，我们已经培育了大量的哑巴学生，甚至老师也成为了哑巴老师，在探讨是否应该学习英语的同时，还要拼命的背单词，这就是中国特有的英语学习模式，重笔试轻口语已经成为了一种模式，如果不提高学生口语的运用程度，那英语的教学也必然走到一个瓶颈。
根据数年的教学经验，对英语课堂中口语的训练做了以下总结：
首先，必须明确口语的重要性。我们都知道，语言就是用来交流的一种工具，它不能只是我们考察学生的武器，如果只有纸上谈兵的功效，那语言显然也就失去了它原本的摸样。我们可以忽视语言的语法性，可以忽视语言的书写性，但绝对不能忽视语言的表达性，语言就是人与人之间沟通的支架和桥梁，只要能听懂就是成功，没有必要非得强调所谓的语法正确性。
其次，口语应该具备随意性，自由性，宽松性。在英语课堂教学中，我们往往会特别强调语法是否正确，单词是否会拼写，课堂纪律是否安静，学生书写是否规范，可却最容易忽视学生口语是否掌握。在英语课堂中，我们应该采取多种方法鼓励学生多用英语来表达自己的观点，即使他说的并不完美，只要敢于说出来就是伟大的，而学生的敢说肯说，才是一节英语课是否成功的标志。
在这里，我就英语课堂中口语训练，提出一些自己的意见和方法。
一，应该设置良好有趣的情景，让学生轻松的说出英语。教师所选择的话题必须是新颖的，贴近学生生活的，能引起学生共鸣的，不能过于学术性，要尽量的生活化，甚至可以讨论当下敏感的话题，让学生用自己的思维在英语中探讨话题。
二，应该设置竞争机制。在英语教学中，为了鼓励学生多说英语，可以编制几个小组，通过小组讨论的形式去增进口语之间的交流与表达，在组与组之间可以加入竞争模式，以适当的惩罚奖励来刺激学生敢于说出自己的看法，而组和组之间也可以采用辩论的模式，每节课都加入一个辩论的模块，让学生可以自由的大胆的用英语发挥自己的能力，而不用管语法是否正确，甚至我们可以将惩罚的模式变成口语的朗诵，英语歌曲的表演，用尽所能让学生说英语，听英语。
第7篇：初中英语口语训练范文
关键词：初中语文；口语交际；语文教学；遵循原则
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-243-01
初中学生正处在语言感知和表达的最佳年龄段，初中三年也正是学生走出封闭自我、狭隘天地而去拥抱精采外界的重要阶段。初中学生的好奇心和自尊心很强烈，只要抓住这种心理，对口语交际教学是很有帮助的。为了增强学生在现代社会的生存能力，学会与人文明和谐的交流沟通，着力研究初中口语交际教学的现状与误区，有的放矢地提出因应策略，使口语交际教学切实符合新课程理念就显得尤为重要。初中口语交际教学训练不能任意为之，要遵循训练原则，确保训练的实效性。
一、结合实际的原则
人由于先天素质、后天社会环境以及所受教育的不同，每个人的性格、气质、兴趣、能力是有差别的。这就要求老师在口语交际教学中因材施教，不能“一刀切”。也只有这样才能取得好的教学效果。俗话说，众口难调。作为厨师要做出一道适合让所有人口味的菜是不可能的。既然不行就只能采取各个击破的方法。做出适合不同人的口味的菜。初中的语文老师就像厨师，要做出满足不同学生不同口味要求的“菜肴”，一道“菜”显然不行，必须研究学生的不同需要、喜怒哀乐、特长技巧和不同的追求。比如有的学生“能说会道”，作为老师就可以发掘其口语交际方面的特长，可以让其带动其他学生进行主动交流；对于沉默寡言，性格内向的学生，要做足思想工作，启发开导，消除其恐惧和自卑感，抓住时机显露其闪光点。针对不同的学生，我们的工作方法就该不一样。
二、循序渐进的原则
口语交际能力的形成和其他能力的形成一样，主要靠经常性的循序渐进的练习才能形成，其具有梯层性。心急吃不了热豆腐。在口语交际训练中，我们应该根据《大纲》和《新课程标准》的要求，针对不同年龄段的学生进行有序的训练，由易到难，由简到繁，然后才是综合性训练。训练的度要根据学生的身心承受的具体能力而定。课程目标坚持九年一贯整体设计。在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”。对于口语交际教学也是在这个设计之下进行的，体现了循序渐进的原则。
三、注重思维训练的原则
口语交际能力的训练虽然是一种言语行为的训练，但言语和思维是有密切关系的。思维是“大脑皮质上一种特有技能，此技能是以外在对象及其复杂的关系为基础，对客观事物进行抽象、概括、分析、综合，以及在此基础上的推理和想象”。思维是语言通向现实的桥梁，而语言则是人类进行思维的工具之一。
在整个认识活动中，思维始终占着绝对的主动权，如果它自身能动活动的结果需要表达点儿什么，它将从储存着的词汇中选择适当的词语，再指使口腔音带等器官，给这些概念信息穿上语言这一物质外衣，发射出去。言语是我们所说的话，我们的任何一句话都不是没缘由的，都是通过思维运行后才表达出来的。你自己想下我们说话时没思考过吗？人在进行交际活动时的思维水平的高低决定了口语交际的逻辑性，条理性和概括性。言语的准确，连贯，得体要求思维快速准确地思考和组织言语。因此，口语交际的效果在很大程度上是取决于思维训练的程度。在于培养学生的思辨力，想象力，应变力和调节力。有意识地调动学生思维的积极性，恰当地传授一些思维方法技巧，从思维的各个方面如观察、联想、推理、归纳，分析、判断等进行有目的有计划的训练十分重要的。
四、互动性原则
口语交际是人与人之间双向的行为活动。口语交际的核心是交际，只有交际的双方处于互动的状态才是真正意义上的口语交际。国家《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。在初中语文口语交际训练中要培养学生与老师，学生与学生，学生个人与群体间的互动。他重在培养学生倾听表达和应对的能力，鼓励发展合作精神。我们进行口语交际训练的目的是为了进行有效的沟通与交流。
五、实用味性原则
我们对初中生进行口语交际训练，最终是使学生获得更好的社会交往能力。我们在课堂上的时间是有限的。这就要求在进行口语交际教学时要利用有限的时间达到最大的效果。口语交际是一种言语行为，其是要用在生活中去的。作为老师，在教学中浪费一分钟就浪费学生一两个小时的时间，这就是在间接谋杀学生。因而在口语交际教学中老师应给学生教实际有用的。同时，要注意有趣性。兴趣是最好的老师也许不一定是真理，但也有它的合理性。“兴趣是人们倾向于认识、研究和获得某种事物的心理特征。”老师在口语交际教学中要去了解、发现和研究学生的兴趣点，抓住这个点才能更好地进行教学活动。有趣的东西才有可能激发学生进行口语交际的动机。
六、激励原则
第8篇：初中英语口语训练范文
一、通过培养学生说英语的习惯，加强口语训练
在课堂上，教师为了让学生练好各种句型，第一要创建语言环境，在固定的情景下练习对话，不孤立教学单词和词组，争取养成学生敢于说英语的好习惯。
1. 进行多种训练
教师在对学生进行句型训练时，学生每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种方式，才能达到熟练的程度。为了培养学生讲英语的好习惯，教师首先应从简单的句子开始，如“Stand up，please”“Good afternoon，Wei hua”“How are you？”……然后，可以分角色对话。最后，教师用清晰的语言介绍给学生，让他们模仿、练习。
2. 进行多次重复训练
练完句型，当学生们已达到了一定的理解程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动“asking the way”，让一位学生扮演问路者，另一位扮演行人，让两位学生利用日常交际用语去演习问路这一活动。再如去动物园，教师可提问：Do you like animals？学生可能回答：Yes.教师接着问：There is a zoo near here.Would you like to go there？Can you guess if there is a baby panda you like very much？If there is one，please name it in English or in Chinese.在教师的暗示和启发下，再让另两位学生模仿，这样能激发其他学生的兴趣和激情。开展这样的活动，让学生对日常交际英语的用法能做到在学中用、在用中学，使语言形式与语言运用相联系，这才是培养学生说英语习惯的好方法。
二、鼓励学生开口用英语对话，以强化口语训练
在训练学生讲英语习惯的过程中，小班化的最大特点是人人参与，但还会有少部分学生胆怯，存在不敢讲、不愿讲等心理障碍，因此教师应多鼓励学生，让他们大胆地去尝试。
1. 加强听力训练，提高学生说英语的能力
通过听课文录音、英文广播、课前5分钟的师生互动，学生处于浓厚的英语氛围中，不断感受英语、熟悉英语。
2. 在全班中要有所侧重
训练时，教师要侧重对有心理障碍的学生让多指导、鼓励，给他们更多的机会去锻炼，这样他们就会由不敢说变为敢说。与此同时，教师要多给他们暗示，这就要求教师要有耐心、细心，让课堂气氛和谐。
3. 给出的话题要让学生感兴趣
中学生活跃、天真、善交际。鉴于此，教师在训练中要多设置一些有趣味的对话内容，如“your deskmate”“your friends”“your favourite subjects”“your favourite food and sports”等。
三、繁广适度 循序渐进
就繁简而言，教师给学生设置的话题要具体、明晰、表达清楚，操练的是学生已掌握的内容，学生一听就懂。同时，学生间所提的一连串问题前后要连贯，要围绕内容描绘目的，切不可东一问、西一问，使学生的思维活动像转“八阵图”。如在学了“The story of Xi Wang”后，教师可让学生进行这样的训练：When did you see the baby panda？What did she look like？What did you call her？How heavy did she weigh at four months old？How long did she drink her mother’s milk at the very beginning？……这样，回答的学生就有话可说。就广度而言，学生间操练的面要广，各个问题内容集合起来所涉及的面要广，问题的作用要广。口语训练的作用除了对英语学习产生作用外，对学生的兴趣、习惯、品行也能产生良好的作用，而不能产生负作用。
第9篇：初中英语口语训练范文
一、学生在英语口语训练中存在心理障碍的原因分析
许多学生普遍存在不愿意、不敢开口说话的现象，他们害怕“失败”、唯恐“现丑”、丢不起“面子”，这种惧怕的心理限制了他们英语应用能力的提高。
（一）性格因素导致学生不想说
我国的传统文化提倡谦恭，赞赏深藏不露。因此许多人从小养成了内向的性格，与西方国家的开朗、外向、张扬、表现自我的个性相比，我国学生显得内向多、外向少，在英语口语活动中的体现就是能说也不想说、会说却不愿说。
（二）“责备型”教学方式导致学生不敢说
长期以来，我们学生所受的教育，大都是责备多，鼓励少。学生对老师总有距离感，不轻易在老师面前表现，生怕出了错误受责备，在课堂上怕回答不出问题，或者怕自己的语音、语调不好，受老师的批评，同学的嘲笑，以至于不敢发言。
（三）输不起心理导致学生不愿说
现在的学生大部分是在条件相对比较优越的环境中长大的，并且学校和家庭常常忽视心理的引导和磨练，特别是抗挫折能力的培养，所以心理承受能力较差。
二、经典条件作用过程原理对克服学生在英语口语训练中的心理障碍很有指导意义
俄国著名的生理学家巴甫洛夫提出，经典条件作用有三个过程，即泛化（generalization）、辨别（discrimination）和消退（extinction）。
泛化是对相似的刺激以同样的方式做出反应。
辨别是对相似但不同的刺激做出不同的反应。比如，有些学生平时测验考分很高，一到大考就发挥失常。
消退是刺激出现而反应不再出现或消失的过程。实验表明，在条件作用建立以后，如果条件刺激反复呈现而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱（渐进式的），直至最终消失。
经典条件作用过程原理对英语口语教学很有指导意义。
三、消退惧怕心理、泛化参与喜悦感进而克服学生口语训练中心理障碍的有益探索
（一）要增强学生对自己所掌握知识的自信心。学生对于自己有没有足够的能力参与口语活动往往没有把握，因此给学生们这方面的打气是必要的。一方面要告诉学生，只要有1800个左右的词汇量，就可以进行交流。大学生的词汇量远超过此数目，对于他们来说进行描述性和简单阐述性的活动是没有问题的。另一方面，还要告诉学生，充分的准备是增加信心的好方法，使他们认识到要说得好并非难事。
（二）教师放下架子，卸下严肃的面具，常带微笑融入学生中。教师在情感上要与学生接近，态度要温和，要给予积极的暗示，要爱护学生。在了解学生的同时，也让学生对教师有了解，缩小师生间的距离。
（三）教师正面合理的评价对学生的参与具有积极的作用。德国一教育家曾经说过：“教育的艺术不是传授的能力，而是鼓励、唤醒和鼓舞。”当老师在课程开始时，对先参加活动学生的褒贬，直接影响着全体学生在以后的课堂活动中参与的积极性。
（四）教师要善于营造一个愉快、生动、友好、和谐的课堂气氛。这是消退学生心理障碍、降低焦虑，从而培养学生勇气的一个重要方面。除了教师对学生的评价在学生中会引起相应的反应和表现外，学生与学生相互之间的态度也会影响他们的参与积极性。
（五）教师对口语的表达不设限制，采用循序渐进原则，不给学生过多、过高的要求。在口语教学中，许多时候会牵涉到学生对社会、对生活的看法。
