日记怎么写三年级上精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的日记怎么写三年级上主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：日记怎么写三年级上范文

一、培养写话兴趣，使学生乐于写话

《语文课程标准》要求低年级重在培养学生的写作兴趣和自信心。一、二年级的小学生认知水平不高，识字量不多，因此，我们应试图让孩子明白，用笔写东西其实很容易，怎么想就怎么说，不要让他们从一上学就有作文难的心理负担。可见保护学生写话的积极性，培养学生的写话兴趣是非常重要的。我认为可从以下几方面着手：

（一）挖掘闪光点，培养写话兴趣

要保持学生写话的兴趣，就要用孩子的眼睛看作文，教师应“蹲下来”与学生对话。在学生写的一两句话中找出闪光点，充分肯定，给予表演。如有一次，我让学生用一两句话来写写今天的天气。有的学生写“今天真热呀！”我就肯定他：“你都会用感叹号了，好棒！”有的写“今天天气晴朗。”我则表扬他：“‘晴朗’这个词用得真好！”有的写“太阳公公笑眯眯却看着大地，小草弟弟、花儿姐姐和大树爷爷在风中快乐地唱着歌、跳着舞万物充满生机”。我则赞扬他：“呀，你能看到太阳公公的笑脸，听到花、草、大树的歌唱，真是太了不起了！”可见，降低写话门槛，就能让学生少些拘束，多些真情的流露，学生的语言也会更具灵性、个性。在教师清新的话语中，学生写话的劲头便更足了。

（二）画写结合，保护学生写话兴趣

由于识字、写字的限制，低年级学生一开始很难用文字表达出自己全部想说的话，因此，我尝试着降低难度，让学生由画到写。先把自己感受最深的事画出来，然后配以相应的图片说明。经过一段时间的引导，学生渐渐爱上了这种“写写绘画”的写话方式。很多学生把自己写的绘画日记汇编成册，当成宝贝一样地随身揣着。在一次班级小组接力跑步比赛中，我班第四组学生虽然拼尽全力，但还是输了。有的同学难过得哭了起来。事后好多同学拿出了自己的绘画日记本，开始写话。一个平时学习比较困难的学生画了一幅画：几条跑道，几个正在赛跑的学生，一个学生被甩在最后。在画面的旁边，他写道：今天，我们小组跑步比赛输了。我很难过。我真的很想哭。这种将图文结合的方式，既表达了自己的观察所得，又抒发了自己内心的真情，很好地促进了学生写话的积极性和写话的兴趣。

（三）设立小朋友“流动日记”，提高学生写话兴趣。

在给予学生肯定的同时还要给予学生根本成功的机会。为此，我在班级设立了小组“流动日记”，让每次写话写得较好的同学，把作品抄在上面，作为班级的写话范文，提供给其他同学阅读学习。这样既是对对写得好的同学的一种表扬，又是对其他同学的一个促进。这种方法实施了一段时间后，效果非常显著。有的学生经常把“流动日记”拿去学习、借鉴；有的小组经常清点本上发表的日记，惟恐落后于其他小组。总之，学生都在积极地、认真地对待每次写话，都希望自己有更多的作品出现在“流动日记”上。这种竞争机制，带动了全班学生的积极性，使每位学生都喜欢表达，喜欢写话，觉得那是一种趣，而不是一种负担。

二、提高写话能力，使学生善于写话

《语文课程标准》鼓励学生自由写，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。学生自由了，却摸不着边了，到底该写什么？怎么写呢？这就需要教师有效地整合各种资源，采用多种方式，为学生搭建平台，提高低年级学生的写话能力，使他们善于写话。

（一）凭借教材，模仿起步

著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”教材所选的课文文质兼美，在写法上也相当有特点。因此，可依托课文，模仿文中的句子进行写话训练，开启学生思维的大门，引导学生打开话匣子迈出写话第一步，使学生在仿写中掌握技巧，提高写话能力。如在教苏教版第二册课文《鲜花和星星》后，我让学生模仿课文中的句式进行创编，学生创编如下：我最喜欢满树的果子，这里一个，那里一个，真比地上的蔬菜还多。我最喜欢满地的西瓜，这里一个，那里一个，真比树上的桃子还多……形式是课本中的，而内容却是他们在生活中的观察与体验，这说明他们已经将自己的生活与习作联系起来了。这样的训练，使学生在形式与内容上都得到了锻炼。

（二）引导观察，训练表达条理性

低年级的孩子年龄小，对外界事物缺乏敏锐的观察与思维能力。他们的所见、所闻、所思、所感起点低，范围小，这就需要老师加强指导，告诉学生怎样去观察。如观察静态事物时，告诉学生可按“整体―部分―整体”的顺序；写植物时，可按植物的“根―茎―叶―花果”的顺序……在指导学生观察中还要让学生发挥多种感官的功能，做到眼看、手模、口问、耳听、脑想，从各个方面了解事物的特点，全面、细致、深入地认识事物，在头脑中形成事物立体形象。

（三）激发想象，提高表达能力

有人说：“想象力比知识更重要。”“想象力是人类思维中最美丽的花朵。”实践证明：低年级儿童能根据自身过去的经验自由联想，想象丰富而独特，甚至还有奇思妙想。如《小兔云南瓜》是苏教版《天天练》中的一道看图写话题。图片中没有出现一幅关键画面，而是让学生想象：小兔是怎样将南瓜云回家的？然后将结尾补充出来。学生静思默想后，各种方案纷纷出台。有“滚”南瓜的，有用车将南瓜拖回家的，有请人帮忙将南瓜抬回家的，有将南瓜切碎一块块搬回家的……看着学生天真烂漫的想法，真让人回味无穷，让人觉得特别有意思。可见，让学生进行想象性的写话不仅能扩大写话的范围，还是促进学生表达的一种有效手段。

第2篇：日记怎么写三年级上范文

2011年版《语文课程标准》中对第一学段的写话要求有一条是：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。也就是说，一、二年级，我们要开始培养学生观察的兴趣，适当渗透观察的方法。比如，重视指导学生学会观察图画，观察与课文有关的事物，如实物、图片、影片等，并渗透观察的方法：从远到近，从整体到局部等。同时，还要注意培养学生良好的观察习惯，以观察小动物、植物或“找不同”之类的游戏，激发学生的观察兴趣，锻炼学生的观察细致能力。

到了三年级，《语文课程标准》提出的习作目标有了一条：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。三年级是习作的起始阶段，至此，“观察周围的世界”以一个很重要的教学目标被正式提出，因此，观察方法的授予，观察习惯的养成也成为习作教学中的一个重点。

下面，我就以三年级的习作课为例，谈谈自己对三年级学生习作观察能力培养的一些思考。

一、有序观察，分层习作，言之有物

曾经给三年级的学生上过一节习作课《捏不碎的鸡蛋》，课堂教学流程大致如下：准备一个鸡蛋，布置任务：将蛋放在手心中，用一只手握住，努力将它握碎，然后让学生上来进行体验，最后揭晓谜底。过程很简单，为了避免学生玩起来开开心心，写起来愁眉苦脸，我就分了三个层次进行观察的指导。首先，是在出示任务之后，给学生设置悬念，说这个鸡蛋是老师上过“保险”的，一会儿你用手来用力捏，肯定捏不碎，学生自然很是好奇。这时，让学生仔细观察这个鸡蛋，但不能触摸，猜测一下“为什么捏不碎”。在好奇心的驱使下，学生看得格外仔细。教师则故作神秘，不允许学生接近鸡蛋。然后，再奖励一个学生上来触摸鸡蛋，并让其说说触摸的感觉。这一步，教师向学生渗透了观察一样事物的方法：可以远观，可以触摸，从远到近，会有不一样的感受。接着，当学生上来体验捏鸡蛋时，提醒其他学生关注他的表情、动作和自己的心理活动，当自己上来捏鸡蛋时又是怎样的心情等，并给学生充分的时间进行口头表达和书面表达。这一步，渗透给学生的是，观察可以从多角度进行，可以是动态的，也可以是静态的，可以是有意的观察，也可能是无意的感受。最后，谜底揭晓，再一次让学生结合心理活动、课堂内的气氛进行表达。

在整个教学过程中，经过这样的逐步分层的观察、写作，学生的习作构段方式整齐了，也就是写得有章法了，一板一眼，语言显得规范了，多多少少能用上阅读教学中提炼的技法。尤其是习作处于中下水平的学生感到有话可说，有法可依了。但由于指导过细，学生又善于模仿，只顾跟着老师指导的观察方向走，这样许多原生态的鲜活素材和语言就被拘束或忽略了。这样的结果是，学生语言表达的同质化。因此，我们应该在关注学生有序观察、规范表达的基础上，让学生能在观察中收获与众不同的东西来彰显个性。

二、有趣观察，突破难点，张扬个性

三年级下册第三单元的作文内容是写写我自己，我让学生抄好观察表：

指导学生通过镜子观察，采访家长、同学等方式认真填写表格，让学生采集的第一手素材尽量接近真实的自己。

课堂教学中，我请学生逐条汇报自己的作文观察表。在交流“外貌特征”一栏时，我有些担心，对于三年级的学生而言，外貌描写是一个难点，通常是胡子眉毛一样不落，也会很随意地把积累的“樱桃小嘴、浓眉大眼”对号入座，习作里不可避免地会出现很多“相似面孔”。于是，我让学生在自己观察的基础上，再加一个步骤：同桌互相观察。不过有个要求，把观察到的同桌外貌以漫画的形式画在纸上，用夸张的手法突出对方外貌上的特点。这么做的目的是希望学生领会到观察时要突出重点，要有主次之分。实践证明，这一环节不仅让学生觉得观察是件特有趣的事，还能帮助每个学生认识一个“特点鲜明”的自己。

第3篇：日记怎么写三年级上范文

你好！

我很高兴能从《亲爱的汉修修先生》一书中认识你。虽然很害怕在你面前说错话，我还是想大着胆子问你几个问题：

1。你长什么样子？2。你的家庭是什么样子？3。你有宠物吗？4。你有什么烦恼？

这些问题你都很眼熟吧？没错，这都是在你二年级的时候，汉修先生通过书信曾向你提过的呀！这么多年过去了，也许你都忘了自己当初是怎么回答的了吧？没关系，让我来替你回答吧！

你个子中等，大概是圆脸、黄色的头发；你爸妈离婚以后，你和妈妈从贝克镇搬到加州中部海林镇的一栋小房子；你喜欢宠物狗，并仔细读了汉修先生的《狗儿的快乐秘诀》一书。但最后你同意让“土匪”跟着爸爸，这样他跑长途时就不会打瞌睡；你烦恼的事情是，总是有人偷你的午餐。但是后来你终于做出了一个警报器，之后再也没有人偷午餐了，你也原谅了那个窃贼。

我还知道你之所以回答这些问题，是因为你妈妈不肯把坏了的电视机送去修，你才决定用自己的笨脑袋来回答汉修先生的烂问题！

当读到这一段时，我会心地笑了，这与我多么相似呀！我最初写日记的动机是因为妈妈“威胁”我说：“你再不坚持写日记的话，就别想再看动画片了！”怎么样，还真有点“同病相怜”吧！

暑假里，我一口气读完了你的故事，我发现你有许多和我相同的地方。

和你一样，我也有一个好妈妈。每当我遇到什么烦恼的事儿的时候，她就让我把它们都写在日记上，她还说这样烦恼就会不见了。后来我试着去做，果然性格逐渐变得很开朗了。

我也和你一样，很喜欢小狗。还曾经写过有关它的日记呢。日记的开头我是这样写的：“我有一只小狗，全身是白色的，耳朵也是白色的。”而三年级时我改成了这样：“我有一只小狗，它长着一身雪白的毛，就像一个能走动的大雪球，又像是画家特意用画笔把它涂成了白色一样。”

咱们俩还有一个共同点，那就是在写作上都取得了很大进步。

我在刚写日记时，和你一样，也经常会写错字，甚至还闹出了不少笑话呢！后来我也像汉修先生告诉你的那样，平时多看书、多观察、多写。我按着这些去做，果然文章也越写越好了！这不，我最近还在“家校圈”得了一个优秀征文奖呢，祝贺我一下吧！

亲爱的鲍雷伊，以后我会经常给你写信的，无论是遇到开心的事，还是难过的事，我都会第一时间告诉你的，你永远活在我心中！

祝生活开心，天天进步！

你的朋友：郑文宣

2010年8月13日

第4篇：日记怎么写三年级上范文

安徽马鞍山市 珍珠园小学 二年级三班 唐伯易

原文：

“简直没办法描述他的穿着——总之，他的打扮很奇怪，而且每件衣服都很脏。”

“老天爷送给黄天源”

“我穿了那件棉服回了家，感觉很温暖”

“顾老师：‘你的压力太大了，其实只要你尽力了，考多少分都不会有人责怪你的。’”

“直到晚上放学，顾老师才想出了好主意，她叫我们把花都带回家去，替她养着。不过有一束花儿，她留下了，那是黄天源在纸上画的勿忘我。”

《我们班的博客》读后感征文大赛，妈妈告诉我已经是10月1日的晚上了。虽然我错过了投稿时间，妈妈问我：“这套书是你最喜欢看的，给你带来了很大帮助，能不能参加比赛不重要，把你的读后感受写出来发给晓娜姐姐看看，愿意吗？”我欣然答应了，因为我太喜欢这套书了，现在它已经是我形影不离的好朋友了。

今年暑假快开学时，我和妈妈去书店买学习资料，无意间看到了《我们班的博客》这套书，只有一、三、五年级的，妈妈觉得很好，都给我买了。什么叫博客？我当时还不知道。晚上，我和妈妈先打开了那本“三年级进行时”，先是妈妈读给我听，我一下就听入迷了！怎么说的好多故事和我在学校里很像呢？从那天开始 ，我睡觉也看，吃饭也看，上卫生间我也舍不得放下，妈妈说：“呦！我们家出了个博士嘛！手不释卷，废寝忘食，真是孺子可教啊！”

我爱上了“我们班”的同学，“严旭”特搞笑；“黄天源”很可怜，我也很想帮助他；“鲁米扬”和我的同学鲁天奇是不是双胞胎啊？怎么他们犯的错误都很像；我喜欢“顾老师”，她像妈妈一样和蔼可亲；还有可爱的“宋艺琳”······我们班的女生也是这样，有时很可爱，有时有点烦，唉，这就是女生。我也不喜欢讨厌的“琳琳妈妈”，还有恐怖的教导主任！

看了《鲜花朵朵开》，我很开心。上个月的教师节，我也嚷着让妈妈买鲜花送老师，可妈妈拒绝了，她说：“最珍贵的礼物是用心意做的。”她买了手工纸，和我一起做了一张贺卡，写上祝福，画上鲜花，送给老师。我的班主任徐老师也说很喜欢我的礼物。教师节过了几天，我看到校园里扔了好多开败的花，庆幸我做的贺卡还陈列在我们教室的展览园地呢！原来我的徐老师和顾老师一样，喜欢我们亲手做的礼物。看来妈妈是英明的。

第5篇：日记怎么写三年级上范文

二、对试卷的分析：

我认为在整份试卷中，第十题“优美词句我能用”出的最好，很好的体现了生活中学语文用语文的语文实践观念。这道题就很好地体现了语文学习资源和实践机会无处不在、无时不有的“大语文”观，也使师生明白：在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。我个人认为有待探讨的题目是十一题“阅读短文后完成练习”。制卷人设置的考查内容有量词、比喻句、理解一个句子。其实，课标要求“能联系上下文和生活积累理解词句的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用”。比喻句在第九题中已有考查过，此处再设置这一类型题目，不说多余，页数雷同，考查意义不大。笔者愚见，这篇短文《河蚌的故事》选得很好（没有四年级语文试卷上面入选的文章好），但是题目出的有待探讨。

这份试卷着重考查的是学生的能力，确实存有一定的难度。

三、对学生答题的分析：

纵观卷面，总的看来，学生做题情况不够好。例如：“第五题看拼音写词语”，这些词语学校抽查听写，复习时多次复习、听写，不知道学生怎么遗忘得那么快，大面积的学生出现高分错误，此题卷面错别字连篇，总分是8分，有的甚至丢掉7-8分，真不应该。再例如“第十题优美词句我会用”，总分16分，学生丢分普遍丢分8—11分。学生平时能横流倒背的诗句，考试时居然写不出来或想不起来。不能做到活学活用，这充分说明学生的“学语文”和“用语文”脱节了。另外，就是“第一题：正确美观地写字”，100%的学生书写存在问题，都扣掉了1-3分。

此外，让笔者倍觉遗憾和意外的是，没有看到满分作文。这不太符合语文课标中有关习作的要求：要让学生“乐于书面表达，增强习作的信心、”（试想，刚学习写作的孩子，突然遭到了当头一闷棍，那种对作文的惧怕心理是可想而知的。）

总之，笔者感觉，整个班级学生在做题目时，整个“心”高高悬浮着，没有沉下来思考、答卷。

四、主要问题及原因：

笔者浏览完所有试卷，发现学生在书写、思维品质、学习习惯等方面存在着一定的问题。例如：第十题“优美词句我能用”，（3）智多星组不甘心，再次抛出“池上碧苔三四点”，小灵通组从容应对：“叶底黄鹂一两声”。智多星组话锋一转，问道：“面对妈妈的养育之恩你会怎么说？”小灵通组答道：---就是这道题，学生答案千奇百怪，学生表达的是有情有意，可惜，就是没有到达我们想要的诗句这个“彼岸”。有的说：“妈妈，谢谢你！”有的说：“妈妈教育之恩太棒了！”“妈妈您辛苦了，您是最伟大的！”“我一定会报答您的养育之恩。”。学生的思维在此出故障了：思维狭窄，拘泥，视野不开阔。再如，学生作文短，拉不长，这是作文习惯方面的问题。三年级是作文初始年级，作文好习惯要逐步养成。

这些问题的出现，要求教师平时对待学生要强化训练，严格要求。

五、教学改进措施：

经过认真的质量分析，我进一步找出了问题的诊结所在，找准了今后的教学抓手。在今后的教学中，我要进一步深入学习课程标准，真正用课标理念指导教学实际工作；全面重视学生的语文实践能力的培养。根据本班学生好动、顽皮、静不下心来的实际，从学生的学习习惯和学习品质上找到训练基点，严格要求，强化训练。培养学生扎实的语文素养。

三年级语文质量分析（二）

一、考试现状

本次考试90分以上1人，80—89.5分6人，70—79.5分8人，60—69.5分的8人。60分以下的4人。本班最高分90，最低分0，平均分75.31，合格率84%，

二、试卷质量分析

（二）分析各大块的得失

2、句子训练方面：主要的问题在改拟人句，学生普遍表现一知半解，与教师的训练有密切的关系。修改病句也是失分比较严重的，学生找不准病因，反问句改陈述句也是失分严重的地方，这都与平时的训练有关系。补充句子全对8人，大部分学生掌握较好，按课文填空全对7人，失分也于学生的书写差有密切的关系。

3、快乐阅读方面：全对1人，失分的原因也与书写差有关系，主要的原因还在于学生的理解能力不够强，对短文读的不够，失分较多，说明阅读训练少，平时的上课只是为学习课文而学习，对学习课文的真正目的却不清楚。第二大题总体来说得分率不够理想，教师、学生还必须加强阅读的训练。

4、写作方面：给了学生提示，基本上没有审题障碍，学生都有内容可写，大部分学生的作文得分都在15分以上，学生的基本写作素养都能得到很好的考查。但也有部分同学，审题不清，也有的不注意书写，还有部分同学基本的表达能力较差，文章内容枯燥，语言干瘪，病句满篇，明显是平时缺乏训练。

三、测试后反映出来的问题

1、最基础的只是（例如字、词）学生答的较好，只有不及格的学生出现了错误，看来是对这几个学困生抓的不够严格。

2、学生的应变能力差。平时会做的题，卷子上稍微发生变换，学生就出错，说明平时联系的题型太少，题型不灵活。

3、语文综合运用能力不够强，概括的能力还不够，尤其是阅读短文，没有掌握基本的阅读方法，不认真读题，盲目答卷，甚至是丢三落四，足见平时没有养成良好的答题习惯。

4、表达能力还需提高。口语交际训练学生写出一两句话，而学生平时口头说的较好，但是写的时候，却出现错字、语句不通的现象，还是练写的太少。

5、习作中学生出现错别字多，语句不通顺，还有个别几个学生的书写差这些现象，看出是平时的习作习惯不好。

四、改进教学的思路

成绩不理想，和其他班级有一定的差距，差距就是动力，面对差距找出存在的问题，促使我反思、探讨、改进教学方法和教学策略。

1、转变教学方式。转变教学方式。语文能力只有在语文实践中才能形成。教师应转变角色，让学生真正成为学习的主人，学生的阅读能力才会提高。课堂上不能光讲，应留给学生足够的读、思、议、练的时间，课堂中不要把知识点拔得太高，一定要切合学生实际，在课堂中让学生逐渐养成自己解决问题的能力。

2、继续夯实语文基础知识。字词句是语文的基础知识，在教学中不能会写就行，要重视基础知识的训练与积累，不能只浮现课文中的知识，应与阅读紧密联系起来，掌握方法，掌握题型，要有针对性的指导学生多做练习题。

3、“讲授——练习——强化”的策略方法。教师讲授知识点时应尽可能细，抓住要点。练习设计要有层次，循序渐进，努力减少同一层面上的机械重复，多采取一些生动活泼的形式进行巩固；加强反馈矫正，尽量多肯定，多鼓励，以调动学生学习的积极性。

五、今后改进的措施

学生的问题各不相同，学生之间的差异也是客观存在的，因此在复习阶段应加强具体的分类指导，在课堂教学、课外指导等方面都应采取相应措施。应减少大一统、齐步走的组织形式，采取更灵活、多样的教学方式。特别要重视对薄弱生的具体辅导，在评价要求、训练手段、心理疏导等多方面因人而异，树立他们的自信心。

1、合理利用每天早、晚的时间，使学生在有限的时间内，养成良好的学习习惯，提高学习效率。早自习辅导学生感情朗读，背诵好词好句；下午作业辅导的时间分层指导，基础较好的学生指导阅读或写作，基础差的学生默写或听写，督促基础知识人人过关。

2、要重视字词教学，夯实语文基础

字词教学是语文教学的重要内容之一，是阅读和写作的基础。从本次检测中，我们很明显地看到，许多学生字、词不过关。要提高学生的成绩，首先应重视字、词的过关。教师在教学中应重视词语听写，词语抄写和形近字辨析组词，用词写话等方面的训练，同时还可开展丰富多彩的活动（如：词语接龙、词语积累展示会、猜谜等）来训练和巩固学生对词语的掌握，努力克服错别字。

3改变重背诵轻默写的习惯，学生不是不会背诵，而是不会写，往往在写上丢分。加强学生的双基训练，同时，注重培养学生灵活运用的能力。

4坚持读写结合的教学目标，提高学生的写作能力。在今后的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。

5指导学生作文的力度。三年级是作文的起步阶段，要多了解学生所需，让他们写一些真人真事。另外，在指导作文时，要鼓励学生写一些有新意的作文，在选材和立意方面有所突破。同时，也要培养学生积累好词好句的习惯，丰富学生写作时的词汇量；在批改作文时，应尽量采取面批，使学生明确自己作文中存在哪些缺陷，以便改进。

6、做好学困生的辅导工作，对待差生需要有耐心，利用午自习针对差生的原因，做个别辅导，多鼓励，多表扬，不放弃一个差生。

7、加强与家长的联系，特别是学困生的家长，交给简章辅导的方法，把学校教育与家长教育结合起来，提高学生的学习效率。

三年级语文质量分析（三）

打开三年级语文试卷，无论是学生，还是教师都会不由自主地被“同学们，书面占5分，可要好好的写呀。”这段极富提醒意味的亲切话语感动。可以说考生因为这句话，可以使学生懂得认真写就可以多得5分，可以最大限度地激活学生思维。人们天天在念着新课程的理念，但一旦付诸实施时，一切又都是旧思维，老面孔。这份试卷无疑是开了一个好头。

一、命题目的、范围及特点。

通观三年级的语文试卷，我们可以不难看出其命题目的、范围及特点。这份试卷命题坚持以《语文课程标准》为依据，力求适度体现新课标精神，拓宽语文教学领域，打通课内外学习语文的渠道，检查学生掌握语文基础知识的能力及课内外阅读能力。新的语文教学要求构建大语文教学观，让学生广泛地涉猎课外读物，积累感悟祖国语言的丰富内涵。检测的内容不仅局限于教材，还检测了学生的课外阅读情况。命题人员是希望通过试卷，对教师的教学提出建议，不要只围绕课本而教书，而应注重课外阅读的辅导，以提高学生的语文综合素养。试卷力求通过一些开放性的试题，答案多元的试题，引导学生设计出自己理想的答案，培养学生创新能力。试卷还力求体现人文性、趣味性和灵活性，打破旧的命题模式。

同时整份试卷还体现了“三重”，即重基础（基础知识和基本技能）；重能力（包括识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力和积累运用能力）；重创新（运用所学知识创造性地解决问题的能力）。

二、试题设计的亮点部分。

如第二大题的第4小题：让学生修改一段话。就强调了学生要特别注意同音字在一段话中容易出错，这样的题将激起教师和学生观注生活，观注生活中的语文的浓厚兴趣。再又如：第7小题：“选词填空”，要求学生给一段话选择正确的、恰当的词语。这样不仅锻炼了学生理解词语、运用词语的能力，而且使学生更准确、更正的理解课文内容，拓展了学生的思维。作文的设计很巧妙、很有水平，让学生写一则日记，并注意是自己这一学期的日记，书写认真、整洁。这个作文题既锻炼了学生对作文的练习，又温习了对日记的写法，很有创意。做到了紧扣教材，又充分发挥了学生的想像，既要求教师必须以教材为蓝本进行教学，又要求教师除了进行课文内容的教学外，还特别需要对文本进行再深入、再拓宽的思索、探究，并进行延展性教学，让学生在读懂课文的基础上，充分发挥的自己的想像。这样既使教师指导作文有思路，引导学生有办法。这样既降低了三年级学生初学作文的门坎，使学生有话可说，有话可写，并且又克服了学生背作文的顽症，还可以克服学生写些无病的作文。

三、试卷完成情况与分析。

我所教学的三年级语文，此次考试：参考人数：61人，总分：5368、5分，平均分88.17分，及格率100%，优秀率70%。

1、答卷情况。

1、从考卷中发现的问题。

这份做到全、新、活、难度略大，但符合学生的知识水平，认知规律和心理特征，在考查“双基”的基础上求提高、求发展。以适应新课标提出的“学生的全面发展和终身学习”的总目标，纵观这次质量检测，可以看出还存在许多问题。

（1）词语积累不够。

重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率就会迅速提高。学生平时缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感悟，遇到一些较灵活的题，就感到束手无策。

（2）综合能力薄弱。

由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故失分较多。本次考查的内容不仅涉及拼音、词义、逻辑思维训练，还考查学生对短文内容准确理解能力及平时积累词语的能力。由于我在教学中注重教材的系统讲解，引导学生对知识的归类和整理及对新旧知识前后渗透的训练相对少些，导致学生对综合性试题缺乏独立分析能力，失分较多。由于接手这么大的班额，加之学生基础相对较差，对学生的综合训练见效慢，收效不明显，以至于学生审题能力较差，有的不读题乱写一气，有的没能真正领会句子含义，更缺乏理解的深度。

（3）听读能力欠佳。

本次听读测试，学生大多完成得不好，这和平时教师的引导、指导有关系，可见在这方面，我班学生还是较为薄弱。在今后的教学中我更应加强对学生阅读、听读能力的训练，培养学生的读书习惯、和自学能力。

（4）书写不规范。

从整体卷面看，我班学生的书写情况不容乐观。书写不够端正，字体潦草不规范。

（5）学生学得太“规范”。

透过整张试卷，我们不难看到我们学生学得太“规范”化，以至于对一些开放性题无所适从，没能真正读通、读懂，领会，更有甚者，部分学生不愿读题，凭自己的感觉，想当然地填写序号。

由此我应想到我们的语文教学：老师捧着教科书教参费力宣讲，学生心不在焉地似听非听，似答非答，似练非练的情况还是普遍存在。教学目标落实不够，训练力度不够。难怪课堂上教师讲得累，学生学得累，收效又甚微。这种高投入低产出的语文教学是不是应该彻底加以改革了。

四、改进措施。

1、要继续重视识字和积累。

从本次考试可以看出，识字和积累得分率较高，学生掌握较好，因此在今后教学中必须继续重视这方面教学。

2、教会学习方法，提高学习能力。

“方法比知识更为重要”。学生养成好的读书方法，掌握“活”的读写有机结合的方法，将有助于提高阅读与习作的效能。因此，教师在教学过程中，应适度地渗透学习方法的指导，让学生在主动探究中进行实践，获取的不仅仅是问题的答案，而是吸取知识的方法，充分发挥“授之以渔”的重要作用。多教怎么学，少教怎么做。

3、充分发挥学生学习的积极性，培养创新精神。

在今后的教学中，我们将更应充分发挥学生的学习积极性。教师在课堂上要引导学生处于积极主动的思维状态，充分让其独立思考，不要一味灌输知识，要在学生掌握方法的前提下，充分挖掘学生的潜能，点燃其创新思维的火花。改变传统的教学方法，营造一种宽松的民主氛围，培养学生敢于质疑，勇于争辩，善于思考的创新能力。这样学生就不至于考试过程中，对于开放性的题目感到十分茫然，或只求答案唯一。

4、要树立大语文观，拓展思维。

第6篇：日记怎么写三年级上范文

这本书是日本一个叫矢玉四郎的人写的，也是矢玉四郎画的，翻译这本书的是一个高个子的叫彭懿的小伙儿。那小伙儿几乎每天给我打电话，但他从来没对我说过《晴天有时下猪》挺棒。这小伙儿就这点好，知道我长眼睛，所以从不推荐。他怕万一推荐错了，我会严肃地批评他：“你没长眼睛吗?”他会痛苦好几天。一点没错，是《晴天有时下猪》，不是《晴天有时下雨》。的确把两样不搭界的东西搞在了一起，可是他矢玉四郎就这么搞了。这也就是我们说的想象力。

说起这想象力，其实他也是被则安妈出来的。则安是个三年级小学生。三年级小学生的确是小了点，写起字来歪歪扭扭。可是歪歪扭扭又怎么啦?人家已经会记日记！他可是从二年级就开始记日记了。

5月26日星期二雨转晴放学回家的路上，水洼没蹦过去，跌到了水里。泥水溅到了疖子晴子的裙子上。疖子生气了，用雨伞敲打我的书包，喊我：‘十元便宜货。’我泼了疖子一身泥水，逃啦。疖子晴子傻瓜！疖子肿得高高的！ 怎么样，写得一级吧! 可是妈妈竟然偷看这写得一级的日记。

日记怎么可以偷看?如果日记可以看，那么日记干脆就叫小说或者童话算了。但问题是，如果日记真的变成了小说和童话，那么妈妈就又懒得看了。妈妈们经常就是这样，让你弄不明白，她们小时候上学的时候，有些道理她们的张老师王老师李老师梅老师彭老师究竞对她们说过没有?要是没有说过，什么时候补了说一说。 而且她看过了还要对你说：“可不能输给女孩子哟，则安！嘿嘿嘿……” 则安没有办法，只好忘记了老师说的“记日记应该记真实事情”的教导，开始在日记中乱写，胡说八道，想象力高度发挥，心想，你再偷看呀，你再偷看就吓你一大跳！

6月4日星期四晴打开厕所门，里头有几条土色大蟒蛇。人要被它咬了豆大一口，长不了，准没命。我运足了气大喝—声“啊”，干掉了这条大毛虫。 第二天，厕所里果然就出现了一条很大的蛇。

6月5日星期五阴天妈妈把铅笔裹上面，用油炸了。爸爸说：“真好吃。”咔嚓咔嚓吃下肚。则安想，如果妈妈明天偷看了这段日记，晚上烧什么菜呢，油炸什么东西? 结果，妈妈真地就冲着他喊道：“则安；你新的铅笔多不多?”“有呀，你要干什么?”，“今天吃油炸铅笔呀!”HB铅笔，2H铅笔， B铅笔，2B铅笔，裹上面粉，扔进滚滚的油锅里，哧，啪啪，油花四溅，没有那么好吃的!吃完了黑铅笔，继续炸彩色的，哧，啪啪，油花更加四溅。一直兴奋地吃到爸爸的脸色发青为止。 晴天有时下猪就是这样来的。

幸好，则安及时地用橡皮把日记上“今天的天气是，开始是晴天，下午下猪”给擦了。要不然，那飘浮在天空中的几百头、几千头的猪肯定就噜噜噜噜噜噜噜噜一般脑儿地下了下来。但是橡皮一擦，劈头盖脸的噜噜噜噜噜噜噜噜就无声无息了，成百上千的猪也无影无踪。

则安知道了，日记不能再这样写，否则希奇古怪的事会接踵而来，太让人心神不宁。则安只好去办报纸算了。他那么能记日记，办报纸还会有什么问题吗?不会有问题的。他办的是一张壁报。往墙上一贴，谁都可以读到，影响比日记大了不止一点点。所以在这上面只能写真实的事情，不能胡说八道。写真实的事情，不胡说八道，当然就叫《真话报》 。可是你以为办《真话报》容易吗?不是吉本哭哭啼啼地跑来责问你，她什么时候天天忘那么多事情，谁说她是日本第一号忘事大王?就是良夫凶神恶煞地跑来警告你，少说他妈妈怎么怎么胖，他妈妈胖在哪儿了?警告了不算，还干脆撕下你的《真话报》塞到你的嘴巴里，让你再去说真话！则安没有办法，心想，《真话报》不能办，那么就办一张《吹牛报》。

《吹牛报》当然就是又要重新胡说八道，比如：“头发乱蓬蓬的A子，特别讨厌在浴缸里用洗发水洗头，十天也不洗一次头。由于这个原因，，她头上长出了郁金香。每天浇水，长得格外旺盛，不久就开出了鲜红鲜红的花来。现在，谁看到这朵郁金香，谁都会惊喜万分。”比如：“B君每天不吃饭，只吃炸面圈。某一天，他的肚子突然裂开了一个大洞，成了一个炸面圈人。急忙去找医生看病。医生说，要是不吃炸面圈，肚子就会好。但是，B君宁可死了，也不能不吃炸面团。所以，他肚子上的洞也就那么开着。”结果真的有个头上长郁金香的小姑娘来找他，谢谢你，因为你写了我的事，我现在出名了，就要上电视了，所以送个大蛋糕给你吃，Thank you了Thank you了。

第7篇：日记怎么写三年级上范文

我的暑假辅导班一共有7个同学，有一个三年级的一个四年级的三个五年级的还有一个六年级的。听起来有点混乱，刚开始我也很头疼，这要让我怎么教呢?毕竟他们的知识基础不一样接受能力也不一样，但都是亲戚受他们家长所托又不好拒绝，所以就先硬着头皮答应下来，想着走一步算一步吧。

先说说我这个辅导班的大致情况吧。教师一名就是本人。大二毕业专业是小学教育方向是语文和英语。学生7名，年龄不等。上课时间七月十日至八月二十六日，期间有假期。上课时间是下午两点至五点。教学内容1.帮助他们完成暑假家庭作业2.小学三年级至六年级的数学语文英语。

刚开始的一个周我要求他们把各自的暑假作业拿来写。先是自己写遇到不会的问题可以问老师。写完当天我布置的任务后拿来给我检查如果有错误的再教他们改过来。他们基本上每人都有一本40来页的暑假作业高年级的还有15篇日记。通过辅导他们写暑假作业我从中发现了一些问题，从共同特点来说就是

1.现在的小孩 都有点喜欢偷懒，比如说造句吧，他们会挑最简单的来造，句子很短，很少用形容此更别说成语。

2.他们的汉语拼音都不是很好，很多都拼错甚至不会拼。

3.在语文的阅读方面也比较薄弱，一个是阅读速度慢，不理解文章思想，不会概括表达自己的看法，往往是阅读题他们最头疼。

4.数学方面最大问题就是马虎，计算题往往是因为马虎而算错了，应用题他们是不理解题目，还有他们反映说最头疼的是判断题。

5. 几个五年级的同学有相互抄袭的嫌疑，因为错的地方都一样，真是汗颜吖。

这一环节能够如期的完成了，我用七天时间让他们把一个暑假的作业全部写完，现在想想是不是有点残忍呢、呵呵。而且惭愧的是有的题目把我难倒啦。因为有的知识点好久不用就忘记啦并且现在小学教材也出现一些新的知识点比如什么叫素数什么叫合数，通过这几天的相处我对学生的性格特点也有了大致的了解。

从最小的同学说起吧，这孩子家长比较严厉所以很听话并且很多问题往往我一点他就会了，这样的学生教起来比较轻松。四年级的小侄子最令我头疼，喜欢开小差，不喜欢动脑筋，这孩子去年暑假我也辅导过了比较贪玩，在数学方面不太灵光，或许是因为不爱动脑筋比较懒，他妈妈跟我说我辅导他一个假期后回学校老师都说他有了很大的进步，他妈妈很开心，所以这个暑假又送来了。另外几个女生是高年级的所以都比较听话。

第二期工程开始了，小同学还真不是一般的热情吖，给我提供黑板粉笔电脑学习机及步步高点读机。

因为考虑到他们的年龄不同，我决定先教一些他们都没有接触过的并且很实用的知识第二周的数学课我教会了他们

1.十几乘十几：

口诀：头乘头，尾加尾，尾乘尾。

例：12×14=?

解: 1×1=1

2+4=6

2×4=8

12×14=168

注：个位相乘，不够两位数要用0占位。

2.头相同，尾互补(尾相加等于10)：

口诀：一个头加1后，头乘头，尾乘尾。

例：23×27=?

解：2+1=3

2×3=6

3×7=21

23×27=621

注：个位相乘，不够两位数要用0占位。

3.第一个乘数互补，另一个乘数数字相同：

口诀：一个头加1后，头乘头，尾乘尾。

例：37×44=?

解：3+1=4

4×4=16

7×4=28

37×44=1628

注：个位相乘，不够两位数要用0占位。

4.几十一乘几十一：

口诀：头乘头，头加头，尾乘尾。

例：21×41=?

解：2×4=8

2+4=6

1×1=1

21×41=861

5.11乘任意数：

口诀：首尾不动下落，中间之和下拉。

例：11×23125=?

解：2+3=5

3+1=4

1+2=3

2+5=7

2和5分别在首尾

11×23125=254375

注：和满十要进一。

6.十几乘任意数：

口诀：第二乘数首位不动向下落，第一因数的个位乘以第二因数后面每一个数字，加下一位数，再向下落。

例：13×326=?

解：13个位是3

3×3+2=11

3×2+6=12

3×6=18

13×326=4238

注：和满十要进一

之后我还把小学三年级上册到六年级上册的教材彻彻底底的研究了一遍然后上课，我发现每册书都有关联的知识点，内容是由浅入深的比如三年级认识小数四年级有小数的加减法五年级有小数的乘除六年级有小数的混合运算等等，我一个方块一个方块归纳再教授 给他们然后是做练习检测，比如我把单位换算归有时间单位是60进制长度单位是10进制面积单位是100进制等等，还归纳多边图形(三角形、长方形、正方形、梯形、圆形)的面积周长公式让他们背并一个个检查，还要写练习，讲评，小学生就要举一反三的反复训练，并且数学也要多做练习才能学好，这是我的经验，小学生还不会自己归纳总结规律所以我们要帮助他们，要知道掌握了规律做事情才能事半功倍嘛!

语文方面我坚持每天给他们学一些拼音多音子词语方面主要是近反义词，还有 成语我把成语归类来教比如说描写水的成语有波光粼粼，碧波荡漾等等还要求他们能用到作文上，此外我还用9节课时来给他们上作文课 教他们写事写景作文的方法，并且写练习，给他们布置作文题，通过这个我发现他们写作文最大的毛病就是口语话太严重，书面语不够多，更别说好词好句啦，还有就是速度慢，字数不够，但是思路比较清晰，结构也还算得上完整。

第8篇：日记怎么写三年级上范文

我恨我的妈妈

昨天我做作业的时候，妈妈说我的字写得不好，要擦掉重写。我不但不肯，还和妈争嘴。

妈妈气冲冲地出去对爸爸说：“你的儿子我管不了，你自己去看看吧！”

爸爸生气地走过来吼道：“写得不好的重写，不然看我怎么收拾你。”说着轻轻打了我头一下，我吓得直抖！

我恨我的妈妈！

拿到这篇习作之后，我和身边的人进行了交流：“这篇习作，你会怎么评价？”

一位经常进行学生习作投稿的老师说：三年级学生写出这样的文字，了不起了。但是情感要升华，不然发表起来会很难。

一位幼儿园老师说：从这篇习作中我看到了家庭教育中的不足以及它给孩子带来的负面效果。如果是我，一是和家长沟通这种情况下的教育方式;二是和孩子个别交流，对他的写作事件点赞，对他的用词提出修改意见。修改后的习作就可以面向全班了。

一位热爱儿童诗写作的党校老师说：鼓励孩子不写恨字，但能写出恨意。含蓄一点。再一个就是要弄清是恨妈妈的某种行为，还是恨妈妈。

一位学校同事说：孩子的负面情感如果得到老师的褒奖，后果会怎样？认为还是应该正面引导后修改习作再肯定优点，孩子的做人比作文更重要。

一位中学老师说：叙事思路清晰，刻画人物很成功，符合年龄段特征。但运用在考试写作中，不宜提倡。主题或许比文笔更重要。

一位家长说：虽然做妈妈的看了很难过，但是他说出了自己心里的想法。我都念给孙卓然听了，这样将心里想的、怎么做的融合到写话中，应该会更生动些。感觉有时孙卓然自己写的东西还是干巴巴的。

一位居委会工作的同志说：孩子们也有负面情绪，作为老师若能引导，并找到原因最好。我个人认为：每个孩子对父母来说都是独一无二的，而父母对孩子来说也是独一无二的。孩子三分之一的聪慧为天生，余下三分之二的就来自于父母的言传身教和学校生活。此文背后的矛盾是“病根”――此父母教育孩子的方式存在过激言语，并且两位家长同时批评孩子，孩子无处躲藏，最终将矛盾激化致“恨”妈妈。疏导时找孩子父母聊天，建议父母好好同孩子沟通。可单独夸孩子文章写得好，洞察力很好;并让他主动同父母聊聊天。只有他们有效地沟通，才能有将“恨”转化为“感激”的可能。我国教育体系可能不完善，只有知识点的普及，没有对存在心理健康“问题”学生的系统引导教学教案。当下，孩子压力远远大过二十多年前的我们，信息来源渠道多，懂得多而杂，心理系统教育引导也有所提前才好（可能会帮助孩子平稳渡过执拗期）。

一位报纸编辑说：这样的习作，我们一般会设计为心灵氧吧。作为老师，首先是肯定，习作写得很真实;其次应该和学生讲清楚道理。

可以看出，大部分人认为，这篇习作是存在问题的。新课改进行到今天，我们已经对儿童习作（写话）中的假、大、空深恶痛绝，已经高举“我手写我心”很多年，已经能够对孩子的习作（写话）多了许多包容和理解，但是当孩子的习作中出现类似“恨”这样让我们感觉刺痛的字眼，许多人还是认为，孩子的心理存在问题。即使我们肯定，孩子的习作写出了真实的自我，许多人仍然认为，在对习作“点赞”之前，要对孩子的心理进行疏导。

要不要进行心理疏导？我的心里长久地矛盾着。

的确，当孩子的笔下出现“恨”，而且是“恨妈妈”，我的心里也是不舒服的。当然，要解决这个“恨”，其实也很容易，三年级的孩子，只要我们稍微和他进行一些沟通，就能像许多老师说的那样，把孩子的“恨”转化为“感激”和“理解”。但是，这样做，真的好吗？且不说，这种居高临下的简单沟通，是否真的就能打通孩子的情感。即使孩子真的“理解”了，“感激”了，他当时的情感也是“恨”呀！――你能指望一个三年级的孩子，在被妈妈责骂、被爸爸体罚之后，还由衷地“理解”和“感谢”吗？而我们这种事后的强求，干扰的却是孩子表达的自由。试想，这样的教育出现一次两次，或许懵懂的孩子还没有什么感觉，四次五次之后，他在写作的时候，会不会要思考：我的这种想法对不对？能不能说出来？老师会不会找我谈话？这个时候，他还能享受到写作的酣畅淋漓吗？而且，我也不认为，这个孩子心里就有问题――你能指望一个三年级的孩子，再被妈妈责骂、被爸爸体罚之后，还由衷地“理解”和“感谢”吗？相反，一边心里埋藏着不满，一边高唱“颂歌”的人，反倒是心理出现问题的可能更大。

但是，我又犹豫着，如果对这篇习作过于肯定，会不会给孩子们造成一种错觉――习作中，如果多表达这种极端的情绪，会容易获得肯定。因为，孩子们都是很敏感，很聪慧，很善于模仿的。而这些负面情绪一旦经过长久的渲染和堆积，会不会真的发酵成为一种可怕的情感？

犹豫再三，我只是对这个孩子进行了习作成功的肯定，没有再向全体同学进行推介。但是，我坚持了这样一个准则：即使我们要消除孩子的负面情绪，也可以通过其他的方式，但绝对无关乎作文。

事实证明，我的这种担心仍然显得多余了。

在一次《品德与社会》课上，《我的家》一节谈到“我们一家人也闹别扭”，我抛出了这个话题：当你的爸爸妈妈，对你大吼大叫的时候，你的心里是什么感想？有的孩子马上说出了“恨”。我再问：“有恨的想法的，请举手。”小手如林。我又问：“你愿意写出来吗？”“那哪能写？妈妈会揍的！”这是我们班长说的――你瞧，这就是优秀的孩子在咱们的训练系统中获得的敏感。

这个时候，我让孩子们说说什么是“恨”，假如你打得过爸爸妈妈，你会打他们吗？你真的是恨你的爸爸妈妈吗？汪叶茜说：不会，我只会批评他。周泉瑞说：不是，我们只是恨他们的行为。你瞧，孩子们的心多透彻呀！

第9篇：日记怎么写三年级上范文

[关键词]作文起步；存在问题；解决措施

[中图分类号]G623

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）26-0052-03

[作者简介]易军（1972―），男，专科，江苏省南京市天景山小学教师，小学一级。

小学三年级是作文的起步阶段，作文的要求比低年级的写话高一个层次，这个阶段的学生习作，一般存在一些这样的问题：

1.对作文产生畏惧感，一提写作文就茫然不知所措。

2.对作文感觉无从下手，面对作文题目想不出几个句子，不知道写什么，往往能写出的字数很少。

3.错别字多，还有一些不会写的字。

4.不懂得将口头语转化为书面语。

5.东一句，西一句，没有条理，对表达的内容写不明白，写不清楚。

6.不懂正确使用标点符号，不明白作文的一些格式。

针对以上这些问题，笔者觉得可采取如下措施加以解决：

一、激发写作兴趣，明白基本格式

《小学语文新课程标准》规定三年级习作的阶段性目标是：要让学生“增强习作的自信心”。面对刚刚才开始学写作文的学生，教师一定要想方设法调动他们习作的积极性，激发他们对作文的兴趣，消除恐惧感，帮助他们建立写好习作的信心。俗话说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉地经常练习，才能更快、更好地提高学生的作文水平。比如，笔者在指导学生写日记时，就跟他们说：“我们每天经历了那么多的事，如果把自己看到的、想到的写在本子上，不管写多写少，让老师也知道，怎么样？”结果学生兴趣很浓厚，每天来到教室的第一件事，就是把自己写的本子从书包里掏出来交给笔者。教师如果硬要求学生写多少字以上，他们也许就会感到无从下手，有畏难情绪。

《小学语文新课程标准》在“教学建议”中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活。”因此，作文题目的确定，应让多数学生有事可写、有话可说。选材要结合学生实际，根据小学生的心理和认知能力。只有写自己熟悉的人和事，才会“有事可写，有话可说”，比如“我的妈妈”“一件让我高兴的事”等。刚开始写作，学生从简单的程序性的事情写起，比如：洗碗、洗衣服、煎荷包蛋、大扫除等，让学生先体验，整理完成这些工作的顺序和步骤，再动手写。另外，在作文教学中，教师要不断以欣赏的口吻肯定每一个学生的点滴进步和每一点成绩，使学生在愉快祥和的气氛中感悟写作的乐趣，主动写作，比如教师可将学生的优秀习作念给大家听或抄写在“学习园地”上。

激发学生的写作兴趣固然重要，让他们明白作文的一些基本格式也是必不可少的。笔者在上第一节作文课时，就先让学生自由谈谈他们对作文的认识，然后使他们明白哪些属于作文内容。第二节作文课，笔者让学生用作文纸抄写简短的范文，同时讲一些作文的有关格式以及使用标点符号应注意的问题。比如：题目应占一行，写在第一行的中间；每一段开头应空两格开始写；句号、问号、叹号、逗号、顿号、分号和冒号都占一个字的位置，紧靠在文字的右边偏下，这七种符号不能放在一行的开头，应紧跟着一句话末尾的字；引号、括号都写在文字的前后，也各占一个字的位置，引号的前半边用在文字的左边偏上，后半边用在文字的右边偏上，括号的前后半边也应紧靠注释的文字。引号和括号的前半边，可以放在一行的开头，不能放在末尾，后半边不能放在开头，引号或括号的前后半边，可以和其他符号合占一个字的位置；破折号和省略号各占两个字的位置，这两种符号都写在行次中间，可以放在每行的开头或末尾，但不可以把一个符号分成两段；书名号的书写格式和括号相同。

二、加强语言训练，推动条理写话

要让学生明白，作文就是用笔说话，要写好作文，必须先学好说话。因此，要学生把话写连贯，写得有条理，就要培养和提高他们的说话能力，加强说话的训练。

首先，教师要教给学生说话的顺序，如按事情的发展顺序、时间的先后顺序，按地点的转换，先概括后具体，从色彩到形状，由外貌到语言到动作再到心理等。还可按“先……接着……然后……最后……”的顺序，按“有的……有的……还有的……”的顺序等。话说得有条理了，习作时自然就写得有条理，就能把事情写清楚。

其次，教师要重视上好口语交际课。语文课本中一般每个单元都是先安排口语交际内容，才让学生进行习作训练。口语交际课上，除了让学生认真听，可以提问、补充外，更重要的是要求学生在说时，要用自己的话有条理地说，要讲清楚、完整，让别人听明白，尽量说得生动一些，讲的时候要有感情，使听的人受到感染。当学生知道了怎样才能把一件事或一个物说清楚、具体时，学生的思维也最活跃，学生最有写作欲望。这时，教师就可顺势抓住时机，让学生把自己想说的话写出来。

再者，教师要开展各种活动，诱导学生说话，同时加强诵读能力的训练。诵读可以丰富学生的词汇，增强语感，学会多种句式，把课文中的语言变为自己的语言，吸收、积累，形成连贯、准确的表达习惯。

三、用好规范汉字，规范习作语言

三年级的学生，运用汉字的能力还不强，因此经常写错别字，影响了意思的表达。还有的学生是提笔忘字，只好用拼音代替。这就要求教师平时要加强语文基础知识的训练，让学生掌握正确的汉字。教师还可以指导学生学会修改自己的作文。习作时，学生遇到不会写的字可以用拼音代替，写完后，自己读读，也可请老师、同学帮自己纠错，找出错别字或不通顺的句子自己修改。对于不会写的字，学生自己查字典或问老师、同学，然后去掉拼音写上汉字。教师可以让学生把写错的字收集起来，搞一些有趣的活动，使学生养成不写错别字的好习惯。例如，教师把学生出现的错别字写在教室后面的“学习园地”上，让学生“把错别字领回家”。这样做的目的是让学生看看自己有没有写错，如果有，就要改正过来。这样反复练习，直到学生会写为止。

在三年级的作文教学过程中，经常出现这种现象：有的学生嘴上很会说，但写起来就很困难，用词贫乏、语无伦次，口头语言变成书面语言的能力很差。要解决这个问题，教师一定要通过大量的背诵训练，培养学生的语感，积累语言材料。三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言。除了背诵课本上的内容，还可以布置学生从课外阅读的书中摘抄好的词句进行背诵训练，教师定期检查。教师平时可以组织一些激发学生兴趣的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性。比如，教师让学生收集相关内容，以人物、季节、景物、事物等为主题进行背诵比赛等。除了加强背诵课文及课外书上摘抄的好句子的训练外，教师还可以要求学生大量阅读课外书，向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用，使学生在潜移默化中规范口头语言，有助于他们写好书面语言。这样，学生无论是说话还是写话，就都会逐步文从字顺了。

四、引导学生观察，教给观察方法

对于三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察。只有亲身去接触事物，仔细去观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手材料，写作时才有话可写。因此，作文教学应注重引导学生学会观察。学生的生活内容极为丰富多彩，在学校里，有多种多样的活动，如学习、文体、课余、兴趣小组等；在家里，有生活、做家务等各种形式活动；社会上，有繁荣的市场经济带来的热闹景象，假日和同学、家人一同游玩的亲身经历，还有奇异的家乡变化等。可利用这些发生在学生身边的事例来训练学生的观察，激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成勤于观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文来，就不会觉得难了。此外，教师还应引导他们掌握更多的学习方法，比如从互联网上查阅资料、做实验，在旅游或外出时留心观察并做记录等。这样，经过长期的积累和内化，学生的写作语言资料不断丰富完善，写作时遇到的障碍就会大大减少。比如，三年级上册习作“三写秋天的景物”，笔者在进行这次习作前，让学生去看看田野的稻田、果园的果树、校园的桂花树和柏树等，去捡一捡落叶，看一看天空……让他们在这些实践活动中产生一个直观的认识，再通过教师的讲解和他们的互相讨论交流，学生就写出了比较真实的文章。

如何教给学生观察方法呢？1.按一定的目的，按一定的要求选择观察一定的景、物、人、事。2.可按从上到下、从左到右、从远到近、从整体到局部等顺序进行观察。3.注意对比，采用对比的方法区别相同和不同之处，抓住事物的特点。如观察动物时，要抓住外貌、动作、神态、生活习性等方面。观察水果时，抓住颜色、外形、吃法等进行对比，观察的印象就会深刻。4.要注意细节，如观察石榴树时，石榴树的花像什么，是什么颜色的。5.学会想象和联想。比如观察茶花树时，发现茶花树有的枝叶开始枯黄，就引导学生对看到的现象进行联想：“这茶花树根是不是被地老鼠咬了？”“是不是有虫子了？再不治理虫害，可能整棵茶花树就要枯死。”通过观察，学生在头脑中留下事物的深刻印象，再进行想象和联想，就深化了对事物的认识。

总之，指导小学阶段作文起步，教师要指导学生坚持多说、多读、多写、多改，体现直观性和趣味性原则，符合学生的年龄和思想特点，引导学生多接触社会，多观察、多思考、多练习，从而不断增强写作自信心和积极性。

参考文献：