优秀环境设计案例精选(九篇)

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第1篇：优秀环境设计案例范文

环境设计初步课程是环境设计专业核心主干课程的开端，对高年级学生专业课程学习与从业都会产生深远的影响。针对环境设计初步课程的设置，文章借鉴建筑学设计基础课程经验，提出问题并进行反思，结合环境设计专业学科特色和专业内涵，对环境设计初步课程展开论述，以期对环境设计专业发展有所裨益。

关键词：

环境设计；设计初步；体验式；分组讨论

一、环境设计专业教学改革背景

艺术专业教学改革在国外已经有相当长的历史。20世纪初，以包豪斯为代表的设计教育体系在教学方法理论研究的基础上，通过实际工作探讨形式、色彩、材料和质感，将构成主义的要素带进了基础训练，使学生了解如何客观地分析两度空间的构成，并进而推广到三度空间的构成，为工业设计教育奠定了基础。环境设计专业最初由室内设计专业演化而来，而室内设计作为一门学科则是数十年的事。1977年，中国教育部在北京召开全国高等学校招生工作会议，决定恢复高考；1978年，中国实行改革开放，室内设计随之步入发展正轨；1983年后，许多高校为适应社会需要设置了室内设计专业。根据教育部专业目录委员会制定的历年本专科专业目录，环境设计包括的内容很广泛，有室内装饰设计、园林景观设计、建筑环境设计、城市规划等。环境艺术可分成室内环境艺术和城市环境艺术。“环境艺术设计”这一称谓始于20世纪80年代末，当时的中央工艺美术学院室内设计系（现清华大学美术学院设计系）将院系名称由“室内设计”改成“环境艺术设计”，但专业名称一直称为“艺术设计（环境设计）”，就是俗称的“环境艺术设计”方向。同时，工科类院校也设置艺术类专业，其中环境设计的基础课程至今还沿袭建筑学专业的发展模式，而环境设计专业学生的知识背景、专业要求和学科的发展既区别于建筑学专业，也不同于传统美术专业，所以环境设计专业的基础课程改革是一个值得探索的课题。

二、问题的提出与反思

目前大多数高校设置了环境设计专业，并且环境设计专业与院校特色专业相关（表1）。工科院校设立环境设计专业大多以土木建筑专业为特色，依托建筑学与土木为学科背景，环境设计专业最初也依照建筑学建制设置专业课程。而从事环境设计专业教学工作的教师的专业背景也由建筑学、环艺、视觉传达、城市规划等专业构成。依托建筑学设置的环境设计专业有以下优势：宏观上体现了环境设计的学科定位，以建筑学为学科依托，环境设计专业被打造成更注重应用性的专业学科；中观上体现了教学的学科建设，环境设计专业学科建设以建筑学优秀的学科为支撑，其专业设置对环境设计的发展大有裨益；微观上体现了不同的学习方法，在建筑学特色专业的引领下，环境设计专业课堂教学以教师讲述为基础，通过教师分析案例、讲述设计方法和学生做快题设计练习等程序安排教学，这种教学模式使学生对环境的基础理论掌握得比较扎实，也在做实际项目的过程中锻炼了实践能力，理论和实践得到了较好的结合。环境设计专业教学形成了一种成熟的发展模式，其毕业生拥有明显的学科优势，具有绝对的竞争优势，增强了就业核心竞争力。环境设计专业作为艺术设计的一个分支，明显具有艺术专业的一些特质，如环境设计专业学生审美具有独特性、感性思维丰富等。环境设计专业与建筑学专业存在一些区别：环境设计专业学生无论是心理素质还是专业能力都与工科学生具有很大差异，建筑学这类工科专业的学生更具有逻辑思维，而环境设计这类设计专业的学生多具备感性思维。建筑学作为工科专业与环境设计专业的专业要求具有很大不同之处。以环境设计专业方向为例，它一方面是理性的，必须适合工程设计的基础条件和满足使用者的需要，另一方面又注重感性表达，审美、风格、形式都是社会艺术思潮的展现。而艺术设计创作有时候更加强调个体行为，强调主观认识与主观表达。

三、教学探索研究

针对环境设计专业性质与学生思维方式，笔者在环境设计初步课程教学中尝试运用了以下教学方法：

1.体验式教学法环境设计基础课程着重引导并培养学生掌握设计师思维方式。所以，教师将实地考察、亲自体验优秀设计案例纳入环境设计基础课程教学，对即将进入环境设计行业的学生大有裨益。学生分组通过实地测绘，感受空间尺度，对设计要素进行初步了解，并在体验中认知常用景观植物。在具体教学中，教师首先引导学生在校园中选择基地测绘，认识非常熟悉的树木、台阶、座椅等，感受校园的空间构成与尺度感；其次带学生去西安的大雁塔广场、慈恩寺遗址公园等大型场地感受人文历史气息，让学生在认知最基本的设计要素的基础上感受深层次的设计主题式场地文化；最后学生分组交流沟通，选择尺度适中的小地块进行概念设计。教师运用体验式教学法，可以训练学生的逻辑思维能力，培养学生敏锐的观察力与创新意识。体验式教学不再局限于小空间的教室，而是鼓励学生走出课堂和学校，到大自然中感受尺度、氛围、景观并发现美和自我。

2.分组讨论教学法教师根据课程内容由学生选择分组，以小组为单位对调研内容或者设计内容进行讨论，这样的集体学习方式比个体学习方式的学习效率更高，不同思想的交换可以使每位学生都得到更多的思想，也可以培养学生的集体协作能力，是环境设计专业学生应该具备的一项基本专业素质。在考察调研课程中，教师应根据调研内容如基地概况、气候、地形地貌、文化背景等给学生分配任务，让学生最后总结整理，形成调研报告。在设计内容中，小组成员分析基地现状优势与存在待解决的问题，进行前期的讨论研究，方案的前期分析研究部分也是环境设计的重要组成部分。然后小组成员根据前期的研究结果提出基地存在的主要矛盾和不同的解决方法。这使学生了解到环境景观设计解决问题的方法不再单一，环境设计是一门发现美、创造美的学科。

教师除了要运用体验式教学法和分组教学法之外，也不能忽视传统教学方法。环境设计传统的教学方法是一个相当成熟的体系，有很多好的方法和理论，是环境设计基础课程改革的基础。通过课堂教学，教师能收集相关的基本数据，如学生的艺术基础、艺术素质、智商、天资等。另外，教师可以通过问卷调查的方法了解学生的学习状况（如学习方法、学习兴趣、学习态度）、身心发展状况以及学生对课程内容的选择和编排的评价等，有助于教师及时获取学生对课堂教学的反馈意见。

四、结语

在环境设计初步课程教学实践中，重要的一点是教师应注意转变角色，由知识的传输者变为学生学习知识的引导者，这对教师提出了更高的要求，要求教师除了传授课堂知识，还要进行体验教学与分组教学的设计，并具备极强的课堂掌控力，调动学生的专业积极性和好奇心。教师应引导学生观察、体验优秀案例，并能对课堂分组讨论适时进行提纲挈领的总结，为学生进行高年级的专业课程学习乃至进入设计行业奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]岳邦瑞，段德罡.高等建筑教育.城市规划专业低年级教学改革的探索.高等建筑教育，2006（3）.

第2篇：优秀环境设计案例范文

受过去陈旧的教学模式影响，当前的园林生态学教学中还存着很多弊端，阻碍了教学进步，急需改革。在此以环境设计专业为例，提出一些改革建议，包括教学观念和内容的更新、先进教学方法的应用、实践课的增加，以及师生综合素质的提升。

关键词 环境设计；教学改革；园林生态学

环境设计专业涉及城市规划、室内设计、园林建设和公共艺术设计等领域，因实用性较为突出，具有极强的实践性。而传统的教学存在很多弊端，如缺少实践锻炼、教学方法单一等，因此教学效果并不理想。随着经济不断发展，城市园林建设、室内装潢等行业备受重视，这就对环境设计教学提出了新的要求。教学方法对教学效果有着直接影响，针对以往教学方法太过单一的缺陷，应进行改革，掌握多种方法并能够灵活运用[1]。

1更新教学观念和内容

1.1理念更新

现代教育非常注重学生的自主学习能力和实践操作能力，所以首先，应转变陈旧的教学观念，坚持生本理念，提高学生在课堂上的地位，突显其主体性。利用有效手段，激发学生兴趣，调动起积极主动性，转被动学习为主动学习，从而成为课堂的主人。教师作为辅助者和引导者，要敢于接受新知识，并进行新的尝试。环境设计专业经常需要人工绘图、搭配色彩、提出新创意，并熟练操作计算机等基本技能，而学生之间必然存在着差异性，需要教师了解学生兴趣和心理规律，真正地体现以生为本理念。其次，学习理论知识的主要目的是在实践中应用，环境设计专业的目的是培养出更多的实用型人才，所以要重视实践。以室内设计课程为例，需要学生掌握辨别装饰材料、熟悉施工流程的能力，若只传输知识，学生很难理解。但若是带领学生在材料市场或施工场地学习，将会取得更好效果。

1.2内容设计

教学内容的选择和设计同样重要，首先，课程要和专业紧密结合，环境设计的范围其实很广，涉及领域较多，尤其是在基础课上，必须结合专业设计，体现出较强的专业性[2]。如在学习色彩搭配时，不妨增加光与色彩之间的关系等内容，让学生了解在今后设计时如何根据光线选择颜色；而在设计素描课上，应增加室内空间、家具结构等写生内容，使学生尽早适应实际生活，而不是仅仅在学习理论。其次，教学内容要根据社会需求和市场而加以调整，不可与实际相脱节。例如，环保节约是当今时代的主题，在建筑设计或者室内设计教学上上都要突出绿色生态这一特点。教学内容要具有针对性，根据岗位工作要求，形成健全的内容体系。

2积极引进新教学方法

具体的教学方法直接影响着教学效率和质量，必须予以高度重视，方法不能过于单一，而且一定要有效，能够取得进步。随着教育改革的深入，许多新方法都经受住了考验，应用越来越多，在此主要介绍以下2种方法。

2.1项目教学法

项目教学法是把课堂教学活动视为一个完整的项目，按照规范的流程、操作要求逐步完成。通常要经过项目选择、项目实施、能力转化、能力提高几个阶段，部分高校采取此方法，结合现代化技术，获得了极大的成功。教师发挥引导作用，根据教学内容设计多个项目，然后引导学生根据自己的擅长选择合适的项目。接下来的设计、实施工作就要学生独立完成，最后展示成果，增强学生的成就感。例如，园林植物景观规划项目，植物在园林中的作用不言而喻，既是景观，又起着绿色环保的作用[3]。实际中的规划工作涉及多个部门，首先是要对项目进行策划，考虑其可行性和合理性；确定项目后，需初步规划方案，根据其用途、性质以及可能带来的各种效益综合考虑；然后对方案进行修改，直到满意后，开始施工图的设计；最后一步是对施工图进行变更。在此过程中，尽量遵循实际岗位要求，提前熟悉岗位环境，使自己的操作能力进一步提升。

2.2实例教学法

上面已经说到，环境设计是针对的具体项目、具体工程，理论知识必然是要用到实际案例中的，而且具体案例不同，所采用的技术、方法、要求等也有差异。从另一个角度来看，部分理论知识比较抽象，不好理解，需要借助实际案例进行分析。世界上有很多经典的建筑、雕塑、室内格局，都是著名设计师的作品，有许多可借鉴之处。国内也有很多案例值得借鉴，如植物对污水具有净化作用。那么如何净化，具体如何操作，又会取得怎样的效果是教师必须考虑的问题。此时不妨以石家庄“清源节流行动”为例，通过分析洨河水污染的处理方案和具体措施，使学生更深刻地理解相关理论知识。除了提供实践经验，案例教学还有很多优势，比如可以反映行业最新动态、可以提高学生科学设计的意识、发挥模范作用引导学生进步等。

2.3其他方法

目前，各高校环境设计专业教学还有很多优秀的方法，如角色扮演法，试着让学生扮演教师讲课；头脑风暴法，鼓励学生提问，培养其创新意识，集思广益，以得到更多更好的创意；实践-理论-实践法，即先通过实践让学生初步了解理论知识，并主动去总结探究，然后针对重点难点加以讲解，再把整个理论知识串起来，加深记忆。课堂结束后，再次应用于实践，操作技能会有很大的提升[4]。

3提高实践实训课比重

为了使学生把理论知识转化为自身技能，并用于解决实际问题，必须增加实践实训课的比重，争取每一个学生都能有足够的实践机会。就环境设计专业而言，创意无比关键，所以实践课程要以培养学生的创新意识和创造力为主。加大投资，建立起专业的实训室，除了实训中常用的画板、画笔等基础物，还要注重氛围的营造和整体结构的设计，包括选材、形状和风格等，都要结合专业课程和企业需求考虑，尽量保持一致。除了动手操作区域，实训室内还应有材料存储区、教学示范区、作品展示区、现代化信息技术区等。当确定一个项目后，搜集材料、独立思考、动手操作、作品展示、最终评价等工作最好都能在实训室内完成，一来可充分利用资源，二来能够提高学生的工作效率。部分学生想象力很丰富，经常能想出很新颖的创意，但缺乏平台展示。所以，学校要经常办一些实践活动，鼓励学生参加，给他们一展身手的机会。例如，举办校级技能大赛、原创作品比赛、模拟实践设计活动等，在寒暑假也可以组织学生到企业参观实习。实际教学证明，很多优秀设计师都是在此类活动中积累了大量经验，而且对市场需求更加了解，所以设计水平要高于一般的学生。

4提高师生的综合素质

教学质量的提高离不开师生的努力。教师在新的教育环境中退居幕后，其实责任更重，要真正提高环境艺术设计专业教师的业务水平，就必须大力培养双师型教师。积极鼓励专业教师参加相关的专业培训与研讨会，吸收新知识与新理念；鼓励专业教师参与社会行业的职称评定；有目的的让专业教师进入相关企业挂职锻炼，提高教师的实际工作技能与经验，确保其在未来的教学工作中能够将最新、最好、最实际的技能传授给学生；鼓励专业教师多参与实际工程项目，并以实际项目为任务，驱动教学的实际案例对学生进行教授，在亲身经历项目过程的同时，把实际工作的经验与技能同学生一起分享，达到务实教学、增加学生实践经验的目的[5]。学生亦是如此，除了深入理解环境设计专业，了解该专业的社会现状，还要养成独立思考、仔细观察、认真总结的习惯，强化自身创新意识，学习计算机等现代技术，提高自身综合能力；同时，要完善自身道德素质，以便将来能够更好地胜任岗位工作。

5结语

环境设计是理论和实践结合紧密的一个专业，在实际中有着广泛应用，包括室内设计、园林规划、建筑设计等。教学过程中，为了使学生快速吸收理论知识，提高自身技能，需对以往的教学进行科学改革。

参考文献

[1]袁方.关于教学改革的思考——以环境艺术设计专业为例[J].魅力中国,2010,22(27):154-155.

[2]张榕泉,吴海燕,夏建红,等.高职院校环境艺术设计专业基础课程教学改革探讨：以闽西职业技术学院为例[J].剑南文学,2012,24(10):170-172.

[3]吴玉琴.园林生态学教学改革探讨[J]绿色科技,2011,20(7):245-246.

[4]季玲.信息时代的教学改革模式初探——以环境设计专业为例[J].时代教育,2013,22(15):173.

第3篇：优秀环境设计案例范文

一、环境设计课教学中普遍存在的问题

1.1 教学内容不利于知识型人才向操作型人才的转化

注重理论知识与设计技能的培养，忽视书本知识与实际操作的联系，是目前教学中普遍存在的问题。设计作业内容脱离实际项目，使学生在校期间很难了解到实际工程的状况，增加了学生对实际工程理解的难度，特别是那些刚步入社会的学生在面对实际工程时往往束手无策。如何使学生的学习内容与实践进行有机整合，是环境专业教育应广泛研究的核心问题。教学手段不利于学生开放性思维的发展。以往环境专业的教学只注重图面表现，教学手段单一，很难调动学生的学习兴趣，阻碍了开放性思维的发展。

1.2 教学体系缺乏系统性和连续性

环境设计是一个系统性、综合性非常强的学科，所涉及专业知识面宽广，操作性和动手能力要求高。过去由于没有科学的教学规划，教学体系普遍缺乏系统性和连续性，不利于学生综合能力的形成。各校环境专业在课程设置中普遍采用三段式教学模式，即设计与毕业设计之间缺乏衔接，各阶段所学知识点无法顺利转化为毕业设计成果。

二、环境设计专业教学创新性

2.1 从教学的方法和内容来探析

首先，要注重课堂教学内容上的连贯性和科学性。不断加强环境设计课程与建筑设计、室内设计、外环境设计等专业相关的课程的联系，互相借鉴，互相渗透，达到整体推进的目的。其次，培养学生个体的实践操作能力和独立创新精神。采用实际的工程项目为设计教学内容，加强教学与实践相结合，注重对学生的能力培养。再次，课堂内应以精讲和案例教学为核心辅以高科技手段。在课堂上要注重讲透教学的重点，切实做到精炼而到位。引用当前已有的研究成果和实际案例，适时开展课堂内讨论，引导学生积极参与。适当地运用多种教学手段，针对当前大学生的发展特征和接受能力，采用多种教学手段，如启发式教学、互动式教学等，增强教学效果。改变学生的学列方式，改变传统的偏重于记忆和被动接受知识传输的教学方法。

2.2 从环境专业的硬件设施来探析

前环境专业硬件设施有以下几点不足：（一）环境设计专业用于教育的理论和与之匹配的实践体系大多数是早先翻版国外的内容，不能与时俱进的理论和实践注定了不适应当前环境的要求：（二）环境设计相关专业设置比较盲目。环境设计与某些专业一样，皆属于基础领域，在设置专业的时候，不能因为没有就业市场而将某些专业进行压缩或取消，与之相对的，有部分专业因为市场相对火爆，拼命扩招致使教学质量持续下降：（三）环境设计实践的局限性和实践条件的不完善性，使大多数专业在教学的过程中与现实实践环节相脱离，理论与实践不能同步，而这正是阻止学生就业率提高的罪魁祸首。

综合上述三点所述，环境设计要创新，首当其冲需要创新的是相关专业的教育理论、专业设置和实践体系。要结合我国当前的国情，在具体问题具体分析原则的指导下，更新已经不适用于当前社会的专业和理论，改造实践体系中落伍了的链条，使理论与实践紧密结合，使理论、实践与社会的步伐相一致，从而增加环境专业的潜在价值和核心竞争力。

2.3 教学方法与手段

一是启发式教学方法。启发式教学最重要的是引导学生思考，并给学生留出充分的思维空间。以空间为主线，强调建筑及室内外空间环境综合的思维理念和开放的知识结构。二是互动式教学方法。突出课程的互动性，强调集体评图在设计主干课中的作用，重视设计课的反馈环节，每一次草图及正式图完成后都要组织评图，由学生介绍方案，并鼓励师生及同学之间进行讨论，各种集体评图及答辩使学生能力得到全面锻炼，一方面讨论式的辅导使学生的口头表达能力得到了锻炼和提高，另一方面也培养了学生分析与判断的能力。设计过程中的互动式教学方法强调设计过程，锻炼学生的“执行一转化”能力，强化教育目标。

第4篇：优秀环境设计案例范文

关键词:信息时代;环境设计;教学;改革

在经济社会的飞速发展下，环境设计教学也在加速转型升级。围绕信息技术加速产业延伸，将现代艺术设计纳入生态环境建设之中，能够实现现代设计和环境理念的相互结合，以一种多元化、多形式的教育模式，加速环境设计的教学实践，培养多元化艺术设计人才。

一、环境设计教学改革的实施价值

环境设计指的是建筑室内外的空间环境，是通过艺术设计的方式进行整合设计的一门实用艺术。环境设计所涉及的学科较为广泛，包括建筑学、城市规划学、人类工程学、环境心理学等学科，同时借助于一定的组织形式和围合手段，达到对空间界面的设计化处理。进入21世纪，互联网信息技术加速发展，环境设计教学改革沿着更加多元化的趋势发展。在推动“课上教学和课外实践”相结合的过程中，信息教学能够引导学生融入课外实践，培养出熟悉理论知识又兼具实践操作方法的环境设计人才，借助于多媒体信息技术，充分挖掘环境设计专业课程中的精华和内涵。深入钻研提升艺术教育的教学方法，将设计类课程的新思维和新方法纳入教学实践，使学生处于个性化、多维度、开放性的教学模式之中，通过一系列的教育举措，促进本科环境设计专业的显著提升。借助于教育技术理论的不断发展，互联网信息技术能够最大限度地提高艺术教育的教学质量和教育效率，帮助学生适应社会发展，加强教学改革。一方面，教师要在教育过程中，建立“以人为本”的主导作用，及时把握教学进程，调整教育方向，确保学生掌握基本知识和设计技能。而另一方面，有针对性的调动学生的学习积极性，使学生能够凸显主观学习性能，激发学生的有效学习动机，切实帮助学生树立学习动机，培育创新精神和创造能力，使学生更好地融入互联网教育的发展背景。

二、环境设计教学改革中存在的问题

信息时展背景下，环境设计教学改革要寻求新的发展路径，积极挖掘新的艺术形态，从多个方面加速对环境设计教学的深化改革。但是，在推动环境设计教学改革的过程中，依然存在着一系列的问题，具体分析如下:(一)教学方式存在滞后。环境设计在我国的发展历程较短，相比西方发达国家，我国的环境设计教学存在一定的劣势。一些环境设计教学工作者较多地借鉴了西方国家的成功经验，但未结合中国文化的基础特点，实施相应的教育引导。然而，过于“西化”的教学思想导致学生丢弃了传统文化的实施特点，无法达到对文化体系的全面延伸，大大脱离了市场对于环境设计人才的实际需求，导致环境设计教学的基础不够稳固，明显脱离了市场经济的各项需求。(二)教学理念不够先进。在现代教育体系中，“工匠精神”表现为一种精益求精、精雕细琢、与时俱进、刻苦钻研的工作精神，通过推动工匠精神的培养，满足受众更高层次的职业认同感和自豪感。但是，常规的环境设计教学往往难以达到很好的效果，需要教师进行精细化、针对性的教育培养。但是这种教学理念的缺失很难在一时半刻被改变，导致环境设计人才的塑造难以适应社会发展需求。(三)实践培养存在欠缺。环境设计教学不同于其他教育模式，在实际教学过程中，一些教师受传统教育理念的影响，对于书本的知识理论较为关注，但是对环境设计人才的实践意识培育不足。尤其是在构建综合性人才的教育培养中，环境设计基础理论教学和实践的融合不足，课程体系的建立缺乏实效性。(四)自主学习性能不足。对于环境设计专业的学生来说，提高他们的自主学习能动性、增强学生的职业素养较为重要。但是从整体上看，市场经济的发展对设计人才的要求越来越高，环境设计教学对于学生的自主学习性不够关注，难以激发学生的学习兴趣，无法切实结合互联网时代的发展背景，难以实现对环境设计教学质量的有效提升。

三、信息时代背景下如何实现环境设计教学改革

(一)设立教学目标，加强综合能力培养。随着我国科学技术的飞速发展，形式多样的媒体终端为客户提供丰富的教育信息和开放的娱乐服务。借助新媒体的发展，教师的教学方式、教育理念在得到有效提升，教学改革的各项举措被落实，继而全面提升学生的环境设计综合能力。首先，教师要结合环境设计教育的发展趋势，探究环境设计专业的发展趋势，充分挖掘课程中的专业知识和综合课程。一方面，教师除了要面向学生讲述理论知识，还要开辟实践教育的各项渠道，深度挖掘课本知识，提高学生的综合能力。另一方面，教师要充分挖掘环境设计与市场的密切联系，培养综合能力的高素质人才，将提升环境设计人才的发展质量设定总体教学目标，有针对性地加强对学生动手能力的培养，引导学生更好地应对工作中出现的问题，进一步推动本专业教育的教学改革。其次，教师要为学生综合各项教育资源，利用互联网开放的信息视域，把远程教育、在线教学、多媒体教学等教育模式融入日常教学，充分激发学生的创新力和想象力，培养适应社会发展的高素质人才。要将社会、文化、经济、科技等教育因素纳入人才设计之中，改变单纯的课堂教学，充分挖掘学生的内在潜力，构建良好的环境设计教育课堂。(二)推进个性教学，创新实践教学模式。在培养优秀环境设计专业人才的过程中，教师要采取个性化的教育模式，坚持“因材施教”的发展原则，充分借助政策的有效引导，积极推进优质教育资源和环境教育的相互融合。第一，教师要充分利用网络教育带来的发展成果，吸引最优质的企业进入学校，用企业化、职业化的教育标准来要求学生，本着“以人为本”“个性教育”的教学模式来培养设计工匠。第二，教师要进一步调整教学模式，利用“腾讯云视频”“网络课堂”等多种教学方式，实施小班化教学。实施特色人才培养，结合不同的专业方向，实施有针对性的教育引导。充分考虑学生的特长和爱好，借助个性化的而教育模式，调整教学策略，挖掘学生的无限可能。第三，打破环境设计教育的传统教学模式，结合在线教学等方式，在学校内部建设“创新型实验室”，充分挖掘学生的内在潜能。同时，针对即将毕业的环艺学生，选择建立其他类型的培养载体。例如，设置“设计大师工作室”“名师教学班”等方式，和当地优质企业建立良好的合作关系，邀请工匠团队对学生给予积极的引导，进一步提高环境设计教学的改革成效。(三)提升教师队伍，培育强大师资队伍。结合环境设计教学的发展属性，教师不仅仅要改变对学生的培育方式，还要看到教师身上存在的不足之处，结合自身进行业务提升。要通过建立一支完善的教师队伍，重新审视教师在课堂教学之外可以提升的地方，鼓励在职教师利用本身的职业技能，带来环境设计学生投身日常实践，在具体的教学中领悟更加深层次的教育方法。通过建设一支双师型师资队伍，将教师融入实际的环境设计工作之中，使教师既能够肩负理论教育的职能，也能够具备实践教学的价值引导，确保环境设计教育更具实践性。除此之外，为了提升双师型师资队伍的综合水平，教师要在原有的教育水平上，尽可能引进企业或专业行业人员，采用专职和兼职的方式。创新教育举措，鼓励本专业优秀的学生带项目回校参与教学，壮大环境设计队伍，构建更加专业的教学课程，在取长补短的教育融合之下，将所学实际纳入实践教学之中。(四)提高自主性能，实现“设技并重”。为了增强学生的自主性能，环境设计专业教师要加强艺术和科技的相互结合，从教学理念、课程设计、教育改革等方面，为学生开辟工作室体制，利用大数据、5G信息技术、云存储的发展理念，引导学生领略环境艺术设计中的文化之美，感受“设计与技术新统一”的发展理念。教师可以利用抖音短视频、微信公众账号、微博等方式，构建“教习阅”的教学模式，将环境设计教学中的设计方法、构图排版、色彩搭配记录到一起，在实践教学中加强对环境设计制作工艺、制作流程的相互结合，提高环境设计活动对学生的吸引力。在日常教学中，充分激发学生的学习兴趣，使他们能够主动投入学习实践之中，将所学的知识细化为实践设计成果。尤其是要对设计方法、构图排版、色彩搭配等方面，把握市场规律，设计出更多更出彩的设计案例。教师还应该引导学生加强对环境设计的理解，鼓励学生改变“西化”的设计思潮，在环境设计作品中融入东方设计理念、传统文化思想，加强理论知识、设计艺术、生活实践的三者融合，将“设计”和“技艺”纳入环境设计之中，培养更多高素质环境设计人才。

四、结语

综上所述，针对互联网时代背景，高校环境设计工作者要结合当前的时代背景进行创新和改革，要通过多种教学举措，切实为社会培养出复合型、专业型的环境设计人才。在环境设计教学改革上，要结合教学内容上进行积极的调整，针对实际教学，研发计算机辅助作图软件，加强对环境设计的发展创新，进一步改善学生的固化思想，让学生能够完成更加独特的设计作品。通过一系列科学、有效的学习体系，从课程布置、创新思维、教学环境上，实施合理的教学改革，加速对设计人才的更高要求，构建一个良好的教学情境，以系统、全面、细致的教育方式，实行多元化教学，最大限度地提升环境设计教育的发展质量。

参考文献:

［1］李志远．互联网时代高校艺术设计的多样化教学路径［J］．考试周刊，2017(50)．

［2］王磊．高校美术设计教育的有效性策略研究［J］．现代职业育，2018(12):157．

［3］谭吉武．“互联网+”时代的艺术设计教育探析［J］．艺术教育，2019(1)．

第5篇：优秀环境设计案例范文

1.教学资料与内容的单一

目前，庆典环境设计的市场已相对成熟，根据其形式可分为两类，分别是社会庆典与商业庆典。如佛山“秋色”、孔子文化节等，这一类文化活动为社会庆典；农博会、演唱会等以盈利目的的活动即为商业庆典。正因庆典形式的多样化，其产生的作用具有深远性，因而人们更多地将目光聚焦于此。目前，庆典环境设计课程的授课过程，以及教师对教辅资料的选择或学生的学习活动都存在一定的局限性，与庆典设计有关的资料多围绕婚礼、节日活动等内容进行论述。展示设计专业对该课程的学习侧重场景设计，以目前由朱瑞波与于忠编著的《现代庆典策划设计》一书为例，该书侧重讲述的是策划活动，但在课程细化讲授中还是具有很高的参考价值。从庆典类别看，该书讲述了除节日外的开业庆典、开盘庆典、封顶仪式、奠基典礼、搬迁典礼、毕业典礼、会展典礼等，在这些类别里，如开盘庆典等都是跟随社会发展而增添的反映时代的内容。然而，在回顾历史的过程中不难发现，我们在追赶社会发展步伐时却忽略了历史，遗漏了古时就已存在且非常盛大的祭祀典礼。

2.教学方法与手段相对单一

素质教育要求改革教学方法，其中，要求学生作为课堂的主体参与教学过程。可在实际的教学中，最常规的教学法依然是以讲授为主，为了调动学生的积极性，常辅以案例教学、小组讨论、情境法等，提高其参与意识。为转变现状，本门课程的教学大纲特别要求，实际操作的课时量要占总课时的70%，要打破常规，让学生主导教学过程。但在实际操作过程中，受硬件设施的制约，一般以模拟的方式进行设计，学生在设计过程中难免积极性不高，因此实操环节的效果也大打折扣。

3.教学评价具有片面性

教学评价主要分为两种：形成性评价和总结性评价。形成性评价是指在教学过程中实施的评价，该形式有利于教师及时了解教学过程中自身需要提高与改进的地方，但在实际教学评价中的使用率相对较低；总结性评价则是针对教学的最终效果作出的评价。在以往的教学评价中，起主导作用的多为教师，弱化了学生的主体地位。评价是教师针对教学过程进行不断思考与调整的途径。目前，高职院校设计类专业课堂的教学评价集中体现在作业评价方面。如学生方案设计中的讲评，通常是学生将方案分享后，教师针对其方案提出意见和建议，从而使得总结性评价也更多地流于形式，变成最终作业的讲评与打分环节，这对于课程的建设、学生的学习以及教师自身的发展来说都起着一定的消极作用。

二、庆典环境设计课程教学思考

1.教学内容

在社会中，某部门、团体或者个人，因节日、纪念日、重大事件而开展的有条有理的活动与仪式，统称为庆典。而举办这类活动或仪式之前，以空间为载体进行的场景、灯光与流程的设计，即庆典环境设计，文中简称为庆典设计。其实，庆典设计并不是现代社会的产物，只是随着时代的变迁，得益于现代多媒体科技的快速发展，庆典设计越来越多地走进了公众的视野，使用频率与范围也愈发高与广。为了更好地让学生全面了解庆典设计，笔者除了针对教辅资料中的庆典内容进行讲述外，还补充了两种类型。

（1）祭祀庆典

查阅中国古代典礼仪式可知，传统“五礼”中的“吉礼”即为祭祀的典礼，有三种形式，分别为祭天、祭地与宗庙祭祀。除此之外，还有狩猎祭祀、求雨等具体的祭祀活动。笔者认为，古时的祭祀活动是庆典活动发展的源头，在教学中不应忽略，无论从历史还是专业角度都应让学生知晓这部分历史。

（2）其他个性典礼

现代社会是一个崇尚自由、彰显个性的时代，无论在吃、穿、住、行各方面都追求创意与个性的表达。在现代庆典文化发展过程中，随着人们视野的开阔、思想的开放，众多新奇的仪式活动走进了公众的视野，其中最为典型的为离婚礼。2007年，奥地利首都维也纳举办了首次以离婚为主题的展览会。无独有偶，2009年3月15日，在英国南部的滨海城市布莱顿举办了一场名为“重新开始”的离婚主题博览会。在中国，让“离婚”一词变得不再十分敏感，而转向平常与诙谐的，不得不提及电影《非诚勿扰2》。在银幕中，离婚仪式的现场与结婚仪式不同，在白色的基调中，点缀以黑色女方也是一袭黑色礼服亮相，用来突出“离婚”这一主题。现场司仪将二人自恋爱到离婚的过程向亲朋简述，紧接着进行取下婚戒的仪式，与此同时，司仪庄严地宣布二人离婚，成为单身。虽然此等场景是影视剧的艺术化处理，但在现实生活中却引发了一些潮男潮女的相继效仿。

2.教学方法与手段

在课程实践的过程中，教师要实现高效授课，帮助学生更好地理解知识、内化知识，首先应充分发挥学生的主观能动性，以兴趣促学习，激发学生学习的积极性。为此，笔者根据本门课程的特点，除讲授法外，还使用了案例教学法、项目实训法、讨论教学法、指导自学法等。案例教学法是指在教学过程中，除基础理论的学习外，教师有意地选择优秀案例进行分析。如，课堂中对陈奕迅“DUO”演唱会的场景设计赏析，能够有效地集中学生的注意力，使其愉悦地、主动地参与案例的赏析。笔者认为，讨论教学法是对常规教学方法中项目实训法的有效补充。庆典环境设计与其他设计类课程一样，在授课过程中检验学生学习最好的方式就是方案的设计，一个完整的、优秀的方案在课堂上的诞生，需要思想的不断交流与碰撞。因此，教学过程中，笔者非常重视学生间对各自方案的讨论，通过参与学生的讨论，能够显著地感受到学生设计思维逐渐变得活跃与开阔。指导自学法是根据本门课程教学资料匮乏这一特点提出的，在实际教学过程中，为了完善内容，佐证内容的有效性，笔者特别设置了部分环节，让学生发现问题并讨论、提出假设、证实假设、修正并得出答案。笔者在实践后发现，相较讲授法而言，学生对知识的接受率、理解率、运用率都有所提高。在学习理论知识、进行案例实训的同时，笔者还根据课程的需要，适当带领学生进行市场调研，利用实地考查的方式，使学生置身市场中感受庆典环境设计的气氛，加深对课程的理解，提高对课堂知识点的体悟。

3.教学评价体系

在日常授课过程中采用的最为普遍的方式是方案设计说明，其中包括小组主题的确定说明、风格定位、素材整理分析、方案初定、修改、方案完成等环节。一般情况下，评价多发生在方案的初定、修改过程中，因此总会出现学生不愿意修改方案的情况。笔者认为，从最初方案的构思开始，每个环节都可设有讲评及讨论的部分，一方面能够促使学生的设计思维过程更为清晰、流畅，另一方面也能降低大幅度修改与重做的几率。作业讲评环节的实施者多数为教师，一方面很容易使学生形成被动学习的思想，另一方面也容易因教师的个人倾向造成学生知识的片面性。为此，笔者特意加入了学生互评、公司专家讲评等多种评价模式，力图使该课程的作业讲评建立在更为客观、全面的评价体系上，使评价更为公平、公正。至此，本门课程的评价体系由教师评价、学生互评、第三方评价以及学生对教师的评价组成，学生评价教师也是为了促使教师不断进步，学生的评价是教师授课情况最直观、最实际的总结。在授课过程中，教师可以根据学生评价反馈的问题微调授课计划，课程结束后可根据学生的问题补充、完善授课内容。

三、结语

第6篇：优秀环境设计案例范文

关键词：翻转课堂；环境设计专业；课程改革；人才培养

1翻转课堂的教学模式沿革

“翻转课堂”（Flipped…Classroom），将传统课堂中的知识传授和知识内化过程颠倒来增强教学效果，通过对知识传授和知识内化的过程进行变革与创新，旨在改变传统教学流程中师生角色问题，并对课前、课中、课后的教学时间和内容进行了重新规划。翻转课堂模式最早由美国科罗拉多州林地公园高中的教师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯开始。国内学者张金磊等提出翻转课堂教学模式，宋朝霞提出基于翻转课堂的项目式教学模式，董黎明等提出基于翻转课堂理念的教学应用模型等，这一系列关于翻转课堂教学模式的研究对于国内开展翻转课堂教学改革起到了非常大的促进作用，也为翻转课堂教学改革提供了借鉴。

2环境设计专业课程教学中面对的挑战

2.1学生的艺术功底差异很大，给环境设计专业课程教育带来巨大挑战

近年高校扩招，造成生源艺术功底差异很大，主要体现在教师开展的教学活动总是无法满足全体学生的需求，势必造成每次的课堂教学内容都会有部分同学认为教学进度过快、课程难度很大，另一部分同学认为教学进度过慢、课程过于简单。这会打击学生的学习热情。

2.2新技术和新理论的发展，专业课程知识量增大

随着互联网技术的发展，新软件、新理论的不断发展，国家经济发展、社会不断进步，对环境设计专业有更高的要求，这些因素都对环境设计专业的发展产生重要影响。同时，新软件的出现使得环境设计专业课程总体知识量大增。

2.3学生缺乏学习的主动性

学生普遍存在自主学习能力不足，不善于主动思考的问题，而环境设计专业要求学生需要具备丰富的创造性和对知识灵活的应用能力。很多学生对所学知识缺少系统的课前预习，只能在课堂讲授中来学习基本的知识要点，在课后进行一些简单的软件操作，对于所学知识缺乏系统理解和应用，也就出现很多学生作业成绩非常优秀但是实际操作能力表现很普通的现象。

2.4教学模式相对滞后，教师创新意识不强

环境设计专业要求学生具有广阔的视野和娴熟的专业知识，这样才能适应工作的不断发展，满足设计对象的各种需要。但当前还存在教师对教学资源准备缺乏创新和整合，仍然采用在课堂上将教材中的理论知识一股脑地传输给学生的教学方式，不管学生的消化程度如何，认为只要讲完了课本知识就算完成了教学任务。

3翻转课堂在环境设计专业教学中的改革模式

环境设计专业非常适合开展翻转课堂教学模式改革，翻转课堂更加符合环境设计专业学生的学习规律，是先学后教、知识学习与知识内化相结合的一种形式。

3.1课前教学内容设计

教师自己录制视频能够根据教学设计完全按照教学目标来自行设计视频的教学内容、知识结构、视频时长等，能够完全符合教学设计，保证课前教学内容与课堂授课内容的契合度，并可根据不同班级学生知识掌握程度的差异性录制多版本课前教学视频。但是，教师自己录制视频也存在一些困难，视频脚本的编写、教学视频录制技术和视频录制时间等等都制约教师自己录制视频。

3.2课堂教学内容设计

课堂教学内容设计首先要突出一体化设计，要根据教学大纲对“课前—课堂—课后”进行整体的设计，突出翻转课堂教学模式的教学效果。授课教师要在每门课开课前根据教学大纲整体设计好本门课程翻转课堂教学内容，突出课前知识与课堂知识的衔接和互补，同时为可能出现的预习视频内容变化带来课堂教学调整留出空间。其次，课堂教学要具有问题意识。课堂教学不再是单单讲授知识点，尤其是软件课或者史论课程，课前教学视频已经将基本的知识点全部讲授完毕，在课堂教学中教师要结合教学大纲，根据学生对知识的理解和兴趣，有针对性地指导学生选择题目来做作品或者项目，通过问题意识带动学生的学习主动性来完成知识的内化，让学生有更强的动手能力和更高的艺术修养。

3.3课后习题作业设计

在课堂教学中，教师结合学生的预习情况、课堂表现、作品或项目的完成情况，有针对性地在课后给学生布置一定量的作业和阅读材料案例，并根据学生提交的作业质量为学生的每章节内容学习情况作整体评估。根据学习情况、整体评估结果，教师能够非常清楚每位学生对知识的掌握程度，从而对下一章节的教学活动提供依据。

4基于翻转课堂环境设计专业课程改革中存在问题

4.1翻转课堂模式改革的技术条件限制

翻转课堂的具体开展需要网络环境的支持，还需要有足够的视频课程资源来保障课程翻转的质量，当前虽然国内外慕课平台提供了很多优质的教育视频资源，但是国外知名大学慕课课程都是英语原音授课没有字幕，为学生学习带来一定的困难，国内教师慕课录制也受到客观因素影响无法完整支持课程。

4.2教育理念发生变化，教师改革动力影响改革效果

在翻转课堂模式中，教师不再是传统的高高在上的知识传授者，而是问题的解答和指导者，给教师的工作和心理都带来一定的影响。同时翻转课堂改革对教师整体素质的要求不断提高，教师还要精通视频录制、课程实践指导、网络教学、数据分析等方面的知识，而且要随时在课堂上回答学生的提问。因此，教师会对翻转课堂教学改革产生一定的抵触情绪，这对翻转课堂改革会产生负面的影响。

4.3学生学习行为监控和评价体系影响翻转课堂改革

翻转课堂教学模式给予了学生更多的自主学习的时间和空间，由于学生课前预习资料涉及大量的知识内容，这不可避免地会出现个别学生学习主动性不强，对于课前学习资料应付了事的现象。因此，要建立一个完善的学习行为和学习效果的监控和评价体系。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还要通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。

参考文献：

［1］马秀麟.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究［J］.远程教育杂志，2013（1）.

［2］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.…2012（4）.

［3］宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究［J］.远程教育杂志，2014（1）.

［4］董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究［J］.电化教育研究，2014（7）.

第7篇：优秀环境设计案例范文

环境设计创作是个漫长而又繁琐的过程，要通过前期调研、方案构思、草图、正稿、修改稿、确定稿、调整设计方案，直至设计制作完成。整个过程要在创意、造型、材质、工艺等基础上进行综合设计。这就要求设计者必须有较高的计算机辅助设计水平，懂得计算机设计软件的灵活操作，以充分表现设计意图，体现计算机辅助设计对环境设计专业的作用。

1.精确化

计算机辅助设计输入的参数基本上都是数据化的，这种数据化使得生成的图像数据非常精确，从而使得比例协调。无论是3dsmax三维建模还是AutoCAD软件制图，都具有自带的尺寸标注，能够根据提供的测量数据精确的体现出来。所以计算机辅助设计做出来的平面图、效果图、施工图等非常精确、画面干净整洁、清晰可见。

2.真实化

计算机辅助设计具有直接、真实的特点，可以使不同层次的顾客清楚明白最终达到的效果，便于了解设计人员的设计意图和设计思维，充分体现顾客所需的效果。3dsmax与V-Ray渲染软件的配合使用，可以做出非常直观真实的室内外效果图、景观设计效果图等。并可以根据一天中的设计呈现出真实的早上、中午、傍晚及夜景效果图。

3.便捷化

计算机辅助设计方便快捷，节约时间。电脑绘图能够精确绘制出非常复杂的图形，做到一些手绘达不到的真实效果，在室内设计平面图中可以形象的绘制出各种家具和材质。可以反复修改设计作品，达到理想的程度，节约了重新设计的时间。在环境设计中，计算机辅助设计的运用涉及到的领域越来越宽泛，比如室内外设计、建筑艺术设计、园林景观规划、商业广告等随处可见，设计人员的操作需要在学习专业的时候打好基础，才能够应用自如，体现设计的便捷化。

4.共享化

计算机辅助设计中图纸资源可进行互相传递，同一个项目可以稍加改动就继续使用。从而导致了设计人员图纸照搬的现象，使得设计出现了雷同。虽然给设计师带来了便捷，并且通过3dsmax三维建模和AutoCAD及Photoshop后期处理，可以储存大量的资料，作为日后的设计，但是每个设计项目都需要结合实际环境空间进行设计，通过实地考察，丈量尺寸，创意构思，确定最终设计方案。所以图纸的共享化并不是所谓的完全照搬和复制。

二、计算机辅助设计存在的问题及解决的办法

计算机辅助设计在进行图纸设计和绘制上具有强大的优势，在促进环境设计专业教学及社会发展中做出了很大的贡献。但是我们看到计算机辅助设计强大功能的同时，千万不能认为计算机辅助设计就是万能的，而忽视了手头表现及创意思维，因为计算机只是比较直观的实现设计方案的预期达到的效果，很多设计者在做设计时太过于重视表现，忘记了设计的重点，所以一套完整的方案不只是几张完美的效果图。在学习环境设计的过程中应该注意这些方面，灵活操作达到设计的意图就可以，不应把大量的时间全用在表现上，而忽略了设计本身。

1.依赖化

由于电脑绘图的速度、精确、资源传递等方面的优势。计算机辅助设计在环境设计中的运用越来越赢得设计者的认可，很多设计人员在做设计时从未离开过电脑桌，甚至边吃饭边设计，过度依赖电脑会直接影响到专业设计人员的身体健康。所以不应该完全依赖电脑，虽然具有快捷方便的优势，但是出来作品不一定完全贴近客户的需求，而失去其操作的意义。所以我们在设计的过程中不要忘记计算机在只是起到辅助作用，不应该过分的依赖计算机软件制图。

2.片面化

在设计过程中，电脑绘图可以为我们做出非常绚丽真实的室内外效果图，但是这也使得现在许多的设计人员在做设计时片面的重视效果图的表现，盲目的追求效果图的效果，而忽略了一个优秀的设计作品不只是一张华丽的效果图，而是好的设计方案、设计构思和创意，最后再加上图纸表现出来。这就要求自己在学习环境设计专业的过程中，应该注意这些，不要把大量时间放在做效果图上，而忽略方案的设计。甚至为了达到完美的效果，对现实场景的周边环境也进行修饰或更改，从而显得不够切合实际，导致了设计的片面化追求。

3.模式化

计算机辅助设计的输入具有数据化、便捷化、精确化等特点。这使得绘制设计图纸比传统的手绘更加方便、快捷、节省时间，加上电脑制图可以进行多人绘制与资源共享的优势，促使现在许多设计人员的图纸越来越模式化、批量化、类似化，这样将会扼杀了我们的设计灵感，使设计艺术创作变成工业化批量生产，沦为纯粹的制图员。所以我们应该结合实际的案例，考虑民族元素、地域文化、气候特征等方面的因素设计出具有本土特色的方案。

三、结语

第8篇：优秀环境设计案例范文

关键词：现代环境艺术设计；传统文化元素；应用

Abstract: the environmental art design now, the traditional culture elements got more widely used, a lot of stylist make good will traditional culture elements and the modern environmental art perfectly together, make Chinese ancient culture get better have reflected and inheritance. This article in view of the traditional culture elements in modern environmental art design of the application of simple analysis and discussion.

Key words: the modern environmental art design; Traditional culture elements; application

中图分类号：S611 文献标识码：A文章编号：

一、现代环境艺术以及中国传统文化元素的涵义

中国是一个文化古国，拥有着深厚的文化底蕴，所谓中国传统文化元素，其实就是针对一些意象的东西而言的，例如，在建筑、服装、绘画上的意象。将这些传统文化元素的精髓与现代艺术设计完美地结合在一起，打造出属于自己本土文明繁衍出来的建筑环境概念和形式来。中国传统的儒家和道家思想也属于中国传统文化元素的范畴，讲究和谐统一，建筑与环境的完美融合。环境艺术设计是一个新兴的学科，对于中国的环境艺术设计来说，要拥有更大的发展空间，就需要把中国的传统文化元素与现代设计理念完美的结合，完成具有中国特色的当代建筑环境艺术设计理念上的建构，做到本质思想与建筑技术的完美契合。

二、传统文化元素在现代环境设计艺术中的运用

在现代环境设计艺术领域中，一定要结合本民族的文化根源找出有代表性的文化形态语言元素，而不要一味地去学习和效仿西方的一些设计，中国已经走过了无数个春秋，在建筑理念上已经形成自己的一种形式，我国悠久的历史所传承下来的文化应该在现代科学技术理念中得到全面地结合，只有这样，民族气息较强的作品才能够展现在人们面前。在现代环境设计艺术中，中国传统文化元素得到了较为广泛地应用，本文总结以下几点运用方法：

1.用形

在现代艺术设计中，很多传统图形会被直接应用，其实也就是将传统文化元素放置到一个新的载体上体现出来，使其可以表现出一种新的视觉语言环境，使原有的图形信息可以得到更有意义的发挥。这种直接使用的方式其实是运用一种新的理念，充分地体现创造力和表现力的一种形式，而在这种形式下，环境、具体的工艺和载体相适应的材质等都需要作为重点考虑的对象，只有在建筑中体现出来的组合具有相应的合理性，最终才能将其最大价值表现出来。例如，上海经贸大厦，它建立于1958年，这个设计并不来源于中国人，但是中国人对于这个建筑却倍感亲切，然后就去问设计师，他们认为我们的建筑就是来自于你们中国唐代的大燕塔的结构的启发，所以设计出这样一个用钢铁和玻璃塑造的大厦。

2.用意

在中国古代建筑和室内艺术装潢中，人们大部分会将想要表达的情感很含蓄地表现出来，不管是从建筑的外观，还是建筑的内在来看，最终所选择的文化图案和陈设，都会使这些特定的环境体现出更为深厚的文化内涵。隐喻是现代环境设计艺术对这些手法的一个称呼。现代环境设计艺术中的隐喻，即通过一定的环境构成元素和组成方式来表到环境本体以外的精神，比如文化内涵、寓意、价值取向等较高层次的文化信息。

三、加强中国传统元素在现代环境艺术设计中的运用

1.吸取传统文化哲学思想精髓融现代观念构建我国现代环境艺术设计审美理想

我国是有丰富文化传统的文明古国。我国的传统文化博大精深，集儒、道、佛之大成，并对周围国家和地区的思想观念影响极大。我国的文化注重人与人的关系，崇尚“仁义”和“礼乐”，注重家庭伦理，提倡调和持中。“天人合一”是人本哲学和美学的完美结合，是中国传统文化的基本精神，主张人与自然要建立起亲密和谐的共存关系，讲究审美主体与客体的默契和形式内容的和谐，重人情、重感受、重表现、重意境，以美为最高准则，怡情于志，强调美、善的结合，注重审美的认识和教化的作用；求“气韵生动”即“象外之象、味外之味、韵外之致”，深深地渗透到中国艺术的创作实践中，形成具有独特中国文化特色的环境艺术设计风格。在我国的传统审美系统中，禅宗意识有其极重要的地位。我国的禅宗，渗入了浓烈的审美成分，具有深厚的审美追求的内涵，成为审美追求的创构，培养了设计师独特的审美观，因而，形成了“禅意”风格的当代众多设计艺术流派。

2.培植现代文化与我国传统文化和谐共生的文化土壤，构建我国现代环境艺术设计风格形成的文化氛围

我国现代环境艺术设计处在文化国际化时代，文化的国际性催生了新的审美理想、审美观念和审美需求等，改变了现代环境艺术设计的文化环境，所谓的全球化，应该泛指经济，而不应该是文化，文化不可能统一呈现在种格局，应该有自己的独特性和个性化。中国的传统文化仍然影响着人们的思维方式，在设计中自然运用到传统的因素，现代文化具有鲜明的时代特征，传统文化具有强烈的民族特征，取二者之精髓，所谓的万变不离其中，现代与传统的完美契合，来共同促进我国现代环境艺术设计风格的形成。

3.创新发展中国传统文化，构建丰富中国环境艺术设计源泉、

传统并不是一成不变的拿来，通常所说的继承传统，业是在传统文化多年的积淀下，形成自有的一套建筑手段和技术。吴彪重庆文理学院美术系讲师，武汉理工大学艺术与设计学院在读硕士研究生，主要从事环境艺术设计方向研究龙厚强重庆文理学院美术系讲师，主要从事油画艺术方向研究不是静止的，传统应该推动人们不断前进。“日本设计理论家佐口七朗认为:”继承发展一切优秀的传统，不是融于古物之中，而在于继承保全作为传统精神的创作者的理念，即创造。设计师的现代环境艺术设计中的传统文化元素，是在去粗取精的前提下进行的创造性的设计文化，目的是为整个建筑的过程和最终效果以及现代人的生活要求服务。

四、结语

在现代环境设计中，传统元素的加入可以使传统文化得到很好地体现。这样一来，居住者对现代建筑和传统文化的内心深层次的需求，这就要求设计师对中国的传统文化元素和现代设计的理念有充分地理解，设计出更具中国特色的作品。

参考文献：

[1]周慧春.西方现代主义美术对环境艺术设计的影响[J].中国园艺文摘. 2011(05).

[2]艾萱,李娜,龚程行.工程案例教学法在环境艺术教学中的创新运用[J].艺术与设计(理论). 2011(06).

第9篇：优秀环境设计案例范文

关键词：景观设计；课程改革；风景园林

中图分类号：G423.07

文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2017）07-0268-03

1 研究背景

随着雾霾横行，室外环境日益恶化，人们对室外环境的关注与日俱增。作为环境设计的两大方向之一的景观设计专业受到了普遍关注。河南工程学院艺术设计学院于1999年开设环境设计专业，并于2007年开始招收第一批本科生。2013年环境设计专业的培养方案首次将本专业分为室内设计方向和景观设计两个方向。基于艺术设计学院艺术设计背景，景观设计专业存在较多特点，如教师和学生在对于色彩、构成、形体、手绘表现等方面，存在较为明显优势；劣势在于理性不够，基础理论掌握较为欠缺。国内各大院校环境设计专业的课程构架整体侧重于室内设计，对景观设计专业相关人才的培养有许多需要研究探讨的地方。

2 研究对象及内容

基于河南工程学院景观设计专业建设这一背景，从人才培养与课程设置、师资状况、学生状况、硬件设备、教W过程几个方面，对新形势下景观设计专业教学改革进行研究，以期对教育教学和人才培养提供一定的科学依据。

2.1 人才培养与课程设置

对比学院景观设计方向近几年的人才培养方案和教学大纲，2011级及以前专业方向尚未形成，13级以后分方向，专业方向日渐成型，15级授课计划于13级授课计划基本相同。通过分析对比两则大纲课程、学分、课时数、理论与实践课时数据，可以得出以下结论。

2.1.1 相关课程数量增加，得到重视

随着就业结构的调整，学院在课程安排时对景观设计方向有了大幅度的倾斜，景观设计方课程大量增加，由原来的9门相关专业课增加到19门之多，学分绩点和实践课时数也有大幅增加，不可谓不受重视。

2.1.2 相关课程面广，扩大专业知识广度

2013年教学大纲中增加了建筑、规划、生态学、施工等相关课程，是对室内设计和景观设计专业知识进行了补充，使学生对相关学科有一个全面的认识，有利丰富学生的专业知识的广度。

2.1.3 局部课程设置不合理和重复现象

由于课程结构变化较大，局部课程设置不合理，重复现象时有发生。以生态学为例，环境生态学与景观生态学在课程内容上重复较多，而且景观设计专业教授这两门课的老师基本一致，所以该课程可加以精简，考虑专业相关性保留景观生态学更为合适。

2.1.4 课程结构偏理论，弱实践

课程构成中涉及到几个专业基础课程，景观设计初步、建筑设计初步与室内设计初步，学生在学习中重在对专业形成一定的印象和手绘表达，实践环节则没有收到特别重视。

同时河南工程学院景观设计专业是艺术设计学院环境设计专业下的一个方向，区别于理工院校的与规划、建筑、生态学、土木等专业相结合的体系，也有别于农林院校与园林、植物、园艺、农学相结合的体系，景观设计与艺术设计相结合就注定其偏艺术，重形式的特点，史论和构成等课程相对来说较强，而园林植物、植物造景、园林设计、园林工程、造价等师资力量相对薄弱。课程结构中基础理论课程偏多，实践动手能力培养欠缺。

2.2 师资力量有待加强

作为艺术设计学院下属专业的一个分方向，景观设计专业虽然有着相对来说丰富的生源，师生比严重不均。以2013级为例，环境设计开设5个班，其中景观设计2个班，专业老师分布相当不均，环境设计教研室教师共计13人，其中园林景观设计方向仅4人，其余均为室内设计方向。教师资源严重不足导致多数史论课程和基础理论课以及计算机制图课程仍由室内设计方向老师教授，不能很好地体现景观设计教学的专业性。

2.3 硬件设施

作为艺术设计学院下属专业的一个分方向，景观设计专业处于刚刚半独立状态，硬件设施严重不足。景观设计植物方面缺乏苗圃基地、植物栽培日光温室，而设计方面虽然已经在建工作室，但更多的是提供基本场地，对硬件的供应上仍存在较为缺乏。

2.4 学生状况

艺术设计学院学生为艺术专业招生，擅长手绘表达，相比理工院校和农林院校学生在景观设计、考研上普遍具有优势，这一点是值得保留和发挥的；与此同时，艺术生比较感性化，在理论基础的系统学习中又有不足，因此，应加强学生理论学习能力。

建筑、农林类院校的景观设计专业注重从科学、技术、植物等角度进行设计，通常涉及的为体量偏大的规划层面。环境艺术设计专业由于艺术学的背景和学科性质，主要以艺术设计能力的培养为主线，在景观设计方面更多从艺术与美学的角度来把控，因而更偏重体量较小别墅庭院、花园等外环境设计。由于未受过系统的园林、园艺、建筑、城市规划、室外空间设计等相关课程的训练，没有完善的理论知识控制、指导和管理规划的实施，学生对空间尺度的概念相对模糊，难以把控较大的空间关系。

2.5 教学方面

教学方面由于环境设计专业教师多为艺术专业出身，而学生也是艺术生，教学方面不管是课程安排还是教学重点，多侧重与美学、艺术学的教学，而轻科学、数据等方面。

3 改进措施

3.1 培养目标精确定位，课程持续改革

景观设计方向作为环境艺术设计专业的一大方向，通过确定培养计划、明确课程能力目标，调整、完善教学方法与手段，做好人才培养定位可以在有限的课时内达到教学效果的最大化[1]。

3.2 师资力量培养，借助外部资源

针对景观设计专业教师资源偏少这一问题，既可以引进新教师也可以采取外聘形式，补充教师资源。更重要的是，室内设计方向的教师资源丰富，有兴趣和一定专业基础的教师可通过进修、培训等手段实现专业方向的偏移，这既是对资源的合理利用，也会促进教师进步，即所谓的教学相长。与此同时，还可以与土木学院教学相结合，实现专业知识面拓宽和资源充分利用。

3.3 学生扬长避短，专业素质全面提升

3.3.1 加强对景观行业的认识和了解

很多学生对景观设计行业缺乏全面的认识和了解，对就业专业倾向表现迷茫。缺乏对景观设计项目设计过程、步骤的了解和掌握；对景观行业的就业形势了解和认识不够；设计的基础理论掌握杂而不全，更谈不上精；缺乏实例项目训练，使学生与社会需求脱节[2]。因此，在教学中应丰富学生的知识面，加深学生对专业的认识，提升学生的就业信心。

3.3.2 充分利用设计表达优势，计内容强调立意和支撑

艺术设计类学生图面表达风格华丽，色彩丰富，但图纸表达不规范，缺少科学理论支撑，流于形式，缺少内涵。同时，学生在学习中积累较为有限，在设计创意上缺少立意和支撑，只是简单的功能布局设计和“填空”。更有甚者，学生甚至不能准确判断一个设计案例的优劣。教学中应充分发挥学生色彩、表达优势，在加强学生的理论教学的同时，强调设计案例的讲解，避免课程内容空洞乏味，更能使之与表达优势相互促进[3]。

3.3.3 加强沟通、协作能力培养

针对学生在项目设计过程中不主动同导师、与同学沟通，埋头闭门造车等情况，在教学中应加强团队合作训练，在重视个人想法的同时，博采众人之长，在协作中学会协调、分配和资源共享。

3.4 教学硬件改进与借鉴措施

3.4.1 借鉴农林院校

借鉴农林类院校加强教学硬件建设：开设日光温室，配合植物学、花卉学课程教学、科研、实习基地；开设苗圃基地，用于树木学、苗圃、植物学、栽培技术、草坪学等课程，教学、科研、实习的基地；设立实验室，使学生平时学习、作业，与教师研究、教学紧密结合。

3.4.2 借鉴理工科院校

借鉴理工科院校实验室和工作室建设，教学结合城市规划、风景园林设计、建筑设计、施工管理、概预算等课程，通过设立工作室、设计室、与土木学院相结合教学的方法，强化、丰富本专业。通过与土木学院相结合教学，实现教学内容多元化。

3.4.3 建设校外实习基地

要想提高学生们理论与实践相结合的能力，能够更好地与社会需求相适应，学院应着重建设校内外实习基地，尤其是校企结合，真正实现学校“学的”与企业“做的”无缝衔接，真正实现产学研相结合。

3.5 教学改进

3.5.1 资源整合，充分利用

园林规划类教师与艺术类教师相互学习借鉴，完善课堂内容和自我水平。充分利用院校其他专业优势，例如土木工程学院师资，联合教学，提升教学效果。

3.5.2 利用先进技术，实现课堂真实化、形象化、具体化

教学中可利用先进技术，实现理论课堂真实化、形象化、具体化。例如在植物造景、园林设计等课堂中采用Lumion、Sketch Up软件，作为一个实时3D可视化工具，该能够快速生成画质优秀的图像[4]。避免植物材料尺度空而不形象，学生不易把握等缺点，在短时间内通过自带的大量素材，将真实的尺度和画面展示出来，是一个很好的教学辅助软件。

3.5.3 教学形式多样化

在教学过程中，形式单一会造成学生厌学情绪，在教学中采用微课、软件、视频、演示、实践等教学形式有利于提高学生学习积极性，也益于教师教学效果的不断提高，并且有利于形成新的教学模式。与此同时，学院的工作室建设也应该与教学紧密结合起来，理论知识的讲解与实际设计项目相结合，既可以丰富教学形式，也可以提升学生兴趣，增加动手能力，更好地与社会需求相接轨，提升学生毕业后的适应能力。

3.5.4 依托大赛完善景观设计课程体系

通过指导学生参加职业技能大赛，大赛的评定标准融入了更多的行业规范、标准，可以使学生更好地理解和掌握行业规范标准，学生在学习和实践中也会越来越侧重于方案的合理性、创意性与可行性。同时，依托大赛对学生平时作业、毕业设计也有良好的导向性[5]。

4 结语

景观设计专业在艺术设计学院背景下的发展有许多特殊性和限制性，只有结合艺术类院校学科特点和社会对相关人才的培养要求，不断完善和提高景观设计专业的培养目标、硬件设施水平、师资力量、教学科研状况、学生学情，充分整合利用相关资源，加强相关院校交流，不断引进先进模式和策略，才能顺应发展规律，培养出理论与实践兼优的人才[6]。

参考文献：

[1]刘庆华，王奎玲，刘庆超，等.青岛农业大学园林特色专业建设探索与实践[J].现代园林，2015，12（12）：969.

[2]刘 岚.《景观设计》课程教学改革的研究与实践[J].湖北广播电视大学W报，2009（6）：124～126.

[3]周玉明.景观设计课程教学改革研究[J].苏州工艺美术职业技术学院学报，2014（2）：3.

[4]沙环环.Lumion软件在园林植物造景教学中的应用[J].山西建筑，2014，40（32）：273.