足球训练入门知识精选(九篇)

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第1篇：足球训练入门知识范文

【关键词】开展 校园 足球 活动

【中图分类号】G843 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）24-0160-01

足球运动是一项激烈而富有魅力的运动项目，也是世界上最受人们喜爱且开展最广泛、影响力最大的体育项目，世界上几乎每一个角落都开展这项运动。但我国足球比赛成绩一直处于落后状态，历年来的足球国际比赛都令人心痛，国际大赛中几乎看不到中国足球队的身影。从许多世界足球强国的成长历程来看，一个国家足球竞技水平的提高离不开校园足球的全面发展。青年国家足球队的球员来自于学校的“草根足球”队员。国家体育总局、教育部联合了《关于开展全国青少年校园足球活动的通知》，制定了《全国青少年校园足球活动实施方案》，其目的是推进全国青少年校园足球工作更加广泛、深入、健康地发展，促进青少年学生健康成长，夯实我国足球基础，培养更多优秀足球人才的需要。所以大力开展校园足球有着深远的意义，学校应以足球运动为载体，广泛开展校园足球活动，普及足球知识和技能，增强学生体质，培养他们拼搏进取、团结协作的精神品质，全面提高广大学生的体质和体能，促进学生全面发展。

一 激发学生广泛参与校园足球的兴趣

校园足球运动在我国还没有得到广泛的普及，现在很多中小学学生对校园足球都不熟悉，对于学生来说，入门教学要教会他们如何掌握技术技能，并结合他们如何结合自身情况和运动发展规律，使学生能迅速掌握专项技术。学生训练水平的提高，很大程度取决于学生的兴趣和正确的教学方法和手段。因此，我认为在足球训练过程中，要满足学生的实际需要和重视学生的情感体验，关注每个学生，使他们都能体验到学习和成功的乐趣，从而让学生逐步形成喜欢校园足球爱运动的现象，以树立终身体育意识。

二 提高足球指导教师的素质，促进学生全面发展

众所周知，要健全一支足球队，与指导老师的主导作用、学校的正确领导、班主任及家长的支持密切相关。在学校，青少年参加足球运动是从兴趣出发，都抱着贪玩的心理，练球没有方向性和目的性，所以指导老师要抓住青少年的特点进行思想教育，充分调动球员的自觉性和积极性。还要经常向他们讲解我国足球运动的发展情况，以及今后发展远景，激发他们的锻炼热情。让他们懂得：运动技术水平的提高必须经过长期不懈的努力和勤学苦练的过程。这一目标的实现必须依靠专业技能高、热衷于足球运动的教练员。指导教师要因材施教，通过足球训练，反映出一些有针对性的训练方法和训练方式，也会暴露出很多技术问题。在这些问题出现以后，经过科学、合理的训练方法加以纠正和更改，从而让孩子们掌握足球技术、战术，更好地培训足球人才，全面提高学校的教育素质。

三 合理安排踢球与学习时间，促进孩子成长

很多喜欢踢球的孩子在父母的干预下都放弃了踢球，原因是踢球太费时间，怕耽误学习。事实上，因为学习而离开足球的学生并不占少数。低年级时一般家长不会反对，高年级的父母就会开始干涉，初中部的压力就更大，除了家长还有班主任的不支持，足球教练也非常头疼，足球队时刻都面临着队员离队的风险。进入初中，中考就成了终极目标，但凡有可能会影响目标的行为家长和班主任都不支持。每年招收足球队员时，学生都会非常地热情，报名很积极，但是往往回家与父母报告后，情况就不容乐观，有的加入了足球队，因为经常被班主任留下自习，而不能定时参加培训。其实，踢球与学习并不是“水火不相容”，虽然踢足球的孩子成绩并不是个个拔尖、优秀，但是却没有因为踢球而导致学习成绩下滑的。踢球能锻炼学生的耐性、抗挫折能力，这些都有利于学生的学习与成长。相反，对于一些迟到、打架、捣蛋的“问题学生”，踢球对他们帮助更大，通过参加校园足球运动，很多坏习惯都改掉了，不仅足球越踢越好，成绩也有明显提高。足球本身就是一个需要吃苦、团结、纪律的运动，让孩子真心喜欢上足球，足球就定能促进孩子其他方面的发展。

四 做好安全防范工作，切实保障孩子们的权益

第2篇：足球训练入门知识范文

摘 要 足球是高校教育中的一种重要内容。与其他方法相比，自组织教学方法的应用能够更好地提升学生的足球技能水平与创新能力。这种现象主要是由该教学方法的各项功效引发的。本文从自组织教学方法的应用原则入手，对高校足球教学的自组织功效进行分析和研究。

关键词 高校 足球教学 自组织功效

作为一项全民性的运动，足球运动的入门要求相对较低，但这种运动的技能提升难度相对较高。由于我国高校以往的足球教学方法与学生学习需求、教师能力等要素存在较大的偏差，因此，可以通过自组织教学方法的应用，优化高校足球教学质量，进而促进学生的良性发展。

一、自组织教学方法的应用原则

就高校足球教学而言，为了保证自组织教学方法功效与作用的发挥，在实际应用过程中，需要按照以下几种原则进行：

（一）学生自组织能力培养原则

从我国部分高校足球教学中自组织教学方法的应用过程可知，某些大学生可能会因为自身足球基础较差、对足球不感兴趣等原因，表现出较低的自组织水平。这种现象严重影响了自组织方法优化足球教学质量作用的发挥。对此，高校需要对学生自组织能力的培养加以重视[1]。

（二）教师教学能力提升原则

教师是影响自组织教学方法应用质量的主要因素。为了避免不合理应用问题的发生，教师应该对自身教学能力的提升加以重视。在实际的教学工作中，通过自学与自组织教学方法、自组织理论相关知识、与其他教交流等方式的应用，提升自组织教学方法的应用水平，进而促进学生足球技能学习质量的提升。

（三）教师与学生合作原则

相对于其他教学方法而言，与自组织教学方法应用有关的教学经验相对较少。因此，自组织教学方法在高校足球教学中的应用常常会产生一些新的问题。为了保证足球教学质量，学生与教师需要进行通力合作，共同解决足球教学活动中出现的各种问题[2]。

二、高校足球教学中的自组织功效分析

从整体角度来讲，高校足球教学中的自组织功效主要包含以下几种：

（一）促进学生掌握与应用足球技能功效

高校足球教学的重要任务之一为：增加学生掌握的足球技能数量，并提升学生的足球技能应用水平。从我国目前各大高校的足球教学可知，由于足球技能本身的学习难度较高，因此利用传统教学方法常常无法获得良好的教学效果。基于自组织理论的足球教学提升了教学活动的系统性和规范性，在这种背景中，分化现象对学生足球技能学习产生的影响被有效削弱，学生能够按照合理的规律逐步完成各类足球技能的学习。由于自组织教学方法的综合性较强，因此自组织训练的应用可以有效提升学生的足球技能应用水平。从这个角度来讲，由于学生可以从足球教学活动中获得成就感，因此他们参与教学活动的积极性会发生相应提升。当这种变化作用于后续足球教学活动时，会帮助学生形成一个热衷学习足球技能的良性循环[3]。

（二）教师职能发挥与观念优化功效

教师是高校足球教学活动中的重要主体之一。从我国目前的高校足球教学可知，部分教师存在轻视足球教学的不良观念。在这种因素的影响下，教师本身的职能并未在足球教学过程中得到有效发挥。相比之下，自组织教学方法对教师提出了更高的要求。教师通过高效足球教学自组织方案的设计和调整，促进了自身教育职能的发挥。从某种程度上讲，自组织教学引发的这种变化会对教师的不合理教学观念产生相应的优化调整作用。

（三）学生主动性、自律性提升功效

在自组织足球教学活动中，教师的存在感相对较弱。学生对相关足球技能、足球知识的学习通常是按照教师预设的自组织方案独立、合作完成的。由于学生在足球教学中的地位发生显著提升，他们完成学习目标的兴趣、主动性也会发生相应提升。足球运动本身的魅力与自组织教学方法的联合作用会起到提升学生自律性的效果。

（四）促进学生良性发展功效

相对于其他阶段的学生而言，大学生在身体素质、足球技能、知识理解能力等方面都存在极为明显的优势。如果高校足球教学所使用的方法并未契合大学生的上述特点，则会对最终足球教学质量产生不良影响。与传统教学方法，基于自组织理论的自组织教学方法更加尊重大学生的生理特点和心理特点。除此之外，这种教学方法要求教师充分了解学生当前的足球基础与学习能力。基于上述要素获得的自组织教学方案与学生学习偏好、需求之间有着极高的契合度水平。因此，在这种足球教学情境中，学生的身体素质与心理承受能力都可以得到良好的发展。自组织的促进学生良性发展功效能够有效提升学生的就业优势[4]。

三、结论

就高校足球教学而言，自组织教学方法的功效主要包含促进学生良性发展、提升学生主动性与自律性、优化教师不良观念等。为了保证自组织教学方法的应用质量，应该注重学生自组织能力培养、教师与学生合作等原则的遵循。

参考文献：

[1] 史跃峰.高校足球教学中自组织功效研究[D].成都体育学院.2011.

[2] 梁伟.校园足球可持续发展的系统分析与评价研究[D].上海体育学院.2015.

第3篇：足球训练入门知识范文

（一）生态系统概念

生态系统理论是由英国著名的生态学家A．G．Tansley于1935年所提出的，他认为，生态系统是一个系统的整体，是由生物群落与无机环境构成的统一整体，是生物与环境之间进行能量转换和物质循环的基本功能单位。生态系统是生态学领域的一个主要结构和功能单位，属于生态学研究的最高层次。生态系统并不仅仅应用于生物与环境之间的关系研究，它也广泛地适用于其他的领域，并且为人类社会学与环境间关系的研究提供了重要的理论依据。

（二）体育生态系统理论概念

任何事物或者生态体系都不是单独存在的，如体育教育，其本身与生态环境的各个要素都有着千丝万缕的联系，并且相互作用、制约和发展。所以说，体育教育也是适用于生态理论的研究对象的。体育教育生态系统中体育教育与其相关的外部环境之间具有关联性和整体性，二者与其环境有着既关联又相互区分的关系。外部相关因素与体育教育之间的关系是否和谐统一，决定着体育教育的生态系统的健康持续发展与否。可以说，体育教育生态系统是整个体育教育发展研究的关键问题。

二、体育教育生态系统的构成

体育教育生态系统主要由体育教育和其相关环境所组成的，二者相互关联，却又相互制约，关系十分密切。

（一）体育教育生态系统的环境要素

体育教育的环境因素主要由内部和外部环境因素所构成。体育教育的外部环境是由自然环境和社会环境构成，其中自然环境包括大气、水、土壤、气候、物理规律等，社会环境则包括政治、经济、文化、军事、科技、国际关系等因素；内部环境是由规范环境和人工环境构成的，规范环境包括教学理念、风气、方法、方式、制度等因素，人工环境则包括教育场所和教育设备工具等因素。体育教育的内外部环境是紧密相连、相互制约的。也就是说，如果外部环境发生变化，必然会使内部环境受到影响，而相应的，如果内部环境出现一些异常，外部环境也会做出相应的变化。如：如果外部环境中经济因素发生变化，那么相应的内部环境中的人工环境则会受到影响，如果经济发展迅速，内部环境中的教学场所以及教具设备等可能就会得到优化和更新，而经济低迷则会导致相应的教育场所和设备的优化和更新受到限制。

（二）体育教育生态系统的体育教育要素

体育教育是一个阶段性的教育，需要一个循序渐进的过程，对此我们将其划分为多个阶段。如按照教学的高低层次，我们可分为：入门教育、初级教育、中级教育、高级教育、专业级教育等。任何学科的开展都是由基础知识的讲授来进行入门的，体育教育也是一个道理，体育基础知识相关的教学不容忽视，是体育学科发展的基础，如关于篮球训练，最基础的知识，可以教授其投篮姿势、持球动作、球场规则等，田径比赛则是讲授发力技巧、比赛规则等。然后在更高一级的教育中，可以将基础应用于实践，不断加深教育层次，使得体育教育因素发展最大化。

（三）体育教育因素与环境因素之间的关系

体育教育项目繁杂，并且针对于不同等级和水平的对象，所采用的教育方式也有所区分。在不同的教育等级下，从外部环境中所获取的要素和资源都在流动中有所损耗或收益。如在进行篮球教学时，首先，我们需要从外界获取篮球设备、篮球学员、教学理念、教学信息等要素，随着受教育者的学习水平和阶段不断提升，由于一些原因，使得一些受教育者退出或者对篮球设备和场地造成一定的损耗。另外，随着教育等级和水平的不断提升，接受教育的高级体育人才越来越少，但同样，我们所获得的信息和经验也越来越丰富。

三、体育教育生态系统层次构建

（一）体育项目教育

体育教育根据不同的因素和手段，我们可以将其分为不同的项目，并且根据不同的体育项目来对其相关的环境进行功能化的处理，使体育教育与环境构成一种项目生态系统。体育项目受环境的影响比较大，只有不断地适应环境，体育项目教育才会不断地发展。所以在对其生态系统进行研究时，应考虑如何将生态系统的功能效应最大化，使得体育项目教育、教育环境、体育生态系统功能协调发展，并且趋于统一。如足球教育、体操教育、滑冰教育等以项目为划分依据的教育，就是体育项目教育，是教育生态系统中最基本的教育形态。

（二）体育项目群教育

顾名思义，所谓项目群教育就是将各个属性相通的体育项目教育加以整合，并进行育的一种教育方式。可以说，这一层次是体育项目教育的强化版，是一种项目体系。如说足球教育生态系统，其涉及的是整个足球教育体系，其可大可小，可能是国家组织也可能是某个足球学校。其他的如羽毛球、篮球、体操等也是一个道理，其都是以整个体系为单位的。

（三）体育项目联合教育

体育项目联合教育是指将不同性质体育项目教育或者项目群教育联合组成的一种体育教育形态，其组成方式也都不尽相同。它是由体育联合教育及其相关环境所组成的具有特定功能的统一体。

四、体育教育生态系统中的要素流

体育教育生态系统中包含有很多要素流，这些要素流是体育教育生态系统中各个要素串联、桥接的关键，其主要包括人流、物质流、信息流、意识流等。人流主要是指从事体育教育的教师、学习的学生、教育的组织者、赞助者、志愿者等。物质流指的是宏观上的资金、教育场地、器材、设备等用于维持教育系统的物质基础。信息流指的是在体育教育系统中的各类信息的流动，信息流是各个要素相互联结的纽带，在日常生活中，一些体育新闻、体育政策、体育热点等都是信息流的具体表现。意识流其实并不能是算作是一种实质性的流动，其主要是指在进行体育教育过程中所表达出的理念和目标，其产生的原因即是为了能够使得体育教育生态中“人”能够适应环境变化，在不同阶段，意识流的表现形式也不尽相同，如生活、健身、娱乐、可持续发展的理念等，这种意识流是体育教育的动力和源泉，对于体育教育的发展具有重要的意义。

五、体育教育生态系统模型

体育教育生态系统中的各个要素都是紧密相连，并且相互作用、相互影响的。上文所说的各种要素流也是将各个要素紧密相连的桥梁。这些要素流作为外部环境的实体表现，影响着体育教育生态系统的循环和发展，体育生态系统伴随着相关要素流动的变化，也在一定程度上影响着各种要素流的变化。体育教育系统生态模型我们可以将其概括为：在体育内外部环境以及体育教育因素在各种要素流的连接下，不断地对各个阶段的教育产生一定的影响，并且使其在相互的影响下循环着，在循环的过程中同时又对各种要素流产生反作用。这个模型体现出了体育教育系统的功能性。

六、体育教育生态系统的功能

第4篇：足球训练入门知识范文

【关键词】 初中数学；“学案导学”教学；自主学习

“学案导学”教学模式是指通过引导学生进行自主学习，以培养学生的自学能力，进而提高教学效率和教学质量. 具体实施方法是学生自己揣摩领会学案内容，教师从旁指导，不直接讲授具体内容，以学生为主体进行自主学习的教学方法. “学案导学”教学模式下教师在教学过程中只起主导作用，与传统的教师单方面灌输知识学生被动接受的教学方法有很大区别. 在初中数学教学中实行“学案导学”教学可充分发挥学生的自主能动性，也可提高学生的自学意识和自学能力，教师可着力培养学生分析问题、解决问题的能力.

一、在初中数学中开展“学案导学”教学

1. 设置问题，引出内容

在初中数学教学中进行“学案导学”教学，教师可以着重培养学生的独立思考意识和能力，使他们习惯于自主学习，善于自主学习. “学案导学”教学是以学生为主导的，为了帮助学生抓住学习的重点内容，认清课堂学习的目标，教师在要求学生自主学习前，应给学生布置一些问题进行思考，而这些问题应围绕学习重点来设计，教师可根据教学目标灵活处理. 提出问题后，教师可根据学生回答内容进一步深入提问，直到学生把课堂内容融会贯通，串联起来. 这种来回踢足球一样的教学模式，既培养了学生的独立思考能力，教师也可在每一次的回答中充分掌握学生的理解程度或理解有误的知识点，进而加以引导. 初中数学的问题大都是具有逻辑性的，这样的引导学习也可使学生对某一类问题形成正确的思维逻辑模式，使学生在以后的学习上少走弯路. 这种简单提问算是课堂内容的预习，为接下来自主学习打下基础. 例如，在教授“一次函数”这一章节时，教师可提出以下问题：有一汽车在公路上以每小时50千米的速度匀速行驶，用s表示行驶路程，t表示行驶时间，求s与t之间的函数关系式. 由学生讨论得出答案s = 50t后，教师接着提问：有一棵苗高1.3米，假若它每年长高2米，则m年后树的高度n为多少？学生给出n = 2m + 1.3后，让学生思考两个函数关系式的不同，从而引出普通一次函数和正比例函数的概念.

2. 小组合作，自主学习

当学生开始真正的自主学习，教师会淡出课堂，但其引导作用不应消除，除了做好导学案的设计工作，在此时，为了更好地提升学习效率，以及照顾学习能力较差的学生进步提高，教师更应该根据提问时了解到的学生自学能力和知识掌握情况，把学生分为几个学习小组，进行互帮互助讨论学习. 如设置如下问题：已知一次函数y = kx + b，当x的值取-3和1时，对应y的值为1和9，求k，b的值为多少. 这样的题目k可为负值也可为正值，小组合作可让学生相互提醒，避免在以后考查时漏掉了某个答案.

3. 针对问题，精心讲解

小组解答完成后，数学教师需要收集所有答案，对学生出现错误的地方进行统计，在对课堂内容的详细解析过程中，对学生出错的部分内容进行重点讲解. 在“学案导学”教学中，学生自主学习后教师有针对性地讲解教学内容是很重要的，既点出了学生疑惑的地方，又避免了在不必要的内容上耗费时间，提高教学效率，不至于使学生产生厌烦情绪. 因此，自主学习可有效提高学生学习的主观能动性.

4. 当堂训练，巩固提高

把一部分内容分成两堂课来上，很容易使学生的知识出现脱节，因此，为了保证教学质量和学习效率，教师应该尽量在一堂课内完成章节重点的提问、学生自主学习、内容解析和知识巩固整个“学案导学”教学模式. 给学生进行知识巩固的最好方法是进行习题训练，学生对知识点进行具体应用和解析可加快消化知识的速度，并加深印象，从而巩固知识. 另外，教师设计的训练习题应具有层次性，以便进一步考查学生的知识掌握情况. 如教师可设置A，B，C三类题目，三类题目的难度依次增高，A类题目为基础概念题，B类为应用型题目，C类则为延伸型题目，要求学生在一定的时间内交卷，教师通过统计所有学生的答题情况即可知道课堂学习的教学质量和学生的知识掌握程度及自学能力.

二、开展“学案导学”教学的注意要点

1. 教师要有较高的知识水平和综合素质

传统教学模式下，教师讲解几个定理和几道相应例题就可完成教学任务，“学案导学”教学模式下，课堂教学要求教师准确把握章节重点，对专业要求较高，学生进行自主学习，学生思维开拓了，教师进行引导时也较有难度. 如教授这样一条定理：如果三角形一边上的中线等于这边的一半，那么这个三角形是直角三角形. 在“学案导学”教学模式下，教师会要求学生先进行举例论证，再由教师对学生的每一个例子进行推理证明，这时就要求教师有较广的知识面才能引导整个课堂教学的顺利进行.

2. 教师教学前需做好备课

在“学案导学”教学模式下，教师只有做好了备课工作，才能正确引导学生进行自主学习. 教师了解课文内容的重点和难点，才能做好学案的设置，并设计教学过程，使课堂教学具有层次感，教师的教学语言更加丰满，增强学生的课堂集中力，为学生解惑和重点解析也不至于手忙脚乱，打乱教学节奏.

综上所述，数学是一门深奥的学科，初中数学教学还处于入门和打基础的阶段，需引起教师和学生的高度重视. 同时数学又是一门逻辑性强的学科，在教学中并不仅仅注重于学生学到的具体知识，更在于学生是否掌握了学习这门学科的技巧方法，为将来的深入学习积累学习经验. “学案导学”教学模式下的自主学习可有效开拓初中生的自主思维能力，使学生形成自主学习习惯，并在这个过程中自主摸索与自己相适应的学习数学的技能，成为以后数学学习的助力，更快提高学习效率和质量.

【参考文献】

[1]杜翠.初中数学“学案导学”教学模式下的自主学习探讨[J].教师，2013，10（5）：83.

第5篇：足球训练入门知识范文

关键词：职业教育；实战演练；模块教学；园林景观；动画

1 《计算机园林景观动画》实战演练教学法的内涵

以理论教学为基础，模块教学为主导，案例教学为手段、项目综合实战演练为考核标准，技能培训为核心的一种新教学模式。其宗旨是理论知识坚持“实用”和“够用”的原则，努力培养学生实战能力和创新能力。其做法是打破传统教学按理论体系划分章节、理论和实例结合的教学模式，以《计算机园林景观动画》知识体系为主线确定案例模块。

2 《计算机园林景观动画》教学案例模块的划分

2.1 基础知识模块 ①标准几何体和扩展几何体建模： 方凳、餐桌、沙发、衣柜、足球、电视机、电冰箱，项链、手镯等物品的制做，主要练习3ds max建模方法和工具的使用，同时了解材质的制做方法。②复合物体建模： 园桌、园凳、山体、草地、罗马柱、窗帘等物品的制做，主要练习3ds max建模方法和工具的使用，同时了解材质的制做方法。③二维物体转三维物体建模：立体文字、花池、花坛、窗户、各种异形物体制做，主要练习3ds max建模方法和工具的使用，同时了解材质贴图的使用。④三维物体修改建模：可编辑网格和可编辑多边形高级建。⑤材质与贴图：金属材质、墙面材质、水面材质、玻璃材质、多维子物体材质、自发光材质、混合材质的制做；位图、漫反射、不透明、光线跟踪等贴图参数设置。⑥灯光：室内灯光和室外灯光设置。⑦摄像机的设置：目标摄像机和自由摄像机的设置。⑧动画设置和渲染： 多诺米骨牌、天体运动、红旗飘飘、炸弹爆炸、喷泵、烟花、漫游、角色动画实例，主要学习关键帧动画、逐帧动画、路径约束动画、粒子动画和角色动画的制做。

2.2 技能训练模块 ①园林构件：园林建筑、园路、园林小品、雕塑、植物等制做。②园林景观动画设置。

2.3 综合实战演练模块 ①校园景观模型制做。②校园景观动画渲染输出。

3 《计算机园林景观动画》实战演练教学法的要求

①理论教学不要单独进行，而是要穿插在实例教学的过程中，真正做到理论和实例相结合。避免单纯枯燥的理论学习，挫伤学生的学习兴趣。②教学必须在电脑机房进行，使用多媒体上课系统，边讲边练，提高教学效果。③在综合案例教学之前，根据学生能力的强弱进行均衡分组，按班级人数分为4人小组，选定组长，由组长领取学习任务，负责安排小组的工作，先集体座谈讨论设计方案、制做流程、分工及时间分配。然后进行设计制做，按小组提交效果图或景观动画视频。这样一个完整实战演练过程，可以培养学生综合能力，开发学生的创新能力，提高学生的团队合作精神，增强集体荣誉感。④考核可分笔试和上机实战演练二部分组成。笔试占40%，在期末考试时进行；实战演练占60%，在实战课上进行。

4 《计算机园林景观动画》实战演练教学法的实施过程

《计算机园林景观动画》实战演练教学法的实施分为3个阶段：第一阶段为基础知识模块训练阶段（介绍3ds max/PS软件体系和操作方法），第二阶段为技能模块训练阶段（为演示和演练阶段），第三阶段为综合实战演练阶段（综合练习和成绩考核阶段）。一个完整的园林景观动画案例实战演练教学过程，包括：AutoCAD下进行园林景观绿化方案的设计，3ds max下进行场景建模，制做材质、打灯光和摄像机，设置动画，PS后期图片处理或AE视频处理。园林景观绿化方案 ，由小组商量选择题目或老师给定题目，根据园林专业课所学知识，手绘设计方案后，再转绘成电子版AtoCAD文件，检查修改无误后，交老师审检，通过后进入下一个环节，进行园林景观动画设计。老师在此过程中巡回指导，不发表过多的意见，只对同学在设计制做过程中遇到问题随时进行解答和解释，这时候给同学们讲理论，可以起到事半功倍的效率，印象也最深。

5 实施《计算机园林景观动画》实战演练教学法注意几个问题

第一，遵循教师为主导与学生为主体的原则。教学过程是教师的“教”和学生的“学”共同构成的双向活动。教师不应是简单的知识的传递者、灌输者，而是引导学生提出问题，帮助学生分析问题和解决问题，培养学生创新能力的策化者。第二，坚持理论“实用”和“够用”的原则，把握理论的切入时机。结合实战演练过程来讲解理论，有效地将理论与实践相结合，从而打破单一讲授理论的模式。选择在学生迫切需要理解实践过程中所产生问题的原因时，再插入理论知识的讲解。第三，评价体系标准化，评价内容多元化。

6 总结

职业教育的方向是培养具有一定的专业技能型人才，提倡“教、学、练”一体化，将教育的核心由原来的重理论、轻实践，向着重视技能教育、职业教育方向转变。教师在传授知识的同时，更加注重对学生综合素质和实践创新能力的提高，培养学生的做人、做事能力、学会团队合作精神。《计算机园林景观动画》实战演练教学法，突破传统的教学模式，将国内外职业教育的理论应用于教学实践中，探索出了《计算机园林景观动画》实战演练教学新模式。

参考文献

第6篇：足球训练入门知识范文

1.1受传统教学的影响当前我国中学教育体育教育当中，受到了理科、文科教学方式的影响，其没有以培养学生自主学习能力为中心，在体育教学当中的教学方法及策略有待提高。我国应试教育背景下，学生依靠老师传递的知识，依靠老师解题思路、做题方法的影响，其在学习过程中形成的能力都具有规范化、统一化的特点，让学生与学生之间的差异慢慢缩小，形成统一的爱好、兴趣。这种教学方式在体育教学当中是不适用的，体育教学重在开发学生自身的兴趣爱好，培养学生自己思考、独立思考的能力，希望在学生之间培养差异化、专业化，从而促使学生对某项运动感兴趣，擅长某项运动的能力。但是，受到了当前理科、文科这种灌输式、填鸭式的教学方式影响，让学生不能在体育教学当中扭转惯性思维，跳出思维怪圈，因此，让体育教学当中培养学生自主学习能力的教育大打折扣，无法顺利的实现。当在体育教学当中，教师给予学生适当的空间和充足的时间让他们自身完成创造、思考过程时，学生反而无法利用自己的观点去创造、去思考，从而让当前以培养自主学习能力为主的体育教学无法顺利实施。

1.2受性别的影响在中学体育教学课堂当中，作者发现，学生自主学习能力的培养跟年纪、性别之间还有着紧密的联系。越是高年级的学生由于开始面临升学压力，其自主学习能力的培养越发困难。他们更希望利用体育课放松时间去准备文化课程的背诵、阅读等内容，并且受到了现代互联网科技的影响，大多同学都会利用体育课当中自主学习的时间去上网、聊天。另外，男生更容易培养起自主学习的能力，男生相对于女生具有天生好动、思维活跃等特质，从而让男生相对女生来说更容易接受以培育自主学习能力为主的体育教育。而女生，相对男生来说对于某些体育项目比较热爱，其拥有的爱好没有男生广泛，在对女生体育教学中自主学习能力的培育遇到的阻碍更大。

1.3受体育项目的影响体育项目的不同也使得自主学习能力产生差异。对于跑步、跳远等训练学生耐力、爆发力的体育项目学生自主学习能力的培育相对来说较为困难。而对于技巧类科目，例如：篮球、足球、排球、羽毛球等项目自主学习能力的培育更加简单，学生会选择一门感兴趣的科目在放学或课下与同学一起锻炼。另外，学生自主学习能力还与场地大小有关，有些学校的球类场地过小，体育运动器材较为落后，从而致使学生无法在需要锻炼的时候就可以去锻炼，而是要排队等待很长时间才能够去锻炼，让很多学生因为等待而放弃了自主学习锻炼的机会。

2培养自主学习能力的建议

2.1转变学生观念、开发多样化内容为了更好的培养学生自主学习的能力，首先需要改变中学生对培养自主学习能力体育教学的看法，改变当前其受到应试教育影响之下对待体育教学的态度。扭转学生对待自主学习的观念，能够有效的提高体育教学的效率，让学生更加积极的参与到体育课堂教学当中，并且发挥自身自主能动性和创造性。体育教师应着力考察学生的兴趣爱好，开发多样化的课堂教学内容，为每个学生安排其喜爱的体育项目，从而促使每个学生能够更好的将自身兴趣爱好延伸到现实体育活动当中，为自主学习体育教学营造良好的氛围，奠定良好的基础。

2.2以学生为主体，适配体育设施自主学习能力体育教育的主体是每个学生，为了促使学生形成自主学习的能力，就应当在体育教学环节避免灌输式、填鸭式的教学模式，开发以培养自主学习能力的新型教学模式，给学生自主学习一定的空间和时间。体育教师在体育教学当中扮演的角色应当扭转为指导和引领，而不是强迫、控制。只有这样，学生才能扭转对体育教学的看法。另外，适配足够、与时代相符的体育设施也是十分关键的，在学校现有场地客观条件下，对器材设备给予更新，从而让学生能够利用有限的时间去体验自己感兴趣的项目，将会对培育自主学习能力提供极大的支撑。

3结论

第7篇：足球训练入门知识范文

关键词：低段朗读；拖音

朗读是母语学习的重要途径之一，俗语就有“书读百遍，其义自见”“口诵心惟”的说法，可见朗读在蒙学中的重要作用。依据新课标理念，“正确、流利、有感情地朗读课文”也是小学低段语文教学的基本要求，是提高教学效率、提升学生语文素养的基本手段。在语文教学中，从小培养孩子良好的朗读习惯，教给必要的朗读方法，能使学生加深对语言材料的理解，领会思想感情，久而久之，促进学生朗读水平的提高，使朗读在学生的语文学习中发挥应有的作用，对学生终身习得语文知识、提高人文素养、增强语言学习能力都大有裨益。

一、拖音读的问题表现

令人遗憾的是，笔者在一二年级的教学实践中发现，越是低年级学生，越存在朗读“拖腔、拖调“的现象，给朗读和阅读的教与学造成很大困扰。经教学实践中的观察和记录，总结调查发现，一二年级学生朗读拖音具体表现为：字与字拆分拖音读；词与词拆分拖音读；统一音量，不区分轻重拖音读；忽视标点表意停顿拖音读；个别错字回读拖音读等几类。其中，又以轻声调字词及标点前字词拖音居多，如《看电视》中“爸爸明明是个足球迷......咿咿呀呀的，唱个没完没了。”一句，学生读叠音轻声“爸”“明”“咿”“呀”以及“的”“了”“个”这些词就特别容易拖音。

二、拖音读的原因分析

结合一二年级儿童发音器官的生理特点，笔者分析了这些弊病产生的原因，认为可能主要有以下几个：一是儿童发音器官可能尚未完全成熟，无法熟稔又稳定地协调各发音器官发音一步到位，如一年级教学《a，o，e》中观察儿童嘴型o和e时，儿童嘴型容易松散且不容易归位便是一个例子；二是一二年级的学生刚从幼儿园典型的儿歌“唱读”模式中走出，没能完全脱离，所以朗读无形中需要寻求原有朗读唱读模式中的节奏感，这一点在儿歌和诗歌朗诵中尤其能感受到；三是学生读得少，特别是初读时不熟练，只能放慢速度读；四是学生在朗读时的构词能力还不强，导致语法错误，难以知道在什么地方该停顿什么地方不该停顿；五是教师组织齐读时较多，个别读少，儿童齐读时追求整齐，于是慢节奏容易达成整齐统一的效果；最后一个是学生对文本的感情理解不到位，对声音的轻重、速度的快慢掌握不好，对感情朗读的方法不够理解。

三、拖音读的应对策略

针对以上表现及其原因分析，结合教学实践和前人的教学经验，笔者觉得在小学低年级可以尝试通过以下方法纠正孩子朗读“拖腔拖调”的不良习惯：

1.加强听读范读的示范性。著名教师于永正先生说“语文教学的亮点，首先应该在朗读上，师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。”①入情入境、绘声绘色的范读会给学生带来极大的感染力，而好的朗读，又能增强文字的魅力。让学生更好、更形象地面对文本理解，小学生向师性、可塑性极强，范读感染对于他们长期形成的朗读习惯影响深远。对于范读材料的选择一般来说范读的文字宜少而精，要真正起到激发学生朗读兴趣、产生朗读的欲望、唤起学生情感上的共鸣的作用。所以教师在指导朗读时多做正确的范读，或是让读得好的学生范读，抑或多放一些与课文相配套的朗读录音磁带，让学生模仿，都会在无形中将其从“唱读”模式中脱离，带给学生有感情朗读的体验。

2.渗透短语词组的朗读训练。平常注意渗透字连成词语、词语连成句子的朗读练习，引导学生以词为单位进行朗读，避免一字一字地读书。还可以通过积累读短语美词搭配，积少成多、熟能生巧，学生积累词组多了，会搭配的词语多了，自然就能顺溜地进行词组之间的断分。通过多做示范，结合标点符号的停顿、语气、语调让学生在进行朗读实践时多模仿，而且这种方法不可过分机械地训练，否则学生会把课文读得干巴巴，毫无味道，严重影响学生朗读兴趣。所以朗读训练可以选择一些比较有趣的儿歌、童谣、绕口令等简易有趣文本，让学生多读多领悟，还可以促进其发音器官的发育和完善，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是在正确朗读实践的积累中可以获得良好的语感。

3.引导理解感悟情境读。在教学中，儿童朗读拖音不懂得停顿或者停顿错误是主要原因，即是学生理解感悟上不到位。有感情朗读的前提是学生对文字内容的理解。叶圣陶先生说：就读的方面说，若不参考、分析、比较、演绎、归纳、体味，哪里会真知读？哪里会真会读？②有感情的朗读作为文字情感外在的表达，首先是理解感受。语言感悟到位，朗读的情感才能到位。所以教师在指导朗读时甚至是之前就应该采取方法让学生理解文本，这样才能把握好朗读，之前谈的停顿、语调语音才有所依附。在此基础上，利用低年级学生形象思维为主进行想象体验朗读，可以用画面、音乐或语言创设一定的情景；让学生扮演课文中人物的角色表演读等。这样既可以达到指导有感情朗读的效果，更可以激发学生的朗读兴趣和朗读热情。

4.注重朗读材料的趣味训练。低年龄段的儿童的一个典型特点是爱好游戏趣味性，这一点应该渗透在朗读教学训练的各个方面。如笔者在低年级朗读教学中就开展类似诗歌韵味朗诵比赛、听读大赛、绕口令入门及比赛、美文朗诵展示课以及语音故事会等等活动。这些创新朗x材料选择、朗读情景创设、语言环境模式的活动都不失为很好的锻炼朗读有效之方法。通过这些方式的熏陶，学生无形之中能感受到朗读的味、境，成为一种朗读习惯的习得。笔者曾尝试每晚在家长群中播放一则语音朗读小故事，一个学期下来，儿童的朗读情感得到了明显的提高，于是乎，脱音的问题也得到了很大的改善。或许这也是一种“想让杂草不生，便种满鲜花”的办法吧。

5.注重朗读实践的有效评价。评价在朗读指导的过程中具有重要的作用。评价包括教师对学生的评价，也包括学生对学生的评价。在学生朗读之后，教师给予及时、具体、恰如其分的评价，作为一种反馈，有利于激发学生的朗读积极性，并使其明确怎样才能读得更好。同时，对班级的其他同学而言，教师评价的过程也是指导朗读的过程。评价中有指导，指导中有评价。尤其对于低年级的学生，一次简单的肯定说不定就能奠定一种良好的终身朗读习惯，榜样的力量更是无穷的。具体到评价语言和展示活动都是需要仔细斟酌的，如开展班级朗读比赛、朗读展示课等等。

良好的朗读习惯不是一朝一夕的，应该是一个“滴水穿石、绳锯木断”的过程。而好的朗读习惯的习得，最好莫过于从娃娃抓起，在低年级的朗读教学中，更需要教师的点滴渗透、身体力行和耐心陪伴。

参考文献：

第8篇：足球训练入门知识范文

关键词：汽车维修专业 理实一体化 教学质量 双师型

在职业学校专业课教学中使用理论与实践一体化（下称理实一体化）教学能够避免理论与技能脱节，能够发挥学生的主体作用使教学专业课教学更具有针对性、直观性。在实施教学过程中，更好的带动学生的学习积极性，师生互动为前提，使“教”与“学”融为一体，充分展现了学生的思维过程，理论和实践得到结合，取得了教学的整体效果，教学质量会有明显提高。目前一体化教学已经在各类职业院校中被广泛运用，我校的一体化教学也较早在各个专业系积极运用。本人从事汽修专业教学以来，通过各种培训对一体化教学的认识也越来越清晰。特别是假参加教育部骨干教师师资培训后，承办方《东风汽车公司技师学校》的优质、科学化的教学手法使我受益匪浅。其实一体化教学就是通过项目教学法，将教学科目中的理论教学和实习教学进行结合，使学生在学习过程中将理论联系实际，对教师授课的知识能更好的掌握。近年来，我校对部分专业进行了教学方法的改革，实行了理实一体化的教学，经过了一段时间的教学实践，收到了较好的教学效果，并发现了关于理实一体化教学的一些问题。本人针对所从教的汽车维修专业，就此谈谈自己的一些看法。

一、职业中学汽车维修专业教学现阶段的分析

在职业教育教学中传统的教学方法的课程设置在“教”与“学”两方面都存在问题，如不及时进行合理的教改则会影响教师的教学热情，学生的学习兴趣难以提高，易产生学生厌学的情绪，所以教学方法的改革急需进行。

职业校学生入学时基础知识水平较低，缺乏良好的学习态度。在日常的教育教学过程中应学生明白职业教育是学生职业素质及职业技能的教育。首先学生要树立良好的职业道德，具备较好的职业素养。教师在日常的教学中应结合社会所需求，针对性地开展教学工作。汽车维修专业目前是市场需求量比较好，但市场对维修工的要求也越来越提升，与市场零距离接轨的话，我们的学生就难以适应。该专业的从业人员需要有扎实的技能和熟练的技术，教师应重视培养学生规范化的操作，再把相应的理论知识进行深入讲解。我们大部分学生对汽车零件的空间形体、零件之间的位置关系、装配关系及传动关系、工作原理难以形成完整的认识体系，学生学习修理工艺时，死记硬背似懂非懂。学习排除故障时，缺乏思路、摸不着头脑、枯燥乏味。学生普遍感到专业技术理论难学易忘，厌学心理普遍，靠死记硬背来应付考试。对修理实习教学阶段较感兴趣，但专业技术理论知识已遗忘甚多，往往限于模仿性的操作训练，而无法开拓新的知识面，难以形成系统性的技能型学习。由于理论和实习教学的各个阶段认识方法单调，学生的专业兴趣得不到激发，学习积极性难以调动，学习专业技术的方法和能力难以得到很好培养。

除此之外汽车维修专业的课程较多，理论课教学安排时间跨度较长，而且理论教学和实践操作不易衔接，理论与实践教师的教学方式差异较大，学生在学习时难以适应。学生对汽车某一部件结构的认识是断续、分散的。整体认识不清楚、理解不透彻，学习难以深入。我们不应将教学分为理论与实习两部分，我们应避免教学脱节的现象。如专业技术理论教学和实习教学分段实施，理论教师和实习指导教师各负其责，造成了相互脱节，在教学目标、教学内容和教学方法等方面难以形成有机结合。教学过程中往往出现教师之间的联系得不到协调，教学内容将不能合理的统筹，各自为阵和相互推诿的现象。如果结合项目教学法开展理实一体化教学就容易解决上述的问题。理论教学和实践教学应同步进行，并加以项目教学的指导，我相信上述很多问题会有所减少，学生的学习兴趣也会有所提高。

二、开展理实一体化教学法的具体想法

1.以国家对职业教育的高度重视为契机，在我校汽车维修专业课程划分为：汽车发动机构造、汽车底盘构造、汽车电气构造为基础课，还开展了汽车空调、汽车保养、钣金喷漆、汽车美容等七大模块。各大模块按系统机构的不同，分设各个专业课题，每课题按专业技术的实用性和标准性规范要求，再设分课题。

2.在教学过程中，利用实物、教学示教板或自制教具，通过多媒体等手段结合，让学生边学边动手、边思考，将枯燥的理论教学过程转变为理论与实践相结合的一体化过程，从而实现理论指导实践，实践验证理论的目的。针对学生实际特点，在教学过程中，尽量利用实物直观演示或学生动手操作相结合，将书本上学习内容和具体的工作原理实实在在地展现在学生面前，便于激发学生的兴趣，加深理论知识的理解，缩短了认识过程，提高了教学效果。在教师的引导下，学生能较快地将书本上的理论与实践融合，学习效率有了明显的提高，更重要的是使学生能够找到适合自己的学习方法，为后续的知识及技能的学习打好了基础。

3.通常我们将汽车维修专业课程划分为构造和修理，教学分为理论教学和实操教学。这样，教师的讲解和学生的认识就人为的分割，使学生难于建立一个清晰、深刻的认识。如汽车发动机构造课中汽车发动机工作原理，按传统的教学过程，跨度较大。如果采用理实一体化教学后，大幅度提高了教学效率，教师在教学中需要引入课题，明确对汽车发动机工作原理及其相应的发动机构造的形成和维修。具体的原理用经多媒体示图和实物的演示，使学生建立一个感性认识，进一步了解发动机结构和原理，再将提升元件的检测与维修技能的掌握。如：汽缸磨损情况的检测、配气机构的检测、曲轴连杆机构的的检测等技能。教师将演示实物逐步解体，将各种机件一一介绍，从名称和作用到构造特点，以及检修步骤和相应的技术要求等，再由学生在分组进行拆装、检测、装配和调整，使学生在动手操作过程中，得到认识，及时找到问题答案，使学生知识水平和动手能力同步提高。

4.在理实一体化教学实践中，对教师的教学水平能力提出了新的要求。我们的教师必须具备理论知识和实操演练能力。所以学校要加强师资队伍的建设，给老师们创造良好的学习提升环境，加强教师培训工作，加大投入，创建有双重能力的“双师型”教师的队伍。同时教师必须提高自身专业理论与实际相结合的能力，努力成为“双师型”教师，使自身的业务能力、教学水平和教学质量都得到提高。

理实一体化教学要结合学校办学实际才是最终的目的。为社会服务，为用人单位输送合格的汽修人才是我们的责任，让社会各界满意是职业教育办学的根本。以上认识是我个人在日常教学中的一些感受和思考，如有不足之处希望各位领导和同仁给予指导。

引言

体育课和很多文化课一样，是一门需要掌握理论和实践才能入门的课程。常常看到有不少的学习者可以把理论做到倒背如流，但是却在具体的实践过程中，遇到各类问题，如不能开展比赛，无法解决在比赛中遇到的各类问题，以及掌握不了比赛的要领，这样的学习效果，与当前体育教学的要求差得很远，理论与实践脱节，无法真正掌握学习要领，并应用于实践，是当前初中体育教学工作面临的重大障碍。

俗话说得好，不让下田，怎会耕田。的确如此，如果我们只是学一些理论上的知识，而不考虑如何应用，则只能是永远停留在纸上谈兵阶段，也无法真正地融入实践中。与理论不同，实例教学法是一种以具体的某个或者是某几个教学实例为内容，或者以实例为基本素材和手段，把学习人员引入到真实的环境中，从而更好地开展教学工作，通过各类教学主体投入于教学过程中，在保证人人平等的前提下，开展相应的讨论和交流戏作，以促进实战经验的积累，并从演练过程中培养学生的思维能力、批判意识、创造能力及团队合作能力，以更加求实效的思路开展教学工作。

一、实例教学法在体育教学中的运用价值

1.1有利于学生知识的整合与能力的提高

在开展实例教学时，学生可以再一次获得体验，同时还可以学习以前的理论知识。尽管整个体育实践中，学生未必会把所有的问题都暴露出来，但是通过实例教学，可以更好地分析理论方面的不足，也可以更好地完善理论，以及获得实践经验。体育实例教学从实质上来看，就属于一种“做中学”的形式，学生在学校的学习过程中，主要是采用体验实例，并对其中的各项重要要求加以归纳，分析与探索，并在此基础上，整合自己的能力，获得更多的知识。

1.2缩短了理论与实际教学情境的差距

常言道，理论是抽象化了的实践。理论不是指导，但是理论可以用于指导实践。所以说，实例是理论的具体表现形式。体育实例教学主要是把体育实践教学引入教学课堂中，通过把其中的一些真实典型技战术问题展现出来，让学生真正地融入到教学情境中，并在实际情况下做出相应的反应。因此，从这一点来看，实例教学法，可以保证学生在短时间内实现理论与实践的融合，同时还会获得相当多的实际锻炼机会，并用于处理问题，从而使理论教学与实践之间的差距越来越小。

1.3科学地培养了学生分析问题、解决问题的能力和创造能力

就初中体育课而言，实例教学主要就是在考察学生创新能力，以及解决实际问题的能力，这与纯粹地只会纸上谈兵有明显的不同。所以说，实例教学要求更高，它更侧重于强调学生主体的参与意识，即学生要主动参与对实例的分析、讨论和评价，使学生在实例的分析、讨论和评价的过程中，能够充分地表现自己的思想方法，然后在此基础上，提出分析问题和解决问题的能力。与此同时，还可以把学生的个性特征全面体现出来。

1.4激发了学生的体育学习兴趣

总体上来说，体育理论方面的知识的学习显得比较枯燥乏味，如果只是采用老师讲授法，则往往没有办法全面调动学生进行体育学习的积极性。而如果引入了实例则不同，学生可以通过各类生动、逼真、有趣味性的实例，一方面可以把握教学重点，另一方面也可以亲自参与其中，对体育活动的主要动作要领都有一个较强的认识。除此之外，还可以通过人人参与的探讨模式，使学生逐渐地思考，以及在没有压力和顾忌的良好心态下开展学习工作，可以更大程度地改进学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。

二、实例教学法的实施过程

2.1实例来源

为了更好地验证实例教学在初中体育教学中的作用，笔者对龙港镇某中学2013年9月-2014年2月的教学情况进行了分析。

2.2实验方法

为了更好地验证我们要验证的问题，笔者从龙港镇某中学初二某班的新生中随便选取了15人为研究对象，对他们在采用实例教学法前后的成绩做了对比，并记录了测试结果，其中主要牵涉到了全场运球投篮、3角移动和原地纵跳等各项运动。

2.3结果与分析

经过实验以后，我们对学生中的实验组和对照组中的随机5位成员的成绩进行了测试，其结果如下表1、表2所示。

表1 两组学生全场运球投篮命中率情况对比表

数据来源：龙港镇某中学体育教研组

从表1中的数据来看，无论是学生1还是学生5在经过了案例教学训练以后，其对投篮的命中率都有不同程度的不升。由此可见，训练有助于学生更好地掌握训练技巧。

其次，为了了解学生对开展几项运动的态度，我们也做了相应的调查和统计。

其结果表明，在训练以前，掌握全场运动投篮的学生达到了总人数的16.7%，3角移动的学生也只有20%，原地纵跳的学生有40%；通过训练以后，各类掌握人数都有所增加，其中有53.3%的人完全了解了全场运动投篮的要领，还有66.7%的学生能基本上清楚3角移动的一般流程，还有80%的学生牢固地掌握了原地纵跳，这一切表明了训练有助于改变学生的技能水平。

表2 学生训练前后3角运动掌握情况统计表

数据来源：龙港镇某中学体育教研组

从表2中，我们也不难看出，大多数学生对训练持有肯定的态度，而且认为就是训练使得学生的成绩有所提升，并最终掌握了体育的运动技能。

2.4分析实例

为了更好地了解篮球教学情况，可以让教师和学生在训练了以后，开展相应的讨论工作，以此来促进教师通过提问的形式让学生更多地掌握其中的教学要领，如：篮球教学中最为重要的技能是什么？在初中篮球教学中，教师要怎么样才能更好地开展教学工作？课堂中学生要有什么样的表现？教师要做哪些工作，以对学生的行为提供支持？对其中的各类问题，开展多层次的分析工作。除此之外，讨论还可以发挥团队小组各成员的力量，采用分5-6人一个小组，并通过群策群力的方式，促进工作的开展。从而让学生感受到自己在其中的主体地位，以及加大参与的热情，最后还要考虑到学生的差异，对其中的各类层次不同的学生开展差异化教学。并对实例所描述的课程教学问题开展相应的讨论工作，以及提出更加切实科学的方案，并由每个小组给出自己解决问题的观点和理由，并接受大学的提问。在分析过程中，教师一定要构建宽松的环境，从而让学生在开放式的背景中，以及在和谐的氛围中完成讨论工作，并在必要时提供相应的指导，为学生做全面的总结做好准备。

2.5总结评价

2.5.1教师对学生的评价

在讨论结束以后，教师不应该只是来听一下学生的发言结果，而是要根据所有的学生的发言，总结陈述自己的观点，主要是针对整个讨论中比较有代表性的观点，有选择地进行分析，并对实例中所牵涉到的理论问题，以及讨论中的不足，都一一明确指出来，同时积极评价学生开动思维，对同一问题采用不同的解决方案的思路，并尊重学生的创新精神，把讨论的重点放在学生的讨论质量是否科学和合理上，对其中的一系列的有水平的观点要加以鼓励和表扬，并提出自己的观点，促进学生进一步提高分析问题和解决问题的能力。从篮球教学来看，教学可以就训练和比赛过程中需要注意的技巧，如传球路线，以及投篮要领，以及跑步等各方面的技巧有一个深入的认识，而且还要根据训练中出现的各类问题，提出各类有效的解决思路。例如，如何更好地投球等。

2.5.2学生的自我评价

除了老师总结以外，更加重要的是学生自己也要进行总结。通过对自己在开展实例教学前后的对比，同时与其他和自己能力以及条件相当的同学的横向对比，反思和发现自己在学习效果上的差距，并采取有效措施，调整教学计划，争取下次得到更好的学习效果。比如学生要在参加篮球训练以后，多做总结。总结主要从以个方面开展。其一就是本次训练和比赛中，自己有哪些方面做得不足，其二深入分析在比赛中的各项影响因素，如团队是否协调配合，以及自己是否采取了切实可行的攻守策略等。

体育教师的评价可以使学生对自己有更加清醒的认识，修正自我评价的主观性；而学生自我评价以后，可以更加进一步丰富评价的内容，从而使评价更为完整，并促进自我成长。

三、结论

实例教学法是初中体育教学中一种非常适用的方法。作为提高人民身体健康的体育教学，实例教学法是一种有益的兼理论与实践为一体的教学手段，不只是可以从理论上指导学生更好地掌握体育理论知识，同时还可以帮助学生培养思维能力，以及实际的教学经验，是一种促进理论与实践对完善体育理论的教学方法具有一定的现实意义。值得一提的是，本文的实例教学法虽然只是针对篮球教学，但是对于其他的体育课教学，如排球和足球教学仍然适用。所以，我们要坚持理论与实践同步走的教学思路，以便更好地与体育教学的发展趋势接轨。

引言

体育课和很多文化课一样，是一门需要掌握理论和实践才能入门的课程。常常看到有不少的学习者可以把理论做到倒背如流，但是却在具体的实践过程中，遇到各类问题，如不能开展比赛，无法解决在比赛中遇到的各类问题，以及掌握不了比赛的要领，这样的学习效果，与当前体育教学的要求差得很远，理论与实践脱节，无法真正掌握学习要领，并应用于实践，是当前初中体育教学工作面临的重大障碍。

俗话说得好，不让下田，怎会耕田。的确如此，如果我们只是学一些理论上的知识，而不考虑如何应用，则只能是永远停留在纸上谈兵阶段，也无法真正地融入实践中。与理论不同，实例教学法是一种以具体的某个或者是某几个教学实例为内容，或者以实例为基本素材和手段，把学习人员引入到真实的环境中，从而更好地开展教学工作，通过各类教学主体投入于教学过程中，在保证人人平等的前提下，开展相应的讨论和交流戏作，以促进实战经验的积累，并从演练过程中培养学生的思维能力、批判意识、创造能力及团队合作能力，以更加求实效的思路开展教学工作。

一、实例教学法在体育教学中的运用价值

1.1有利于学生知识的整合与能力的提高

在开展实例教学时，学生可以再一次获得体验，同时还可以学习以前的理论知识。尽管整个体育实践中，学生未必会把所有的问题都暴露出来，但是通过实例教学，可以更好地分析理论方面的不足，也可以更好地完善理论，以及获得实践经验。体育实例教学从实质上来看，就属于一种“做中学”的形式，学生在学校的学习过程中，主要是采用体验实例，并对其中的各项重要要求加以归纳，分析与探索，并在此基础上，整合自己的能力，获得更多的知识。

1.2缩短了理论与实际教学情境的差距

常言道，理论是抽象化了的实践。理论不是指导，但是理论可以用于指导实践。所以说，实例是理论的具体表现形式。体育实例教学主要是把体育实践教学引入教学课堂中，通过把其中的一些真实典型技战术问题展现出来，让学生真正地融入到教学情境中，并在实际情况下做出相应的反应。因此，从这一点来看，实例教学法，可以保证学生在短时间内实现理论与实践的融合，同时还会获得相当多的实际锻炼机会，并用于处理问题，从而使理论教学与实践之间的差距越来越小。

1.3科学地培养了学生分析问题、解决问题的能力和创造能力

就初中体育课而言，实例教学主要就是在考察学生创新能力，以及解决实际问题的能力，这与纯粹地只会纸上谈兵有明显的不同。所以说，实例教学要求更高，它更侧重于强调学生主体的参与意识，即学生要主动参与对实例的分析、讨论和评价，使学生在实例的分析、讨论和评价的过程中，能够充分地表现自己的思想方法，然后在此基础上，提出分析问题和解决问题的能力。与此同时，还可以把学生的个性特征全面体现出来。

1.4激发了学生的体育学习兴趣

总体上来说，体育理论方面的知识的学习显得比较枯燥乏味，如果只是采用老师讲授法，则往往没有办法全面调动学生进行体育学习的积极性。而如果引入了实例则不同，学生可以通过各类生动、逼真、有趣味性的实例，一方面可以把握教学重点，另一方面也可以亲自参与其中，对体育活动的主要动作要领都有一个较强的认识。除此之外，还可以通过人人参与的探讨模式，使学生逐渐地思考，以及在没有压力和顾忌的良好心态下开展学习工作，可以更大程度地改进学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。

二、实例教学法的实施过程

2.1实例来源

为了更好地验证实例教学在初中体育教学中的作用，笔者对龙港镇某中学2013年9月-2014年2月的教学情况进行了分析。

2.2实验方法

为了更好地验证我们要验证的问题，笔者从龙港镇某中学初二某班的新生中随便选取了15人为研究对象，对他们在采用实例教学法前后的成绩做了对比，并记录了测试结果，其中主要牵涉到了全场运球投篮、3角移动和原地纵跳等各项运动。

2.3结果与分析

经过实验以后，我们对学生中的实验组和对照组中的随机5位成员的成绩进行了测试，其结果如下表1、表2所示。

表1 两组学生全场运球投篮命中率情况对比表

数据来源：龙港镇某中学体育教研组

从表1中的数据来看，无论是学生1还是学生5在经过了案例教学训练以后，其对投篮的命中率都有不同程度的不升。由此可见，训练有助于学生更好地掌握训练技巧。

其次，为了了解学生对开展几项运动的态度，我们也做了相应的调查和统计。

其结果表明，在训练以前，掌握全场运动投篮的学生达到了总人数的16.7%，3角移动的学生也只有20%，原地纵跳的学生有40%；通过训练以后，各类掌握人数都有所增加，其中有53.3%的人完全了解了全场运动投篮的要领，还有66.7%的学生能基本上清楚3角移动的一般流程，还有80%的学生牢固地掌握了原地纵跳，这一切表明了训练有助于改变学生的技能水平。

表2 学生训练前后3角运动掌握情况统计表

数据来源：龙港镇某中学体育教研组

从表2中，我们也不难看出，大多数学生对训练持有肯定的态度，而且认为就是训练使得学生的成绩有所提升，并最终掌握了体育的运动技能。

2.4分析实例

为了更好地了解篮球教学情况，可以让教师和学生在训练了以后，开展相应的讨论工作，以此来促进教师通过提问的形式让学生更多地掌握其中的教学要领，如：篮球教学中最为重要的技能是什么？在初中篮球教学中，教师要怎么样才能更好地开展教学工作？课堂中学生要有什么样的表现？教师要做哪些工作，以对学生的行为提供支持？对其中的各类问题，开展多层次的分析工作。除此之外，讨论还可以发挥团队小组各成员的力量，采用分5-6人一个小组，并通过群策群力的方式，促进工作的开展。从而让学生感受到自己在其中的主体地位，以及加大参与的热情，最后还要考虑到学生的差异，对其中的各类层次不同的学生开展差异化教学。并对实例所描述的课程教学问题开展相应的讨论工作，以及提出更加切实科学的方案，并由每个小组给出自己解决问题的观点和理由，并接受大学的提问。在分析过程中，教师一定要构建宽松的环境，从而让学生在开放式的背景中，以及在和谐的氛围中完成讨论工作，并在必要时提供相应的指导，为学生做全面的总结做好准备。

2.5总结评价

2.5.1教师对学生的评价

在讨论结束以后，教师不应该只是来听一下学生的发言结果，而是要根据所有的学生的发言，总结陈述自己的观点，主要是针对整个讨论中比较有代表性的观点，有选择地进行分析，并对实例中所牵涉到的理论问题，以及讨论中的不足，都一一明确指出来，同时积极评价学生开动思维，对同一问题采用不同的解决方案的思路，并尊重学生的创新精神，把讨论的重点放在学生的讨论质量是否科学和合理上，对其中的一系列的有水平的观点要加以鼓励和表扬，并提出自己的观点，促进学生进一步提高分析问题和解决问题的能力。从篮球教学来看，教学可以就训练和比赛过程中需要注意的技巧，如传球路线，以及投篮要领，以及跑步等各方面的技巧有一个深入的认识，而且还要根据训练中出现的各类问题，提出各类有效的解决思路。例如，如何更好地投球等。

2.5.2学生的自我评价

除了老师总结以外，更加重要的是学生自己也要进行总结。通过对自己在开展实例教学前后的对比，同时与其他和自己能力以及条件相当的同学的横向对比，反思和发现自己在学习效果上的差距，并采取有效措施，调整教学计划，争取下次得到更好的学习效果。比如学生要在参加篮球训练以后，多做总结。总结主要从以个方面开展。其一就是本次训练和比赛中，自己有哪些方面做得不足，其二深入分析在比赛中的各项影响因素，如团队是否协调配合，以及自己是否采取了切实可行的攻守策略等。

体育教师的评价可以使学生对自己有更加清醒的认识，修正自我评价的主观性；而学生自我评价以后，可以更加进一步丰富评价的内容，从而使评价更为完整，并促进自我成长。

第9篇：足球训练入门知识范文

［关键词］意大利语音创新应用

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）03-0076-03

伴随着我国经济的飞速发展，我国的音乐教育事业也有了突飞猛进的发展，许多高等师范院校的音乐专业得到了进一步完善。绝大多数高等师范音乐学院将意大利语音教学作为音乐教程的基础课程，使其发挥着重要的作用。但是就这门课程来讲还需要不断完善，特别是在教学内容、教学方法以及教学手段上都需要不断地丰富和改善。意大利语不仅仅是一门世界的共同语言，意大利的声乐作品更是成为了全世界高等师范院校声乐教学的组成科目之一。所以，认真学习好意大利语音课程，对于掌握歌唱技巧，了解世界的声乐发展历史具有非常重要的意义。

一、意大利语音课程设置困难及教材缺乏

在我国音乐学院中，明确地将学院的专业进行了划分，在声乐系开设“意大利语音”课，本来是顺理成章的事情，课程的设置也自然不在话下。但是高等师范音乐系的学生对专业的划分不是很明确，有的选择声乐为主修专业，有的选择二胡为主修专业，有的选择钢琴为主修专业，这导致教课的老师没有办法根据每个学生的素质情况和专业之间的差别有针对性地进行授课。另外，因为选择的主修专业不同，导致学生的兴趣也不一样，主修选择其他专业的学生根本接触不到“意大利语音”，更谈不上对这门学科的学习兴趣了。然而对于声乐专业的学生来说，因为意大利语音跟自己的专业密切相关，所以他们对这门课程表现出了极大的学习兴趣。因此，在高等师范学校开展意大利语音教学课程势必不可能照顾到所有学生的情绪，这就给声乐课的教学带来一定的混乱，亦增加了课堂组织的难度。

在20世纪70年代，我国专门给学习声乐的学生编写的意大利教材微乎其微，大部分音乐教材都是音乐学院利用本校留学归来的老师编写的语音材料，部分音乐学校通过聘请外语学校的教师来授课，采用的几乎都是正规的意大利教材。但是意大利语言作为一种小语种，在一些大城市仍有部分外语学院未开设专门的意大利课程，也就谈不上其他地方的高等师范的音乐系了。发展至20世纪80年代中期，绝大多数的音乐学院采用的外语教材都是沈萼梅老师编写的《意大利语入门》一书。这本书系统地介绍了意大利语言的发音技巧和特点，另外，沈老师考虑到我国的音乐工作者对意大利学习的需要，编写了关于学习意大利语言的详细书籍，极大推进了我国的声乐事业的向前发展。

二、教育工作者如何开展意大利语音教学

（一）明确教育目的

在目前这种形势下，作为声乐教育工作者，我们首先应该树立明确的教学目的。之所以要进行意大利语音学习，是为了让学生更好地掌握意大利歌曲所表现出来的伟大艺术。要将意大利歌曲的完美艺术表现出来，就离不开标准的发音，因为只有以标准的发音作为基础，才能将声乐的语感完全释放出来，这就是我们经常说的在形式上相似。但是如果要达到精神上相似就需要演唱者对歌词有深刻的体会和独特的见解。在目前这种情况下，我们只能利用前人翻译好的中文歌词来体会歌曲中的情感和意境。虽然这会在一定的程度上给歌曲造成负面的影响，但是如果演唱者愿意在歌词的翻译上面下些功夫的话，这种负面影响就会降低。

（二）寻找出适合的教学手段

在声乐演唱中对意大利语音学习跟普通话学习的方式不一样，因为意大利语音学习更具有目的性，主要是为了声乐演唱而做铺垫的。所以老师在教学中应该学会将平常的口语发音变成在声乐演唱中的发音，对学生进行示范性教学，只有如此才能够真正让意大利语音教学为声乐教学服好务。作为高等师范学校的老师，有责任和义务将汉语、意大利语这两种语言的发音特点进行比较，通过示范讲解，让学生在演唱的过程中，正确地利用这两种语言进行发音，展现出完美的音乐效果，不断促进中国声乐事业的快速前进。

三、如何对高师意大利语音课程进行创新

随着我国在外留学回来的人越来越多，以及全球声乐学术界的交流逐渐增多，作为传授声乐的主要场地，高等师范学校有很大的必要去创新意大利语的教学课程，利用世界共同的资源使自身的教育水平踏上一个新台阶。

（一）在教学观念上进行创新

必须破除“我教你学”的语音教学观。虽然“师者，所以传道、授业、解惑也”，但如果高校教师将语音教学的重点放在枯燥的“传道”和乏味的“授业”上，学生就会对意大利语产生畏难情绪，甚至厌学情绪。建构主义理论认为，学生是知识的建构者，是“学”会知识的，而不是“教”会的。因此，教师教学语音时应努力让学生学会独立思考，使他们具备获取信息和动用知识解决问题的能力，变被动学习为主动学习，进而具备应用知识及创新知识的能力。要激发和培养学生学习意大利语音的兴趣，因为兴趣是最好的老师，有了兴趣才会产生学习的动力，产生情感的火花，而兴趣加情感则是持续发展的内驱力。如果学生感受到意大利语音学习的乐趣，且能持续下去的话，那么必将对其语音能力的发展产生极大的效应。

（二）在教学内容上创新

在高等师范声乐教学中，意大利语音教学课程作为一门新兴的课程，跟其他的专业课相比，更需要教师在教学内容和教学方式上进行创新，让课程教学变得更丰富、灵活以及多样化。意大利语音教学容易让学生感到枯燥乏味，为了调动起学生的学习热情，提高他们学习的主动性，教师应该在课程的内容和形式上多下功夫，比如：在意大利语音教学的课程中，教师可以先介绍意大利文化、风土人情等，也可以跟学生一起探讨意大利的建筑、足球以及美食等，在课堂上指导学生欣赏意大利歌曲或者观看歌剧视频，通过学生对意大利国家的进一步认识和了解，从而在无形之中培养学生对意大利歌曲和风格的把握。

（三）在教学方法上进行创新

高等师范学院不停扩招，导致学生与学生之间的水平相差较大。为了满足社会的不断发展和需要，艺术专业的种类也越来越多，声乐专业主要包括美声、民族、流行这三种唱法。学校应该根据学生水平的不同或者唱法的种类区别采取分班教学，这样可以使意大利语音的教学更具有针对性。对于选择民族唱法的学生，意大利语音教学可以选择早期的意大利歌曲作品，这些作品不但能够帮助学生打好坚实的基础，还能够将学生演唱的道路加宽；对于选择美声唱法的学生，除了采用艺术歌曲教学外，和可以将歌剧的叹调作为教学的重点；而对于选择流行唱法的学生，则可以选择经久不衰的意大利歌曲。这样的教学方法，让教学的目的更明确，极大地增加了学生学习的效率。

（四）在教育策略上进行创新

策略的创新，首先是教师必须放弃权威思想，尊重学生，真正将学生放在主体的位置上，建立一种平等的师生关系，师生之间相互尊重、相互理解、相互信任。具体要做到三点：一是要鼓励学生大胆质疑和创新，同时允许学生出错，不轻易下判断。二是鼓励学生进行自我评判，使学生在学习语音时一改畏首畏尾、缩手缩脚的状态，积极参与，大胆发言。三是善于运用创新思维训练的方法，促进学生创新思维的发展。例如善于提问，并设计一些开放性的问题，启发学生开动脑筋，积极思考，使学生在课堂上浮想联翩，并时时迸发出创新的火花，最大限度地发挥学生的创造个性。

意大利语音教学具有较为悠久的历史。由于其自身具有的语音发音清晰、音序均匀且富有节奏感、发音纯正且浑厚等诸多优点，决定了这门语言在声乐专业中具有重要的作用，能够促进学生对声乐知识的学习和改正声乐学习中存在的不足。因此，为了提高声乐学校意大利语音的课程教学水平，教师应该加大对意大利这门语言的专项研究力度，将研究的范围扩大。

四、意大利语音课程的应用

从我国声乐教育的实际情况来看，要将意大利语音教育作为声乐教育中的一种理想模式，就应该要求学生从意大利的发音、词语、语法、朗读以及口语等方面去全方面掌握这门语言。只有如此，才能在拥有正确的发音、自然而然的语感的基础上理解歌曲中的文化和内涵。但是在我国，由于缺乏外语语言的基础，再加上高等师范学校的外语教学存在偏颇的现象，英语成为所有学校的必修课程，而其他外语课堂相对较少，所以从我国的各大高等师范学院来看，在教和学这两个方面很难做到完美搭配。综合以上的论述， 我们可以为意大利语音课程的教学目的做以下的设定：

1.熟练掌握意大利语音的准确发音。

2.形成较为自然的意大利语语感。

3.掌握美声唱法的基本理论知识。

4.掌握演唱意大利语时发音的一般规律。

5.了解中、意两种语言在演唱时发音位置的差别及变化规律。

参照此教学目的，我们可以对意大利语音课程的基本教学内容做以下的安排：

1.语音部分：包括元音、半元音和辅音的认识。

2.语感训练： 一般语句的朗读， 带感彩的歌词朗诵，同时参照优秀的录音版本（最好是教师进行范读，这样学生较容易领会；也可以请学生演唱，教师现场指导），感受意大利语语感。良好的语感需要长时间的熏染，应重点练习此部分内容。

3.讲解美声唱法的基本理论知识，教师加以示范。

4.意大利语音演唱实践：教师需要示范讲解演唱意大利语时发音的一般规律，使学生清楚正确的演唱发音位置，并用于演唱实践。

5.对中、意两种语言的发音特点进行比较，并通过教师示范讲解，使学生了解中、意两种语言在演唱时发音位置的差别及变化规律。

意大利语音课程是声乐教学中的重要组成部分。在高等师范学校意大利语音课程实践的观点、方法以及理论上有待进一步的研究，教学课程的实践环节的方法、步骤都需要做进一步的尝试，但是意大利语音这门课程在促进教学的发展、提高教学质量上发挥了积极的作用，能够在很大程度上提高高等师范学校教师队伍的专业技能，培养学生掌握意大利语言唱歌的能力，为以后更好地为社会服务打下了坚实的基础。特别是高等师范学院的声乐专业作为一门普及教育，其教育的宗旨在于培养教师队伍的水平，所以教师是否能够顺利地上好声乐课直接影响到学生演唱水平的高低。

随着社会的不断发展，现代社会是知识的时代，社会呈现出多元化的就业趋势，在这种形势下，高等师范的声乐专业毕业生也会走向除了教学以外的其他工作岗位。面对社会对文化需求的不断上涨，作为高等师范声乐教育的教师和学者，应创新出开展意大利语音课程的方法，推动我国声乐教育事业快速前进。

［参考文献］

［1］丘晓娟.汉、英、法语音对比及法语语音教学［J］.商场现代化，2005.