交互式阅读教学法精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的交互式阅读教学法主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：交互式阅读教学法范文

【关键词】英语教学法；互动模式；整合教学；自下而上阅读机制；自上而下阅读机制

一、中国大学英语课堂教学存在的问题

有两种教学法在中国英语课堂得到广泛运用，即“语法-翻译”法和“阅读理解练习”法。教师围绕学校指定的教科书，把大量的课堂时间花在讲解与分析句子成分、语音、词汇变化和语法规则，逐字逐句翻译以及阅读理解练习等方面。这类教学法的潜在目标是让学生积累词汇量和学习语言知识本身，以此来应付以语法和阅读理解为重心的各级各类英语考试。围绕应试指挥棒，学生一般在课外很少做扩展阅读，他们更愿意把学习英语的重心放在做教科书上的练习题或各种考试的模拟试题上。学生普遍相信，练习做得越多，对语言知识的掌握就越扎实，从而成功通过考试或得到高分的可能性就越大。但分数是否能真正代表实际应用语言的能力？

Bamford 和Day（1998）对“语法-翻译”和“阅读理解练习”教学目标的清晰性和明确性提出质疑。有一种普遍的说法是，我国的英语学习者一般擅长于考察语法能力的笔试，但听说写技能相对薄弱，被称为“沉默的学习者”。具体表现为，不管学生手头上有多少课外阅读材料，他们往往把这些材料束之高阁，转而追随他们的“圣经”——教科书或者模拟试题集；不管练习中的某篇文章理解起来有多难，很多学生依然能够答对所有的阅读理解题，但是否真正读懂了文章，便不得而知了。Bamford和Day质疑道，这种阅读理解练习的出题动机是为了考察学生的阅读理解能力？是想帮助他们读懂文章？还是仅仅为了确保学生去读这篇文章？

其实，如果教师能运用更为有效的方法教阅读，英语学习者学到的将不止于语言知识和考试技能。本文认为，基于中国的国情、教育实践和文化价值观，在教学中寻求一种平衡的方法较为妥当。就教英语阅读而言，互动教学法就能达到一定程度上的平衡，可成为语法-翻译和阅读理解练习教学法的替代性教学模式。从互动过程来说，本文所讨论的“互动”不仅仅是指读者与文本之间的互动，更是指读者通过解码（即自下而上的阅读处理机制）所获得的信息与通过解读（即自上而下的阅读处理机制）所获得的信息之间的互动。互动过程中，既注重输入语言知识，又重视培养阅读技能（Rivas，1999）。

而阅读过程并非是一个孤立的过程。Rivas （1999） 认为，英语教学的最终目标是能使英语学习者用英语进行得体的，有效的交流。阅读技能虽然是应用语言中十分重要的技能之一，但也需要与听说写技能互动结合，这样才能从整体上提高英语学习者灵活使用语言的能力。通过互动，可将阅读技能与其他语言技能整合起来，有助于教师从整体上提高英语教学效果，也有利于增强英语学习者的语言综合应用能力。

二、互动模式的理论研究

互动模式由Rumelhart倡导。他认为，认知源是以并行方式来运行的，即对文本意义在更高层次上的加工也许会影响较低层次的字面意义处理。

Stanovich进一步提出补偿性互动模式。这种模式也把阅读看成是自下而上和自上而下两种机制之间的互动过程。目前，国际英语教学界普遍认为，应把自下而上和自上而下的阅读技能整合和互动起来，以提高英语学习者的阅读理解能力。那么，什么是自下而上和自上而下的阅读机制呢？

自下而上的阅读机制（即阅读时解码的过程）是指把读者看作由字母—单词—短语—句子—段落—篇章的解码者，涉及读者对语言系统的既有认知（如，字母、发音、字词、句子、意思）（Kostogriz，2008）。读者在阅读时，会利用他们的语言数据处理机制，根据语言系统中的某些规则，筛选合理信息，并把信息的意义联系起来（Brown， H.D.，1994）。这一层面的阅读过程主要关乎文本语言本身，尤其是文本中的字、词、句。所以，这一过程也被称作以文本为中心的阅读（Williams，E.，2004）。这是从局部到整体的处理。

自上而下的阅读（阅读是赋予意义的过程）是指读者把对文本的既有认知——包括内容、语言、话题投射到所读文本中。在这一过程中，读者对修辞、句法等认知被文本激活。这一阅读过程也被称作图式理论（Brown，1994）。该理论的特点是，真正的文本意义并非由文本自身承载，而是由读者把信息、认知、经验和文化带入文本世界。这是从整体到局部的处理。Clarke 和Siberstein（Brown，1994）则抓住了这一理论的精华，表述到：

研究表明，阅读并非只是不经意地看。更多的信息是由读者带来而非出自书页上的文字本身。也就是说，读者能够理解某篇文章是因为他们能够将图式表征归类到他们已知的一组概念中……阅读技巧取决于语言知识和对世界的认知之间的互动。

这里还有必要解释一下Stanovich的补偿性互动模式中的补偿性要素。Stanovich认为，在自下而上层面和自上而下层面间，读者在一个层面上存在的薄弱之处可能会被在另一个层面上具有的优势弥补。比如，倘若读者对字面意思（自下而上层面）的理解有不足，他们便会更多地依靠一种恰当的图式认知来弥补，以此帮助自己更好地理解文本意义。换言之，自下而上和自上而下的阅读处理机制是共生互补的关系，两者在有效阅读过程中相辅相成，缺一不可。

Thelen（James， 1987）对“阅读问题”和“理解问题”两个概念作了很好的区分。根据他的观点，无法读懂一些文章，不是因为自身缺乏相关的语法知识，也不是因为词汇量不够。也就是说，关键其实不在于阅读的问题，而在于理解的问题。语言知识（自下而上的处理机制）与前者有关，而图式认知（自上而下的处理机制）与后者有关（James，1987）。可见，阅读不等于理解。所以，英语课堂教学中，如果学生对某些文章的体裁和题材不甚熟悉，也就是学生的图式认知水平与文章不匹配，而教师仅仅通过单向输入教学——单词解释，语法分析和口头翻译来帮助学生疏通文意，却忽略结构性的背景信息引入，经历分享，观点讨论等，那么，学生对文章的理解只能流于表面，这样的阅读教学从某种程度上来说是无意义的。同样，英语考试中，过多强调做阅读理解题是考察学生阅读理解能力的方法是不可取的，这样会误导学生在备考时重视的是对解题技巧的训练而非科学的阅读策略。

综上，自上而下的阅读机制和自下而上的阅读机制会共同作用于语篇阅读层面。其中，对背景信息、上下文信息和语言学信息的处理过程具有复杂性和同步性，这样的阅读处理机制使读者对文本的理解和解读得以展开（Murcia，Olshtain.E， 2000）。 因此，自上而下和自下而上这两种阅读处理机制之间的互动对阅读教学来说是举足轻重的，我们不妨在课堂教学中试一试。

三、互动模式的应用

上面提到，阅读过程的两种处理机制的运作是同步的，互动的。所以，教师在教学时既要注重教授语言学知识（如词汇、句法等），也要培养学生的有效阅读技能。这种平衡式的互动阅读教学法，从某种程度上说，是适应我国目前的教育体制、国情和文化价值观的。就英语教育而言，培养学生的语言交际能力和综合应用能力作为英语教学的主要目标已被列入中国高校的英语课程教学要求中，这使互动教学法在实践中具有了可行性。那么，如果把两种阅读处理机制相结合，英语课堂会是什么情况？下面，我将利用Rivas（1999）提出的阅读三步骤来呈现互动模式观照下的英语课堂。

1.阅读前

该阶段旨在构建和激活读者的背景知识（Rivas， 1999），着眼于调动学生的参与积极性，激发其学习动力，同时为学生提供语言方面的准备。第二部分提到的图式理论认为，读者根据所读文本信息和他们的既有知识储备（或教师提供给他们的背景信息）对文本意义进行重构。所以，在准备阅读前，激活读者的认知图式是非常必要的。Tierney和Pearson（James， M.O.，1987） 认为，阅读开始前，教师应该先了解学生对相关题材和题材是否具备一定的背景知识。如果发现学生缺乏用以理解即将阅读文本的相关信息，教师应告诉他们一些。该阶段可采用以下行之有效的课堂活动或任务：

·提出若干个与话题相关并且简单的问题，建立起学生对话题的既有认知图式。

·给出文章题目，展示一些相关图片，指导学生分组对题目和图片进行观点讨论和经历分享。把讨论的内容用思维导图（Mind-map）的形式呈现出来，以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。

·做单词与词义搭配练习。用以练习的词汇必须是能帮助学生理解文本的重点词汇。课前，教师应设计一张练习纸（见附页），请学生两两或分小组完成练习。必要时，教师视情况，分别提供指导

2.阅读时

该阶段的目标是训练阅读技巧，培养理解能力（Riva，1999）。一方面要求学生运用有效的阅读策略来理解文章的写作目的、主题、结构以及语言特点等。一般来说，做阅读理解题是达成这一目标的常用方法。教师出题时，应区分并灵活运用三种类型的问题设计——直接引用题、间接引用题和推理题。阅读理解题难度不应设计得过高，否则学生可能会因承受太大压力，要么失去阅读的兴趣和动力，要么不得不放慢阅读速度来来获取信息。长此以往，会导致学生养成一个不良的阅读习惯——仔仔细细地逐字阅读。

另一方面还应训练学生更高层次的阅读技巧，包括推理、猜词义、预测等。因为教阅读的目的不仅仅是考察学生是否了解某篇具体的文章，更是培养学生的阅读技巧，引导他们尽可能多地付诸实践，并最终放手让他们自己去发现阅读能力对其工作、生活的重要性，并懂得享受阅读的乐趣。

需要注意的是，根据不同的任务，学生需作若干次阅读。阅读时，有的教师干涉过频，支配过多。殊不知，这样会降低阅读效率。所以，教师在设计好一套阅读理解题或其它任务后，应在阅读时间保持沉默，使学生尽可能沉浸在阅读中。

3.阅读后

最后这一阶段的目标是帮助学生解决在语言知识和学习动机方面的问题（Riva，1999）。也就是说，教师引导学生将所阅读的文本与他们各自的经验、知识和观点互动，帮助学生进一步巩固对文本的理解。因此，该阶段是把阅读与其他语言技能整合起来的最佳时机。教师可设计更灵活多样，更有创造力的课堂活动和任务，充分利用学生自己的经历、观点和知识，帮助学生巩固和反思所读。可以使用以下方法达成目标：

按特定要求，分组寻找文中的新字词，以激活学生既有的语言知识和训练他们用适当的策略推出词义，通过复述故事来认识文章结构和理解内容。

·利用角色表演帮助学生意识到写作形式、写作目的、语境、受众是如何影响写作结构、语言风格和主题的。

·利用图像来调动学生的兴趣，更多地引出与主题有关的词汇群。

·利用写作任务使学生谙熟不同的写作形式和写作功能。

·基于课堂话题，进行拓展性课外阅读，以此强化自下而上和自上而下的阅读处理机制的互动，促使其互动效果呈螺旋型上升趋势。

值得注意的是，互动模式是一种呈辐射型的系统教学法，不仅适用于单一的某堂课，也适用于基于一个话题或一个文本展开的多堂课。因此，教师在确立教学理念和进行教学设计时，应对该模式有从宏观到微观的把握，从而实现两种阅读机制的良性互动，从根本上提升学生的阅读技巧和理解能力。

四、小结

教阅读的最终目标是使学生能有效阅读并享受阅读。然而，在我国的英语课堂上，一些教师仍把过多的时间花在语法、翻译和做阅读理解题上。这样做，从某种程度上说，更多地是单纯考察学生是否做过阅读而忽略他们在语境中使用语言的能力。本文认为，互动模式是教阅读的一种更为平衡的教学法，在中国的英语教学课堂具有一定的适用性和可行性。一方面它顺应了中国的《大学英语课程教学要求》，有利于促进教学理念的转变，即实现以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想的转变。另一方面这种模式也符合新形势下大学英语的教学需求和教学目标，即教师不再仅仅是知识的传授者，二成为教学过程的组织者、自主学习的指导者、教学活动的督促着；学生则成为了学习的主体，从而提高学生的英语综合应用能力，以及独立思考和自主学习能力。

参考文献：

[1] Bamford， J.， Day. R.R. （1998）. Teaching reading. Annual review of applied linguistics. London： Cambridge University Press.

[2] Brown， H. D. （1994）. Teaching by principles： An interactive approach to language pedagogy. Englewood Cliffs， New Jersey： Prentice Hall Regents

[3] Gibbons， P. （2002）. Writing in a second language across the curriculum： An integrated approach. Scaffolding language scaffolding learning Portsmouth： Heinemann.

[4] James， M. O. （1987）. ESL reading pedagogy： Implications of schema-theoretical research. In Devine， J.， Carrell， P. L.， & Eskey， D. E. （Eds.）. Washington， D. C.： Teachers of English to Speakers of Other Languages.

[5] Kostogriz， A. Reading： Lecture notes delivered in April， 2008. Melbourne： Faculty of Education Monash University.

[6] Murcia， M. C.& Olshtain， E. （2000）. Listening， discourse and context in language teaching： A Guide for language teachers. London： Cambridge University Press.

[7] Rivas， R. M. M. （1999）. Reading in recent ELT coursebooks. ELT Journal， 53（1）.

[8] Williams， E. （2004）. Literacy studies. In： A. Davies and C. Elder （eds.）， The Handbook of Applied Linguistics. Continuum， London.

第2篇：交互式阅读教学法范文

【关键词】高中英语 交互式阅读教学 策略

阅读理解能力是学生在高中英语学习中必须要掌握的一项基本技能。阅读能力直接影响着学生英语水平的高低。而在传统英语教学中存在着很多弊端，不利于学生英语阅读能力的掌握与提升，从而造成学生阅读能力的薄弱。因此，交互式阅读教学作为一种新型的教学模式，逐渐的被引入到高中英语课堂教学中。通过交互式阅读教学方法的运用，培养学生优秀的英语阅读能力，提升其整体英语学习水平，实现高中英语教学的高效性。

一、阅读前教师与学生进行交互

在运用交互式阅读教学方法时，阅读前教师与学生之间进行交互是其教学的基础。教师在进行高中英语课程讲解前，需要围绕着教材知识与学生进行有效的交互活动。通过阅读前的有效交互，促进学生对于教材内容展示自己的观点和看法，表达不同的意见，以此更好的促进对文章的理解和感悟。此外，教师还可以借助多媒体技术，通过视频、音频、图画、幻灯片等多种方式为学生构建生动形象的教学情境。这样有助于学生进入学习情境，在融洽的学习氛围中进一步的进行学习和阅读，提升课堂教学的成效性，完成教学目标和教学任务。

例如：在学习课文“Healthy eating”一课时，教师可以在教学前与学生进行有效的交互。询问学生“Do you have good eating habits？Do you think it important to have good eating habits？”。通过问题的提出，让学生展开自己的观点表达看法，并详细描述自己一天的饮食习惯，进行有效的交流互动。这样做可以有效的活跃课堂气氛，打开学生的学习思路，激发其学习兴趣和积极性。然后，教师还可以通过多媒体展现出一些食物的图片，让学生讨论是否是健康的饮食。通过阅读前教师与学生之间的有效交互，让学生明白良好的饮食习惯是养成健康身体的重要前提，使学生以后可以重视饮食，少吃垃圾食物。与此同时，也增强了学生对于文章阅读的兴趣，积极地投入到阅读学习中，提高阅读理解能力，促进高效课堂的实现。

二、阅读中文本内容进行交互

在阅读前师生间进行有效交互后，阅读中就需要注意文本内容间进行交互。教师在进行阅读教学中，可以为学生设计合理有效的学习任务。让学生掌握教材中的单词和短语，并带着任务去阅读文章，理解文章语句的表达以及文本的意思。在此过程中，教师可以通过有效的问题引导学生阅读文章内容，理解文章含义。由简到繁，由浅显到深入的层层递推，使学生将文章理解通透，彻底掌握教材知识内容。

例如：在学习“the Olympic games”一课时，在阅读前进行师生交互后，学生对于奥运会的学习将非常感兴趣。教师可以让学生快速的进行课文的阅读。然后安排任务让学生掌握课文中的一些新的单词和短语：honest，ancient，medal，host，magical，take part in，a set of，as well as。通过对新的词汇的掌握，学生再次进行文章阅读时，就会很轻松的理解文章的内容。然后教师可以将文章中的重点句子：I lived in what you called “ancient greece”.Every four years athletes from all over the world are admitted as competitors.进行有效的问题设计，通过问题的回答让学生掌握教材知识内容，提高阅读理解能力。在这个过程中，文本间的有效交互也得到运用和体现，促进了学生阅读水平的提高，帮助其养成正确的学习方法。

三、阅读后学生进行探讨交互

阅读后学生进行探讨交互也是交互式阅读教学方法的一种有效运用。学生在掌握和理解文章内容后，教师为其设计新的讨论问题。将学生合理分组，进行问题的探讨和交流，以此促进学生深入的思考文章，加深对于知识的理解及巩固。通过小组间信息的分享与感悟，指导其正确的学习思路和方法，实现阅读教学的真正目的。

例如：在学习完课程“Theme parks”时，教师可以将学生合理的分成若干小组，然后布置任务，让学生自己探讨设置一个简单的主题公园一日游方案。学生在积极学习后，在小组中可以充分发表自己的观点和看法，展现自己的才能，将课文知识进行再次巩固，锻炼其阅读理解能力和语言表达能力，增强其学习自信心。

总之，交互式阅读教学模式的运用有效的提升了高中英语的阅读教学水平。教师通过合理的采用交互式阅读教学模式，激发学生的阅读兴趣。在阅读前与学生进行有效交互，阅读中将文本内容进行交互，阅读后指导学生进行探讨交互，以此促进阅读的交互性实施，提升学生的阅读理解能力，培养其科学的学习方法，实现高中英语阅读教学的有效性。

参考文献：

第3篇：交互式阅读教学法范文

关键词：语言教学 阅读教学 教学应用

引言

长期以来,我国英语课堂“知识教学”的片面性造成了课堂教学主体、教学目标、教学组织形式单一化,教学结构模式化,教学方式静态化以及教学与生活割裂的局面。然而,教育是为社会服务的,外语教育也不例外。随着国家相关职业教育政策的出台,越来越多的学生进入学习。社会迫切需要具备一定英语应用能力、创造力和综合素质强的人才,所以培养学生一定的语言技能,提高学生的综合素质就成为职业学校英语教学的目标。语言教学强调人人参与,平等交流,师生相互尊重与接纳,提倡通过师生之间、学生之间的互动来共同合作完成学习任务。

1 培养学生的阅读兴趣

在日常的教学中,不少教师把对教材的讲解分割成一个个目标来完成,不停地灌输中心思想、段落大意、文章结构……这些就像石板上的沙子,风一吹都跑光了,完全不能扎根于学生脑中,变成他们自身的积淀物。更可怕的是,这种教法不仅没有激励起学生充实自身的兴趣,反倒扼杀了他们的好奇心、求知欲。教材应是一座桥梁,一座引领学生通往广泛课外阅读,并从中吸取无限知识之桥。

2 语言教学在阅读教学中的应用

2.1 图式理论指导下的阅读教学

阅读是人们学习外语、获取信息的关键所在。在英语阅读教学中我们如何处理好语言知识和获取信息之间的关系,图式阅读理论给了我们很大的启示。图式理论认为,在阅读时要正确理解文本必须具备两个条件:一是读者与文本相应的图式;二是读者在阅读过程中能成功地激活此图式。图式类型分为三种:结构图式(篇章语言学语篇分析中构成语篇的底层结构)、内容图式(以文本以外的语言知识、背景知识,推动及互动为主要内容建立起来的各种内容的知识的记忆)和文化图式(以文本以外的文化知识包括风土人情、习俗等内容建立起来的知识结构)。这种理论将阅读解释为读者所具备的背景知识与材料信息之间相互作用的过程,读者在解读文字信息的同时,还需要不断运用已有的图式对这些信息进行预测、判断和纠正。已有图式又能帮助阅读者节省时间,提高阅读速度和理解的准确性。图式理论为阅读研究及教学提供了科学的理论基础和实践指导。语言教学研究人员逐步认识到,为提高阅读质量,读者必须具备与阅读材料内容相关的背景知识,并将其运用于阅读过程之中。因此,在阅读教学活动中,教师首要的任务是尽力激活学生大脑中存在的图式,在阅读过程中帮助学生运用已建构的图式进行解码,在阅读一个语篇后,帮助学生有目的地扩大已有图式,建构新的图式,为进一步的阅读做好准备。

2.2 阅读教学的三个阶段

教学把阅读分为三个阶段:阅读前、阅读中和阅读后。阅读前,教师通过提问等方式一方面提供有关文本的背景知识;另一方面激活学生头脑中已有的有关文本的内容图式、结构图式和文化图式,激发学生对文本的兴趣,做好阅读准备。

阅读中,教师应注意发挥学生的主观能动性,组织讨论,通过设计不同的课堂任务,指导学生运用交互阅读方法,积极主动地阅读。使学生的背景知识得到交融和互补,有效地把他们的思维引到文章的脉络上,把理解引入更深的层次。创造新的图式知识的过程可以通过课堂讨论来实现,学生们互相取长补短,学习的兴趣也因此会大大提高。

根据交互式教学原理,阅读活动还必须有后续活动。阅读后,教师应鼓励学生提出读后问题,并通过课堂讨论等学生之间合作性的活动,培养学生独立解决阅读问题的能力。我们强调既要教给学生语言知识、图式知识,又要培养学生学会运用各种阅读策略,培养学生对交互阅读方法的敏感性。由上可见,在交互式阅读教学的三个阶段中通过交互式的课堂教学活动,以阅读活动为中心,在训练阅读能力的同时,又训练了听、说、写方面的综合运用语言的能力。

2.3 教学方法的多样化

现在发行的教材的内容大多丰富多彩,包括各种各样的题材。但除教材外,教师还应根据时代的发展,引导学生读报纸、新闻杂志等上面与时展最贴近的题材。因为,随着时代的发展,语言也在变化。鼓励学生在课外广泛地阅读各类英文书刊,教师可以定期与学生就课外阅读中的问题进行探讨,向学生推荐适合他们阅读的书目,鼓励学生用英语交流他们所读的书籍文章,交流良好的阅读方法,激发他们的阅读兴趣。

根据图式理论,缺少足够的结构图式,遇到陌生体裁时,会产生图式空缺,会影响阅读理解的速度和准确度。所以,教师平时要给学生提供各种体裁的篇章,通过语篇分析,积累结构图式。这些图式一旦建立在学习者头脑中,当阅读时,它能够指导读者宏观地把握文章的脉络,提高阅读效率。学习者掌握的这类图式越全面,运用得越熟练,阅读时就越能迅速而准确地抓住文章的要领,掌握意义核心,阅读的质量便会越高。

因为中西文化有很大的差异,文化差异会导致阅读理解障碍,因此,教师要不断地充实学生的文化背景知识。在课堂教学中,教师应该充分利用现有的教学条件,如地图、画册、书刊、录像、幻灯片,向学生介绍目的语的语言文化特色和交际方式,举办英语文化背景知识讲座,开展与文化背景知识相关的活动,介绍中国与英语国家的社会、文化和生活方式的差异与特点,加强对目的语文化图式的了解。

结束语

总之,教师在教学过程中必须牢固树立“以阅读为本,以学生自读为本”的阅读教学思想,坚决克服阅读教学不阅读、尤其是不让学生阅读的弊端。我们相信通过课堂阅读教学的系统、科学的训练,最终能让学生的阅读能力得到逐步的提高,使他们真正学会运用“阅读”这一工具去提高自身素质,适应社会竞争的需要。

参考文献

[1]吕芳.语言学习法与教学法研究[J].山东外语教学,2006,(04).

[2]彭伟强.当代美国基础教育外语课程发展研究[D].华南师范大学,2010

[3]毛小华语言习得规律与语言教学[J]四川教育学院学报，2007(1)

第4篇：交互式阅读教学法范文

关键词：电子交互白板；兴趣；阅读效率

电子白板，又称电子交互白板，是一种新的高科技电子教学系统。它是由硬件电子感应白板和软件白板操作系统集成。电子白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，使用非常方便。电子白板可以与电脑进行信息通讯，将电子白板连接到PC，并利用投影机将PC上的内容投影到电子白板屏幕上。同时，在专门的应用程序的支持下，不需要感应笔用手指就可操作，电子白板就有了粉笔和鼠标的功能，在电子白板上书写的内容在PC上同步显示，构造成一个大屏幕、交互式的教学环境，从而使阅读教学更精彩。

一、使用电子白板语文学科工具让字词教学更精彩

在低年级，识字是主要的教学任务。《义务教育语文课程标准》在识字方面提出了明确的目标：在九年义务教育阶段，不仅能认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且要培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力等。为了达到尽量减轻小学中高年级的识字负担，使学生有大量的时间可以用于阅读和作文这一目的，就要求低年级的识字量达到1800个左右，并且要求会写其中的1000个。不用说，这样的识字量是比较大的。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循低年级学生的直观性原则，我们可以恰当地运用电子白板中的语文学科工具，让复杂、枯燥的教学内容显得比较简单、明确和生动。比如，在教学生用加一加或减一减的方法记生字的时候，可以利用白板语文学科工具中的“汉字笔画工具”让学生看到生字合并的过程，学生看到这么有趣奇妙的变化，顿时兴致大发，抽象的生字变得具体可感。汉字的构造学生一目了然，而且对其字义也牢记心中，轻松突破了“识记生字”的难点。另外，在小学各年段生字词教学时，我们可以使用白板语文学科工具中的“拼音工具”帮助学生读准生字词的读音，使用“识字”工具呈现字的多种含义让学生在具体的语境中选择合适的义项。这样既形象又直观、有趣的教学字词可以把学生牢牢地吸引住。

二、使用电子白板聚光灯和拖曳复制功能让阅读感悟更精彩

在阅读教学中应用聚光灯和拖曳复制等白板的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，能提高学生的注意力，增强学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

如，在教学《广玉兰》这篇课文时，首先，可以引导学生小组交流广玉兰花的不同形态，聚焦呈现广玉兰花开时的各种图片，使学生对广玉兰花开时的不同形态有直观了解；在此基础上运用电子白板拖动复制的功能，复制出许多不同形态的花开在同一种树上的情景，让学生很好地领会了“数世同堂、生生不息”的境界，使学生感悟到广玉兰独特的韵味。

再如，《夹竹桃》课文第五自然段是描写月下夹竹桃的神韵的，是作者情感倾注最多的地方，也是学生理解课文的关键所在。为了帮助学生进一步在观察中生情，我们可以把课文中“叶影参差，花影迷离”的景象用电子白板的“聚光灯”功能进行特效处理展示（设置透明度为60%左右）。当朦胧的夹竹桃图片在学生面前展现时，学生会再一次被吸引住。此时教师抓住联想这一关键，让学生说说这些叶和花的影子像什么？让学生充分展开丰富的想象，发表自己精彩的感悟，一下子化难为易，提高了教学效率。

三、使用电子白板圈画批注功能让学生掌握阅读方法

语文教学的一项重要内容就是教学生学会阅读，让学生接触大量的语言材料，在阅读实践中获取知识，学会思考，形成独立的阅读能力。圈点批注式阅读教学法，就是在阅读教学中教师、学生结合自己的生活经验阅读教材，深入教材内部，与教材对话产生超越字面意义的理解，采用眉批、旁批、夹批等形式把自己对文章的独特感受表达出来，学生充分调动主体能动性，发挥想象力，对文本符号进行解码、解译。圈点批注法促使学生在独立的阅读探究中自觉积累、自由感悟、自主学习，有利于发展健康的阅读个性，逐渐形成健全人格，建构丰富的情感世界和人格世界，为最大限度地提高学生语文阅读能力开辟了新的途径。电子白板提供的多种性能的书写笔方便了教师教学时对关键词句进行圈、点、画和一些简单的书写。这样既能对学生进行重点词句的教学指导，又能示范如何进行边读边圈画或批注，引导学生掌握读书的方法。如教学《夹竹桃》时，为了感受夹竹桃的韧性，我们可以抓关键句，“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”运用电子白板的笔工具将“悄悄地一声不响”“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”等词句圈画出来，引导批注，感悟夹竹桃体的默默无闻、毫不张扬的品性、连续不断地开放、生命力旺盛的特点。

事实证明，运用电子白板进行阅读教学，有利于激发学生的学习兴趣，有利于提高阅读教学的效率，能让阅读教学更精彩。

第5篇：交互式阅读教学法范文

关键词：连贯，英语阅读，语境，信息意图和交际意图

【分类号】G633.41

一、高职院校学生英语阅读现状阅读

在经济全球化和信息迅速发展的当今，英语作为一种社会语言显得尤其的重要。人们认识世界和和获取知识的重要渠道就是英语阅读。在听、说、读、写和译五项技能中，阅读技能起着重要的作用。高职教育的目标就是要培养应用型人才，那么掌握好一门语言作为交际的工具就更加的重要。因此，高职英语的教学目的就是要培养学生应用英语的能力。教师也要加强对学生英语应用文体等实用文体的培养，以满足学生在一线工作和涉外交际中的需求。

根据贾冠杰、胡春洞等在《实用英语教学法》一书中解释说，阅读就是尽可能从文中获取作者赋予的信息“Reading means going out of the text as nearly as possible the passage that the writer puts into it”.实际上，阅读是作者为了获取信息和扩展知识而与作者的一种交互式活动。是用已有的知识和信息把作者要表达的信息通过阅读体会和推断出来。阅读时不仅要理解文章中出现的字词的意思，而且要理解文章的篇章结构和作者的写作目的以及在文章中所要表达的态度和情感。同时，在有限的阅读时间内，要培养学生在有限的时间内快速把握文章的关键词和主旨。然而，高职院校的学生面临的现状是阅读材料阅读量大，难度较高，而学生本身词汇量少，阅读技巧欠缺等，这些因素都将影响学生的阅读速度和质量。

二、连贯的界定和阅读模式

在过去的三十年里，出现了许多对连贯理论的研究。研究者们从不同的理论和研究观点来界定连贯。这些观点大致可归为两类，即基于文本的连贯和基于读者型的。前者关注文本本身而后者更加关注读者对文本信息的理解。连贯就是是否语言是用来有效的传递意义的。为了有效的传递意思，语言必须能够完成特定的功能。因此，语篇连贯的整件事情就是是否以及在何种程度上语篇的构造能够意识到传达者所要表达的功能，同时语篇连贯就是是否以及在何种程度上语篇的接受者所能转译传达者所表达的语篇思想以及语篇的功能。

阅读理解是人对使用中的语言的一种认知活动。在过去的四十年里，阅读研究者发展了很多阅读模式，以期对这一心理活动做出描述。这些模式有自下而上模式、自上而下模式、交互式模式和图式理论模式。这些模式对阅读教学起到了一些直接的影响。但是来自这些模式应用方面的经验上的证据，总是会暴露了这些模式的局限性。因为很多时候语用学的意义并不能简单地通过解码某种结构的成分而获得，而是必须通过考虑语境因素来对它进行推测。因此，连贯对于阅读理解起到了一种重要的作用。一方面，连贯有助于分析语篇结构的方式、语境与语篇之间的关系；另一方面，它也有助于学生了解语篇中思想的连续，以及帮助学生认识语篇意义的一体化和微观联系。

三、连贯在高职院校阅读中的应用

作者任意挑选了自己所任教的两个刚入学的护理班的70名学生，一个班为控制班（35人为A班），另外一班为实验班（35人为B班）。在刚入学时，两个班学生英语成绩没有明显的差异。两个班级都使用上海外语教育出版社出版的《新世纪高职高专英语.综合教程》Book 2 的5个单元里的Read In 部分。实验前后分别对两个班进行45分钟的阅读测试。作者在控制班采用传统的教学方法，如语法翻译法和自下而上的阅读模式：首先学生在老师的解释之后，学习新的单词和词组，然后再学习文章。对于文章的学习，学生按照老师的要求大声朗读课文。有时候，老师从文章的开头到结尾一词一词，一句一句解释。也就是说，老师通过解码文章里的单词，词组和句子以一种线性的方式来理解文章。有时候，跟文章有关的一些一般性或是具体的问题用来检测和帮助学生理解所读材料。有时候一些复杂的句子，老师通过解释或是转译来确保学生理解文章的意义。在此教学实践里，学生没有接受到任何有关连贯的信息的指导。

而实验班作者则采用不同的教学方法。从文章的标题到结尾，作者把连贯信息的指导和文章要传递的信息结合在一起，采用一些辅导项目。如形成语境假设的活动、推理训练活动、分配指称对象的活动和进行连贯监控的活动。

在实验班，作者根据连贯理论采用了以下的教学步骤：

第一步： 阅读前阶段 在此阶段，老师提供一些与文章有关的词语，让学生阅读文章的标题并对文章的内容进行揣测。

第二步：第一次阅读 让学生通过找关键词，找文章的主旨句来快速通读全文，使得学生理解文章的大意并总结每一段的中心思想。

第三步：第二次阅读 老师根据文章提出一些细节性的问题，然后让学生快速通读全文来找到这些问题的答案。

第四步：分析性阅读 首先理解句子间的关系。其次，使句子与文章的主题思想联系在一起，使学生在阅读文章的时候与课后的作业有很好的衔接。第三，让学生推理作者的态度和观点。最后，让学生通过语境和背景知识来推断一些句子和不懂单词深层次的意义，使整篇文章完整的连贯在一起。

第五步：检查性阅读 老师让学生完成n后的相关练习来检测学生在以上练习之后掌握了多少知识。

通过对比实验前后两个班的英语阅读成绩，发现：在实验之后，作为控制班的A班和作为实验班的B班在阅读方面差距明显变小。实验后实验班B班的成绩明显比控制班A班的成绩高出1.7分。这也证明了在阅读教学中使用连贯理论教学将对学生的英语阅读有很大的帮助。

四、总结

作者通过实验前后对实验班和控制班的学生进行阅读测试之后，结果表明了连贯影响阅读的效果。如果学生能够很好地掌握连贯理解的技巧，他们就能够取得较大的提高。这些技巧有助于学生形成对文章的连贯的理解。因此，面对着高职高专学生英语词汇量少，英语基础相对薄弱的现象，在阅读教学中采用连贯理论的阅读教学对学生的阅读能力和阅读成绩将会有很大的帮助。

第6篇：交互式阅读教学法范文

一、英语阅读教学一体化的整体构思

英语阅读教学一体化是从阅读教学的目标、阶段侧重、阅读教学的主渠道、课外阅读等几方面来构思的。详见下表：

二、英语阅读教学的阶段侧重

阅读教学不是发生在某一学段的教学行为和教学任务，它是一个系统工程。当学生从小学开始学习英语时，就开始了他们的阅读经历。当然，在不同的学段，阅读教学所占的比例是不同的。这一点，读者从上表中便可看出来。 1．在小学阶段，我们主要是培养学生的阅读兴趣，并开始简易阅读。在图中，我们用来表示，这是因为在小学教学阶段听说技能是主要训练项目，特别是小学1-3年级。在小学4-6年级，根据深圳市教育局要求，学生开始读写训练。从我们小学英语教学的实际以及对香港小学英语教学的考察，我们感到，小学生从开始学英语的第一天起，就在无意与有意中与阅读打下了交道。作为教师，在小学阶段，要注意逐步地培养学生的阅读兴趣，并在不经意中暗示了正确的阅读方法。

2．在初中阶段，培养学生阅读能力已正式提到议事日程上来了，听说领先，读写跟上是初中英语教学的主要路子。在这个阶段，教师要在学生已有的小学学习经验中不断提高学生阅读的兴趣，要有计划地开始学生的阅读活动，并要求他们能从初级阅读学习中找出信息，理解大意。同时对部分同学要求能欣赏作品，评论作品。

3．在高中阶段，我们要侧重培养学生的阅读能力。阅读也是交际。从全国而言，相当一部分高中毕业生在未来的生活中，主要是通过阅读来获取信息的。从应试角度而言，现行的高考英语试题和其他相关的英语考试，如PETS等，阅读是其中的重要部分。因此，在这个阶段，学生的阅读能力应该得到提高。

上面三个阶段是相互关联的，前一阶段是后一阶段发展的基础，后一阶段是前一阶段发展的必然。而在每一个阶段，教师都应使阅读训练与学生的认知能力与生活经历相适应。

三、英语阅读教学的主渠道

英语阅读教学发生在课堂与课外两个场所。我们认为，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂。理由是现行各种中学教科书的主体部分是Reading,如深港版英语教材的主体部分是Let's read，人教版高中教材的主体部分是Reading。教师的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息，如何理解不同 的观点和态度，如何欣赏，如何评价等等。同时，教师也指导学生如何使用工具书，如何正确的阅读等。另外在课堂上，学生能集中地得到阅读技能的训练。

然而，紧紧依靠课堂上的课文教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了另一个重要的问题，我们要鼓励学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，并要有一定的量。只有这样，学生在课文教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。

目前，我们针对不同阶段学生学习与教材的特点，对课文教学提出不同的要求：

在小学，特别是4-6年级，我们强调教师抓住小学英语教学的三个要点：兴趣、情景、活动，采用诸如Look and Say这一类的方法，借助图片、录像或假设的情景，让学生感知课文内容，使他们产生阅读的欲望。

在初中，我们要求教师在课文教学中一定让学生首先理解课文。教师可以根据各自不同的情况采用不同的教学形式向学生呈现课文内容，让学生掌握课文的主要内容。

在高中，我们提倡课文整体教学法。课文整体教学法是已被证明行之有效的一种教学方法，它有利于培养学生的阅读能力。在高中阅读教学中，注重阅读前（Pre-reading Stage）， 阅读中（While-reading Stage）和阅读后（Post- reading Stage）三个环节十分重要。教师要充分考虑学生在这三个环节上的心理需要，调节自己的行为，明确自己的角色，以完成教学的任务。

在课外阅读中，我们则要求教师注意阅读材料的质量，例如，南山外语学校就开辟了名为 Rainbow的课室，里面摆设着从国外和香港引进的各种儿童英语读物，这些读物生动有趣，语言地道，丰富了学生课外阅读的资源。同时，他们从引进的书刊中精选了简易读物，定期 发给小学四年级以上的学生课外阅读，收到了良好的效果。

四、英语阅读的新形式──网上阅读

多媒体技术、网络技术的普及为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力。我们区是广东省现代信息技术实验区，借助这一优势，我们把网上阅读列为阅读教学和课外阅读的 主要形式。

21世纪是知识经济的时代，IT技术将被广泛采用。Internet是人们未来获取信息的主要手段。为了让我们的学生适应21世纪的需要，必须让他们尽快地学会使用Internet。因此，我们在指导学生进行读物阅读、报刊阅读的同时，将网上阅读列为从小学至高中的主要阅读训练手段。

中央教育电视台与广东卫视曾播放我区南头小学一堂四年级英语教学课。在这堂课中，教师利用计算机网络让学生在网上阅读The Best Gift，既作为对教师本节课Anne's Birthday 的巩固，又扩大了学生的阅读面。还有一所小学，教师让学生通过老师提供的网址进入到丰富多彩的英语学习世界。例如，有的学生打开中小学

教育教学网后，里面有“异国风情”等栏目，学生不仅能读到地道的英语短文，又获取了不少文化知识。

我们认为，提倡网上阅读，可以对学生进行自主读书训练。自主学习是多媒体网络环境下教学模式的根本特征。通过网上阅读，可以培养学生自主读书，教会学生自我学习。我们可以利用多媒体计算机网络提供的交互式阅读材料，以及理解这些材料的图形、图像、动画、声音和问题设计等，对学生进行个别化学习，使学生的认知活动始终接近与之相适应的“最邻近发展区”，实现本质意义上的“因材施教”。同时，我们可以借助多媒体计算机网络的智能化优势，建立英语学习资料库，为学生提供个别化阅读的学习环境，使学生可以根据各自的需要，调看有关材料，以便让学生自我拓展阅读的空间。

总之，我们认为，当我们进行阅读教学时，如果不将其与IT技术结合起来，我们的阅读教学将会落伍。

五、英语阅读教学的目标

第7篇：交互式阅读教学法范文

摘 要：现代化教学手段的应用是外语教学现代化的重要标志之一。多媒体与网络技术对教学的介入，不仅改变了教学手段，而且对教学模式、教学内容、教学方法等产生了深远的影响。在大学英语教学改革的大背景下，各高校和其英语教师都做出了积极的努力。任务型教学法融合到大学英语教学中能够使计算机多媒体教学的优势发挥到极致，能够更好的逐步提高大学生的综合语言运用能力。

关键词：大学英语;任务型教学法;多媒体教学

一、引言

人类已迈入了21世纪， 随着经济全球化的加强和信息技术的飞速发展，传统的英语教学模式和教学方法已受到了严重的冲击和挑战。英语教学一直是社会关注的热点，“哑巴”英语、“聋子”英语早已无法满足新形势下对英语学习和英语教学的要求。

2004年，在“大学英语教学改革试点工作视频会议”上，教育部提出了改革大学英语教学的总体思路：一是修改现有的教学大纲，制订新的《大学英语课程教学要求》，将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主，全面提高综合应用能力上来。二是改革现在的教学模式，将教师、课本、粉笔、黑板与学生，老师讲、学生听的模式改变为以计算机（网络）、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式上来。三是改革大学英语四、六级考试等大学英语教学评价系统。因此，新形势下英语教学改革势在必行。

二、任务型教学法

任务型教学（Task-based Teaching）是指教师通过引导学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法（Communicative Approaches）的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意[1]，该理论认为在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥[2]。

三、大学英语多媒体教学的现状和趋势

多媒体教学为英语教学创造了良好的语境，采用多媒体教学手段突破了时间与空间的限制，将图、文、声、像等符号介质有机结合在一起，图文并茂、动静结合、声情融合、视听并用的非语言素材为英语学习者提供了一个生动、形象、丰富的交互式人机界面，从而大大提高了学生的语言学习兴趣，激发了学生学习的主动性，使学生仿佛有置身异国他乡之感，同时体验了语言的文化环境，对理解和运用语言有很大的益处。多媒体教学具有省时高效的优势，能极大地丰富和完善外语教学的内容，增加课堂信息量，从根本上提高教学效率，在相当程度上缓解社会迅速发展而教学内容过度滞后的矛盾，突破了传统课堂狭小的语言空间[3]。目前我国大部分高等院校的英语教学都采用了计算机多媒体教学模式。此外，随着大学英语四六考试改革的不断深入，由重点考查大学生英语读写的能力到重点考查大学生听说的语言应用能力，由笔试到机考的不断推广和普及，计算机多媒体教学是现在和将来外语教学的必然趋势。

四、任务型教学法在大学英语多媒体教学中的研究与应用

教育部2001年7月制定的《英语课程标准》明确指出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”[4]。在大学英语教学改革的大背景下，各高校和其英语教师都做出了积极的努力。个人认为任务型教学法在大学英语教学过程中合理的应用能够使计算机多媒体教学的优势发挥到极致，能够更好的逐步提高大学生的综合语言运用能力。因此，在实际的大学英语教学过程当中作了一定的研究和尝试。

1.任务型教学法的具体步骤

英国语言学家Jane Willis（1996）在她的专著中提出了任务型课堂教学的三个步骤：前任务，任务环和语言点[5]。

前任务：教师布置教学任务，引入话题，可给出导入问题、背景知识和关键词语， 让学生明确自己的学习任务并做好准备。

任务环：此阶段是任务型教学的核心，学生可以以小组合作的形式来执行任务，教师应在此时鼓励学生尝试各种办法，充分运用所学的语言知识来完成任务。

语言点：分析学生通过记录分析其他各组执行任务的情况;学生在教师指导下练习语言难点。

2.任务型教学法应用于大学英语多媒体教学的实际教学案例

Nunan指出课堂任务的设计有三个重要的原则：真实性的原则;形式和功能并重的原则;任务依附原则[6]。真实性原则是指教师在设计课堂任务时应尽最大努力来增加语言材料的真实性，大学生经过中学的学习已具备一定的语言功底，已有一定的能力来使用真实的语言材料。任务依附原则指教材开发者，课程设计者，教师等使教学前后任务之间相互关联、联系[7]。

教学研究对象：闽南理工学院公外本科财务管理专业3，4班

使用教材：《新视野大学英语视听说教程》第4册 外语教学与研究出版社

教学内容：Unit2 Beauty Can Be Bought（美容、整容）

任务设计： Beauty Can Be Bought

前任务 ：教师设计好教学任务

Task1： In what ways can people improve their appearance？

教师可在互联网上下载某些明星的图片用来制作教学幻灯片，如香港明星赵雅芝、刘德华，台湾明星潘迎紫等被大家公认的保养有方的若干明星，然后以PPT的形式来引出任务1的问题，接下来教师再给出若干关键词语如：plastic surgery/cosmetic surgery/face-lift（整容外科手术）， voice lift（声带整形手术）， inject botox（注射肉毒杆菌素），liposuction（抽脂术）等。教师布置好教学任务后，要求学生根据给出的关键词，来自主查阅或搜索相关背景知识，然后思考并回答出任务1的问题。

Task2： Compound Dictation： The Voice Lift（复合式听写―声带整形手术）

教师准备好复合式听写的音频，可将此音频文件在课前拷贝给学生或在课堂上由教师播放此音频，要求每个学生独立完成7个单词和3个句子的填空。复合式听写为英语四级考试听力部分的考试题型之一，因此每个单元的复合式听写均为学习的重点。

Task3： Role-Play（Make a dialogue with your partner according to the given situation， using the useful expressions you have learned.）

教师先播放Model1 She is having some cosmetic surgery的视频，要求学生先填空，然后根据给出的情景和有用的表达来编写对话，最后由学生要进行情景模拟表演。

学生：全班同学按4到6人分成若干组（分组学生可按要求自由组合或由教师根据性别、学习基础、学习主动性的差异来划分）。学生根据教师所布置的任务，所给出的关键词和有用的表达，来努力完成任务。最后把每个同学查到的相关信息和题目答案进行汇总，讨论并形成最后的汇报材料和答案。

任务环：教师组织小组汇报和课堂讨论并对小组汇报和课堂讨论进行评价，最后要对知识和信息进行补充;各学生小组成员或代表进行汇报，各小组间可相互学习不同的汇报结果，展开讨论并做出最后总结。课后任务： 教师批改听写;学生熟记和整容相关的一些有用的词组和句子。

五、结语

实践证明，任务型教学法和大学英语多媒体教学模式是极佳的组合方式。把任务教学法融合到大学英语多媒体教学中，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于提高学习的积极性，养成良好的学习习惯。大学英语多媒体的教学特点是教学信息量大，教学活动内容涉及面广，有助于拓宽学生的知识面，而任务型教学法在多媒体教学过程中的应用能够更大程度地发挥学生的主体性和创造性，因此能够全面提高大学英语的教学效率和教学质量，能够更好的提高大学生的综合语言运用能力。当然，如何在多媒体教学环境下合理有效、创造性地利用任务教学法，还需要广大英语教师在教学实践中不断地进行探讨和研究。

（作者单位：闽南理工学院）

参考文献：

[1] 蒋皓，徐国琴. 任务型教学法的任务设计[J].中国民航飞行学院学报. 2011（4）

[2] 杜巧巧，张淳.任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用[J].魅力中国.2011（3）

[3] 黄斯楠.大学英语多媒体教学新模式探讨[J].东北农业大学学报.2010（6）

[4] 中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[5] Willis， J.A framework for task-based learning[M].London： Longman， 1996.

第8篇：交互式阅读教学法范文

随着新课程改革步伐的加快，教育技术装备资源越来越丰富，尤其是电子书包的问世，有效激发学生的学习积极性和主动性，调动学生积极情感，极大地丰富了教学资源，优化了教学方式，落实学生的主体地位作用，增强语文阅读教学效果。本文通过具体的教学实例——《追月之旅》，谈一下教育技术装备资源在小学语文阅读教学中的应用。

1 确定主题，科学设定教学目标

在上课前，教师利用QQ群向学生《追月之旅》的自主阅读任务，从三个维度向学生教学目标。

1）知识与技能：掌握一些与月亮有关的诗、词、文章，了解相关的优美歌曲、美好传说，知道与月亮相关的科技知识。

2）过程与方法：通过阅读，使学生掌握收集、整理、积累资料的方法，培养学生收集整理资料的能力，对古诗词的积累感悟能力，在相互交流中培养认真倾听和口语表达的能力。

3）情感态度与价值观：激发学生对古诗词的热爱，激起学生探究月球的兴趣，增强学生的民族自豪感。

2 确定教学重难点，明确教学方法

阅读教学要根据课题确定好教学重难点，确定哪个环节是教学的关键点，是教学的亮点，科学选用现代教育技术手段辅助阅读教学，突破教学重难点。

1）教学重点：积累有关诗词，获得相关知识；掌握收集整理、积累资料的方法。

2）教学难点：引导学生整理资料，理解一些与月球相关的科技知识。

3）突破方法：情境教学法、自主阅读、合作探究、互动交流。

3 课前准备

1）学生：根据自身特点和兴趣爱好，自由结组，利用三周时间阅读《宇宙之谜》《唐诗宋词三百首》《大众科学》《十万个为什么》等书籍，借助电视、广播、网络等途径搜索与月亮相关的资料，小组合作整理，确定汇报内容。

2）教师：搜集相关资料的文本和图片，电子书包，准备音乐等课件。

4 教学过程

课前，师生共同搜集和阅读有关“月”的资源，小组进行科学整理，形成知识结构，教师进行必要的指导，在课上进行小组合作式学习，通过交流与互动掌握知识，形成能力，综合提高学生的阅读素养。

4.1 成语激趣——寻月

上课之前，师生先来做个游戏：快速说出带有“月”字的成语或四字词语。学生自由回答，说出很多的成语或四字词语。教师及时激励：“这么多词语你们脱口而出，说明你们是一群会学习、善积累的孩子。我相信：历时三周的‘追月之旅’主题阅读，大家也一定收获很多。接下来就让我们尽情地交流一下自己的收获吧！”

4.2 合作交流——论月

学生分组交流汇报阅读收获，教师及时点拨释疑，升华情感，指导学法。

4.3 诗风词韵——品月

学生自由交流与月有关的唐诗、宋词、现代名篇等。学生介绍唐诗宋词中的代表作品，如李白的《月下独酌》、张九龄的《望月怀远》、王维的《山居秋暝》、王昌龄的《出塞》、苏轼的《水调歌头》、辛弃疾的《满江红·中秋寄远》等。介绍有关作者、背景及表情达意等知识。

教师利用交互式电子白板调出电子书包的内容，播放相关诗文的动画视频，引导学生诵读诗词，感悟诗词含义及写法，体验作者所要表达的情感。教师提示学生：“朗读是学习诗词的好方法，一读正其音，二读知其意，三读悟其情！让我们一起来用心诵读吧！”

教师通过多媒体播放视频引领学生配乐朗读《荷塘月色》的精彩片段。之后，师生一起谈感受。教师要提醒学生：“同一轮明月，因为作者不同、时间不同、环境不同，所代表的意义不同、传达的情意不同，给读者的感受自然也不同，这就是情由境生、言为心声啊！”学生在教师的引导下展示自己的“百草集”，同时，教师给予方法的指导：“好记性不如烂笔头，把自己喜欢的诗词写下来，配图插画，图文共赏，这是积累资料的好方法！古往今来，无数文人墨客仰望苍穹、凝视明月，或抒思乡之情，或表凌云之志，或展人情冷暖，或诉悲欢离合，写下了浩如烟海、脍炙人口的千古佳句，美景、美文、美读，怎能不给人以美的享受啊！而一些书法家、画家也用自己独特的方式抒发着对月亮的喜爱之情，给人以另一种美的享受。”

4.4 书香画境——赏月

教师播放相关课件，学生汇报与月亮相关的书法、绘画作品，有的学生还把自己家里真实的绘画作品拿来，和大家一起欣赏。有效盘活教学资源，提高学生自主学习的积极性，提高学生的赏月能力。

4.5 经典旋律——怀月

教师播放《水调歌头·但愿人长久》，还谱上曲，更引人低低吟唱，欲罢不能。播放完毕，教师提问：“你还知道哪些与月亮有关的歌曲？”学生积极发言。在视频的帮助下，深刻地表达了对月的情怀，有效提高了学生的阅读素养。

4.6 故事传说——咏月

教师引导：“从古至今，人们对月亮寄托了无限遐想，也因此留下了许多动人的故事和传说，和大家分享一下吧！”学生自由汇报中、外不同国家关于月亮的传说，或不同民族与月亮相关的习俗，不同时代月亮的不同称号，等等。“在李白眼中，月亮是圆圆的玉盘；在苏轼眼中，月亮是美丽的婵娟。在你眼中，月亮又是什么呢？”学生在教师的启发下进行探究式学习，对月亮的理解达到了很深的程度，体会了作者当时“咏月”的情怀。

4.7 科技博览——探月

教师引导：“一轮明月，或阴或晴，或圆或缺，人们用动人的故事传颂它，用隽永的诗词描绘它，用悠扬的旋律吟唱它。如今，随着科技的发展，人们对月亮已经有了全新的认识，探月小组的同学赶快和大家分享一下你们的收获吧！”

1）学生自由汇报与月球相关的科学知识，包括月球的年龄、构造、环境、重力等，教师引导其他小组学生向本组学生自由提问，进行月球知识抢答赛。

2）学生介绍我国探月工程，探月工程标识的图案及意义，借助网络展示搜索过程，介绍比较好的网址等。教师在这一过程中渗透阅读途径及方法的指导。

3）“勇于探索，放飞梦想。因为有梦想，所以一路追寻；因为一路追寻，所以不断前进。让我们再来一起回顾那具有历史意义的精彩瞬间吧！”教师播放嫦娥和神舟系列火箭发射的相关视频资料，激励学生刻苦学习，勇于探索，积淀文化素养，提升科学知识底蕴，为将来实现梦想奠定基础。

4.7 笔吐心声——问月

“我国探月工程的飞速发展，令每一个中国人为之骄傲和自豪。对月亮，我们怀着深深的情感，也有许多的疑惑，更怀着美好的梦想。面对这一轮明月，让我们尽情地写下自己的心声吧！”教师出示一模型，提示学生这是一艘“神舟n号”飞船：“就让它带着我们的疑问与梦想一飞冲天。相信，随着你们的不断探索，我们的疑惑会迎刃而解，我们的梦想会美梦成真。甚至可能有一天，我们中的某一位也能在月球上留下自己的那对脚印。”让学生自由书写心中疑问或美好梦想，之后用展台展示自己的梦想，培养学生的想象思维和创新能力。

4.8 八仙过海——赞月

教师总结：“这节课，我们的追月之旅才刚刚开始。希望大家继续阅读有关资料，发挥自己的才智，利用图书，网络等课程资源，整理信息、积累资料，并把搜集、阅读和整理的信息做成手抄报、自编文集、电子相册，甚至在家长和老师的帮助下构建一个小型的追月网站，以便实现阅读成果的共享。相信通过今天的学习，我们定能对‘月’有个全新的理解，大大丰富大家的情感，提高大家的阅读感悟能力。”

第9篇：交互式阅读教学法范文

关键词 初中语文；信息技术；整合

目前，以计算机和网络通信为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛应用，信息的获取、分析、处理、和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。培养学生的信息素养，提高学生处理和运用信息的能力，成为目前教育的重要内容和任务。在中小学开设信息技术课程的目的就在于“使学生具有获取信息、传输信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”。信息技术课程的教学任务之一就是推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段。在信息化的学习环境中，将中小学信息技术课程与语文教学相整合，对于深化语文学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。

1 课程整合思想概述

整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。课程整合理论针对学校科目割裂知识的弊病，立足于学科内容改革，目的在于建立学科之间的有机联系。这种整合思想把各门学科作为教学系统的一个要素，它不是把某一门课程的内容强加在另一门课程上，而是在考虑到学科特点的基础上，把几门相关学科综合起来加以考虑，从不同的角度去认识同一个问题，从而使各门学科相互协调、相互渗透，使教学系统发挥最大的教学效益。

2 信息技术与语文相整合的优势

将信息技术课程与语文课程相整合，就是以语文学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到语文学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决语文学科问题的综合能力。因此，教师在具体教学过程中，一方面，要注意从语文学科或者现实生活中的问题引入，借助这些有实际背景的问题，激发学生学习信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解和认识；另一方面，还应安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其他信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养他们的创新意识和创新能力。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科是一门基础学科，其教学内容为阅读、写作、口语交际。信息技术时代，语文教学必然有新的特点。

1）阅读。中国阅读学会会长曾祥芹教授从未来教育的角度，分别从阅读的深度、广度和速度这3个层面上提出了阅读的3种方法：精读、略读和快读。信息时代的阅读应高度重视略读和快读。

2）写作。随着电子系统交换信息作为人与人之间的重要交流方式，写作教学将面临变革：文学的地位会降低，实用文体会成为学生学习的主要文体，组织和改编有关信息将成为一项重要的写作能力。

3）口语交际。口语交际技能将被视为获得并保持职业的主要技能之一，越想获得高职位，越得学会如何与不同地域、不同语言、不同种族的人进行交际。

信息技术与初中语文课程可在阅读、写作、口语交际等方面进行整合，极大地激发学习动机，实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为语文远程教育和终身教育提供有力的保障。1）使阅读教学的资源更加丰富，案例更加有效，过程更加符合人类本身的思维规律，使略读和快读得以经济、高效地实现。2）为写作教学提供更丰富的素材，更多更迅速的实现渠道和更多有效的交流方式。3）借助网络语音软件，可轻易实现生生、师生之间，学生与校外专家、学习伙伴之间的广泛交流。4）可为语文素质的根本因素――思维能力提供广阔的发展空间。

3 有利于提高教学效率

计算机多媒体能模拟仿真，化抽象为形象，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，加深对事物的理解，大大减轻学生认识的难度，变难为易。如在《春》的教学中，笔者从网上下载了这一课的课件。在一阵悦耳的笛声中，课题从不同的角度飘入背景为一片桃花的屏幕中，清屏后随之出现作者的头像与简介。随着头像与文字的逐渐隐去，屏幕上出现5幅小画，分别对应课文中的春草、春花、春风、春雨、迎春图。5幅小画可做按钮使用，用鼠标选择需要播放的段落，也可用键盘上的数字键1、2、3、4、5来选择。每段都可重复播放多次。每段的播放形式为屏幕左上方出现该段主题，如春草图，主题下方开一小窗口，在此窗口可出现连续的图像、视频、动画等。整个屏幕的右边，在一个矩形框中映现该段文字，文字的范读贯穿始终。在使用时可让学生边欣赏画面边聆听课件中的配乐朗诵，然后再让学生跟读。通过多媒体的强大功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在一起，充分调动学生的多种感官，拓宽信息传递的渠道，增大课堂的语文信息容量。

计算机多媒体教学还能打破时间和空间的限制，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决了由于时间和空间的限制所造成的教学难点，使学习内容变得容易理解和掌握，培养并发展学生获得信息、分析信息和处理信息的能力。

多媒体可以给予学生更多的交流、操作和评价的机会，让不同的学生都有收获，变过去的被动听讲为主动参与和实际操作实践，逐步养成独立思考、积极参与的良好品质。同时促进学生观察、记忆、思维、想象、创造等能力的发展，全面提高学生各方面的素质。多媒体的技术应用的同时也大大简化了教师的操作，使教师能集中精力于教学本身，从而大大提高课堂效率。

4 教师角色要发生变化

随着教育改革的不断深入和信息技术的不断发展，在教育中应用教育技术实际上已经打破了教师对于学习内容的垄断，改变了信息的呈现方式和教学活动的组织方式，从而加速教学法中由教师角色的变化。在新课程中，教育范式的转换主要是从两个维度来进行考察的：一个就是以教师为中心向以学生为中心转变，还有一个就是从面向结果向面向过程转变。语文教师在完成角色与自我技能的双重建构时，也处于一个学习者的地位，因而语文教师在新课程的要求下，应该采用行动学习的方式进行自身技能和角色的重新建立。