词汇学知识点总结精选(九篇)
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第1篇：词汇学知识点总结范文
《普通高中英语课程标准（实验）》对语言知识是这样描述的：高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能、和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。英国语言学家Wilkins（1972）指出：Without grammar，very little can be conveyed，but without vocabulary，nothing can be conveyed.然而，在当前高三英语教学课堂中，许多教师对基于教材阅读文本的词汇处理仍停留在字典搬家式讲解、听写检查、课文填空等简单机械的模式中，很少主动创造与学生实际生活紧密相连的词汇使用情景语境。这种费时低效的词汇教学模式俨然让高三英语语言基础知识的学习成为鸡肋。为此，本文重点探讨基于文本阅读高三语言知识教学的基本策略。
二、教材分析
《牛津高中英语》第九模块第四单元Reading Biblical idioms in English.文本阅读材料主要介绍三部分内容：圣经习语的定义，几则习语的圣经故事以及掌握圣经习语的重要性。但当进入对文本语言知识点学习的时候，学生忽略了对高三课文语言知识点学习也是一次温故而知新的过程。
三、教学设计说明
1.布置阅读任务，让学生根据阅读任务，基于话题去整理语言，理清文本的内容和脉络。
【设计说明】引导学生充分运用联想策略来理解记忆词汇，主要是横向联想和纵向联想。指导学生运用有效的词汇学习策略可改善语言输入的质量，减轻学生的记忆负担。例如，相对于by and by，可以帮助学生大脑风暴这类短语：again and again，on and on，bit by bit，little by little，step by step，day by day，day after day.相对于文本中出现的in a word，可以帮助学生整理表示“总结”的表达：to summarize，in summary，to sum up，on the whole，in short，in brief，in a word，in conclusion，to conclude.语言知识，特别是词汇知识相对零散，导致学生在进行语言输出时，需要从大脑记忆深处临时调集所需词汇来满际的需要，费时低效，而且准确度不高。
2.创设新的情境，让学生在新的情境中运用所学的语言知识，最终达到扩大学生语言知识储备、提高语言运用能力的阅读课教学目的。
【设计说明】学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径。（文秋芳，2001）。创设与所读文本内容相关的新的情境，将书本知识迁移到现实生活的情境中，给学生提供运用所学语言知识的机会。语言学习与阅读密切相连，但不能凌驾于阅读之上，至少不能脱离语境和上下文来孤立地学习语言知识。用选词完成句子的练习来巩固文章中所学的谚语，再补充其他类似文本中的圣经习语，一方面满足学生对圣经习语学习的好奇心，另一方面至少能够帮助学生更好地理解更多圣经习语的意义以及具体的使用的情况。
3.探究熟词新意，让学生以小组合作形式，利用各种字典探究阅读文本中重难点词汇，及时整理归纳。
【设计说明】组织学生以小组合作形式对文本词汇进行深度广度探究，进而促使学生对词汇的熟词新意更关注。《2015年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》针对语言知识这一项注明：“要求考生能够运用基本的英语语法知识，掌握不少于3500个英语单词和400～500个习惯用语或固定搭配”。同时，在语言运用这一项也做出了明确的规定：“考生应能根据特定的语境准确适用英语语法，选用恰当的词汇；适用一定的句型、词汇，清楚、连贯地传递信息和表达思想”。相较于2014年《说明》，2015年更强调在熟记3500词汇表的基础上关注一词多义，熟词新意。
四、结束语
英语文本是教学的凭借，它承载着话题、语言、结构等功能信息，是作者思想和体验的载体，对其价值和内涵的发掘是进行有效教学的前提（陈娇玲，2014）。词汇教学的目的应该是教会学生如何学习词汇、积累词汇、扩展词汇和正确运用词汇（陈琳等，2007）。在一切为了高考的环境下，如果教师不转变固有的教学观念，学生不能形成有效的词汇学习策略，词汇的学习仍停留在死记硬背的层次，那么学生学到的只是一些零碎的语言形式，很难把语言知识转化成语言运用能力。“不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用。只有在语言使用（包括听、说、读、写）中才能深化和巩固词汇知识”（桂诗春，2006）。高三词汇复习的最终目标是提高学生的语言运用能力。基于文本的语言知识点的学习最终目标应该是基于高考，高于高考。
参考文献：
[1]Wilkins.D.A.1972.Linguistics in Language Teaching[M].Cambridge.MA：The MIT Press.
[2]教育部.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社.2003.
[3]2015年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明[M].江苏凤凰教育出版社.
[4]陈玲.程晓堂.高洪德.张连仲.英语教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社.2007.
[5]陈娇玲基于文本阅读的写作教学[J].中小学外语教学（中学篇）.2014.8.
[6]桂诗春.英语词汇学习面面观[J].外语界.2006.
第2篇：词汇学知识点总结范文
【关键词】基础韩国语 教学 语法
一、发音
发音教学是学生接触韩语的第一课，是整个韩语学习的基础。只有把语音基础学扎实，才能发音标准，语调地道，有利于激发学生学习韩语的兴趣和坚定学生的学习信心，对顺利完成词汇和语法的学习具有重要的作用。
1.元音和辅音
韩国语共有40个字母，其中21个元音，19个辅音。以声带的气流在口腔中是否受到阻碍为标准，分为元音和辅音。没有任何阻碍，自由流经口腔发出来的音是元音；气流在口腔内完全受阻后冲出，或是虽然未受阻但由于通道变窄，导致发音器官产生摩擦而发出的音是辅音。在元音阶段的教学过程中，重点是学习掌握舌的形状，舌的位置和嘴唇的形状。辅音根据其受阻的部位分为双唇音、舌尖上齿音、舌面硬腭音、舌根软腭音和喉头音；根据其受阻方式，也就是按照发音方法分为塞音、塞擦音、擦音、鼻音和闪音。
2.收音
收音现象是韩国语的一个特殊现象，也是学习韩语的一个难点，在收音部分的教学过程中，引导学生掌握收音发音的基本规律“只具其形，不发其声，点到为止”。收音虽然有27个书写形式，但是实际发音只有基本的7种。尽管基本收音不多，但在学习中，学生容易进入两个极端，即收音出声和收音省略。实际教学中要让学生通过反复练习改进发音。
3.音变
在具体的教学中，音变规则是发音教学的一个难点，主要原因是韩语音变规则多且繁琐，学生记忆起来较为困难，强行要求记忆的话会使学生产生抵触情绪，但如果随着学生词汇量的扩充，语法知识的积累，音变现象结合教学过程中词汇和具体的语法现象进行综合性理解记忆，比发音机械记忆效果要好很多。
二、词汇
没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。词汇是语言最主要和最基本的单位，可以说没有词汇就没有语言。扩大词汇量、掌握好词汇及使用词汇规则是学好韩语的重要前提，因此词汇教学在外语教学中占据着重要位置。但是语言里包括的词汇是无限开放的，让学生快速有效地掌握词汇是非常必要的。所以首先应该了解学习解韩语词汇的一些技巧。
（一）汉字词和外来语
根据有关统计资料，汉字词在韩语词汇总数中占有约60%的比例。虽然随着时间的推移，两国语言都发生了很大的变化，但由于汉字词在发音、构成、意义等方面都与韩语词汇类似或接近，所以中国学生在掌握了常用汉字对应的韩语汉字词音节后，往往就能够达到举一反三的学习效果。韩语词汇中还有10%左右的外来语，外来语是指除固有词、汉字词以外，从外国借用而来以韩国语发音的词。这些词大多是是从西方国家尤其是从英国传来的，对具有英语基础的学生来说帮助很大。
（二）掌握构词方法
韩语根据构成语素的数量，把词分为单纯词和复合词。单纯词是由一个语素构成，结构简单。复合词根据构词要素，分为派生词和合成词。派生词由前缀派生的词和后缀派生的词组成。合成词是由两个以上词根组合的词。韩语中的词汇可以根据这些规律来理解词汇的意义。尤其是复合词的意义比较明显。把这些有规律可循的构词法讲给学生听，减少了学生背诵单词的数量，同时也能够在词义的理解上给学生很大帮助，从而丰富学生的韩语思维。另外还有词汇的被动式、使动式等构词法，掌握这些构词法都能够使学生在词汇学习上达到事半功倍的效果。
（三）通过联系法与分类记忆词汇
学习一个单词，然后根据这个词的特点列出跟这一个单词相同特点的词汇，使学生有更深刻的记忆。比如“”当后面碰到元音“”时“”变成“”，这类词还有“”“”。这样不仅进一步记住了单词还记住了词汇的使用方法。此外还可以找出其同义词、反义词、同类词等，不仅能不断扩展词汇量和加深词汇的使用技巧，同时还可以使学生把词汇记忆置于一个大的意义环境之下，从而让学生联想记忆更多的词汇。
三、语法
韩国语属于阿尔泰语系，阿尔泰语系语言区别于其他语言的一个重要特征就是它的粘着性。这种类型的语言是靠粘着在词干后面的大量、丰富的词尾的变化来表达语意的。与之相对的是汉语则属于汉藏语系，是孤立语类型，是靠词序来表达语意的。韩语的语法结构是主宾谓（SOV）结构，不同于汉语的主谓宾（SVO）。
（一）结合使用归纳法
韩语语法数量繁多并且复杂，有的一个语法有几重意义，还有表达同一意义的语法有很多个，如果缺乏系统的理解和具体分析，学生可能会对所学的知识点模糊不清，在使用上会非常混乱。应该鼓励学生整理归纳语法，通过系统的总结相关知识点的联系与区别的方式，使学生对知识点有整体的理解。这样利用他们自主思考能力加深印象，也提高了学生的自主学习性。
（二）通过练习巩固知识
韩语的语法与汉语语法有很大的不同，学过的知识点长时间不用很快就会忘记，所以必须通过不断的练习来巩固。课堂上讲课时教师应要求学生记熟例句，掌握语法结构，多以精彩的例句提高课堂趣味性。语法讲解时可以引用生活中常见的情景、流行事件或学生感兴趣的话题，激发学生表达的欲望，鼓励学生大胆的造句，并及时给学生纠正错误。鼓励让学生多说，多问。课下给学生布置作业设置一定的情景，将所学的知识点用作情景对话，或是提出某一相关话题，就其展开分组讨论等方式运用所学知识来表达自己的想法，在不断练习中巩固所学知识。
当前的韩国语教学，应重视对学生韩国语综合能力的培养，注重教学内容和教学方法，为学生创造良好的交流环境，从而不断提高韩国语教学水平，促进学生韩国语能力的提高。
【参考文献】
[1]李翊燮. 韩国语语言学通论[M]. 外文出版社，2010.
[2]林丛刚. 新编韩国语词汇学[M]. 北京大学出版社 2007.
第3篇：词汇学知识点总结范文
1.教给学生思维的方法
英语词汇学习策略的使用水平与英语能力、思维水平有明显的正相关，这就要求要注重学生思维过程的培养，完善学生的词汇学习策略结构，力争做到让学生的认知结构系统化、结构化，促进学生全面发展。
“四位一体”教学法的词汇教学模式重视培养学生的思维过程，教给学生学习的思维方法，如演绎、归纳、联系、比较等。针对高三学生，首先给学生布置准备阶段的任务：梳理词汇，按发音规则整合3050个词汇（科学系统地分配12周的时间）。例如，第1周：按元音的读音规则、发音归纳整理英语中含元音字母的单词；第2周：归纳和整理含元音字母组合的单词；第3周：归纳和比较含元音字母组合的单词等。通过音形义的系统归纳、总结，把3050个词汇重新整合，再通过教师引领学生演绎、比较、联想，扩充一定量的词群，便于学生读准读音，准确记住词义和词块，让学生形成适合自己的学习词汇的策略，使词汇知识脉络清晰，结构层次分明，由浅入深，由表及里。
2.给予学生锻炼思维的机会
“四位一体”日常授课法，即4PS授课法，注重在课堂教学中给予学生锻炼思维的机会，让学生体验语言，用语言做事情，重视学生解决问题的思维过程。
环节一：Preparation。课前让学生完成教师布置的“软作业”，例如，根据每一阶段学习中的词汇，横向地归纳。通过学生亲历亲为地归纳、演绎、比较、总结和训练，突破各个阶段的重点和难点。根据系统归纳的内容，对已学的知识进行查漏补缺，形成系统的知识结构，最大限度地锻炼学生思维。环节二：Presentation。即授课环节，让学生呈现在Preparation阶段自己归纳、演绎的知识，同时，教师引导学生补充漏掉的词汇，并进行分类，使得知识系统化、结构化。Presentation环节的形式很多，有讨论、研讨、辩式等，课堂气氛活跃，学生参与度高，生生有互动、师生有互动。教师积极引导，学生积极思考，举一反三，触类旁通。在这个环节，学生不仅形成了良好的认知策略，而且学生们在明确的学习动机及学习任务支配下，自觉地发展了自己的学习能力，可以根据自己的特点和任务特点选择学习策略，能独立自主地完成学习活动，充分锻炼了思维并取得了良好效果。
3.培养学生解决问题的思维能力
4PS教学法的环节三和环节四则着重培养学生解决问题的思维能力。
第4篇：词汇学知识点总结范文
一、高职学生英语词汇习得存在的问题
1.缺乏英语词汇学习的兴趣。由于高职院校把英语应用能力考试成绩和毕业证直接挂钩，因此大部分学生认为英语学习很重要。但是，我国目前的英语课堂教学，多数不能提供真实的交际情景，难以进行真正的交际活动，对于英语词汇的习得，多数是在人为设计的非自然非真实的句型操练、句子翻译等活动中进行的，不能激发学生的学习兴趣，使学生感到枯燥无味。同时，相当一部分同学认为，英语并不能像专业课那样在今后的工作中学以致用，而且同其他专业课联系也不密切，这也是许多同学缺乏英语词汇学习兴趣的原因之一。
2.缺乏正确的词汇学习方法。高职学生记忆单词的方法往往是死记硬背。二语习得理论的研究者很早就主张词汇的掌握要靠广泛的阅读和大量的听说活动去自然习得，不鼓励背单词。但笔者从事英语教学近十年来看到的却是很多学生手拿英语词汇表，和尚念经式地一遍接一遍地反复背诵记忆，他们所密切关注的就是如何记住眼前的单个词汇，缺少系统学习词汇的策略和方法。?@一方面是由于背诵是中国学习的传统方法，在现代教学中仍处于重要位置，且对外语教学影响至深。另一方面是由于学习环境的制约。要想自然习得词汇，就必须有一个能提供广泛阅读的学习环境，这样才能在一定时间内频繁地接触同一单词，从而自然而然地记住单词。但现实却是大多数学生学习英语只靠一本课本。没有大量的阅读材料。
3.缺乏必要的英语词汇运用机会。众所周知，学习语言的目的是为了应用。很多同学通过死记硬背的方式记住了单词的拼写或意思，却忽略了单词的用法，这并不等于记住了这个单词。大部分高职学生的英语学习主要是在课上听老师讲，课后复习一下知识点和单词表，加上英语基础较差，他们很难主动用英语进行交流，因此所记忆的英语词汇很难在交流中得到应用。也就很难在正确的语境中记忆英语汇。
二、词汇习得的基本教学方法
1.归类教学。词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。英语初学者在记忆新词时，往往不去思考、观察和发现，而去机械地抄写很多遍生词，这种孤立的记忆，其效果可想而知，读了，写了多遍还是记不住。因此在词汇教学中，老师应该根据英语单词的拼读（音）、单词结构（形）以及词义（意），定期对词汇进行分类比较，去帮助学生把握词与词之间音、形、意的异同。
2.词汇操练教学法。词汇操练法是指利用英语词汇的字母组合可重组性的特点，采用搬字母、猜字谜、组字母、组字元等办法，进行词汇检查和练习。这样可以帮助锻炼思维，引发联想，激发学习兴趣。
3.构词法词汇教学法。构词法实际上是英国人为学习英语而总结的传统的单词记忆方法。它是记忆单词的一种有力武器，英语中近三分之二以上的词是通过在词根的前面或后面加上前缀或后缀构成派生词。词汇教学的一个关键就是要展示词汇的系统性和联系性，使学生掌握词汇的变化和转化规律。老师应注重指导和帮助学生记忆常见的前缀和后缀及词根的意义，掌握前缀和后缀与词性、词义的关系，掌握合成词和转化词的构词规律，并帮助他们养成自觉总结构词法规律的习惯。
4.语境词汇教学法。在我自身的学习过程中及教学经验中，我深刻感受到，学生往往是背了大量的单词，但是能牢记的单词量却极其有限，并且不知道如何在写作或口语中正确运用所学词汇，也不懂得如何提高对陌生单词的认知或猜测能力，导致词汇水平受局限，在词汇学习上非常被动。针对这个问题，我们应该学会在语境中教词汇，帮助学生在具体语言材料中认知或猜测单词的意义。
大量研究表明，在语境中猜测词义并习得词汇是词汇学习的最佳方法。语境不仅能够帮助学习者猜测新词，还能加深他们的记忆，在具体的语境中记忆词汇比孤立无联系的词汇记忆有效得多。毕竟，我们不是单纯为了学单词而学单词，而是为了把词汇运用到句子以及语篇中来表达自己的意思。因此，置身于句子或语境中的单词才能淋漓尽致地完整地把内在意义呈现出来，进而有利于学习者的记忆与掌握。
第5篇：词汇学知识点总结范文
关键词：英语教学；认知策略；词汇学习
词汇是构成语言的基础，它的获得程度会直接影响着语言中各项技能的发展。语言学家Wilkins指出：“没有语法，表达甚微，没有词汇，表达为零”（Wilkind，1972）。我国的《新课标》对高中生毕业时英语词汇水平提出了新的要求，而且现在的英语试卷不再像以前那样设置单选题，主要侧重学生的语法和固定词组的掌握情况，现在加大了阅读量，在高中流传着“阅读决天下”这一说法，而学生要想在阅读部分拿分，词汇量是至关重要的。尽管很多调查结果表明词汇学习的重要性已经受到重视，很多教师也有意识地注重学生词汇的积累，但是词汇教育所取得的效果仍然不理想，目前高中生词汇学习现状很不乐观。学生不能掌握并运用行之有效的学习策略，在学习过程中仍采用最笨的方法，同时教师的词汇教学也是停留在知识点的讲解上，对每个单词的用法都是遍地开花地讲解和扩充，缺少对学生进行有效的学习策略培训，因此词汇教学一直处于费时而低效的状态。笔者根据本班学生的实际情况，开展对学生认知策略的培训研究，希望通过此项研究能真正解决学生记忆词汇难的问题，也希望本研究能为同行提供一定的参考价值。
为了达到最佳词汇教学效果，笔者采取分阶段培训的方法，即分为5个阶段主要对5种认知策略进行培训，每个策略的培训时间为3周，在培训新的策略过程中，对前一个策略进行必要的回顾，同时根据培训进展的实际情况调整难度和速度，力争达到最好的培训效果。
一、培训联想策略
联想策略是指学习者在词汇识记时有意识地把新遇到的词汇和以前学过的词汇建立起联系，这种联系可以是多样的，比如根据词音联想，根据词义联想，根据近义词和反义词联想等，学习者可以根据自己实际情况及个人喜好进行联想，这种联想可能是科学的也可能是自创的，甚至是不科学的，也会有利于加快学习者对新词汇的识记。比如wolf：狼，x音像“呜”狼叫。新旧知识间的联想是新知识进入人脑并被储存在记忆库中的关键，由此可以看出作为一名教师，有必要培训学生联想策略。下面笔者主要从以下3个方面开展词汇联想策略培训教学：
1.结构联想
结构联想主要根据构词法中的派生词和合成词的特点对学生进行培训。下面是英语中常见的前后缀：
表示人物：
-er：teacher writer waiter
-or：operator visitor actor
表示否定：
-i1：illegal illogical
-un：unnecessary unfair
表示重复：
-re：restart retell rewrjte
2.语音联想
常见的语音联想包括同音联想、近音联想和谐音联想。如常见的whether，通过同音联想可想到weather，flour-flower等等。在学习ny时，学生可以利用其中相同的[ai]发音，通过近音联想就会想到shy，try，1ie等词汇。而对于谐音联想，指的是单词的发音和它的汉语意思非常类似，这类联想也是学生们很感兴趣的，比如说：typhoon：台风，读音像“台风”；kongfu：功夫，读音像“功夫”；gene：基因，它的读音和意思特别相近。
3.语义联想
语义联想分为同义联想、反义联想、一词多义联想和搭配联想。同义联想说的是学习者在遇到新词汇时，会联想到这个词的近义词和同义词的联系方式。例如：表示“数量多”的短语有，agreatnumberof；a great many；a large number of；a quantity of；a lot of；an amount of等等。还有表示“旅游”的词，如travel；trip；journey；voyage，sightseeing等等。表示“小”的有little；small；tiny等等，这种联想方式有利于学习者对所学到的近义词词汇进行收集整理。
反义联想是学习者遇到新的词汇时会由它联想到它的反义词的联想方式。在英语中这样相反或者相对的词有很多，例如：dead-alive；succeed-fail；temporary-permanent；urban-rural等等。
一词多义联想指的是看到某个词的一个含义会马上想到它的其他意思。比如present，看到它的“礼物”含义，学习者马上就要联想到“目前的”；“出席的”；“赠送”等几个意思。再如beat，由它的“击打”意思，我们可以联想到“心脏跳动”；“鸟拍打翅膀”及“打败”等含义。对于charge，我们可以根据“收费”联想到“指控”；“充电”；“主管”等含义。
搭配联想是指学习者看到某一含义的词组时会联想到具有同一含义的其他词组或固定搭配。通过这种联想方式，学习者可以在掌握某个词组的同时加深对此词组核心词用法的理解，同时又有利于学习者对含义相同的固定搭配进行归纳总结。
二、培训查字典策略
字典是学习语言的必备工具书，当中权威记载了一个单词相关的所有信息。遇到比较难的或者是生僻的词汇时，学生很难通过猜测及联想的方式知道它的意思，这时学生就可以通过查字典来获取，这是最直接且准确的方法。在查词汇意思的同时，学生可以了解到它的用法及其他信息，因此这也可以促进学生对该词汇的掌握，所以教师在教学过程中要指导学生正确地使用字典。例如：查有单复数、时态或分词等词尾变化的单词时，指导学生应先查出该词的原形，例如看到单词matches，那就要教会学生先在字典中查到它的原形match，然后再找到或者推断出matches的意思及用法。对于派生词，应先查找这个词的词根，例如看到unforgettable，我们先要查到词根forget，然后它的前后缀就都好说了。在遇到近义词时，要侧重于查找它们的用法区别，比如对于power和strength这对近义词，教师要教会学生不但在字典中查到它们的含义，更要注意它们的用法区别，以便以后做题时会用到；查常用的动词或介词时，应多注意他们的固定搭配，例如看到词汇apply时，学生既应该知道它的含义，又应该注意看它在句中要怎样用，比如apply for和applyto有什么区别等。由以上可以看出掌握了查字典策略，就仿佛是抓住了大树的主干部分，那么它所长出的枝叶就都尽收眼底了，这样学生就可以通过查找一个词汇而掌握更多和它相关的词汇及固定搭配。
三、培训分类策略
词汇分类策略是指按照一定的标准对所记忆的词汇加以总结和归类以便学生记忆的策略。根据不同的标准会有不同的分类，比如说根据发音分类或者是根据构词法分类，还可以根据词义进行分类等等。例如：
1.按同音词归类：
例如：whether-weather；see-sea
2.按词根和构词法归类：
例如：reasonable；valuable；action；education
3.按词义归类：
例如：large-big；rich-poor
四、培训上下文、猜测策略
词不离句，句不离篇，词汇的意义只有在具体的语境中才能真正得以体现，在英语中一词多义的现象是常见的，即同一个词在不同的语境中会有不同的含义，我们以cover为例，分析它在以下几个句子中的含义是不一样的。
1.The cover of this dictionary is designed byJohn.（n.封面）
2.The journalist has to cover what happened tru―lV.（v报道）
3.They were hoping to cover 40 miles yesterday.（v.走完）
4.The course covers aU aspects Of business andlaw.（v.包括，涉及）
5.Put a cover over the bowl.（n.盖子）
再比如contribute to这个短语，它的意思有“做贡献”，“导致”和“投稿”，因此对于它的意义不可以一概而论，要根据上下文的语言环境，只有这样才能真正掌握这个词或短语的用法。所以在词汇学习中我们要本着具体问题具体分析的方法，教会学生把词放到具体的语言环境中，通过上下文意思推断并把握好词汇的含义。
在词汇学习过程中，学生可以根据语言环境、背景知识、构词法等多个方面条件对所遇到的生词进行猜测，这样既能培养学生的逻辑思维能力，同时也能使学生对所遇到的词汇有更深刻的认识和记忆。
五、结语
如上所述，在词汇教学时，笔者有意识地对学生进行认知策略的讲解，如认知加工层次理论所陈述，对词汇“加工”越深，记忆的效果就越好。因此在教学中，有时对于同一个词汇，笔者会教授学生运用几种策略对它进行“加工”和分析，比如indepen.dence，看到它有的学生想到了depend（依靠），那么猜测出independence可能是相反的意思，就是“不依靠”，那就是“独立”，也有的学生发现它的读音接近于“硬盼等死”，那就不盼了，因此要“独立”，然后学生学着对要求记忆的词汇按照学到的策略进行分门别类，这个过程学生都在积极动脑，这极大地提高了他们对策略的认识。
通过本次研究，笔者发现绝大多数学生可以通过培训有意识地将学习策略运用到学习过程中，并且取得了非常好的效果，而且在高中阶段结合教学内容对学生进行策略培训是不冲突的，在培训过程中W生积极参与，极大地提高了学习热情。在几种策略中学生对于查字典推测、联想等相对简单的策略的使用情况较好，但对上下文、分类策略有些难的策略使用频率较低，这有待于在今后的教学中继续调整方法，同时在进行过程中又要不断地根据实际情况进行适当的调整。研究过后笔者得到以下几点启不：
首先，高中英语教师要改变词汇教学方法，词汇教学再不能只是讲解词汇发音与用法的教学，教学的内容应该包括词汇学习能力的培养和词汇策略应用技巧的训练。教师在词汇教学过程中，应该根据教学内容和学生实际选择适当的学习策略对学生进行指导和培训，让学生的学习从被动转变为主动，从而更好地提高学生学习效率。
第6篇：词汇学知识点总结范文
关键词： 词源学 词汇学习 大学英语课堂教学
2015年暑假期间，我撰写了《词源学知识对词汇学习的意义及课堂使用方法初探》①一文。此文着重探讨了课堂词源学内容可能会对学生词汇学习产生的益处及其比较实用可行的课堂使用方法。按照此文的思路，在接下来的一个学期里，我在所教的三个班级里进行了实践，并在学期结束之际，针对学生对该课堂补充内容的态度做了一个问卷调查。下文我将就本学期的具体做法做具体描述汇报，并将期末问卷调查的统计结果做进一步的总结分析。
一、课堂补充词源学知识的具体做法
考虑到只是补充知识，不能占用太多课堂时间，我对Word Power Made Easy（作者为美国学者Norman Lewis）这本书每个章节的内容进行了总结、压缩，把主要知识点以Power Point的形式呈现于课堂。每章内容，虽然内容长短、难度都不同，但基本都可压缩成四至五个容量相当的Power Point 文件。例如，该书的第三章，内容是关于Personality Types （个性类型） 各种各样单词的词源学知识。本章内容，我共做了四个Power Point 课件，分四次在课堂上进行补充讲解。而该书的第六章，内容是关于Science and Scientists （科学和科学家） 的各种词汇和词源学知识。这章内容较多，难度也较大，结果就做了五个Power Point课件，分五次在课堂上补充讲解。
我制作课堂Power Point 课件的思路，延续了Norman Lewis的写书逻辑，即先介绍与主题相关的十个单词（一般占用一个课件，内容比较多，但生词不多），然后围绕这些单词展开相关语源学知识（这部分幻灯片数量没有单词介绍部分多，但信息量多，生词多）。原书本上的一节，内容基本可压缩至一个课堂Power Point，内容多的，就自行调整拼合，尽量使得每次内容的课堂占时在十五分钟之内。下面，我挑选内容不太多的一次课堂内容，将幻灯片的内容一一呈现，方便读者有具体印象。例如，第七章关于Liars and Lying（说谎者和撒谎）的内容共有四节，第一节介绍主题单词内容较多，共有13个幻灯片；最后一节的内容则只有五张幻灯片，第四节的课堂幻灯片内容是这样依次呈现的：
可以看到，课堂课件主要是提取参考书本的精华，先将词源学知识呈现出来，然后举例相关词汇，同时要对较难生词进行中文注释。学生要求准备专用笔记本，对要点进行摘记。
在过去的一个学期里，我共准备了五章内容的课件，共21个小节，每个小节平均占用课堂时间十五分钟左右，前后补充词源学知识共计十一周（其中一节因内容过多而分为两次进行）。
二、关于补充词源学知识的问卷调查及其统计结果
为了了解学生对这部分补充内容的学习反映，在最后一次补充语源学知识的课堂上，我做了内容如附件所示的问卷调查。
三个班级的问卷调查统计结果如表所示：
三、问卷调查统计结果及其分析
从表一看到，对题目一：课堂有没有必要补充语源学知识？三个班级认为必要选择A选项的比例分别是75.6%、69%和95%。对题目二：补充语源学知识作用有多大？三个班级多数集中在A（帮助很大）和B（有帮助，但没有那么大）这两个选择项上，三个班级选择A的比例分别是15.6%、23.8%和25%，选择B的比例分别是73.3%、69%和67.5%。对题目三：是否愿意语源学知识占用课堂词汇语法讲解时间？三个班级选择A表示愿意的比例分别是44.4%、46.3%（其中有一人表示都可以）和50%。对题目四：是否愿意选修语源学课程？三个班级选择A表示愿意的比例分别是60%、45.2%和60%。
问题一和问题二的统计数据明显可以肯定两个事实：（1）大部分学生认为补充语源学知识是必要的；（2）大部分学生感觉语源学知识是有用的。
问题三和问题四的数据有点让人费解：既然大部分学生认为补充语源学知识是有用并且必要的，为什么会有一半以上的学生觉得课堂还是多补充词汇语法知识好呢？回答这个问题，可能需要从题目二留给学生的自由陈述中，来深入了解学生们的各种感受和心态。下面是题目二做不同选择的学生给出的有代表性的表述：
选择A的有代表性的陈述主要有：
“有潜移默化的作用，在阅读一些文章时，会有灵光一闪便认出一个单词的感觉，另外，在背单词时也极其有效。”
“学习词源学知识可以充分了解单词的结构，并且以点带面地学习到大量的词汇，极大提高了学习的效率。”
“有助于记忆单词，还可以举一反三。”
“即使是不认识的生词，现在也敢试着猜猜看了，有利于考试。”
“了解词源，可以真正意义上地理解单词，记忆更加深刻。”
“课外阅读猜对单词意思的时候，感觉特别有用！”
“感觉这方面知识特别好，希望老师继续补充！”
“词源学对理解并掌握更多的单词有很大帮助！”
“使得我更好记忆单词，更有意识发现单词间的联系了。”
……
选择B的有代表性的陈述主要有：
“没有强制性的考核检查，同学们不一定会去认真复习掌握。”
“主要是自己的问题，知识点课堂讲解的时候弄清楚了，不复习过段时间就忘了。”
“学习词源学知识后，看到一些单词确实有意识辨析组成部分的意思，还学习了不少其他有意思的单词和知识，还是有提高的。”
“词源学知识使我们更深刻地理解和记忆单词，我觉得很有必要学习，但是内容太多，及时占用整个课堂，也不一定学得完。”
“词源学中的单词太偏，感觉用不到。”
“词源学知识的确让我们更好地理解了一些单词的构成，还能帮助我们对陌生单词进行有依据的猜测，但总感觉考试里用到的不多。”
“学习词源学知识后，更多地了解了单词之间的某些规律，对背单词很有帮助。”
“感觉内容挺好的，就是没时间巩固记忆。”
“在教好词源学知识后，希望有相关的练习或者其他方式来加强记忆，不然很容易忘记。”
“有些词太过复杂，不容易记忆，用到的机会也很少。”
“感觉要坚持学习系统学习才会帮助更大。”
“感觉离实际生活有些距离，可能出国旅游时会帮助挺大的。”
“虽然内容不错，但不应试，想多学些与考试有关的单词。”
“课堂时间太少，有选修课的话我一定选。”
“有助于打开思路，开阔眼界，有助于阅读。”
……
选择C的有代表性的陈述主要有：
“时间短，内容多，增加学习负担，效果也不明显。”
“我认为词源学信息量大，不容易懂，对我们英语较差的学生没有任何帮助。”
“记了不看，隔段时间，又看不懂了。”
“应该多补充些四六级所需要的知识词汇。”
“我认为该学科内容很多，应该精讲，上课前的一点补充起不到明显的作用，应该单开一门课。”
……
选择D的就只有以下一条陈述：
“词源学单词太过复杂，学了几乎用不到，还不如多学点常用单词。”
从以上林林总总的陈述中可以看出，课堂补充词源学的优点主要有以下几点：
1.有助于提高单词构成意识，提高学生记忆单词的兴趣；
2.提高猜测生词意思的成功率；
3.对基础好的学生的知识结构是很好的补充；
4.对今后实际的工作、生活会有持续性的益处。
而课堂补充词源学知识让学生不满意的地方主要有以下几点：
1.时间短，没有练习巩固，没有考试检查，学生课后复习动机不强；
2.涉及单词比较生僻，使用频率不高，基础较差的学生有畏难情绪；
3.占用课堂词汇语法的讲解时间，与期末考试关系不大，而学生目前还是很看重考试成绩的。
四、对课堂补充词源学知识的思考和总结
曾有学生课下找到我兴奋地跟我说，他觉得课堂补充这部分知识太好了，他昨天看报纸，一个单词从来没见过，他下意识地利用课堂上学到的词源学知识分析了单词的构成部分，结果猜出的意思跟字典上的意思非常接近，特别有成就感。他希望我下学期继续补充这方面知识，感觉对阅读理解特别有帮助。
也有学生在记录课件内容时极不情愿，问其原因，就说考试基本考不到这些东西，感觉没用。
有收获的学生让我感到安慰，准备课件的劳动得到了认可；百无聊赖、无动于衷的学生让我疑惑，怀疑自己的这部分工作是否是在浪费时间。
本次问卷调查，让我同时体会到了安慰和不安。
该何去何从？
同样的内容，学生由于基础不同、学习动机不同、价值观不同，就会有着不同的学习体验，这是客观现实。
我目前的思考结果是，取长补短，继续努力。词源学知识刚开始的确是枯燥的，似乎看起来与考试关系不大，但教师可以努力提高补充内容的趣味性，以及尽可能地建立与考试内容的关联性。例如，我可以在讲解课文词汇的同时引导学生注意其中的语源学联系，可以在考试阅读材料中引导学生注意语源学知识可能发挥的用武之地，也可以在讲解词源学词汇时更多引入恰当的例句。另外，随着这方面知识的逐渐积累，学生所感受到的收益将日益凸显，学习兴趣亦可能随之提高。
总之，本次问卷调查，学生对前两个问题的高比例认可极大地鼓励了我，而学生陈述中提出的问题也提醒我需要在内容呈现方式上进行调整。我需要调整内容的难度，摸索出更为成熟的呈现方式，从而更高效切实地帮到学生。
注释：
①《词源学知识对词汇学习的意义及课堂使用方法初探》一文发表在2015年《大学英语（学术版）》第2期。
参考文献：
第7篇：词汇学知识点总结范文
【论文摘要】“人教版”英语新教材是当今中国英语学科的主要教科书之一。本文通过自身在教学岗位上的亲身教学实践活动，分析总结出这套教材具有的一些优点和存在的部份缺陷，提出了自己对这套教材在教学过程中的一些想法。
实践与构想新教材即由人民教育出版社出版的九年制义务教育三年制初级中学英语教科书，简称英语“人教版”，这套教材经过一段时间的试点，现已正式在我省的大部分地区开始使用，现在就我在试用这套教材期间的一些想法和实践活动作一个总结。
一、新教材的优点和缺陷
1.新教材具有的优点
(1)新教材的知识点和语法具有超前性和重复性。如英语中的时态，在初中部，这套新教材中就重点完成了六大时态，即一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时，现在完成时，过去进行时，有些时态从一出现后，在以后的教材中就反复出现，并且有些时态要在以后的课本中才正式学，在前一两个学期就有出现。
(2)新教材注重东西文化的差异。新教材注意在原教材的基础上增加了一些跨文化交际方面的内容。
(3)新教材的对话与课文情景创设，更加贴近生活。新教材还增加了日常生活中常见的名片介绍的内容，通过名片的内容可以做多种与职业、地址、工作单位、电话号码、传真、电子邮件等内容的有关练习，这些都是生活中经常发生，经常接触的情景，真实、实用，有利于学生学以致用。
(4)新教材紧扣时展的脉搏，响应党的号召，扩充了大量信息、思想性强。大致表现在关注西都大开发、注重科学发展、关注社会、关注环境。
(5)新教材趣味性强。新教材的话题新颖，生动有趣，增加了谜语、谚语、诗和幽默短文等内容，贴近时代生活。
2.新教材存在的缺陷
新教材除具有以上优点外，也存在许多的不足之处，主要表现在以下几个方面：
(1)语法错误明显，教材校正不严肃。新教材存在明显的语法知识性错误，如：第二册(上)第53页，Part2Askandanswer中的第六句话“HanMeiKnowsLittleabouttheweatherinSydney，doesn’tshe?”当陈述句部分出现一些含有否定意义的词，像few、little、hardly、never等动词时，附加疑问句部分用肯定形式。
(2)教材容量扩大，要求提高，超过了学生的接受能力。新教材增加了语言输入量，对学生的能力要求提高，具体体现在词汇量，练习与教学活动量，阅读量等的增加。
(3)新教材课本内容分配不均。新教材的知识容量大是相比较而言的，各个知识点在课本中的分配很不均衡，有的课文几乎空洞无物，而有的课文如果要按教学目标则需用上2～3个课时。
二、使用新教材的几点想法和建议
新教材有它的优点，也有它的缺点，笔者认为在组织英语课程新教材教法中，应把握好以下几点：
1.新教材词汇的教法
在学习生词时，应把握好三个尺度：(1)集中学习单元生词，分散学习目标，逐步消化掌握词汇。集中学习生活是“张思中英语教学法”的理论精髓。而且新教材的单元单词都集中在一块，所以我认为在学习新教材时采用集中学习单元词汇。在集中识词时，所有同学只需会读词汇，仅有少部分同学能够拼读部分词汇即可。再分课分步骤让学生在课外去掌握词汇，教师只须在上每一节课之前检测一小部分学生在课外记忆的情况，如此类推，在单元知识学完后再进行一遍词汇集中巩固，在两个单元或三个单元完成后再让学生在课外进行一次巩固，教师抽查效果，这样在半期后学期结束时再集中巩固一两次，这样学生掌握词汇的可达95%以上，只有极个别几个学生不能完全完成词汇学习目标(learningaims)。(2)掌握(productive)黑体词汇，理解(receptive)常规自体词汇。新教材词汇量大，全部掌握课本词汇学生倍感困难，只学黑体词汇显然不利于学生能力的发展。因此我在教授新教材时，制订的词汇学习目标是“掌握黑体词汇，理解常规白体词汇，有余力的学生了解workbook练习题，或课外读物中出现的词汇。”用“四会”分词汇法来区分目标就是课本单词表上的黑体词汇需达四会(听、说、读、写)目标，课本表上的白体词汇需达到三会(听、说、读)目标，其它生词汇达到二会(读、说)目标。实践证明这种新教材的词汇教学法是行之有效的。由于新教材的知识环节编排具有“超前性和重复性”，所以我在初一教授的学生到了初二，他们对新教材的词汇都记忆犹新。(3)“词句文”结合教学，即把词汇放到具体的句子中去学，把句子放到形象的短文中去学。现代英语教学法研究表明，在英语学习中创造学习情景，把词汇放到具体的句子中去学。把句子放到形象的短文中去学，是促进学习者快速掌握语言的便捷途径。
2.新教材课文的教法
新教材系统性高，因此提倡整体法教学，即先从课文的整体内容入手，了解课文的主旨和文法，然后再逐一学习语法与知识点，我认为在具体教学课文时应注意两个方面：(1)遵循短文阅读原则，运用任务型教学法组织课文教学。(2)适当调整教材内容进行教学。由于教材存在个别不足之处，我们在教学中就要敢于按照自己教学的内容对教材进行适当的调整或删除部分不合适的教学内容。在此列举一事例。如第二册(上)Lesson9，我觉得如果按照新教材的编排顺序，先进行对话操练再讲形容词比较级的变化规则会对学生授知识造成感觉障碍，因为对话中出现几个形容词的级别变化，如果停下来讲语法势必耽误了操练对话，如果不讲形容词的比较级变化，学生又如何理解对话内容。于是，我把这两个授课内容进行交换。先讲形容词的比较级变化规则，再讲第一段对话，再进行操练，收到了良好的教学效果，(3)主动订正语法错误，在新教材中出现的明显的语法错误，一定要根据正规的语法教学书在课堂上把它给予纠正。
3.多操作练习，少语法教学，真正做到精讲多练
现行课程标准指出，英语教学要淡化语法教学，注意学生综合运用语言能力的培养和良好的学习习惯，学习策略的养成。反复操练是掌握与实现这一学习目标的方法和途径。具体体现在。第一，加强基础认知和基础技能的培养，把握好基础知识和基本技能的培养，进一步加强听写方面的教学，夯实根基。第二，注重学生学习策略指导，指导学生的学习方法和阅读，听说技巧。第三，充分利用电教资源，体现学生的主体地位，开放式教学，把学生的兴趣和语感放在突出的位置上。
4.从新教材中挖掘德育教育素材，搞好德育教育
新教材中的德育教育素材点较多。内容也较广泛，我们应在具体的教学中很好的灌输德育思想、人文思想、社会动态、生态环境保护等内容。让学生在学习教材中英语知识的同时，潜移默化地提高自己的道德素养和综合实践能力，培养学生关心社会、关心集体、关心国家、关爱家庭、关注自然、热爱生活的良好习惯和道德修养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育普通中学《英语课程标准》(实验稿).北京师范大学出版社出版，2001，7.
第8篇：词汇学知识点总结范文
论文摘要：本文分析了《牛津初中英语》教材中vocabulary板块的特点，指出了vocabulary板块教学中存在的误区，探讨了创新vocaubulary板块教学、提高英语词汇学习效率、培养学生综合语言运用能力的有效方法。
《牛津初中英语》教材 (译林版)每个单元均由Comic strip，welcome to the unit， Reading，Vocabulary，Grammar，Integrated skills，Study skills/Pronunciation，Main task和Checkout九个板块构成。每个单元均以Comic strip或welcome to the unit板块引出话题，开展一系列听说读写的活动，最后以Checkout板块结束。各板块之间联系密切，形成一个有机的整体，充分体现单元的整体性。
一、 vocabulary板块分析
《牛津初中英语》教材的编排把词汇学习放在阅读之后，阅读课作为每单元最重要的课型之一，其涉及的话题成为整个单元的核心话题。而vocabulary板块放在Reading的后面，目的就是借助Reading的话题，进一步学习与本单元话题相关的词汇，使学生无突兀感，有学习新词汇的欲望，为后面几个板块尤其是Main task部分的写作打下基础。
Vocabulary部分通常分为A和B两部分，A部分介绍要学的词汇。通常是将要学的词汇列在方框中，然后让学生看着图用方框中的词填空，或用英文释义介绍一些新词。B部分是对A部分的词汇进行运用，通常是用A部分的词完成句子，对话或短文。可以看出，教材在两部分的编写上不够重视知识的传授过程，从新词呈现到同步练习，教材几乎不提供过渡性学习活动。A部分强调形的检测，B部分突出用的考查，在这两者之间缺少形的辨别与识记环节。形式是意义输出的前提和基础，忽视形式的记忆而过于强调运用无异于揠苗助长。这就要求教师在教学时要合理开发教材。在教B部分之前要补充词汇形式识记的环节。
二、 vocabulary板块教学现状
在实际的教学中经常会出现一些与教材设计意图有偏差的做法，使vocabulary板块教学的教学目标形同虚设，其价值丧失殆尽。许多教师认为课时紧，且该板块内容简单，没有知识点可讲，常将此板块置于可有可无的地位；还有不少教师将其和welcome to the unit合在一起教，让学生自主完成课本练习后，简单核对一下答案就匆匆结束。导致学生整个单元学下来后，问其vocabulary部分学了什么，学生一脸茫然，毫无印象。
三、 注重vocabulary板块教学的重要意义
英国著名语言学家Wilkings曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达如何东西。”词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要的标志。因为影响理解和应用的最重要的因素是词汇。学生词汇规则知道得多了，词汇量增大了，就会增强学习英语的信心，提高英语学习的效率。
如果教师注重每个单元的vocabulary板块的教学，学生就能很好的学习本单元的内容，将本单元所学的词汇灵活的运用到后面speak up中进行对话表演；在学习main task写作部分时，就不会有畏难情绪。如果教师初中三年能一直坚持注重词汇部分的教学，注重训练学生对词汇的积累，学生就能在进行听说训练时不会因为不认识单词而听不明白，说不好英语；阅读时遇到生词就能运用词汇知识去猜测词义，从而提高阅读速度，加深对文章的理解；在写英语作文时就能有话可写，善于表达。
四、 vocabulary板块的教学建议
依托语境进行词汇教学已成为初中英语教师的共识。现行教材的编写多围绕中心话题展开，在特定语境中让学生感知和学习新知。授课教师应站在单元的高度，围绕单元主题，精心设计学习目标词汇所要依托的语境，从语篇入手，在语篇中结束，设计多样的词汇练习，使学生对所学词汇产生认知深度。在语境设计合理的前提下，本人建议采用下面方法进行词汇教学。
1.注重传授词汇基本知识
Vocabulary部分有很多对词汇基础知识的介绍，如构词法的派生法、合成法、转化法，以及同义词、反义词的运用。教师在教学中通过对词根及前后缀的分析，可以帮助学生熟悉和掌握词的构成规律，更好的学习词汇。如用un--，dis--，mis--，non--，in--(在字母m前用im--，在字母l前用il--，在字母r前用ir--)等前缀可以表达否定意思；用--ness，--tion，--ism，--ee，--er，--or，--ar，--ian，--ist等后缀可以构成不同类型的名词；用--ful，--ive，--ia等后缀可以构成形容词；用--en，en--，--ize等后缀可以构成动词。合成法和转化法学生容易理解，只要教师在教学中多注意总结归纳，学生很快就会形成自己的判断力。
2.用词造句，熟练运用
用学习的新词造句是一种让学生掌握新词的简单实用的方法。通过造句，学生会考虑该词的词性，用在句中的形式。教师可先进行补全句子，英汉互译练习给学生作好示范，然后再进行造句练习。
3.开展生动活泼的会话教学
会话能够巩固和提高学生的语言掌握和运用水平。外语会话既是一种具有极大激励作用、兴趣盎然的练习手段，同时又是语言运用方式的一种。也就是说，它既是教学手段，又是教学目的。通过运用所学词汇与同学对话，把呆板的词汇运用到鲜活的生活中去了。
4.引导学生通过阅读增加词汇量
每个单元的Vocabulary部分教完之后，教师可选择一些与本单元话题相关的阅读材料供学生阅读，从而进一步扩大学生的词汇量。
5.编写小故事，加强作文教学
利用新词编写小故事表演也是掌握词汇的一种好方法。学生准备节目的过程就是灵活运用的过程，看别人表演的过程也是汲取别人长处，改正自己错误的过程。教师也可进行半开放式的写作训练，经过坚持不懈的训练，让学生不管拿到什么话题，都能写出像样的作文。
五、 结束语
教师在课堂教学中要注重课堂示范，加强学习策略的指导，帮助学生形成有效的词汇学习的策略；同时还要注重学生主体的积极参与，关注课堂上的精彩生成，达到最佳的教学和学习效果。
第9篇：词汇学知识点总结范文
关键词：英语；词汇；问题；对策
词汇是学好英语的加速器，离开词汇什么也不能表达，而积累一定量的词汇则可以将英语学习的得心应手。但学生反映词汇掌握很难，经常是才下眉头，却上心头，学了新的忘了旧的，失去了学习英语的兴趣和信心。新课标对英语词汇教学的要求又不断地提高，因此，在英语教学中，如何激发学生学习英语的兴趣，促进学生英语词汇学习的有效性，是当前新课改下一线教师值得认真思考的一个问题。下面我针对当前词汇教学中存在的问题谈谈个人的看法。
一、存在问题
（一）知识点多，记忆方法少
在讲解新课词汇时，教师经常是详细地解释词汇的用法，忽视教给学生如何用行之有效的记忆方法学习不同的词汇，造成学生在机械的抄写和听写的过程中，低效重复，事倍功半。
（二）方法单一，模式固定，学生丧失学习兴趣
好多教师在课堂中讲解词汇时，经常采用以下六步的固定套路：（1）听录音读，（2）教师带读，（3）讲解用法，（4）学生记忆，（5）听写过关，（6）抄写。如此恶性循环，自然导致了学生学习兴趣和信心的下降。
（三）等级不明、用力均匀，同等对待每个单词
新课标从听、说、读、写四个方面对每个单元的词汇教学都具体标明了不同的等级，而现实是，部分教师在课堂教学中，没有让学生明确有些单词只要求能听懂，有些单词则要求能听、说、读，而最重要的单词则要求听、说、读、写都要会，教师没有依纲据本，等级不明，对每个单词都用力均匀，这无形中就加重了学生的负担，增加了学习难度。
（四）忽视中英文化的差异，错误使用词汇的基本含义
如：“You are a lucky dog.”学生经常会按照中文的习惯将这个句子译成“你是只幸运的狗”，而在美国却译成“你很幸运”；再如“It rains dogs and cats”这个句子，学生会将这句话翻译成 “天上下着小猫小狗。”而英文翻译却是“倾盆大雨”， 基于此，课堂效果自然大打折扣，词汇学习的效率大大降低，影响了课堂教学的顺利进行。
（五）轻语言环境，重表面意思
英语词汇在不同的句子和语境中表达的意思截然不同，如：Turn right at the second crossing（转弯）；His face turned red（变得）；Can you turn on the radio？（打开）等。也就是说，单词不能离开一定的语言环境，这是词汇的多义性使然，只有把单词放在适当的语境中，学生才能理解记忆得更深刻，避免产生厌烦的心理，从而降低对英语词汇学习的热情，甚至放弃了英语的学习。
二、教学策略
（一）利用直观教具教学词汇
词汇接近生活是初中英语的一大特点，在词汇教学时，教师可以利用实物、图片、幻灯片等直观教具教学，既节约时间，又形象生动，提高了学生对英语词汇学习的兴趣。如：教学book，map，pen， eraser，pencil，ruler等单词，通过实物呈现，做到好学易记，大大提高了学生的学习兴趣。课堂中，教师还可以通过诱导式教学，达到培养学生观察力、想象力和创造力的效果。如，教学robot时，教师展示一些机器人的图片，然后让学生仔细观察，发挥想象，自己设计想象中的机器人，并加以描述，培养学生的创造力。
（二）通过游戏活动教学词汇
爱玩游戏是孩子的天性，游戏寓教于乐，融知识与趣味于一体，是很好的学习方式。在教学时通过游戏活动，可以让学生在有趣愉快的活动中快速掌握生涩难懂的英语词汇。如，在学习了一些动作词和祈使句的用法之后，教师可以从每组中抽出一个同学进行小组比赛，看看哪组做得又快又好。教师说指令性的句子：Sit down！Stand up！Come here！Go there！Run to the door！Open the door！Close the window！等。再如，仁爱英语七年级上册，在学习head，face，eye，ear，mouth，nose，arm，hand，leg，foot等身体部位名称后，教师课前先画一幅可爱娃娃的画，上课时贴在黑板上，让学生上来指出身体部位，并且指出自己对应的身体部位。平时，教师还可以采用单词接龙、单词开花、猜单词等游戏巩固词汇。游戏让学生乐学、想学，体验成功，感悟词汇教学的乐趣。
（三）创设语境教学词汇
离开一定的语境，词汇将变得毫无意义可言。语境的重要性由此可见，也就是说，教师在教学词汇，学生在学习词汇时一定要将词汇放在某个特定的语境之中，让学生真正参与活动，置身于真实的交际情境中，做到身临其境。例如，教学接打电话等日常用语时，教师可以让学生分角色对话，在一讲一对的模拟环境中，掌握电话用语的词汇知识。如，
A：Hello！ May I speak to Maria？
B：I’m sorry he isn’t in . Can I take a message for you？
A：Ok！This is Tom . My telephone number is 5623347.
B： All right .
A：Thank you very much. Bye .
B：Bye .
还有买东西、看医生、借东西、问路、邀请等生活的实际情景也可以在课堂上模拟设置，面向全体，激发学生学习英语词汇的积极性，使其兴趣盎然地学习词汇。
（四）音形结合，创新教学
单词是英语词汇家族中的一分子，虽然英语词汇家庭总量庞大，可是构词的基本成分却是有规律可循的。每个词汇无论从意义上说，还是就音、形而言，犹如家族之中的成员，有着剪不断理还乱的关系。让学生在词汇学习中自己总结、自己发现，亲自参与，老师只在教学中起引导作用，这样的学习因为有了学生的亲身参与，学习词汇的能力自然大大提高了。例如，eye眼睛：y是鼻梁，两个e是眼睛。cap鸭舌帽：c是头顶上的帽子，a是人头，p是旁边的耳朵。cup茶杯：c是张开的嘴，u是杯子，p是杯子旁边的手柄。bed床：左右两边的b和d是床架，中间的e是被子。elephant大象：两个e是大象的眼睛，中间的l是大象的长鼻子，p是大象的大耳朵，h是大象的前腿，a是大象的身子，n是大象的后腿，t是大象的尾巴。
（五）教给方法，授之以渔
1.按语音或拼读规则归类
针对不规则的英语词汇，有时需要采用特别的方法识记，而常规的如开音节和闭音节的词汇，则只要按普通的读音规则识记即可。例如，catch，carry，come，go，get，keep，play等。例如，play football（踢足球），play basketball（打篮球），play the piano（弹钢琴），play computer games（玩电脑游戏），play in the park（在公园玩耍）。拼写相同但读音不同的词汇，大体可以分为三类：（1）一词两音，词义不变；（2）词义不变，读音却随词汇的性质发生变化；（3）读音随词性、词义的变化而变化。
2.按同义词或反义词归类
让学生学会按正反两方面的意思识记词汇，有助于提升词汇教学的效率。如，take off（脱下）与put on（穿上），safe（安全）与dangerous（危险），get to（到达）与arrive at＼in（到达）与reach（到达）。
3.按词的构造归类
要想把英语词汇记得快、记得牢、记得久，学生就要学会掌握英语词汇的构造，并寻找词汇之间的联系。根据词汇构造的联系，既可以让学生快速掌握新的词汇，也可以复量的旧词。比如，schoolbag，school-boy，classroom，football，blackboard，etc.八年级上也出现了unhappy，unhealthy，unfriendly，unlucky，worker，writer，visitor，useless，careless等前缀后缀词。
4.单词游戏和单词比赛
游戏和比赛是激发学生学习兴趣的两大法宝，在小升初时最为适用。通过比赛和游戏，学生思维活跃，实现了从“要我学”到“我要学”，使记忆大量的单词成为可能。教学中教师可以借鉴好的游戏与比赛，也可以独立创新形式多样的单词比赛和游戏方法。我平时用得最多就是单词接力赛：随机出一个单词，可以是老师出，也可以是学生出，各个小组的同学进行接力，要求按照这个单词的话题范围或尾字母往下接龙，这样的游戏使学生不认为记单词是件头疼的事，从而爱记单词，达到提高学生综合运用英语的能力。
5.趣记法
（1）谐音法
根据字母谐音，巧妙地按照单词字母的先后顺序，编成一句话。如，stream编成：儿子（s）踢阿姨（tre）到一座（a）山（m）边的小溪。umbrella编成：有（u）恶母（m）逼阿姨（bre）买ll（ll）把雨伞给字母a。
（2）拆分法
某个词汇里面含有几个简单的、独立的已学的单词，通过拆分，把这些拆分后的独立单词进行组合、改编成一句意思不同的话。如：transport运输：我把它拆分成t，ran和sport，再把它编成一句话，字母t在运输的过程中跑（ran）去做运动（sport）。satellite卫星：把它拆分成sat，（t）ell，it和e，再把它编成一句话，坐着（sat）告诉（t）ell它（it）姨（e）都上卫星了。
（3）联想法
有些单词就像阿拉伯数字，如，good中有900，我在词汇教学时就把它编成故事，考900的就是好的。blood看成是6100滴（d）血。bamboo想象成拔（ba）山上（m）的600根竹子。
总之，词汇教学要合理分析实际教学中存在的问题，掌握词汇教学的科学性，提升词汇教学的趣味性，创新词汇教学的多样性。教师要让学生学会思考，勤于实践，勇于创新，采用灵活有效的词汇教学方法，提升学生英语词汇学习的兴趣，不断增加学生的词汇量，提高英语词汇的有效性，达到促进学生英语学习水平提升的终极目的。
参考文献：
[1]余德敏.探索英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究，2014（1）.
