游戏在数学教学中的应用精选(九篇)

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第1篇：游戏在数学教学中的应用范文

关键词：数学游戏；小学数学；生活情境

前言

数学游戏，是指将教学内容放在游戏之中，让学生在游戏中潜移默化地学到数学知识。这种教学方式逐渐广泛应用于小学数学的教学中，教师在完成教学目标的基础上，设计出有趣生动的游戏，使学生乐在其中，积极参与，深入理解所学知识。

一、遵循数学游戏教学原则，合理开展游戏教学

（一）设计符合小学生认知特点的游戏

朱志贤在《儿童心理学》中提到：小学生的思维模式是由具体形象渐渐过渡到抽象思维的，但即使是抽象思维也在很大程度上是与他们的直观感受为基础。总的来说，在设计游戏时，故事要简单易懂，人物关系简单。低年级的学生都具有很强的好奇心，活泼好动，缺乏学习主动性，对色彩鲜明、节奏明快的游戏更感兴趣。比如，在教授学生认识人民币时，可以在课堂进行“小学生商店”的游戏，让老师扮演售货员，小学生扮演消费者，橡皮、铅笔等文具作为商品，桌子作为柜台，让学生在情境中认识人民币，并对人民币有初步的计算能力。而高年级的学生对于数学已经有了初步的了解，具备一定的数学思维，对数学知识的本身更感兴趣，所以他们更喜欢智力游戏。比如，可以玩“猜年龄”的游戏，来提高学生对于数字的计算能力，具体内容如下：请一位学生出来，让其他同学猜他的爸爸的年龄，但是把他的年龄乘2，除以4，再乘8，减8，最后加上4就是该同学爸爸的年龄。

（二）使全体学生参与到游戏中来

在小学数学第教学中，有些学生会对枯燥的数学感到厌倦，不能参与到课堂中来，因此，在数学教育设计的的游戏中，要力求所有学生都参与其中，全程经历、充分体验。还有就是学生对于数学知识的接受能力不同，有些同学学习知识的过程比较慢，因此，在设计游戏时，可以让这些学习困难的同学来担任比较简单的角色，让他们更好地接受数学知识。比如，在“小学生商店”的游戏中，学习能力强的同学可以代替老师担任收银员的工作，对数字进行计算，学习能力比较弱的同学可以担任顾客的工作，在游戏中负责围观但保证其参与其中。

二、创造游戏环境，提高课堂趣味性

教学中教学情境的创建是保证教学目标以及游戏教学的基础，可以让学生更好地融入到游戏教学中来。同时，数学本身就具有很大的抽象性和逻辑性，学生刚刚接触这些肯定有一定的困难。因此，为了更好地教授学生知识，发挥出游戏教学的优势，教师要创建适合的游戏环境，使抽象的知识具体化，从而实现小学教学的从难到易[1]。

（一）科幻环境

小学生对于太空、机器人、恐龙科幻事物这些有极大的兴趣，以此作为教学背景，可以吸引学生的注意力，更主动地接受知识。比如，教师可以在黑板上绘制不同大小的图形，图形中写上数学问题，将黑板作为太空，而每个图形都是一块陨石，学生手拿着一块磁铁，当作宇宙飞船，磁铁要从黑板的一端走到另一端，即该宇宙飞船要从太空中穿越，就要回答陨石上的问题，最后，看哪个同学的飞船走得远，可以给予相应的奖励。

（二）生活环境

科幻h境对学生的吸引力较大，可以激发他们的学习兴趣，而生活环境则更贴合实际，使学生更加具体地接受所传达的知识。比如，进行“平均数”的教学中，可以在课堂上举办拍皮球比赛，将同学们分成三组，第一组4个人，第二组6个人，第三组5个人，比赛结果根据每组在两分钟内的拍球总数来进行排名，这是第一组的同学就发出了抗议，因为他们人少，拍球数是低于其他两组的，觉得这个比赛不公平。教师可以让学生来提出怎么使比赛公平，有的学生可能会说“将第二组的一个人分到第一组，这样大家都是五个人了。”接着，教师对学生进行引导，告诉他们不能改变人数的情况下，要如何保持比赛的公平性。这时就有学生提出“可以将我们拍的总数加起来，算出每个人都拍了多少再比较。”这种游戏可以让学生对于平均数产生需求，教师再自然地引入数学概念，可以让学生更好地理解知识，拉近了数学与生活的关系。

三、游戏教学与实践有机结合

对于小学生来说，操作是他们质量的源头、思维的起步点。他们要具体地感知事物，才能更好地了解事物，在教学方面也要注重与实践相结合，锻炼学生的动手能力。在教导某些概念时，教师可以引导学生在实际操作中进行观察，发现概念的特点及意义[2]。比如，在教同学们认识图形时，可以使用七巧板进行教学，先让同学们使用两块七巧板进行拼接，熟悉之后，逐渐增加七巧板的数量，还可以让同学们互相讨论自己分别拼出了什么图形，最后，让同学们评比出拼的最有创意和拼的最多的同学，给予一定的奖励。这一定程度上丰富了学生对于平面图形的认识，培养了学生的动手能力和创造性思维能力。再比如，可以将折纸、剪纸应用于轴对称概念教学中，让学生在具体地动手操作中理解对称的概念，直观地理解对称轴如何判断，轻松地获取了知识。

结论

综上所述，游戏教学在小学教育中是很适合且有效的教学方法。本文从实际情况出发，介绍了几种数学教学游戏，可以帮助老师更好地教授知识，解决了学生接受知识困难的问题，让学生感受到数学的魅力。因此，教师要不断丰富数学教学游戏，来有效地提高教学成果。

参考文献：

第2篇：游戏在数学教学中的应用范文

关键词：小学数学教学；游戏教学模式；应用分析

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）05-0159-01

小学生需要掌握一些基本的学习能力，数学能力是较为重要的一项，课堂的教学效率与学生数学成绩的好坏有密切的联系[1]。由于小学生较为贪玩，传统教学中的教学模式较为刻板，会使学生感觉枯燥，不能良好的接受数学知识。通过教学方法的不断发展和改革，在数学教学中应用游戏教学的模式，使学生的学习兴趣得到提高，而且还可以使其真正融入到教学的过程中。是学生在充满乐趣的情景中进行相关知识的学习，得到寓教于乐。

1.游戏教学模式的作用

小学生的学习压力不断增加，过重的课业负担，会造成学生的情绪障碍，而且孩子也不能较好的支配自己的时间[2]。学校针对小学生的心理，在教学中使用健康益智的游戏来引导学生进行更好的学习。因为在游戏化的教学中，以游戏活动的方法来进行数学教育，学生在游戏的过程中，有利于潜能和天赋的发展，从而使心理焦虑和压力得到减少，促进身心活力的提高。同时还可以促进"教与学"的相互提高，使游戏与教学较好的结合，并给予间接学习与合作学习环境的提供，在游戏的选择上，要保持多样性和开放性，体现良好的团队合作，使学生学会合作学习。

2.引入游戏，增强学习兴趣

传统教学中，教师通过说教的方式，教给学生新的知识，这种方法缺少趣味性，不能使学生对新知识有较好的兴趣，会影响课堂中的学习效率[3]。若在教学中加入游戏的教学模式，通过灵活、生动的数学游戏使学生学习新知识，会使学生提高对数学学习的兴趣。如，公倍数这一章，教师可以要求学生提前带火柴棍来，在纸上将三条平行直线画好，由左到右，分别是百位、十位和个位，吧火柴棍放到纸上，与直线垂直。教师可以要求学生摆出4与5的公倍数，首先使一名学生将4倍数成功摆出，并进行记录，在使这些书初5，若能除尽则为5的倍数，级4与5的公倍数。另一个同学给予5的倍数的摆放，记录后用其除4，若能除尽则为4与5的公倍数，将其清楚的列出后，要求学生找规律，从而引入新知识，使学生较好的参与其中，也促进学习效率的提高。

3.促进学生的主动学习

目前大多数的教学方式主要为填鸭式的教学，学习新知识主要通过被动的接受，不能给予主动思考，因此需要对教育方式进行一定的改革，促进学生的主动思考，在新内容的学习前，可以提出相关问题，调动学生的好奇心。如，教给学生如何进行闰年和平年的天数的计算，之前可以给学生说，每年有时为365天，有时为366天，你们随便说一个年份，老师就能正确说出，那个年份有多少天。并将万年历交给学生，让其检查老师回答的对不对，这样能够促进学生提高主动思考，而且带着问题去学习，能够使知识点掌握的更加牢固。每堂课中都给予学生这样的提问，并要求四人小组进行讨论，还可以避免学生走神，提高学生的学习效率。

4.培养学生的数学思维

在教学中贯穿游戏，还可以促进学生数学思维的发展，游戏教学能够在根本上给予数学问题的思考[4]。如，在正方体的教学中，刻板的教学很难使学生较好的掌握该部分的知识，因此这一使其为形象到抽象思维的过渡阶段，学生很难了解这些抽象的几何图形。因此这时加入适当的游戏，既可以丰富课堂内容，又可以使抽象内容转为形象生动，有助于学生对知识的理解。可以与画画进行联系，如教师将正方体的一些立体图形摆在学生面前，首先画出他的平面图，还可以要求学生动手操作，按照平面展开图的样子剪出来，再给予折叠，将其还原，促进学生空间感的建立，并能够将平面几何和立体图形进行密切的联系，有助于学生对新知识的理解和应用。

5.调动学生积极性

数学这门课程本身就具有一定的抽象性，很多学生该科目的学习并没有较强的兴趣，因此很多学习都是被动的接受，机械的完成教师布置的作业，并没有较强的学习积极性，因此增加课堂中的趣味性，显得极为重要。如在组合图形的面积计算上，教师先要求学生进行图形的拼凑，将组合的图形分成基本图形，分别进行面积的计算，在小学部分这属于一个较难的知识点，在其中给予游戏的加入，能够激发学生的学习热性，并举办图形的拼凑比赛，看哪个同学能够拼出更多更好的图形，使学生的思维得到锻炼，解决学习难点的同时，也使学生能够更加积极的投入的数学学习中。

结束语：

通过相关的研究和试验表明，在数学教学中加入游戏的教学模式，能够使课堂内容得到丰富，增强学生的学习兴趣、促进学生主动学习、培养较好的数学思维，并进行学生积极性的调动。改变原来那种刻板、填鸭式的教学模式，真正使学生的学习效率得到提高，由此说明，游戏教学模式是一种良好的教学模式。

参考文献

[1] 刘利平，张继海，王云生，刘学义，朱金华.利用游戏教学 提升学生学习兴趣--浅谈小学数学的游戏教学[J].陕西教育（教学版）.2013，16（11）：123-124.

[2] 于冬，康静梅，王家亿，李立臣，张金成.小学数学教学中学生情感与态度的培养[J].中小学教师培训.2012，16（02）：112-113.

第3篇：游戏在数学教学中的应用范文

关键词：小学数学；数学游戏；教育意义；应用

“向学生提供有吸引力的智力题、教学游戏、笑话、悖论、魔术、打油诗，避免那些无用而呆板的东西，是唤醒学生的最好办法。”这是美国著名科普学家马丁・加德纳对数学游戏教育价值的正确评价。随着素质教育的全面推进，在数学课堂中运用数学游戏，把学生的学习兴趣有效地激发，寓教于乐，就能达到“数学好玩”的目的，使学生变为主动地学数学及“数、量、形”概念在生动有趣的数学情境中得到发展，培养学生的数学思维能力以及解决问题能力。优化数学教学和推进课堂改革的好方法是在中学数学课堂中运用趣味性的游戏活动，这方法具有重要的现实意义。

一、数学游戏的含义

什么是数学游戏，它是游戏之中发现教学问题，使学生在做游戏的过程中学到数学方法、数学思想和数学知识。“数学三剑客为――逻辑、娱乐和游戏。”西奥妮・帕帕斯（TheoniVpp）说。柏拉图认为：孩子的学习本性可以由游戏引出，因此主要以游戏方法教育下一代。教育游戏的目标是使学习者快活地学习。学习者只有自发主动地去学习，才能获得最好的学习效果。

“运用数学知识的大众化的智力娱乐游戏活动，就是数学游戏。”这一界定，使数学游戏必须既是数学问题又得同时具备趣味性、娱乐性和知识性。数学游戏之所以吸引人，在于它以妙趣横生又浅显易懂的语言引出深奥的数学原理和数学思想。

二、教育价值在数学游戏中的体现

1．学生获得思想方法与数学内容的有效方法之一是游戏

经常出现这种情况的数学史上，对一个表面看来无关紧要的情境作一番巧妙观察，或是对个像游戏似的有趣问题，就会产生一种新的思维模式。当人们以自愿而嬉笑的心境来看待一门学科时，就能使科学有效地取得进展。石块的游戏列出了数论中有趣的定理是毕达哥拉斯学派用的，直接起源于一个关于赌博的游戏的是概率论，图论也同样是一门起源于哥尼斯堡七桥问题游戏的科学。

2．数学与游戏的结构相似性保证了游戏培养学生数学思维，从而让学生更深刻地理解数学的精神

数学游戏事实上作为智力游戏的一种，重要的作用主要在于启发人的创造性思维方面。看似复杂的有些游戏，也许需要耗费大量精力的常规方法，但若能打破常规，放开思路，从另一个角度去思考，就可能得到一种简洁而优美的解法，事半功倍。

3．数学游戏有着一般游戏的特点，它有利于培养学生对数学的兴趣，让学生在游戏的过程中学到数学知识

（1）小学生学习数学的兴趣可由数学游戏激发

推动数学学习的一种精神力量是数学学习兴趣，它是小学生进行数学学习的先导。小学生视学习数学为一种苦役，就是学习兴趣的缺乏，它直接导致学习成绩的下降。调查分析，数学“差生”之所以形成，最主要原因之一，就在于他们学习数学的兴趣的缺乏，厌恶数学，认为数学枯燥乏味。首先要保证数学教学有趣味，要能吸引学生，才能使学生学好数学，对数学学习感兴趣。由于数学游戏集趣味性和知识性于一体，对学生学习数学的积极性可以有很好的调动作用，尤其对低年级阶段的学生来说，他们的好胜心、求知欲和好奇心都非常旺盛，对于新颖的教学形式非常感兴趣，有较强接受新事物的能力。因此，很有必要在课堂教学中引入数学游戏教学。

（2）数学游戏能促进教师与学生之间的交流

在数学教育之中，长期以来交流的重要性一直没有受到应有的重视，更没有作为一个重要的课程目标被看待。从小学生数学学习的角度讲，数学游戏中的交流可以帮助小学生在抽象的数学语言符号与非正式的直觉观念之间建立起联系，可以帮助小学生把符号的、图画的、实物的、心智描绘的以及口头的数学概念联系起来，更加可以发展和深化小学生对数学的理解。

因此，目前教学中存在的“师生个别对话”或“生生个别对话”的情况可以从数学游戏教学中得到很好的改善，可以把更大的合作交流的空间留小学生，使教室中每个成员都参与到游戏中来，实现班级之间、人与人之间的交流，从而使不同程度发展的效果能在层次不同的同学中得到体现。

三、有效教学与数学游戏之间的联系

提高教学质量而针对教师开展的研究，是在美国新教育运动以后。它起源于“有效教学”，此后开始研究视角拓展并探讨除教师原因之外的其他影响教学的原因。后经研究发现，一种称之为学生“非投入”（disenggement）现象在课堂上存在。学生在课堂中的非投入和表面化现象，国家和个人在教育投资上日益高涨的热情，促使“有效数学”研究关注学生的主题作用的就是这种强烈的反差。

“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这是《全日制义务教育数学课程标准》中指出的，学生需要在数学游戏中动手实践自己的想法，学生可以通过自主探索获得简单的数学游戏答案，数学游戏比较复杂的，可以通过同学之间相互讨论，以小组为单位，互相交流而完成。

四、不要让数学游戏代替一切

游戏和数学之间存在相互统一、相互渗透的紧密关系，游戏对数学有着深刻的影响，挖掘和发挥数学游戏的作用，合理运用集游戏和数学于一体的数学游戏，具有极大的价值。但是，数学游戏不能代替一切，对于数学教育来说也好，对整体教育来说也好，都要注意一个适度。要注重“有趣”和“实用”相结合，数学游戏教学不能只停留在游戏的表面。游戏本身不是目的，而是为了教学服务的，只是一种辅助教学手段，旨在鼓励和推动学生参与数学。

总之，在小学数学教育中，适当的寓乐于教，让学生在学习中找到乐趣，变被动为主动。这是数学教育的一种手段，也是整体教育的一种进步尝试。

参考文献：

［1］林舜南.小议数学游戏对数学教学的作用［J］.广东教育，2005（7）.

［2］章显联.数学游戏与数学课堂教学［J］.数学教学，2005（8）.

［3］汪东兴，曹洪辉.寓教于趣 寓学于乐：数学游戏在小学教学中的作用［J］.现代中小学教育，2000（1）.

第4篇：游戏在数学教学中的应用范文

关键词：小学数学；重要性；转变方式；数学游戏

一、小学数学的重要性和教学方式的转变

小学数学可以锻炼学生的推理能力，缜密的思维，如果教师引导得好，对以后更高难度的数学题学生都可以游刃有余，因为他们已经有了一定的能力来分析推理题目中的条件，相反，如果教师不能在学生这个关键时期找到合适的教学方式，很大一部分学生可能不会再对数学感兴趣，这会影响学生以后的选课和职业的选择，所以教师的教学方式很重要，而现在大部分小学数学教师的态度是“一切错误都是因为学生不好好学习”，而自己的引导方式没有一点错，教学方式也太过传统，都是把习题写到黑板上，然后经过运算写出答案，一切都按照自己的节奏，不在乎学生的情绪，对于一些反应比较慢的学生，老师也不会放慢脚步。在教育方式的不断改变和社会各界人群的思想观念不断开放的背景下，教师的教学方式必须做出改变，否则会引起学生和家长的不满，从而被淘汰，教师可以通过以下的教学方式来指导学生：

（一）因材施教

春秋时期起，当受教育不再只是贵族的权利时，孔子就提出“因材施教”的教学思想，对不同水平的学生，教师要不同对待，在上课时保持大部分学生都能接受的速度，课后对跟不上的学生进行单独辅导，或者让同班同学帮助，做到照顾到每一位学生。

（二）通过数学游戏活跃课堂

一谈到数学课，学生头脑中出来的首先是“枯燥、晦涩难懂、无聊”等消极的词汇，尤其是小学生，活泼好动，喜欢玩游戏，小学数学教师通过玩数学游戏来活跃课堂沉闷的氛围，同时也能拉近学生与教师之间的距离，让学生改变对数学老师“古板、刁钻、难以接近”的观点。

除此之外，教师还可以通过成立互助小组，让学生授课或者是改变上课方式，借助工具来上课等方式来改变教学方式。接下来主要展开说明数学游戏的应用对数学课堂的帮助。

二、数学游戏在小学数学教学中的作用

据调查，数学游戏在小学数学教学中的使用并不频繁，一方面因为老师觉得浪费时间，另一方面学生碍于害怕老师不敢和老师提，所以一直没有被推广，这是很大的失误，数学游戏在小学数学中有很重要的作用。

（一）活跃课堂

数学课堂沉闷没有活力，小学生容易产生厌烦心理，通过适当的数学游戏可以让学生觉得数学课原来可以这么上，让他们觉得新鲜，喜欢上数学课堂，积极参与到游戏中，活跃课堂的氛围，改变数学课的呆板沉闷。

（二）增进感情

小学生在玩游戏的同时，可以改变自己平时由于害羞腼腆不敢与同学打招呼的状态，增进学生之间的感情，教师在与学生玩游戏时可以改变学生对老师的看法，增进师生之间的感情，让学生以后在遇到不太懂的问题时敢去和老师交流，有利于以后的教学。

（三）开拓学生思维

众所周知，开拓思维是很重要的一件事，如果思维不够开拓，学生再努力学习也没有用，因为他自己的思维把自己限定在一个圈子里，所以学生的思维一定要够开拓，玩数学游戏时学生可以通过更简单的方式思考数学，也就有更多的空间想更多的问题，比如，如果这道题换个场景我该怎么做等，有利于学生思维的开拓。

既然通过数学游戏教小学数学有这么多好处，所以教师要开始积极施行，这里给出几个比较容易施行且有效的数学小游戏：

1.教师规定一组数字，让学生只能通过“+、-、×、÷”四则运算使其结果为88。比如，规定学生只能从30～40中选择数字，通过四则运算来得到88，比谁算得比较快。

2.定期举行小组数学知识比赛。教师可以在学习完一单元或者一章的内容以后举行一次小组数学知识比赛，就学习过的问题进行提问，看哪一组掌握得比较好，这种方式可以巩固旧知识。

3.在学习方程时，教师可以举行“猜学生心中的数”的游戏，即让学生在心中想一个数，然后按照教师的要求进行运算，并把答案告诉教师，教师就可以轻易猜出学生心中想的数字，比如，学生想好了一个数之后，教师让学生先加5，然后乘以3，最后学生说出自己的答案，比如答案是15，那么教师就可以通过（x+5）×3=15算出学生心中的数是0，这可以有效提升学生的兴趣。

总之，小学数学非常重要。首先教师要端正自己的教学态度，改变自己的教学方法，通过数学游戏来提高课堂效率是很有效的一种方法，教师应该进行尝试，以此来改变自己一贯的教学风格。

参考文献：

第5篇：游戏在数学教学中的应用范文

小学教育是一种启蒙教育，在小学教学过程中，数学课程是激活学生思维、锻炼小学生逻辑思考能力的重要课程。随着素质教育的不断加强与提升，当前的教育观念逐渐发生了改变，如何提高小学数学课堂教学效率，是当前很多学校以及教师研究的重要课题。由于小学生比较好动、好奇心较重，因此在学习过程中应该要采用与常规教学模式不同的方法。游戏教学法在小学数学课堂教学过程中的应用，有助于提高小学数学课堂的效率，提高小学生的积极性，从而使得小学生能够对数学产生更大的兴趣，加强对各种数学基础知识的学习。

一、游戏教学法在小学数学教学过程中的作用

在数学教学过程中开展各种各样的游戏活动，一方面可以激发学生对小学数学的兴趣，使得小学生可以潜移默化地接受一些数学基础知识。由于游戏教学法本身具有一定的娱乐性质，因此，可以把一些简单的数学知识融入到游戏教学过程中，让学生在游戏过程中就可以实现学习目标。另一方面，游戏教学法还可以加强学生的团结协作能力。游戏教学法往往是要求以分组的方式进行，每个学生都成为一个集体的一个组成部分，在小学数学教学的过程中，利用游戏教学法的分组，可以加强学生的集体荣誉感，让每个小组的学生在有戏中加强相互之间的合作，共同完成任务，锻炼小学生的团队协作能力。

二、游戏教学法在小学数学教学过程中的应用

游戏教学法在小学数学教学过程中，趣味性较强，受到很多学生的喜欢。在小学数学教学中，应该要掌握学生的心理特征，根据他们的特点进行量身定制的教学方法，使得小学生在游戏的过程中爱上数学。

1、利用游戏加强教学情境的设置

在小学数学课程教学开始之前，是学生开展小学数学活动的准备阶段，在传统的教学过程中，一般是由教师根据大纲教材进行相应的预教学，比如让学生对前一节课学习的内容进行回顾，这种方法很容易让学生感到枯燥。在素质教育背景下，很多教师开始探索游戏教学法，在教学开始之前利用游戏创设相应的情境，让学生能够很快地融入其中，并且在游戏中加强学习。小学数学教材中有丰富的插图，教学内容也十分有趣，但是教材中并没有涉及相应的游戏内容，因此在教学过程中应该要善于从生活中挖掘一些素材，设计成为教育游戏。比如在讲解平移与旋转的课程时，小学生对平移以及旋转并没有一种立体的认知，但其实这种现象在我们的生活中很常见，教师可以在课堂上模拟去游乐园的场景，学生对游乐园并不陌生，学生可以根据自己平时的活动，说出自己喜欢玩耍的游乐项目，教师再对具体的项目进行讲解，从而可以使得学生加深对平移和旋转这两种动作的理解，从而能够为以后的学习打下坚实的基础。在这个简单的游戏中，学生根据生活中常见的事物在脑海中留下的意识，可以加深对各种事物的认知，然后再慢慢加强对与之相关的数学知识的记忆，最终不断提高自己的学习积极性。再比如在“图形的认识”课程的讲解过程中，教师可以将各种图形的卡片装在袋子中，让学生从中抽出，并且对图形卡进行辨别，对于回答正确的学生，全班要进行鼓掌给他鼓励，这样课程从一开始就充满了趣味性，使得很多学生在学习过程中的兴趣度更高，从而对学习的内容有更加浓厚的兴趣。

2、在深入教学过程中加强各种游戏的开展

在教学过程中，也是游戏教学法发挥作用的良好阶段。教师可以根据教学的内容，加入一些竞赛的游戏进去。很多学生对数学课的认识还主要停留在“玩”的阶段，加上本身没有数学知识，因此对数学感觉比较陌生。小学生具有不同的个性，在教学中应该要选择一些有特色的游戏进行教学，不仅能够使得学生在游戏中获得更多的经历，对各种知识有所了解，同时还能在情感上与学生产生共鸣，从而激发学生的兴趣爱好。比如在锻炼学生的计算能力的时候可以采用“三个数计算得出24”的游戏，将小学生分成几个小组，教师在黑板上随机写下几个数，通过加、减、乘、除等数学计算方法最终得到结果24，那个小组最先算出来就算胜利。通过这种简单可行的小游戏，不仅培养了学生的运算能力和反应能力，也培养了学生的交流能力和协作能力。通过几轮的比赛，教师可以统计得出哪个小组是最终的胜利者，对最终的获胜小组应该要给予一定的奖励，对学生起到鼓励的作用。对于未能获胜的小组教师也应该要给与鼓舞，防止小学生产生失落和自卑的心理。

3、将游戏教学法延伸到课后

第6篇：游戏在数学教学中的应用范文

【关键词】教育游戏；小学数学；课堂教学

现今的小学生们处于天真烂漫、好奇心强的年纪，适合他们的教育方式可以充分的调动他们的学习积极性。教育游戏既可以让他们感受到学习数学的快乐，也可以让他们更好的吸收小学数学知识，是契合小学生心理的教学方式。抽象化的数学知识经过教育游戏的诠释可以变得形象化，小学生们可以感受到数学的魅力，从而爱上数学，提高数学的学习能力。

一、教育游戏的作用分析

1.教育游戏的教育作用

教育是教育游戏在小学数学课堂中的目的，教育游戏的教育性主要体现在让小学生对枯燥的数学知识产生学习的兴趣上。小学数学教师们可以利用多种教学游戏吸引小学生们爱上数学，在进行游戏互动的时候，教师和学生们形成了交互性，摆脱了传统数学教学以教师作为课堂主体的教育方式。小学生们的思维能力得到了释放，他们将会拥有自主学习的能力，这对于小学生的数学学习乃至其他科目的学习都是大有裨益的。

2.教育游戏的娱乐作用

教育游戏在小学数学课堂中的娱乐作用是实现教学目标的一种途径。小学生们天性是爱玩闹的，小学数学教师们完全可以利用他们这种天性，将他们爱玩闹的心理转换为对于数学的兴趣，从而实现寓教于乐的教学目标。因此，在进行课堂教学的时候，教师们可以利用游戏抓住学生们的心理，使课堂的氛围变得欢快。欢快的课堂氛围可以使小学生们不再拘束，他们的数学学习将会变得轻松，不会承受太大的学习压力。

二、教育游戏在小学数学课堂的教学方式分析

1.明确教育游戏的教学目标

教师们在使用教育游戏进行小学数学教学的时候要清晰的认识到教育游戏只是一种教学的手段，不能完全的成为课堂的主题部分。过分的使用教育游戏进行数学教学是一种本末倒置的行为，小学生们的注意力可能会被游戏所吸引完全的忘却知识的吸收，这将会起到事倍功半的效果。教育游戏的设立应当将小学生的数学教材课本作为基础，一切的教育游戏都不能脱离于课本所囊括的知识范围。教师们也应当注意到为了使教学目标可以得到实现，教育游戏不能过于的复杂，使学生们陷入纠结，完全失去了学习数学知识的目的。

2.注重教育游戏的趣味性

教育游戏是为了吸引小学生们爱上数学的学习，因此教育游戏应当是充满趣味的，只有这样才能使小学生保持课堂的注意力。教师们在游戏设置的时候要考虑到教学的目标，也要考虑到学生们的学习积极性，设置富有趣味性的游戏对于小学数学教师来说是一个挑战。例如在教授学生们简单的加减乘除运算的时候，可以让学生们分别扮演1-9的不同数字，然后围成一个大圈，教师门可以让学生们顺时针的旋转，在旋转的过程中教师可以随时的喊出数值让学生们进行运算，最后相互簇拥得出教师喊出的数值。这种教学方式对于小学生们来说，是拥有极大的吸引力的，可以起到事半功倍的教学效果。

3.注重教育游戏的互动性

教育游戏在数学课堂中的使用影响到课堂的学习氛围，课堂学习氛围的保障就是教师和学生之间的互动、学生与学生之间的互动。学生是课堂的主体，传统的数学教学方式严重的忽视了这一点，使学生们的学习积极性受到了打击。互动性游戏的设立可以采用分组对抗性教育游戏的方式来达到目的。例如教师可以将学生们分组，然后根据教材开展寻找数学知识要点的活动，教师作为裁判判断学生之间的胜负。这种教学方式充分的契合小学生们的好胜的心理，学生在寻找知识的过程中可以产生交互性，有利于课堂学习氛围的提升。

三、结语

小学生们是一群天性烂漫的人群，他们拥有活跃的思维能力。他们对于枯燥的小学数学往往会产生厌学的心理。因此，小学数学教师在进行小学数学课堂教学的时候，要使用教育游蚶次引他们的注意力，让他们的思维能力应用到数学学习之上，从而提高小学数学课堂的教学质量。

参考文献：

[1]林松转.学科型教学游戏在小学数学教学中的应用研究――以“混合运算”教学为例[J].新课程（小学）.2015（05）

[2]郑瑞丽.面向问题解决能力培养小学数学教育游戏设计研究[J].佳木斯职业学院学报.2016（08）

[3]张哲.教育游戏在我国大学英语教学中的应用模式[J].中国教育技术装备.2015（27）

[4]王飞，赵颖.基于Flash的初中化学教育游戏的设计与实现[J].沈阳师范大学学报（自然科学版）.2016（04）

第7篇：游戏在数学教学中的应用范文

关键词：小学数学；游戏教学；方法；应用

游戏教学法是将学生喜欢的“游戏”与他们相对抵触的“学习”结合在一起的教学方式，在游戏中学，在学习中乐是这一模式倡导的教学方法。数学的学习看似枯燥、乏味，但其中不乏一些十分有趣的数学现象有待老师和学生共同发掘。本文就如何将游戏教学法应用于小学数学教学中，以发现数学的趣味性，实现小学数学的高效教学提出了笔者的看法。

一、加减找朋友

老师准备一副扑克牌，给全班的每个学生随机发放两张，让学生利用手中的两张扑克牌作为数字（J、Q、K分别代表11、12、13，A代表1，小王和大王可以变作任何数字），利用加或减两种算法进行运算。学生在游戏之中就能锻炼自己的加减法运算，既生动又有趣。

二、谁能得出24

这一游戏的玩法是教师利用提前制作好的卡片，任意抽出其中的三张，让学生思考如何运用“加、减、乘、除”四种运算方法来计算，使之最终的结果是24，但每个数字只能用一次。比如，教师随意抽出了3、4、9三个数，老师问：“谁能得出24？”学生甲站起来立刻回答：“9-3=6，6×4=24。”如果学生对三个数计算已经相当熟练了，那么教师可以把抽出3张卡片变为抽出4张卡片，以增加难度。这可以锻炼小学生对四种运算的掌握程度，同时锻炼他们的反应能力和数学思维。

三、拿到火车票

第8篇：游戏在数学教学中的应用范文

【关键词】小学数学 游戏教学法

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0136-02

随着社会的发展，新的课程改革标准也在不断的更新。《数学新课程标准》中更是强调了这一点，十分强调数学与现实生活的联系，要求教师要利用各种机会结合实际，使学生感受数学与现实生活的联系。作为一名当代的数学教师，我们必须让课堂与现实相联系，让我们的课堂活跃起来，让学生更多的参与进来。游戏教育法在这样的背景下，得到了越来越多教育者的青睐。成功的游戏教学，寓教学于游戏之中不仅能让我们的学习更快乐，更有效率，更重要的是能让学生轻松愉快的方式巩固旧的知识，学习新的知识，促进知识的迁移。同时，游戏教学法还能引发学生对于数学学习的喜爱和期待，这种情感又会进一步促进学生对数学的学习。

一、本教学法的理论依据

儿童心理学家皮亚杰的儿童心理发展理论为：游戏教学在现代的成熟以及在当代最终形成一种教学模式奠定了坚实、可靠、科学的基础。从儿童心理的发展上来说，把游戏与教学结合起来，特别有利于小学生抽象符号的学习，有利于幼小衔接，在小学中采用游戏教学具有很强的可行性。美国实用主义哲学家、教育家杜威认为“从做中学，从经验中学”，让学生在主动作业中运用思想，重视儿童的游戏活动在教学中的作用，游戏越多，他们的计划和能力就会越精密，使智力得到充分应用和发展。游戏教学法也是一种活动教学法，活动课程的理论为游戏教学法提供了依据。

“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，数学作为一门相对来说比较枯燥的学科，又受小学生年龄的限制，学起来会感觉到乏味无趣，教师就更应该针对学生的特点，采用多种方式提高学生兴趣，游戏就是一种学生喜闻乐见且乐于参与的方式，通过游戏传递知识，相信会事半功倍。

二、游戏参与教学的过程

1.设计游戏情境，激发学生兴趣。根据学生的心理特征和数学学科特点，采用恰当的教学方法，创设情境引起兴趣。例如：教学“能被7整除的数的特征”时，先复习被2、5整除的数的特征后，教师设问：看一个数能不能被7整除，是不是也看这个数的末位数字是不是7的倍数？学生检验后予以否定，教师再设问：判断一个数能不能被7整除，除了计算外，还有没有其它方法呢？接着师生比一比，看准能很迅速地判断任意一个自然数能否被7整除。比赛结果，总是老师获胜。这时学生急于想知道老师是怎样判断的，为什么这样快，于是产生了强烈的求知愿望。此时，学习兴趣高，教学效果好。

2.结合现实生活，提高学生参与。如：在学习10的含义及10以内数的顺序的时候，可以将教材与实际生活相结合，做排队的游戏。先请九个小朋友们站成一排，问小朋友共有几个人？如果想让第一排有十个人，如何解决这个问题？请小朋友回答，然后再请小朋友数一数有多少人？谁是第10个人？从那边数是第10人？还有谁也可以是第10个人？怎样数？这个活动的设计，给每一个学生展开了丰富的活动平台，让学生在充分的活动空间中举出许许多多与10有关的例子，如：人有10个手指头、10个脚指头、10个同学组成一组等。通过让学生举例、动一动、说一说、数一数，知道10可以表示物体的个数，使学生经历了由物抽象到数的过程，感悟到数与生活的联系，体会到数学就在身边，就在生活中。

3.升华游戏方法，学会举一反三。例如，在“真分数，假分数”的教学时，组织活动“把三个苹果平分给五个同学”，首先教师拿出三个苹果，让同学们讨论如何把这三个苹果平分给五个同学，通过学生的讨论，得出结论把一苹果先分成无份，然后每个同学拿一份，这样每个人都有五分之三的苹果了，老师总结这就是真分数的产生过程。然后老师引导学生再讨论把六个苹果分成五个同学的过程，这样学生就体会了五分之六这个假分数产生的过程。通过这个活动激发学生的思考，让学生在游戏中学习到什么是真分数什么是假分数。

三、游戏教学法存在的问题

1.不同的教学内容，游戏教学法的使用会有很大区别。有些课探究难度比较大，学生独立探究不能达到效果就需要运用集体的智慧进行合作探究；有的教学内容完全可以在学生自己独立探究解决，教师要视情况而定。

2.因材施教，学生的差异也会影响游戏教学法的效果。根据各个学生的实际情况，按不同的层次进行指导，让绝大多数学生经过努力都能达到教学大纲所规定的素质要求，同时抓好“两头”，对学习有困难的学生，要分析产生困难的原因，有针对性地设置简单易懂的游戏，以防过难的游戏打击他们的自信心。对学有余力的学生，要积极为他们创造良好条件，让他们脱颖而出，适当加大游戏的难度和深度，让学生提高学习的探究性。

3.注意时间安排，以防影响教学进度。有些教学班规模大，有效的游戏教学法还存在许多商榷的问题。要给学生探索的时间和空间，但有限的40分钟时间若留给学生足够的合作与讨论的时间又与课时进度发生矛盾，因此注意时间安排，预防突发事情的发生，有充足的弹性时间就显得十分重要。

总之，游戏教学法让我们的数学课堂如同被施了魔法，总能让我们的学生对课堂充满兴趣，在我们的课堂充满欢声笑语的同时，让知识走进学生的心灵，让我们的同学们在快乐中学习，在积极参与中成长。

参考文献：

[1]张庭华，谢光辉 . 杜威儿童游戏理论在体育教学中的应用 . 海南师范学院学报（自然学报） 93-95

[2]燕国材. 学习心理学. 警官教育出版社，1998

[3]陈琳. 儿童教育心理论. 上海：华东师范大学出版社. 2004：15-43

[4]乔治. 儿童心理特征研究. 江西：江西文化印象出版社.2003：53-92

第9篇：游戏在数学教学中的应用范文

关键词：有意义学习理论；数学教学；应用

作者简介：李姣（1991-），女，陕西榆林人，延安大学硕士研究生，研究方向：数学教育

目前，对于数学教学研究的视角有很多，但大多数只是针对解题的方法和思路所做的一些研究，而对于在解题过程当中学生的数学意识与能力方面的研究甚少。因此，教师如何讲授数学知识更有利于学生智力的发展，不只是广大教师和教育家，同时也是我们这些准教师所应该研究的课题。其次，数学知识的特征决定了数学学习主要是有意义学习，它不同于文史类科目，在学习过程中要引导学生主动地获取知识。同时，在数学学习过程中去，要特别注意学习者的情感体验的获得。

一、有意义学习理论

美国心理学家奥苏贝尔提出的有意义学习理论，对于提高数学教学质量和效率，研究学生的数学学习过程有着极其重要的作用。所谓有意义学习，就是在符号所代表的新知识和学习者原有认知结构当中的某些知识之间建立起非人为和实质的联系。那这里明确提出了有意义学习理论的两个标准:非人为的和实质性的。奥苏伯尔认为，进行有意义学习应具备以下客观条件和主观条件:客观条件是指新的学习内容与原有认知结构中的某些知识可以建立起联系；而主观条件是指包括有意义学习的心向以及积极主动地沟通新旧知识之间联系的学习者的内因。

二、有意义学习在数学教学中的应用

针对以上有意义学习的理论观点，在数学教学过程中，本文试图通过以下几个方面为使学生进行有意义学习给出建设性的建议。

1.保持学生有意义学习的心向

在课堂教学中，教师应善于培养学生的学习动机和兴趣，这是由有意义学习的条件决定的。在巨大的学习动机和强烈的学习兴趣作用下，学生才有可能主动地学习，并把新知与旧知进行联系，从而获得新知。在教学过程中，教师在发挥学生学习的积极性之前，首先要使学生明确学习目的，同时让学生及时了解学习的结果，从而激发学生进一步学习的动机，培养学习兴趣。

2.沟通新旧知识之间的联系

有意义学习的实质是把新知识纳人原有知识的恰当部位，使新知与旧知之间建立起联系。当学习者原有认知结构中没有适当的、起固定作用的观念用来同化新学习的内容，那么学生将很快遗忘新学习的知识，从而学生的学习成绩就会不稳定。若学习者原有认知结构中有用来吸收新知识的概念，但学习者不能很好的利用，那么就会导致机械学习。基于这种情况，奥苏伯尔提出了“先行组织者”。所谓“先行组织者”，就是教师通过通俗易懂的讲解引导学生，使学生能够利用学过的知识去同化新的学习内容，通过它的先导作用从而把新材料纳人原有知识的恰当部位。其次，对与那些形式上相近的知识，教师应该善于进行对比教学，同时也教给学生一种有效的学习方法，使学生更好的区别新知识与已学过的知识之间的联系。当原有的起支持作用的观念不稳定而且模糊不清时，也会影响新旧观念的可分辨程度。

3.发挥学生学习的积极性和主动性

各门科学知识是具有逻辑性、顺序性的，如果前面的内容没有掌握，即使通过死记硬背，后面的知识也学不好，而且会很快遗忘。我们的教师要清楚自己仅仅只是学生学习的引导者，学生才是自己学习的主体。因此，在课堂教学中，我们的教师要尽最大可能来发挥学生学习的主动性，不断启发学生，使学生进行有意义的学习。

三、有意义学习在数学教学中的意义

综上，奥苏贝尔的有意义学习理论，虽有不完善的地方，但对于提高教学质量和效率，以及研究学生的数学学习过程有着极其重要的作用。一方面，有意义学习理论揭示了学习的本质，强调教学必须建立在对所有学生原有知识结构有一个全面的了解的基础之上；另一方面，数学知识的特征决定了数学学习主要是有意义学习，在学习过程中要引导学生主动地获取知识。毫无疑问，有意义学习理论的研究为数学教学提供了一种新思路，也将对数学教学改革的深化产生积极的影响。

参考文献：

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[2]李跃文.意义学习理论对数学教学的启示[J].数学教学通讯，2000(5):6-8.

[3]姚海姣.浅谈有意义学习理论在数学教学中的应用[J].中学数学研究，2004(3):7-8.

[4]孙坚敏.奥苏伯尔有意义学习理论的探析[J].浙江师大学报（自然科学版)，2001(24):62-63.

[5]谭细龙.有意义学习理论与课堂教学改革[J].河南教育学院学报(哲学社会科学版)，2003，2(22)：9-11.