教学资源的利用精选(九篇)

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第1篇：教学资源的利用范文

一、小学英语教学资源在配置与利用中存在的问题

1、教师对教学资源认识不够充分

现阶段，仍然有为数不少的小学英语教师过于强调教科书的作用，这当然也是由长期“照本宣科”式的教学方式所导致，教师从思想上忽略了对校内外资源的开发与运用，也没能顾及到学生愿意借助何种教学资源进行学习。这种情况不能满足学生的内心需求状况，久而久之，不利于学生提高学英语的兴趣。

2、教师不善于配置与利用教学资源

教师对教学资源的配置与利用的意识不够，从内心中并未意识到教学资源对课堂进度的有序推进所发挥的重要作用，造成教学资源的配置欠科学、合理。即使对教学资源进行配置，也没有能及时转变教学模式，反而增加了教师自身的工作负荷。

3、资源闲置、浪费现象凸显

教师在课堂上所能利用的唯一教学资源就是英语教材，然而，对于其他教学资源，例如多媒体投影仪、语音实验室和同步配套的教学贴图等，并未在英语课堂真正派上用场，教学资源遭到闲置，现成的教学资源并未得到广泛地运用，英语教学依然延续“一位教师、一本教材、一张黑板、一支粉笔”的课堂模式。

二、合理配置与利用小学英语教学资源的对策

1、巧妙利用教学资源，创设教学情境

小学生正处于童年阶段，对待新事物总能保持好奇心，同时，其注意力时间较为短暂，往往十几分钟就可能走神。教师要充分借由小学生的这一性格特质，大胆尝试运用全新的教学资源。在引入具体的教学资源时，需充分利用多媒体等先进网络通信技术，增添课堂的趣味化。

例如，学生们学习水果类的名词时，教师可提前制作多媒体课件，并用幻灯片的形式展现出来，只见“apple”、“banana”和“orange”等一系列单词都图文并茂地映入学生们的眼帘，教师再利用多媒体视听结合的优势特征，通过人工操作，去掉图片上面的单词，仅显示水果图片，请学生们用英语说出水果的名称，并口头拼写相应的单词。这种妙趣横生的英语课堂，不仅能让学生们的思维活跃起来，更为关键的是有助于抓住学生们的兴奋点，更快速地掌握所学英语知识，克服学生学英语的不良情绪。当然，教师也能利用多媒体播放一段外国小朋友游戏的情景，通过小学生们喜闻乐见的活动形式，请大家用英文说出视频片段中看到的游戏活动名称，这不但能提高大家的观察能力，还可进一步练习口语和听力，可见，利用多媒体网络这一前沿的教学资源，能够培养学生综合的英语能力。

2、转变教学模式，提高学生课堂的参与度

传统的教学模式主要强调教师单方面的传授知识，学生被动地接受，长此以往，学生们就会形成学习的依赖心理，也就是说，只期望依靠教师讲述，自己不事先预习功课。产生这种现象在很大程度上是由于教师没有充分优化教学资源，亦即没能有效的发挥教学资源应有的作用，学生们感到课堂索然无味。实际上，英语课堂本身就有很多配套的教学资源，若让小学生利用好任意一种资源，则所产生的积极作用也会不可忽视。

例如，在课堂上，教师播放英语教材的同步配套磁带，请学生们跟着英语原声朗读，在熟悉单词及课文的同时也锻炼了英语口头表达能力；教师讲单词或课文时，将挂图贴在黑板上，一边指着贴图上的单词一边请学生们跟读，这有利于提高学生们记忆单词的效率；教师也可把英语儿歌引入课堂，引领学生们唱儿歌、演小品、开展各种丰富多彩的课堂活动，充分利用网络资源搜集学生们感兴趣的英语儿童故事，并开展团队协作学习，充分发挥每一个兴趣小组的聪明智慧，各小组开展英文朗诵比赛，激发学生们学英语的热情和自信心。教师善于尝试和运用各种教学资源，并改变过去“照本宣科”式的教学模式，把课堂归还给学生，让小学生们利用这些有益的教学资源加上教师必要的指点，在学生们成为课堂主人公的同时，才能实现教学模式的彻底转变，这样的课堂才真正焕发生机与活力。

3、教师要转变观念和自身的角色

教师作为课堂活动的主要组织者，自身是最基本的教学资源，只有教师提高教学资源的开发与利用意识，才有可能对教学资源进行富有成效的配置。在这个过程中，教师应当提高信息素养，善于创新教学手段，敢于整合与利用各种课堂资源，此外，教师还要注意将课堂引入得当，不能超越学生们的英语知识水平，在给学生们布置探究问题的时候，要注意学生们的实际掌握能力，所利用的教学资源也要相对直观。为了切实转变自身角色，教师不妨为学生们订购《英语儿童画报》或者《英语周报》，彩图与英语文字相结合，才能称其为最符合学生心理需求的教学资源，有利于增加学生的课外英语知识积累，提高大家的英语应用能力。

4、开发利用其他教学资源

小学英语教学有一个显著的特点，就是学生们可多渠道地学习、使用英语，而且也能凭借直观的感受和体验的方式，在课堂上，除了合理使用英语教科书外，教师还可鼓励学生们善于开发图书馆资源，课余时间要多去看一些英文杂志、书刊、报刊，收看一些英语广播节目。教师在课堂上也可给学生播放经典的英文儿童电影，像《白雪公主》和《小鬼当家》等，指引大家在娱乐之中学英语。

第2篇：教学资源的利用范文

一、 预设教学过程，期待动态生成

生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。只有在精心预设的前提下，教师才能随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，因势利导，改变原来的教学程序或内容，自然地变为动态生成，产生事半功倍的效应。进而在动态生成中高屋建翎，甄别优劣，选择恰当的问题作动态生成的课眼，引导教学进程，才能让课堂教学精彩纷呈。

生成性教学资源的产生可遇而不可求，教师既不能急于求成，也不能守株待兔，而应该以期待性的运作，促进教学资源的生成。教师只有全方位地进行预设，才能做到心中有数，临阵不乱。

二、 捕捉有益信息，促进动态生成

富有“动态生成”的课堂是课堂教学改革要努力达到的境界。一个真实的教学过程是一个师生、生生之间积极有效互动、动态生成的过程，必然会不断地产生许多学习信息。这就需要教师具有较强的信息加工能力，在课堂中善于捕捉、果断整合信息，把握动态生成的机会，巧妙运用信息，从而使课堂异彩纷呈、充满活力。

教学细节稍纵即逝，要靠教师去捕捉。它犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。若能谨慎、智慧地处理好每一个教学细节，那“生命”就会不断给课堂注入新鲜血液，使课堂充满活力。

1. 捕捉“亮点”，闪耀智慧光芒

亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝，我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。

如在教学“时分的认识”时，由于学生在幼儿园时已经初步接触了钟表，有了时间的概念，没等老师教就自己说开了，教师捕捉到了这一细节，放开让学生说，于是带来了一系列精彩。学生甲说：“先看时针，时针走过7就是7时，分针指着6就是30分，所以钟面上的时间是7时30分。”学生乙说：“时针在数字7和8之间是7时多，分针指着6表示一半就是30分，所以钟面上的时间是7时30分。

”学生丙说：“我还有更简单的办法，我能背乘法口诀认时间。时针走过7，还不到8，那就是7时多，分针指着数字6，就背‘五六三十’的口诀，这样不是更快……” 孩子们的思维层次在不断得到提升，它的价值远远超过教师的分析与讲解。

2. 捕捉“异点”，迸发创新火花

课堂上的意外，可以说是瞬息万变，它往往会给我们带来遗憾、惊喜或者启示，就看你如何把握。把握得当，“意外”也会成为课堂里的一道彩虹。

一次听了“小数乘法”的课，在交流58.6×6的计算过程中有一个小细节，令人印象深刻。老师问：“这位同学刚才做了一个很形象的动作，谁看到了？”一位学生回答：“他先捂住了一个小数点。”老师又问：“你知道这一捂算的是什么？这个算式发生了怎样的变化？”学生大声说：“586×6，变成了整数乘法算式。”老师接着说：“58.6到586发生了怎样的变化？那58.6×6的积会有怎样的变化？”……

正是因为教师抓住了学生这个“捂”的细节，才有了上面真诚的课堂交流。

3. 捕捉“误点”，拓展生成空间

课堂中出现的一些看似错误、片面的观点，往往具有潜在的价值，若能巧加点化，差错就会演变为一次新的学习。

要做到有效捕捉细节，我们要用发展的眼光、激励的神情呵护每一颗别样的思维；要用诚挚的热情、深切的态度关注每一颗稚嫩的心灵；用高尚的人格、伟大的品性去拥抱每一颗独特的生命。做到时时刻刻珍视每一颗童心，捕捉他们身上的闪光点，这会使我们的教学更精彩。

三、 利用课堂意外，创造精彩生成

第3篇：教学资源的利用范文

关键词：小学科学 教学资源 教学改革

小学科学教学资源开发的科学性首先应该体现在有一定的目标性，要为实现一定的目标服务，要有利于达到小学科学教学目标，有利于丰富小学科学教学内容，有利于提高小学科学教学的质量。

一、小学科学教学资源的特点

1.生活性

教学资源内容的选择应与小学生现实生活密切联系，并且能够引起学生强烈的兴趣和需要，唤起积极的思维活动和探究欲望。学生的活动范围构成了他们的生活世界空间，在这个空间里包含许多资源，学生在这个真实的空间活动中才会提出这样那样的问题。这些问题都源于他们对生活世界的观察与思考。让学生从日常生活中选取他们熟悉的素材作为学生学习的内容，让学生探究身边常见的事物，只有这样才能增强学生的好奇心和探究欲望。

2.探究性

探究性即教学资源要能够支持学生的探究活动，有利于学生从中发现问题和提出问题，并能通过多种渠道收集证据、进行实验等探究，从而解决教学中的问题。小学科学教学是培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙教学。它要面向全体学生，立足学生的发展，体现科学的本质，突出科学探究，并反映当代的科学成果。因此，开发的教学资源要具有探究性，要有利于学生在学习过程中进行探究，或者有利于学生在探究中的学习。

3.开放性

教学资源的内容要具有以科学为中心的开放性，即向科学技术前沿、生活、社会开放，提供资源的信息渠道具有以学生为中心的开放性。即让学生通过主动的探究活动获取各种信息，而不是被动地接受信息。科学教学开放性表现在科学教学学习过程中教师和学生有一定的选择空间和创新机会。如科学教材中要求学生饲养并观察蚯蚓,但在没有蚯蚓的学校教师可以根据学校和条件选择其他的动物来代替。这种开放性还表现在,要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的资源进行主动的科学学习,将学生的科学学习置于广阔的背景之中,帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验,丰富他们的学习经历。

二、小学科学教学资源的开发模式

1.小学科学教学资源开发目标的确定

小学科学教学资源开发目标是指开发者对科学教学资源开发的原因，这决定着开发者将开发哪些科学教学资源，如何开发这些资源。如是想通过开发条件性资源改善科学教学的教学条件，还是想通过开发素材性资源来丰富科学教学内容等。不同的开发目的将会产生不同的开发方式，导致不同的开发结果。

2.科学教学资源普查和分析

这个阶段就是对现有的各种资源进行普查分析，普查这些资源的数量、质量及其存在形式等，分析其特点，筛选出有开发价值的、并可以开发的资源。

3.小学科学教学资源的开发与建设

小学科学教学资源的建设就是对第二阶段筛选出来的资源进行加工处理的过程。可以通过改造、整合等方式进行加工处理，使其原来繁杂的、被我们筛选出来的那些科学教学资源成为更加贴近我们需要的、真正的小学科学教学资源。

4.小学科学教学资源的利用和评价

小学科学教学资源的利用是科学教学资源开发的关键，它关系到小学科学教学资源的开发活动能否有效地为小学科学教学资源开发的目的服务，能否有效地为实现小学科学教学目标服务等。小学科学教学资源利用的评价就是对科学教学资源利用后产生效果的评价。

以上四个环节并没有严格的先后顺序，它的先后顺序取决于开发模式。并且在这过程中有些环节是可以同时进行的，如小学科学教学资源的建设和利用是可以同时进行的。

三、小学科学教学资源利用的方法

1.筛选身边的教学资源

我们身边的资源是一个庞大的系统，但并不是所有的资源都能够进入我们的小学科学教学中，只有符合教育目标、符合学生需要的内容、方式等材料才能成为小学科学教学的构成要素或实施条件。这就要求科学教师在众多的教学资源中选择最有效、最有价值的那一部分。

2.改造小学科学教学资源

改造就是指根据小学科学教学具体实施对象和条件要求，对原有科学教学资源进行加工、变化、修改的过程。改造是小学科学教学资源转化为科学教学要素或条件的基本方法。

3.整合教学资源

整合就是指将不同的小学科学教学资源，如人力的、物力的、经验的等，将其按照一定的方式进行统整，形成新的小学科学教学资源的方法。通过对小学科学教学资源的整合，可以对不同内容、不同形态、不同作用的科学教学进行优化，最大限度地发挥小学科学教学资源的作用。如我们可以将小学科学知识与学生环境意识相结合来探讨人与自然的关系等。

4.共享教学资源

共享是指小学科学教学资源在一定的条件下，被多个单位或个人使用的一种形式。共享是提高小学科学教学资源有效利用率的方法。学校科学教学资源存在严重的不均衡性，资源共享可以达到优势互补与稀缺资源共享。

第4篇：教学资源的利用范文

关键词： 小学体育教学 资源开发 建设性意见

1.小学体育教学资源的现状及存在问题

1.1体育教学观念及结构陈旧。

大部分学校对于体育教学这方面的重视程度依然不足，无论是教师还是学生，都没有深入了解体育这门课程的意义。同时，体育教材的陈旧及结构混乱也造成体育课程地位降低。由于我国地域广泛，考虑到地区的差异性，在制定体育教材时应采取因地制宜的手段。而现实情况是，各地为了应试教育而编写的教材基本一致，限制体育的灵活性，束缚师生的创新意识，不利于学生的个性化培养。另外，体育教学领域缺乏专业学者编纂教材，致使有些教材结构混乱，有粗制滥造的嫌疑，不利于教师体育教学的开展。

1.2体育教学资源开发的范围窄，深度不够。

就目前情况而言，大多数小学对体育课重视程度的不足使得体育设施配置不完备，如球类运动只有篮球、足球、羽毛球等一些常见种类，而排球和乒乓球等其他种类基本没有，而且在场地分配方面存在不合理性，占地面积狭小使得学生活动不充分，运动热情降低。大多数教师把体育教材作为教学的唯一资源，不会利用现代化的工具与时代接轨，使得教学变得乏味无趣。如果教师使用多媒体和互联网等方式给学生普及当前的体育热点，将校内校外知识有机结合起来，则必然能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

1.3体育教学师资力量的缺失。

当前很多小学体育教师没有经过专业培训，对体育的认识一知半解，在课堂教学中只会照本宣科，不能对体育知识加以灵活运用，使得体育教学变得机械化。体育教师要明白，体育教学相较其他学科而言，其实更容易操作，可利用的资源更广泛。然而正是这一特点导致教师对体育教学的轻视，不创新和发展，抹杀体育课程的多元性和灵活性。

2.有关小学体育教学资源开发的建议

2.1充分发挥体育教材核心课程资源的作用。

教材是课程教学的核心，是课程性质和宗旨的表现形式。要充分巩固教材的核心地位，可以从以下几方面入手：第一，以现实为基础，建立合理的教材结构体系。如我们所了解到的，我国各地区之间存在地域差异，气候的不同导致体育教学可进行的活动也有所不同。例如，北方地区寒冷，冬季可以适当加入滑雪滑冰等体育项目，而南方气候湿润，水域分布广泛，可以鼓励学生进行游泳训练。因地制宜的教学方式无论在哪个时代都不会过时，同时能加深学生对当地文化的了解，意识到自己对家乡的责任感。第二，明确教材的性质及培养目标。教材是课程的中心，就像人的脊柱一样，只有明确体育教学的性质，树立明确的培养目标，才能使体育教学焕发活力。

2.2有效开发利用图书馆、自然环境等多种课程资源。

体育资源的广泛性使得它不仅局限于课本知识，更多的是对其他资源的利用。因此，要求教师不将目光只投在课本上，而是将课内外资源有机结合起来，使多种资源得到有效利用，全面提高体育教学效率。首先，多媒体技术和因特网的使用给体育教学带来新型冲击，实时的体育新闻开阔了学生视野，让学生了解到更多自己感兴趣的体育常识。同时，网络上聊天工具的应用，例如论坛、贴吧、微博等工具的使用令学生交流更方便，知识的传递性也更强，许多创新性的想法也由此诞生。其次，图书馆作为每个学习都具有的资源，在学生的学习生活中起着不可或缺的作用。例如，学生可以在图书馆找到有关竞技知识的书籍，针对自己喜爱的项目查找起源、规则等专业知识，丰富自身理论。

2.3加强师资队伍建设，提高整体素质。

教师与学生接触时间最长，在学生的学习生活中扮演着不可替代的角色。因此，强化校园师资队伍建设，提升教师整体素质成为势在必行的任务。首先，学校在选拔教师时要提高门槛，尽量选择具有专业知识的教师，了解体育的本质、熟悉体育的各项活动并具有一定的体育经验，同时必须具备体育活动的身体素质;其次，要求教师联系实际，具备一定的创新能力，培养学生的创新精神，引导学生自主进行体育活动，发挥学生的主观能动性;另外，学校实行教师年度考核制度，针对教师的教学能力、技巧及和学生的交流能力作出综合评估，对于表现优秀的教师给予表扬，增强教师之间的竞争意识，有利于教师能力的增强。

3.结语

体育教学资源的开发利用是以体育教材为主体，有效整合其他资源，使得教学更多样化，提高体育教学效率，促进体育教学的可持续发展，同时为教学改革提供新思路。

参考文献：

第5篇：教学资源的利用范文

［关键词］高中地理；鲁教版；教学资源；开发利用

对于鲁教版高中地理教材来说，在一定程度上还原了社会的实践与生活，对人地关系的发展和协调有着一定的促进作用。教材上的很多内容都是贴近真实生活的，还有一些实际的事例，这些内容对于学生来说是比较容易接受的。由于地理所涉及概念性的问题较多，仅仅通过阅读很难进行深入的理解，了解到的只能是浅显的知识，如果遇到相似的问题也很难去正确的判断。鲁教版的地理教材很重视实践的内容，相比于其他教材也能更好的帮助学生去了解地理。

一、鲁教版地理教学资源的含义

对于鲁教版地理教学资源的研究可以从了解教材的内容开始。随着科学技术的不断发展，多媒体教学被广泛的应用到教学中，高中地理以多媒体教学的形式展现给学生的教学效果是非常好的，学生也很容易接受这种直观、形象的信息展示。鲁教版高中地理教材中的教学资源从多媒体的表现形式来看可以分为文字资源、语音资源、视频资源。文字资源就是文字表达的教材内容，就是地理书，这是学生在学习中应用最广泛、方便实用的教材资源；语音资源包括录音、广播等通过声音能了解到的内容。还包括视频教学资源，比如，运用多媒体信息技术制作的地理课程教学课件，课件当中含有图片和视频能够帮助学生进一步加深对地理知识的理解和记忆，帮助学生建立起地理思维意识，还包括视频教学资源，充分运用多媒体教学能够有效加强教师与学生的良好互动，提升地理教学有效性。

二、对地理教学资源进行科学合理的开发和运用

针对鲁教版地理教材特征来讲，教学方法的探索应随着学生的地理学习方法来变化和革新。学生学习地理知识主要还是从教材当中获得，因此教师应重视培养学生正确阅读教材的能力，让学生在有限的时间内不断提升学习效率。

（一）运用地理模型实现对学生的正确引导

针对学习和认知能力较强的学生，教师可运用抽象的理论和概念进行类比的教学方法让学生更加深入的了解知识点。由于学生与学生之间存在的差异性，采用的教学方法也不同，例如，运用地球仪向学生讲解地球自转、公转以及经线和纬线相关知识的时候，学生通过对地球仪模型的观察，在大脑中形成三维立体化的图像，继而帮助学生更容易的去理解相关知识。同时结合其他教学方法让学生随着地球仪的转动学生也在进行思考，让教师的教与学生的学更好的衔接和融合，为接下来知识的讲授做好导入。当向学生讲解地形图相关知识的时候，还可让学生观察地球仪上各个国家的不同颜色，使学生了解不同国家的气候特点和地质构造等基础知识，为将来的地理学习提供一定的知识基础。

（二）在高中地理教学中运用多媒体信息技术制作教学课件

进行辅助教学。近些年来网络信息技术的迅猛发展也极大地推动了教育教学方法和教学形式的革新与发展，在目前的教育教学中运用多媒体课件进行教学已经成为了一种普遍的教学方式，在高中地理教学中利用网络信息技术结合地理教材内容精心制作成多媒体教学课件，将原本抽象、枯燥乏味的地理知识和概念变成直观生动的文字图片、图表、动画或视频的形式直接展现在学生眼前，使学生更加容易的去理解和掌握地理知识。在地理教学中，应重视对多媒体课件合理设计和实际运用，与其他版本的高中地理教材相比鲁教版对于地理知识的说明更加详细和深入，和实际联系的更加密切，这就要求学生具备较高的接受新知识的能力。所以这就需要采用更加有效的地理教学手段和更加优化的地理教学资源来突破这一瓶颈。多媒体信息技术能够实现对地理教学资源的优化和整合，切实的解决这一问题。在高中地理实践教学中教师可运用课前转备好的图片、视频等优化的地理教学资源，有效加强地理课堂趣味性，激发学生地理学习积极性提升教学质量和有效性。

（三）合理运用教材中的图表进行地理教学

在目前所使用鲁教版地理教材中图表的设置和布局非常合理。这就要求教师在地理实践教学中应对图表教学资源进行充分合理的运用。图表对于学生学习地理来说作用是非常大的，图表能够将知识直观的展示给学生，帮助学生归纳整理地理知识。对于鲁教版的高中地理教材来说，图表的作用被很好的体现出来，图表与教材中的知识点的结合为学生所展示的内容会使学生更加容易的理解，还能帮助学生记忆。教师在为学生解答时可以围绕教材中的图表进行，学生会根据这种形象的概念展示找到用图的方法，学生会用图，就表明学生的地理学习已经达到了一定的水平。

结语

鲁教版高中地理教学资源的开发与利用对教育者来说是教育改革之后所面临的挑战，要求教师在教授知识的同时提高学生的课堂参与度，从而提高学生的地理学习能力。高中地理课堂需要教师与学生进行积极的交流，引导学生对学习地理产生兴趣，运用合理的教学方式来创新教学的方法。

参考文献

[1]王宇.高中地理教学的有效方法研究[J].课程教育研究20167.

第6篇：教学资源的利用范文

关键词：教学资源；收集；利用

对于初中语文课来说，它是一门注重理解和日常积累的学科。语文这门学科的授课内容是丰富、全面且灵活的，与其他学科相比，对教学资源的要求会更加系统化，也就是说教师在教学过程中还需要不断学习、积累、进步，不断完善自身的教学知识水平和技能，才能不断提升自己的同时提高教学质量。因此在初中语文教学中，应注重教学资源的收集和利用。对于这两方面，我简要谈一谈自己的几点认识。

一、教学资源的收集

对于一名语文教师来说，教学资源遍布在工作生活当中。比如工作中的语文教材、网络上新颖的教学设计、杂志上的教学理念；比如生活中感人的故事、交际故事、影音资料等都是非常有用的教学资源。那么，针对教师如何收集教学资源，我提出以下几点建议。

1.透彻研究教材，熟练掌握教学重难点

教材是教学资源的最主要来源之一，只有透彻了解教材，在教学过程中教师才可以提高教学质量和效率。除此之外，教师在透彻地研究教材的过程中，可以对初中语文学科有一个结构性的认识，可以整体深入地对学科内容进行合理划分，同时区别出重点、难点进行专项教学。

对于语文教材来说，其知识点是最基本也是最重要的，只有先夯实基础，才可以逐步提升学生的语文综合素养。因此，教师在研究教材的过程中，便是对教学资源的收集。教师可以结合教材的相关内容再通过其他途径收集相关的学科知识，将其有机结合，形成一堂完整的语文课内容。

2.充分参考教辅，吸收丰富教学知识

教辅的“辅”即辅助的意思，其作用就是对教材进行补充。教师在教学中应充分参考教辅，因为在教辅中会有一些归纳总结出来的知识点。这些归纳总结出的知识点代表了学生需要掌握知识的普遍性。同时，教辅中会有很多练习题，这些练习题不仅集合了具有代表性的易错题等，还会有一些发散思维的新题型。

学生做练习题可以发现学生的不足和遗漏点，同时教师在课前参阅教辅资料，可以根据内容习题反向操作，根据教辅内容准确锁定这堂课的重难点、易错点。在教辅资料中，还会有一些发散思维的新题型，这些题型为教师的课堂设计提供了思路，教师可以根据新题型对学生进行思维训练，培养能力拔高。而教师还可以收集教辅中的一些小资料，这样教师通过课堂上生动的讲解既可以提高学生学习兴趣，又可以丰富课堂内容。

3.广泛阅读书籍，提高语文综合能力

对于语文课来说，它的涉猎范围远远不止那几本教材和教辅书，其实很多书籍对语文教学都有着积极的作用。不管老师还是学生，阅读书籍对语文综合素养的提高都大有裨益。例如，教师收集古诗词教学资源，对学生的古文学习有很大帮助。而教师在收集故事类教学资源时，对学生的阅读能力有很大帮助。总体来说，教师收集书籍资源然后在课堂上择优呈现给学生，对学生语文综合能力有很大提升。教师应该利用闲暇时间不断充实自己，广泛阅读书籍。

4.多渠道收集资源，“活化”语文课程

在收集教学资源的过程中，除了传统的教材、书籍等渠道，伴随着时代的发展还有一些新渠道。

以网络资源为例，现在网络上有很多教学设计案例，很多都是各地优秀的获奖教案，这里面的教学内容和形式就很值得教师去收集。同时，网络上还有很多教学理念和一些对教育学具有指导作用的学术论文，这对教师提高自身教学水平有很大的益处。网络还具有时效性，它可以给教师带来具有语文教学意义的热点话题，通过收集热点话题，教师可以培养学生分析问题的能力，还可以进一步培养学生的价值观和人生观。

二、教学资源的利用

当我们通过多种渠道收集到充足的教学资源时，我们应该学会合理利用这些教育资源，让它们成为提高教学质量和培养学生语文综合素质的有利条件。对于这些教学资源，教师首先应该合理分类，根据教材的编排内容，合理将相关资源导入到课堂教学当中。对于如何将这些教学资源利用到课堂教学中，以下我提出几点建议。

1.课前导入，吸引力很重要

对于学生来说，课前导入是否具有吸引力，对学生是否认真听讲有一定的决定因素。因此教师在课堂导入上常常别出心裁，剖出有吸引力的话题来引导学生进入课堂学习氛围。

教师可以根据收集的时事热点话题，选择学生感兴趣的方向加以利用，从而激发学生的兴趣，让学生积极参与到课堂教学中。教师还可以选取与教材内容相切合的逸闻趣事作为导入吸引学生，以提高教师的教学质量。

2.课堂教学，多媒体多应用

在课堂教学中，教师应擅长利用多媒体教学。与传统教学方式相比，利用多媒体教学会让学生更容易融入其中，让学生更生动直观地掌握学科内容。

而当教师收集了相关的教学资源，可以利用多媒体的多样性更好地融合在课堂中。比如，教师可以利用多媒体为学生设计新颖有趣的课件，可以跟学生分享一些感恩励志的微电影，还可以将教师自己收集的认为有益于学生的资料分享给学生。而利用多媒体，可以将教学资料多途径、多层次地展示出来，让学生更容易掌握学科知识。

3.课后作业，精炼是关键

课后作业是学生巩固学科知识的有效途径，而教师是课后作业的直接掌舵者。对于初中生来说，尤其是语文这门学科，作业重要的不是数量而是质量。也就是说课后作业的精练程度很重要。

教师所收集的教学资源，有一部分就是对教材知识的掌握。当教师对教材有了深入研究，对教辅有了透彻了解，再结合学生在课堂上的反应，便可以对学科知识的重难点、易错点有一个大体了解。因此在设计课后作业时，教师应适当减少学生的笔头作业，用最精炼的作业内容实现学习效率的最大化。同时，教师应结合自己所收集的教学资源，与学生分享一些阅读的书籍、期刊，让学生多一些阅读、感悟、体会形式的作业，来取代一部分笔头作业。

4.语文中生活，生活中语文

语文其实源自于生活，是在社会发展中自然形成的，可以说语文是生活的一部分。而现在的生活中，很多都还属于语文的范畴。可以说语文这门学科具有生活化的性质。

因此在收集材料时，很多教学资源其实也是源于我们的日常生活。比如一些热点话题，叙事性写作，这些都源于生活，而在利用这些教学资源时，教师也不必仅仅拘泥在课堂中，也可以将语文融入学生的生活中，让学生在与家人的接触、朋友的交往、社会的实践中体验生活，并在体验中有所感悟，有所思考，有所进步。教师应利用收集的相关教学资源引导学生，培养学生、熏陶学生，让学生通过真实感悟真正意义上学好语文这门学科。

语文教学的目的并不在于单纯的知识教学，更重要的是在培养学生语文综合素质的过程中，让学生的行为习惯、意志品质等多方面都得到提升。以上，我针对收集教学资源和利用教学资源这两方面提出了自己的一些看法，希望教师能在教学过程中不断学习、积累、进步，不断提高自身的教学水平和技能，在提升自己教学能力的同时提高学生的语文综合能力。

参考文献：

第7篇：教学资源的利用范文

一、充分挖掘以往学生的作品资源

在《信息集成》――如何通过网页进行信息集成课堂上，教师问：“同学们应该都对上网感兴趣吧，你是否想通过网络结交更多的朋友？你通常会采用哪些办法或途径？”同学们一听就来了兴致，热烈地讨论起来：QQ加好友、开博客、上BBS、建个人网站等。有同学建议建立个人网站，可以让更多的人来认识自己。此时，教师可以将事先准备好的往届同学制作的优秀个人网页作品，展示给学生欣赏。学生立即产生了浓厚兴趣，全班同学都参与到作品的欣赏中去，并对各个作品进行了积极的点评。通过大家的欣赏与评论，不知不觉中掌握了网页制作的方法技巧，有效地提高了课堂教学效果。

对于往届的学生作品，教师都可以拿来当作教学资源，对于好的作品设计，可以当作模版供学生揣摩学习，较差的作品同样可以当作资源来用，对这些作品，让学生认真分析，指出不足，并提出改进意见，在学与改的过程中，学生的网页制作技巧有了提高。学生作品资源的有效利用，改变了上课只用课本的枯燥无味的教学模式，对激发学生兴趣，提高教学效果十分明显。

二、善用信息技术专题网站

多媒体教学资源库建设的出发点与落脚点是在有效地为课程教学服务，教师在教学备课期间，只可以通过电脑，登录到资源库，搜集相关的资源，直接使用或拿来制作自己的多媒体课件等。像这样的信息技术教学资源网有很多，它一般包括以下内容资源。

1.层次性知识结构库。将信息技术课的内容分为不同层次（高中、初中、小学），各个层次的内容分为若干模块单元，模块单元之间通过超文本链接构成网状结构的知识体系。

2.网络课件库。教师从此库中可以选取适合自己教学内容的资源，如信息课件、课程教程、案例、教学设计、学生作品等，通过改变或者学习促进课堂教学。

3.教学素材库。存储了该课程的各种教学素材，如文本、图形、图像、音频、动画素材等，或是相关技能操作的演示或某个完整的教学程序。

三、巧用学生生成性资源

信息技术教师的每堂课均是自己下次课的教学资源，课后回顾自己的教学过程，记录下生成环境（教师的问、学生的答）、处理方法（教师引导）、教学效果如何等，形成反思记录袋，随时补充、更新，最终使教师每天进行的教学实践都成为研究性的改革实践。

如在学习发送电子邮件一课时，教师让学生先各自申请一个电子邮箱，然后给好朋友发送一个带有附件的邮件。

学生1：老师，我这儿怎么发不出去呀！刚才还成功发送了WORD文档，现在发送一首歌曲怎么就发不出去呢？电脑反应也慢了，这是怎么回事？

学生2：不会吧，我的怎么就成功发送了，刚刚发了一首歌。显示成功了。

教师马上查看两个学生的音频文件，学生1的音频格式是“WAV”，学生2的音频格式是“MP3”。

教师问学生，你们比较下这两个音频文件有何不同？同学们马上查看、讨论起来。

学生3：老师，它们的文件大小不一样，“WAV”的40MB，另一个“MP3”是5MB。

教师：非常正确，电子邮件每次发送的邮件附件不能超过15MB。同学们你们说怎么解决这个问题？（同学们又开始思考、讨论）

一会儿，一个学生说咱们用QQ发送吧，这个不受限制。

学生4：老师，能不能把“WAV”格式转换成“MP3”格式？

教师：当然可以了，不过这个音频转换的内容要到下学期再讲，今天先给大家简单讲一下其中一种声音转换器GoldWave……

第8篇：教学资源的利用范文

关键词：校长培训；教学资源；生成性；培育；利用

中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）02-071-03

校长培训中，教学资源是实现培训目标的要素之一。教学资源包含内容很多，除了有课程及教材、师资、设施、环境、信息等资源，培训过程中出现的生成性教学资源对实现培训目标亦有支持作用。生成性教学资源是相对于训前预设教学资源而言的一类特殊的培训教学资源，是在培训项目实施过程中生成的、可作用于培训项目，有益于培训目标实现，有利于校长专业成长的教学资源。

一、生成性教学资源的分类

在中小学课堂生成性教学资源研究中，有研究者根据中小学课堂的特点，从若干角度对其进行分类，如“个体资源”与“集体资源”、“内显资源”与“外诱资源”、“已用资源”与“遗存资源”、“主动性资源”与“被动性资源”等。

因为校长培训是一种成人教育，具有成人教育的特点，所以校长培训教学与中小学课堂教学相比，在生成性教学资源方面呈现出“三多一少”的特点。首先，校长们的学习、工作、生活经验、社会阅历比中小学生丰富得多，并且他们乐意将之与同伴分享。这一特点使得培训中诱发生成性教学资源的“事件”相对较多。其次，校长培训的教学过程不仅限于课堂，还有大量实践考察等课堂以外的活动形式。这一特点导致了校长培训在课堂以外增加了许多生成教学资源的机会。再次，校长培训中授课教师是不断变化的，在一个培训项目里一位教师往往只被安排一次教学，这与中小学课堂内学科教师是固定的也不同，学员不断地认识“新”教师，与不同知识类型、学术风格、人格特征的教师接触的机会多，“触点”多，产生“火花”多。这一特点也导致课堂以外生成性教学资源出现的机会增多。此外，在教学过程中校长培训课堂上师生互动形式与中小学课堂有差异，授课教师讲得多，师生互动的频率和程度相对较低。这种特点导致了课堂生成教学资源的机会较中小学课堂为少。所以说，校长培训的生成性教学资源与中小学课堂上的生成性教学资源的生成背景和条件存在一定差别，它不仅是生成于培训课堂，更多的是生成于培训项目实施的全过程，并且，生成的教学资源在内容和形式上也有其自身特点。

校长培训教学的主要要素是学员、教师、培训的内容、方法和模式。有鉴于此，本文将校长培训中的生成性教学资源做如下分类：

1.生源性资源，指由学员“携带”的教学资源。每一个校长学员都有自己的教育理念、专业精神、专业认识和态度，有一定的学习和工作经验，也有其特定的社会地位和社会关系。学员身上“携带”的这些东西加上他们在培训中的情感体验等在一定条件下都可能生成为教学资源。正如北京教育学院从资源特征的角度将学员分为四类，每一类学员都存在其特有的资源价值。

2.师源性资源，指由授课教师“携带”的非预设教学资源。授课教师除了事先准备提供给学员的教学资源，他们身上还“携带”有许多自己的思想、知识、技能、情感等资源财富。在培训教学过程中，他们头脑里的教学智慧、“随身携带”的教学资源会被临时“征用”，这些都可能生成教学资源。在课外，他们主持的研究课题、他们的实践经验或研究成果、他们与学员建立起的专业方面的交往等，都可以是生成性教学资源。

3.共生性资源，指由于生生、师生互动而生成的教学资源。培训是一种社会活动。在这种社会活动中学员与学员、学员与授课教师或其他相关人员之间会有多种形式的交往。在交往的过程中，由于生生、师生共同的活动、相互的作用，往往生长出新的如情境、事件、认识等可为培训服务的“材料”。例如，学员之间、师生之间的讨论有时出现不同观点的冲突，这种冲突给学员提供了认识、判断及评价事物的“靶子”，如经培训者恰当利用，则学员对此形成科学认识的过程有助于培训目标的实现。这是由学员及教师等若干个体共同作用而生成的教育资源，所以是“共生”的。

4.衍生性资源，指因培训的内容或方法、模式的实施而生成的教学资源。我们知道，培训的内容、方法与模式等都属于预设的教学资源。在这些预设资源发挥作用过程中，有时会生长出新的可用于培训目标实现的“材料”，它可以是“关系”、“机会”、“条件”、“动机”等。这种新“材料”便是衍生性的资源。例如，南京晓庄学院和北京教育学院合作举办的“两京校长班”，两地的校长于异地合作的办学模式中建立了友好关系，在后来历时一年的在职研修过程中，有的学员还带领本校的骨干教师团队到对方学校互访交流，共同开展管理和教学研究，既促进了学员本人提升，也帮助了学校工作的发展。

二、生成性教学资源在校长培训中的作用

1.有助于满足学员的学习需求，增强培训效果。培训管理者和授课教师预设的教学资源即使是围绕培训需求安排的，有时也可能因资源条件所限、培训者视角所囿等原因造成课程的编排、教学的实施不能满足学员的需求。生成性教学资源可以让学员在享用预设资源的基础上，获得更多可用资源，为学员增加学习机会和渠道，提供更多的学习材料，丰富学习形式。生成性资源来自于培训过程，与学员的生命活动有紧密联系，因而容易增强知识、技能、方法以及情感对学员的穿透力、感染力，提高培训效果。

2.有利于培训资源建设。生成性资源是预设教学资源在培训中的延伸与拓展，常常是应情而生、应时而生、应需而生。它们有的生成于培训项目实施过程的特定环节，有的则“寄生”在预设教学资源上；有的仅存在于培训活动持续期间，有的在培训结束后仍能存续，长期发挥作用。无论哪种情况，它们都可以使可用培训资源变得更加丰富，有的还能在校长专业发展中起到预设资源起不到的积极作用，有的甚至可以积存下来成为培训者手中今后的培训资源。

3.有利于培养学员积极的学习情感。许多生成性资源生成于学员在自然状态下的学习活动中，它顺应学员的情绪、态度和认知倾向，在使用得当时，有利于调动学员积极性，促进学员主动探求知识，增强学员愉悦的情感体验，乘势而上地促进学习，帮助他们养成终身学习的自觉。

有的培训者会抱怨培训教学的资源不足。其实，如果把培训中的生成性资源培育好、使用好，就能在一定程度上弥补客观条件的弱缺。

三、生成性教学资源的培育与利用

不能因为生成性教学资源是在培训过程中动态生成的，就放弃对它的主动把握，任其自生自灭。相反的，我们应当积极地了解其生成规律，把握调控权，着意发挥它的积极作用，并把它纳入到培训资源的建设中去。生成性教学资源相对于预设资源来说是新生资源。新生资源的产生路径无非是自然生长或人工培育。培训者应当充分认识生成性资源于校长培训的补益，重视发现自然生长的资源、主动地开展资源的人工培育并发挥好它们的效用。

1.调查摸底，搜集“矿藏”信息。生成性资源之所以谓之“生成性”，是因为它不是预设而是在培训过程中呈现出来的，其中有的是因学员或教师的原有认识、态度、情感等在现场情境的发酵、烘焙、激发中嬗变生成，有的是本来就蕴藏于学员与教师个体身上的“成品”资源，在培训过程中被“暴露”出来。培训管理者要了解学员和授课教师携有多少与本培训项目相关的资源“矿藏”，需要以一定的方式进行“探矿”。例如，让学员在开班报到时交上一份与培训主题相关的本单位调查报告，或工作计划、工作案例、研究论文等，一方面可以借此了解学员在本专题方面的认知水平、理论功底、经验程度、成果价值，另一方面可将培训有价值者列为备用资源。又如对所聘的外单位教师，了解其除了所讲专题，还有哪些关注专题及研究成果。

2.组织互动，“摩擦生电”，开发共生性资源。在化学上，催化剂可能使两种物质生成新的化合物。校长培训中生成性资源的生成也需要一定的“催化剂”，而授课教师和培训管理者所发挥的组织、引导作用就可以是这种“催化剂”。比较有效的做法是组织开展学员之间、师生之间的互动，在生命体与生命体相互作用、相互改变的影响之下，原有的资源因素易被激发，生出新的教育资源。这就像丝绸与玻璃棒摩擦后都带上了电荷，两块木头快速相擦能生热。互动的方式可以有围绕专题分组讨论、召开专题沙龙、进行角色模拟、开展项目竞赛等。例如，让学员分别扮演校长和“教学质量上不去”的教师，模拟校长找教师谈话，一同查找原因谋求改善。谈话过程生成的教学资源既可帮助学员提高认识水平和沟通技巧，也可帮助校长增加对教师心理的了解。又如在校长任职资格培训班上，我们组织全班到学员所在学校举行乒乓球比赛，在过程中学员们发现该校的体育活动非常有特色，希望能够深入了解。我们抓住这个机会，邀请该校校长专门做了一场报告，介绍他们的体卫工作经验。之后有的学员还带了本校中层干部前去访问学习。

3.主动培育，发展衍生性资源。野生菌菇好吃有营养，但数量有限。人工培植的菌菇可补野生之缺，同样为人们带来美味。在对生成性资源充分开发利用的同时，也应关注资源的人工培育。人工培育的方法和渠道很多，借助于培训内容、培训方法、组织管理方法及培训模式的实施过程，我们可以培育出多种衍生性资源，使培训内容更丰富、形式更多样、效果更长久、学员受益面更宽阔。例如，在培训管理中注意班级建设，发挥好班集体功能，为培训衍生新资源。在2011年举办的一期任职资格校长班，我们在开学初就选好班委会，配好班干部，加强优良班风的创建。在班委的组织带领下，这个班的凝聚力很强，学员关系融洽、热情高涨，各项学习活动成功开展，班委还自发组织了多起校际交流互动，推进了学员之间的相互学习、相互促进、携手发展。又如着力培养融洽的师生关系也能衍生新资源。我们在培训班开展文体活动以及学员聚餐时，邀请授课教师参加，其间学员与教师亲切互动，加深了感情，为学员在今后长期获得专家的指导打好基础。

4.任务驱动，促进资源生成。在学习任务驱动之下，学员的学习积极性、教师的教学责任感更易被激发。而在被激发的情形下，学员及教师个体身上和群体内部“携带”的各类资源因素相应活跃起来，容易被调动来形成资源，服务于学习任务的完成。例如，我们在骨干校长研修班的实践研修阶段，安排学员在高校专家指导下完成科研任务。有的学员被导师吸收到导师主持的科研课题组里，在课题组内得到导师悉心指导并完成科研任务。这种情况下的导师的课题及课题组对学员来说就是生成的衍生性教学资源。又如，在农村校长提高培训中，我们安排学员分组用两天时间考察学校，并为被考察学校写出该校教师队伍建设工作诊断报告。有的学员把考察小组接到自己的学校，让小组为自己学校做现场诊断。这样的活动既提高了学员在理论指导下观察分析和解决实际问题的能力，也为学校工作起到了实际的帮助和促进作用。这当中，接待学员去做诊断的学校是生源性的教学资源。因是在自己“同学”的学校做诊断，小组学员受到了周到的接待安排，可以看到校内实际工作的真实面貌，完整获得各种资源信息，学员据此做出客观分析、科学判断，活动成效很好。

在骨干校长培训中，我们让每位学员填写“教师培训授课专题登记表”，要求学员写出自己研究比较成熟的可以为教师培训开设讲座的专题名称。我们将之纳入教师（校长）培训专家资源库。在这个任务“逼迫”下，每个学员即使是被动的也得去将某些教育专题研究透彻，钻研清楚，整理成篇，为我们在本班或其他班级的培训扩充了资源。

四、提高生成性教学资源利用效益的要则

生成性教学资源的“即时生成”特征，使得它往往原本不在培训者视野里，其产生时机、存在形态难以事先把握，并且在自然生成的情况下常是稍纵即逝、一闪而过的。如果说培训课堂内的生成性教学资源的利用主要在于授课教师的话，那么，培训课堂外的生成性教学资源的利用就主要在于培训管理者了。培训管理者和授课教师应从以下四个方面加以注意，以提高其生成率和利用率。

1.勤于学习，扩展专业境界，提升专业情操，拓宽培训资源建设的视野。应当加强自身的专业化发展，确立对校长培训事业的积极情感，多学习校长培训理论，了解学校管理理论和中小学校长的管理经验，提高专业能力，积极关注校长培训的资源建设，努力探索并把握生成性教学资源的生成规律。

2.密切联系学员，深入培训课堂，提高发现、捕捉生成性教学资源的能力。培训管理者要和学员多接触、多交流，和他们一道活动，增进对他们的了解，把握学情、教情。要尽可能坚持和学员一道听课，并在课后对讲课内容做出点评。要能够从培训过程发生的事件中发现其教学资源价值，并适时、恰当地加以利用。例如，授课教师某次讲课中的观点引起学员不同意见，课后培训者及时引导学员对有争议的内容开展讨论，通过辨析，使学员的认识锤炼得更加科学，在辨析的过程中得到教益。

3.在设计培训时着意搭建生成教学资源的温床。前面我们已经谈到，培训项目的培训内容、培训方法与模式、培训管理等多个环节都有可能生成教学资源。所以授课教师和培训管理者可以在准备培训内容时、在设计培训方法与模式时、在确定管理办法时巧妙创设生成性资源的“生成情境”，经过有意设计的“温床”可以生长出更多有利于实现培训目标的教学资源。

第9篇：教学资源的利用范文

1 开发利用少数民族艺术教学资源的重要性

目前，大多数高校的艺术教育并没有充分意识和挖掘其周边少数民族艺术的资源优势，“少数民族审美文化资源在中国美学学科建构中的缺失，不仅使丰富独特的少数民族审美文化资源得不到美学的关注与阐释，也使中国美学缺少了一个多民族国家的美学应有的鲜明的内在丰富性、本土智慧和特质。”[1]因此，民族地区高校应做出积极响应，充分认识开发利用少数民族艺术教学资源的重要性。

（1）开拓学生视野，促进文化传承。渝东南地区聚集了众多少数民族，具有深厚的文化底蕴，孕育了浓郁的民族艺术。这些少数民族艺术资源是中华民族艺术的重要组成部分，有着极为丰富的美学价值。将少数民族艺术纳入高校艺术教育，让学生了解民族艺术内涵，接受民族文化熏陶，有助于加强其民族自豪感，培养民族文化情感，同时也能丰富学生的审美体验，拓展学生文化视野和胸怀，提升精神层次和境界。艺术教育具有独特的育人功能和传承文化、发展文化的功能，高校对少数民族艺术资源进行开发利用，寻找和发掘其内在活力，使其焕发出更多、更新的美学价值，对少数民族文化生态的传承、保护和平衡大有裨益。

（2）丰富教育资源，探索教学方式。在全球化的今天，高校艺术教育必将沿着多元文化教育的方向发展，缺失少数民族艺术教育，对高校艺术教育而言，不仅是不完善的，而且还有可能对发展高校艺术教育带来负面影响。少数民族艺术高校，能够为高校艺术教育提供丰富的民族文化资源，符合艺术教育多元化的要求。学校是弘扬民族艺术的主阵地，教师就是这一阵地的引领者，这就要求教师要将富有地方特色的少数民族艺术融入教学中，构建新的艺术教育体系，形成具有民族特色的课程结构，同时通过少数民族艺术教学探索多样化的教学方式，更好地体现高校艺术教育的民族性、思想性、情感性、教育性。

（3）形成学校特色，增强办学活力。民族艺术要获得发展，必须以当地高校为依托，将地方高校作为其生存与发展的重要基地。同时，地方高校要在文化传播中发挥更重要的作用，应肩负起对本地少数民族艺术保护与研究的重责。民族地区高校的艺术教育，在充分尊重艺术教育的共性之外，还应该有自己的个性，挖掘教育的深刻性与丰富性。充分利用丰富的民族艺术资源优势，深入发掘各少数民族的艺术资源文化和审美价值，无疑会成为民族地区院校艺术教育系统中一支建构性力量，同时也使得这些院校比其他普通高校的艺术教育更有特色和活力。

2 少数民族艺术教育资源开发利用的原则

少数民族艺术教育资源的开发和利用应具有以下几个原则：

（1）遵循教育规律。少数民族艺术教育资源的开发和利用不能照搬普通艺术教育的做法，其必须遵循一般的教育规律，同时又要遵循自身的一些特殊规律，必须弄清楚它究竟能满足怎样的社会需求和发展定位并以此探寻合理的人才培养模式。面对博大精深、包罗庞杂少数民族艺术，应广泛收集，适当筛选，积极创新，以保证选用的少数民族艺术内容适合学生学习。

（2）定位区域特色。开发利用少数民族艺术教育资源，还要考虑区域特色和区域优势，从而形成既有主导，又多元共生的艺术教育体系。在民族特色的艺术教学活动中，有效结合富有区域特色的少数民族文化，为师生构建学习、表现的舞台，从而丰富学校民族文化生活，营造民族文化氛围，体现学校民族特色教育，进而提升学校办学水平，使民族地区的高校艺术教育走出新路子，做出新亮点。

（3）立足学生本位。教育的最终落脚点在于学生，民族艺术教育资源的开发利用应立足学生本位。目前，对于民族艺术资源的利用，有些高校尚满足于举办节日庆典、展示民族装饰，华丽背后，潜伏着问题，丰富的民族艺术没有真正走入教育，走入教师和学生的心灵。要想加强学生对民族艺术的正确认识，应结合学生实际生活，拓展、创新具有地域性、多样性等特征的民族特色艺术教学方式，展示少数民族艺术独有的魅力，传达少数民族文化精髓。

3 少数民族艺术在高校艺术教育中的内容与形式

渝东南地区有着丰富的少数民族艺术资源。仅以音乐舞蹈为例：土家族歌曲种类有摆手歌、哭嫁歌、山歌、挖土锣鼓以及劳动号子；器乐种类有打溜子、咚咚喹、牛角、土号与吹木叶等；舞蹈种类有摆手舞、铜铃舞、茅古斯围猎舞、跳丧舞、八幅罗裙舞、西兰卡普舞、梅嫦舞、跳马舞、团鸡舞和合飞舞等。苗族歌曲种类有苗歌；器乐类有唢呐与打击乐等；舞蹈种类有鼓舞、跳香舞、芦笙舞、调年舞、采桑织锦舞、摘茶子舞、打鸡舞、盾牌舞和苗傩舞等。[2]当然，并不是所有的少数民族艺术源都可作为高校艺术课程的内容，我们必须在浩繁的资源库里撷取最具代表性的一部分加以转化改进，并采用多种方式方法实现少数民族艺术在高校艺术教育中的合理开发和有效利用。

（1）开设特色艺术课程。在艺术专业教学中，融入当地民族艺术文化教育内容；结合人才培养方案，设置少数民族艺术特色课程；面向非艺术专业学生，开设具有民族特色的艺术类选修课程。

（2）组建学生艺术社团。学生社团是学生专业成长的一个重要摇篮，有计划、有组织地安排有艺术专业特长学生牵头组织各种艺术社团，如合唱队、舞蹈队、民乐队、绘画协会、调研小组等。通过学生社团，积极开展文艺创作演出和民风调研活动，将当代艺术形式和现存的少数民族艺术进行完美的结合。