创新意识不够强的表现精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的创新意识不够强的表现主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：创新意识不够强的表现范文

关键词：大学生； 自主创新； 精神； 培养

中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2012）04-0001-06

党的十六届五中全会把自主创新提到了实现科学发展、开创社会主义现代化建设新局面的战略高度。总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上发表重要讲话强调：“着力增强学生服务国家、服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神，善于解决问题的实践能力。”[1]实施科教兴国、人才强国战略和建设创新型国家，关键在于培养创新型人才。而创新型人才培养的关键是自主创新精神的培育。

所谓自主创新精神，是指从事创新活动、产生创新成果的主观条件，是创造性人格所必须具备的主体要素。自主创新精神是一个复杂的体系，其构成要素主要包括自主创新意识、自主创新目标、自主创新意志以及自主创新人格。

一、大学生自主创新意识及培养途径

一个国家、民族的发展、繁荣、富强，越来越取决于知识进步的程度和知识创新的能力。大学生将是我国现代化建设的强大生力军，是具有自主创新能力的高层次人才，他们的自主创新意识的确立对我国创新型国家的建设具有基础作用。

1.创新意识及其内涵

所谓自主创新意识，是人们对创新的本质以及创新活动的功能与价值的一种认识，以及由此形成的对待创新的态度，并以这种态度来规范和调整自己活动方向的一种稳定的精神状态。自主创新意识的突出表现，是不满足现有的知识和现成的结论，不盲目迷信和崇拜权威，不因循守旧和墨守成规；敢于质疑，善于敏锐地洞察事物发展的趋势，尊重科学、实事求是；以坚定信念一往无前地实现创新目标。

自主创新意识可以从纵向层次和横向联结两个方面展开。自主创新意识的纵向层次，包括自主创新心理和自主创新思维。自主创新心理主要表现为创新活动中的心理活动。美国人本主义心理学家马斯洛，通过对1800多个自我实现者的研究证实，创造性是健康心理的一个重要特征，心理越健康就越富有创造性。自主创新心理主要由创新欲望与创新情感两个不可分割的部分构成。创新欲望是一种求索进取、探寻新知的内在渴求和需要，它的最大特点是求新索异，厌弃陈腐观念，充满探索自然界、人类社会和人类思维中未知领域的巨大好奇心、求知欲。创新情感是创新主体对创新活动的主观体验，它贯穿于创新活动的始终。创新情感是创新活动的催化剂，没有火热的创新情感，创新活动无法展开。

创新思维是创新意识的理性方面，是人们依据研究对象所提供的各种信息，打破认识常规，把某种有一定“依据”的“空想”变为“现实”的大脑活动过程；是通过思索，以概念、判断、推理等形式来反映客观事实的能动过程；是通过发现和应用事物的规律，预测、推理某种事物的存在与变化，或设计制作某种新事物的思维活动。因而，创新思维是创新活动的有力工具，具有与常规思维不同的特点。“创新思维是逻辑思维和非逻辑思维的辩证统一。逻辑思维是创新思维的基础，没有逻辑思维就不会产生符合逻辑的概念和创新的理论。而以直观思维、联想思维、幻想思维、灵感思维等形式表现出来的非逻辑思维在人的创新思维中同样发挥着重要作用，没有非逻辑思维，创新思维无法进行。”[2]

自主创新意识的横向层次，主要包括发现问题的意识、反思和批判的意识。创新活动往往是从发现问题开始的。要进行自主创新，必须具备问题意识，即敏锐发现问题、及时捕捉问题、积极探究问题。爱因斯坦曾经说过：“提出（发现）一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”[3]

反思和批判意识是创新意识的重要内容。如果说发现问题的意识是自主创新意识的起点，那么反思批判意识就是自主创新意识的关键，具有反思批判意识才能对不断变化的事物求真去伪，追根溯源。相反，如果一味迷信权威，崇拜偶像，因循守旧，那只能是复古守成，难以创新。创新之所以需要反思和批判的意识，是因为前人研究成果的历史局限性为反思和批判留下了空间。前人对于客观事物的认识因为受着种种条件的限制，往往不可避免地带有一定程度的历史局限性，而在此基础上形成的理论和认识，自然就具有一定的缺陷。是对前人既定的理论框架按图索骥，以人蔽己，还是大胆反思和批判，推陈出新，就成为评判人们是否具有自主创新意识的重要标志。

把自主创新意识两个层面的内涵综合起来，提炼出的中心内容，就是科学意识或科学精神，主要包括：求新求异的探索意识；求真、求是的科学意识；敢于挑战、奋力拼搏的冒险意识；追求真理、坚持真理的献身意识。

2.大学生创新意识的培养途径

大学生的自主创新意识，其形成不是单一因素影响的结果，而是多种主客观因素长期综合作用的产物。

首先，大学生要注重自己创新意识的培养。创新意识不是无缘无故形成的，它要在大学生学习、实践、生活的过程中自觉形成，体现在知识、能力水平、思维方式和个性特点之中。

知识、能力水平是影响自主创新意识的前提条件。知识因素不但指知识的量，还包括知识的质，没有较深厚的知识文化底蕴，以及对知识的寻求欲望，要在较高层次的水平上创新是难以实现的。但只有知识还不够，还需要具有敏锐的观察力、丰富的想象力和逻辑思维能力以及辨别、判断和选择的能力。实际能力在创新意识形成中，往往比知识更重要。

思维方式是创新活动的工具，不同的思维方式影响着创新意识的形成。我国漫长的农业社会给人们留下了守成、稳健的心理积淀，冒险、开拓、创新精神不足。这种客观环境养成了复古、唯书、崇尚权威的思维，失却了置疑、反思和批判思维。自主创新要有开放性思维而不是封闭性思维、批判性思维而不是复制性思维、人文性思维而不是经验性思维。

个性特征是指个人比较稳定的心理特征的综合，包括气质、性格、智力、情感、兴趣等方面，实际概指内在特征。个性既包括个人的兴趣、爱好、性格，也包括个人的理想、信念、情感、意志，还包括智能、思维等。一般说来，个性特征直接影响创造性，个性特点鲜明的人富有创造性，而个性平淡的人，则缺乏创造性。知识、能力水平和思维方式、个性特点，都需要大学生自觉学习、锻炼，没有这些主观因素的培养提高，自主创新意识难以形成。

其次，高校要加强大学生创新意识的培养。高等院校是为国家培养创新人才的重要阵地。世界各国的高等教育改革，都非常重视学生创新意识的培养。早在20世纪70年代，美国就提出了培养具有创新精神的跨世纪人才的目标。20世纪80年代，日本把发展创造能力视为国策，把学生创造能力培养作为日本通向21世纪的教育目标。联合国教科文组织主张一个人的开拓创新能力，是面向21世纪的“三张教育通行证”之一。我国现代化建设的快速发展，向高校提出了培养大批创新人才的需要，我国改革发展的进程、成果，既作为教育的环境，也作为教育的内容，有效培养了大学生的创新意识。应当承认，自主、竞争、创新，已经成为当代大学生的时代特征。

但是我们也要清醒看到，我国高校仍然存在不利于创新意识培养的诸多因素。除了传统教育的书本中心、课堂中心、教师中心的影响还不同程度地制约着创新意识的培养之外，在新的形势下，又出现了不利于创新意识培养的新问题。随着社会竞争的日益激烈，一些高校急功近利倾向明显，比高楼、比规模、比指标成为一些高校领导的价值取向。这种价值取向，不仅造成对学生德育、智育的忽视，直接影响学生素质的提高与创新意识的培养，而且不利于素质教育、创新教育的推进。同时，随着学生就业竞争的加剧，一些高校和不少学生，在热衷于研究生考试、各种业务考证过程中，以另一种方式陷于应试教育。在这样的教育氛围下，学生所重视的，是应对各种考试求得过关的分数，而不是运用知识提高分析问题和解决问题能力，不利于创新意识的培养。为此，高校必须改变传统教育观念，解决高校面临的新问题，为培养学生创新意识创造良好的教育环境。

二、大学生自主创新目标及确立原则

目标是人的认识、预见、评价、追求、决心、意志等诸多因素的综合。自主创新目标因其具有开拓性与风险性特点，同其他目标的确立与坚持相比较，涉及的因素更多样复杂。

1.自主创新目标的作用

许多调查显示，人生目标对人的一生的影响是巨大而持久的。人生目标并不是抽象空洞的，而是具体的，具有层次性和阶段性。人的一生所从事的所有活动中，目标的有与无、目标的清晰与模糊，对目标追求是坚定、执着，还是犹豫、动摇，都会影响活动的成败。自主创新活动作为一种高层次的实践活动，需要创新主体具有很强的能动性，这种能动性集中表现为强烈的创新目标追求。

大学生的创新目标，对大学生自主创新具有多种作用。其一，导向作用。马克思指出：“人离开动物愈远，他们对自然界的作用就愈带有经过思考的、有计划的、向着一定的和事先知道的目标前进的特征。”[4]目标不是凭空产生的，而是对历史经验、现实条件和自身状况的理性分析中产生的，是对社会现实和社会发展规律认识和反映的结果目标的确立为人的活动指明方向，它使人的活动专注于目标的实现。创新目标在其实现过程中，既面临着许多不确定因素的冲击，也面临着难以预料风险的挑战，创新者经常会遭遇许多难题的质疑，这些都考验并需要有明确而坚定的创新目标起定位、导向作用。没有创新目标或创新目标不明确，创新活动不可能在曲折复杂的过程中坚持下去。

其二，激励作用。目标不仅是奋斗的方向，更能激励强大而持久的动力。大学生创新目标的确立，就是创新意义自觉追求的开始，就是创新目标向创新动力的转化。社会生活实践向人们揭示：人的目标越明确、越高尚，内心所激发的驱动力就越强大、越持久。创新目标，与学习、生活、事业的其他目标相比，是一种更难实现的目标。它的真正确立与坚持，就意味着创新主体具有创新的强烈冲动，并准备去克服创新过程中的各种困难，还有勇气去冲破学习、工作、思维上的惯性而另辟新径。这些勇气与动力之源，正是创新目标的催化与激发。所以，所有的人都会确立各种目标，但不是所有人都能真正确立与坚持创新目标，而真正确立与坚持创新目标的学生，必定是生机勃勃、动力强大的学生。

其三，持续作用。自主创新目标是人经过反复实践、认识，综合各种主客观要素而形成的精神成果，具有内在稳定性与驱动性，蕴含着强大的意志和毅力。正是这种意志力，支配创新者去排除各种干扰，战胜一切困难。在创新过程中，摇摆不定，遇难而退，半途而废的行为，只能说明创新者的目标并没有真正确立和坚定。因此，大学生必须深刻认识自主创新目标所具有的持续作用功能，花精力切实确立自主创新目标，保证创新活动持续进行。

2.大学生自主创新目标确立的原则与方式

大学生自主创新目标的确立，并不是凭空想象的过程，而是一个在实践基础上，认真思考、反复认识、自主决策的结果。

第一，自主原则与自决方式。确立自主创新目标，首先要坚持自主性原则，采取自决方式。所谓自主性原则，是指通过独立、自主作出的选择与决策而形成的目标。“自主有两个尺度。第一个尺度描述个体的客观状况、生活环境，是指相对于外部强迫、外部控制的独立、自由、自决和自主支配生活的权利和可能。第二个尺度是对主观现实而言，是指能够合理地运用自己的选择权利，有明确的目标，坚韧不拔和有进取心。自主的人能够认识并且善于确定自己的目标，不仅能够成功地控制自己的环境，而且能够控制自己的冲动。”[5]自主创新目标是创新主体内在精神的集中体现，只能靠创新主体通过学习、借鉴，实践、认识，自主、自决地确立，别人是无法代替的。因而，大学生是否能够确立自主创新目标，是否能够坚持开展自主创新活动，首先要反省自己，而不能以社会环境影响与学校教育过程中，存在不利于自主创新消极因素为借口，而不愿确立自主创新目标，拒绝参加自主创新活动。

第二，可行原则与自选方式。所谓可行原则，是指大学生在确立自主创新目标时，必须考虑目标适度，经过努力可能实现。自主创新活动不同于一般的活动，不是完成一般活动需要的能力与条件所能胜任的。因此，在确立自主创新目标的时候，要综合考虑主客观因素，尤其要考量自身的主体因素，诸如兴趣、知识基础、能力与客观条件等。确定的目标必须是自己经过努力，能够达到，不可过高或过低。过高目标实现不了，产生不必要的挫折感；过低目标容易实现，对继续创新激发不力。因此，大学生要充分认识自我，在学习、工作、生活各个方面的不断发展中对自己作出正确的评估，善于对客观条件进行分析，在自主、合理选择、配置主客观条件过程中，确立具有可行性的创新目标。

第三，超越原则与探索方式。创新的方式是研究和探索，研究和探索的灵魂是创新，创新的实质就是在认识与改造上实现对创新对象的超越。没有超越谈不上创新，没有创新，谈不上研究和探索。所谓超越，既指对前人已有成果的超越，也指对自身的超越。前一种超越是指创新目标争取实现的现实；后一种超越是指自己在确立、实现创新目标的过程中，不断学习、实践和总结经验，锻炼提高自己，实现对自身水平的超越。这后一种超越，对大学生来说，更有意义。

三、大学生自主创新意志及锻炼方式

意志是指人自觉地确定目标，并根据目标调节支配自身行动，克服困难，去实现预定目标的心理过程。意志也称意志力，在创新过程中起着稳定、巩固、保证创新活动进行的作用。

1.自主创新意志的特征

自主创新意志是指人在自主创新活动中，为克服阻碍、困难、风险，实现自主创新目标而自觉形成、调节和推进创新活动的心理状态。自主创新意志是在一般意志的基础上形成的一种高层次意志形式，是自主创新活动中一种丰富的、复杂的精神活动和精神体验，具有独特的内涵和特征。

自主创新意志的特征，是与一般意志相比较的特点，主要有：一是执着的指向性。自主创新意志体现在目标上，就是不达目的不罢休的追求精神。在自主创新活动中，遇到困难、挫折、失败在所难免，这就需要有顽强的意志力加以巩固和保证。所以，意志的形成、意志作用的发挥、意志价值的实现，都与创新目标及其实现紧密结合在一起，离开创新目标谈创新意志，没有意义。古今中外，许多著名的发明家和创造家表现出对创新的痴迷、坚持与执着，就是因为有强烈的意志支撑，才保证了他们创新目标的实现。

二是顽强的坚持性。自主创新是一项高难度的活动，往往充满艰辛与风险。面对艰难困苦，没有坚韧的毅力，没有顽强的精神，就会动摇、放弃。坚定的创新意志所蕴涵的顽强坚持性常常能使创新主体主动克服各种障碍，以坚韧的精神转危为机。

三是决策的果断性。自主创新活动既需要大胆假设，小心求证，也需要果断决策，确定方案。在自主创新过程中，会出现大量的偶然现象与不确定因素，既向原定的创新目标与方案提出挑战，也为创新活动提供机遇。在复杂、多变的状况下，需要创新者及时审时度势，根据偶然现象与不确定因素的性质，迅速调整创新活动，果断作出选择与决策。如果犹豫不决，优柔寡断，错过机遇，就会错过创新最佳时机。机遇的一个重要特点就是稍纵即逝，难以重复出现。在科学研究、创新思维方面做出重大发现的关键环节，往往就是抓住机遇，如电磁效应、青霉素、X射线等研究成果的发现，都是通过及时抓住和分析偶然现象而取得的重大科学发现。

2.自主创新意志的作用

自主创新意志在创新活动中的作用，主要表现在两个方面：一是自主创新活动的支撑作用。意志是与人的自觉性密切相关的。坚定的意志，保证人自觉地按照一定目标行动，并能自觉调整和矫正不符合目标的行动，推动人努力实现既定目标。小说《钢铁是怎样炼成的？》有一段描述：保尔一次对朋友说：“人应该支配习惯，而不是习惯支配人。”当时就有人嘲笑他爱说漂亮话，举例说保尔明知抽烟不好，但还是戒不掉。保尔听了当即把口中的烟卷拿了下来说：“从今天起，我决不再抽烟。”保尔说到做到，从此，戒掉了几乎在孩童时代就养成的抽烟习惯。由此我们可以看出坚强的意志对人的行动具有支撑作用。孟子所说的“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”（《孟子·告子下》）表达的就是坚定意志的强大支撑作用。对于大学生而言，自主创新不是一句响亮的口号，而是一项长期艰苦的实践活动。在自主创新活动中，意志的明确目标指向性、顽强坚持性、决策的果断性就是一种强大的内在动因，能使大学生学会自我控制，掌握自己的活动和情绪，抵制诱惑与干扰，将精力集中在既定目标上，为实现目标而全身心投入自己的力量和才华。

二是战胜困难的支柱作用。自主创新活动是充满挑战与艰辛的创造性活动，会遭遇这样或那样的困难，需要有坚强的意志和毅力，知难而进、迎难而上。著名波兰裔法国籍女化学家居里夫人曾说过：“我的最高原则：不论对任何困难，都绝不屈服。在捷径道路上得到的东西绝不会惊人。当你在经验和诀窍中碰得头破血流的时候，你就会知道：在成功的道路上，流的不是汗水而是鲜血；他们名字不是用笔而是用生命写成的。”英国作家狄更斯有一句名言：“顽强的毅力可以征服世界上任何一座高峰”。对于立志从事自主创新活动的大学生，磨砺自己的意志，锻炼坚韧的毅力和顽强的斗志，也就是打造自己的精神支柱。

3.大学生自主创新意志的锻炼

当代大学生面临的创新竞争日趋激烈，面临的创新环境日趋复杂，大学生要实现自己的创新目标，成就自己的创新事业，需要大学生锻炼顽强的创新意志，能够在遭遇失利与挫折的情况下，不堕创新壮志，不失创新气概。

首先，要正确认识和评价自我，树立自信。自主创新需要有良好的主观条件，而认识和评价自身的主观条件，对缺乏社会经验的大学生来说，是一件困难的事情。困难在于认识和评价难以适中，有些学生容易自卑或者自傲。自卑与自傲虽然处于不同的两极，但都是成功的敌人，与自卑、自傲相对的自信则是成功的朋友。

自信是对自身认识和评价的一个重要概念，它建立在对自身客观、理性的认识与评价之上。自信心能够建设一个积极、健康、强大的内在自我，这是创新成功的内在基础，也是创新思维的源泉。贝多芬双耳失聪仍创作出《命运交响曲》，毕加索受人耻笑仍不懈地拓展新的绘画艺术境界。他们依靠的精神武器都是对自身创造能力的自信和对自己创新事业的坚定信念。“有志者，事竞成。”在困难面前，只有始终对自己保持信心，并尽自己最大努力去争取的人，才会受到胜利的青睐。

其次，要增强自主行为与自我控制能力。自主行为与自我控制能力，就是一个人不受外界干扰，能够支配和控制自己的能力。苏联教育家马卡连柯说过：“伟大的意志不仅善于期待并获得某种东西，而且也善于迫使自己在必要时拒绝某种东西，没有制动器就不可能有机器，没有抑制力也就不可能有任何的意志。”[6]排除不良环境因素的影响，能够在自主学习、自主创新活动中进行自我控制，对大学生的成长、成才极为重要。这是因为，当代大学生处在开放、复杂、多变的环境之中，面临着积极与消极、先进与落后、现实与虚拟等多重性质、多个领域的影响，特别是社会上、网络里的金钱、权利以及黄、毒、赌诱惑，对一些涉世不深、经验缺乏的大学生来说，往往难以清晰辨别，正确作出选择。有的盲目从众，难以自主；有的甚至陷于诱惑，难以自拔。存在这些不良倾向的学生，常常自知不好，但就是难以改变，根本原因还是缺乏自主性与自控力。因此，只有增强大学生自主行为与自控能力，才能有效地抵御诱惑与干扰，才能调控自我情绪，沉着、冷静、坚持、执着、专注于学习与自主创新活动。

再次，培养和训练知难而进的胆识。决心是战胜困难的法宝。陶行知说过：“敢探未发明的新理，即是创新精神，敢入未开化的边疆，即是开辟精神。创造时，目光要深，开辟时，目光要远，总起来说，创新开辟都要有胆量。”[7]无论是自然科学还是社会科学领域内的新发现、新发明和新创造，总是同社会的、自身的传统观念、习惯势力不一致，甚至相抵触，因而难免要遭遇传统观念、习惯势力的阻抗而受到非难和指责。因而，需要创新者对阻碍创新活动的因素既要有认识，还要有胆量去克服。否则，满足于维持现状，创新不可能有任何进展。同时，创新活动在进行过程中，还会遇到难以预料的不确定因素与风险，成为创新的难关。难关不克，更不会有进展。这就需要创新者敢于面对新问题，及时对不确定因素与风险作出分析，有胆有识地提出化解风险的对策。化解了风险，创新才有获得成功的希望。因此，大学生要在日常学习、生活过程中，磨炼意志，克服胆怯、拘谨和懦弱心理，培养和训练自主创新所需要的胆识。

四、大学生自主创新精神的人格特征

具有内在联系、结构合理的创新精神，在大学生身上不是孤立存在的，而是以创新人格特征表现出来。人格主要是指个体稳定的心理特征和心理倾向的总合。自主创新人格是人格的具体表现形式，是指由个体在自主创新活动中表现出来的、较为稳定而独特的心理特征的总和。这里所讲的自主创新精神的人格特征，不包括智力因素，是指创新意识、创新目的、创新意志等在大学生心理层面的积淀，是创新活动中所表现出来的心理特征。

对创新精神的人格特征，人们进行了许多研究。美国心理学家戴维斯在1980年第22届国际心理学大会上将创新的一般人格特征概括为十个方面：独立性强；自信心强；敢于冒风险；具有好奇心；有理想、有抱负；不轻听他人意见；易于被复杂奇怪的事物所吸引；具有艺术上的审美观；富有幽默感；兴趣爱好既广泛又专一。[8]这些特征，基本是精神层面的表现。我国学者林崇德，概括了创新性人才的以下特征：有高度的自觉性与独立的个性，不肯雷同；有旺盛的求知欲；有强烈的好奇心；对事物的运动机理有深究的动机；知识面广，善于观察；工作中讲求理性、准确性与严格性；有丰富的想象力、敏锐的直觉；喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣；富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题之中。[9]

参考国内外相关研究的成果，本文把具有自主创新精神大学生的人格特征概括为以下几个方面：

1.主体意识突出

主体意识，即具有独立性和主体性的意识。主体意识是创新精神的前提，也是人格确立的核心。因为任何创新活动，都是一种独立自主的活动，都是别人无法代替的活动。大学生的主体性，正处在发展之中，它在大学生心理发展和人格完善中起着向导、控制、激励和归因的作用，决定着大学生发掘个人创新潜能的力度和程度，制约着创新动机和创新行为的启动和发展，影响着大学生自主创新的内在感觉和心理活动。突出的主体意识，是大学生独立思考，挑战权威，打破成规，坚持主见，不怕困难和挫折的主观条件。

2.创新欲望强烈

创新欲望是从事创新活动的直接推动力。大学生的创新欲望，既是对创新价值的热切追求，也是对未知问题、模糊领域的强烈好奇。追求创新价值是时代特征的体现，追新求异是青年学生的一般特点，两者相结合，形成了当代大学生明显的精神特征。具有创新人格的大学生对发现新事物和创新活动有强烈的情感倾向，对于未知领域和新事物非常敏感并充满探索的欲望，具有质疑精神，敢于标新立异，个性特征鲜明。

3.创新信念坚定

坚定的信念是个体对自己所从事的活动所持有的坚定观念与态度。信念是认识、情感和意志的融合，是一种综合的精神状态。由于信念既具有理智上的坚信不移，还得到情感上的强烈支持和意志方面的有力支撑，因此具有稳定性。信念是强大的精神支柱和精神动力，是成功的内在保证。有坚定创新信念的大学生，对自己以及自己所从事的创新活动总是深信不疑，并坚信一定成功。一些大学生之所以在学校学习期间就取得可喜了研究成果，在于他们坚信：面向社会竞争，满足现状就意味着落后；人生没有失败，有的只是成功的暂停；重要的不是发生了什么，而是我们怎样有效地去创造。正是在这样的信念支撑下，他们才能发掘自己的潜力，冲破困难，获得创新成果。成长在开放、竞争、信息化条件下的大学生，多数人的自主意识、竞争意识比较强，对未来事业有所追求、有所创造、有所建树的信念比较充分，这既是时代赋予他们的特征，也是青年学生富有理想的特点。

4.勇于创新实践

自主创新不能只停留在口头上，而是要付诸行动和实践。我们可以看到，从事自主创新并获得成效的大学生，无一例外地都是踏踏实实的践行者。他们不仅勤于动脑，思维活跃，灵感丰富，而且勤于动手，积极实践，注重研究。由于大学生长时间在学校学习，而且主要学习书本知识，不同程度存在着缺乏实践经验的弱点。多数大学生对这一弱点能够正视并努力克服，对社会实践、科研活动、自愿者服务、社会工作，热心参与，十分珍惜，充满期待，并以年轻人特有的敏锐与好奇，在活动中力争有新体验、新见解与新发现。

参考文献

[1] .在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话[N].人民日报，2011-4-25（01）.

[2] 陶国富.论创造性思维[J].上海财经大学学报（社科版），2000（3）：47-54.

[3] [德]艾·爱因斯坦，[波]利·英纲尔德.物理学的进化[M].周肇咸译.长沙：湖南教育出版社，1996：66.

[4] 马克思恩格斯选集（第4卷）[M].北京：人民出版社，1995：382.

[5] 肖 川.主体性道德人格教育[M].北京：北京师范大学出版社，2002：6.

[6] 何玉林.成功者的灵丹妙药——淡意志[M].天津：天津人民出版社，1985：83.

[7] 陶行知文集[M].南京：江苏人民出版社，1981：17.

第2篇：创新意识不够强的表现范文

【关键词】创新素质；多元化；实践平台

1 大学生创新素质的内涵

1.1 大学生创新素质

对于所谓创新，《辞海》中的解释是：“‘创’是首创、创始的意思；‘新’是更新和改造的意思。从本质意义上可以把创新理解为个体为达到一定目的，创造某种符合社会或个人价值需要的具有独创性产品的行为。而创新素质则是指主体在先天生理的基础上，通过后天教育训练和环境影响所获得的、对创新活动开展发挥关键作用的基本品质。

对于大学生这一特殊群体，其创新素质，就是指在先天条件的基础上，通过学习和实践等教育活动形成并发展起来的、对创新活动开展发挥关键作用的、并具有可持续发展的、相对稳定的品质和特性。

1.2 大学生创新人才的基本素质

大学教育的重要内容之一就是对大学生创新素质的培养，这是大学生能否独立进行并完成创新活动的关键因素，其将会对大学生及其今后人生产生新思想、新技术、新方法和取得新成果的创新性技能和创新性思维的基本能力的形成起到重要的影响作用。联合国教科文组织21世纪教育委员会提出的创新人才应具有素质包括有：积极进取和不断开拓的精神、崇高的道德品质和强烈责任感、较强的创造力以及适应力雄厚扎实的知识基础、个性丰富多彩、较好组织、协调能力及较强的人际交往的能力。据此，大学培养的创新人才必备的素质应该包括：创新意识、创新精神、创新思维、创新知识与创新能力等。

首先，创新意识是是指大学生不安于现状，在面对未知世界时表现出来的强烈的探索的冲动和欲望和创造前所未有的观念或事物的动机，在我们的传统的应试的初高中的教育模式下，进入到大学学习阶段，大学生的创新意识需要重新被激发，被唤醒，只有具备了创新意识，才能树立创新精神。

创新精神就是一种不断求新，不迷信权威，勇于抛弃旧思想旧事物，探索新规律、新方法的精神；是一种勇于提出新方法、新观点、不断进取、革新、发明创造的意志、信心和勇气。

创新思维是一种丰富的想象力、敏锐的观察力、积极的求异性和活跃的灵感，它是指在已有经验的基础上，用新思路、新方法进行新的思考，发现新的关系、寻求新的答案，创造出前所未有的新观念和新事物的思维方法。创新思维是创新活动的基础，其贯穿创新活动的全过程。在创新活动中，从发现问题到解决问题都离不开创新思维。

创新知识指的是丰厚的文化底蕴，扎实的知识储备和最新的专业知识。创新活动过程中，时常会涉及多学科的理论与知识的综合运用，需要大学生具有广博的知识与合理的知识框架。而创新能力则是提出新思路、探索新事物、创造新价值的能力，是人们能够顺利、有效完成创新活动最重要的能力。是创新意识、创新精神、创新思维、创新品格和创新知识等各种素质在创新活动中体现出来的综合能力。

2 大学生创新素质教育中的普遍问题

2.1 对学生学业评价更多的侧重课程基础知识的考核和评价，不利于大学生创新素质的培养

考试体系与学生评价体系，是学生学习的指挥棒，学生学业评价制度的不科学，会束缚大学生个性的发展，不利于大学生创新素质的培养。从现有的、最普遍的考试看，考试模式甚至考试题型单一，过多的考察学生对知识的掌握程度，通过学生考试的成绩来衡量学生的优秀与否，让学生延续初高中古板的应试思维，而体现学生的创新素质与能力方面偏弱，考核标准单一，不利于特殊人才的培养，也不利于创新人才发展在大学的示范作用。

2.2 大学校园制度的创新激励制度不健全

大学校园制度设计和实施缺少对师生创新激励的影响，校园制度文化在促进大学生创新素质培养方面的创新保障不够。学生学习过程中更多的是一味地接受教师所传授的知识，逐渐习惯了以按部就班的方式去学习，只要考试成绩好，就能得到老师和学校的肯定，而辩证的、批判的去看待新知识、新问题的思维方式难以形成，导致不能很好的发挥学生创新的能动性、激发其创新意识；在教师方面，教师的教学态度、教学方法间接影响着学生的创新精神的形成，但是目前大部分高校对教师的考核、评价与晋级的相关制度和不健全的创新激励制度导致部分教职工缺乏工作创新的主动性和积极性，不能很好的发挥积极性来传授知识、开发学生的创新潜能。

2.3 学生创新科技社团缺乏有力的扶持

创新科研活动是激发大学生创新意识，培养大学生创新素质的有效载体。但是许多大学社团活动的开展大部分局限在娱乐活动的层面，而由于缺乏指导和扶持，学生创新科技社团发展乏力。这一方面是由于部分大学没有充分意识到以学术研讨、科研创新为核心的科技创新社团的建设对培养学生创新素质的重要性，因而对学生科技创新活动提供条件和制度保障不力； 第二，高校里学生活动多是由学生工作部门负责，即使有专业教师参与辅导一些学生的科技创新活动，其也未必将其看作是自己的工作职责，因而专业教师参与相对较少且介入深度不够，以致学生参与科技活动缺乏有力度的扶持。

第3篇：创新意识不够强的表现范文

一、创新研究及其发展

关于创新，国外研究从心理学、教育学的角度，对“创造力”以及“创造性”研究颇多。早在1869年，英国心理学家高尔顿（F Galton，1822-1891）出版了《遗传与天才》。该书一出版，立刻引起了学术界的广泛兴趣；上个世纪早期，弗洛伊德出版了《诗人与白日梦》；在上世纪中期，魏特海默与柯洛福德两位心理学家通过社会调查和实验研究也对“创造力”进行了分析。到上世纪中期以后，创造力研究进入到繁荣阶段：主要以吉尔福特为代表，一些心理学家对“创造力”给予足够重视，他们认为创造力是创新素质的重要内容之一，对提高国家综合国力十分重要；到了70年代后，有关创新素质的研究更加受到各界的重视，美国、日本、德国等发达国家都提出很具体的创新教育的培养目标。

在我国，陶行知先生是较早关注创新素质的教育家之一，他在上世纪20、30年代末就提出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的惊世之言，虽然他这时对创新素质的理解还带有一些浪漫色彩。到上世纪末，党和国家也相应提出“素质教育”的目标，其中，在素质教育中以创新精神和创造力为核心，此时还没有“创新人才”这一提法。新千年初，国家明确提出要培养创新人才的教育使命。随之，“创新教育”、“创造教育”、“创新素质教育”、“创造学”等有关创新的研究如雨后春笋般层出不穷。

二、创新素质的核心要素

总括目前国内外的研究表明，其核心要素应包括以下几个方面：

首先是创新能力。主要指学生求新、求异，善于发现并提出问题的能力；这些能力具体表现为思维能力，自学能力，组织能力，表达（语言、文字、交往）能力，创新与创造的能力，睿智的观察力、丰富的联想力，打破常规束缚的能力，善于提出新观点，活于运用新方法，巧于尝试新思路；同时也兼具有综合与开拓新领域的能力；能够熟练掌握和运用创新方法并取得新成果的能力。

其次是创新意识。在以往文献研究中，创新意识被认为是个体对创新活动的认识和态度，是个体进行创新活动的内在推动力。许多研究者将创新意识作为评估个体创新水平的重要指标。例如，Edward Bone认为创新意识与创造性之间有着密不可分的关系；Heller也将测量创造性意识作为评估儿童创造性水平的有效工具；同时Schaefer研发了一套测量创造力态度（Creativity Attitude Survey）工具，我国学者周林对此量表做了标准化修订，此外，Basaduer等也设计了一系列创新意识的量表来测量商业领域内个体的观念偏好。

再次是创新人格。大多数学者都同意创新人格是创新活动成功的关键。他们认为创新人格是创新素质的内在驱动力，是创新意识以及创新能力在心理层面的积淀。创新人格是从心理、环境、教育以及个体本身等多维度体现主体创新素质的概念，始发于十九世纪后期，主要侧重于鉴定创造成就高低者的人格特质。二十世纪中期后，研究表现为创新人格外部特征的概念式描述，乃因人本主义心理学派马斯洛等认为创造性并非个体的特殊天赋，创新是普遍人性的基本特征。在当今的研究中，Amabile发现缺乏社交技巧会阻碍解决问题者的创造力发展；Gordo认为外倾性性格的管理者在创造性上的得分高于那些内倾性性格的管理者；Stein、Lingeman、张庆林等指出，幽默感、活力等个性品质，是影响创造性潜能发挥的重要因素。还有学者认为创新人格包括宜人性、乐群性等因素。

三、创新素质培育的思路

因此，高校人才创新素质教育培育的思路应是：以培育创新能力为基础，以培育创新意识为核心，以培育创新人格为目标。而要达到这一点，既需要对学生进行相关科学素养的培育，也需要对学生进行艺术素养的熏陶。即：

创新能力的核心是发散性和流畅性。Robert D.Hisrich与Michael P.Peters认为，创新能力是科学素养与人文艺术素养的完美结合，二者相当于人的双腿，鸟的双翼，缺一不可。Kessler和Alok认为创新的科学素养能力决定创新速度，而创新的艺术素养则决定了创新的宽度，这两者影响大学生作为社会创新人才的最终成功。因此，高校大学生创新素质教育必须两手抓，一手抓科学技能的培养，一手抓人文艺术素质的培养，提高学生的综合素质，培养学生的创新能力。

创新意识也就是要做好革新的心理准备。但在创新方面却收效甚微，在某种程度上来说可能就是习惯于做原来习惯做的事，因此创新的意识不是很强。而要培养创新意识，则需要培养学生在追求最大的财富意识的同时，还需要学生能潜下心来享受生活，感受生活之美，而艺术则是其中最能体现其精髓的一种表现形式。国内外的相关研究有力地证明了艺术教育在培养大学生的创新素质方面有着不可替代的重要作用。艺术教育对于开发人的右脑，发展学生的形象思维和联想力，培养学生对美的感知和体验，从而促进大学生创新意识的培养和创新能力的开发。

创新人格的培养是创新素质培育的终极目标。斯滕伯格认为，创造性人格应包含忍受模糊的能力、克服障碍与挫折的意愿、敢冒风险和自信这几个部分。（姚聪莉，任保平，创新人才培养的逻辑及其大学教育转型[J].中国高等教育，2012，（7））他认为，一个人即使有创新意识，但其人格中没有忍受模糊的能力、克服障碍的意愿、敢冒风险的精神以及没有自信的能力，则其创新也会收效甚微。而艺术的最大特点就是具有模糊性、在创作和实践过程中，需要克服比其他更多的障碍与挫折。尤其是当还未被得到认可时，个体需要有冒险精神和自信，才能真正的克服相应的障碍与挫折，艺术教育则更能培养学生的创新型人格。当然，创新人格特征需要长时间的培养和在实践中锻炼才能逐步形成。因此，高校应将创新人格的培养作为大学生创新素质的培养的重要目标之一。

四、艺术教育在大学生创新素质的科学培育策略

从上面的论证可知，艺术教育在培养大学生的创新素质方面有着不可替代的重要作用。艺术教育的一个重要的功能是启迪学生的灵感、开拓创新思维、拓展想象力，它有利于左右脑的协调发展，因此艺术教育是培养创造能力的有效途径之一。

1、宽口径、厚基础

创新的能力需要有丰富的知识积淀，这些知识不仅仅指专业知识，也包含了其他知识，尤其是人文艺术知识，因为创新的目的是为了创造更多的财富。人类财富有两类，一类是物质财富，一类是精神财富。科学素养能创造更多的物质财富，而精神财富的创造更多依靠人的人文艺术修养。科学素养相当于主菜，没有科学素养，创新无异于“无米之炊”，而艺术修养相当于调料，如果只有科学素养，光有主菜，没有调料，则食之无味，人类的生活将会异化。现今高校所涉及的各个领域都在突飞猛进的发展，为了使学生能够适应其发展，能够在专业所涉及的各个领域都能学有所用，在课程设置上高校应注重拓宽学生的科学素养与艺术修养口径，在传统专业意识中加强艺术教育的模块，注重培养学生科学与艺术素养的基础。拓宽学生的学科视野和创新意识，构建“大平台+多模块”高度综合化的课程体系。为学生的创新能力的积淀提供一个厚重的知识平台。

2、定方案。创条件

培养学生的创新素质与创造能力，作为高校培育大则需要一个总体方案，可以概括为：一种环境：营造一个科学与艺术教育相融合的创新环境；两块基地：加强大学生科学创新实验基地和人文艺术实践基地的建设；三类能力：培育学生善于联想、勇于开拓（冒险）、富于直觉的能力。艺术教育是最直接的有效手段之一，贝弗里奇认为，艺术有助于创新直觉的发展，适当的艺术教育能帮助造成适合于创新思维的情绪。（王珺，浅谈高校音乐教育中创新人才的培养[J].现代交际，2012，（8）：224-225）阿特拉斯也曾论证，演奏能使左右手指神经末梢经常运动，因此能促进大脑两半球的发展。爱因斯坦也曾经说过：“真正的科学和真正的艺术有同样的思维过程。”四维结合：完善专业教育与人文艺术素质教育的结合、科学培养与艺术熏陶的结合、逻辑思维与形象思维的结合、课内与课外结合，为提高学生的创新能力，培养创新素质创造了条件。

3、关全局。重方法

目前国内有关创新素质的研究大体存在着以下几个方面的缺陷：第一，对“创新人才”培养内涵和素质特征的理解不够全面，缺乏理论支撑，并且具有一定的片面性；第二，受创新人才的提出背景和我国教育传统的影响，对培养创新人才意义的认识仅停留在为民族国家服务的层面上，未能从人本身出发，研究在理解上带有很强的工具性，忽视了高校培养创新人才对于个体生命和谐发展的积极意义。第三，在高校如何培养创新人才这一问题上，视野比较狭窄，大多从某一侧面进行研究，并且认识不够深入。因此，从全局的角度考虑高校大学生的培育策略就显得尤为重要。

第4篇：创新意识不够强的表现范文

军(2008)等以调查报告的形式对影响论文写作的微观及宏观因素作过调查。

这些文章研究角度不同，但有一个共同点，就是都强调了加强学生的创新意识和科研能力的培养。然而如何培养学生的创新意识和科研能力却是一个有待进一步研究的问题。以上学者虽然提及，但都没有给出具体建议。本文主要探讨如何从培养学生创新意识和提高学生科研能力为出发点提高英语专业本科毕业论文质量。

二、研究设计

文献综述

从目前的文献来看，研究我国外语专业学位论文的文献大致可分为四类:一是从语篇角度的分析，如鞠玉梅(2004)是从语篇的角度对英汉论文摘要作了对比研究;二是宏观指导，如李家云(1999)、余曼绮(2001)、黄小苹(2002)、李萍(2003)、王桂和(2006)等从宏观角度对论文写作过程中的管理、评估和教学环节作了论述;三是写作方法指导，如翟忠和(2000)、宋飞(2001)、王秋华(2002)、尤肖南(2004)等就学位论文的指导对策及写作方法谈过看法;另外，还有学者如穆凤英(2001)、孙文抗(2004)、颜静兰、倪巍(2005)、路文

(一)研究问题

本研究主要探讨以下几个问题:

1.英语专业本科毕业论文存在哪些主要问题?

2.以提高创新意识和科研能力为基础的英语论文写作教学是否能有效地提高毕业论文质量?

(二)实验研究对象

参加本次实验教学的是我校2005级(2009届)本科生，共209人。另外，为了更好地了解学生的论文存在的问题，笔者实验之前在我校外国语学院28名英语论文指导教师中进行问卷调查。

(三)研究步骤

1.实验前，问卷调查，了解学生状况。

笔者实验之前在我校外国语学院28名英语论文指导教师中进行问卷调查。问卷中的问题都是开放性的，包括:1.您认为我院的英语专业本科毕业论文在哪方面存在问题?如果有，请详细列出;2.您对提简我院英语专业本科毕业论文质量有何建议?由于篇幅所限，我们仅针对第一个问题进行探讨。通过分析问卷，笔者归纳出以下主要问题:

(l)选题方面:选题陈旧、选题重复现象严重是学生论文中存在的严重问题之一。这里的“陈旧”不是绝对意义上的陈旧，这里是指学生所选题目在学术界已进行了广泛深人的研究，以学生现有的水平很难再有创新。选题重复是指一级学生中选择某一题目的人很多，而且其研究角度、研究方法、文献使用、结论等都基本雷同，失去了论文应有的创新性。

(2)资料收集运用:这方面存在的问题，一是搜集的资料比较陈旧，这从参考书目的年代可以判断;二是资料的相关性和权威性不强;三是对资料的使用不加以合理取舍，所选材料不能很好地证明自己的观点或者资料淹没了自己的观点，造成了本末倒置;四是研究设计选择不够合理，大部分的论文都是建立在文本分析的基础上，没有一手资料，这影响了部分论文的说服力。

(3)语篇结构:作为英语议论文的一种特殊形式，英语毕业论文要求学生按照一定的逻辑顺序围绕论题展开各章节，但很多学生的论文在完整性和连贯性上欠缺。具体表现在:各章节联系松散，结构不合理，重点不突出;有些章节比较空洞，论述冗长但看不出意义重心;句与句之间没有合适的连接手段。

(4)语言及格式:就语言的规范度而言，论文中存在的问题主要是语气太过主观，语言正式程度不够，生硬的翻译，汉语化现象严重，用词不当现象较多;就行文的格式而言，很多论文中出现引文无出处或与参考书目不对应;参考书目格式不规范;空格、行距、字体等显示出学生在文档处理方面的不足;另外，标点符号使用也不够规范。这说明论文的语言及格式的规范程度不够，需要加强在这方面的指导。

我们可以从三方面来分析以上问题出现的根本原因。第一方面是选题，选题上出现问题主要是因为学生创新意识不强，所以培养创新意识是提高选题质量的关键;第二方面是资料收集运用和分析解决问题能力。这两个方面出现问题主要是由于学生没有掌握正确的科研方法，所以解决这两个问题的关键在于使学生在写论文之前掌握一定的科研方法;第三方面是语言及格式的规范性。论文语言及格式不够规范主要是因为学生的科研规范意识不强，增强其科研规范意识是解决问题的关键。这里我们把科研方法的掌握和科研规范意识都归到科研能力的范畴。因此下面作者主要从创新意识的培养和科研能力的培养(包括科研方法和科研规范意识)两大方面谈如何提高学生论文质量。

2.教学实践中，注重创新意识和科研能力培养。

(1)创新意识的培养。具体方法主要有:①由于大部分学生之前很少接触英语类的学术论文，所以让学生多浏览学术期刊文章可以让学生对学术论文有个较初步的认识。在此基础上再让学生了解好的论文题目必须满足三方面的要求，即论题的研究价值(significanee)、论题的创新性(origi-nality)以及论题的可操作性(feasibility)。为了保证选题的成功，需要多让学生从这三个方面分析期刊文章的题目。特别是为了增强创新性，需要让学生对期刊文献进行批判性分析，找出其研究不足和进一步研究的空间。经过一定的练习后学生对论文选题的标准有了较理性的认识，为今后的论文选题奠定基础。②为了增加题目的创新性，锻炼学生的科研能力，在选题时鼓励他们多向实证性研究课题靠拢。学生可以通过调查问卷、访谈、实验等的设计锻炼自己严谨的治学态度和发现问题、创新思维的能力。

(2)科研能力的培养。科研能力在这儿指科研方法的掌握和科研的规范意识。具体到资料收集、语篇结构和语言格式三个方面，方法如下:①资料收集。针对所选材料陈旧的问题，首先让学生了解收集资料的不同渠道以及不同渠道的优势和弊端。比如收集理论方面的材料要依靠一些专业书籍、字典、百科全书等，这样可以保证理论的权威性。但这方面的材料一般年代稍远，要了解某课题的最新研究动态还离不开期刊杂志和网络资源，所以还要让学生掌握如何使用图书馆和网上期刊数据库进行资料收集。除了让学生了解材料收集的不同渠道，还要使其掌握收集材料的方法，即如何快速浏览发现与选题有关的章节，如何判断材料来源的权威性和档次等。资料收集完毕，还要进行资料的筛选工作。这一步要让学生对材料进行分析判断，取其精华，用批判的眼光使用材料，这样才能使自己的论点有所创新，有所突破，否则自己的观点只能淹没在众多的材料中。另外，笔者还鼓励学生收集一手资料并使用科学方法对资料进行分析。这一方面可以增强论文的创新性，另一方面可以增强论文的说服力。因此笔者注重了实证调查方法的培养，如问卷调查、教学实验、个案研究等。这些科研方法的培养对学生科研能力的提高起到了很重要的作用。②语篇结构。为了规范学生的语篇，首先必须让学生掌握一定的语篇衔接手段;其次，还要使其掌握英语论文写作的规律和方法，让学生了解英汉语篇的不同特点，使其摆脱汉语语篇的影响;再次，培养学生的逻辑思维论证能力，因为语篇结构布局从一个侧面这说明了学生的论证能力和分析问题解决问题的能力。如果学生论证能力不强，分析解决问题能力欠缺，那么他就很难用逻辑性的语言进行写作和论证。③语言及格式。语言上出现问题的主要原因，一是由于学生语言基本功和英语写作能力较差，二是由于学生对英语论文写作的语言风格、行文的语法结构和词汇要求不熟悉。要解决语言基本功和英语写作能力问题并非一朝一夕之功，在这里我们不作探讨。解决第二方面的问题就是要教给学生英语论文的语言表达，如用词上要正式客观，语法要简洁等。为了规范论文格式，在讲授论文写作时我们选择了M压A格式进行详细讲解并让学生在电脑上操练，对论文的各部分、各章节的格式(尤其是文内引文和参考文献的格式)进行严格把关，确保其格式的规范。

指文章是否有逻辑性，是否有理有据，分析问题是否深人，各部分内容是否充实等。语言及格式的规范程度主要的衡量标准首先是语言的正式程度、用词是否恰当、有无汉语话现象等，另外一个标准是看是否符合MLA格式要求。

从表中的数字我们可以看出较之前两级学生，2005级学生在以上四个方面的能力均有提高。其中选题、资料收集运用和语言及格式规范三方面的能力提高比较明显。2005级学生的选题创新较之2000级提高了17.83%，较之2001级提高了13.31%;资料收集运用方面，2003级比2000级提高了16%，比2001级提高了16.23%;语言及格式规范方面，2005级比2000级提高了8.59%，比2001级提高了10.08%。这说明培养学生创新意识和科研能力对论文质量的提高是有一定意义的。但从表格中的数字我们仍能发现一些问题。比如学生论文在语篇布局上提高不是很明显，只提高了5%左右(2005级较之2000级提高5.89%，较之2001提高4.76%)。这一方面是由于“语学术论文写作”课时有限，在语篇上的指导不可能面面俱到，另一方面也说明了语篇布局能力的发展是个长期过程，短时效应不明显。另外一个问题是学生的选题创新性虽然取得了一定的提高，但分数还表1曲阜师范大学外国语学院三年论文打分情况

三、结果与讨论

笔者随机抽调我校外国语学院三年的本科毕业论文共180份(每年60份)进行分析。笔者把指导教师的分项打分重新按百分制计算，下表是各年级学生在各项得分中的平均成绩。在被抽的论文中，其中2000级和2001级学生论文是没有经过系统论文写作指导的，2005级是经过系统论文写作指导的。笔者曾在这级学生中开设“学术论文写作”这门课程。

笔者就学生在几项重要指标中的表现进行对比。如表1所示，几项指标分别是:选题创新、资料收集运用、语篇布局、语言及格式规范。选题主要指的是题目的新颖性。资料收集运用主要是指资料收集是否翔实，引用是否恰当。语篇布局主要是比较低(2000级得分62.43，2001级64.92，2005级73.56)。这说明虽然学生的创新能力能通过论文写作指导得到一定的提高，但这种提高是有限的，主要原因在于学生在选题方面的创新意识和创新能力的发展是一个长期的过程，仅靠论文写作指导是不够的。

四、思考与建议

从以上分析可以看出，英语毕业论文的写作除了需要学生具备扎实的专业知识和良好的写作能力外，还需要在写作规范、创新意识和科研能力等几方面进行指导和训练。毕业论文是考察学生综合能力，评估学生成绩的一个重要方式。毕业论文质量的提高，需要教师、学生、学校各部门的共同努力。我们可以从以下几个方面进行改革:

首先，建议从微观上加强论文指导，特别是要对学生论文中存在的问题进行有针对性的指导，尤其要注重科研方法的指导;鼓励指导教师加大精力投人，给学生提供结合其科研课题方向的选题;另外，为了更直接地提高论文创新性，应抓好选题，加大实证性研究比例。这样既可以增加论文新意，又锻炼了学生的科研能力。

第5篇：创新意识不够强的表现范文

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”这就告诉我们：创新是人的本质特征，是自我发展、自我显示的需要。课堂教学是培养学生创新意识的主渠道。那么，在数学教学活动中，如何培养学生的创新意识呢？我的体会是：

一、营造创新氛围，鼓励学生尝试

法国生理学家、诺贝尔奖获得者贝尔纳曾经说过：“创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”以创新教育见长的美国教育十分重视培养学生和发现、创造、沟通、表达、交流的意识和能力，同时，非常强调学生“have a try”（试一试）。因此，在教学活动中，教师要尽可能的营造创新氛围，在时间上保证学生有思考余地，给他们更多的独立与自由的机会，让他们驰骋想象，开启心灵；鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用；鼓励学生要敢于标新立异，敢于“try”。教师则始终处在“导”的位置，让学生积极参与、敢于尝试在此过程中，学生那怕是有一些误差，也是可取的，至少他敢于创新。教师应该鼓励他、引导他，为他的尝试创造条件。

二、激发好奇心，鼓励学生质疑

1.利用教材中的新奇因素，激发学生的好奇心。“好奇”是儿童的天性，好奇心是“创新”的潜在能力，是创新意识的萌芽。例如，一位教师在进行“长方形的面积”教学时，先安排了一个抢答，展开了一个别开生面的竞赛。

如果每个小正方形的面积是l平方厘米，那么下面图形的面积分别是多少平方厘米？

回答前三个小题，学生争先恐后，课堂气氛非常活跃，到第4小题时，大部分同学闭而不答、只有少数同学说是1平方厘米，此时教室里很安静，课堂气氛形成了鲜明的对比。老师紧紧抓住这个机会，迅速出击，说道：“你们想知道这个图形的面积到底是多少平方厘米吗？”孩子们异口同声说：“想！”，老师继续说：“今天我们大家就一起来发现这个规律。”在老师创设的这种情境下，孩子们进入了一种“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他们保持继续探索的愿望和兴致。大大激发了学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学。

2.鼓励质疑问难、敢于提出问题是培养学生创新意识的起点。创新意识的培养要从问问题开始、鼓励学生发现问题，大胆质疑。在教学中要鼓励学生多问几个为什么，尽管有些一问题已经超出本节课的内容，但这些学生比起不提任何问题的学生更具有潜力。

例如，在一次素质教育的研讨会上，一位教师在进行“十几减9、8”这一内容的教学时，在课将要结束时，一位学生问：“老师12－9，2减9不够减，我是倒着减的。先用9减2得7，再用10减7得3，因此12－9＝3，这样做可以吗？”开始会场非常安静，片刻之后，这个问题就像一颗一“炸弹”抛了出来，在场的老师们议论纷纷，显然这种思考问题的方法不仅是授课老师设有想到的，就连听课老师们也为之一震。授课老师不但没有批评这位同学，而且高度评价他敢于提出问题，发表自己的见解，并且采取了非常灵活的教学方法，及时组织同学们对这个问题进行讨论，最后达成一致意见。这种做法不但是合理的。而且是有很强的独创性。

三、体验成功愉悦，鼓励学生创新

每个学生都有创造欲望。创新教育就是使每个学生都能意识到自己的创造能力、并在创造活动中感受到创造的愉快和欢乐。认识到这一点，在教学中，总是要设法为学生安排“创造”的机会，并使各类学生都能体验到成功的愉悦。

第6篇：创新意识不够强的表现范文

《数学课程标准》指出：为了体现时代性、基础性、选择性、多样性的基本理念，使不同学生学习不同的数学，在数学上获得不同的发展……教学中，要鼓励学生根据国家规定的课程方案和要求，以及各自的潜能和兴趣爱好，制定数学学习计划，自主选择数学课程；还要根据学生的基础、水平和发展方向，指导学生选择适合自己的学习内容，安排学习顺序。对不同系列的内容，应采用不同的教学方式。这就要求数学教师在教学中找到培养和发展学生创新能力的有效途径，高度重视学生创造能力、探索精神以及运用数学的意识和实践能力的培养，着眼于学生的长远发展，注重开发学生的潜能。

一、数学教师应具有创新意识，这是培养学生创新能力的前提

新的课程理念要求数学教师与时俱进，切实更新教育理念，在课程的实施、研究、建设上做出成绩，成为开发课程资源的生力军。教师必须认识到，具有创新意识能改变以知识传授为中心的教学思路，能够从教学思想到教学方式上大胆突破，确立创新性教学原则，营造数学学科创新教育的氛围。

首先，数学教师自身要具备创新精神。因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用不可忽视，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。教师应通过挖掘教材，把与时展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究，让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。其次，应建立轻松活泼的课堂气氛和师生关系。罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”传统的应试教育教学中，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了创新能力的培养。而新课标下要求突出学生的主体地位、创新意识、创新能力健康发展，学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。第三，数学教师应培养学生的创新思维、创新个性和创新能力。在课堂教学过程中，教师要设计一些复杂多变的问题，让学生自己的判断来加以解决，或用辩论形式训练学生的判断能力，让学生提出自己发现的更深层次的问题，进一步延伸、拓展思维。

二、教师应激发学生的创新兴趣，这是培养学生创新能力的关键

教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力；数学教学中的创新过程，更需要兴趣来维持。那么，在新课标下怎样激发学生的创新兴趣呢？笔者认为应从四个方面入手：

（一）利用数学中图形美和数学典故， 激发学生的创新兴趣。《数学课程标准》指出：数学是人类文化的重要组成部分，是人类社会进步的产物，也是推动社会发展的动力。高中数学有大量的几何图形组合，它们具有很强的审美价值。在教学中，如果充分利用图形的线条美、色彩美和生活实际中美的图形联系起来，必然会给审美的愉悦，驱使他们创新。同时，适时给学生讲一些数学典故，学生必然会对科学家的创新精神佩服有加，从而维持长久的创新兴趣。

（二）加强数学能力的培养，形成创新技能。数学是思维的体操，若能对数学教材巧安排，对问题妙引导，创设一个良好的思维情境，就会促使学生以探索者的身份去发现问题、总结规律，培养学生敏锐的观察力和活跃的灵感。因此，在数学教学中应加强解题的教学，教给学生学习方法和解题方法同时，进行有意识的强化训练：自学例题、图解分析、推理方法、理解数学符号、温故知新、归类鉴别等等，学生在应用这些方法求知的过程中，掌握相应的数学能力，形成创新技能。

例如，学习人教A版数学必修②第二章第一节课，笔者设计了动手实践的情境：教师取出预先准备好的直角梯形泡沫板演示，当把互相平行的一边放在讲台桌面上并转动，观察另一边与桌面的位置给人以平行的感觉，而当把直角腰放在桌面上并转动，观察另一边与桌面给人的印象就不平行。接着笔者出示探究思考题：（1）上述演示的直线与平面位置关系为何有如此的不同？关键是什么因素起了作用呢？ （2）如果平面外的直线a与平面内的一条直线b平行，那么直线a与平面平行吗？这样是为了让学生更清楚地看到线面平行与否的关键因素是什么，使学生学在情境中，思在情理中，感悟在内心中，学自己身边的数学，领悟空间观念与空间图形性质，从而形成创新能力。

再如，《直线与圆锥曲线的位置关系》的复习课，笔者围绕这样一个问题展开：“已知a+b=1，直线l：y=ax+b和v椭圆C交于A、B两点，____（请你添加条件），求直线l的方程。”在这个问题的讨论中，师生也得到了很多条件，如过焦点的弦、弦的中点、弦的长度、交点与原点所连的三角形的面积等等。在讨论中笔者点拨指出所提或所得到的结论相应的知识点。这样的教学设计更多地让学生参与，这是新课程改革所提倡的。通过这个问题多种方案的解决，一方面可以复习相关知识，另一方面可培养学生提出问题、发现问题的创新能力。

三、教师应保护学生创新意识，这是培养学生创新能力的保障

第7篇：创新意识不够强的表现范文

人文素质是指一个人成其为人和发展为人才的内在品质，包括人文知识和人文精神。

1.我国现行医学教育模式不利于对学生的人文素质教育

随着社会经济的发展和现代医学科学的进步，传统医学人才培养教育模式的弊端日益凸显。

（1）现行的医学教育受制于呆板的教学计划和课程设置。其主要表现有：在课堂教学中，重视专业知识的传授，忽视人文知识的教育，忽视对学生实践教育中的人文道德教育和熏陶。

（2）由于教学观念相对滞后，传统以课堂传授知识为基本形式的医学伦理学教学内容比较陈旧，教学方法较为单一，在培养医科学生整体医德素质方面还存在着不够系统，不够全面，不够深入的缺陷。

（3）人文素质与专业教育相脱节，就医学院校而言，没有将人文知识整合到医学实践中，人文教育没有贯穿于专业教育的全过程，而仅仅只是点缀。

2.医学人文素质是医学人才必备的素质

医学承接的对象是人的健康和生命，医学在治病救人，揭示生命、健康和疾病奥秘的同时，必然包含着对生命的认识，对患者的情感以及对人类命运的责任等至关重要的人文态度。现代社会对一个医学人才的评价，不再是以业务水准为第一标评。一个人文素质欠缺、缺乏爱心、医患沟通能力差的医生，给人类、社会和病人带来的不是财富，而是灾难。医学与人文的不解之缘，势必形成对医学人才的特殊要求，医学人才的人文素质在医学人才成长过程中成为不可或缺的因素。

3.加强人文素质教育是医学教育改革的发展趋势

现代教育重新提出了加强人文素质教育，把人文社会科学教育与自然科学教育摆到了同等重要的位置加以认识。社会对医学发展要求的变化和医学内涵的不断拓展，必然提高对医学人才培养的要求，引起医学教育目标的调整，医学道德和医学人文教育的重要性逐步呈现。重视人文素质教育，重视对医学生人文精神的培养伴随着知识经济的到来，逐渐成为全球教育的大趋势，成为当今世界教育改革和发展的主流。

二、医学生创新能力培养的重要性

1.医学生创新能力培养是现代社会发展的必然要求

现代社会的发展迫切需要培养具有创新意识、创新思维的新型医学人才，人才质量的高低在很大程度上取决于其创新意识和创新能力的高低。医学教育作为知识创新和技术创新体系的基础，其责任就是培养具有创新精神和实践能力的专门医疗人才，将创新意识和创新能力的培养融入到医学院校教育的全过程，这是时展的需要，也是社会发展的需要。

2.创新能力培养是医学生素质教育的核心内容

目前，医学教育的问题是缺乏对学生创新意识和创造能力的培养。因此，必须改变教学理念，深化教学改革，建立新的教学模式和方法，把医学生创造意识和创造能力的培养作为素质教育的核心内容进行强调。

3.加强创新能力培养是造就新型医学人才的根本保证

加强创新能力的培养，除给予医学生基本医疗知识、概念与技术的学习，最主要是加强训练和培养他们良好的创新性学习方法及思考模式，养成终身学习的习惯。所以，医学教学中要注重创新意识和创新能力的培养，激发学生的创新欲望，培养出新型的高素质的医学人才。

三、人文素质教育与创新思维能力培养的关系

一个优秀的思维应包含两个基本点:一是正确，二是能有原始性创新能力。

1.较高的人文素质有利于形成开放性思维

对非人文学科专业的学生，人文素质的增强会明显改善学生的知识结构，使学生的思维活动能突破狭窄的专业领域，获得更加宽厚的创新思维平台。

2.较高的人文素质能提高辩证思维和判断分析能力

人文学科领域如哲学、逻辑学、历史学等，很多重要成果和文化遗产本身就是辩证思维的结晶，充满着辩证思维的光辉，富有很强的启迪心智的作用。

3.较高的人文素质可促进创造建树能力

人文学科以批判为手段，以建设和创造为目的。尤其是文学艺术，其构思、立意、选材、内容、形式、方法等方面的创新性建设成果，能够给学生的思维活动带来有力的刺激和启发。

四、小结

第8篇：创新意识不够强的表现范文

小学美术教学创新思维培养创新是素质教育根本所在，创新教育也是美术教育当中不可忽视的重要环节。美术教育要有变化有新意，培养孩子们的创新意识，是我们当前美术教育应该着重解决的问题。在知识经济时代应如何进行创新教育，在小学美术教育中要如何实施创新教育呢？

一、激发学生好奇心理，调动创新思维

小学阶段的孩子，好奇心强，对新事物有一种极强的求知欲望，所以我们在教学当中要抓住他们这个特点，充分激发孩子的好奇心理，调动学生的创新思维。培根说：“好奇是知识的萌芽”。因此，教学内容应力求构思新颖，趣味性强，能充分能调动和激发学生学习积极性和主动性，利于培养和保护学生学习兴趣和信心；运用科学合理及有趣味的教学方法，吸引学生，让他们积极主动地学习，激发起他们对美好事物的表现欲望和创作的冲动。教学内容、教学形式、教学方法和手段应是丰富、生动、多样的。教师要利用丰富多彩的现代教学技术条件，强化学习内容的启发性与趣味性，以适应新时展的要求。

我们在美术教学过程中，不能只看到传统意义上的美术学习，而要看是否有利于学生良好综合素质发展，是否有利于学生的创造能力培养，是否有利于学生的个性品质完善，是否有利于知识的迁移；课业的布置要具有灵活性，给学生以充分发挥想象的空间。若使每个学生画出一样的画，或呈现同样的风格，是创造的大忌；应引导学生沿着不同的途径，突破传统思维习惯和模式，产生大量的变异见解，有意识地促使学生从多方位、多角度地思维操作，以培养学生发散思维的能力；如在课业训练中，就不能仅限于单一地模仿或照抄自然的训练，模仿作为基础训练固然重要，如果不顾自己的内心感受，不积极认真的思考总结，一味模仿，很容易导致学生陷于僵死的思维状态，使作业呆板、乏味、缺少生机，甚至阻碍学生创造意识的发展。

二、要因势利导，培养学生的创新意识

学生阶段是思维和认识活动最活跃的时期，他们善于接受和吸收新生事物，热情大胆，敢作敢为。在他们身上，创新意识往往处于潜在状态，萌芽状态。需要不断挖掘，促进生长，促进发展。少数学生的创新精神比较明显，比较突出，就需要教师及时的大力扶植，促其开花，促其结果。如同一命题的作业，几十张作业就会表现出几十张不同面貌和特点的画面。这其中有些特点，很有可能就是显露学生创造意识和艺术才智的“闪光点”，出佳作的好苗头。教师要及时发现这些特点，因势利导，鼓励学生充分发挥其创造力和想象力，促使形成宝贵的艺术个性和创造素养。培养学生的创新意识，首先应注意保护学生的独特的个性，并给予其自由发挥的环境和空间。在美术教学过程中，应该鼓励学生立足于自身实际，将自己的内心世界以独特的方式大胆地表现出来，同时能对他人的作品发表自已与众不同的见解。这就需要营造出轻松愉快、和谐民主的学习氛围。教师和蔼可亲的态度，平等温和的语言，诚恳热情的指导，有利于学生敞开心扉，宣泄释放自己的真实情感。作业中的优点，教师及时给予鼓励和表扬，存在的不足，给予耐心的疏导和帮助。学生在这种民主、温馨、平等的环境下，将非常有利于创造意识的培养，为形成健康的心理素质，完善其个性的发展奠定良好的基础。

引导学生积极发展创造想象思维和培养观察能力。创造想象是进行创造活动的前提，也是学生创造性活动所必需的。美术课教学中的室内、外写生、社会实践等，正是以培养学生观察力和想象力为主要教学目的的。运用科学合理及有趣味的教学方法，吸引学生，让他们积极主动地学习，激发起他们对美好事物的表现欲望和创作的冲动。教师应充分利用美术学科的优势，在课堂教学及其他活动中引导学生观察社会和自然现象。要引导学生培养一双画家的眼睛，善于观察，准确观察和敏锐观察，提高创造想象能力。培养学生发现美，鉴赏美，创造美的水平。

三、提高学生的创造能力

创造能力是指人在某一领域内表现出来的独特、杰出、非凡而有价值的才能。它不是单一能力，而是以创造性思维为核心的各种能力的综合，用以掌握的信息，重新分类组织转换，敏锐的想象，推测与创新，根据已有的各种信息果断地选择最佳方案。成功的创新有三个不可缺少的因素，即创新态度，创新思维和创新技能，而这些因素的形成发展都离不开创新活动。那么，该如何来培养学生的创造能力？

1.了解儿童，转变观念，提高审美意识。我们教儿童学美术并不是把他们培养成美术家，而是在学习过程中陶冶情操，培养学生各种能力。因此我们应该多了解儿童，尊重儿童的思维表现特点。因此在评价儿童的美术作品时，不能以像不像为准则来评价。而是在画中是否真实反映儿童的内心感受，是否有独特性，新颖的表现。儿童眼中的世界，描绘的水平绝对不可能和成年人一样，因为他们所表现的视觉形象多半是直觉与想象的综合，只有随着年龄增长，知识的积累，技巧的提高，才能渐渐使其变为直觉与理解的再现，才有可能变为主动的再创作。也只有了解儿童，尊重儿童认知规律，才能正确评判孩子们的作品。

2.充分利用电教设备，搞好课堂教学。“兴趣是最好的老师”，如果学生没有兴趣，被动地学习，直接影响教育效果，现在上美术课的一大问题是相关教材资料缺乏。特别是欣赏课。有些课本经过几次印刷，色彩效果变差，画面不够清晰，图片又不多，很难引起学生的美感。因此运用现代教学手段非常有必要。通过自己找些资料，如找一些画册、光盘、光碟、网上下载资料储存在电脑硬盘中等途径，来制作CAI课件。它通过声音、图像、音乐刺激学生，激发学生兴趣。通过生动丰富的素材资料，将学生从课堂枯燥的说教中解脱出来。只有通过大量材料，使学生增加感性的认识，激发学生的兴趣。

第9篇：创新意识不够强的表现范文

关键词：创新能力；加强实践教学；研究性学习；创新意识

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）10-0055-02随着社会主义市场经济体制的不断完善，企业对劳动者的素质和能力要求越来越高，已成为客观事实。我国大部分企业是在特定市场条件下，依赖资源禀赋进行模仿创新发展起来，在研制开发能力上总体比较薄弱。随着经济全球化的进程加快，面对开放的国际市场激烈竞争，企业要在全球价值链中的位置有明显变化，必须走自主创新之路，从企业的长远发展来看，拥有一批具有创新能力的创新型技能人才是企业发展的关键。要适应竞争日趋激烈的就业市场，技工学校仅培养学生具有专业技术能力是不够的，还应将学生培养成具有创新能力的创新型技能人才。

所谓创新能力，是指技校学生根据客观规律和社会需要，运用已经掌握的专业知识的技能，在前人或他人已有成果的基础上，做出新发现、提出新见解、开拓新领域、解决新问题、做出新成绩的能力。创新不是一个口号，而应当成为未来优秀技工人才的一种能力，拥有创新能力的技术人才能够敏锐地发现为企业创新的机会，不断提升企业的竞争能力。21世纪是科学技术迅速发展的时期，技校学生是新世纪的技工人才，必须在学校阶段培养创新意识，打好创新能力的基础。学校不但要培养学生敢想、敢说、敢干的作风，而且要培养学生有主见、独立思考、富有想像能力、独立工作、踏实巧干的精神风貌。这样，技校学生在参加工作后，才能根据社会需要、市场需要、企业需要提出创新方案。创新能力大致可以从以下五个方面加以培养和锻炼。

一、专业技能的培养

技能型应用人才的需求，已经成为市场经济结构调整和实现经济增长方式转变以及保持经济持续，稳定发展的制约点。学生只有先掌握了较强的专业知识和技能，才能在这个基础上做出创新。因此，具备较强专业技能是培养创新能力的前提条件。

在教学体系上必须消除“学科中心”，突出“能力中心”。理论教学以“必需、够用”为度。以社会需求为目标，以技术应用能力的培养为主线，科学设计教学体系和培养方案；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；将课程与培养目标以及专业能力有机地结合起来，不单纯追求学科的系统性和完整性，而是根据培养目标的能力因素和岗位要求，筛选出学科中与培养职业能力直接有关并且使用频率较高的专业知识内容，配合实践性教学环节，形成一个以综合能力培养为主体，突出技能和岗位要求为目的的课程教学体系。同时，应根据专业实际目标，考虑到社会生产岗位对人才多样性、复合型及特殊性的要求，拓展培养对象的就业面以及对新技术、新工艺、新设备的应用，在课程体系的整体构建中，突出一专多能的课程设置。在教学过程中，着重培养学生的自学能力、思维能力、分析能力；专业不能过窄、过专，要有适应性；必要的基础知识要深，最新发展的科技知识要广。可以实行“学分制”，根据职业岗位要求，重新构建课程，学生可以根据岗位需要灵活选择课程；精讲文化基础课和专业基础课；注重加强实践教学，把实践教学内容贯穿到整个教学中去。除实验、实习外，还包括课程设计、专业综合能力实践（如毕业论文、毕业设计）等实践性教学环节。此外，学生社团、考证等级、学科竞赛、科技活动、社会实践、产学合作等方面也可对学生作出要求，加强学生综合实践能力的考评。整个过程中，要更多地关注学生的参与意识，尊重学生个性发展，积极构建以学生自主活动为基础的教学过程，为学生探索和创造提供最大空间，使他们以良好的心态参与学习。

除了教学的改革外，学生还应具备学会学习的能力。要掌握专业知识，除了勤奋还要有好的学习方法。学生从技校毕业参加工作后仍需不断学习，不断充实和提升自己，是需要运用学习方法的。所以，对学生来讲还应具备学会学习的能力。传统的个人学习都是一种适应性或维持性学习，而研究性学习又称“创新型”学习，是20世纪80年代以来国际社会普遍认同和提倡的一种新的学习模式。它不仅仅是获取知识的方式和渠道，重要的是在知识探寻中孕育一种问题意识，亲自找解决问题的途径，以引发整个学习方式的变革。老师在教学过程中应引导学生从“适应性学习”向“研究性学习”转变，从而培养学生的创新能力。

・人才培养・技工学校创新型技能人才的培养 二、培养竞争意识和竞争能力

竞争意识指的是学生为了自己利益想跟人争胜的感觉、思维等各种心理反映。竞争能力则是指在各种争胜活动中表现出来的实际水平。市场经济的竞争则是优胜劣汰，适者生存，以此来充分发挥人们的劳动积极性，促进社会生产力高速发展，推进现代社会的进步。作为技校学生要适应社会、适应市场、适应企业，实现自身价值，一个很重要的方面，就是看他有无竞争意识和竞争能力。

学生在校期间和同学之间有知识、技能的竞争，毕业后有工作岗位的竞争、工作业绩的竞争，因此要不断锻炼自身的竞争能力。学校要多为学生创造各种展示才能的机会，积极构筑坚实而广泛的以校园文化为核心的平台。如成立某个专业的学术社团、无线电兴趣小组、摄影爱好者学习小组；开展学习竞赛、技能竞赛；在校刊上发表其个专业的文章；开展科技活动等。鼓励学生多锻炼自己，加深对理论知识的理解和掌握，进而在实践中理论知识进行修正、拓展和创新，提高了内在的竞争素质。

三、培养创新意识

社会已经为技校学生提供了许多现有的成果，有好的，也有不够完善的。我们要培养创新型技能人才，就要培养他们具备创新意识。所谓创新意识，是指技校学生根据社会发展的需要，引起创造以前不曾有的事物或思想的动机，并在创造中表现自己的意向、愿望和设想。

要求技校学生具有创新意识，实际上就是要他们改变传统的思维方式，改变传统的提出问题、思考问题的方式。创新意识的培养和开发，是技校学生进行创造活动的出发点和内在动力，是创新能力产生的条件之一。老师在对学生平时的教育中注重培养学生克服困难、冲破阻碍的顽强毅力和不屈不挠的精神，鼓励学生积极寻求新奇事物。

四、培养团队合作能力

在市场经济条件下，每一个从业人员都处在一定的复杂的社会关系中。而大多数新成果都不是任何一个人可以单独完成的，而是必须相互合作、汇聚大家智慧的结晶。企业最需要的是具有团队协作精神和亲和力，能够运用自己良好的沟通能力，创造性地完成任务的人。因此，平时在学校参加社团、组织策划过大型活动、口头表达能力强、善于沟通、具有较强的交际能力的学生最受欢迎。具备团队合作能力，相互更好地沟通交流和协调，是创新型人才必不可少的能力。学校可以尽可能多地创造条件，让学生接触社会，深入实践，多开展演讲比赛、辩论赛，培养学生言谈举止大方得体，尊重他人，团结他人，取长补短，办事沉着干练。

五、培养良好的思想品德

要成为一名创新型人才，还应该具备良好的思想品德。作为一名技校学生，无论从事任何职业，都必须具备强烈的责任意识，工作严谨负责，能吃苦耐劳，拥有踏实求真的工作态度，严格要求自己。因此，学生在校期间就要培养成遵纪守法的良好习惯，才能更好地立足社会，服务大众。众所周知，所谓的网上“黑客”，正是因为没有具备良好的思想品德，以致将自己的聪明才智用错了地方，这样的“创新”是受到世人唾弃的。

社会发展市场关键在于人才，其核心是发挥人才的创造性。培养学生的创新能力是最基本的一项素质教育。创新能力不仅作为一种智力特征，更作为一种性格素质、综合素质，使学生获得主动改变自己和环境的应变能力。从以上的五个方面，将学生培养成具有创新能力的创新型技能人才，才能做到与时俱进，适应就业市场，适应企业的发展潮流。

参考文献：

[1]周志春，王勇.民营企业触动高职人才培养模式这根神经[J].职业技术教育，2006（7）.