农村留守儿童存在问题精选(九篇)

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第1篇：农村留守儿童存在问题范文

关键词：留守儿童；存在问题；解决方法

一、留守儿童

由于地理和历史等原因，我国不同区域的经济发展很不平衡，农村人地矛盾尖锐。在市场经济迅猛发展的推动下，大量农村剩余劳动力为改变生存状况外出务工，其中大部分为夫妻一同外出，因经济等原因无法将子女带在身边，由此引发“留守儿童”问题。

二、留守儿童的三大问题

在亲情长期缺失的状态里，我觉得留守儿童容易产生一系列的问题，归纳起来主要有以下几个问题：

1.心理问题

父母不在身边，缺乏及时沟通，学生放学回家面对的是花甲之年的爷爷奶奶、外公外婆。然而，祖父辈的隔代教育，要么产生极度溺爱现象，要么就是有深不见底的代沟。孩子们就感到寂寞，产生强烈的孤独感，甚至对周围的人和事物滋生怨恨情绪。遇到失败挫折，没有人在第一时间给予及时的引导，孩子们要么继续享受外婆的溺爱，要么就把心灵之门紧紧闭合，自信心逐渐消磨殆尽。

2.教育问题

留守儿童不但无法享受到正常的家庭关爱，而且缺乏正常完整的家庭教育。在学习方面，大部分农村人教育观念落后，留守儿童的学习长时间处于无人问津的状态。如果是祖父辈抚养，由于他们受教育程度偏低，无法给孩子做学习上的辅导或对孩子的成绩进行咨询和分析。如果孩子是由单亲或有叔叔等亲戚抚养，监护人除了照看孩子外，还要进行大量的工作，根本抽不出时间和精力辅导孩子的功课，抚养仅仅停留在温饱层面上。而父母远在外打工，要么根本不关心孩子的学习，每次打电话回来只是教育他们要好好听话，注意身体，即使关心孩子的成绩，也由于不了解孩子学习具体情况不能及时给予学习指导。

3.安全问题

在留守儿童中，由于父母长期不在身边，缺乏对儿童的安全监管，加之部分监护人和代养人对留守儿童的安全教育不够、意识不强、监护不力，导致部分留守儿童的安全难以得到保障。特别是在双休、寒暑假期间，脱离了学校管理回到家中，临时监护人和代养人的管理难以到位，存在极大的安全隐患，甚至出现安全事故。

三、解决方法

留守儿童作为一个普遍存在的社会问题，已经引起全社会的关注。这是对社会，尤其是学校面临的巨大挑战，也是我们每一位教育工作者的困惑。但是作为教师有责任教育好这些学生，为他们创造良好教育和健康成长的环境。如何做好留守儿童的教育工作，我本人认为应该做好以下几个方面工作：

1.是政府应积极作为，加强主导

政府的责任主要是在政策层面上采取措施。一是要加强政府的主导作用。大力实施九年义务教育，保证教育公平。增加教育投入，加强农村中小学基础设施建设和合格学校的建设。二是要推进政策的完善配套。加强学校周边环境的治理，特别是要杜绝网吧和游戏厅接纳未成年学生的行为。三是要加强寄宿制学校的建设。发展农村寄宿制学校，让农村留守儿童寄宿在学校，是解决留守儿童系列问题的有效途径。

2.是学校应尽职尽责，担当使命

学校在解决农村留守儿童的教育问题上应担当“主角”。首先要确立先进的教育理念。在留守儿童教育过程中，学校应主动承担家庭教育与学校教育的双重责任。其次要注重培育学生健康的心理素质。针对留守儿童存在的心理问题，对老师进行相关心理指导培训，使他们有能力对学生定期进行心理健康辅导。定期聘请有关专家为学生讲授青春期健康知识。通过老师与学生对话，帮助学生坦然面对成长的烦恼，对遭遇挫折或困难的孩子及时给予心理抚慰，特别帮助留守儿童克服孤僻、胆怯、冷淡等心理，以弥补父母不在身边的亲情缺失。再则要努力架起畅通的家校桥梁。要组织老师多走访留守儿童家庭，指导家长或亲属如何教育孩子。建立留守儿童家校联系卡，利用现达的信息通讯工具，加强与家长的联系。除此，学校还可以利用春节、假期孩子父母返乡的时机，召开留守儿童家长会，与家长充分交流，形成合力。

3.是家庭应善于作为，履行职责

家庭教育是启蒙教育，也是影响人一生的至关重要的教育。良好的家庭教育氛围，有利于培养出身心健康的一代。留守儿童的父母要增强教育子女的责任意识。家庭的教育直接影响到孩子的成长，思想教育不好，就是危险品，对家庭和社会的危害极大，父母有责任将自己的孩子教育好。留守儿童的父母要学会心灵的沟通。关心孩子，要从“心”开始。父母要走进孩子的“心”里去，去了解他们心里想些什么，需要什么，不但要当好父母，还要当好孩子们的知心朋友。长期在外的父母应充分利用电话定期和孩子进行沟通，对其进行教育。留守儿童的父母要不断提高自身素质，爱国爱民、尊老爱幼、勤劳节俭等优良品德，以身示范。

4.是社会应奋力敢为，形成合力

第2篇：农村留守儿童存在问题范文

景；原因；方法

〔中图分类号〕 G635.5

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）

14―0024―01

一、农村留守儿童产生的背景及原因

近些年来，随着经济体制的不断改革和对外开放的不断加快，农业生产率迅速增高，农村剩余劳动力开始向城市转移；同时，由于环境的恶化和自然灾害频发，一些地区出现连年颗粒无收的现状，为了养家糊口，维持生计，农业劳动力大量涌向城市的现象日益严重，这使得子女与外出打工的父母生活在两个不同的地区，由此便产生了留守儿童。

二、留守儿童存在的心理问题

笔者通过对我校“留守儿童”的调查和了解，综合各方面的材料，发现我校“留守儿童”存在以下心理问题。

1.感情脆弱，自卑感强。留守儿童由于父母不在身边，自己没有依靠和坚强的保护，因此，与父母都在身边的儿童相比，容易产生自卑的心理障碍。自卑感一旦形成，就会以一种负向情绪体验而存在。由于客观环境和主观认知难以改变，随着父母外出务工时间的延长，这种自卑体验不仅不会减少，反而会增加和泛化，严重影响身心健康。与父母关系越密切，感情交流越丰富的孩子，在父母外出后表现出的自卑心理问题越明显。

2.性格缺陷。由于农村文化的影响，周围人群对“留守儿童”的冷嘲热讽，使得他们性格孤僻，忧郁自闭，不愿与别人交流，不愿与外界沟通，这些压抑的情绪得不到有效的释放，会在一定程度上直接影响到留守儿童在思想道德、心理健康以及家庭教育方面的严重断层。

3.价值观的扭曲。近年来，我县农业生产率的迅速提高导致大量劳动力剩余。同时，为了能够更快、更早地摆脱贫困，大多数农民工涌向城市。更有甚者，只为了自己的腰包比别人的鼓，致富心理膨胀，攀比之风盛行。逢年过节回家，不关注孩子的伦理道德教育、法制教育等问题，甚至对孩子不闻不问。部分父母由于常年在外，不能关心照顾孩子，从而内心愧疚，采取“物质+金钱+放任教育”的方式进行补偿，结果养成了他们奢侈浪费、摆阔攀比的陋习。

三、解决留守儿童心理问题的方法

1.重视社会帮扶的作用。留守儿童的问题，不仅仅是心理健康问题，还有营养健康问题，人身安全问题，这些问题往往同时存在，相生相伴。要解决好他们的心理健康问题，就要同时解决好其他问题。为此，社会爱心人士可以多关心一些这类弱势群体的实际需求，各部门各单位都可以开展一些爱心帮扶活动。另外，社会应加强网络监督和引导，比如为留守儿童建立绿色网络，各类场所提供绿色通道，切实关爱留守儿童。

2.改善家庭教育环境。农村留守儿童处在人生发展的关键阶段，这些孩子虽然不能长期和父母在一起，但父母不能推卸教育的责任。因此，改善家庭教育环境尤为重要。父母可以通过电话和网络的方式多关心留守儿童的生活状况，积极倾听子女的心声。安排好留守儿童的生活问题，选择合适的监护人。家长还应保持与老师的联系和交流，及时了解子女的近况，使子女在良好的心理状态下健康成长。

第3篇：农村留守儿童存在问题范文

一、独山县农村留守儿童社会教育现状研究

（一）社会界对留守儿童的界定

所谓“留守儿童”，又称“空巢儿童”“留守子女”“留守孩子”“留守娃娃”等称呼。最早的界定是父母因工作或学习停留在国外，被留在国内的孩子。如今，多指父母双方或一方在外打工将孩子留在农村或偏远老家的18周岁以下的孩子。范先佐认为留守儿童是指父母单方或者双方长期进城或者到经济发达的城市务工，而将子女留在老家的那些孩子；叶敬忠在对西部劳动力外出对留守儿童的影响研究中，指出留守儿童是指农村地区父母单方或父母双方在外打工4个月以上，被交由父母单方或长辈、他人来抚養，管理和教育的18周岁以下的儿童；吕绍清认为留守儿童是指父母双方在外务工就业长达半年以上，被留在家接受义务教育的少年儿童等等。总之，社会各界对留守儿童概念界定观点不一。

（二）独山县农村留守儿童产生的原因

隶属于贵州省黔南布依族苗族自治州，素有“贵州南大门”“西南门户”之称的独山县，幅员2442.2平方千米，全县辖8个镇、7个乡、3个民族乡，9个居委会、133个行政村，总人口35万，据独山县2014年关心爱护留守儿童“雨露工程”统计，全县共有留守儿童8963人。在社会经济持续发展和社会基础服务设施不断完善的今天，独山县也在大力积极推进各方面建设，尽管如此，但自古以来以农业生产为主要经济来源，随着社会经济发展微薄的收入早就满足不了广大群众的需求。为了改善贫困落后的生活、解决生活上的各种困难、给孩子和老人创建较好的经济基础，近年来大量农民工赶往北京、上海、广东、福建等发达城市务工，从而出现大量留守儿童，这些“农村留守儿童”大部分与祖辈生活在一起，在学习、生活、安全、心理及人格的发展上出现了“家庭管不好，学校教不到”的不良问题，他们在成长过程中身体和心理上都出现严重问题，这给留守儿童教育工作带来了新的挑战。

由于省外教育费用昂贵，且对农民工权益认同和保护不够完善；而且农民工大多数都是处于社会的底层、做的工作主要是以出卖劳动力为代价；农民工工作时间过长甚至有超额象；再之儿童身体柔弱，不宜长时间路途的奔波。独山县农村家庭大多以三代结构为主，年青劳动力外出还留下了年老的父母在家，为满足长辈心理对亲情的需求将孩子留在长辈身边，给家庭带来一片生机。多种原因致使把孩子待在身边照顾是不可能的。

（三）独山县农村留守儿童社会教育现状

对未成年子女的教育与关爱本应是父母的义务和责任，但迫于生活压力的加大，农村留守儿童的父母双方或一方只能外出务工、经商，这便打破了原有核心家庭的稳定性。留给子女的却是只要是留守儿童想要的一切都以金钱来交换，更多的是满足物质上的需求而忽视精神的培养，但这远远不能满足留守儿童身心发展需要。

农村基础教育落后，投资经费较少，师资力量薄弱，体系不完善，在留守儿童社会教育上没有明细规划。以及教育中重智育轻德育、重分数轻过程等现象，学校对农村留守儿童各种表现的漠视加剧他们的心理负担。

为解决和保障农村留守流动儿童享有基本公共服务，关爱农村留守流动儿童健康成长，独山县一些学校做了以下有影响力的工作：

独山县第二幼儿园自2013年建园以来，每年定期地开展“留守儿童之家”“结对帮扶”等丰富多彩关爱留守儿童的活动，为每个留守儿童的健康成长添画上美丽的一笔。

自2011年3月以来，独山县打羊小学把开展关爱“留守儿童”活动作为教育重点工作来抓，他们时时处处出实招，重实效，关注“留守儿童”成长。如：2015年9月29日下午，打羊小学给全校13个班的195名九月份出生的“留守儿童”过“留守伙伴”集体生日，相约来到了自己的“家”，感受“家”的温暖。

2016年7月，为给留守儿童营造一个健康成长的良好环境，保证关爱留守儿童工作的顺利开展，实现全社会共同关爱帮扶留守儿童工作目标。独山县民政局在下司镇中心小学，依托“留守儿童之家”建立“留守儿童关爱帮扶室”，积极帮助他们解决在日常生活中遇到的实际困难和问题。

二、独山县农村留守儿童社会教育存在的问题及对策思考

（一）存在的问题

1.现象分析

案例一：陈某，女，今年6岁，生长在三代式家庭，出生后一年父母到外地打工，让其跟爷爷奶奶生活。从小由奶奶照顾她，奶奶在她生活中担任着双重身份，跟爷爷虽然不是有血缘亲情的联系，但对孙女却很疼爱。奶奶每周都给孙女买小面包、糖果、酸奶、苹果、梨子等各类零食，只要孙女一哭奶奶就用零食来安抚，而且得到零食时总是不情愿分给同龄小朋友，占有欲很强。爷爷奶奶平时忙于干家务就打开电视给她看，不带她参与社会生活，认识的人少，见到陌生人时胆小害怕，不愿意开口说话，有客人到家也不会问好，等等。

案例分析：经过多次访问后得出陈某在生活中表现的不愿意与人分享，胆小怕事，不礼貌等不良行为习惯的原因有：

1.生活中没有父母的陪伴，与外界的接触较少，见识少且隔代教育思想陈旧，得不到新的育儿知识补充。

2.离镇上远，交通闭塞，今年才上幼儿园，接受教育时间较晚，社会认知较弱。

3.农村重男轻女陈旧思想观念的存在，家人对她的教育不上心，认为只要养大就好，父母把刚出生的弟弟带在身边而陈某继续由奶奶照顾，在心理上更是对父母的不满，从而表现得更内向。

案例二：莫某，男，今年11岁，2岁起父母都外出打工赚钱，由奶奶照顾，每年春节回家团圆十多天，在幼儿园常与小朋友打架，曾多次发生手被摔断。与长辈讲话总是脏话、粗话连篇，爱动手打人。上小学后，学习跟不上，不愿意上学。不但不会写自己的名字，就连父母的名字也不知道。当有人向他问话时，时常答非所问，答不上来总是摇头或低头。

案例分析：经过深入了解后，莫某产生安全事故，攻击性较强，沉默，缺乏责任感等不良行为的原因有：

1.奶奶年迈且经常生病，还继续辛勤耕种那一亩三分地，实际照顾孙子的时间不多，常常寄托给大伯或邻居照顾。父母在身边时，经常因为意见不和常在孩子面前吵架。

2.父母常年不在身边，只是给他买各种玩具，或委托别人带新衣服回家给他，只能从玩中寻找快乐，不知道学习的重要性。

3.学龄前期与电视为伴，而电视中有很多不符合儿童发展的内容，幼小且没有判断和选择能力的莫某，从电视上学到一些不良行为。

（二）问题概述

独山县历来都是以农耕为主要经济来源，为赚取更多的收入，大部分留守儿童常被家庭纳入免费劳动力，生活场所被限制，在学习之余没有更多的自由空间发展自己的社会见识，社会性知识不足。

留守儿童的监护人基本上都是隔代血亲，知识文化水平低且观念陈旧，不重视儿童的学习，父母长年的打工生活潜移默化地助长留守儿童产生读书无用的思想观念。监护人、父母只重视日常物质生活，忽视精神培养和基本生活技能的训练，常导致留守儿童溺水、触电、打斗等安全隐患。

在经济发展滞后的农村，基础教育落后，教师与学生之间没有很好形成亲密感。在教学过程中发生的矛盾冲突，得不到及时处理，在留守儿童心理萌发厌恶感，导致了他们对整个社会没有信任感、归属感和认同感。

不够健全的农村教育机制和社会公共服务，以及不稳定的农村留守儿童家庭教养结构，使得留守儿童在身体发育、学业成绩、心理素质、道德品质等方面存在一些较为严重的不良问题。

（二）对策思考

1.家庭教育方面

第一，親子之间常沟通。父母对子女的直接教育有远大影响。

第二，选好孩子的监护人。与留守儿童相处时间长的是其监护人，监护人的一言一行对留守儿童的影响极大，所以将孩子委托照管时要考虑孩子的生活问题和教育环境，为孩子选择有精力和能力的监护人。多与老师联系，知道子女的在校情况。

第三，构建良好的学习环境。少给子女安排家务劳动，多给子女留些学习时间；给幼儿提供较为安静、舒适、多元化的学习环境。

第四，完善家庭结构。创建新型农村家庭，迎合新农村建设潮流，更新观念，尽力给孩子一个完整的家。

2.幼儿园教育方面

第一，幼儿园应从实际出发，以国家教育目的为前提培养学生成为全面发展的有用之人。教育更重要的是教学生学会如何做人，而不是学习文化知识。教师应真正投入到关心留守儿童社会化形成之中。

第二，做好家园联系工作。开展留守儿童监护人会议，了解留守儿童实际生活状态；利用假日和春节农民工返乡潮举办“留守儿童家长座谈会”。

第三，加大经费投入。改善办学环境，加强学校教师培训，提高思想素质，强化师资力量。在给予教师精神感化的同事，适当提高农村教师物质方面的待遇，增强教师敬业精神。

3.社会教育方面

第一，政府应多渠道、全方位地发展地方经济，给农民工提供就近就业的机会。加大力度解决“三农”问题，促使农民增收保收，减少留守儿童数量，让农村留守儿童拥有完整的家庭教育。

第二，保障农民工子女的基本权利。在党的十报告中强调：“大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、少数民族地区倾斜，支持特殊教育，提高家庭经济困难学生资助水平，积极推动农民工子女平等接受教育，让每个孩子都能成为有用之才。”

第三，当地政府、教育行政部门和学校齐心协力，多方面关心留守儿童的教育问题。多给留守儿童创造锻炼的机会，关注心理的健康发展，从而打败心理上的自卑、孤僻和偏激行为。

参考文献：

[1]范先佐.农村留守儿童教育面临的问题及对策[J].国家教育行政学院学报，2005，（7）.

[2]叶敬忠，[美]詹姆斯.莫瑞主编.关注留守儿童：中国中西部农村地区劳动力外出务工对留守儿童的影响[M].北京：社会科学文献出版社，2005.

[3]吕绍清.中国农村留守儿童问题研究[J].中国妇运，2006，（6）.

第4篇：农村留守儿童存在问题范文

一是责任划分问题。如果一个小孩在一片公开水域中淹死，水域管理人或所有人是否应当承担赔偿责任。如果不承担赔偿责任，那么小孩溺水身亡的损失由谁承担？如果需要承担责任，那么具体责任如何划分？

二是诉讼费的预交问题。由于缺乏相应的法律意识，当事人在时往往是全额，诉讼标的巨大，相应的诉讼费用也很高。这对于一个本来就不富裕且刚刚遭受丧子之痛的家庭来说，无疑是雪上加霜。而事实上，如果是以责任划分后的金额来的话，诉讼费会大大降低。

三是举证问题。在这类案件中，原告往往不知道应该如何提供证据，很多证据需要法官亲自去调查和勘察，这一方面与我国“谁主张，谁举证”的举证责任原则相悖，另一方面也大大加大了法官的工作负担。

四是庭审过程的当事人情绪控制问题。在这类案件中，由于原告刚刚遭遇丧子之痛，其情绪往往非常激动，在庭审之前几个月时间情绪会稍微平复。而庭审过程中需要对过去的事实重新进行认定，这对于原告方来说，无疑是揭开“伤口”上才结起的“痂”，因此情绪难免十分激动。一方面，导致庭审秩序不好控制，另一方面难以清楚地叙述事实，不利于案件的查明。

五是案件的执行问题。在这类案件中，一般是由小孩法定监护人一方承担主要责任，公开水域的所有人或管理人承担次要责任。因此，在判决后，原告往往会认为法院责任划分不准确，判决存在不公平的问题，进而进行上访。此外，作为水域所有者或管理者，其也会认为不存在什么过错，因此，不愿意履行赔偿责任。

针对以上问题，笔者认为可以从以下几方面进行应对：

一是，建立健全未成年人监护制度是根本。之所以会出现如此多的小孩溺水案件，最根本的原因是小孩的法定监护人没有完全尽到监护职责。如果监护人能充分履行自己的监护职责，这类悲剧必能大大地减少。当前，我国正在研究建立未成年人监护干预制度，正是为了解决对未成年人监护不够的问题。

第5篇：农村留守儿童存在问题范文

一、农村留守儿童隔代教育存在的问题分析

1.学习成绩参差不齐

由于父母长期在外，家庭教育缺失，一些学习自制力比较差的学生，自己不能制定具体的学习目标和学习计划，导致学习成绩不理想。一些定力比较强的学生，自控力比较好，放学后可以独立完成作业，学习成绩比较优异。比如调查中一些学生会说到“上学很没有意思，我考试考好了，爸爸妈妈也不知道，就是打电话给他们说他们也不关心，要不就是简单一句很好。”“我认为学习是自己的事，父母打工不容易，我在家里要好好学习。”

2.心理亚健康，亲子情感缺失

良好的家庭氛围和愉悦的亲子互动，可以对孩子的心理健康发展起着重要的促进作用，然而，农村留守儿童由于缺少父母的关注，没有倾诉的对象，自己的一些真实想法和心理困惑不知道向谁倾诉，长期的压抑导致自闭心理严重，在与人交往中很难打开心扉，有着很强烈的自卑感。

3.生活上缺乏安全保障

在学校教育与家庭教育交接的“灰色”地带，农村留守儿童很容易受到社会上不良因素的影响，对孩子们的成长带来了安全隐患，容易引起安全事故，调查中发现每年都有农村留守儿童夏季溺水或者冬天滑冰落水等危险事件曝光。

二、农村留守儿童隔代教育问题产生的原因

1.亲子教育缺失

孩子的健康成长，离不开爱，特别是父爱母爱。父母远离家乡，逢年过节才回家一趟。平时通过电话联系，大多是问一下“身体好吗？”、“考试考了几分？”等情况，根本不会同孩子谈心，更不必说帮助孩子解决思想、学习上的困难了。孩子得不到父母亲的关怀，听不到父母的心声，得不到父母询问他们的日常生活情况，没有父母积极鼓励他们进步，他们会产生低落、孤独、失望等情绪，甚至变得敏感、易怒。慢慢地，他们与父母越来越疏远，个性和心理也得不到健康的发展。

2.学校教育不力

留守儿童居多的农村地区，基础教育师资薄弱。在多数乡镇学校中，基本没有专门的心理教师、生活指导教师，也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。更为严重的是，留守儿童由于家庭的缺陷大多在学校表现不积极，性格孤僻，成绩较差，很难得到老师和同学的重视和帮助。留守儿童问题的出现和发展得不到有效的监控和及时的解决。

3.社会教育不完善

留守儿童的成长，社会也应承担起相关的责任。但是目前还没形成以政府为主导，整合社会各种资源，共同关爱留守儿童的氛围。同时有许多不良社会环境，如游戏厅、网吧、迪厅等，对自制力较差的儿童存在着很大的吸引力，更容易误入歧途，发生越轨行为，最终走上违法犯罪的道路。

三、解决农村留守儿童隔代教育问题的对策及建议

1.父母和隔代家长要改变教育观念，履行自己的教育义务

家长在努力改变家庭经济状况的同时，要尽量缩短外出时间，经常和孩子及学校保持联系。研究显示，联系频率为每月三次以上的隔代监护儿童成绩自我评价为良好的比例高于联系频率为每月三次以下的隔代监护儿童。同时，家长要努力提高综合素质，改善与子女的交流方式，克服物质补偿的心理，多留意孩子的心理发展，关心孩子的心理健康。作为直接监管者的祖辈要适时改变教育观念，用缓和开放的态度和儿童进行平等沟通，了解他们的学习及心理状况。研究表明，隔代监护人良好的个性特征，对提升儿童家庭教育质量有重要作用。

2.学校要充分发挥教育的主导作用

对隔代教育的留守儿童而言，学校生活在他们的生活中占主要地位，学校是最具行动力的场所，因此，学校能做的事情很多。第一，学校要加强农村寄宿制学校的建设。有学者提出，加强农村寄宿制学校建设是在新的历史时期利用学校教育系统弥补家庭教育不足的手段，是学校教育功能的延伸。寄宿制学校能有利避免隔代教育儿童回家后的孤独感，增强他们的集体归属感，形成良好个性。同时，配备合格的生活老师，教给他们大量的生活技巧和生活常识，也能改善儿童社会化问题。第二，学校可以利用相对长一些的节假日，对家长进行儿童教育方式的专门培训，引导家长对儿童进行科学合理的管教。第三，学校要在校本课程中开设心理辅导课程，要求每班每周上一到两节心理健康教育课，以矫正出现心理偏差的留守儿童的心理。第四，学校要增加校园运动设施的配备，丰富儿童的校园生活，经常组织各种才艺展示，培养儿童热爱生活和与他人交往的能力。从应试教育向素质教育转变，改变评价方式，对学困儿童做到一视同仁。

3.政府应提供人力、物力和财力的帮扶

第6篇：农村留守儿童存在问题范文

关键词：农村留守儿童；教育问题；对策

20世纪80年代以来，我国的工业化城市化进程不断加快，农村剩余劳动力开始大规模地向城市转移。随之我国农村许多地区出现了一个特殊弱势群体留守儿童。学术界一般将“留守儿童”概念界定为因父母双方或一方在外打工而被留在家乡，需要他人照顾的16岁以下的孩子。20世纪90年代中期以后，随着流动儿童数量急剧增加，流动儿童接受义务教育的问题得到各方关注，专门针对其教育问题解决的政策法规也相继颁布。但农村留守儿童的教育问题仍然没有引起足够的重视：学校没有纳入常规管理，社会只停留在呼吁的层面。因此，研究农村留守儿童的教育的问题和对策，改善农村教育环境，提高农村教育水平非常必要。

一、留守儿童的概念界定

目前，众多关于留守儿童的定义有以下几个基本特征。第一，“父母双方或一方在外务工”。第二，父母外出时间较长，如“长期在外务工”。第三，“留守”状态，比如“留在户籍所在地”、“留在家乡”。第四，年龄。留守儿童的年龄划分尚未定论。但是由于留守儿童概念中一些基本特征尚不能统一和明确，从而造成了留守儿童概念边界的缩小或扩大[1]。

二、我国留守儿童基本现状

（一）我国留守儿童基本现状

第一， 数量多，涉及面广，分布不均。根据2000年普查的人口数据推算，全国农村留守儿童14周岁及以下的儿童约为1980万，流动儿童为农业户口的约有1000万[1]。农村留守儿童在各地的分布很不均衡。主要分布在四川、江西、安 徽等经济比较落后的农业地区，经济比较好的地区也存在相当数量的留守儿童。

第二，农村留守儿童问题将会持久存在。发展经济学理论认为农村人口在乡城迁移时切断了与土地的联系，是一种永久性迁移。而我国农民在进行地域迁移和职业转换后，只是城市的农民工而非长久的城市公民。他们要承受失业、疾病等经济风险，使得他们如果贸然采取家庭化流动的方式来解决其子女的监护和教育，其子女也要承担相当大的教育失败风险[2]。而且农民工在城市永久性定居的愿望并不强烈。政府大力推行农村义务教育经费保障新机制，因此近年来出现了部分流动儿童“回流”的现象，这将进一步加大农村留守儿童的阵容[3]。

三、农村留守儿童在教育和发展中存在的主要问题

（一）安全和权益问题。郭三玲认为父母疏于照顾，祖父母等监护人因年老体弱等原因无法认真行使对儿童的监护权，安全保护意识不强，导致留守儿童患病不能及时医治和受到意外伤害的事件屡有发生。安全既包括侵犯他人也包括被他人侵犯[4]。

（二）学习和教育问题。农村留守儿童大部分是隔代抚养，祖辈教育观念落后和精力有限，对于留守儿童的学习往往疏于管教或管教不当。很多留守儿童因祖辈管教不力，独立作业能力不强，学习自主性差，大部分留守子女学习成绩平平，少数孩子有厌学逃学情况发生。

（三）心理情感和道德发展问题。中小学生正处于身心迅速发展的时期，一些成长的烦恼需要有倾诉的渠道，但由于留守儿童的监护人无暇顾及他们的情绪情感变化，使得留守儿童成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助。正处于情感教育的关键期却面临着情感教育的缺失，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常[5]。

四、农村留守儿童教育存在问题的原因分析

（一）相关制度法规不合理。城乡二元结构体制的资源配置，客观上导致农民工子女不能享受城里人同样的受教育权利。

（二）经济因素。长期以来城乡教育发展很不平衡，城市教育拥有大量的资源和财力物力支持而农村义务教育在基础设施建设、师资力量、教育教学质量方面都远远落后于城市。农村的教育经费严重不足大部分学校只能达到“保安全、保工资、保运转”的条件，学校基本上还没有精力和财力注意到“留守儿童问题”。

（三）“读书无用论”。“新读书无用论”使得部分农村家长对孩子上学前途缺乏信心，在态度上不给于支持，同样导致学生厌学，辍学等。

五、农村留守儿童教育存在问题对策与建议

农村留守儿童需要社会各个层面的关注和切实可行的措施。要解决好农村留守儿童问题，需要政府、社区、学校、以及家庭之间的协调合作。政府要加快户籍制度的改革，消除城乡差距。政府应制定、实施优惠政策和配套措施，让流入城市的农民工子女享有与城市人口平等的权利和社会利益。政府要加大对留守儿童关爱的宣传力度，并且从制度上形成对留守儿童的最坚强有力的保护网，保证他们的健康成长。

建立农村少年儿童监护体系。政府应加大对留守儿童监护体系的建设力度，并不断完善其基础设施，尽量为农村留守我儿童提供住宿便利和安全监护条件。同时，我们应关注他们的心理健康，学校要专设心理教育教师对儿童的心理压力进行疏导，帮助儿童健康的发展。

从家庭教育的角度看，父母外出务工时要改变亲子之间的沟通方式，沟通内容除了学习还有生活。沟通方式除了电话联系，还可以用网络。同时父母与留守儿童的的老师应保持经常性联系，及时了解孩子的成长状况。

自2005年来国内目前对留守儿童的研究取得很大进步和成果，同时也存在着诸多不足和缺憾。研究对象概念界定尚有争议。系统、全面性跨区域的研究很缺少。国内目前主要通过一些大媒体来进行对留守儿童的报道只是给人感性的认识素材，学界研究之后提出的解决对策也欠缺实际操作性。这些都是日后的研究工作者应该共同努力的方向。

参考文献：

[1] 林艳.浅谈“留守儿童”教育.华东师范大学国际与比较教育研究所.2006.

[2] 李真.流动与融合[M].团结出版社，2005：42-57

[3] 周宗奎， 孙晓军， 刘亚.农村留守儿童心理发展与教育问题[J].北京师 范大学学报，2005（1）：72―80.

第7篇：农村留守儿童存在问题范文

关键词：留守儿童；教育问题

一、 问题提出

农村留守儿童是指因父母双方或一方外出打工，不能跟随在父母身边接受父母照顾，而被留在户籍所在地（农村）由父母一方或者其他委托人代为监护，年龄在6-16岁之间的儿童。是中国现代化与城市化进程中，人口的大量流动与迁移以及我国农村户籍二元制度限制所形成的现象。我国的留守儿童群体已成为政府、社会和学界十分关注的对象。

留守儿童现象古往今来并非中国独有，但是当前的中国留守儿童问题却变得空前重要。根据第六次人口普耍ㄒ韵录虺啤傲普”）数据估算，农村留守儿童规模已达6100万，占农村儿童的40%，占全国儿童22%。

二、留守儿童教育面临巨大挑战

农村留守儿童的成长环境遭到了不同程度的系统性破坏，他们的身心健康、学习和社会化等方面都面临着诸多问题。[1]各方面的问题引起学界的广泛关注，范先佐在湖北等中部四省的实地调研和访谈发现，农村留守儿童在安全、行为、学习和心理方面出现的问题危及这些孩子的成长；[2]段成荣和杨舸等人在江西省修水县对农村留守儿童的调艘卜⑾郑农村留守儿童家务劳动时间较长， 由于缺少关爱和辅导， 学业和个性发展受到影响。[3]一些极端的农村留守儿童案例更进一步强化了对农村留守儿童“问题化”的认识。“农村留守儿童”最初进人人们视野时，在许多人眼中等同于“问题儿童”。因此，发现问题及成因，为现在及将来留守儿童问题的研究将会起到关键性的作用。

具体到留守儿童教育方面的研究，学界最初也是将其直接与“问题” 挂钩。比如，已有文献主要从以下几个角度论证了农村留守儿童教育成为“问题”的原因：（1）需要承担更多的农业生产和家务劳动，占用他们的学习时间；（2）祖辈监护人教育程度低，很难提供实质性的学习辅导；（3）亲子分离导致的心理、行为、性格上的不良表现传递到学业表现；（4）在“读书无用论” 和农村青少年的辍影响下学习动力不足；（5）农村地区教育资源的约束。[4][5]

实际上，发展中国家的留守儿童教育研究普遍带有“问题视角”。例如，麦肯切尔（David Mckenzie）和哈森（GH. Hanson）等人对墨西哥留守儿童的研究表明，父母外出打工对农村留守儿童的就学率和学习成绩都有负面的影响。[6][7]来自国际方面的经验让许多中国学者更加相信， 中国农村留守儿童的受教育机会处于明显弱势的地位。

三、 农村留守儿童教育问题的再思考

1. 农村留守儿童能较好完成基础教育

然而，更多的地方和全国性的调查结果与最初的设想相反，调查反映出来的结果表明：农村留守儿童的教育状况并不如以往学者描述的那样差， 至少在基础教育阶段基本有保障。朱科蓉等人2002年对江西、湖南和河南三省600多名留守儿童的访谈调查发现学生的学习成绩不因他们的父母是否出去打工和打工时间长短而有差异。[8]段成荣、杨舸和吕利丹等根据年全国人口普查数据和年人口抽样调查数据的分析结果表明： 在小学阶段留守儿童教育机会与其他儿童相比不仅没有明显的劣势，甚至稍好一些。[9][10]杨菊华和段成荣的研究表明， 在初中阶段农村留守儿童的教育机会也明显比其他农村儿童更好。[11]联合国儿基会的研究报告也显示，在义务教育阶段农村留守儿童略好于全部农村儿童、流动儿童落后于城镇儿童但好于农村儿童。[12]中国的情况与国际上类似， 与在迁移与发展关系上持新劳动经济学派理论观点的学者所预料的一样外出务工父母的汇款能为留守子女接受教育提供必要的资金支持从而有助于提升农村留守儿童的教育机会。[13]

一批经验研究结果对农村留守儿童教育表现持更为积极的看法， 这与早期比较流行的“问题视角”相矛盾，研究者对农村留守儿童的教育问题进行重新思考和定位。江立华和符平认为，从“留守儿童现象”到社会各界广泛关注和重视的“留守儿童问题”，经历了一个社会建构和学术建构的双重路径演化。[14]

2.高中教育机会明显较差

关于农村留守儿童教育的研究绝大多数集中于小学和初中阶段对高中及以上的教育阶段关注得不多。但这并不表示农村留守儿童的高中教育没有问题；相反，通过对为数不多的文献进行比较，笔者发现，高中教育才是农村留守儿童教育问题的“重灾区”，值得重点关注。

农村留守儿童的受教育机会在初中阶段巳经初见端倪，进入高中阶段以后则急转直下。陆瑶（Yao Lu）利用中国健康与营养调查数据的分析结果发现，留守儿童、尤其是初中及以上留守儿童的教育机会并没有从父母外出中获益；[15]杨菊华的实证研究表明，与母亲一起留守的农村留守青少年的高中教育机会最高，而与父亲一起留守的高中教育机会最低。[16]

四、 文献总结

已有文献为留守儿童教育研究做了良好铺垫，为笔者提供了农村留守儿童教育的基本状况和现实背景。然而，由于研究者的背景不同、研究地区不同、切人角度不同对留守儿童教育的现状还存在比较大的争论，在一些重要的问题上仍然缺乏有力的文献支持。

第一，大部分文献关注的是留守和的学校教育，对家庭教育关注较少。

第二，已有文献比较集中地关注义务教育阶段、尤其是小学阶段的留守儿童。但是就教育概念而言，义务教育仅仅是教育过程的一个阶段，与义务教育阶段相衔接的还有学前教育、高中教育和高等教育等阶段；另外，已有文献大多数关注教育机会，与教育机会对应的还有教育过程和教育结果。因此在留守儿童学校教育研究的内容上，也需要进一步拓展。

第三，对于农村留守儿童的教育表现，大部分文献就留守儿童论留守儿童，缺乏比较视角，或者仅仅和农村非留守儿童相比。在数据和资料充分的情况下，扩大比较范围，与流动儿童和城镇儿童的比较也十分必要。

鉴于以上研究局限，今后的研究应多从学校教育到家庭教育、从现象到原因、从教育机会到教育质量、从单边比较到多管齐下， 对留守儿童教育问题的表现、原因、影响和对策等展开综合论述。在经费允许的情况下，尽可能多的进行大样本下的中国农村的实际调研，用一手数据得到更为准确科学的结论。

另外，伴随城镇化的进一步加快，与留守儿童相关的流动儿童也是存在的巨大问题。我国的流动人口从2000年突破亿人以后，以平均每年7%的速度持续增长，2013年底我国流动人口已达2.5亿。城镇流动儿童则从2000年的5%上升至2010年的10%。可以预料，留守儿童和流动儿童所占份额还将继续上升。[17]我国的儿童群体也在发生分化：在农村地区，根据父母的流动状况，可以将儿童区分为农村留守儿童和农村非留守儿童两大主要群体；在城镇地区，根据儿童的流动状态和户口性质可以将儿童分为流动儿童和城镇户籍儿童两大主要群体。

因此，流动儿童和留守儿童问题同样重要，也应该引起足够的重视和社会各界的关注。留守儿童问题、流动儿童问题与当前的人口流动、城市化等问题相互交织和影响，要帮助留守儿童应对挑战首先需要从复杂的社会问题中抽丝剥茧，从多方面和多层次的角度入手认清问题的本质，探寻对策。

[参考文献]

[1]吴帆，杨伟伟.留守儿童和流动儿童成长环境的缺失与重构――基于抗逆力理论视角的分析[J].人口研究，2011（6）：90-99.

[2] 范先佐. 农村“留守儿童”教育面临的问题及对策[J]. 国家教育行政学院学报，2005（7）：78-84.

[3] 段成荣，杨舸，王莹. 关于农村留守儿童的调查研究[J]. 学海，2005（6）：25-29.

[4] 张显宏.农村留守儿童教育状况的实证分析――基于学习成绩的视角[J]. 中国青年研究，2009（6）：60-64.

[5] 张俊良，马晓磊. 城市化背景下留守儿童教育问题的探讨[J]. 农村经济，2010（3）：102-105.

[6] McKenzie， D， &Rapoport， H. （2006）. Can migration reduce educational attainment？ Evidence from Mexico.Journal of Population Economics， 4， 1331-1358x.

[7] Hanson， G.H.， & Woodruff， C. （2003）. Emigration and educational attainment in Mexico.Unpublished Paper， University of California at San Diego.http：//irps.ucsd.edu/assets/022/8772.pdf.

[8]朱科蓉，李春景，周淑琴. 农村“留守子女”学习状况分析与建议[J]. 教育科学，2002（4）：21-24.

[9]段成荣，杨舸. 我国农村留守儿童状况研究[J]. 人口研究， 2008（3）：15-25.

[10]段成荣，吕利丹，郭静，王宗萍. 我国留守儿童生存和发展基本状况――基于第六次人口普查数据的分析[J]. 人口学刊，2013（3）：37-49.

[11]杨菊华，段成荣. 农村地区流动儿童、留守儿童和其他儿童教育机会比较研究[J]. 人口研究，2008（1）：11-21.

[12]合国儿基会，国家统计局，联合国人口基金. 中国儿童人口状况――事实与数据[R]. 2013.

[13]胡枫，李善同. 父母外出务工对农村留守儿童教育的影响[J]. 管理世界，2009（2）：67-74.

[14]江立华，符平. 转型期留守儿童问题研究[M]. 上海：上海三联书店，2013：14.

[15] Yao Lu. （2012）. Education of children left behind in rural China. Journal of Marriage and Family， Vol. 2， 328-341.

[16]杨菊华. 父母流动、家庭资源与高中教育机会[J]. 学海，2011（2）：19-33.

第8篇：农村留守儿童存在问题范文

一、农村留守儿童自我认同存在的普遍问题分析

农村留守儿童自我认同存在的问题，表现为儿童对于自我存在的复杂性往往难以正确看待，甚至还会因为自我价值观的不同，从而在自我认同方面存在困惑。

首先，农村留守儿童在自我认同一致性方面存在问题，这主要是因为儿童失去了群体存在的标准，进而使得许多儿童对于生活逐步丧失了兴趣。如果长时间留守儿童不能正确对待生活，无法形成正确的认知，就很容易在生活中缺乏安全感，在生存方面产生忧郁情绪，无法以饱满的热情，同其他正常同学一样，参与到学校的生活与学习过程中。比如说有的留守儿童，因为某一学科成绩不满意，回家后却遭到了老人的打骂。老人要求其在之后的考试中必须每门课程都达到95分以上，于是这位儿童的内心则对生活丧失了兴趣，难过的同时觉得自己没用，甚至觉得活着没有意义。这就是留守儿童自我认同一致性缺乏的表现，也是影响留守儿童心理健康状况的重要因素。

其次，留守儿童的自我认同缺乏稳定性。因为留守儿童没有父母在身边，时刻对其行为进行监督和管理，所以留守儿童的自我导向很容易出现迷失的现象，同时也没有明确的人生目标对其进行引导，进而无法形成正确的角色定位。比如有一些儿童在价值观的树立方面容易出现偏差，加之听到父母的一些言论，片面的认为，读再多的书，最终还是要到城市打工，相反一些并没有读太多书的人，往往会有较好的生活。所以，在其人生定位上，就很容易伴随着时间段的变化，出现认同稳定性欠缺的现象。

二、农村留守儿童自我认同感缺失的改进对策

（一）教师要承担起儿童父母的角色

因为留守儿童的父母常年不在身边，因此需要教师承担起儿童父母的角色，成为儿童成长过程中的引路人和守护者。教师需要对留守儿童有亲人一般的关怀，同时还应该为留守儿童营造出家一般的温暖。从安全方面，要给予儿童必要的安全常识教育，提醒儿童危险事项，同时让儿童可以时刻将安全放在心上。在生活方面，教师要经常关心儿童的内心变化，通过谈心交流的形式，与儿童形成一种和谐的朋友关系。同时对于留守儿童在日常生活中遇到的困难要及时予以帮助和解决，从而为其提供相对温暖和谐的成长环境，使得留守儿童即便常年不在父母身边，却也依然可以感受到来自家庭的温暖。另外教师还需要注重对儿童价值观的引导，让儿童在成长的过程中懂得自尊自爱，同时形成自律自强的良好品格。

（二）学校需要积极引导儿童树立自我意识和观念

作为学校，需要为儿童提供良好的成长环境与氛围，积极对儿童的自我意识树立进行引导。尤其对于这些留守儿童，因为他们长期缺乏完整的家庭教育，故而无论是在生活中还是在学习方面，都会落后于同龄人。这样的现象很容易造成留守儿童产生妄自菲薄的心理，逐渐形成自卑现象。所以，学校可以通过开展丰富多彩的课外活动，让更多留守儿童参与其中。比如开办画展，让留守儿童参与到绘画过程中，并且将绘画的主题定为“我爱我的爸爸妈妈”，既激发了儿童对父母的思念之情，也使得儿童的课外生活更加丰富多彩。与此同时，学校还应该注重对留守儿童的关爱与引导。通过引导留守儿童写日记的形式，对留守儿童的内心世界有更为直观的认识，进而帮助儿童解决生活中的困惑，从而促进其自我意识的形成。

（三）社会建立起对留守儿童的关爱机制

作为社会层面，需要从大的环境、制度、背景、政策、机制等方面给予留守儿童更多的关爱与帮助。比如可以建立关爱留守儿童的网络机制，通过互联网的形式，获得来自全国各地更多网民的祝福语帮助。还可以建立社区帮扶中心，通过社会力量对留守儿童进行帮助，从而解决留守儿童存在的问题。最后，还可以建立留守儿童俱乐部，在这个俱乐部中，都是由留守儿童组成的，所以留守儿童之间会更加具有共同语言，在平时的学习、生活、娱乐中也可以交流情感，提升认同价值。

第9篇：农村留守儿童存在问题范文

关键词： 农村留守儿童 家庭教育缺失 不良后果 弥补措施

随着我国工业化进程的日益加快，很多农民为改变贫困的生活而进城务工，但是由于我国长期的城乡二元体制，以及社会对农民工不公平的待遇，他们往往没有办法和能力带着孩子一起走进城市，于是，就产生了一个特殊的、值得大家关注的群体——农村留守儿童。“留守儿童”是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子不能和父母双方共同生活而留在户籍所在地，并需要其他监护人照顾的年龄在十六岁以下的孩子。［1］据最新全国妇联调查显示，目前，全国农村留守儿童约5800万，其中14周岁以下的农村留守儿童约4000万。

一、农村留守儿童家庭教育现状

父母是孩子的第一任老师，父母的关心和教育对孩子以后的健康成长起着至关重要的作用，但是在我国农村，在父母离家的情况下，家庭结构往往处于不稳定状态，农村留守儿童家庭教育不容乐观。孩子的家长由于长时间与孩子分离，缺乏对孩子的关心和教育，造成父母教育的缺位。

（一）父母的教育方式和教育内容存在问题。

留守儿童的父母由于自身文化素质水平的限制，缺乏对孩子的科学指导，在教育的内容上多注重孩子的学习成绩，很少关心孩子的心理发展情况，缺乏与孩子的耐心沟通；由于感觉对孩子亏欠，很多父母用物质的方式来弥补对孩子的亏欠，于是就形成了“重物质，轻精神；重学习，轻德育”的家庭教育局面。

（二）父母的教育方式存在问题。

孩子在缺乏父母耐心指导和有效监管的情况下容易放纵自己，而由于工作辛苦和忙碌，农村家长采用得更多的是消极、粗暴的教育手段，大部分家长意识到打孩子并非是特别有效的方法，但只有小部分的家长明确意识到打孩子是不好的，并能真正做到不打孩子，大部分的家长对“打”、“骂”等教育方式的采用是随机的，没有考虑这些方式会带来什么样的后果。

二、农村留守儿童家庭教育缺失的不良后果

社会是由家庭构成的，在任何社会中，家庭教育的作用是无法替代的。“留守孩子”由于长期与父母分离，生理和心理上的需求得不到满足，代管人有时监管不力，会出现一系列“留守综合征”，这对农村留守儿童本身，以及他的家庭和社会产生了很大的不良影响。

（一）家庭教育缺失对农村留守儿童个体产生的不良后果。

1.家庭教育的缺失影响农村留守儿童的教育学习。

父母外出进城打工，孩子由于常常思念父母，导致上课注意力不集中。课后，没有父母的管教，自控力差，难以完成课外作业，根本谈不上主动预习或复习功课，学习成绩显著下降，厌学情绪严重，最终逃学甚至辍学。调查显示，农村留守儿童中成绩优秀的不足3%，成绩中等或偏下的占80%以上。［2］学习困难成为大多数农村留守儿童面临的共同问题之一，此外，辍学现象也比较严重。

2.家庭教育的缺失对农村留守儿童的心理产生了不良影响。

留守儿童处在未成年期，是人格形成的关键时期。亲情的缺失使不少孩子变得孤僻、抑郁，甚至有一种被遗弃的感觉，严重地影响了孩子心理的健康发展。父母缺少和孩子在感情上的交流和沟通，忽视对孩子心理的教育和疏导，使他们感觉不到家庭的温暖和安全感，内心缺乏亲情和信任。留守儿童常表现出情绪紊乱、情感冷漠、行为孤僻、情绪烦躁、有失落感、不愿与人交际、封闭自己，有时还产生逆反心理和对抗情绪，甚至有暴力倾向。留守儿童缺乏良好的家庭教育，造成了难以弥补的心理问题。［3］

3.家庭教育的缺失影响了留守儿童的社会化进程。

家庭教育是孩子实现社会化的重要途径。所谓的社会化是指一个人获得自己的人格和学会参与社会或群体的方法的社会互动过程。［4］在孩子社会化过程的阶段中，父母起着至关重要的作用。但是，农村留守儿童从小就面临着与父母分离的情况，农村留守儿童的社会化过程不能接收到父母过多的言传身教式的社会化信息，这严重影响了他们的社会化进程，外在表现为农村留守儿童的社交能力较差。

4.家庭教育的缺失影响农村留守儿童良好道德行为的养成。

调查研究发现，部分留守儿童的性格行为在向两个极端的方向发展。一方面，有些孩子因为感到父母保护的缺失而变得胆小、懦弱。另一方面，有的留守儿童因为没有父母的约束而行为失范，变得脾气暴躁、任性、好勇斗狠等。缺乏管教引发行为失范甚至越轨，在不少留守儿童身上存在着自我控制能力不强，习惯行为不良的问题，例如不讲卫生、挑吃挑穿、大手大脚；部分留守儿童习惯行为较差，不听长辈教导，我行我素，说谎骗人，小偷小摸，等等。

（二）家庭教育缺失对社会产生的不良后果。

留守儿童终有一天要成为“社会人”，可是如果他们在成长初期，在家庭这个初级群体中社会化缺失，社会角色培养失败，将来在融入社会可能会出现很多问题。由于在童年期间家庭教育缺失，不少儿童的人际交往能力相对较弱，内心压力较大，踏上社会后总是害怕被别人欺负，寻求保护或自我保护的意识特别强，在自我保护行为上出现过激行为，无形之中给社会带来许多不安定因素。据调查，农村留守儿童在未成年人犯罪率中比例较大。亲情关爱和家庭教育的缺失导致留守儿童犯罪率剧增。这些儿童如果不能得到家庭及社会的有效管教，以后将对社会造成无法挽回的损失。

三、弥补农村留守儿童家庭教育缺失的措施

农村留守儿童家庭充分发挥家庭教育职能，不仅关系到子女成长、家庭兴衰，而且影响着民族的发展和社会的安定。因此，整个社会必须携起手来共同关爱农村留守儿童。

（一）发挥家庭教育功能，增强家长监护职责。

1.留守儿童父母要提高对家庭教育的重要性的认识。

农村留守儿童的监护人应端正教育思想，提高自身素质，转变教育观念，改进教育方式。父母外出后应尽量参加诸如“家长学校”等培训活动，听听专家们的教育经验和指导。要教育好孩子，父母或监护人首先要通过自我教育不断地完善自己，多学点家庭教育理论知识，了解孩子身心发展的特征，遵循家庭教育的基本规律。父母要有高度的家庭教育责任感，关心子女身心的健康发展，培养子女良好的习惯、独立自强的精神、遵纪守法的观念。

2.留守儿童父母应尽量与孩子加强亲子互动，做到缺位不缺职。

留守儿童的父母要用一颗温暖诚挚的心去和孩子沟通，加强亲子情感的交流融合。父母应努力协调好外出务工和照顾孩子两者之间的关系，如果条件允许，最好能把孩子接到自己打工的地方一起生活。这样既可以和孩子增进感情，又可以让孩子见见世面，同时让孩子了解父母的辛苦，以激励他们努力学习、奋发向上。父母尽量通过各种方式与孩子做心灵保健互动，多鼓励孩子写信，多听听孩子的倾诉，真正做到缺位不缺职。

3.留守儿童父母应改进家教方法，调整家教内容。

父母或监护人应端正教育思想，树立正确的家教观念，深信“没有教育不了的孩子，只有不会教育的父母”，争取用较为民主和谐的教子方式教育孩子，与孩子建立良好的亲子关系，加强对孩子的思想品德教育，重视孩子的全面素质的培养。在家庭教育的内容方面，美国家庭教育专家史蒂文先生对此说得非常透彻：“家教最基本的内容不是教孩子掌握多少知识，而是教会孩子怎样与他人建立联系，怎样面对困难，怎样处理生活中遇到的一些难题。”［5］父母和监护人应清楚地意识到这一点，同时还应与时俱进，对新事物有一定的了解，以便及时调整教育内容。

（二）加强农村寄宿制学校建设，发挥主渠道教育管理作用。

学校应多开设一些培养孩子素质能力的活动，鼓励孩子们互相帮助，利用同伴友谊、师生情谊弥补家庭缺失的亲情，增加留守儿童与父母联系的机会。建议进一步加强农村义务教育阶段儿童的寄宿制学校建设，在乡镇中心区域或者人口密集区建立寄宿制小学。近年来，重庆已将农村留守儿童教育作为统筹城乡教育发展、促进教育公平的重要举措，2010年新建农村寄宿制学校480所，加上此前已建成的1600所，重庆提前两年高质量解决了101万农村留守儿童的读书问题。同时，要改善寄宿学校的设施，切实解决学生宿舍、食堂、厕所等设施不足的问题，改善学生在校学习生活环境。学校可以安装“亲情电话”，为农村留守儿童与父母沟通和交流创造条件；有条件的学校还可开办心理辅导室，注重对孩子进行心理辅导，及时发现和解决农村留守儿童的心理问题。

（三）政府加强对留守儿童工作的领导，充分发动社会各方力量，关心帮扶农村留守儿童。

政府为主导，为留守儿童创造良好的成长环境。一是把留守儿童工作纳入各级政府的目标管理中，从宏观政策方面推动农村留守儿童教育工作。建议将农村留守儿童工作纳入各级政府年度目标考核，确保留守儿童工作落到实处。要高度重视留守儿童家庭教育问题，设法解决外出务工人员在子女教育方面的难题，为外出务工人员解除后顾之忧。另外，政府部门应制定正确的政策措施，改善务工人员待遇和居住条件，加强务工人员的家庭教育指导。二是加大农村中小学教育投入，设立专项资金，加强监管，专款专用，改善办学条件；同时要大力加强农村寄宿制学校建设。三是要发挥政府的宏观调控作用，引导并加快当地经济的发展，增加农民在本地就业创业的机会，为他们的子女创造健康成长的家庭环境。

参考文献：

［1］黄宝中，闭文彩.我国农村留守儿童家庭教育问题与对策探讨［J］.黑龙江教育学院学报，2008，（9）.

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