乡村留守儿童现状精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的乡村留守儿童现状主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：乡村留守儿童现状范文

关键词： 留守儿童 课余体育 锻炼现状 影响因素

留守儿童是指因父母双方或一方外出而被留在户籍所在地不能和父母双方共同生活在一起的，由单亲或祖父母或其他亲人代为抚养及自我监护的，正处于义务教育阶段的未成年孩子。我国留守儿童人数众多，已经达到4378万人，其中农村留守儿童是留守儿童的主体，占全部留守儿童总人数的91.7%。而学龄留守儿童在全部留守儿童中占57.9%，规模达2535万人。江西、重庆、安徽的留守儿童在当地儿童中所占比例超过了30%。随着素质教育的全面推进，“健康第一”思想在学校体育的进一步落实及《全民健身计划纲要》的贯彻实施，《阳光体育》在学校的开展，这对农村留守儿童的课余体育锻炼状况的分析有着重要的意义。

一、研究对象

正安县谢坝乡中小学留守儿童。

二、研究方法

通过文献资料法，为本调查问卷、走访提纲制作提供理论基础，同时通过发放问卷、实地走访等为本论文撰写奠定现实基础，就问卷内容、信效度及如何推动农村留守儿童课余体育活动的开展等问题向专家咨询，为本论文撰写的科学性提供了保障。

三、正安县谢坝乡农村“留守儿童”课余体育锻炼现状

（一）调查对象基本情况分析

在谢坝乡中心学校、上关小学等几所学校发放问卷200份，回收190份，回收率95%。有效问卷190份，有效率95%。小学生有效问卷有100份，中学生有效问卷90份。通过对问卷的分析，小学生父母务工情况，父母均外出务工的有51份，占51%；父母有一方外出务工的有49份，占49%；中学生父母务工情况，父母均外出务工的有53份，占55.78%；父母一方外出务工的有37份，占41.11%；调查中有120人不是独生子女，占总调查的61.53%。他们的家庭年收入水平10000元以下有将近一半，年收入上万元的大多是父母均外出务工的。

（二）农村留守儿童课余体育锻炼现状

如表1所示，学生每周参加课余体育活动次数情况：参加课余体育锻炼次数留守学生要少于普通学生，父母均外出务工的学生课余体育锻炼次数要少于父母有一方外出务工的学生参加的次数。每周一次都没有参加课余体育锻炼的留守学生比例要远高于普通学生，父母均外出务工的学生比例又要高于父母只有一方外出务工的学生。

表2所示，学生每次参加体育活动时间的情况：留守学生的每次锻炼时间大多集中低于30分钟或30分钟到60分钟。而每次锻炼时间低于30分钟的比例大一些，留守学生的每次课余体育锻炼时间短，要低于普通学生。

农村学校及街道社区的体育场地设施缺乏、活动内容单调。小学生课余体育活动项目男生主要为球类、奔跑游戏、打弹珠等，女生活动项目主要为跳皮筋、抓石子、踢毽子等。

调查显示：多数留守儿童选择与同学或者伙伴一起参与体育活动，在没有学校或伙伴的情况下，留守儿童一般不会自己主动参加体育锻炼活动。在周末看电视、做作业、做家务基本上取代了课余活动，其中尤其是女孩做家务的比例更高。这样可以看出，留守儿童的体育活动存在着时间少、活动项目少的特点。

四、影响农村“留守儿童”课余体育锻炼的因素

（一）学校因素

学校体育设施及学校师资、领导重视与课程开设情况等与学校中小学儿童课余锻炼情况息息相关，学校场地设施、学校师资、课程设置与学生课余体育锻炼情况有着直接的联系，学校体育场地设施直接影响着学生课余体育锻炼的规模，学校师资与课程建设影响着学生课余体育锻炼的项目，学校领导的重视程度影响着学校课余体育锻炼的整个锻炼氛围，这些都与学校课余体育锻炼开展情况有着重要的联系。

农村学校体育的发展相对落后，学校经济条件差导致体育场地设施不完善，体育器材缺乏。现有的场地设施不能满足教学的需要，农村学校大多数田径场跑道是碳渣，在教学中不方便使用，如灰尘大、下雨后基本不能使用。课程内容项目少，大多数项目为田径、球类、跳绳、徒手操；课程内容单一。由于场地器材缺乏，学生的练习时间不足，留守儿童接触体育教师的时间少，只有广播操或体育课时才能见到。班主任因为学生成绩和升学来评优等会把学生的课余时间用来补文化成绩，占用了学生的课余体育活动时间。农村体育教师现在有很大一部分不是专职教师，是其他学科的教师教授体育知识，因为他没有专业的体育知识导致农村体育课教学存在传统“放羊式”教学，没有专职体育教师，大多数专业的体育教师都要兼其他学科。学校领导对课余体育锻炼没有重视，学校没有参加课余体育锻炼的好的氛围。学校周末对外没有开放，这也影响了课余体育锻炼的开展。

（二）家庭因素

家庭教育是学生的第一位老师，体育锻炼习惯也不例外。家庭体育环境对儿童的课余体育锻炼有很大影响。留守儿童由于父母在外教育孩子一般教育爷爷、奶奶、外公、外婆及其他监护人，由于代沟和亲情上的亲疏，文化水平、体育观念差异，监护人大多认为孩子只要吃饱穿暖、平平安安地等待父母的回来就完成任务了，这样的思想就限制了孩子的体育活动，对学生的体育意识的形成和习惯的养成产生了消极影响。加上他们普遍认为自己做农活就是在进行体育锻炼，观念上的错误导致了没有好的家庭体育锻炼环境。由此可知，家庭因素是影响留守儿童体育锻炼习惯养成的根本原因所在，尤其是家庭经济状况、监护人的文化水平等对儿童习惯的养成有直接的影响。留守儿童家庭经济状况不好，才使孩子的父母外出务工增加家庭收入，改善家庭生活条件。家庭的主要负担来自老人和孩子的开支，以前全家靠务农的收入无法满足开支。父母外出务工后家庭经济情况有改善，但不宽裕，没有条件给孩子买较好体育用品。留守儿童由于父母在外，孩子一般由爷爷、奶奶、外公、外婆及其他监护人教育，因此代沟和亲情上的亲疏，文化水平、体育观念淡薄，他们和孩子的认识有差异。监护人由于经常忙于农活和家务，没有时间参与体育活动，就更不会教育和引导儿童参加体育活动。家庭基本上没有参加体育锻炼活动，很少开展家庭体育活动，家庭周围也很少人参与体育锻炼活动。

（三）社会因素

现在农村年轻人大多数外出务工，留在家里的大多数是老年人及儿童。他们的体育锻炼观念淡薄，没有城市老年人的晨练等，他们认为农活就是体育锻炼了。认为体育课就是让学生在田径场跑跑跳跳，基本没有课余体育锻炼的概念，村、镇、县每年举行的体育活动少，没有社会体育指导员的指导，至于关爱留守儿童的活动也很少。

五、结语

（一）结论

农村留守儿童体育课及课余体育锻炼现状不乐观，基本上学生不参加除体育课以外的课余体育锻炼。农村学校和家庭周围体育设施缺乏、活动内容单调；学校没有加强对课余体育锻炼的重视，体育教师的教学方式和班主任的管理对学生参加课余体育锻炼有很大影响，大多数农村学校的体育环境差，导致留守儿童产生了惰性，学校对留守儿童的关心不够，学校没有形成课余体育锻炼的良好风气。家庭经济条件和家庭体育锻炼教育观念也有很大影响，家庭体育环境和监护人的体育意识对留守儿童的体育锻炼习惯的养成有重要影响，父母的影响较小，监护人重养不重教育，体育认识程度和体育价值观念不同，常阻止孩子参加体育活动；周围很少居民有参与体育锻炼的习惯，组织体育活动少，活动参与的人群少，关爱留守儿童的体育活动基本没有。

（二）建议

加大对农村学校及社区周围体育场地器材的投入，增加活动项目，解决内容单一的问题，吸引学生的兴趣，多的体育活动，增进学生之间的交往，增进友谊。教师要关注留守儿童，定期或不定期地了解他们心里所想，让代管家长关心留守儿童的学习生活，建立良好情感，减少留守儿童亲情饥渴的问题。建立农村寄宿制学校或留守儿童学校，增加同学之间的交流，增进同学之间的感情，学校与家庭一起教育孩子，可以开家长培训课，提高家长的认识水平，明白家庭教育的重要性。知道体育锻炼与体力劳动的区别，知道体育的功能，支持孩子参加体育活动。加强对教师队伍的建设，注重教学方式的转变。班主任要给时间让学生参加课余体育活动，自己也要参加班级体育活动增加与学生的交流，关心学生。体育教师要认真教学，完成教学任务，提高学生参加体育活动的兴趣，开展新颖的体育活动项目，增强课余体育活动的趣味性。学校要安排专业教师对课余体育锻炼进行指导。学校领导要重视体育活动，支持体育活动的开展。社会多组织体育活动，定期举行关爱留守儿童的健康体育活动。外出父母要经常与孩子联系，关心孩子最近的生活、学习及情感等。家庭可以开展家庭体育活动增进感情，减少留守儿童的孤独感，引导他们发展体育爱好。

参考文献：

[1]段成荣，吴丽丽.我国农村留守儿童最新状况与分析[J].重庆工商大学学报（社会科学版），2009，2：24-30.

[2]杨文轩，杨霆主编.体育概论[M].高等教育出版社，2005，7，（1），22.

[3]易小红.论学生体育锻炼习惯的培养[J].科教视野，2007，（23），326.

[4]孟筱，张铁军.农村留守儿童情绪特点及心理健康问题研究[J].理论建设，2010，（3）.

第2篇：乡村留守儿童现状范文

关键词：农村留守儿童；教育问题；原因；解Q对策

农村留守儿童由来已久，曹锦清先生《当代浙北乡村的社会文化变迁》对陈家场村近百年来人口流迁的详尽分析，就已经对留守儿童进行了描述并未发展为社会问题。我国农民工群体科学素养普遍较低，因而只能从事重体力劳动，就业流动性大，且国家社会保障制度不完善，进城务工人员无法解决其家庭问题，其中，留守儿童的教育问题尤其突出，而且长期存在于社会发展的进程中。

一、留守儿童教育问题的现状

农村留守儿童教育问题现状的具体表现：父母外出打工对孩子学习成绩没有显著影响，但父母的辛勤劳作对孩子来说是双面的，可能激发儿童学习的积极性，也可能会使儿童感觉读书无用从而辍学。留守儿童的心理问题是表现最突出的问题。留守儿童容易出现任性、自私、冷漠、内向的性格特点，这种心理状态被称为“留守综合症”。这种症状长期发展下去对留守儿童非常不利。公安部公布数据：全国未成年受侵害及自身犯罪的案例集中在农村且以留守儿童为主。

二、农村留守儿童教育问题原因分析

1.家庭教育的缺失

对留守儿童而言，父母离开农村到城市谋求发展，造成家庭教育的缺失，代管监护人舍不得管，严重影响留守儿童的身心发展和学习。并且代管监护人大部分是文盲且教育观念落后，只重视儿童卷面成绩而忽视了留守儿童在智力和能力上的教育，导致农村留守儿童道德、心理、安全教育的缺失和价值观的扭曲。

2.学校教育的失职

学校教育只注重学业而忽视了道德教育、安全教育、心理健康教育以及价值观教育的重要性。各级财政没有为留守儿童提供专项经费，缺少相关制度的支持，而且农村中小学师资尚缺乏，学校缺乏专门的心理辅导老师，留守儿童的心理问题得不到及时的疏导，最终引发社会问题。

3.留守儿童缺乏自我教育的能力

留守儿童正处于成长和发育的关键阶段，得不到父母的引导和帮助，缺乏有效监督，留守儿童的自控能力很难形成。并且留守儿童在生理和心理上都处于弱势地位，好奇心和求知欲极其旺盛，很容易受外界因素的影响和诱惑，当面对可能的伤害与危险时，往往不能及时做出反应，容易发生各种危险事件。

三、解决农村留守儿童教育问题的对策

1.政府自上而下，形成合力

吕绍清认为解决留守儿童的根本措施是结束留守，解决留守儿童问题的关键在城市。未来国家需要进一步加强户籍及相关制度改革，保障农村留守儿童的合法权益。地方政府要积极创造就业岗位，让农村剩余劳动力就地就业，减少外出务工人员，更应该督促教育部门加强留守儿童教育、管理和服务工作。

2.家庭自内向外，全面监护

父母应该转变教育观念、优化家庭教育环境。家长要加强与学校之间的联系，与孩子多沟通，学会理解孩子正常发展过程中的合理需要，重视亲子之间的交流互动等。代监护人不能只关注留守儿童的衣食住行，更应该关注他们道德修养、价值观的培养；多与孩子、孩子父母、学校进行沟通。

3.学校由松到严，丰富监管形式

建立留守儿童档案，深入留守儿童家庭，掌握他们在学习、道德、心理等方面的情况。学校丰富教育活动类型和形式，促进学生的全面发展。结合当地留守儿童的现状，加强监管，提高留守儿童的生存能力。

4.社会提高认识，关爱留守儿童

留守儿童教育问题是社会发展的产物，需要各个部门之间相互协作，层层把关、净化社会环境，为农村留守儿童教育问题的解决提供良好的社会环境。全社会要形成关爱农村留守儿童的良好社会环境，积极推动全社会的力量来共同解决农村留守儿童教育问题。

5.儿童自我教育，增强自身素质

留守儿童要发挥主观能动性，积极、正确地认识各种问题，在成长过程中不断提高自我学习、自我修养的能力，不断完善自我，及时改正自身存在的缺点与不足；学会感恩父母、感恩学校、感恩社会，做到德、智、体、美全面发展。

留守儿童出现、发展与解决都是一个渐进的过程，必须依靠政府、社会、学校、家庭以及农村留守儿童自身五个方面持之以恒的共同努力。我们应该积极响应政府的号召，充分利用社会、学校和家庭的力量解决好这一问题，使他们成为国之栋梁。

参考文献：

[1]曹锦清.当代浙北乡村的社会文化变迁[M].上海远东出版社，2001-12.

[2]徐阳.农村留守儿童教育问题研究[D].华东师范大学，2006.

[3]吴霓.农村留守儿童问题调研报告[J].教育研究，2000（10）：15-18，53.

[4]迟希新.留守儿童道德成长问题的心理社会分析[J].江西教育科研，2006（2）：29-32.

第3篇：乡村留守儿童现状范文

［关键词］南充市;农村留守儿童;儿童学校寄宿制;可行性

［DOI］10.13939/ki.zgsc.2016.08.200

这些年农村留守儿童教育和生活问题一直备受我国政府高度重视，早在2004年，国家相关部门就在全国推广实施了“农村寄宿制学校建设工程”，并取得一定的效果;四川省也于2008年开始推广实施农村学校寄宿制建设工程［1］。随着我国改革开放力度的加大，农村外出城市务工的人数日益增多，导致农村留守儿童数量也越来越多。但国家在农村教育资金的投入非常有限，农村学校面积小、校舍用房紧张且简陋，很难满足大多数学生的需求，这些都不利于学校管理和关爱在校学习的留守儿童［2］。在学校条件许可下，整体规划、精心设计学校室内外的空间环境，使室内空间环境美观舒适、经济适用，室外安全整洁，使留守儿童在学校的住宿安全舒适。研究南充市改善农村留守儿童寄宿制学校空间环境，对于农村留守儿童寄宿制学校前期的规划和建设有一定理论参考价值，使农村留守儿童得到更多的关爱，促进其身心健康的发展。

1南充市农村留守儿童寄宿制学校建设现状

南充市位于四川省的东北部，嘉陵江贯通全境，地理位置特殊，是四川的交通枢纽和川北地区政治、文化经济中心，总面积达12494平方千米［3］。南充市有顺庆、高坪、嘉陵三个区和西充、南部、蓬安、营山、仪陇县五个县，农业人口达750多万，占到全市人口的60%以上;南充地区农村人口多，经济发展缓慢，农民每年的纯收入在4000元左右，贫困人口多［4］。2003年以来，南充市各级政府针对大量的农村留守儿童纷纷制定一系列的应对政策，如《乡村教育留守儿童寄宿制学校建设工程》和《乡村教育发展留守儿童寄宿制学校建设》，为建设农村留守儿童寄宿制学校，总投资近5000万元，共完成26所乡镇小学的校舍建设。南充市教育局还为一些家庭条件特别差的农村留守儿童学生进行生活补助2～3元，解决了他们的吃饭问题［5］。虽然政府的这些措施解决了一部分农村留守儿童的上学问题，由于资金有限，还有相当大一部分的农村留守儿童存在上学难、生活困难的问题。

2南充市农村留守儿童寄宿制学校建设现状和影响其发展的因素

四川是人口大省，农村人口和农村外出务工的人口众多，位于全国前列，农村留守儿童占总的留守儿童的大多数，高达85%以上，占总学生人数的25%左右。南充市人口总数在四川省排名第二，而南充市未成年的农村留守儿童有近百万，占到总儿童人数的40%还要多［6］。农村留守儿童由于亲情缺失、与外界交流太少，加上在校教育落后和受到关爱太少、社会不良因素的影响，喜欢说谎、不易沟通、心理健康问题突出和容易染上不良嗜好等。

2.1各级政府投入不足和城乡教育资源差异大

虽然这些年国家政府加大了对农村留守儿童寄宿制学校的投入，但由于资金有限，仍然不能满足当前农村寄宿制学校的发展需要。各级地方政府财政经济不同，有些地区政府财政支出有限，很难加大对农村留守儿童学校教育的投入力度，导致大部分农村留守儿童寄宿制学校的教学设备不完善、学生住宿和生活条件差，导致农村留守儿童寄宿制学校的建设缓慢。南充市每年都要投资近千万改善主城区中小学教学环境，但用于学生人数占多数的农村资金投入却非常有限，城市学校拥有良好的师资和生源，乡村学校则教师待遇低、教学条件差、人才流失严重。据调查，南充市各乡镇学校教育经费困难，多处于负债状态，这些导致了农村留守儿童教育问题难于快速解决［7］。

2.2学校责任过重，教学质量不高

国家政府这些年非常重视培养农村留守儿童成为农村合格人才，要求各个学校全面调查留守儿童家庭基本情况，建立相应的档案并分类管理，使学校和社会、家庭之间的联系紧密，更加全面及时地掌握农村留守儿童的学习和生活情况［8］。农村教师不仅教学任务重，还要肩负起农村留守儿童每天的生活学习管理，负担较重。而农村学校每年还要疲于应付上面的各种检查，很难提高教学质量和管理好农村留守儿童学习生活，效率非常低。并且很多农村学校老师认为农村留守儿童比较难以沟通，抱着一种放任其发展的管理方式，使很多留守儿童自暴自弃。

2.3家庭教育和社会环境的影响

家庭的生活态度和方式会直接影响农村留守儿童成长，而父母亲教育是最有效的教育方式。父母教育的缺失最容易出现的问题就是“代沟”问题，祖父辈和农村留守儿童对社会认知及兴趣爱好等方面的差异非常大，交流起来比较困难。由于经济条件不好，很多贫困的农村留守儿童每天只能带饭去上学，有些亲戚监护人仅细心偏爱和关心自己的小孩，会区别对待监护的留守儿童，加上有的父母很少打电话交流和回家看望他们，时间一长，他们很难感受到亲情的温暖。大部分宿舍学校由于规模小、教学资源有限，学生宿舍非常拥挤，学校甚至于把教室改成宿舍，几十个学生挤在一个宿舍，室内环境和通风差，几乎没有热水供应。很多学校周边社会风气不正、诱惑多，留守儿童安全得不到必要的保障。

3南充市建设农村留守儿童寄宿制学校和改善空间环境的发展策略

南充市农村寄宿制学校可以把分散的生源重新集中一起，解决了大部分农村留守儿童上学难的问题。但农村寄宿制学校的硬件设施过于薄弱，校舍条件过于简陋，学生缺乏必要的关怀。针对这些情况，2008年以来，南充市共投资几千万在全市修建和改造了近400所农村寄宿制学校;但南充市有几千所农村小学，不可能在短时间完成所有农村寄宿制学校的建设和改造。除掉已经建成的约五十几万平方米学生宿舍楼，南充市还需要投资大约八亿多元建设和维修约一百多万平方米的学生宿舍，以满足全市三十几万中小学生读寄宿的需求［8］。

3.1制定农村留守儿童寄宿制学校建设标准，加强辅助生

活用房及配套设施建设南充市政府可以根据本地区农村人口实际分布情况和特点，合理规划农村寄宿制学校的面积和数量建设，统一学校宿舍床位、食堂、开水房和后勤保障人员的配备标准。加强辅助生活用房及配套设施建设，使学生宿舍床铺安全舒适，并配有可以洗漱的卫生间，饮食和热水保障等，教室有充足的课桌椅供学生学习。政府还应积极为寄宿制学校的生存创造条件，为农村留守儿童的学习和生活提供必要的帮助。

3.2加大农村学校的基础教育投入，给予足够的编制、经费支持

有些地方政府不太重视农村基础教育，教育经费投入少，教师工资待遇差，很多农村寄宿制学校相关配套设备非常不完备，教师人员少，农村教育水平非常差。南充市农村留守儿童寄宿制学校还处于建设初期，近年来虽有国家财政经费的大力支持，但资金还是严重不足。农村地区当地政府应多方面筹集资金，和民间企业相互合作建设校舍。办学经费不足时，学校老师还可以带领学生勤工俭学解决暂时的困难。

3.3结合九年义务教育，整合社区资源，提高资源的利用率

这些年，国家政府加大了九年制义务教育方面的投入力度，学校作为最大的教育公共建筑，国家和地方财政在教育方面的投入都会带来巨大的影响，农村留守儿童寄宿制学校应结合九年制义务教育学校进行资源的整合。农村留守儿童寄宿制学校还应打破传统界限，整合社会周边学习资源，和各社区共享教育资源，为居民业余生活提供闲置的教育资源，提高资源利用率，促进农村地区的发展。

4结论

随着我国改革开放力度的加大，农村外出城市务工的人数日益增多，导致农村留守儿童数量也越来越多。但国家在农村教育资金的投入非常有限，农村学校面积小、校舍用房紧张且简陋，很难满足大多数学生的需求，这些都不利于学校管理和关爱在校学习的留守儿童。实行农村留守儿童学校寄宿制不仅有利于解决农村、山区留守儿童每天长途跋涉上学之苦和读书难的现实问题，让其父母没有安心地进城务工，也体现了党和政府对农村留守儿童问题的重视和解决的决心。本文通过研究改善南充市农村留守儿童寄宿制学校的空间环境，合理设计好农村学校的环境空间，使其利用得更加高效，更好地解决南充市农村留守儿童上学难的问题，同时也为我国推广农村留守儿童寄宿制学校提供一定的理论参考。

参考文献:

［1］张宗尧，李志民.中小学建筑设计［M］．北京:中国建筑工业出版社，2000.

［2］吴良墉.人居环境科学导论［M］.北京:中国建筑工业出版社，2001.

［3］周福林.留守儿童研究综述［J］.人口学刊，2006(3).

［4］王秋香.农村“农村留守儿童”社会化的困境与对策［M］.成都:西南交通大学出版社，2008.

［5］周林，青永红.农村留守儿童教育问题研究［M］．成都:四川教育出版社，2007.

［6］康辉，刘建中，赵娟.农村留守儿童问题研究的现状与展望［J］.合肥学院学报:社会科学版，2009.

［7］桂全林.儿童焦虑障碍症状与家庭环境及父母教养方式的相关性［J］.川北医学院学报，2010(2).

［8］李志民.震后灾区中小学校建筑设计的重建标准与理念研究［J］.西安建筑科技大学学报:自然科学版，2008(5).

第4篇：乡村留守儿童现状范文

——关于如何用心陪伴留守儿童成长的几点思考

摘要：随着城镇化进程的加剧，有条件的农村学生都随着父母外出务工就读或者定居城市。留在乡村的很大一部分学生成了留守儿童，他们的生存现状、身心健康、学习成绩都是值得家庭、学校、社会共同关注的。老师们用心教育，做家庭、社会教育的桥梁，让留守儿童更有获得感，才能缩短留守儿童与其他学生教育的差距。

关键词：留守儿童、用心教育、阅读习惯、劳动教育

留守儿童永远是农村教育中最需要关注的一群。随着城镇化工作进程的发展，越来越多的农村孩子跟随父母的脚步定居城市，那些因为经济等因素没有办法跟随父母来到城市读书的孩子，就成了名副其实的农村守望者。他们的生存现状，身心健康以及学习成绩等都是需要我们调动社会、家庭、学校的合力来用心关注、引导和教育。下面我结合多年农村教育的工作经验，对老师如何通过用心陪伴来提高留守儿童的获得感，以促进农村教育的公平发展，谈谈几点浅显的感受。

一、定期家访，了解留守儿童的生活现状，建立留守儿童的健康成长档案

每个学校都会制定出相应的留守儿童教育制度，让制度落实的执行者却是我们的老师。每个班级都会有为数不同的留守儿童，老师们在接管一个班级的时候，要及时了解每个学生的家庭情况，先确定出班级留守儿童的数量。接下来利用课余的时间，到每个留守儿童的家里去进行家访，或者在每天放学的时候，可以和接送孩子的每个家长进行定期的沟通交流，以建立留守儿童的成长档案。比如，我曾经工作于流沙河镇大田方完全小学。我刚接手的班级是三年级甲班，这个班级33名学生，其中有24名孩子就是留守儿童。我在第一个月时间就和所有的家长进行了当面的交流和沟通，学生的成长档案中的家庭成员、父母所在城市、工作工种、定期回来时间、家长联系方式、学生身体状况、性格爱好、历年成绩、生活习惯、学习习惯等内容有了详细的记载。有几个学生，父母离异，母亲远走他乡，父亲长期不在家，我还多次上门走访，以了解和完善更多的学生成长环境的信息。虽然这样的调查式交流，会花掉我们比较多的时间，但是从信息中可以得出学生们成长环境的一些共性。比如：因为地处偏远，又是省级贫困村，因为经济条件所致，部分学生的家长离婚，孩子不仅成为了留守儿童而且很小的年纪就失去了父爱或者母爱。这对于接下来的用心教育就更有针对性了。

二、用心陪伴，走进留守儿童的心里，让他们获得老师的关爱和成长的快乐

在教学的实践中，老师很多时候会被学生的一些行为习惯所影响。从成长档案就可以看出，很多的留守儿童学习上缺少动力，隔代教育给学生留下了很多不良的生活、学习习惯。几乎每个留守儿童都喜欢看电视、玩手机，他们脾气急躁，“人来疯”、“人来怕”的现象几乎在很多留守儿童的身上所体现。其实这些问题的出现，都是因为家庭对他们缺乏正确的教育方式，他们在学习和生活的过程中没有感受到真正的爱和温暖，从而体会不到成长的快乐。

（一）训练他们的常规教育、礼貌礼仪，让他们懂得如何走、如何说、如何尊重人，养成规则意识

班级留守儿童多，学生各种没有规矩的行为到处体现，老师可以每天抽三十分钟进行常规教育。可以训练坐姿，也可以训练队列队形。礼貌用语也应该规定到位，比如师生见面必须亲切称呼“老师，您好或者同学你好”，“对不起、谢谢你（您）”常挂嘴边，“随便”改成“听您的”，“你们听懂了吗”改成“我说清楚了吗”......师生共同遵守礼貌礼仪，学生们往日没有规矩、桀骜不驯的“野”状态就会逐渐退却。同时经过一段时间的常规教育，学生们在排队、吃饭、放学、做操等方面都显得有规矩起来。一段时间，他们的表现得到全校老师、家长们的高度肯定后，这种正强化的训练就会让学生行为更加规范。这些没有规矩的留守儿童，也开始尊重他人了。

（二）多和学生谈心，给予学生鼓励和肯定，积极与家长进行沟通，让学生感受到老师的期许和父母的关注

除了课堂教学，学生的心理更值得老师关注。看到一向开心的某个学生突然一天不说话，老师应该连忙喊到身旁，问他为什么。一次阶段性测试，只要进步一点点或者只要认真对待了学习的同学，都可以获得老师从网上订购的那些琳琅满目的奖品。老师还可以建立留守儿童的家长群，把一天的工作感受，或者仅仅是早自习带他们朗读课文的视频、学生们一次生字默写一百分的照片都可以发给群内。让远方的父母也看到孩子在学校的每一个成长瞬间。有些家长会在群内发一些感慨或者咨询一些学生成长的问题，老师都要用心地回应、耐心地解答。久而久之，家长们对孩子们的了解更加深入，每次给孩子打电话时也不再一味的责备，而是多了期许和鼓励。虽然相隔天涯，但他们的亲子关系会越来越好。这群似乎被“遗忘”的孩子们，就会获得很多的关注和快乐！

三、结合班级特色，培养他们的核心竞争力，让他们获得成就感

凡是留守儿童，总是缺少父母的呵护，他们在学习上、生活上遇到的困难，远在千里之外的父母并不能立刻帮助他们解决。久而久之，部分孩子甚至有些封闭，沉迷在手机游戏和电视节目里。爷爷奶奶的溺爱也加剧了他们坏习惯的养成。在我的实践中，认为真正能让孩子摆脱孤独又提高能力的教育方式之一，应该是培养他们的阅读习惯。

（一）注重留守儿童阅读习惯的养成，让阅读成为学生成长的有力手段

每接手一个班级，老师都可以结合学生的实际情况，制定出相应的阅读习惯养成的目标和实施计划。例如大田完小三甲班的孩子们根本没有阅读的习惯，于是我在家里带了400本藏书去他们班。从绘本入手，再到童话、寓言故事、校园文学等。每一个孩子不仅可以因为在校表现好获得老师奖励的课外书，同时还可以把书带回家分享给自己的弟弟妹妹。经常利用休息的时间，老师还可以把故事朗读给学生听。在合兴小学教书时老师曾在每个下雨天的课间操时间开设朗读故事的栏目，带领全校学生一起阅读课外书。留守儿童可以优先到老师的办公室借书。每个学期班级会定期召开读书分享会，让每一个孩子都有机会把自己所看的故事分享给班上或者学校的其他同学。老师还可以建议每一个远方的家长给孩子每个学期完成一次他们的阅读心愿，那些从远方寄回来的美好图书成了山里孩子们最有成就感的礼物。润物无声，每一个孩子都在阅读教育的潜移默化下，变得越来越勇敢、自信，口头表达和书面表达能力都得到显著提高。

（二）巧用劳动教育，让学生通过科学的劳动获得优秀的品质

阅读习惯的养成驱赶了学生的孤独，让他们获得了一扇打开世界的窗，而劳动教育却让学生养成吃苦耐劳、懂得感恩的优秀品质。留守儿童基本上都和爷爷奶奶、外公外婆生活。隔代的溺爱，让很多孩子失去了劳动的意识。衣来伸手，饭来张口，似乎习以为常。为了养成他们从小劳动的意识，培养他们自强自立的品格，老师们可以根据《小学生自理能力发展一览表》[1]以布置家庭作业的方式，让学生养成爱劳动的好习惯。每个孩子都可以在家里完成自我服务、家务劳动等项目内容，如三年级的学生得自己洗头、洗澡、洗内衣、铺床叠被、布置自己的房间、修理自己的玩具、擦鞋等，会拖地、洗碗筷、沏茶待客、做简单饭菜、布置居室等。老师再通过照片反馈、第二天调查等方式来检查学生劳动作业的完成情况，久而久之学生们会通过劳动感受到获得的不容易，更能体会父母为生活在外奔波的艰辛！

教育是每个家庭的大事，那些远在他乡的家长们，常常觉得矛盾的地方就是在家带了孩子却失去在外赚钱提高生活品质的机会，在外赚了钱又失去陪伴孩子的最佳时机、让孩子养成坏习惯时又后悔莫已。因此对于留守儿童来说，老师的用心教育，就成了他们成长的最后一道有力屏障。公平的概念总是相对而言的，关注他们的生活现状，走进他们的心里，培养他们良好的学习、生活习惯，让他们获得成长的快乐，是我们每一位乡村老师肩上的重任。

第5篇：乡村留守儿童现状范文

关键词：留守儿童 阳光体育 教学环境 身心健康 人文关怀

一、留守儿童体育教育现状

通过对自己所在学校体育开课情况的调查分析，已按教学计划开设体育课的开课率为62%，这与全国农村中小学体育开课率相差20%。有的开课班级根本就没有《体育与健康》课本，教师也没有《体育教学大纲》手册，说明学校体育规范化教学水平还很低，教师根据教学进度和教案上体育课为“依教案教学”。调查结果显示依教案教学率仅15%左右，教风不严谨，随意教学现象普遍存在，这些都成为制约留守儿童接受体育教育的客观因素。

被调查的体育教师的数量（15人）和质量，尤其是偏远地方乡村学校专职体育教师的缺失是很严重的，必须引起政府及教育管理机构的足够重视。此外，被调查的体育教师职称结构也不合理，高级职称仅占1%，中级和初级以下教师占99%。体育教师队伍中有33%是非体育专业，教学水平及创新能力较低。教师队伍的落后也成为制约留守儿童体育教育的瓶颈问题。

教师是儿童社会化的“重要他人”之一，老师的态度对学生的一生都将产生很大的影响。然而在与体育教师交谈的调查分析过程中，我了解到，绝大多数体育教师并没有给予留守儿童足够重视，只有极少数老师很关心留守儿童在体育课上的表现。对留守儿童的轻视和忽视的比例在偏远农村的体育教学中如此之大，应该引起广大体育教师和教育主管部门的足够重视。

通过对体育设施现状调查与分析也可看出，留守儿童居多的农村学校体育经费紧张，经费来源渠道单一，全部依靠国家财政拨款来维持，有的学校学生人均体育经费不到1元。据调查，在所有作为调查对象的农村学校中，拥有200米绿茵田径场的农村学校几乎没有，绝大多数学校只拥有一块篮球场地和数量不多的乒乓球活动场地，但规格质量距标准场地相差很多，而且学生活动器材老化严重。

对于留守儿童课外活动情况，一半以上的留守儿童放学回家要帮助家里做家务或做农活，参与体育活动的学生很少。由此可见，农村家庭的负担普遍很重，学生课外参与体育活动的情况很不乐观。

二、留守儿童体育教育的思考和建议

农村教育机构应积极主动地配合当地政府建立健全相应的机制，采取相应措施，给予他们更多的人文关怀，以帮助留守孩子使之健康成长。政府作为公共利益的代表者和公共权力的执掌者，应本着对留守儿童、对国家和民族的前途高度负责的精神，积极履行政府的公共管理和服务职能，为留守儿童构建良好的体育教育环境加大资金投入，为各级学校配齐、配足体育器械，并积极地做好组织和宣传工作，为留守儿童创造一个良好的体育教育环境。

作为教育部门应加强农村中小学体育课的开设，开足开齐体育课和社会实践课程。那么学校作为留守儿童能够接受体育教育的主要场所，留守儿童每天大部分时间都要在学校中度过，必须充分发挥学校的优势，编写适合于农村学校体育教育实际的教材，创建适合农村小学的体育教学模式。

提高体育教师教学能力及业务水平，加强在职体育教师的定期培训。建立农村小学留守儿童的个人档案，争取政府或民间力量支持，建立寄宿制学校或寄宿班，对留守儿童予以全程监护。构建和谐向上的学校体育教育氛围并加强对体育教师的思想教育和学习，使教师们更多的关心、爱护留守儿童的健康状况，不断提高自身素质。

农村作为留守儿童社会活动的主要场所，越来越受到人们的关注，留守儿童的教育问题也承担起重要的职责，制定和实施予以全面保障农村留守儿童父母得以切实改变弱势境遇的相关政策和法规，从而确保农村留守儿童真正享受到教育乃至体育的惠泽；倡导发达地区、现代都市对落后农村的科学管理与经济扶持，以加快农村小学体育教育的发展；留守儿童需要扩大锻炼和交流的空间，增设儿童体育活动场所，以丰富他们的课外活动，学校要尽可能组织一些有利于留守儿童健康成长的活动，组织体育竞赛，从而实现学生在体质、心理、适应等多方面的全面发展，使他们通过体育锻炼在社区中找到心理的慰藉和家庭般的归属感。

参考文献

[1]李香萍 亓凤华 关注农村留守儿童，建设和谐社会[J].职校论坛，2008，（28）。

第6篇：乡村留守儿童现状范文

[关键词]少数民族 留守儿童 教育现状 政策建议

在市场经济迅猛发展的推动下，大量农村剩余劳动力为改变生存状况外出务工，因经济等原因无法将子女带在身边，由此引发“留守儿童”问题。由于留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响。在少数民族地区，留守儿童的素质教育关乎着民族地区社会主义新农村的建设，以及民族地区和谐社会的建立。本文以湘西土家族苗族自治州永顺县石堤镇羊峰九年制学校为例，（永顺县位于湖南湘西土家族苗族自治州北部，其中以土家族为主的少数民族人口占总人口的73.6%，属国家扶贫开发重点县。）对少数民族留守儿童进行实地调研基础上，对少数民族地区留守儿童的教育现状进行了深入探究。

一、少数民族地区留守儿童的教育现状

（一）、少数民族地区留守儿童抚养人特点

通过对永顺县石堤镇羊峰九年制学校的学生进行实地走访调研，可以将留守儿童抚养人的特点归纳如下：

1.留守儿童分布广泛。调查显示，平时生活由父母照顾的学生约为59%，另有27%的学生生活是由祖辈隔代照顾，有2%的学生无人监护，寄宿学校。为了增收致富，外出务工农民越来越多，随之留守儿童的数量也逐年增加。

2.绝大多数留守儿童是单亲监护或是隔代监护。在被调查的留守儿童中，75%的留守儿童是父母一方在外务工，一方在家，其中85%以上是父亲在外打工，母亲在家务农及抚养孩子，其中有15%的留守儿童是父母同时外地打工，祖辈负责抚养，5%的留守儿童被托付给亲友抚养。

3.留守儿童基本能按要求完成学习任务。70%的留守儿童表示父母很辛苦，约80%能按时完成作业，生活自理能力较强。但是，90%以上的学生学习成绩中等或偏下。尤其值得注意的是，绝大部分学生都表示，抚养人一般只照顾其生活，基本没有监护人帮助或者监督他们学习。

（二）留守儿童教育现状

我们以问卷的形式对少数民族地区留守儿童的教育现状及心理健康问题进行了调查，经调查，总结出少数民族地区留守儿童存在以下特点。

1.学习成绩较差。父母在外的家庭，由于负责抚养留守儿童的祖辈文化水平较低，在学习上往往不能给予孩子帮助；父母一方在家，由于承担了全部的家务和田间工作，没有时间关注孩子的学习。因此，留守儿童学习上的问题，向家人求助的比例最低，这同时也说明了一个问题，由于农村人口文化素质普遍偏低，与城市相比，父母对孩子学习上的辅导相对要少很多。根据调查，有45%受访学生想过辍学，这一现象十分严重。

2.人格发展不健全。从个性特征上看，留守儿童常常会表现为以下倾向：要么内向、孤僻、不合群、不善与人交流；要么脾气暴躁、冲动易怒；或者过分淘气，做出一些特别的举动，来吸引老师注意自己。

3.性格有明显缺陷。通过调查发现，在留守儿童中，放纵溺爱型家长的比例比其他儿童中的比例要高得多。究其原因，主要是监护人管不了，不会管，留守学生几乎生活在无限制状态下，无形中助长了其自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。

4.道德发展出现危机。在我们的调研过程中发现，外出打工的父母亲对留在家乡的子女要求过低，再加上多数农民工父母文化程度不高，有的对中小学留守儿童采取放任自流的方式，使得这些孩子缺乏教育和约束，他（她）们受到各种不良社会风气的影响，道德准则下降，常常干出一些有悖于基本道德规范的事情。

5.价值扭曲。部分外出打工者对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少，特别部分父母长期在外，因无法照顾孩子产生负疚感，于是采取“物质+放任”的方式进行补偿，使得留守孩子拥有零花钱的数量增加，使用自由度提高，极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习，极大地妨碍了留守儿童的健康成长。

二、少数民族地区留守儿童教育现状的原因分析

留守儿童的这些问题，既有家庭原因，也有学校原因，更有社会方面的原因。

1.家庭方面的原因。家庭是青少年社会化最重要的环境，儿童的社会生活知识、道德规范，首先是从家庭中获得的。留守儿童与父母的分离造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主体由父母变成了其他的抚养者，其中绝大多数是祖辈，祖辈在儿童的教育上往往存在许多误区。其一是祖辈觉得儿童缺少了父母的照顾，对儿童过分溺爱，养成了儿童任性的性格；其二是老年人大多文化程度较低，他们很难和儿童交流，在学习方面不能给儿童任何帮助。

2.学校方面的原因。学校是家庭以外最主要的社会化主体，由于留守儿童的父母外出打工，学校无法及时和家长联系，进而无法和他们一起对留守儿童进行教育和监管。加之留守儿童的家庭大多由祖辈抚养，往往忽视了对留守儿童内心世界的关注，与学校教育无法协调一致，导致学校、家庭之间形成了断层。另外，少数民族地区师资力量匮乏，教师的水平参差不齐，极度缺乏具有专业知识的心理指导老师；同时学校的基础设施条件较差，很难满足学生的学习娱乐需求。从调查可以知道，有53%的学生对学校师资及办学条件表示不满意。

3.社会方面的原因。由于留守儿童缺乏良好的家庭教育氛围，缺乏有力的监督管理，所以存在着很大的交通安全方面的隐患。同时，由于社会监管不力，存在着许多不良社会环境，如游戏厅、网吧等对自制力较差的儿童存在着很大的吸引力，容易致使他们误入歧途。再加上在一些偏僻和落后的乡村，村民的精神文化生活极度落后，有的连电视机都不能保证，更谈不上文化站、图书室，单调枯燥的生活使得儿童在成长发育阶段物质文化生活匮乏。

三、加强少数民族地区留守儿童义务教育工作的若干政策建议

少数民族地区的留守儿童，他们的健康成长不仅对地区有益，对国家提高整体国民素质、可持续发展、社会安定团结也大有好处。对于留守儿童教育状况问题解决的有效途径，需要政府、社会和家庭全方位地统筹协调，为了更好的号召全社会共同关注少数民族地区留守儿童的成长，为他们的成长成才提供良好的基础条件，提出以下措施及建议。

1.强化政府统筹协调力度，加大对少数民族地区留守儿童教育的支持力度。政府应该协调各种力量支持少数民族地区留守儿童的教育，优先发展教育，为少数民族地区学校配备良好的教育教学设施，同时加强少数民族地区农村文化站、图书馆的建设，为留守儿童及监护人提供提升文化素养、知识水平的有利条件。政府还应该大力发展本地企业，为留守儿童家长提供就近务工的机会，减少农村留守儿童数量，促进儿童的健康发展。

2.大力推进和改善农村寄宿制学校基本条件。在少数民族地区，由于父母双方外出务工，有部分学生需要寄宿学校，但目前学校寄宿条件差，不能保证儿童的身心发展。同时，寄宿学生得不到应有的辅导和监护，政府应该支持学校培养具有监护人性质的寄宿管理老师，在课后能给留守儿童应有的作业辅导、成长教育。

3.把家庭作为留守儿童社会性发展的港湾。家庭是儿童社会化的重要场所，少数民族地区应该想方设法提升家长的文化素养和知识水平，让家长认识到家庭教育在儿童生长中的重要性，从而配合完成儿童教育，为少数民族地区儿童的健康成长提供良好的家庭环境。

4.学校教育要体现人文关怀。由于留守儿童家庭教育的缺失，以及监护人监护不到位，留守儿童的成长过程中缺乏关爱，因此，学校教育是留守儿童接受教育的主要来源，学校要大力倡导关爱模式教育。同时学校安排专门的心理知道老师，及时发现并解决留守儿童出现的心理状况，促进他们的身心健康发展。

[参考文献]

[1]姚云.农村留守儿童的问题及教育应对.教育理论与实践，2005（4）.

[2]李庆丰.农村劳动力外出务工对“留守子女”发展的影响.上海教育科研，2002（9）.

[3]龚建平.浅淡农村留守学生的家庭教育问题.四川教育学院学报，2004.

第7篇：乡村留守儿童现状范文

【关键词】留守儿童；乡村小学；学校教育

一、留守儿童存在的问题

1.价值观扭曲

由于孩子的父母们长期在外，无法照顾孩子，家长容易产生负疚感，不断增加给孩子的零花钱和物质方面的享受，而忽视对子女的道德品质教育、法制教育，使孩子形成功利主义价值观和享乐主义人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习，并直接导致“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想。

2.道德行为差

由于缺乏父母有效的监管和教育，留守儿童往往对事物分不清好坏和是非，不能正确地看待问题，容易受社会上反面现象的影响，造成一定程度的道德缺失和不良行为。如行为自私、任性，不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学，说谎打架，欺负同学等不良行为。

3.学习成绩差

由于留守儿童大多数是由祖父母隔代监护或亲友临时监护，这些临时监护人文化水平低或责任心不强，没有能力或没有尽力辅导孩子的学习，重养轻教，致使留守儿童的学习得不到有效的督促和指导，大多数留守儿童学习目的不明确，学习积极性不高，纪律涣散，没有良好的学习习惯，被动地学习，学习成绩较差，厌学、逃学甚至辍学的现象时有发生。

4.心理不健全

由于父母长期不在身边，缺乏父母的关爱，致使部分留守儿童缺少亲情和家庭教育，养成任性、放纵、随意的性格。不少留守儿童性格内向，情感淡漠，情绪低迷，心理承受力差，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑的思想，有较强的孤独感。个别留守儿童内心封闭，缺乏安全感，精神压抑，不合群，不愿意与人交往。

二、留守儿童问题产生的原因

1.监护不力、管理不到位，导致留守儿童出现许多问题

由于较长时间父母不在身边，年迈的祖父辈文化水平不高，既没有教育的精力，也缺乏教育的艺术。而有的亲戚和朋友的责任心更差，许多只是口头应承而已，形成留守儿童教育管理的盲区，导致留守儿童出现许多问题。

2.父母在外、缺乏亲情抚慰，导致留守儿童出现心理偏差

由于不在父母身边，情感需求得不到满足，缺乏与父母之间深层次的感情沟通，缺失的情感容易导致留守儿童孤独、自卑、精神压抑、性格孤僻，不愿意与老师和同学沟通，导致行为习惯较差，并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控。

3.家庭教育氛围较差，导致留守儿童学习成绩差

由于父母长期外出务工的家庭，家庭教育氛围较差，孩子学习缺乏自觉性、主动性和刻苦钻研精神。在生活、学习中往往缺乏热情和爱心，逆反心理重，进取心、上进心不强，不少孩子认为“读书没用”。

4.学校、家庭不合拍，导致学校、家庭对留守儿童的教育存在盲区

留守儿童在家中由祖辈或者亲属照看，在学校让老师、学校监管。不少家长认为孩子的教育应该是由学校完成的，并不是取决于家庭。但是学校在许多时间、空间对留守儿童的监护不能代替家长，从而造成学校对留守儿童的教育存在诸多不便。这样，孩子在学校可能是一个好学生，而在家中却是另一个样子。

三、解决留守儿童教育问题的对策和建议

1.实行留守儿童寄宿制，确保在时间和空间上对孩子的有效监管，解决对留守儿童管理监护不力、管理不到位的实际问题

父母不在家，学校的作用就变得非常重要。在寄宿制学校中，学校对学生的教育、生活和安全责任实行全方位管理，教师既做到教书育人又扮演“父母”身份的角色，为留守儿童创造一个较好的学习、生活环境，在很大程度上解决了留守儿童缺乏父母直接关心和临时监护人无力辅导功课等问题。

2.我们在每学期开学初都会对学校内所有留守儿童进行一次集中、全面、深入、细致的排查，逐级逐班核实留守儿童人数、所在年级、父母及监护人以及学习生活状况等基本情况。为了解决留守儿童缺乏亲情抚慰，导致出现心理偏差、学习成绩差、安全等问题

（1）发动全校教师与留守儿童组成“一对一”管护对子，做他们成长保护人，要求老师要主动与留守儿童外出务工的父母、在家监护人沟通，多与留守儿童谈心，多开展人文关怀的集体活动，多家访，在生活上细心照顾、学习上悉心指导、心理上耐心疏导，促进留守儿童健康成长。

（2）依靠政府和社区力量，开展“爱心妈妈”与留守儿童手拿手，联系企业家开展帮扶留守儿童的专项帮扶活动等，让留守儿童感受社会温暖。

（3）留守儿童大部分时间都是在学校中度过的，群体活动对于他们影响非常大。在群体里有和他们同龄的同伴，相似的年龄往往有相似的心理特征，孩子们可以在同伴之间找到更多的共同语言，一个温暖团结向上班集体对于留守儿童的成长非常重要。因此，学校成立由一个优秀学生带动的活动小组。要求每周开展一次有益的集体活动。让留守儿童积极参与集体生活，这样既可以转移他们思念家长的注意力，又可以让他们在集体中成长进步，养成团结同学，热爱集体的良好作风。

3.开设心理健康教育课程，配置心理辅导室，充分发挥心理健康教育教师的作用，解决留守儿童心理问题

（1）要求心理健康教育教师要认真负责，不但要教会学生心理健康教育知识，对于留守儿童，还要教会他们以书信、电话的方式来加强同父母的情感交流，指导他们学会把生活和学习中的苦乐告诉父母，使情感得以抒发。

（2）要求心理健康教育教师要做好学生的心理辅导工作，成为他们的“知心朋友”。要对“留守儿童”有充分的了解，知道他们的家庭背景、人际关系、性格特征、行为习惯、道德品质、学习动机和态度。为他们建立起“心理健康卡”，留意每个学生的心理变化，并作详细记录，对他们不正常的行为表现及时干预，正确引导，并进行有关心理辅导，给他们更多的心灵关怀。

（3）留守儿童因父母的远离，使得他们普遍缺少了和父母的沟通，缺少父母的赏识，缺少了来自父母的压力，自律能力相对差，内心孤独。心理辅导教师要深入到学生当中去，到学生的家庭里中去，经常和这些学生进行情感和语言上的交流，以填补他们缺少父母呵护的空白。同时，经常开展形式多样的集体活动。比如给他们过生日，让每一同学都来关心、关怀他们，消除他们的孤独感和自卑感，让他们感受到集体的温暖。

4.积极推行家长学校的建设，提高家长教育孩子水平，解决家庭教育氛围较差，对留守儿童教育偏差的问题。开办家长学校

（1）设立家长热线，保持学校与家长、临时监护人的密切联系，特别是在出现特殊情况时能够第一时间与家长和临时监护人沟通。

（2）定期对留守儿童家长进行教育孩子的知识培训，与家长沟通了解孩子的生活学习情况，交流管教孩子的方法，促进孩子健康成长。

5.几点建议

（1）目前农村学校的生活设施比较简陋，不利孩子的成长，建议政府加大投入，从硬件设施方面改善学生寄宿条件，让孩子们有健康成长的居住和生活环境。

第8篇：乡村留守儿童现状范文

关键词：农村；留守儿童；教学策略

留守儿童作为农村里的一个特殊存在，一直都是社会大众所关心的一个重点，随着教育事业的不断发展，农村留守儿童的教育问题，也引发许多教育专家的关注。国家对农村留守儿童的教育投入力度越来越大，留守儿童的教学现状改善了不少。然而，在教学中还是存在不少的问题，下面笔者将根据留守儿童的教学现状，探讨教好留守儿童的方法和策略。

一、留守儿童教育中存在的问题

1.缺乏父母的关心，情感教育不足

留守儿童的父母多在城市里打拼，一年里除了春节，他们很少有机会与孩子相处，而且许多家长文化程度不高，在与孩子相处的时候，他们也不知道该怎样对孩子进行教育，部分家L认为自己对孩子的关心过少，以为孩子有了钱就够了，还有一部分家长则是抱着“棍棒底下出孝子”的态度来教育孩子，孩子只要犯错，就对孩子进行打骂。长期的分离以及家长有限的文化程度，导致农村部分留守儿童与父母的关系十分冷淡，儿童的情感教育缺失。

2.留守儿童存在较多不良的行为习惯

农村里的留守儿童大部分都是跟着爷爷奶奶一起生活，爷爷奶奶的思想比较传统，他们的文化水平也大多不太高，在生活中不知道该如何教育孩子，只是一味地溺爱，迁就他们。但是对于留守儿童的学习，爷爷奶奶却不能给予他们任何帮助，也不能实行有效的监督，这使不少留守儿童养成了一些不良的习惯，如不喜欢按时完成作业，不愿意配合教师的教学。因为在家里没有人监督学生完成作业，导致学生不喜欢做作业，而且在家里多是长辈迁就孩子，使这些儿童在学校里也更喜欢教师迁就自己，而不愿意主动地去配合教师。

二、做好留守儿童教学工作的策略

1.加强孩子与父母的联系，做好家庭教育工作

对于留守儿童而言，他们最大的问题还在于缺乏父母的关爱。在社会大环境的影响下，农民进城谋生，挣钱养家，已经是一种不可逆转的趋势。但是在挣钱的同时，家长必须要认识到并不是所有的问题都可以用钱来解决，在给予孩子物质的同时，也不能忽视了孩子的精神。

在外打工的父母，必须要加强与孩子的联系，如定时打电话，及时了解孩子各方面的情况。再比如，还可以在孩子寒暑假的时候将孩子接到自己身边一起生活，多留心孩子的发展变化，一些有条件的家庭还可以留一个人在家里负责照顾孩子，另一个人外出打拼，做好家庭教育的工作。

2.加强农村的精神文明建设，做好留守儿童教育工作

目前的农村相较于过去发生了较大的变化，人们的物质生活更加充裕了，但是精神生活并没有得到相应的提高。农村的基础设施建设较为落后，这导致许多农村人在有钱之后，喜欢沉迷到不健康的娱乐之中，留守儿童始终生活在这样的环境中，必然也会受其影响，沾染上社会的一些不良风气，变得不爱学习。

因此，要做好留守儿童的教学工作，教师必须要加强农村精神文明的建设，为他们创造一个良好的环境。如可以投入一定的资金建立农村书屋，为留守儿童提供读书的地方。此外，还可以建设一些健身游乐设施，锻炼学生的身体，帮助学生更好地发展。

3.教师做好引导工作，多关心留守儿童

教师在教学中具有重要的引导作用。留守儿童缺乏父母的关心，在平时的生活中，他们比普通家庭的学生更加敏感，许多留守儿童由于家庭教育缺失导致他们较为胆小，不知道用什么方式来表达自己内心的情感。但是，对于留守儿童来说，在平时的学习中他们也一样渴望得到教师的关心，希望教师表扬他们，这是每一个儿童的天性。

基于这样的原因，教师在教学的时候，应当将目光更多地放在留守儿童的身上，在课堂上多鼓励、表扬他们，让他们感受到教师对他们的关爱。教师还可以定时对孩子进行家访，了解他们生活中的困难，及时地帮助他们解决问题，关注这些孩子的心理变化。教师只有在教学的时候，多关心留守儿童，为他们创造一个充满着爱心的教学环境，使留守儿童的身心始终处在一种较为愉悦的状态，留守儿童才有可能全身心地投入到学习当中，积极地面对学习，提升自己的学习成绩。

总之，教好留守儿童的教学任务任重而道远，这也并不仅仅是教师单方面的责任。留守儿童不同于一般的学生，他们在平时的生活中缺乏关爱，心思敏感，缺少父母的指导和教育。教师在教学中，要想做好留守儿童教学工作，就必须要有足够的耐心，持之以恒，创造有爱的教学环境，让他们能更加健康地成长，积极地面对生活和学习。

参考文献：

第9篇：乡村留守儿童现状范文

一、实地调研，原因形成

笔者对重庆市巫山县官阳镇、当阳乡、平河乡等地区的多所乡村小学学生就读情况进行实地调研后发现，近几年，每学年每所学校学生人数递减1/6左右，乡村学校越办越“小巧玲珑”。进一步调研后，发现生源锐减的原因主要有以下几方面。

一是乡村学校所处地理位置偏僻，交通非常不便，经济发展受阻，越来越多的农民放弃了在家种地而选择外出务工，把子女带到务工地就读。二是在当地，相比之下，家庭条件较好又有一定社会关系的家长把子女送到城区条件好的学校去了，择校和择师上学。三是随着社会的进步，人们对生活水平的要求发生了变化，素质提高了，生育观念发生了变化，一对夫妇只有一个孩子，最多两个，生源自然缩减。四是一些家庭条件不是太好的家长，根据自己上学时的经验，想尽一切办法把孩子送到自己认为好的镇、乡所在的中心小学上学去了。五是乡村大部分青年都选择到条件较好的地方去结婚生子，本地生源自然缩减。六是城镇化建设推动速度快，产生了大量移民，学生随着迁移，转入到移民安置学校就读。

二、三思实践，面临困惑

在乡村小学就读学生中，留守儿童占学生总数的95%以上，大部分都是来自家庭条件贫困、父母不能在家照顾孩子的家庭，只能是亲朋或隔代亲人（爷爷奶奶、外公外婆）作为监护人，这样就给教师的教育教学工作带来很多的困惑。通过对近几年实际教学工作进行回顾梳理后发现，这些困惑主要体现在以下几方面。

一是生活困难。留守儿童与父母在家的儿童相比，缺少父母的关爱，在生活、身体、学习等方面不能及时得到照料。比如，很多学生在家从没有吃过早饭，没有人管，在学校活动中甚至出现过晕倒现象，教师要想办法进行护理和生活上的照顾。

二是心理问题。留守儿童年龄小，父母不在身边，得到的心理关怀少，有心理问题时无法找到倾诉的对象。在与教师的交谈中发现，留守儿童特别想和父母在一起。若是不能与父母一起生活，随着时间的推移，会对父母产生较严重的陌生感，内心封闭，更不愿与教师、同学交谈，造成情感冷漠、性格孤僻。而随着年龄增长，新的问题也会出现，各种心理问题不同程度地显现，由此造成的性格缺陷可能会持续终生。

三是家庭教育问题。从教师家访中知晓，因父母外出务工，留守儿童自己承担了一部分乡村农活和家务劳动，如放牛、放羊等。由此很难保证在家的课外正常学习时间，知识便没有得到很好的巩固，加大了成绩提升难度。再加上临时监护人对儿童学习的督促不到位，指导方法不当，不仅没有起到正面提高儿童学习积极性的作用，反而致使孩子认为学习是一件痛苦的事，产生了厌学、弃学现象。

四是品行不良。在孩子的成长过程中，家长的言传身教对孩子的影响极大，并且可能会影响孩子的一生。由于长期没有与父母在一起，留守儿童表现出的许多不健康的行为习惯、不良礼仪素养等都不能及时得到父母的教诲，没有及时得到纠正，而这些也可能会对孩子的发展十分不利。

五是安全隐患。在监护人监护不到位，留守儿童自己的认知能力不强的情况下，他们不知道哪些可以做，哪些不能做等，兴趣来了也不思考安全隐患，很容易造成安全事故。据统计，在被拐卖的儿童当中，留守儿童占第一位；女童被的恶性案件中，留守女童居多。这说明，没有父母的呵护和教导，留守儿童缺乏临场应变和自我保护意识。

三、反思课堂，深入探究

乡村小学小班化教育的特点是“减人不减班”，而以上的现实困难，使小班化教学给乡村教师提出了新的研究课题。结合几年的课堂实践，笔者认为小班化教学的改进应该从以下几方面入手。

1.针对性强，因材施教

小班化教学学生人数少，但教师的教学内容和教学环节不能少，针对“小”这一特点，应做好因材施教。教师应该全面了解每一个学生，如行为习惯、家庭环境、监护人结构等。这样在备课时，可以做到学情与教材紧密结合、教学教导和要求细化到人。如在教学作业设计时，可以分多个层次设计难易题型，不作统一要求，符合不同层面学生的需要，达到真正因材施教。在教学中，教师要注意细心观察学生学习动态，根据不同层面学生进行有针对性的对话，从对话中清楚每位学生的基础、心理、个性、爱好、特长、能力等，这样在后面的教学中，就可以设计出针对性更强的小组合作内容，实现生生互助。教师要用更多的时间对学困生加强个别指导，缩短他们与其他学生在学习上的差距。

小班化教学中，教师要强化对不同层面学生教导的针对性，能在课堂上解决的问题一定不留到课后完成，学困生主要采取个别辅导，课后重点是分析每个学生的学情，以便在后面的教W中做到因材施教、关注到每名学生。

2.互动师生，利于发展

小班化教学学生人数少，但更便于教师留出充分的时间进行讨论和交流，倡导师生、生生之间互动的积极性。在互动中，对于不敢发言的学生，教师要鼓励他们说，对于会说的要指导他们说好，这样才会达到自主、合作、探究性的学习目的，充分发挥每位学生主人翁的积极性和创造性。小班化教学更忌“一言堂”“满堂灌”教学模式，要多给学生主动探究、自主学习的时间。教师在一堂课中要让每位学生的自主或合作学习时间不少于本节课时间的1/3，要让学生自己主动认识到本堂课学习知识的重难点，哪些已经掌握了，哪些掌握起来还有困难，如何通过前后知识联系进行知识内化，而对于自己不能完成的，可以师生共同处理。通过互动，让学生意识到对学习方法的学习比单纯的知识学习更重要，培养自学习惯。

3.鼓励学生，提高自信

在小班化教学中，教师要鼓励学生大胆发言，从敢说到说好。如在每节课的课堂上都创造人人发言的机会；多组织学生小组合作学习，督促同学之间的语言交流；完成小组合作学习后，指导好班级汇报，使不同学生得到不同的语言表达锻炼；及时捕捉学生特别是学困生的闪光点，给予表扬和鼓励，提高学生的自信心，这对学生的成长非常有利。

4.突出优点，发展个性

小班化教学中，教师要推动学生攀高涉险，想办法催开他们智慧的蓓蕾，这才是教学成功的关键。小学生年龄小，接触社会时间少、内容单一，有许多问题在大人看来十分简单，不用解释就能理解，但在学生们心中却有着理解的困难。教师在教学活动中要发扬学生的好奇心，鼓励学生敢问、多问，不能因急于完成教学任务而压抑学生的各种质疑。教师要仔细耐心地倾听学生提出的问题，选择有价值的内容让学生互相解答，有时间还可以组织学生讨论，得出答案。对于难度大的问题，教师应不厌其烦，适时点拨，让学生无拘束地质疑，这样定能促进学生的个性发展，使学生形成好学敢问习惯。

四、有序推进，落实保障

乡村小班化教学是一个新课题，没有现成模式可用，尚需进行探究。但是，要有强有力的措施保障探究顺利进行。

1.落地探究，高度重

乡村小班化教学，是近年乡村教育产生的一种新型教育形式，也是乡村教育近段面临的现实问题。教育行政主管部门和学校领导要高度重视，组织乡村学校接地气地开展研究，助推乡村教育发展。

2.充足编制，保障师资

小班化教学是减人不减班，学校各功能部门都一样。上级行政部门在调整教师核定编制中，应变生师比为班师比，做好教师结构优化工作，增加乡村小班化教师编制，确保专任教师工作负荷适度，保证他们有自主业务学习和教育科研的时间，保护他们对小班化教学改革探究的积极性。

3.强化后勤，保障经费