基础医学概述精选(九篇)

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第1篇：基础医学概述范文

关键词：生活化；数学学习；鼓励学生

数学教学活动的主要部分是课堂教学，可以说是师生开展教育学习的主阵地，是课下的教学、课下的自学及合作学习都应引起教师足够关注的学习形态。

传统的小学数学高年级教学课堂存在一些不足，在很大程度上制约了小学生的学习效果，面对陈旧的教学模式和理念，如何改革这些不合理的、不科学的教学形态，是新课改理念对教师教学所提出的新要求、新目标。

一、在高年级数学教学中创设生活化情境

数学知识本身就来源于生活，反过来数学又是为了服务生活而诞生的。数学知识是人类必不可少的生活工作工具，也就是说，数学与学生的生活是紧密联系的。所以，在小学数学教学中，将生活实际与教学过程联系起来，关注小学生学习数学过程的生活体验，是教学的重要内容和方向。

当一个学生了解数学在自身生活中的应用价值后，就会主动学习知识。因而，小学数学教师要精心构建和设计在教学中应用的生活化情境，将数学的学习融入学生实际生活中。在生活化的教学情境下，教师可顺利导出教学问题和教学内容，让学生在生活化的情感体验下开展学习并探索。

比如，在开展《小数的性质》教学时，我就先安排学生跟家长到超市或便利店去看一看各种商品的价格标签，在本上记下来一些商品的名称和价格。课堂上我就用多媒体展示一个超市的购物场景来当教学背景，将学生融入一个生活情境，然后让学生来说一说课前调查的情况，19.50元、9.88元、8.00元等数字代表了什么意思？学生对这个学习情境很容易接受，很快就进入“为自己购物算算账”的学习状态。

合理的情境设计可以帮助建立相互信任的师生关系，使数学教学的气氛变得轻松开放，学生的学习热情被有效激发，教学效果自然就会提升。小学高年级的学生已经开始独立思想的尝试，叛逆心理已初步显现，教师强制管理学生的效果会适得其反。

二、引导学生主动、探究地开展数学学习

数学的学习需要抽象性思维，小学生这方面的能力还存在欠缺，要想使小学生提升对数学知识理解吸收的效果，教师就应为学生在学习过程中主动参与、主动交流和探究提供平台和条件，从而让学生自主建构知识体系。引导学生主动、探究地学习也可以从情境设置开始，从兴趣和氛围的角度调动学生自主学习的意愿和主动探究的欲望。

如，在《圆的认识》这一章节，其主要教学目标是让学生学会用圆规画圆、了解圆的各部分名称并掌握圆的特征。我在教学时不急于直接进入教学，而是先让学生找一找生活中能见到的圆形物体，先将他们带入一个生活情境中，然后，我用多媒体展示一个车轮子的PPT动画，还让学生上台来用电脑画轮子，我再用PPT动画让学生画的轮子转起来，让学生很快就明白了圆心的特性――因为学生画的车轴与圆不同心，转起来很搞笑。

三、新课改下的小学数学教学鼓励学生疑问

启发式教学是传统而有效的教学形式，是值得教师在教学中加以应用的。如果能培养出学生自我启发的能力，通过对小学生数学问题意识的建立，让学生自己给自己启动启发教育，不是更好的教育形态吗？

要想实现这一理念，教师在数学教学中就要有意识地培养学生敢于提问、乐于提问、善于提问。一是尊重学生的学习主体地位，使学生在宽松的环境中学习，二是调动兴趣，让学生体验到提出问题所带来的成功感，三是能力的建立，小学高年级学生已经有能力对知识进行简单的个性思考。

四、积极开展在数学教学中的合作学习

新课改理念下，特别强调对学生合作意识的培养，小学数学的合作学习模式，强调的是学生积极主动地进行互补互助式学习。在小学高年级数学合作学习的开展时，教师要有意识地为学生提供松和谐的合作学习条件，注意在开展合作学习时给学生更多自由，鼓励学生个性化地与同学展开合作学习。当然，合作学习不等于放任自流，在整个合作学习过程中，必须全程有教师的参与和指导、组织、评价，这样才能取得预期教学效果。

总之，教学方法的不断丰富和优化是新课改理念下的一个重要内容，在小学高年级数学教学过程中，教师首先要准确把握新的教育理念和目标，在这个前提下依照教学需求和学生的实际情况，选择合理的教学手段和模式，并在教学实践中不断研究、尝试、反思、优化、改革，为给小学生提供最优质的教学服务而努力。

参考文献：

第2篇：基础医学概述范文

小学数学 计算教学 新课改

一、前言

小学数学教学作为基础性学科，在众多科目中始终占据着重要的地位，而计算教学又是数学教学中的重点部分，一直以来是教师和学生们投入较多课时来进行学习的。一年级计算教学是整个计算教学系统部分的起点阶段，教学效果的有效性特别重要。随着新课改的实施，教学课时逐渐减少，而教学内容却相对较多，课堂上进行计算演练的时间越来越少，计算教学开展面临着一定的困难，如何有效地开展计算教学，成为了小学数学教师不断探讨的焦点。

二、目前计算教学存在的问题

1.课时减少带来的演练不足

新课改的实施，使教学课时明显减少，然而教学内容却相对较多，在进行数学教学过程中，由于课时紧张的原因，计算演练被理论教学大量取代。教师也只进行计算的演示，很难在有限的时间内进行详细的算理讲解。这就使得很多学生对计算的解题过程理解不透彻，再加上对小学生而言，他们没有形成自学的能力，因此，计算对他们而言是一项很枯燥的学习，从而大大降低了学生的学习兴趣。教师不能够在课堂上对学生进行计算的习惯性训练，也使很多学生因此而养成了不良的计算习惯。这些弊端都是由于有限的课时时间所带来的计算教学难以开展的典型因素。

2.心理影响

小学生接受的教育属于启蒙教育，一方面，要对小学生进行学习习惯养成的引导与思维习惯的训练；另一方面，也要通过启蒙教育培养小学生的学习兴趣。数学是一门理性思维与逻辑思维较强的学科，同样是伴随人们成长的终身教育学科。在小学的启蒙阶段，如果不对学生进行很好的引导和启发，将会对学生今后的数学兴趣产生较大的影响，从而在学生发展的道路上造成阻碍。很多学生受注意力、思维、记忆、情感等心理因素的干扰，而对计算教学表现出缺乏兴趣的状态。计算是细致学习范畴的内容，需要较强的注意力配合已掌握的数学知识来进行解答，因此，感知不正确、注意力不集中、记忆出错或者思维不清晰等等任何一种干扰因素都会影响到计算教学的学习。究其根源，是由学生自身的心理因素所造成的。

2.1.学生角度

（1）读题、审题

学生计算时往往带有盲目性和随意性，不看清题目就急于计算。因此，我首先让学生“读一读”，即仔细阅读每一道题。然后让学生交流：刚才是怎么读题的？都思考了些什么？通过这样的环节，学生知道正确运用运算定律的前提是学会审题，同时注意观察题中的数字特点和运算符号，并思考如何合理运用运算定律，使计算简便。这样既避免了计算的盲目性，又培养了良好的审题习惯。

（2）讨论、反思

反思是发现的源泉，是训练思维、优化思维品质、促进知识同化和迁移的极好途径。因此，我有意识地设计学生易错易混淆的题，让同桌之间讨论这样的计算是否合理，再反思：看了刚才这些题，你能从中得到什么启示吗？或者你想提醒自己注意些什么？从而让学生发现自己的不足，并查找根源，寻求对策，以免再犯，进一步提高计算能力。

（3）动手计算

复习课上题目的具体设计是值得教师认真思考的问题。我力求练习题少而精，对学生有一定的挑战性，让学生边做边审题，运用整体思维观察算式，寻找特点，并综合各法，以算得又对又快，进而形成娴熟的运算技能。

（4）编题、运用

影响计算能力的不仅是计算的速度和正确率，还在于计算策略问题。四则运算是小学生解决计算问题的基础，分数乘除法的意义较难理解，因此分数应用题是小学阶段的教学难点。

二、提高小学生计算教学效果的几点建议

1.多方法开展计算教学

计算教学是一个很宽泛的范畴，其中不仅包括传统意义的笔算，还包括口算。对口算训练的强化，也同样是计算教学的一部分。从算理教学的角度入手，口算是对小学生说算理能力的一种锻炼，张口说的过程同样表示了学生的思维过程，采用说的方式将会对学生的思维展示得到更加直观的了解。开展口算教学，能够通过说的方式直观地检验出学生对算理的掌握程度，从掌握口算方法做起，进而提升口算的能力。速算、心算等都是计算教学的重要方法，尽管口算的效果更加直接，但速算与心算同样可以培养学生的计算习惯与能力，只要教师能够进行较为吸引力的教学，对学生加以指导，都可以作为计算教学的重要手段，多方面的培养学生的计算能力。

2.组织多样化计算训练，激发计算兴趣

计算教学的过程与演练过程都相对枯燥，特别是对小学生而言，在他们的兴趣领域内通常会觉得计算很乏味，不如其他生动的课程接受起来更加新奇、有趣。计算带有一定的抽象性，在小学生的年龄段，对抽象概念的理解是有限的。因此，需要开展多样化的计算训练，例如采用游戏、竞赛等方式，一方面可以让学生积极参与，另一方面可以将抽象化的计算变得更加具体和形象。采用卡片进行分组的限时计算来开展计算竞赛，可以增强学生的竞技能力，同时在小组间的共同协作模式，也能够使学生间进行计算习惯的修正。听算、口算等多种形式的训练，可以综合的提高学生的计算能力，从而激发学生对计算的兴趣，养成良好的计算习惯。

3.帮助学生养成良好的计算习惯

计算能力的提高必须要有良好的计算习惯作为基础，计算习惯包括仔细校对习惯、认真审题习惯、端正书写习惯、主动验算习惯等。通常小学生的注意力集中时间较短，心思不够细腻，就很难养成仔细校对的习惯，因此，教师可以要求学生从计算抄题做起，并对抄题的差错率有所要求，学生可以放慢抄题的速度，但要降低差错的发生，从而逐渐养成仔细校对的习惯。审题是解题的先决条件，只有进行了认真的审题才能够保证解题思考方向的正确和方法的得当，因此，审题过程中要注意数字与符号的联系，为下一步计算打好基础。格式规范、字迹端正是进行书写的起码要求，同时也是学习态度的体现，培养端正的书写习惯可以提高小学生的学习认真程度。此外，在教学中教师同样要注意对学生验算方法的传授，从逆算、估算等方式入手，养成自我检验的习惯，监督学生进行计算后的主动检查，保证题目的正确率。

4.重视算法多样化的培养

每一道数学习题的设计都是配合该阶段算理要求的，因此，在进行有针对性的计算训练基础上，要对学生进行算法多样化的培养，鼓励学生独立思考，大胆尝试。再能够运用一种算法得到正确结果的基础上，进行进一步的发散思考，寻找其他的解题途径，这也是新课改要求中的一个闪光点。计算教学并不是将学生集中在同一个计算模式下进行解题的训练，与之相反，计算教学只是培养学生的一种能力、习惯，进而鼓励学生用自己的计算方法去进行解题。提倡算法多样化是尊重学生个性发展的表现，同样也是尊重学生思维的体现，每个学生的思维结果都是学习过程中的宝贵财富。通过对不同方法之间的比较，可以使学生充分发表自己的意见，通过表达、讨论、讲解的方式得到自我的提高，从而进一步深化思维，得到本质上的提高。

四、结语

总之，在计算教学中，思考是教学的核心，首先要给予学生思维充分的解放，其次是算理的掌握，通过各种手段加深学生对算理的理解程度，从基础培养的角度为计算实际演练打好基础。最后是通过计算训练养成良好的计算习惯，一种良好的习惯养成可以使学生受益终身。

参考文献：

第3篇：基础医学概述范文

关键词：生物技术概论；授课内容；讲课方式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）38-0158-02

《生物技术概论》是生命科学领域的基础性课程，也是生物技术基础知识和前沿科学相结合的综合性课程。该课程通过向学生讲授基因工程、细胞工程、发酵工程、蛋白质工程等原理和研究方法，使学生了解现代生物技术与传统生物技术的区别及现代生物技术发展趋向，初步掌握生物技术在医药卫生、能源、环境、食品及工农业领域的科学应用，为学生将来从事与生物技术相关的工作打下基础，并使其具备向生物学其他相关领域发展的基础知识，如生物工程、生物制药、食品加工、作物分子育种、动物育种等，让学生在将来的学习和工作中有更大的选择和发展空间[1]。

作为生物技术系学生的必修专业课程，《生物技术概论》课程内容难度较高，综合性较强，学生在学习过程中的困难也比较多。而且在我校又是新开课程，面临的问题更多。通过几届学生的学习，作者有以下几点的心得体会：

一、适时选择授课内容，控制课程内容深度

生物技术概论是涵盖整个生物技术领域的一门课程，课程内容十分广泛。我校选取的课本是由宋思扬、楼士林编写的《生物技术概论》（科学出版社，第三版），该书全面介绍了现代生物技术的概念、原理、研究方法、发展方向及其应用领域。内容涉及基因工程、细胞工程、发酵工程、酶工程、蛋白质工程以及生物技术在农业、食品、医药、能源、环境保护等领域中的应用，同时还概要介绍了对生物技术发明创新的保护以及生物技术的安全性等。全书几乎涵盖了整个生物技术领域的所有内容，就一般院校的计划学时来说很难一一讲解。针对这种情况我们在授课时对内容进行了整合和删减，侧重结合专业特点，对部分教学内容做适当拓展与延伸，以期达到更有效的教学效果。

我校属医学院校，生物技术学生的专业方向是制药方向，因此在授课时加重了与医药相关部分的内容讲解。比如在介绍细胞工程时，学生重点掌握的是动物细胞工程。而对植物细胞工程比如人工种子的研制、单倍体的诱发，只求学生能够有初步的了解。而在讲解生物技术应用时着重介绍了生物技术在制药和医学领域方面的应用，在讲解时授课老师先搜集生物技术药物的最新进展和最新的基因诊断和治疗方面的技术，配合动画、影音，务求能让学生能直观和深刻地了解这一方面的知识。

另外生物技术概论属于承接学生专业基础课（生物化学、细胞生物学）和专业课（基因工程、细胞工程等）性质的课程。在授课内容选择上我们还需要考虑到虽然生物技术概论中已经包含了四大工程的内容，但学生还将分别对这几个工程进行专项的学习。因此本门课程的授课目的是让学生理清整个生物技术脉络，做到深入浅出。

目前的生物技术发展迅速，各种各样的新技术、新方法层出不穷，不可能一一进行介绍。因此需要结合学生实际需要，有选择地进行讲授[2]。本校将生物技术概论安排在大三上学期讲授，学生已经有了生物化学、细胞生物学方面的基础，比如：

二、教学方式的改变

1.采取互动式教学。生物技术的发展速度十分迅速，尤其是它的应用更是非常广泛，很多应用与实际生活息息相关。因此备课时除了书本知识外，还需要授课老师广泛查阅文献资料，力求把最新、最热的生物技术资讯传递给同学。在某些章节也可让学生结合课本，查找文献，自己完成课程的讲授。通过这些既让学生加深对知识的掌握，刺激了学习的积极性，老师也可以获得更多的授课资源，一举两得。

在备课中还注意收集图片、动画和影音，力求把枯燥的生物技术理论讲得生动易懂，让学生易于理解，激发学生学习积极性；老师讲授知识的同时，也应注意调动学生的积极性，适时进行提问，及时了解学生对所学内容的掌握情况，促进学生课后复习[3]；针对大家关注和容易引起争论的问题，适时组织学生进行课堂讨论和辩论。如在讲授绪论部分以后，组织学生进行“现代生物技术对人类之利与弊”讨论，让其对现代生物技术的安全性问题和伦理道德问题有一个初步认识。在后期讲授生物技术安全性时，再让同学们重新讨论“现代生物技术是一把双刃剑”这个议题。通过整学期的学习后同学们对此有了更深层的认识，看法也会有所改变。这样对整个生物技术的发展也有更加客观和理性的态度，取得了很好的效果。

2.以问题为导向，启发性教学。生物技术是一门实践性和科研性较强的学科，因此在课程讲授中就要有意识培养学生的科学态度和科研思维能力，锻炼学生自主思考问题的能力。如在讲授转基因技术时，就让学生对目前社会上针对转基因的几种不同的观点进行思考。转基因技术的意义究竟在哪里？它是一种工具还是一种武器？如何建立完善的评估体系能有效规避转基因技术的风险？通过这些问题的设置，让学生对讲授的内容有更深层次的思考和理解。

另外在讲解完生物技术四大工程等理论性较强的内容后，可以结合医学院校特点，在讲解基因治疗时设置几个具体病例，如腺苷脱氨酶（ADA）缺乏症和乙型肝炎，先让学生寻找不同病例的治疗方法，通过治疗方法的比较让学生掌握基因治疗和普通治疗方法间的区别。

三、加强双语教学的比重

双语教学是授课发展发展的必然趋势，但双语教学涉及教师和学生双方面的因素，是一个循序渐进的过程。学生的英语水平参差不齐，对双语教学的接收程度也不一，不能因为一味强调双语教学而挫败了学生学习的兴趣，只有根据不同的情况实时调整，找出合适的教学方法，才能够真正发挥双语教学的优势[4]。

我校已经有很多课程部分采用双语教学，针对生物技术概论的特点我们加强了双语教学的比重，采用“混搭式”教学方法，在授课时将部分课件和参考文献完全替换为英文原版。采用双语教学和原版教材搭配，能使教师快速了解该学科最新的科研成果和发展动态，并且使得学生们在掌握专业知识的同时，能够提高外语听、读、写能力，最终达到能自如地看英文文献和用英文进行学术交流。在今后的课程中我们还将安排学生自己完成英文多媒体课件的制作，加深对知识点的了解。

四、课程发展趋势

现代生物技术已经应用于当今世界高新技术产品的主要领域，尤其在医学和药学上的应用也更为广泛。很多非生物专业学生也对现代生物技术方面的知识产生了浓厚的兴趣。因此为适应现代社会发展、科学技术发展的需要，同时也为了满足不同学生的要求，使学生的兴趣爱好、专业特长得到发挥，今后可以将《生物技术概论》作为一门非生物专业选修课针对全校学生进行讲授，加强相关知识的普及[5]。以上是我根据《生物技术概论》几年的讲授所总结出的一点浅显的看法，希望能给其他生物技术相关课程的老师一些借鉴。

总之，我们在教育中力求把枯燥的生物技术理论讲得生动易懂，让学生易于理解，激发学生学习积极性；老师讲授知识的同时，也应注意调动学生的积极性，适时进行提问，及时了解学生对所学内容的掌握情况，促进学生课后复习；针对大家关注和容易引起争论的问题，适时组织学生进行课堂讨论和辩论。如在讲授绪论部分以后，组织学生进行“现代生物技术对人类之利与弊”讨论，让其对现代生物技术的安全性问题和伦理道德问题有一个初步认识。在后期讲授生物技术安全性时，再让同学们重新讨论“现代生物技术是一把双刃剑”这个议题。通过整学期的学习后同学们对此有了更深层的认识，看法也会有所改变。这样对整个生物技术的发展也有更加客观和理性的态度，取得了很好的效果。

参考文献：

[1]宋思杨，楼士林.生物技术概论（第三版）[M].北京：科学出版社，2007：1-5.

[2]薛金爱.浅析《生物技术概论》的教学实践[J].山西农业大学学报，2006，（6）：224-225.

[3]王国霞，赵奇，杨玉珍，等.《现代生物技术概论》教学改革与实践探索[J].宁夏农林科技，2012，（53）：119-121.

第4篇：基础医学概述范文

关键词：艺术设计 设计基础 教学 改革

在大力加强素质教育的要求下，教学改革就显得越发重要和紧迫。设计基础课程是艺术设计专业的基础必修课，在各设计专业的课程体系中具有十分重要的地位，现开设有设计素描、设计色彩、平面构成、色彩构成、立体构成等相关课程。设计基础教学改革的目的是更好地开发学生能动性地对未知领域自觉探索的能力，提高学生审美、思维能力及创新能力的培养，努力使基础课程教学适应专业教学的需要。

1 打好理论研究基础，培养创新能力

艺术设计学科的教育目标是培养具有创新能力的专业人才，设计基础教学是创新人才培养目标中的一个重要环节。在基础教学中，要注重学生分析事物和审美能力的培养，引导学生尽可能地去亲身感受和领悟事物的本质、情感和规律，以提高学生对事物的观察能力、表现能力和应用能力。设计基础课程的教学目的不是对技法的掌握，而是培养学生对事物的认识、审美、整合和表现的创新能力。要真正提高学生的审美能力，重在用心去理解和思考，不在于技巧的重复和堆砌，否则一旦表达的工具、对象变了，学生就会陷入无所适从的境地。因此，在构成设计的教学中，应该把教学重点放在思维方式的训练上，通过对学生创新思维方式的开发，使构成的作用呈现出崭新的面貌，为学生在今后的专业学习中打下坚实的基础，丰富学生的想象力、创造力和对事物敏锐的审美鉴赏能力。另外，教学课时有限，我们无法在短时间内把所有的知识全部教给学生，所以培养学生研究的方法与解决问题的创新意识和能力就更加地重要。因此如何在教学过程中打好理论基础、树立创新意识，是当前我们教学改革的重点问题。

2 调整课程秩序，设计科学的课题训练

“三大构成”是设计基础的教学重点，其教学任务就是破解平面、色彩以及立体造型的基本规律，认识并运用其基本原理，掌握最基本的造型方法，进而认识设计实践的形式特征并加以发挥和创造，它是学生从基础教学迈向专业设计的唯一桥梁。在以往各大院校的设计基础教学中，“三大构成”的课程往往设置在所有设计基础的课程之后，在教学实践经验中我们发现，把“三大构成”教学设置在设计素描和设计色彩课程之后并不是十分的合理。在设计素描教学中，除了技法训练外，更重要的是培养学生的创新思维和审美水平，加强学生的专业设计意识，通过各项课题训练，培养学生的观察能力和创造性的表现能力。然而，这个阶段的学生还未从绘画基础的思维中转换过来，在进行设计素描的教学过程中就存在着一些问题，例如：部分学生还是在用常规的视角和思维去表现事物，还未真正用“素描”来表现设计。所以我们进行了一系列的课程调整：把设计素描课程放在平面构成教学之后开设，使学生在了解和掌握了构成原理和形式美的基础上，学会用专业的视角对课题训练进行设计，以更好地完成设计素描的学习；把设计色彩课程放在色彩构成教学之后开设，让学生在充分掌握色彩学的基础理论知识后，更为理性地来学习设计色彩课程。

另外，在设计基础课程中，科学的课题训练是使学生更好地完成教学目标的重要手段，在信息时代设计观念和方法急速发展的今天，设计基础课程的教学意义在于提出问题，而不是提供答案，这就是主题性设计教学的基本思路。如：老师根据课程要求给学生一个课题，然后师生一起去完成，在共同研究与分析的过程中，引导学生正确的思维方式，这是一种互动的主题性教学方法。这样做，可以在课题研究的过程中，把设计观念引入其中，使学生在完成课题的同时，提高创新能力的培养。

3 采取基础课程与专业课程之间的合作性教学

在我国各高校的艺术设计教育体系中普遍存在着一个问题，即构成教学同其他设计课程脱节，以至于学生在学习时很难领悟到构成的作用。学生在课程知识中如果只接触到那些既成的理性经验，多是一些看似确定无疑的、不存在任何对立和冲突的“客观真理”，并形成对这些概念及原理的确定无疑的态度，那么这样的教学就不可能对能力的培养与创造性思维的发展起到积极的作用。所以要培养学生学会用专业的视角来观察事物，教学中要求学生在艺术科学的层面理解形态的本质，将造型的研究推向专业的高度，从一般侧重于技法训练转为培养审美感觉和具有创新性的表现技能并重，以提高学生视觉的感知能力。从美学的角度出发，将构成的知识融入设计案例，有助于基础向设计的递进，架起基础和设计之间的桥梁。例如，在以往的立体构成教学中，因为受到材料、制作环境和学生所学不同专业的限制，教学重点只能放在最为基础的理论知识学习上，后期的应用实践课题较难开展，部分学生不能真正领会该课程的重要性及在今后各专业中的实际应用。根据这一情况，我们把立体构成分成了两个部分进行教学，即基础立体构成和专业立体构成。基础立体构成主要解决的是立体构成的基础理论知识点，揭示立体造型的基本规律，阐明立体设计的基本原理。专业立体构成，就是把立体构成的应用部分放在服装、环境艺术、视觉传达、动画、民间艺术等各专业设计中来实践。通过两部分的综合教学，学生即能熟练掌握立体构成的基础知识，又能在各专业实践中轻松驾驭立体构成理论，使该课程的教学目标更为明确。又如，平面构成和设计素描等以强调思维开发训练为主的课程，可以通过和视觉传达教研室之间的教学合作，而立体构成可以加强与环艺教研室的合作，使基础教学在理论基础之上最大化地向专业迈进。

4 结语

根据学生基础现状，设计基础课程在近一两年的教学中不可能抛开现有的教学体系去创造全新的传授审美与实践的学说，但也不能固守“旧谱和古方”，新时代新技术赋予我们新的要求与观念，设计基础教学也不例外，必然要与诸多新兴技术和知识发生关系，而先进的科学技术手段和推陈出新的教学思路是实现创新目的重要保障。设计基础教学不可能预见所有的专业内涵或未来的设计学科变化，也不能使学生一劳永逸地掌握某种知识或技能，但我们可以传授给学生创新的思维和方法，这是我们在今后五年的教学改革中始终贯穿于其中的教学目的。社会在发展，设计基础教学自然要随之改进，我们应该围绕审美能力和创新能力的培养，并始终以此为目标与时俱进，坚持以科学发展观为指导，以更加奋发有为的精神和更大的改革魄力，锐意探索、积极实践，不断开创高等教育科学发展新局面。

参考文献：

[1]黄国泰.教育公平与教育改革创新研究[M].北京：中国社会科学出版社，2010

第5篇：基础医学概述范文

关键词：结构；整体；理解；运用

中图分类号：J06 文献标识码：A

在造型艺术基础教学中，“结构”一词出现的频率相当高，老师反复强调，学生似懂非懂。上世纪90年代出现的“结构素描”，就以一整套类似剖面图的训练方式来明确表现结构的存在。其实，“结构”并不仅仅只存在于素描之中，色彩基础和所有造型艺术形式及整个艺术创作过程中，都会涉及到结构问题，结构是一种普遍的存在。没有合适的结构，就不会有明确的外在形式。

一、什么是结构

“结构”是一个组合词，原本是指房屋建造或房屋式样，后引申指事物各个部分的配合和组织。可以这样说，凡是由多个部分组合在一起的整体，都可以称为结构。因此，按字面的简单理解，“结构”就是联结在一起的构件。

造型艺术各专业的课程设置，都是为培养专门人才服务的。课程是部分，是构件，共同配合组成一个培养目标的整体，这可以称为专业教学结构。每一件完整的艺术作品，也都有一个完整的有机结构。因为每一件作品都是作者按照塑造形象和表现主题的需要，运用了相关的艺术表现手法，把一系列表现元素加以安排和组织的结果。比如一幅油画作品的产生，就是作者运用了油画的表现形式，将自己生活中的感受进行了可视的表达。这幅油画包含了构思、构图、造型、色彩等软性构件和画框、画布、颜料等硬性构件，是这些构件的有机联结，才构成了一幅具有审美价值的油画作品。这是广义的结构概念。

“结构”在造型艺术特别是基础教学中的一般含义是指形体结构，这也是本文所要论及的主要内容。

形体结构包括形体和结构两部分。形体是指物象的形状、形貌、形态、体积以及所处的空间；结构是指形体的内在构造。形体是外在的、显性的、整体的，结构是内在的、隐性或半隐形的、部分的。外在形体与内在结构是统一的。造型艺术所探究的形体，是物象的外在特征，但又不忽视内在结构对整体的深刻影响。从这个意义上讲，“结构”更贴切一些的解释应该是：能感觉或观察到内在构造的有机整体。

色是光的一种表现形式，由于光波的长短不同而产生出多种色。一般而言，色是附着于形之上的，而且在造型艺术基础教学阶段，色彩课的基本要求也是用色来造型。型，即形体，所以，把色彩也放在形体结构之中来谈论，似乎并无不妥。

二、空间结构•解剖结构•色彩结构

自然状态下的具体物象，都处在一定的空间之中。在人的视觉中，这些物象的形状、体积和色彩都会因空间的存在而呈现出透视现象。透视知识是探究空间结构的指导方法，不了解基本的透视原理，也就无法理解和表达空间结构。近大远小，近实远虚是空间结构存在的具体体现，正确的透视方法能形成强烈的空间感和画面效果。

构图布局探究的是物象在画面中的空间安排，是画面的骨架，也是构成一幅作品的基本要素。直观性构图以实景为基础，注重对物象作直接写实的组合；主观性构图重视作画者的主观感觉，注重对物象作变形处理或重新组合。

曾流行于西方的“立体派”绘画，采用将物象的上下左右前后内外全部平面展示的观察方法，去探究多面积的物体结构。后来出现的“结构主义”流派，更将一切复杂的自然形体都概括为方形、三角行、圆形和线条等抽象符号，突出表现一种形式上的结构关系。由于这些作品注重创造性，并有着强烈的图案装饰趣味，一直都受到现代设计艺术的重视，也为写实艺术提供了一种认识结构整体关系，立体地理解和表现物象结构的参考方法。

解剖结构泛指一切物象的内部联结，而不单单指人体和其他生命体的生理结构。

人体的生理结构是最具复杂性和完美性的组合，画人体的时候，仅仅满足于一个空洞的外形是远远不够的。即使是简单几笔线条组成的人体速写，也要求把比例、动态、关节、骨骼及肌肉的起伏特征表现出来、而这些特征的突显都是因解剖结构决定的。一个自然站立的人体，其脊椎是呈“S”形的，脖子稍向前倾，双腿也并非完全垂直向下。不了解这些，画站立的人体就会显得不自然、不生动，像机械而非有生命的人体。另外，人的运动不能脱离骨骼和肌肉的配合，向前弯曲的关节，不能向后弯曲，反之也一样。缺乏这些相关概念，就没有办法进行与人体相关的艺术造型和艺术设计活动。

熟悉了人体解剖结构，再去画动物就要容易得多，因为人也是动物家族中的一员，许多解剖特征与其他动物有一致性或相似性，许多基本概念是相同的。相当部分的人造物其外观比例也都与人体相关，因为人造物都是为方便人的使用而设计的。假若你想象一台未来的器械或要重新设计一个物品的外观，如果没有对现成的器械或物品的参照，这个想象或设计恐怕很难得到今人的认可。同样，风景的描绘也离不开对自然、地理、气候、植物等基本知识的认识和了解。器械是诸多零件的组合，物品外观是诸多设计元素的组合，风景则是诸多自然物象的组合，它们都含有广义的解剖结构。

素描能够解决造型艺术中的光影、构图、线条、空间、形体、比例等一系列基础而又本质的问题，惟独不包括色彩。这并不表明色彩不存在结构，只是因为素描是一种单色绘画形式，无法涉及到更深层的色彩结构。色彩是一种视觉现象，涉及到自然科学的多个学科。就目前对色彩的认识而言，除红、黄、蓝三原色为自然生成以外，一切色彩都是由这三原色衍生出来的。色彩结构是指色彩现象中的色相、明度、纯度、冷暖等诸元素的组织，配合和排列。研究色彩结构，是为了把握其变化规律及其对人的视觉产生的影响，以达到实际运用的目的。

三、结构方法

结构方法是认识事物的规律、性质和功能的科学方法。瑞士语言学家索绪尔（FerdinanddeSaussure1857-1913）是结构主义方法论的先驱，他认为结构方法有三大要点：①强调整体对部分的优先性；②在研究中，可将对象分解成多个组成部分，然后重新组合，以引起整体性的变化；③对对象的研究不应该停留在表面（表层结构），而应该深入到对象的内在联系（深层结构）。应该说，这三点对造型艺术都具有指导意义。

（一）整体•部分

从整体出发，是科学观察的核心。按照作画步骤，开始需要关注的就是整体、概貌、形状、轮廓和空间位置，然后才有可能进行深入刻画，最后还得依照整体优先的原则，调整整体关系，不让局部破坏了整体。

北宋文豪苏轼深谙整体与部分的辨证关系，他在《题西林壁》一诗中写道：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”保持一定的距离对庐山作全方位的观察，就能看到峰峦的千变万化和高远深邃的整体面貌，而一旦进入其中，看到的可能只是草木土石而不见庐山了。作画也是如此，缺乏整体观念，就容易将眼光盯住一点而不便全面比较。比如画一个花瓶，无论从哪各角度看，它两边的轮廓都应该是对称的，但许多初学者就注意不到这点，他们是看一边画一边，结果自然是一边大一边小。再比如，要完成一张半身人像写生作业，首先应该思考一下怎样构图，头部应该画多大才能把手也按要求画进画面、周围的空间应该留多少才能使布局合理。如果缺乏这一步骤，极有可能出现画不下或空间过大的毛病。随着这张作业的进行，还应当随时注意观察调整画面人物的五官、颈、肩、胸、腹、臂、手的位置、比例、透视等关系。因为模特是活的，会动，不注意协调，就会出现各部分各自为阵，缺乏统一标准的问题。另外，人体的左右两半是基本对称的，画着这一半，就要比较另一半；人体的各部分是协调的，画手的时候，也要顾及到头，不然，等你发现画面难看（比例失调）的时候，就不好改动了。

为了不出现或少出现上述问题，在整体观察的前提下进行具体的比较是不可少的。有比较才有鉴别，顾此失彼的作画办法应当丢弃。

这里顺便提及一下什么是轮廓。所谓轮廓，不仅是指物象的外轮廓，还包括内轮廓和负轮廓。外轮廓指物象的边缘线，内轮廓则指外轮廓圈内的起伏形态。外轮廓与内轮廓是相对的，从一个角度看是外轮廓，换一个角度则成了内轮廓，反之亦然。负轮廓是指物象以外的轮廓线。任何物象置于一定空间，除了本身的轮廓外，其外缘也被“切割”成一个围住该物象的轮廓，这个轮廓的边线与外轮廓线是重合的。所以利用负轮廓也能检查外轮廓是否准确。轮廓是由物象本身的形体起伏决定的，而形体的起伏是由结构决定的。不同的视角会引起物象轮廓的变化，但物象的内在结构是不变的。同样，不同角度的光源，只会使物象呈现出不同的光影效果，而不会影响物象的结构。

如何画准轮廓？首先需要对物象表面的各起伏点进行比较，找出其远近高低前后左右的关系点，然后将这些点联结起来，轮廓就不会错得太远。

如何处理明暗？首先对物象表面的明暗各处进行比较，找出明暗交界线，再比较一下最亮、次亮、次暗、最暗和反光的色度关系，大致的调子也就出来了。

如何处理色彩关系？首先对物象表面的色彩进行比较，确定一个基本色调，然后按明度、纯度、冷暖、面积等各种对比规律进行组织，总的色彩感觉也就有了。

其它如线条的疏密，边缘的虚实，空间的前后等等，无一不是比较的结果。

比较的前提是整体观念，没有整体观念就不会自觉地进行比较。

（二）分解•组合

搞发明创造的人有一个共同爱好：把某一件感兴趣的器物拆开，待细细研究一番组成构件和联结方法之后再还原。如能恢复原件功能，表明成功了，否则就会反复折腾。进而他们会去研究相关的一类器物，并试图将这些器物的部件打散重组，以形成新的器物。这个过程就是结构主义方法论第二要点的实践版。

造型艺术基础训练的根本目的，不仅是能够“照着葫芦画葫芦”，还要能解释为什么可以“照着葫芦画瓢”。明白了其中的道理，就能理解结构和功能的相互关系，为以后的创作或设计作好思想认识上的准备。

在基础练习过程中，不管是静物、风景、人物、动物，都可以运用分解组合的法则将复杂的形体概括成简单的几何形体，如把人的头部概括成一个圆球体、把颈部概括成圆柱体、躯干部分可以看成是一个方块，而四肢则是粗细长短不同的圆柱或长方体的组合。这样就能比较容易地理解人体因动态或观察角度引起的透视变化，比较快的掌握人体各关节的运动规律。

“结构素描”是一种强调结构的表现性技法，它要求以理性的态度对物象多作分析，并描绘出物象的多维空间轮廓及内在与外在的结构转换关系，是一种将物象分解并组合在一起的可视训练手段。

“色彩构成”并不是一种绘画风格，它舍弃或弱化了物象表面的形体，空间和光影，并将现成的色彩印象打散而去探求其中的色彩组织关系，是色彩现象的分解与组合的训练手段。所以，有的教科书中也将色彩构成称为色彩结构。

（三）表面•内在

许多对绘画不太了解的人都认为，绘画水平的高低，在于能不能把对象画像，好像画得越肖似，手法越细腻水平也就越高。他们不知道“论画以形似，见与儿童邻；赋诗必此诗，定非知诗人”的道理。

许多初学画者都认为，自己画不好的主要原因是技巧不成熟，不会用笔，不懂用色。他们关心的是“怎么画”，而不是“画什么”。他们不知道，再熟练的用笔如果不表现对象的结构本质或不能体现绘画的艺术本质，一切都是没有意义的。

对于造型艺术基础训练而言，把对象画像是基本要求而不是目的。因为画得像不像可以检验学画者对对象的整体理解能力和表现能力的把握程度，如果连把握基本形象的能力都不具备，又怎么谈得上认识形体结构规律并进行创造性的运用呢？就像前面所举的实例，没有将拆开的器物还原的能力，又怎么能谈得上重组呢？一切造型艺术形式的最终目的是贴切地表达作者的内心感受，或者是根据要求设计出客户满意自己也满意的产品，至于用什么方法表现是次要的。自己满意、客户满意，你使用的方法就是好方法，否则只能留下遗憾。古人说：“无法之法，乃为至法”，是非常有道理的。

从理论上讲，结构系统除了具有整体性和功能性以外，还具有层次性。关于整体性前面已反复论及，而各种各样的艺术表现形式其实就是结构功能性的具体体现，否则对结构的研究就失去存在的意义了。结构的层次性，是一个很值得探讨的课题。形体结构，空间结构，解剖结构，如明暗的处理、线条的组织、笔墨的运用等，这些都是可视的、具体的，我们姑且可统称为专业性结构。除此以外，每个人的学识、修养、地位、经济能力等又能组成一个隐性的非专业性的结构。非专业性结构对专业性结构能产生直接影响。课堂教学，充其量只能让学生领会专业性结构中的一部分内容，其余的则要靠勤想多画，逐渐积累才能获得。至于非专业性结构，就更要靠完全的自身修炼了。正所谓：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”

①在形体结构组织中，存在着几个层次的子组织。这些子组织都可以构成独立的课目。如素描、色彩、解剖、透视、构图等。由这些子组织的共同作用，才能形成完整的形体塑造任务。

②形（体）与色（彩）都是以人的感觉为尺度的，虽然二者都可以单独构成表现形式，但在实际创作中，又往往是相互联系的。形（体）解决最本质最基础的结构问题（在教学中强调的结构概念多指此意），色（彩）的结构则反映在自身的构成上。所以，从示意图看，形（体）所包括的构件（子组织）多些，色（彩）组织则显得相对简单。

第6篇：基础医学概述范文

关键词：艺术设计；教学改革；目的性；实践教学

中图分类号：JO--05　文献标识码：B　文章编号：1009--9166(2009)023(c)--0121--01

随着社会的不断发展，人才市场需要大量与艺术设计专业相关的从业人员，这为艺术教育发展提供了广阔的空间。但在大规模迅速发展的背后，教学内容陈旧，教学方法多年不变，教学研讨太少，对教学计划和教学大纲的改革重视不够，造成课程结构不合理，人才培养模式落后。因此，加强艺术设计学科建设，适时修改艺术设计专业教学计划，完善课程体系将会为高等院校艺术设计提高教育教学质量提供有力的保障。当代艺术设计专业教学改革必须以加强基本素质和专业技能教育为基础，突出能力培养，以基本素质和专业技能培养为主线、以理论教学和实践教学改革为重点，遵循人才培养规律和专业教育规律，加强教学与实践相结合，逐步建立学校与企业合作培养人才的机制，使学生在毕业以后能很快适应社会的需要，并且成长为一专多能的复合型人才。要突出艺术设计的专业性，就应建立起一套完整的教学体系。在教学中要明确课程体系设置的目的性，有针对性的开设基础课程教学，强调专业课教学的实践性以及专业课程教学的合理性和连续性等问题。

一、要明确课程体系设置的目的性

艺术设计专业教学的改革需要从社会实际出发，突出技术应用能力的培养。在新的教学体系中应注重实践教学，突出动手能力的培养，加强计算机辅助设计教学，强化计算机辅助设计在艺术设计中的作用，建设实用的计算机设计中心，通过计算机辅助设计教学，使学生具备运用计算机辅助设计的能力，适应人才市场需求。同时，提高学生的人文素质和艺术创新能力，使之站在一定的思想与理论高度进行设计。

二、有针对性的开设的专业基础课程

专业基础课开设的目的在于对学生创造性能力的培养和专业素质的培养，其不仅可以帮助学生在设计前作准备，而且可以使学生明确设计的根本方向和学习专业设计课程的真正目的。所以课程设置的针对性、系统性尤为重要，基础课和专业设计课程的设置应该被顺畅地衔接，而不是割裂成孤立的两个部分。所以应有针对性的对课程进行设置，注重教学体系的科学性、系统性、完整性。

就目前艺术设计学科所开设的专业基础课而言，大多是注重基础技能的培养，这些课程的设置虽然能拓宽专业范围，但对学生创造性思维的培养显然还很不够。专业基础理论的教育是促进学科健康发展的基础，从创造性思维和思想观念上对学生进行教育是学生未来发展的根本，同时重视专业设计基础的图案设计、形态创意、设计语意和专业课的设计管理、设计实践等方面知识的培养，最重要的是专业基础课程与学生所学专业挂钩，让学生参与本专业的应用设计实践，有助于学生在其专业上创造能力和专业素质的培养。

三、强调专业课程教学的实践性

艺术设计专业不同于其他学科，它具有自己鲜明的专业特色，艺术设计实践虽然不能代替艺术设计教育，但艺术设计实践却是艺术设计教育中不可缺少的重要部分。设计教育应与市场相适应，学生从学校所得来的知识能够符合市场的要求才是艺术设计教育真正的成功。这样艺术设计教育可以和社会需求形成相互促进、相互提高的良性循环系统。

设计毕竟不是一种单纯的艺术行为和文化行为，在现代艺术设计教育模式中，我们期待让设计教育活动充分参与市场，给学生真正的设计实践，让设计活动在实践中创造价值，同时使学生具备适应市场的创意、决策能力和设计能力，全面塑造作为设计师的素质。

建立设计工作室对于艺术设计专业的实践有着积极的作用，建立设计工作室，能够使相同学术观点的人相聚共同推动学科的发展，同时对于参与社会实践以及培养学生的创造性思维和动手能力都大有益处。工作室制以小规模或小组织形式出现，便于细致传授知识，通过社会实践有利于培养优秀的高级专门人才。同时在实践当中也避免了盲目性和学生工作后的不适应，有利于对学生的深入培养。

四、强调实践教学的合理性和连续性

艺术设计教学是灵活的，是多学科综合知识的集结。在理论教学与实践教学并行的模式中，学生从专业思想教育和认知实习中，逐步了解专业。在基础理论课、专业基础课和专业课的教学中，通过实验课、习题课、课程设计和现场教学，实现理论教学和实践教学的交替渗透。

第7篇：基础医学概述范文

【论文摘 要】本文从我国环境艺术设计专业现状及其基础课程的本质特点入手，分析了在专业设置、教学方法上的不足。提出了解决这些问题的课堂改革措施，如在专业基础课上实施新的课堂教学形式，逐步形成多样化的教学方法，培养更多的专业人才。

一 环境艺术设计专业现状

环境艺术设计是多种学科知识汇集的一个综合性学科。从广义上讲，环境艺术设计几乎涵盖了当代所有的艺术与设计，是一个艺术设计的综合系统。其专业内容是以建筑的内外空间环境来界定的，可以简单地分为室内设计和景观设计两大部分。从发展来看室内设计相对成熟，所以我国各高校开设环境艺术设计时，通常都偏向室内设计教学方向。

环境艺术设计的对象涉及自然生态环境与人文社会环境的各个领域。自从我国高等院校设立环艺设计专业以来，这个介于科学和艺术边缘的综合性学科在全国各高校中都有不同程度的发展，但其教学模式大多是模仿欧美日本等发达国家的教学模式。尤其是近年来，各高等院校不断扩招，学生人数呈倍数增长，毕业的学生也就相应增多了，而就业问题也成为我们必须面对的首要问题。

二 专业基础课的教学模式

我国大部分高等院校环艺设计的专业基础课通常设置在大一、大二阶段，部分学校在学生进校后将一年级的课程都设置为素描、色彩，用以加强学生的基础专业能力。这是加强本身专业素质不高的学生的一个非常有效的教学方式，但是大部分高校的教学方法是“灌输式”教学，缺少师生间、同学间的相互研讨，忽视培养学生的观察、分析和解决问题的能力和自主学习能力。另外，在教学中部分教师不注意设计与实践相结合，启发学生自主设计的能力，而单纯地强调完成作业，忽视在完成作业时学生对设计的理解，尤其不能自主地进行设计创作。大部分学生都抱着应付作业的消极态度，而不去对设计本身做太多的研究。这种教学方式不利于培养学生的创造能力和自主学习能力。

三 环境艺术设计专业基础课程教学改革思考

1．合理安排基础课教学体系和课程设置

在环境艺术设计专业教学中，不能沿袭传统的美术教育课程体系，要增强学生艺术想象力和创新能力的培养，以及建筑形体、比例、空间、结构关系的深刻理解。应设立一些相应的关于环境、建筑、空间设计理论课程的学习，使环艺设计专业基础课程和绘画专业拉开距离。

2．优化教学环节，创新教学环境

环境艺术设计的专业基础课程要更加注重实践过程的教学，要让学生有更多的机会参与实际项目的设计，鼓励学生将在外实习的课题项目带到学校来，在老师的指导下完成。从而在实践中使学生将理论知识运用到实际的设计中，在设计中增强自己的创新能力。课堂上老师在完成教学的过程后，要让学生自己组织讨论完成课堂学业，充分调动学生的积极性，培养创造能力和自主学习能力。 转贴于

3．注重课程的融合和交叉，增强专业基础课程教学的系统性

环艺专业基础课程中的单个课程不是孤立的而是紧密联系的，因此要注重课程的融合和交叉，强调专业基础课程教学的科学性。像在环艺专业基础课程中，设计素描的教学内容是通过写生手段培养学生观察、塑造形体的能力。要根据学生自身专业的特色来寻找适当的训练方式。可以结合环艺专业的特点多做些配色训练，注意基础课和专业课之间的联系性和支撑性。根据环艺设计专业的方向决定基础课的内容，与环艺专业设计课程衔接起来，为后续设计课程的学习打下坚实的基础，以利于提高学生设计的实践能力。

4．建立课堂教学新形式

针对环艺专业课程建设中普遍存在重专业轻基础的现象，基础课和专业课存在严重的脱节现象。因此要以设计思维的形成和对设计方法的掌握为引领，构建环艺设计基础课程新体系。为进一步明确课程的目的，需要重新结构课程的内容与形式。

（1）教学方略上突出大的课程方向，强调整体性、综合性，弱化单一性：将平面构成与色彩构成合二为一，成为设计基础。主要解决二维空间的问题；强调素描与色彩的共性和统一性，分而不离，区别在于表现因素上的多少。目的主要在于解决画面的结构问题，注意表现的丰富性和学生的特点。

（2）各课程在教学内容与形式上进一步明确：①增强课题意识。将课题始终作为一个整体来对待，增强师生双方面在课程中的主动性和互动性；②设计基础。将平面构成与色彩构成有机地结合在一起，注重内容上的延承与变化，避免片面的解决问题没进一步加强点、线、面在语言形式方面的表现力度，突出画面的结构意味；③设计素描。基础中的基础，在设计基础为能迅速进入这种状态提供了先决的形式，使学生能更好地投入到画面的经营之中，点线面、黑白灰、节奏、韵律成为画面主导的形式因素，要让学生充分理解素描的本质含义，避免为形式而形式；④设计色彩。注重色彩因素在画面结构中的意义，要让学生保持设计素描的中心方略，同时将色彩因素贯穿进来，通过在对色彩在色相、明度、饱和度以及色调等方面的训练与运用，解决好色彩在画面结构组织中的构成意义。把所学全面而恰当地运用到课程中；设计色彩还可以通过风景写生的练习，进一步解决好色彩在画面结构组织中的构成意义，注重色彩归纳和主观调整，一切从画面结构出发。

课程顺序的调整和课程内容与形式的变化，带来的不仅仅是一种简单的形式变化，这是在理论推究基础上所进行的教学实践，呈现出一种不同寻常的学习面貌和学习效果。

四 结束语

环境艺术设计教育是由专业基础课程和专业设计课程两个部分构成，专业基础课程作为环境艺术设计学科的基础核心课程，应根据不同专业的特点制定不同的教学计划、教学内容和研究方向，让学生明确发展方向，顺利从专业基础课向专业设计课过渡。并引入相关学科的知识和生产实践，与理论知识进行有机整合，形成科学合理的知识结构体系，为学生今后的学习和就业奠定良好的基础。

参考文献

第8篇：基础医学概述范文

关键词：教学内容；教学方式；考核方式

中图分类号：G642 文献标识码：B

随着越来越多的高校开设了艺术专业，艺术专业的“大学计算机基础”课程得到越来越多的关注。目前尚未有面向艺术类的计算机基础教育的教材出版，各个高校艺术类的计算机教育也主要是在文科计算机基础教育的大纲上进行一定的修改。在对本校艺术类学生进行的计算机基础教育活动中，为了提高教学水平和学生的学习兴趣，从而得到更好的教学效果，我们尝试对艺术类的“大学计算机基础”这门课程进行改革。改革的宗旨是从应用出发，吸引学生对学习兴趣，提高学习效果。

1艺术类学生的特点

(1) 学生之间计算机水平差别巨大

我国城乡的教育水平由于物质条件的限制，学生之间的计算机水平存在差距，而对艺术类学生，这个问题更加突出。艺术类的学生大多来自于城市，这些学生在中学甚至小学就开设了计算机课程，而且早已有了自己的计算机。但艺术类学生中还存在少部分来于乡镇或农村的学生，这些学生很少或根本没有接受计算机的基础教育，对计算机的认识主要停留在聊天工具等的使用上。

(2) 重视实用性

艺术类学生注重实用性，学习每一门课程的过程中都会问这门课程有什么实用价值。目前没有艺术类的大学计算机基础教育的教学大纲，将艺术类的笼统的归纳到文科中，忽略二者之间的差别。大学计算机基础教学的内容主要可以分为两个部份：计算机的理论和计算机的应用。计算机理论的内容对艺术类学生来说难以理解，而中Office之类的计算机应用，艺术类专业学生普遍觉得这些内容的实用性不大。

(3) 崇尚自由，喜欢创新

艺术类的学生通常生性活泼，相对其他专业，更喜欢自我表现，追求自由。目前大多数高校的计算机基础教学中以教材、教师、课堂为中心，以教代学，重在教授，缺少教与学的互动。理论课的教学和实验课的教学都采用固定的模式，固定的任务，学生在其中难以创新，也未能提供学生展现个性的平台。

(4) 对计算机学习兴趣不高

艺术类的学生主要可以分为两个部分，一部分学生对艺术特别热爱所以选择艺术，而另一部分选择学习艺术仅仅是艺术类对文化理论要求比较低。前者由于毕业以后面临工作的巨大压力，需要将大量的时间和精力应用于专业课的学习，而后者学习兴趣不大，更觉得计算机和自己的专业相关度不大，所以学习兴趣更低。

针对上述艺术类学生的特点，我们对教学过程进行了一系列的改革，采用了开放性项目教学方法，让计算机教学作为一个学生展现自我的平台，激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果。

2教学内容的改革

教学大纲将计算机基础教学内容进行模块化划分，我们将这些模块划分为三个层次：基础类教学、应用类教学和设计类教学。

(1) 基础类教学

基础类教学的目的是让学生掌握计算机的一些理论基础知识。这类知识包括计算机的原理、网络原理、Office的应用。

(2) 应用类教学

艺术类学生大多有自己的计算机，对于如何维护自己的计算机和一些常用工具软件的使用学生有很大的兴趣，因此结合艺术类学生使用计算机的特点，我们进行了如下的应用软件作为教学内容：

① 病毒的防治与查杀：瑞星、卡巴斯基；

② 网络工具的使用：浏览器、MSN、QQ；

③ 文档传输和压缩：Outlook Express、FlashGet、Thunder；

④ 媒体播放和格式转化：RealOne、Windows Media、ACDSEE。

(3) 设计类教学

为适应艺术类学生喜欢展现个性的特点，选择一些设计类的教学内容。以专业以后的学习与工作是否需要使用计算机作为工作平台为标准，可以对艺术类的各专业进一步的细分。对于不需要计算机作为工具的专业，选择学生比较喜欢的艺术设计软件的应用作为设计类的教学内容，比如DreamWeaver、3D Max、Flash。对于以后需要计算机作为工具的专业，可以考虑在选择该专业以后会用到的应用软件作为设计类教学内容。

以上三类教学内容，基础类教学和应用类教学的内容所有学生必须学习，而设计类学生只用选择其中一种应用软件进行深入的学习。

3教学方式的改革

3.1按照教学内容选择教学方式

(1) 基础类的教学方式

艺术类学生对基础类教学中的计算机基础理论不感兴趣，因此必须对现有教材上的内容进行改变。从电视、电影、报章和杂志中选取比较容易引发学生兴趣的事件，产品，将这些事件和产品背后所隐藏的计算机基础理论以通俗的语言介绍给学生。

(2) 应用类和设计类的教学方式

对于应用类和设计类的教学，采用项目案例教学方式，让学生在一个个典型的实例“项目”的驱动下开展教学活动。通过完成项目得到清晰的知识思路和方法。整个的过程中，要不断的吸引学生，让学生不断的体会项目实施过程中的成就感。

3.2按照教学形式选择教学方式

(1) 理论课

教师首先选择一个容易引发学生兴趣的项目，针对教学目标设计项目的若干问题，并将所要学习的概念、技能运含在所要解决的问题或任务中。首先让学生直观的感受实例的作后效果，激发学生的学习兴趣。教学过程中，教师演示具体的操作过程，并演示阶段成果，以吸引学生，加强学生的参与。演示的过程中指明学生遇到困难时所要探索的方向。

(2) 实验课

实验同样建立在项目教学的基础上，教师只是指定本次实验中所需要使用的软件工具和技术，而对项目的具体内容由学生自己设计。学生自己建立实验小组，每个小组2~4人，选择1名同学作为小组负责人。小组成立后首先选定自己的项目内容，交由教师对难度进行审核，审核通过后小组成员相互协作完成项目。完成项目的过程中遇到的问题先在小组内相互讨论，解决不了再由教师提供指导。项目完成后，从小组中选择一名同学面向全班同学进行演示，分析自己使用的技术，并突出自己作品的亮点。

4考核方式的改革

目前大学计算机基础的考试主要分为笔试和机考，笔试对学生的计算机基础理论进行考察，机考主要选择Office作为考试内容，对学生应用计算机解决实际问题的能力进行考察。这种开始方式适合非计算机专业学生参加计算机等级考试的要求，但艺术类的学生没有参加等级考试的要求，并且学生本身的参加等级考试的积极性也不高，因此我们采用了笔试＋作品的方式来进行考核，其中笔试占50%，作品占50%。笔试着重对理论知识的一些掌握，而作品由学生自己组建的小组来完成，各个小组用两周的时间完成自己作品的设计，最后向全班同学展示。对作品进行两个方面进行评价：所选择软件的应用水品和作品的艺术效果。由于讲授大学计算机基础课程的教师一般来自于计算机相关专业，因此对作品的艺术性的评价并不比学生高，因此对作品的评价由教师和学生共同完成，其中教师评价软件的应用水品，学生评价作品的艺术效果。

5结束语

艺术专业的计算机基础教育必须吸引注意力，激发学生对计算机基础知识的学习热情，才能提高学生的计算机应用能力。通过对教学过程中三个方面改革的实践，可以将“大学计算机基础教育”这门课程打造成艺术类学生展现自我，激励创新的平台。

参考文献

[1] 战德臣. 大学计算机基础教学的内容和方法[C]. 大学计算机课程报告论坛论文集[M]. 北京:高等教育出版,2006.

第9篇：基础医学概述范文

高等职业教育口腔医学技术专业课程改革高等职业院校肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。口腔医学技术作为高职院校新设置专业，有广阔的前景和专业发展空间，更需要大批的口腔医学技术专业的实用型人才。但我国的口腔医学技术专业教育还相对滞后，学生获得理论知识偏多、动手操作能力差，上岗后不符合用人单位的要求。因此，构建一种科学、合理的口腔医学技术专业教学管理模式已势在必行。

一、改革的目的及现状分析

口腔医学技术是一门技术性很强的应用性学科，实践性较强。对本专业学生实际操作技能的培养需要在本学科理论指导下的操作技能训练，且要反复训练，才能使学生具备适应实际工作的能力。培养学生动手能力，适应能力为最直接、最有效的方法,有着其他教学环节无法替代的作用。近年来，高等医学教育有了突破性进展,教学质量普遍提高，但“重理论、轻实践”，“重知识传授、轻技能培养”等问题仍然存在，教学计划的安排偏重于理论，而口腔医学技术恰恰需要更多的时间进行实际操作技能训练，所以，一定要改变原有的教学模式，要让实验课占专业课总课时的60%左右，强化实验教学，切实提高学生的实践操作能力，从根本上改变学生动手能力差的现状。我们调查发现，多数学生在工作中存在实际操作能力差，其原因是在校学习期间，理论与实践的安排不合理、实验机会少的缘故。因此，实践性教学环节的改革对本专业学生是至关重要的。

二、教学改革的主要内容

1.明确专业定位，更新教学管理理念

我校将口腔医学技术专业定位于口腔工艺类，确立该专业的培养目标是培养以口腔修复体制作能力为主的高级口腔医学工艺技术人才，学生毕业后主要就业于各医院的口腔技工室和社会上其他各种义齿加工中心。理念的创新是培养高技能型专业人才的前提，专业的准确定位为教学管理理念的更新提供了依据。因此我校树立“以人为本，零距离与企业无缝对接”的教育管理理念，其内涵主要是：

(1)以人为本，立足于学生的成长与成才，将学生培养成高素质高技能的口腔医学技术人才。

(2)理论知识以够用、实用为原则，实践操作技能应强于理论学习。

(3)树立“理论与实践相结合、学校与企业相结合、工作与学习相结合”教学管理理念，以实践为核心，创建实践教学体系。

(4)建立完善专业监督评价体系和约束激励机制，确保人才培养目标的实现。

2.推进专业课程改革

近几年，随着职业教育的发展，各学校对口腔医学技术专业教学都进行了一定的探索，并在课程设置上作了一些调整或改革，但这些学校在以就业为导向的改革深度上还存在一定的差异。许多学校还沿袭着传统的教学模式，口腔医学技术专业的课程设置与工作实际、就业岗位技能要求吻合得还不够紧密。课程设置上仍存在着课程总数多，注重理论教学的学科体系，忽略实践教学的主体体系的倾向，职业岗位和任务的能力要求在教学中也未得到充分的体现。因此，各高职院校应借鉴工科院校较成熟的课程开发经验，校企合作进行工作过程系统化的课程开发，以更好的适应口腔修复行业的岗位需求。

3.采用“在做中学”的教学方法

口腔医学技术是一门技术性很强的应用性学科，实践性较强。对本专业学生实际操作技能的培养需要在本学科理论指导下进行操作技能训练，且要反复训练，才能使学生具备适应实际工作的能力。教学过程中，我们积极采用以项目为中心，以任务为驱动的课程范型，积极探索理论课与实践课相结合的教学方法，即打破二者之间截然的界限，将理论课与实践课有机结合，大量应用“在做中学”的教学方法，将相当一部分侧重于口腔修复制作工艺方面的教学内容放在实训室进行，教师指导与评价等多环节层层深入，最终完成教学任务。这样既加强了理论对实践的指导，又强化了理论知识，更重要的是增加了学生课下学习与实践的兴趣和动力，使学生能最大限度的利用课余时间进行反复强化训练，起到了真正加强实践操作能力的作用。

4.加大师资队伍建设力度

目前，高职学校担任口腔工艺技术专业教学的教师中，以口腔医学专业毕业的教师为主，具备了相关学科的专业理论知识与教学能力，但直接接触生产、管理和服务第一线的经历较少，而外聘教师虽然可以补充在实际生产中使用率高的知识和技能，但教学基本能力还有待及一步加强。因此，应加大师资培训力度，保证专任教师参加生产实践的时间，整体提高教师的实践能力。积极创造条件鼓励教师参加各种执业资格证书和职业技能考试，提高持有专业技术资格证书和职业资格证书教师比例。

5.加强实训基地建设

目前，高职院校都具有一定的实验实训设施，但仅仅少部分学校建造了贴近义齿制作所第一线，现场实景设置功能布局，体现真实的职业环境的实训中心。多数学校却只建有少数的实验室，实训场地面积与专业招生数不匹配，实训场所的建设没有很好岗位的实践要求相配合，实训设备、材料与企业一线生产的主流设备、主流材料不同步。因此，开办口腔医学技术专业的院校应主动寻求并吸纳地区优秀的义齿制作企业积极参与专业的校企合作，与企业共建校内生产实训基地与校外顶岗实习基地。形成模拟企业现场的校内实训基地，使校内实训基地的布局、场景、流程、质量保证等方面更加具有真实的职业氛围，更进一步地适应于岗位工作需求。

6.制定特色教学计划

在卫生教育主管部门对该专业没有制定统一的教学计划和教学大纲的情况下，我校领导曾多次带领有关人员到各地的义齿制作单位进行考察。近年来，我校已与多家义齿制作公司建立了业务关系，在走出去的同时，将国内外义齿制作公司或口腔技工室的管理人员和技术骨干请进来，校企合作，成立了工作小组，共同商榷并制定该学院口腔医学技术专业的教学计划、教学大纲、课程体系及人才培养方案。

总之，我校对口腔医学技术专业的教学管理模式进行了大胆的创新性探索和实践，为了提高口腔医学技术专业的实践操作，我们在教学方式上尝试了一些新的教学模式，走出了一条“主动根据行业需求,改革教学管理模式，培养符合社会需求的口腔医学技术人才”的路子，构建了与专业特点相适应的有效教学管理模式，对同类院校该专业的教学管理有一定的借鉴意义。

参考文献：

\[1\]曹翠萍.口腔医学技术专业实践性教学环节改革方案的探讨\[J\].实用医技杂志，2006，(13).

\[2\]姬海莲，郑磊.培养与企业“零距离无缝对接”口腔医学技术应用型人才模式研究与实践\[J\].中国高等医学教育，2009，(8).