网络教育学习指导精选(九篇)

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第1篇：网络教育学习指导范文

关键词:关联规则 数据挖掘 智能导航 Apriori算法

1、引言

本文基于网络教学平台构建了网络课程学习的智能导航系统模型以充分实现网络化、智能化教学。智能导航系统能够根据学生的频繁访问路径、学习记录等信息,运用关联规则挖掘Apriori算法进行数据挖掘,形成学生们的学习记录和喜欢风格程序不同类型。同时,综合教师在知识给出的知识点关联与为学生提供知识点呈现不同类型的导航图,指导学生的自主性学习。

2、教学平台构建遵循的总体原则

本教学平台构建遵循的总体原则是“以异步学习为基础,以自主学习为中心,以学习资源为支撑,以合作学习为导向”。基于网络教学平台的学习首先应该是异步学习,充分利用网络的时间和空间两个自由度;其次要以学生为主体,营造有助于网络自主学习的环境,促进一种自主学习的文化;再次网络环境下的自主学习要利用网络海量的信息资源;最后网络教学平台的学习能够展开合作学习模式,从而培养学习者的合作精神和协同解决问题的能力。

3、总体结构分析与设计

基于网络教学平台的智能导航系统模型是基于知识点模型和学生个性化模型,运用学习关联路线方法原理和导航原理构造的。根据学生个性化信息确定正确的学习内容,运用关联规则挖掘的算法去寻找一个适合的知识点的学习过程,以不断提供适合学生个性的智能导航的服务。本文提出的网络课程学习智能导航系统模型,其总体结构设计运用了学习关联路线方法原理和导航原理,系统模型主要有学生个性化信息模块、学科知识库模块、Web挖掘模块、导航引擎生成模块四个模块。

学生个性化信息模块通过动态数据采集和静态数据采集收集学习者的学习特征、学习记录等信息,并存储在函数解释库;学科知识库模块由知识层次库和知识关联库组成,运用了知识关联结构的九元组和知识点模型构建的思想;Web挖掘模块,运用关联规则的Apriori算法对采集的信息以及课程知识关联信息进行数据挖掘;智能导航引擎生成模块,由导航树和页面合成,完全由服务器端的学科知识库和学生个性化信息模型来驱动,其中运用了关联规则挖掘算法思想,通过关联函数库和函数解释器生成知识点智能导航模型的结构图。当学生登录系统时,系统识别学生身份,导航引擎生成模块将挖掘数据结果与知识层次库和学习行为统整到学习内容页面,在学习界面上呈现导航结果。

4、实施挖掘模块设计

4.1 关联规则挖掘的Apriori算法

Apriori算法是挖掘布尔型关联规则频繁集的优秀算法,通过连接和剪枝完成关联规则的挖掘,以项集元素数目的逐步增长来发现频繁集,以频繁集为基础去发现关联规则。具体操作为:首先扫描事务数据库得到含有1个项目的候选集C1。在C1中寻找大于或等于最小支持度的1-项目频繁集L1,再利用L1与自身做连接运算,生成候选集C2,并在C2中找到包含2个项目且满足最小支持度的频繁集L2。依次类推,直到无法扩展元素数目为止。得到所有频繁集后,再根据最小置信度挖掘出管理规则。

阶段1:生成频繁项集

输入:事务数据库D,最小支持度阈值min_sup

输出:D中的频繁项目集L

L1={find_frequent_1-item set s(D)}

For(X=2;LX 1Φ;X++)do begin

CX=A priori_gen(LX+1,min_sup)

For all tranctions∈D do begin

C1=subset(CX,t)

For all candidates c∈C1 do begin

c.count++

end

end

LX={CX|c.count>=min_sup}

end

effect=UXLX

阶段2:根据频繁集产生关联规则

输入:频繁项集L和最小置信度值minconf

输出:关联规则

对于L中的每一个频繁项集l,产生l的所有非空子集。对于l中的每一个非空子集s,如果l的支持度除以s的支持度得到的结果大于等于最小置信度,写作Support(I)/support(s)≥minconf,则输出规则S(1-S);否则不输出。

4.2 Web挖掘技术实现步骤

Web挖掘技术通过数据采集、数据预处理、数据存储、实施挖掘算法和模式分析五个步骤来完成。

(1)数据采集。通过学生个性化信息模块的采集信息,将访问信息存放至服务器端的数据仓库中;通过知识层次库、知识关联库所采集的信息存放到关联数据库中。(2)数据预处理。对采集信息清理数据、用户识别、用户会话、事务识别等流程处理。(3)数据存储。将经过预处理后的数据存入事务数据库中。(4)实施挖掘算法。通过Apriori算法,发现给定数据集中项之间的相关联系。(5)可视化。通过可视化技术,将挖掘的数据结果与知识层次库和学习行为一起整合到学习内容页面,然后在学习界面上呈现给学习者,给学习者提供个性化的导航。

5、结语

本文运用学习关联路线方法原理和导航原理,在基于网络教学平台上进行了智能导航系统模型的设计,从而实现运用关联规则挖掘Apriori算法进行数据挖掘,形成导航图,指导学生的自主学习。随着数据挖掘技术的发展,有待于进一步分析算法,继续探索构建智能化学习平台,发挥网络智能教学的积极作用。

参考文献

[1]吴业红.基于Web挖掘的智能远程教学平台探究.重庆科技学院学报:自然科学版,2010,12(06):185-186.

第2篇：网络教育学习指导范文

关键词：远程教育 课堂监督 微型学习 实践导向教学 媒体表现形式

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）012-332-04

1 引言

30多年前，联合国教科文组织的国际教育发展委员会提出的报告《学会生存――教育世界的今天和明天》就曾预言：未来社会“最终走向学习化社会”。学习化社会的特点包括教育的整体性、全民性和连续性，学习的充分个性化、开放化和网络化等。

作为学习化社会的现象，中国网络教育从1998年试点开始，在全国重点高校和各级电大如火如荼的展开，到今天不过15年历史，已经发生了翻天覆地的变化。但是网络教育的教学质量令人忧心，存在着网络教育的交互性与个性化服务意识不强，网络教育资源未能充分利用，缺乏高质量的网络教育资源网站的问题。随着大规模网上公开课的展开，对于传统的网络教育模式也产生了巨大的冲击，专家学者纷纷探讨基于碎片化运用的微型学习研究，指出移动学习（Mobile-Learning）、微型学习（Micro-Learning）等无线网络学习形式受到更多人的青睐，华师大网络教育学院的老师也开始探讨如何将微型教学的模式引入网络教育学院课堂。

华东师范大学网络教育学院是教育部正式批准的全国67所远程教育试点学校之一。以教师继续教育为主，依托大学丰富的教学资源和师资力量，不断构筑在职教师继续教育新模式，逐步构建教师终身学习体系。

网络教育学院目前的学习形式有四种：（1）自主学习，学员在互联网上进行网页浏览和视频点播；（2）协作学习，学员在互联网上进行作业答疑BBS、Chat、E-mail等形式的交互；（3）面授辅导，学员利用假期集中到当地教学站点，由辅导教师进行面对面授课辅导；（4）专家指导，让学科专家参与网上教学与指导，解答学员教学实践工作中遇到的问题。到目前为止，共开设（专升本、高起专）共计24个专业的学历教育。

那么，学员对于传统网络教育存在什么样的看法，对于微型教育有何看法，究竟是否充分利用网络资源，希望从哪些方面获得更好的教育效果呢？面对这样的问题，笔者对华东师范大学网络教育学院的学员进行了实证研究。

2 研究方法

2.1 方法

研究通过问卷对华东师范大学网络教育学院学生自主学习现状进行调查，问卷涉及学生的基本情况，学习现状，学习风格，所需的学习支持服务等方面。

问卷设计初稿完成后，请网络老师进行内容效度论证，并且采用重测信度的方法，在网络教育学员中简单随机抽样抽取了30名学员进行两次测试，相隔四周，重测相关信度系数为0.720，删除了与总分相关系数低于0.04的项目，将余下的重测信度系数提高到了0.758。终稿问卷共78题，65题单选题，12题多选题，1题开放式问答。将电子问卷放置于网络学院的主页上，要求网络学院学员进行填写，共收到来自28个教学中心的698份有效问卷。

为了更加全面的了解问题，笔者对网络教育学院的10位学员进行访谈，了解学员对课程改进的意见，学习的亲身体会，具体的学习情况等等。

此外，还对网络学院的3位老师以及上海华师京城高新技术股份有限公司的2名技术专家进行访谈，从课程开发设置者的角度深入挖掘。访谈问题设计如下：网络学习者的学习效果，网络课程已经从哪些方面支持学生学习，学生还希望从哪些方面得到帮助，网络学院可以在哪些方面做出改进来提高学生学习积极性，达到更好的学习效果。

2.2 样本

研究以华东师范大学网络教育学院的学生为抽样对象，进行电子问卷的填写。样本的年龄比例为20岁以下（2.72%）、20-25岁（34.96%）、26-30岁（24.07%）、31-35岁（18.62%）、36-40岁（9.17%）、40-45岁（7.45%）、45岁以上（3.01%）。问卷填写学生来自全国28个教学中心，但是大部分人员集中在苏浙沪三省（占67.4%）。工作状况为在职（94.27%）、没有工作（5.73%）。在读学历层次为专科（43.7%）专升本（56.3%）。

3 研究结果

3.1 学习时间

调查显示大部分学生每周用4-6小时进行网络学习（50%），其次3小时以下（29.23%），7-9小时（13.75%），10小时（7.02%），如图1。网络学院资源中心老师提出：学生每周应该至少保证20小时的学习时间。据此达到学习标准的学习者远在7%以下。学习者因为职业竞争压力，希望获得文凭，但缺少完善的质量管理体系及自身兴趣，加上时间有限，在网络学习上投入时间和精力有限。

第3篇：网络教育学习指导范文

高校网络教育学院远程教学存在的问题

应该说，高校网络教育学院经过十多年的现代远程教育试点探索，远程教学过程及模式日益完善，但仍旧存在一些问题，由此影响了远程教学的质量。

1.专业设置雷同，缺乏办学特色专业设置是远程高等教育办学水平和质量的重要指标体现。[3]目前，高校网络教育学院都集中开设了法学、工商管理、计算机科学与技术、会计学、行政管理等热门专业，而无论这些热门专业是否是本校的特色优势专业或强势专业，由此导致高校网络教育学院专业设置雷同，缺乏办学特色。此外，高校网络教育学院专业设置定位上的单一和趋同在适应市场对人才需求的同时也加剧了高校间的恶性竞争。

2.本专科专业层次不清，培养目标不明确从专业层次类别的设置来看，现代远程高等教育绝大部分试点高校同时开设了高起专和专升本两种专业培养方向。部分试点院校同一专业的高起专和专升本培养计划从课程的录制、教学到指导等几乎都采用同样的教学内容和方法，专科和本科的层次没有加以区分、安排，培养目标区分度不高，不利于按需培养和提高不同层次结构人才的质量。[3]

3.没有实现因材施教与因需施教目前高校网络教育学院远程教育采取宽进严出的政策，参加高校网络教育远程学习的学生多是高考落榜生或者专科毕业生，这部分群体主要有以下特点：[4]多数为在职学习者，工学矛盾突出；具有鲜明的职业背景，具有一定的实践经验，专业选择取向明确；学习动机明确、多样化；学习基础较差。因此，他们和传统的高校精英教育的对象完全不同。目前，高校网络教育学院大多请高校的相关授课教师录制网络视频课件，这些教师一般是将给全日制学生上课的内容全盘搬上网络视频，很少考虑到现代远程教育学生实际的学习基础与学习要求。高校教师给全日制学生上课一般理论知识讲解得比较深入透彻，而实践知识相对讲解得比较少，使得制作的网络视频课件要么公式推导太多，理论太深，学生接受起来比较困难，要么和实践联系太少，不能满足学生对实践知识的学习要求。

4.课程辅导学习支持服务形式单一国际远程教育专家泰特认为学习支持服务是指帮助学生清楚地了解课程材料，包括通过面授、函授、电话和互联网等形式而进行的导学、咨询以及学习中心组织的活动。这些活动都有一个关键的概念元素，那就是支持学生的学习，不论他们是单独学习还是小组学习。[5]从现代远程教学实践角度看，加强和发展学习支持服务有利于降低学生的流失率，吸引更多的学习者，提高远程高校的竞争力。目前，高校网络教育学院对学生的学习支持服务主要包括学生支持服务热线、学习中心学习支持服务以及课程辅导学习支持服务。其中课程辅导学习支持服务主要体现在辅导教师网上课程辅导。和电大相比，课程辅导学习支持服务形式相对单一，不能根据学生的需要为学生提供全方位的课程辅导学习支持服务，由此降低了学生的满意度，影响了学习的效果。

高校网络教育学院远程教学质量保证体系

保证高校网络教育学院现代远程教学的质量必须从专业设置、培养目标与培养计划制订入手，通过为学习者提供优质的学习资源以及全方位的课程辅导学习支持服务来保证教学质量。

1.根据高校的专业特色设置远程教育专业，办出特色目前，许多高校网络教育学院主要根据社会需求进行专业设置，没有考虑高校自身的专业特色，由此导致高校网络教育学院专业设置雷同，缺乏办学特色。为了避免各高校远程教育办学类型、层次、专业、面向对象的趋同，确保各高校平等竞争协调发展，各试点高校应有分层与分工，发挥优势。各试点高校应在本校特色优势或强项的办学类型与专业层次上办出特色与水平。例如，理工科高校在办学类型与专业层次上应办出理工科特色，财经类大学应办出财经特色，综合性大学应办出综合特色等。只有这样，才能真正将高校的优势资源输送到全国各地，才能避免高校之间的恶性竞争，才能促进高校网络教育的协调发展。

2.拉开本专科专业层次，明确本专科专业培养目标培养目标体现了对人才培养的目的和要求。目前，部分试点院校同一专业的高起专和专升本培养计划中，专科和本科的层次没有加以区分、安排，培养目标区分度不高，不利于按需培养和提高不同层次结构人才的质量。因此，需要高校网络教育学院在修订培养计划时尽量拉开本专科专业层次，明确本专科专业培养目标，同时根据本专科培养目标确定相应的课程安排。例如专科专业强调技能型人才培养，因此在课程设置上应围绕技能操作知识进行讲解；本科专业强调应用型人才培养，因此在课程设置上应围绕理论知识的实际运用进行讲解。两者的课程讲解深度是不一样的，专科是本科的基础，本科是专业的深化。

3.资源开发方面实现因材施教与因需施教高校网络教育学院远程教育教与学时空分离的特点要求教育者必须向学习者提供大量的优质学习资源才能保证学习者有选择地自主学习。因此，高校开展远程教育的首要任务就是要建设优质的教育资源。[6]保证优质教学资源的前提是必须根据高校网络教育学院学生的特点进行课程设计，编写适用的文字教材和制作适用的独具特色的高质量网络课件，做到因材施教与因需施教。远程教育的主要对象是在职成人，由此决定了课程内容应突出应用性与实用性。根据远程教育学生学习基础差、所学知识强调应用性与实用性的特点，高校网络教育学院在请主讲教师录制课件和编写文字教材时可向主讲教师提出相应的要求，如：要求老师适当降低理论知识的难度，增加实际应用方面知识的讲解，重点训练学生应用基本理论解决实际问题的能力。这样，学生一方面感觉学起来不难，另一方面感觉所学的知识非常有用，就能大大调动学生学习的兴趣，从而提高远程教学的效果，保障远程教学的质量。

4.为学生提供全方位的课程辅导学习支持服务蒋国珍等[7]通过对广播电视大学远程学生学习支持方式选择倾向进行调查与分析，发现学生倾向选择的学习支持方式多种多样，包括面授、直播课、网上辅导材料、电话等。尤其是面授，最受学生的欢迎。这也是目前电大广泛采用的一种学习支持活动。面授是传统教育的典型特征。面授的特点是师生在同一时间、同一地点见面。但从世界各国远程教育实践看，纯粹的远程教育很少，师生见面往往是不可或缺的环节。例如，英国开放大学除安排面授辅导外，还利用暑期组织学生住在大学校园内，学生和教师直接面对面接触和交往。[8]可见，远程教学中虽然教师和学生在很大程度上处于时空分离状态，但不排除适当的面授。目前，我国高校网络教育学院课程辅导学习支持服务主要体现在辅导教师在网上对学生进行课程学习辅导，课程辅导学习支持服务形式单一，不能根据学生的需要为学生提供全方位的课程辅导学习支持服务。因此，高校网络教育学院应根据学生的学习需求，除安排辅导教师为学生提供网上课程辅导外，还应安排辅导教师为学生提供诸如面授辅导、电话辅导、电子邮件辅导、网络视频辅导等多种课程辅导学习支持服务，让辅导教师对学生进行全方位的课程学习辅导。受教育部对网络高等教育全盘面授的限制以及为了充分利用高校网络学院开发的优质视频课件资源，高校网络教育学院可考虑采用视频课件播放加辅导教师面辅的方式为学生提供适当的课程面授辅导服务。

结束语

第4篇：网络教育学习指导范文

中国石油大学大港油田学习中心自2006年开始招收网络教育学生以来，培养毕业生6000余人，为大港油田输送了大批合格的生产建设者和管理者，目前均已成为各单位的生产骨干。在十多年的网络教育工作中，还有一些问题值得探讨，如何加强网络教育学生的管理工作，还需要我们进一步探索。

1 网络教育学生的特点

1.1 学生年龄差距大，学习基础参差不齐

在网络教育的学员中，年龄跨度较大，在20～45岁之间年龄不等，学生层次中有高职、高中、中专的学生，这些学生中大多数基础较差。还有大部分学员是已参加工作，并且一部分还在单位担任基层领导。由于网络教育学生层次参差不齐，他们的知识储备和知识结构有很大差异，理论基础知识和实践能力大不相同，人生经历、工作经验和能力也有较大的差异，这样给我们的网络教育管理工作带来极大困难。

1.2 网络教育学生管理难度大

网络教育与普通的大学、高职、中小学的学生管理不尽相同，且网络教育的学习特点是利用现代远程网络技术在网上完成自主学习，平时不用到校上课，现代化的信息网络从某种意义上解决了工学矛盾，方便了学生学习，但利和弊有时是并存的，这就出现了有的学生无视学校的教学学籍管理规定，不按要求完成网上学习、不按时报考网络统考等等，甚至无故不参加期末考试，补考、重修，乃至延期毕业。以上这些都给我们的班级管理工作带来不利因素。

1.3 学生个体差异大，学习目的不同

大多数网络教育学生在工作和实践活动中，遇到了这样那样的问题，切身体会到知识的匮乏，觉得跟不上当前的形势，渴望通过进一步学习，获取新的知识来提高自己，弥补工作中知识的欠缺。所以这部分学生学习的目的很明确，学习态度端正，学习认真，学习过程中善于思考，善于在学习过程中发现问题，善于结合工作实际和教师进行交流讨论，有很强的学习主动性和自觉性。但也有一部分学生学习目的不是很明确，他们是迫于评职称、提拔干部的需要，他们的目的很明确就是混文凭，以满足晋升职称、晋升职务的需要。这部分学生则一切以文凭为中心，这就造成了一些网络教育学生急功近利、为考试过关而学习的思想，从而导致上网学习时间不能保证，甚至延误毕业等不良现象出现。

1.4 工作流动性大，工学矛盾突出

石油系统网络教育学生肩负多种社会责任，他们既是网络教育的学生，又是油田的职工，同时还是家庭的支柱。油田职工一个很重要的特点工作流动性大，特别是很多石油一线的学生，他们的工作地点不固定，工作环境差，网络覆盖差，上网学习困难，同时他们在学习期间往往还承担着繁重生产、安全任务，工作学习矛盾突出。很难有时间稳定下来学习。

2 做好网络教育班主任的几点建议

2.1 注重建立与学生感情沟通的渠道

面对网络教育的学生，班主任首先要强化班级的管理政策和原则，利用网络通讯等工具向学生宣传学校的校纪校规和学籍管理制度，让每名学生真正了解违反学籍管理规定的后果。同时要做到公平、公正地对待每一位学员。班主任要树立起以人为本的服务理念，做好学生与学校、学生与辅导教师的沟通工作，充分起到桥梁和纽带的作用。网络班主任在情感的角度上，要站在学生的一方。首先要了解学生，体谅学生。他们肩负着工作、家庭、学习的多重负担，班主任要积极主动与他们加强联系，关心帮助他们解决一些实际问题，真正走进他们内心，做他们的知心朋友，尽可能的帮助他们解除后顾之忧。建立多方位的交流平台对提高班主任的威信有十分重要的意义。

2.2 摸清学员的总体情况，对学员进行分层管理

班主任要深入到学生之中去，了解掌握学生工作、家庭基本情况。班主任可以通过查看学籍卡、与其他辅导老师定期进行沟通、与个别学员谈话、开学员座谈会等多种方式了解学员的思想动态、学习状况、工作状况，根据网络学生具体情况区别对待，进行分层管理。尤其是对在野外工作的学生，在学习上极需要班主任的关怀和帮助。对学习积极主动性高、目标明确、思想成熟的学员多引导、多激励，使他们能抓住各种机会锻炼自己、提高自己各方面的能力。对年龄偏大，工作家庭负担重的学生，要主动帮助他们合理安排好学习时间，为他们的网上学习提出合理化建议，对网络技术不好的学生要耐心帮助指导他们上网学习。要积极主动地与学生联系，要融入到学生中去，倾听学生心声，成为学生最信赖的人。

2.3 勤于学习，不断提高专业知识水平和实践能力

与普通学生相比，网络教育学生来源广，有很多具有一定的社会经历，对所学专业知识也有或深或浅的一些体验。虽然理论知识较为匮乏，但在很多方面却处在一点就通的状态，另外，在科技发展日新月异的今天，许多来自生产第一线的学生在某领域都有等同甚至超出教师的趋势，这就对网络班主任专业素质提出了更高的要求。

第5篇：网络教育学习指导范文

伴随着我国当前的网络信息技术的发展，网络信息已经被积极的运用到了教育领域，并且，网络平台与教育进行结合的形式也将会成为未来教育发展的大趋势。在目前的成人教育中，网络教育的运用可以说是将成人网络教育的质量进行了一个质的提升。

一、成人网络教育的学习监控的重要性

（一）成人网络教育的特征

成人网络教育最大的特征就是随意性很强。在网络教育的学习过程中，成人学习者可以将网络上的学习资源通过信息筛选与加工程序后，对于将要学习的内容以及方式进行自主选择，最终成为构建知识型网络的建造者。互联网上的诸多网络学习用具还具有广泛的开放性，在网络中进行学习，对于学习的时间以及空间都没有相关的限制条件，只要拥有一个网络移动客户端，任意一个成人网络学习者就可以做到随时随地的进行学习知识[1]。另外，网络中的学习资源还具有交互性与充实性。在当今的“地球村”发展时代中，网络就毫无疑问的成为了一个容量巨大的知识资源储备库，并具有相当大的公开共享性能，其还能够利用图片、视频等多种形式为学习者提供学习的资源。

（二）成人网络教育的重要性

对于成人网络教育进行学习监控具有十分关键的重要性，该种监控不仅是为了将学习效果从基础上进行保障，也是为了将学习的质量进行有效提升。另外，为了达到最终的成人网络教育目的，就必须针对成人学习者进行包含了学习的计划、学习的检查、学习的调节与犯规等环节的全面监控[2]。从本质上来讲，对于成人网络教育的学习监控就是为了将外在力量利用成为成人网络教育的约束网，通过对学习过程中的一系列检查控制、反馈调整进而保证成人网络教育的学习效果达到最佳。

二、成人网络教育的学习监控支持策略

（一）成人网络教育学习者进行自主监控

在进行成人网络教育的实际过程，最重要的依靠还是学习者自身的监控能力，只有学习者自身具备超强的主观动能性，才能发挥出强大的自主学习意识的作用[3]。一般情况下，成人网络教育的学习期间，要求学生对于自身的学习目标、学习需要以及学习的标准必须进行清晰明了的确定与规划，并在此基础上进行警醒自身去实现完成，从内心的真实点出发，不断的为实现该目标而加以重视、付出努力。另外一方面，作为学习监控的核心组成，自主监控是其他监控的基础。

（二）成人网络教育学习者之间进行互相监控

成人网络教育相较于普通的教育模式来讲，具有网络跨越时间与空间的优势，该种媒介不仅能将众多数量的学习者通过网络媒介集中于一点开展更高效的学习，还能使学习者之间进行互相之间的监督学习[4]。在网络教育过程中，“小组协作”的方式是被应用最为广泛的，同一个小组中的组员之间可以进行共点问题的统一分析探讨，交流各自的想法思路，并在讨论环节结束后，相互做出结果评价，在促进学习者自身发展进步的同时，该种成人网络教育学习者之间的互相监控过程还会形成多思维、多角度的碰撞，往往会将学习效果提升到一个新的境界。

（三）成人网络教育教师针对学习者的监控

虽然当前阶段的成人网络教育大部分以自主教育为主，但是如果在其中将教师这一角色进行介入，就能够将网络秩序进行更好的维护起来。在大部分人的印象中，“教师”这一职位的作用都是进行学习的监督与指导的，所以，完全可以在成人网络教育中将教师的引导监督作用运用其中，让更多的学习者将学习这一过程的心态摆正[5]。教师这一角色的介入还有一个更重要的作用，就是针对网络教育中不懂并且讨论的结果也不尽如人意的时候，有教师进行知识点讲解，并针对学习者的个人疑问进行答疑解惑，最终对成人网络教育的发展起到积极的推动作用。

（四）成人教育机构的对于学习者的监控

在成人网络学习过程中，学习者自身的学习过程以及学习的结构都是需要相关的成人教育机构进行全面的监督管理，那么，成人教育机构的监控作用就变的弥足轻重。在网络教育中，有大部分的成人学习者并不能很好的将自身的网络学习态度与认真坚持下来，又由于自身的诸多琐事从而导致对于网络教育的懈怠与自觉性下降，此时就需要成人教育管理机构的介入。当然，由于部分管理机构的管理工作过于与疏松，也会造成学习者的学习成果不理想，这就需要相关的部门机构积极进行改进，使学习者的主动能意识提升，最终提升成人网络教育的发展速度。

第6篇：网络教育学习指导范文

Abstract： With the development of society and improvement of economic culture,education, as the supplement of ordinary education, shows increasingly its important status, and especially new network education shows boundless glamour. Adult education experienced a lot of rough and frustrations, from previous correspondence education, to combination of previous correspondence education and self-study examination, to current situation of tripartite confrontation of previous correspondence education, self-study examination and online education. Rapid development of online education in recent years makes people gradually realize that online education represents the general trend. It is the responsibility and duty of each teaching worker to explore development direction of network education and analyze the advantage of network education.

关键词： 网络教育；宽进严出；教学模式；导学与促学；应用型人才

Key words： network education；easy to enter but difficult to pass；guiding and promoting learning；applied talents

中图分类号：G64 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）32-0240-02

1国家政策鼓励，推动网络教育发展

终身教育需要大力发展网络教育。党的十六大提出：普及高中教育，建立学习型社会。学习型社会政策的指导，要求广大职工、社会人员不断学习，不断提高知识水平，以适应社会发展的需要。因此，为网络教育的发展奠定了政策基础。党的十七大则进一步明确强调：加快普及高中教育，发展远程继续教育。1998年7月，时任国务院副总理的李岚清同志在教育部《关于报请批转的请示》上批示：“远程教育是利用现代信息技术，发展高素质教育的一种教育方式，是一件很大的事。我们应作为一项重大工程来研究实施，请你们组织一些同志进行周密地研究，提出方案。”（李岚清，1998）1999年1月，国务院批转了教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出“实施‘现代远程教育工程’，形成开放教育网络，构建终身学习体系”的任务并作为“行动计划”的重点之一。在政策的指引下，网络教育犹如雨后春笋茁壮成长。

2社会条件、人员素质适应网络教育的开展

由于中国普通高等教育的比例与欧美、日本等国家相比要低得很多，而人员素质的低下阻碍了社会经济的发展。在我国社会主义初级阶段，高等教育发展的基本矛盾是人民群众对高质量的教育有着强烈的需求而优质教育资源供给严重不足。要想提高全民素质，提高知识水平就势必依靠成人教育作为补充。所以函授教育、自学考试乃至网络教育先后出现。随着成人教育的发展，时代的进步和互联网的快速普及（上网人员结构趋于年轻化，学生占32G，从业人员占63G，其他人员占5G。），人们对教育形式的需求也逐渐发生变化。过去参加函授学习的成人一般都是五六十年代的人群，他（她）们习惯于按部就班，自学能力不突出，往往需要给予直接的讲解，才能掌握相应的知识，而且接受新生事物的意识也比较薄弱，对网络方面的东西不了解也不易接受。到了九十年代后期，参加成人学习的人群以七十年代的为主，兼有八十年代的，其自学能力和自我意识明显提高，因此除了函授外，自学考试得到了较大发展。而近一两年参加成人学习的人群主要是八零后，甚至是九零后，他（她）们自我意识强烈，非常愿意接受新鲜事物，而且随着网络事业的飞速发展，他（她）们从出生起就开始不断接触网络，对网络的方便、快捷深有感触。因此，当网络教育应运而生时，他（她）们欣然接受，从容应对，使得网络教育有了很好的支撑面，故而迅猛发展势不可挡。

3宽进严出的招生政策促进了网络教育发展

宽进严出的招生政策对很多希望继续深造者无疑是一种利好。因为过去想要参加函授深造的人，必须通过全国成人高考这一关，考试不合格不能入学。这就堵死了相当一部分人继续深造之路。故而当自学考试诞生后，有相当一部分人群转入的自学考试深造的行列。然而由于自学考试内容覆盖面甚广，考试难度极大，造成大量就学者很多课程多次通不过，从而半途而废者有之，数年毕不了业者屡见不鲜。于是乎网络教育一出现，大量无法参加成人高考者、或参加过成人高考成绩难以达标者、或者自学考试无法完成学业者便统统涌向网络教育的海洋，使得网络教育一发而不可收也。

第7篇：网络教育学习指导范文

一、网络高等教育与普通全日制高等教育的差异

尽管网络高等教育与普通全日制高等教育其本质是一致的，同为培养高层次专业人才的一种社会活动，但两者在培养目标、教学模式、管理方法、生源特征等方面却有着明显差别。

(一)培养目标不同

改革开放以来，我国高等教育呈现出两个宏观层面的基本特点：一是为适应社会经济发展对人才需求的多样化，各类高校不断调整办学定位和优化人才培养规格；二是各类高校招生规模不断扩大，地方学校大量兴办，高等教育由精英化教育转入大众化教育，办学体制和办学模式呈现多样化。目前，国内举办网络教育的试点高校绝大部分定位于研究型或教学研究并重型的大学，因此其举办的普通全日制高等教育培养目标是研究型、学术型的高级专门人才，属于精英教育。而网络教育作为传统高等教育模式的延伸和补充，则主要为因各种原因不能进入传统大学学习的人们提供接受高等教育的机会，培养的是与社会需求紧密结合的应用型、技术型、职业型的专门人才，属于大众化教育。两者在质量标准上应有很大区别。

(二)教学模式不同

在传统的全日制教育中，教学的主要手段是课堂教育，即师生处于同一物理时空面对面地进行接触交流。教师在传授知识过程中通过言传身教激发学生学习兴趣，能及时了解学生的学习状况，并通过调整教学方法和进度取得较好的教学效果；学生则可以在与教师的同步交流中迅速获释疑问，提高学习质量。而网络教育的教学模式则完全不同，主办高校的教师与学生在时间和空间上是分离的，学习者在教师指导下主要借助于多种媒体的教学资源和网络进行学习，这对学校提供的教学资源、学习过程的指导和服务提出了更高要求。

(三)学习者特点不同

接受普通全日制高等教育的学生主要为应届高中毕业生，他们年纪轻，记忆力强，加上经过严格的高考选拔，大都具有较扎实的中学阶段基础理论知识和很强的学习能力。参加网络教育学习的学生则大部分是在职人员，有比较丰富的社会实践经验，学习专业与所从事工作联系密切，但由于离开学校时间过长，许多知识已经淡忘，理论基础明显差，加上入学门槛低，学生之间的水平和能力也参差不齐。

二、工科类专业高等教育特点及远程实施的难点

由于投入成本高、技术不成熟、教学效果不理想等因素，工科类专业一直是公认的网络教育开展的难点，主要表现在：

(一)实验实训条件的建设

实验教学是工科网络教育的一个重要组成部分，它对加深学生对所学理论知识的理解，提高动手能力起着不可替代的作用。由于远程实验环境的理论和技术都不成熟，目前大多数开展工科网络教育学校的实验课程仍然依赖传统的实验设备和教学模式。然而依靠传统模式来构建课程实验教学体系显然不能适应网络教育学生学习的特殊性。首先，接受网络教育学生的分散性和业余特点使得集中安排课程实验时间实施困难，造成即便开设了课程实验，很多在职学生由于工作、交通、费用等因素也不能到校完成实验；其次，由于实验设备价格一般都比较高，设备的套数有限，无论是试点高校本身还是校外教育中心的依托单位，所拥有的实验设备主要是为本校全日制学生服务，因此在数量和质量上都难以保证网络教育学生的使用，很多实验无法真正开展。因此解决好实验实训问题是工科网络教育成败的关键，亦是一大难点。

(二)课程教学效果的体现

与文经类专业相比，工科类专业的课程体系比较严密，课程内外之间的关联性强。比如学习高等数学，不懂极限的概念就很难理解微积分，而没有修过高等数学就很难学习许多工科专业的后续课程。因此，在开展工科远程教学时，课程教学思想体现和学习过程控制比文科课程要求更高，更需要注重对课程进行周密的教学设计。在国内网络教育开展初期，许多高校在课程教学中基本照搬了相应全日制本科的学习内容和教学方法(这种情况至今仍未从根本上改变)，大多数课件都是传统的三分屏样式，这种没有教学策略的课件虽然试图把现实课堂搬到网络上，但却严重“失真”：远程教育教和学分离的特点使得教师不能直接引导学生的思路，学生也不能直接要求老师解答疑问。对于偏重记忆内容、内外关联度不大的课程而言，此矛盾并不突出，但大多数工科课程都有较大的内外关联度且强调逻辑推理，只有在理解基础上才能很好掌握，这就使得远程教学效果大打折扣。

(三)毕业环节的实施

毕业环节是高等教育一个重要的教学环节，它对提高学生综合应用所学知识解决实际问题的能力，培养创新意识、科学精神和工作责任感等具有独特作用，而工科类学生通过毕业论文(设计)环节接受一次比较全面的工程技术训练更是必不可少的。但是完全按照普通高校全日制教学模式来组织网络教育毕业实践环节，必然涉及联系毕业实习地点，安排实习内容、组织论文(设计)课题、安排指导教师等众多工作。由于网络教育办学规模大、办学区域覆盖面广、学生情况千差万别，这样做不但人力、物力、财力消耗很大，并且很难达到预期效果。因此，工科网络教育中如何解决好毕业实践环节的理论联系实践问题，保证教学质量，同样是一个瓶颈。

三、工科类专业网络高等教育内部质量保障体系构成的要素

以上分析比较显示，由于网络教育和工科类专业一些固有的特点，工科网络高等教育质量保障体系除了包含传统高等教育教学质量保障体系各项要素外，还涉及更多的方面，其中教学设计、资源建设、支持服务和实践教学环节实施无疑是突出的要素。

(一)教学设计

由于网络教育中现代信息技术的应用，单一的课堂教学组织形式被打破，取而代之是多种教学组织形式，如自主学习、网络答疑、小组讨论、合作学习和课堂教学的组合。精心的教学设计使各种教学方式得以科学组合使用，对提高教学质量至关重要。

(二)教学资源

教学资源是网络教育的核心，是教师表现和传递教学内容、学生学习知识和提高能力的载体，它的丰富程度和质量，是影响教学质量的重要因素。

(三)支持服务

在网络教育中，由于教师与学生不在同一时空活动，相互问的交流存在障碍，教师为学生提供指导和帮助较难进行，因而支持服务的到位显得尤为重要。

(四)实践环节管理

实验实训、毕业环节等实践性教学环节是工科网络教育的重要组成部分，落实和加强实践性教学是提高工科网络教育质量的有效手段。

四、构建工科专业网络高等教育质量保障体系的实践

华东理工大学作为一所以工科见长的国家重点大学，在近九年的网络教育试点工作中，坚持“质量、规范、规模”的办学方针，强调设计先行、建设为重、服务为本的理念，不断完善规范制度建设，初步构建了一个符合工科专业特点的网络教育内部质量保障体系。

(一)遵循人才培养目标，制定合理教学要求

网络教育的质量标准应该与培养目标相一致，标准过高或过低都会造成教育质量与培养目标的不协调，或者说很难保证教学质量。在我国，网络教育是继续教育的组成部分，培养目标定位于应用型职业技术人才。为此，学院按照因材施教的原则，从接受网络教育学生群体的实际学习状态、学习条件和培养目标出发，制定了与之相适应的专业教学要求和培养计划。教学计划安排中适当降低了数理化等工科类专业公共基础课程的理论教学要求，加强了应用性和技能类知识课程的教学。课程设置上同样不强求与全日制同类专业简单的统一，在符合专业培养基本要求基础上，力求满足企业对人才知识结构和能力的需求。

(二)以精品课程建设为龙头，推进教学资源建设

丰富的教学资源是提高网络教育教学质量的重要前提。由于接受网络教育的学生无论在学习时间还是学习环境上都不同于全日制学生，简单照搬全日制学生的教材和学习内容必然影响学习效果。为此，学院从受益面较大的工科类专业公共基础课计算机应用基础、大学英语等着手建设网络教育系列教材。经过多年的努力，使工科类专业的网络教育专用教材达到2O以上。此外为了给学生的自主学习提供更多的帮助，根据不同课程的特点和要求加强各类学习资源建设，如针对物理化学课程重点、难点和前沿问题建设了有100多个专题组成的自动答疑库；为培养学生空间想象能力，工程制图课程建设了丰富的电子模型库等。学院先后自主开发完成课程课件150余门，辅导课件近500门，引进校外优质课程课件67门。

(三)从网络教育特点出发，着力优化教学设计

网络教育教与学在时问和空间上是分离的，由于缺乏群体的学习氛围、教师的直接指导和督促，远程学习要取得理想的效果，除了要求学生有很强的学习主动性和自学能力外，加强课程教学设计显得尤为必要。针对工科类专业课程内容关联度大、理论性强、学习难度大的特点，学院在课件制作中，强调教学策略的应用。每门课程都要求做好导学环节的设计，使学生在学习前首先了解本课程的地位、主要内容、各章节问的关系以及学习方法。每个知识点学习后都安排了一定量的测试题，供学生检验自己的学习效果。一些与后继学习内容或其他课程关联大、必须掌握的重点、难点内容，则通过教学设计，要求学生在自测合格后才能进入下一阶段学习，否则须从头反复学习。为弥补工科类课程叙述方式单一、内容枯燥单调的不足，课程设计中根据内容需要，采用丰富多样、适宜的多媒体手段，努力体现易读性、趣味性和交互性。考虑到工科类专业许多课程理论性强、自学难，需要教师当面引导和启发的特点，我院对主要基础课程及专业课程实行网上自主学习、网络直播授课和集中面授辅导相结合的教学模式。

(四)多管齐下，着力解决实践教学难题

学院通过不断探索，采用多样化的组合模式解决化工、机械、自动化等工科类专业网络教育中实验实训环节难题。除校本部外，学院对开设工科专业校外教育中心所依托单位实验实训设施条件作出严格规定。需要亲身体验的操作性技能训练(如金工实习)，利用当地设施来完成。对部分注重观察、动手要求不高的、且当地不具备开设条件的实验，则通过拍摄实验录像和开发仿真实验软件予以解决。一些必需的、校外教育中心不具备条件的专业实验，通过和专业学院合作开发远程在线实验装置加以解决。目前，正在不断扩充和完善的远程实验平台涵盖了10余门工科课程、近8O个各类实验。为了破解工科类专业毕业论文(设计)环节难题，学院创新思维，改进实践模式。针对接受工科网络教育的学生大多是在职人员，特别是行业内定向培养的情况，我们要求学生利用所在企业作为实习基地，在原有工作基础上，在企业范围内选择毕业环节课题。为了确保学生的毕业论文(设计)质量，我们还实行了厂校双导师制，聘请企业技术人员负责当地指导，本校教师则通过毕业论文(设计)管理平台负责开题、初稿、修改稿、终稿等每个环节的评阅。实践证明，这种方式既巩固了学生所学的专业理论知识，又通过接触业务实际提高了其工作能力，毕业论文(设计)的质量也得到了基本保证。

(五)建立质量管理体系，提升支持服务水平

鉴于网络教育的特点，注重对学生学习过程的服务和管理，对保证质量尤为重要。学院于2008年建立了IS09001质量管理体系，提出了“精心设计、潜心建设、用心服务，创建具有华理特色的远程教育体系”的质量方针和相应的质量目标，通过制定和完善各个服务和管理环节工作流程，持续改进服务和工作质量。由学院学习支持服务中心一校外教育中心一班主任组成三级服务体系，着力做好导学、助学、促学工作，将为学生的服务贯彻在培养过程的每个阶段。班主任通过专用平台可以及时清晰地了解班上学生的学习状况，随时提供个性化的指导和服务。

(六)严格工作程序，抓好过程监控

学院建立专门的教育质量监控办公室，通过建立流程和定期检查，对师资配备、资源建设、实践环节、支持服务等过程进行全面监控。无论是学校的主讲教师还是学习中心辅导教师的聘用，都实行资格审查，定期进行业务培训，通过每学期学生的测评对教学效果进行评价，反映差的不再续聘。资源建设坚持规范操作流程，实施严格的出口质量审查制度。为保证考试的严肃性，从试卷命题、印刷、分发到考场安排、监考等各个环节都制定了严格的程序，每个考点确保有一名巡考教师对整个过程实施监控。建立多渠道学生帮助平台，支持服务上，保证学生的诉求在最短时间内得到解决，所有处理结果都及时反馈质量监控办公室，以便不断优化工作流程。

第8篇：网络教育学习指导范文

关键词：微课；网络远程教育；教学设计

本文受《数字化教育资源制作技术研究》（课题编号：2012BAH55F02）和《面向终身教育的数字资源聚合与投放云服务系统应用示范》（课题编号：2012BAH55F04）两个项目资助。

微课，作为一种新型的教学资源，已经越来越受到广大教育研究者和一线教师的关注。与网络学习资源同为视频形式。微课是否更适用于网络远程教育，值得深入探讨。

一、 对“微课”的概念解析

1.概念。作为国内率先提出“微课”的大师，广东省佛山市教育局胡铁生老师认为，“微课”是根据新课程标准和教师课堂教学的实践经验，以视频作为主要的课程内容呈现方式，展示教师对某个知识点或环节的教学活动而生成的各种教学资源结合体。“微课”的核心载体是视频材料，同时与教学内容相关的教学设计思想、辅导材料，及学生的练习测试、教学反思、教师的评价活动等，以一定内在组织关系联系在一起，共同构成了微课资源。

2.特点。（1）课程时间短。微课，又称微课堂，相对于普通课堂的40分钟标准时间，时间较短，一般控制在5-10分钟，最长不宜超过12分钟。（2）课程内容少。微课类似于模块化教学，以片断形式来表现课程内容。因此内容较少，一般是重点讲解某一个知识点，或教学单元中的一个疑点或重难点。（3）表现形式新颖。微课以教师教学视频作为主要载体，视频资料整体容量仅几十兆甚至几兆，便于上传到专门的学习平台，让师生在线查看或下载到电脑、手机上进行移动学习。

二、微课应用于网络远程教育的现实性分析

网络远程教育是成人继续教育最主要的方式，学习者多数是已参加工作的成年人，这类学习人群，显然有区别于普通全日制学生的特点。

1.学习时间少且零星。他们多数已成家，家庭琐事繁多，平时工作压力也比较大。因而平时学习时间相对较少，且不方便安排专门的学习时间。传统网络视频学习资源一节课一般40分钟左右，课程内容也是前后连续且具有一定逻辑，对于一节课程要分多次才能学完的学者，其效果可想而知。微课的几分钟视频信息，短小独立的内容，毫无疑问更便于学习者自我掌握学习时间，同时又能收到事半功倍的学习成效。

2.学习地点不固定。由于工作或家庭原因，网络教育学习者常常不能固定在家或办公室进行学习，要保证学习时间，就需要他们拥有区别于电脑的学习工具。手机、掌上电脑、平板等，成为比较热门的学习用具。微课每节容量都比较小，几十及至几兆，从网络平台上下载下来，小容量的视频材料能更流畅地在普通配置的设备上播放。基于对网络教育的理解和对网络教育学习者的分析，微课应用于网络教育学习资源，是大势所趋。

三、 网络远程教育中微课的实施保障

微课应用于网络远程教育需要各环节教师的协作与提升。

1.授课老师。授课教师是教学资源的组织者。一门课程知识点繁多，体系复杂，一节好的课程，需要教师充分运用教育学、教育心理学做好教学设计。微课时间短，内容少，更需要知识点表现形式合理，结构紧凑，才能以良好的效果传达给学习者。这就要求教师在准备课程前首先做好学习者需求分析，考虑教学情境，有针对性地开发出微课。微课视频之外，授课教师还要设计制作出一系列的学习辅助资料，尽量做好课外在线辅导，以保证学生的学习效果。另外，微课的应用，使课堂教学对教材及其配套教学资源的挑选更为重要。例如在各版本的中小学义务教育教材中，西师版小数教材抓住现今中小学教师中微课创作的热点，引领了中小学微课资源设计制作理念。其课堂活动板块独树一帜，全套书在每堂课上都设计有丰富多彩、较强操作性的课堂活动，更易于做教学情境设置，为广大创作微课资源的中小学教师青睐。同时，西师版小数教材业已将一些精干的课堂活动设计为微课作为教学配套资源，使教材具有更高使用效率。网络教育授课教师也应针对所授知识点，量身定制，选用或编写出适用于网络教育微课资源的教材。

2.管理教师。网络教育管理教师应注重授课教师的团队建设工作，包括教学设计水平、信息技术技能的提升等。微课的教学设计不同于传统的网络教育视频资源，有限的时间内，对学习内容筛选、课程引入方式、不同小节的微课之间资源整合、其他的学习辅助手段的使用，都对授课教师带来更大的挑战。作为网络教育的组织者，管理教师有必要定期对授课教师进行信息技术、教学理论前沿的培训，让他们了解到根据现有的多媒体技术，可以如何设计和呈现学习内容，设计出优质的微课资源。另外，微课是以小容量、少内容的模块化形式呈现，相关学科涉及到类似知识点的，可以由管理教师统筹建立资源库，根据学习要求上传到不同学科的教学资源平台，做到资源共享，避免重复和浪费。

3.资源开发教师。资源开发教师，主要做课件制作、技术支持工作。网络教育教学理论的不断发展，网络教育教学环境和平台建设技术、网络技术、多媒体课件制作技术也需要不断提升。微课应用后，教学知识点精减，上课时间短，需要技术支持合理整合好各片断资源，搭建足够的学习支架与学习路径，保证师生同步、异步的便利交流，方便教师引导学生理解零散学习资源的意义关联，有效自主学习，并即时得到学生反馈，指导修改教学设计。

参考文献：

第9篇：网络教育学习指导范文

审计干部学习和培训工作的原则及指导思想

实施审计干部学习和培训的原则及指导思想应按照不同工作岗位对审计干部在思想政治、职业道德、领导素质、业务能力等方面的要求，采取灵活多样的方式，分类分层施训；学习和培训教材应符合工作需要、内容规范实用、知识更新及时等要求；学习和培训工作应进一步建立激励和约束机制，健全考培结合的教育学习和培训新格局，完善审计干部教育学习和培训制度。

从全国各省市审计机关的干部学习和培训的成功经验看，突出了“干什么，学什么，缺什么，补什么”的原则，针对不同时期、不同阶段的不同情况，有针对性地开展教育学习和培训。当前全球经济危机形势不容乐观，保增长促发展的经济目标成为主旋律，国家和社会公众对审计工作都有了新的要求，如何做到教育学习和培训工作远有规划，近有计划，保证教育学习和培训的系统性、科学性、时效性是审计干部学习和培训工作的基本要求，建议审计培训学习可以从以下五方面加强举措。：

. 一、应强调制度化、系统化、经常化

笔者建议审计干部学习和培训工作应强调制度化、系统化、经常化，体现在教育学习和培训的计划制定、培训实施、效果考核三个方面。审计干部学习和培训工作计划制定以加强岗位学习和培训为基础，以审计准则、审计技术与方法、审计操作规范、相关领域的专业知识为学习和培训重点，提高审计干部的业务能力。审计干部学习和培训工作实施突出系统化，过去的一些效果比较好的方法应继续完善提高，重视年度集中整训的实施。审计干部学习和培训工作效果的考核应强调不拘泥于形式搞一刀切，根据审计干部队伍的现状，针对不同基础条件的干部实施不同要求的考核，注重考核的经常化。

二、要突出网络教育的运用和推广

审计署对审计干部的教育在普及计算机基本知识和操作技能方面已经有了较好的基础，进行了计算机审计软件应用学习和培训、计算机审计专业技能强化学习和培训和计算机审计中、高级学习和培训合格考试，鼓励和推动审计干部学习掌握计算机与网络基本技能。我们建议根据审计干部掌握的计算机应用水平的差异，实施不同梯次的网络教育，实施干部网络在线教育物质补贴，鼓励工作与业余相结合，对具有一定计算机基础的审计人员进行高级学习和培训。另外需要注意的是网络教育的内容应及时更新和补充，充分利用网络教育的实时特点和优势。

我们建议网络教育应充分利用局域网和审计信息化工程的建设成果，在各级审计机关金审工程建设中重视学习和培训系统的开发和管理，提高学习和培训效率，积极发展以信息技术为基础的交互式远程教育，逐步在审计系统内建成远程教育学习和培训体系，实现全系统的干部教育学习和培训资源共享。

. 三、尽快建立和完善师资库

我们建议审计干部学习和培训工作应广泛吸纳具有较深理论功底和丰富实践经验的党政领导干部、高等院校与科研单位的专家学者和在职审计人员、业界领军人才担任兼职教师，按照素质优良、兼职为主、动态管理的原则，建立审计干部教育学习和培训师资库，从理论研究到实务操作充实审计干部的知识结构和业务水平。我们建议师资库的建设应注意不拘一格的选用标准，如善于表达的多面授，精于总结的撰写教材等等。我们建议审计干部学习和培训工作要学习和运用现代教育的学习和培训方法，采用情景模拟、案例教学、对策研究等方式，提高学员的参与程度，让学习和培训教师通过各种参与度高、形式多样的教育方式吸引审计干部，尤其是经济危机中成功稳步发展的企业案例分析。

. 四、学习和培训教材选用应崇尚实用和创新

我们建议可以紧密结合上海审计工作发展的形势，吸收国内外审计、财经领域的先进成果，结合上海审计干部教育学习和培训的特点，理论与实践相结合，在充分利用现有学习和培训教材的基础上，本着“少而精”和“实用创新”的原/:请记住我站域名/则，以选用为主，推荐审计干部自学。另外，审计干部学习和培训教材应重视电子教材的编写，包括音像教材，如审计案例教学片等多媒体辅助教学软件教材、网络教材等多种类型教材的开发 ，树立精品意识，确保教材质量，建立科学合理的、有梯次的审计干部教育学习和培训教材体系。

. 五、学习和培训工作应建立激励和约束机制