初中语文教学的核心素养精选(九篇)

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第1篇：初中语文教学的核心素养范文

【关键词】核心素养跨文化意识外语教学

英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。但在以全球化、国际化、多元化和信息化为时代特征的当今世界，跨文化交际和跨文化冲突更是成为人们日常工作和生活中不可回避的内容。费南姆与伯克纳对在英语留学的外国学生关于社会交往方面所遭遇的困难做了一项实验，实验数据说明留学生的文化背景与英国差异大，他们在社交往来方面遭受的困难也大，留学生在英国遭遇的最大困难在交友方面。因此，他们得出的结论是外国留学生由于和英国人接触少，不易获得在英国从事社交活动的技巧，文化方面的适应能力很难提高，因此产生文化休克现象。他们建议组织针对各种不同文化背景的人进行文化训练。本文主要探讨传授文化背景知识的重要性和必要性，以及如何在传授语言知识的同时传授文化知识，真正做到在真实有效的环境中进行语言教学，使语言教学与文化教学融为一体，相互促进，培养和提高学生的跨文化交际意识和能力。

一、 培养文化意识的重要性

语言是文化的产物，作为记录人类历史和思想的工具，每种语言都蕴含着独特的文化特色。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。但据张伊娜研究发现，我国基础教育的英语课堂上，文化教学主要是对英语世界的物质文化、制度习俗文化和各层面精神文化内容的介绍。这种将中西文化的学习完全割裂的做法易产生两种倾向：一是对英语学习越感兴趣的学生越容易忽略母语文化的学习；二是能力很强的学生不能就母语文化的相关话题进行顺畅的英语表达。

笔者认为学习外语的重点是为了提高语言交际效能，而提高语言交际效能的前提是掌握已有知识间的联系及相应的文化知识。学习者通过比较目的语与母语以及目的语文化和本族文化的区别，不仅增强了对两种不同语言和文化的认识，而且也认识了语言和文化的本质，了解了文化差异可能导致的交际困难。跨文化教育的目的是通过教育促进学生对人类不同文化间差异的理解和尊重，承认文化差异的价值，尊重差异才能帮助学生形成对世界各个民族文化的正确态度，只有通过学习英语了解世界文化，才能培养学生的世界意识。

二、 培养跨文化意识的途径

跨文化教育是指不同文化间的交流和互动，是一个动态的教育过程，它是随着多元文化教育发展而逐步形成的，是国际教育发展的一种新理念。课标五级标准中有关文化意识培养的12条细则大致涉及以下四个板块：道德与价值观，文化与内涵，社交礼仪与非语言交际。

（一） 道德与价值观

西方人崇尚个性自由，崇拜个人奋斗，尤其善于表达自己，从不掩饰成功的喜悦。而中国文化崇尚中庸，不主张炫耀，尤其避免锋芒太露，招人嫉妒。在西方很多国家，在出席常规会议和讲座时都有提前到达会场的习惯，只是，西方人提前到_的目的是为了占据前排比较显眼的位置，并在纸牌上书写自己的姓名，折叠后作为桌签方便被提问。而在中国，很多时候，提前到的目的是为了抢个不显眼的位置，避开他人视线，方便开小差而已。

在西方国家，强调自己为自己负责，而不习惯过分关心他人，尤其是不能过问和干涉他人的私事。而在中国，判断一个人道德是否高尚常常通过他的奉献精神来衡量的。在中国，主动关心他人、热心帮助别人是一种美德，而在西方国家，一般人都不愿意接受陌生人的帮助，即使是善意的关心也会让人感到不自然。所以，在西方，你时不时地看到在公交车上有些老太太宁可站在座位旁，也不愿意接受你的让座，因为他们不愿意因为接受这种“照顾”而让自己显得老态龙钟，一无是处。

在中国，社会对女性的照顾和礼节要少很多，而且一些汉学专家研究发现很多带有“女”字旁的汉字含有贬低女性的含义，如“妖，妓，奸，奴，妒，嫉，姘，，”等。虽然一直强调男女平等，而事实上，在中国，无论上学还是就业，男女很难真正平等，近日广州4位女学生在文塔下一起剃光头以抗议“性别分数线”。而在西方国家，女性却能享受很多尊重和保护妇女的传统习俗，如男女同行时，男士有义务保护同行的女士，马路上，男士通常走在外侧，而让女士走在相对安全的内侧；进出公共场所，男士会主动为女士开门，扶女士下车；餐桌前，主动为女士移开椅子，等女士站好位置后，在将椅子送回女士身后，请女士就座。

（二） 文化与内涵

中国受男耕女织生活方式的影响，很多节日都是按照农历上的节令产生的，如春节（正月初一）、端午节（农历五月初五）、中秋节（农历八月十五）、重阳节（农历九月初九）等等。再比如我们熟悉的“二十四节气歌”：春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。在西方，由于受宗教和商业经济的影响，衍生出很多与宗教相关的节日，如义务教育教科书英语七年级上册第五单元介绍的万圣节（Halloween）、圣诞节（Christmas）、感恩节（Thanks-giving Day）。

在节日的庆祝方式上中国人喜欢用大团圆的方式营造和表达欢乐之情，比如除夕的团圆饭，中秋的月饼，重阳的登高感怀，无不营造了一种人与人之间对于节日庆祝的同乐氛围。比如我们常说的“独乐乐不如众乐乐”“普天同庆”“四海欢腾”等等，都强调在中国注重分享快乐、传递幸福这样一种庆祝理念。而在西方，人们则常常用一种个性张扬的方式来表达自己的情感，如西班牙的西红柿节最能体现这一特点。人们约用100多吨西红柿捏烂后作武器展开激战，使整个市中心变成了“西红柿的海洋”。一个小时以后，斗士们个个“弹尽粮绝”，“番茄大战”宣告结束。接着，成千上万的志愿者把所有能够利用的自来水龙头全部打开，一个小时后，整个广场和街道被打扫得干净如初。文化是个动态发展的过程，因此在学习外语时要拓展学生的文化视野，这样能帮助我们正确理解西方人的言行，使交际顺利开展下去。

（三） 社交礼仪

在中西方宴请礼仪上存在很大差别，在中国，人们常常会准备一桌子的菜肴，然后很谦虚地说：“没什么好菜，随便吃点，千万不要客气。”用餐前，经常要主人三番五次邀请之后客人才能动筷子，而且在这个过程中，主人常常会主动将一些特色菜强塞给客人，经常是客人看着一碗堆积如山的菜肴，不知所措。英美国家通常的家宴是一张长桌子上摆着一大盘沙拉、一大盘烤鸡或烤肉、各种凉菜、一盘炒饭、一盘面包片以及甜食、水果、冷饮、酒类等。宾主围桌而坐，主人说一声“请”，每个人端起一个盘子，取食自己所喜欢的菜饭，吃完后随意添加，边吃边谈，无拘无束。主人通常用“Help yourself！”（请自便）邀请客人开始宴席。在英美国家，客人在用餐时一定会不停地夸赞主人的厨艺好，烹饪水平高，如Everything is so delicious等赞美的话，而主人也会欣然接受赞美。但在中国人们似乎还没有这个习惯，经常女主人在厨房忙得不可开交，男主人在席间陪的不亦乐乎，只有等客人差不多吃完的时候，女主人才有片刻闲暇。在宴会结束时，西方人经常用“Bye-bye！”“See you later！”等简单与客人告别，而中国人则要一边说着客套话，一边将客人送出大门。

中国人见面喜欢问对方姓名、年龄、单位、职务甚至收入等私人信息，而西方人则很反感别人问及这些私事。在“民以食为天”的中国，人们经常用“吃了吗？”来开始与他人的谈话，而这种打招呼的方式让西方人吃不消，他们常常会很疑惑对方是不是在邀请他们就餐，两种不同的文化会导致理解的误区。再比如中国人收到礼物后，由于担心他人说他贪心，所以都是将礼物放在一边，而西方人则要当着客人的面将礼物打开并当面表扬一番。

（四） 非语言交际

非语言交际包括哪些内容似乎仍未最后划定，但胡文仲认为，非语言交际包括手势、姿势、体态、服饰、眼神、表情、体矩等。

肢体语言是表情达意的一种有效补充，如果能正确理解他人的体态语对于我们顺利开展交际是很有帮助的。布罗斯纳安在研究了中西方在非语言交际方面的异同后注意到：“英语国家的男子借火抽烟时坐着不动，也许只是用手遮挡一下，以防火被风吹灭，中国人要站起来，就是难以站起来也绝不偷懒，还要用另一只手帮助对方帮自己点烟。”再如请求搭便车，在美国与英国是举起一只拇指，在某些南美国家是手背向车，伸出食指手势。而在中国，此类手势只表示“棒”的意思。伸出右手，竖起中指、无名指和小指，把食指和拇指组成一个圈，表示“行吗？”“行。”一般用于征求对方意见，相当于“OK？”“OK！”

牛津英语9A Unit 2 Colours中详细介绍有关颜色和心情的相关知识，如中国人婚礼上穿着红色服装象征喜庆，而西方人则选择白色婚纱以示纯洁。“黄”与“紫”两种普通的颜色，在中西方文化中也有着不同的象征意义。在中国，黄色代表皇亲国戚，象征着无上的权力和地位。如清代皇帝赐与有军功的臣子一件黄马褂，以示皇恩浩荡。而在西方，紫色则象征尊贵和王权，如to raise to the purple（升为红衣主教），to be born in the purple（生于帝王之家）等。

三、 结论

教育是新时代教育发展的趋势，文化背景知识的传播在跨文化交际中至关重要，教师要充分挖掘教材资源，巧妙设计真实的语言环境，将文化背景知识融入语言教学中，努力营造一种文化氛围使学生在学习文化知识的同时，培养跨文化意识，逐步提升社会文化交际能力。课标对我国教学改革起着导航作用，是所有一线教师开展教学实践的基本依据，如何才能切实有效地培养学生的跨文化交际意识是一个较为漫长的过程，笔者就如何利用现行教材有效培养我国中学生的跨文化交际意识提出一些粗浅的见解，旨在抛砖引玉，希望更多的一线教师能关注这个问题，使我国初中生的英语Z言水平出现新的飞跃。

【参考文献】

[1] 李明远，彭华清.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].教学与管理， 2016（28）.

第2篇：初中语文教学的核心素养范文

关键词：新课改；初中语文；教学对策

一、新课程改革背景下初中语文教学的特征

1.改变了原有的教学地位

在传统语文教学中，教师是作为课堂的主导者和主体来进行教学工作，学生通常都是被动地接受教育，在课堂中体现不出平等的教学地位。而新课程改革提出：要将学生作为课堂的主体，尊重学生的个体差异。因此，新课改背景下初中语文教学改变了原有的教学地位，教师要对教学的思想和目标进行优化，构建平等的教学地位，尊重学生受教育的权利，并且结合学生的差异来采取具有针对性的教学措施。

2.增强了学生的参与程度

总的来讲，教育是一个互动的行为，因此，学生的参与程度非常重要。在传统的教学中，大多数都是教师在讲台上讲，学生在下面听，整堂课下来经常听不到学生的发言，教师和学生之间更没有互动的情况。在新课改的理念下，教师应该增强学生的参与程度，增强与学生之间的互动性，从而提升学生的主观能动性，同时，教师需要有组织、有计划地引导学生的课堂学习，保证学生能够切身地参与到课堂的每一个步骤中。

3.做好课前的准备

与传统的教学相比，新课改对教学准备这一方面并没有明确的变化。但是从实际上讲，在教学框架的设计上仍需要进行改进，因此，初中语文教学在教学前，应该要做好课前的准备，要以学生能够完全掌握教学内容为目标，要以提升教学成果为核心。在准备的时候，要全方位地思考具体的教学内容，学生会得到的收获，如何提升教学的有效性。

二、新课程改革背景下初中语文教学的策略

1.更新传统教学思路

在新课改背景下，初中语文教师首先必须要更新传统的教学思路，这样才能适应新课改的要求，具体主要包括三点：

第一，要尊重学生的主体地位。在实际的教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，在以学生整体作为标准的前提下关注学生个体的发展。结合教育的目标，不断地调整教学方向，优化教学策略，要在教学的过程中做到公平和公正，体现学生的地位和价值。

第二，培养学生的语文素养。学科素养是新课改的核心观念之一，对于语文学科来讲，学生的语文素养是至关重要的，因此，教师要结合此情况，积极地培养学生的语文素养，例如，培养学生的阅读能力、感情表达能力、写作能力、交际能力等等，同时还需要培养学生的人格和审美能力，促进学生的全面发展。

第三，培养学生的团队精神。在初中语文的教材中就有很多关于团队精神的文化，同时，团队精神对学生的学习也有着积极的影响。因此，教师应该打破传统课堂中沉闷的气氛，让学生能够通过团队的形式进行学习，培养学生的团队精神与合作意识，提高学生在课堂上的积极性和参与程度，从而提升教学的效果和

质量。

2.更新传统的教学方法

相关调查指出，传统刻板的教学方法是导致学生学习积极性降低和参与程度不高的主要原因，因此，在新课程改革的背景下，初中语文教学需要更新传统的教学方法，构建开放式的课堂。语文本身就是一项实践性很强的学科，因此，初中语文教学要加强和生活的联系，在教学过程中，初中语文教师要创设开放性的课堂，拓展教学的空间。

具体来看，可以通过广泛地运用多媒体教学法来对传统的教学方法进行更新。例如，初中语文包含了很多的故事和诗歌等，以诗歌为例，学生的古文基础较差，大多数时候都很难理解晦涩难懂的文言文，而通过多媒体教学法形成丰富的声音、动画、图像等，则能够提高学生的学习能力和理解能力，让学生对教学的内容有更深的认识，不仅能够节约教学的时间，还能够使语文课堂变得更加生动、直观，从而提升学生的参与程度。

3.改变传统的教学模式

根据新课改的要求，初中语文教学需要改变传统的教学模式，结合学生实际的学习情况，进行精心的课前准备和新颖的教学设计，使教学模式更加具有创新性。教师可以采取多样化的教学方法来提升学生的积极性，例如，互动式讨论、情景教学、实验教学等，同时，教师也要多给予学生思考问题的时间，让学生养成独立思考的能力，激发学生学习的主动性，提高学生学习的兴趣。总而言之，就是要引导学生积极思考，采用丰富的教学方法来改变传统的教学模式，这样才能在真正意义上形成初中语文的课堂氛围，最终提升教学质量。

总而言之，新课程改革对初中语文教学提出了较大的要求，因此，初中语文教学需要改版传统的教学理念和教学方法，以创新、人本和现代教育的理念来丰富初中语文的课堂，只有这样才能够不断地提升初中语文教学的质量，让初中语文能够满足新课程改革的发展需求。同时，作为一名教育工作者，更需要我们不断地思考，不断地更新，不断地丰富自己，不断地完善自己，将学生作为课堂的主体，引导学生参与学习、互动学习、主动学习，最终实现自己的价值。

参考文献：

[1]张秋英，赵金凤.探究新课程改革背景下初中语文的教学现状及策略[J].长春师范大学大学：社会自然科学版，2012（3）.

第3篇：初中语文教学的核心素养范文

关键词：初中语文教学；人文素养

教育应该以与育为主、教为辅。初中语文教学的内在要求和重要意义就是情感教育和素质教育。随着时代的不断进步与发展，教育理念也发生了重大的变化，新课改尤其注重在初中语文教学中培养人文素养，通过初中语文教师对优秀的语文作品进行讲解和教学，向学生们传达充满积极、健康、正能量的价值观，从而使学生用最佳的状态和饱满的热情投身到语文学习中去，最后达到帮助学生建立健全基本人格，使学生的身心得以全面健康发展这一终极目的。

一、充分利用课堂培养学生的人文素养

在现代初中语文教学过程中学生、教师、文本三者是构成完整的初中语文课堂的三个重要基本要素。其中，学生是整个初中语文教学课堂的中心和主体，教师是帮助学生深刻理解和感受文本内在意义的桥梁和纽带。因此，在初中语文教学课堂中仍然以学生为主。在上课前创设有关的情境、激发学生的兴趣，在教学过程中深入分析文本内容，最后对学生进行人文素养的熏陶，帮助他们树立正确的价值观和高尚的道德情操。比如教师在讲授《爱莲说》的时候，可以先向学生们播放一段《睡莲》的音乐，然后再问问学生在生活中最喜欢哪种花及其原因，进而对学生提问夏天都有什么花，从而引出本课要讲的莲花。在讲课过程中不再对每个生字生词进行逐一讲解，转而把教学重点着重放在对莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高贵品质进行讲解，此时教师可以在大屏幕上给学生们展示一些美丽的莲花的图片或照片，或者播放一段莲花的生长视频，逐步引导学生感受和培养作者推崇的那种像莲花一样洁身自好、高贵纯洁的意志品质。学生在课堂上通过教师进行人文素养的熏陶，从而树立起正确的人生观和价值观。

二、提高教师的人文素养，深入挖掘教材

内容初中语文中培养学生的人文素养本身就是一个长期的、持续不段的、潜移默化的过程，需要初中的语文教师做好充分和长足的准备。教师作为传授者，首先就要对初中语文课有热情并且能够爱护每一位同学，做到熟悉教材内容，联系课本和实际生活，在课上尽可能抓住一切机会来培养学生的人文素养。只有教师本身在生活中焕发新的生机，才会更能激发出学生的学习激情。初中语文教材没有专门为人文素养设立的章节，但是有许多内容的主旨都是帮助学生树立积极正确价值观和培养综合的人文素养。因此教师应该尽量因材施教，深入分析教材内容，并结合学生的实际生活，努力挖掘出语文课本中的人文素养内容，引导学生用积极正面的心态来面对日常的学习和生活，通过教师适当的价值引导来帮助学生更好地学习初中语文。比如在学习朱自清的《背影》这一课时，表面上是讲述作者要去外地工作，父亲来送站的事情，教师可以在此基础上加以引导，让学生通过朱自清描写的父亲的外貌和动作来感受深沉、伟大的父爱。引导学生们更加热爱自己的家人、尊重自己的家人。作者用丰富饱满的情感在初中语文课本中给学生展示了诸多个性鲜明、特征明显的人物形象或者自然景物。这些具有极强感染力的文章和语句会使学生在阅读过程中不自觉的受到影响和感染。这些微小情感汇聚在一起最终成为了一种人文素养，它会在学生心中泛起涟漪和引起冲击，这是学生一生都难以忘怀的。而那种传统的教师“单向填鸭式”教学，强调死记硬背，看似是对学生进行了知识灌输，长此以往只会压抑学生的天性，不利于学生身心的健康成长和全面发展。初中语文教师通过先提高自身的人文素养从而带动学生跟着提高，在文本的讲解过程中完成初中语文知识学习、培养学生的人文素养，帮助学生树立正确的价值观。用初中语文教师自身的人文素养作为引子，引燃学生心中的熊熊烈火，激发学生的情感与心灵的双重共鸣。

三、结论

总而言之，在初中语文教学中培养人文素养，一种典型的情感方面的教学，在初中语文教学过程中有着重大的意义和作用。通过深入挖掘文本内容、积极创设教学情境，使得初中语文教学挖掘情感内涵和构建生命意义的目标得到了再一次的证实。通过理论知识与实践生活相结合更好地贯彻了以学生为本的教育理念，辅助其语文方面的学习。所以，广大初中语文教师还应该加强在教学过程中对学生培养人文素养，并且积极进行实践探索，从而更好的促进我国语文教育的发展。

参考文献：

[1]尚晓霞.初中语文教学中的人文素养[J].新课程（教研），2011，07:175.

[2]莫显楚.浅谈初中语文教学中培养人文素养[A]..中华教育理论与实践科研论文成果选编第九卷[C]，2015:2.

第4篇：初中语文教学的核心素养范文

〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）

17―0090―01

一、在初中语文教学中开展国学教育的现实意义

首先，在语文教学中，对国学教育进行加强，能够有效提升素质教育。通过对国学教育的进一步强化，特别是在语言文化、礼仪等方面的强化，一方面，学生思想境界提高了，而且语言交际能力也提升了，最主要的是推动了学校的文明建设，如今，教育主要是以人为本，而在育人方面，主要是以德为主，通过对国学教育的进一步强化，能够使国学中的优良传统思想与文化得到弘扬，从而促进素质教育的提升。

其次，通过国学教育的强化，能够促进教育思维的提升。知识与能力相结合，才能有生命力和创造力，假如只有全面的知识，而不能有效地应用到实践中，也只能是纸上谈兵。通过国学教育，使学习和时间有机融合，改变过去传统的知识灌输思维，依靠全新的思维理念，创新的思想，实现教育的转变。文化起源于国学，它是民族精神的核心支柱，要从全新的角度对其进行审视，从而有效传承其精髓。

二、国学教育是开展语文教育的有效途径

当前，语文教学主要是专注于培养学生的语文素养、思想道德素质，以及科学文化素质，从而为其他课程的学习奠定基础，同时，也是学生整体发展和未来成长的基石。因此在语文教学过程中，一方面要重点关注“实用性”；另外，要强化学生个人底蕴及修养的提升。简单地说，培养人是语文教学的宗旨，将语文教学与人文素质教育有机融合，主要围绕学生，来挖掘学生们各方面的潜在能力，同时，指引他们能够构建一个健全的人生价值观，培养他们的人格情操，让他们能够多才多艺，具备良好的人格和优秀的道德品质。坚持以人为本的教育理念，是传承了我国优秀的传统文化底蕴。

对于国学来说，它集中表现了中华民族精神的核心思想。从儒家角度看，主要是坚持“德治仁政”的治国方针；从法家角度看，主要是坚持“功赏过罚”的管理思路；由道家角度看，主要是坚持“人与自然相互和谐”的哲学理念；从墨家角度看，主要是追求“兼爱交利”的文化思想；由兵家角度看，主要是宣扬“避实击虚”的科学理念，这些我国历史遗留下来的宝贵财富，在一定程度上，推动了国家的不断进步和持续发展。对于国学教育，并不是简单地传统复古式教育，它是从民族文化中提取那些优良的“修身、治国”哲学理念，通过全新的模式来推动传统文化教育的进一步提升。

三、目前初中语文教学与国学教育相结合的不足之处

现如今，由眼下的状况来看，目前的初中国学教育仍然有一定程度的缺陷，国学教育还没有有效地融合到语文教学中，两者的融合还存在不足之处，主要表现在以下几方面：第一，由于国学教育的认可程度较低，始终没有被学校全面认识；其次，如何将国学教育有效融合到语文教学中，还缺乏一定的有效方式；最后，就是多数初中语文教师本身就缺乏一定国学修养。甚至于能被称作国学大师的，也鲜有民国时期的梁启超、等杰出人物的渊博学识和风采。

四、初中语文教学和国学教育结合的具体方法

要将国学教育有效地渗透到初中语文教学中，需要从以下几方面做起：第一，初中语文老师自身要拥有一定的国学知识，并强化自身的国学修养。对于初中语文教师来讲，需要加强以下几个方面：首先，一定要端正自身态度，坚持始终学习的信念；其次，在对学生进行文化知识传授的时候，要通过多方面的方式多元化教学；最后，要能吃苦耐劳、持之以恒。第二，在教学方式上，要采用教、学兼重的模式。举个例子，多是老师进行提问，学生进行作答，从而锻炼学生如何从中发现、分析问题，从而掌握处理问题的本领，以上就是问答法；还可以通过情景教学法，就是针对学生自身的情感需要，重点对学生自身的审美观进行培养，让学生能够从心灵上得到满足，提高其个人的审美情操，提高学生崇高的志向。在语文教学方面，有很多有效的方式，每一种方式都有其优点，通过这些方式，能够很好地将国学教育融入到语文教学中，这样就能够使学生具备一定基础的国学素养。

第5篇：初中语文教学的核心素养范文

初中语文2014年新课程标准内容所涵盖的“课程性质与地位”要求中明确指出：初中语文课堂教学是每位初中生都必须参与学习的重要课程。且初中语文“课程性质与地位”要求还特别指出：初中语文课堂教学的基本特点即为———人文性与工具性的统一；初中语文教育教学工作应全力致力于对全体初中生语文素养的锻造和培养。我在开展初中语文课堂教学过程中深感到培养学生语文素养的重要性。在九年制义务教育中，初中语文学科是及其重要的基础性学科，同时也是学生学好其他各科目课程的关键。所以语文素养的培养就显得至关重要。所任教班级内全体初中学生的语文素养需要得到大幅度提升，学生们的语文知识技能需要持续进步。在帮助初中生提升语文素养的过程中，每一位初中语文教师都肩负着不可推卸的重要责任，简言之每一位奋斗在语文教学一线的初中语文教师都对于学生语文素养、综合能力的培养责无旁贷。因此通过多年的语文教学实践经验总结我深感到要想让所任教班级内的全体学生进步，语文教师须透彻理解新课标性质与地位，创新思路提升初中语文课堂教学效率。无论是在开展初中语文课堂教学前的细致全面预设，还是在开展初中语文课堂教学过程中所依托和运用的教育教学方法都需要依托新课标立足现行教材，根据教改新课标所要求和设置的初中语文教育教学目标来科学合理的选取教学方式，设计出符合新课标要求的语文学科教育项目来使得学生的语文素养和多项综合能力得到全面提升。我校现行教材为苏教版初中语文教材，自2014年开始教材进行了全面更新和改版，因此在开展初中语文课堂教学过程中，作为一名具有高度教书育人责任感的语文教师对新课标性质与地位进行透彻理解，创新思路提升初中语文课堂教学效率就显得至关重要。

2全面把握新课标基本理念，创新思路全面提升全体学生语文素养

初中语文2014年新课程标准中的基本理念明确指出：初中语文教育教学工作须面向全体初中生，使全体接受九年制义务教育的学生的语文素养都能得到最大限度提升。同时，初中语文2014年新课程标准中的基本理念还格外要求“初中语文教育教学工作的开展应以培育学生丰富语感、创新思考、识字写字、阅读、写作能力为核心，全面促进全体初中生身心健康全面发展”。通过多年的初中语文教研组一线教学工作实践经验积累，我深感语文课堂就是全体初中生在接受九年制义务教育过程中汲取语文知识养料、领悟人生哲理、获得丰富社会阅历、提升语文素养和锻造听、说、读、写等多项综合能力至关重要且必不可缺的途径。同时因为语文学科需要记忆、需要朗读、需要背诵、需要原创撰写写作的知识较多，让很多语文基础较为薄弱、语文素养不是很高、字词运用不灵活、写作能力欠佳、缺乏循序渐进式规律化语文知识学习的学生深感头疼：对课文内容理解不透彻导致朗读难以读出真情实感；教师要求背诵的段落和篇章只是疲于背诵和应付、遇到写作，作文内容胡编乱凑不能写出最真实自然和丰富的情感。这一切都可归根于学生语文素养不高导致的恶果。

学生语文素养持续低下，还会连带导致其他多学科学习效率下滑。因此作为一名初中语文教师，本着培养祖国栋梁人才的神圣使命感，务必要考虑到所任教班级初中生的实际语文学科学习特点，在开展初中语文课堂教育教学的过程中务必需要在新课改思想指导下，全面把握新课标基本理念，创新思路全面提升学生语文素养。比如，我在开展语文教学过程中就特别注意全面把握新课标基本理念，力图最大限度创新初中语文教育教学思路从而达到并实现全面提升学生语文素养的教育目标。我所运用的语文课堂教育教学方法从来不拘泥于教材内容限制，而是通过多种形式来创设活泼生动、趣味新颖、让班级内每一位学生都能积极参与到语文知识学习中的课堂教学氛围。现有的多媒体教学仪器、挂图、投影仪、实物教具、和教学紧密相关的课外科普书籍、字词典工具、自制的多种教具；以及班级内小组分组合作学习等教育教学途径都是充分调动所任教班级学生积极参与、提升语文学科学习兴趣的良好工具。

第6篇：初中语文教学的核心素养范文

一、初中语文优质灵动课堂建设要求

打造优质灵动课堂，是相对于传统教学模式中沉闷滞后的语文课堂而言的，其核心在于充分调动学生的学习积极性，有效提高学生的语文综合素养，让知识、情感与能力目标得到同步体现。初中语文优质灵动课堂建设应当具有四个方面的重要特征：

1.让学生思维活跃起来

在优质灵动课堂教学中，学生不再是死气沉沉地学习语文，而是积极参与、踊跃发言，思考的深度、广度都有显著提升，学生的思维始终处于活跃状态，在教师的启发引导下不断深入。

2.让教学氛围活跃起来

优质灵动课堂应当是更加民主、活跃的语文课堂，学生在课堂上要相互探究、民主讨论、交流分析，要勇于表达自己对语文学习中各种观点的理解，要善于对他人的学习成果进行点评、分析、完善，提出改进意见，整个教学氛围应当在教师的有效掌控下呈现出百花齐放的特征。

3.让教学内容丰富起来

语文课堂需要大量的信息作为基础，尤其是对教材中单纯的文字进行诠释，让学生形象地了解课文内容，增长和拓展知识。优质灵动课堂需要借助于一定的教学手段，为学生展示一幅优美的画卷，有文字又有图表、影像，以立体化的方式更加生动灵活地展示教学内容，让语文教学更加丰富多彩。

4.让教学过程互动起来

初中语文优质灵动课堂的一条核心标准是学生在学习过程中体现主体地位，教师和学生之间明晰地定位为启发引导者、自主探究者的角色。学生需要通过探究学习寻求问题答案，教师则要发挥思维引导和促进的作用，保证教学方向沿着既定轨道前进，学生能够有效攻克难点、把握重点，在相互学习之中逐步完善学习成果，并在教师的帮助下实现学习目标任务的全面达成。

二、创新理念，以课程改革为抓手，打造优质灵动课堂

广大语文教师要高度关注语文教学发展态势和教学工作实践，将课程改革的要求全面落实到位，以此为抓手，促进优质灵动课堂建设的深入进行。教师应当重点抓住四个方面。

1.变“单向灌输”为“引导互动”，让学生的综合能力得到发展

在初中语文教学工作中，“单向灌输”的模式非常陈旧滞后，不

利于学生思维的活跃和能力的发展。教师必须打破这一僵局进行启发引导，让学生参与教学互动，在此过程中培养学生的综合能力。较为有效的方式是通过一定的学习线索，在教师的循循善诱下分小组开展讨论研究，解决各个环节的重点、难点，最终全面实现学习目标。在这一方面，笔者以思考题的形式将本节课所要把握的重点、难点筛选出来，组织学生进行分析研究，每一组思考题都与教学目标、重难点相对应。语文教学在教师的引导下让学生先行开展探究，然后分别在小组之内、小组之间进行交流，教师最后还要进行点评、总结，在这样的过程中实现教学互动成效的显著提高，学生也在参与互动过程中拓展了思维，培养了能力。

2.变“信息匮乏”为“生动形象”，让信息手段作用体现出来

作为现代教学改革背景下的语文课堂，应当增加丰富的信息，将多媒体等现代教学手段的作用体现出来。笔者在教学中将多媒体网络的作用发挥出来，融入教学设计与组织的各个环节之中，教学设计中以多媒体搜集丰富的信息，制作成教学课件在课堂上进行演示，这样的生动演示让语文课堂更加充满生机与活力，

更加有助于提高学生的学习兴趣，课文内容的理解也更为有效。

3.变“局限课堂”为“前后联动”，让教学空间得到充分拓展

初中语文教学既要抓好课堂这一核心阵地，同时也要前后联动，打造立体化教学空间，更加有助于学生学习能力的提高。在课前环节，笔者侧重于引导学生养成坚持预习的习惯，并同步进行预习技巧指导，在这样的过程中提高课堂教学的准备充分程度，也让学生逐步养成坚持预习的良好习惯。在课后环节，笔者侧重于引导学生按照科学规律安排复习时间，掌握各种先进的复习技巧，无论是联想记忆法、框架记忆法，还是分段记忆法，都可以让学生的复习变得更为高效。

4.变“师道尊严”为“和蔼可亲”，让语文教学氛围更为融洽

优质灵动课堂需要和谐的教学氛围作为基础，让学生充满积极的情感，让语文教学能够有效进行。许多教师走上课堂一副师道尊严的模样，让学生感到拒人千里之外，笔者在教学中要着力改变这种状况，态度和蔼可亲，和学生交流过程中注意保护学生的自尊心，多给予学生鼓励，让他们内心充满学习的积极性，这对于提高互动的有效性具有较大帮助。在语文教学中营造和谐的教学氛围，能够让师生之间走得更近，教学活动开展得更为有效。

以灵动为核心，教师教得灵气洒脱，学生学得轻灵自在。在初中语文优质灵动课堂建设过程中，我们要充分领悟其实质，抓住关键节点进行突破，将课程理念与优质灵动课堂建设充分融合起来，让课堂充满生命的绿色，让课堂成为生命活力的空间，从而全面提升语文教学的有效性。

第7篇：初中语文教学的核心素养范文

一、 初中语文作文教学的现状分析

1.作文教学方法的单一性

在初中语文教学中采用的方法大多是模仿+训练，教师通过引导学生阅读优秀作文，进行语言和结构的模仿。在这样的教学过程中，教师对教学过程并没有进行精心的设计，学生并没有在课堂中参与任何与作文有关的思考和探索，也就是说方法的单一性使作文课演变为一种形式课堂。

2.作文素材的雷同性

作文是学生在已有经验和社会背景的基础上结合个人情感进行的个性化创作，也就是作文是艺术创作，需要想象力和创造性的参与。但是，目前初中生的作文在内容上呈现出雷同性，暑期趣事不论地区和文化的差异，各地区学生的素材在选择上都存在一定的相似性。

二、 初中语文作文教学有效开展的策略

1.更新作文教学理念

终身教育已经成为当今教育的一种主流思想，从终身发展的角度来看，作文教学绝不仅仅是教学生作文技巧，获得高分，而是培养学生借助作文来表达自我认识、自我价值、个性思想的一种方式，是学生语文素养的一种外显化方式。

因此，在初中语文作文教学中，真实的内容和情感才是核心，作文的选材是学生经历或者看到并产生过思考的，而不是在其他范文中背诵的素材，作文的情感是学生自我独特思想的抒发，而不是一种大众化的价值观的描述，也就是说，作文更多的培养是学生思考问题的角度，是学生个性化的认识和思想。初中生的作文应该具有初中生独特的特点，无论是教师还是作文的评判者都不应该以成人固定化的写作方法和写作结构来进行给分和评价，这样的形式化会约束学生的思想、创作中的自由度以及初中生的创作力。

2.作文主题和素材的生活化和真实化

在初中语文教学过程中，教师的作文主体大多来自于教材，主题呈现出一种架空的状态，主题没有激发学生对生活现象和经历的思考，学生对主题呈现出无话可说的状态。与此相应的选材，也大多来自于其他论文中大多数初中生的选材，没有情感的选材，在内容的呈现上和细节的挖掘上就呈现出空洞，没有结合自我的真实感受。因此，初中语文作文教学的主题要在教材内容的引导下，结合学生的生活经验进行有针对性的设计，并主张选材的真实性。

例如，在《成长烦恼》的作文教学过程中，教师没有直接讲授作文的开头如何重要，素材应该怎样呈现，结果的深化等作文技巧，而是通过微视频的方式以有趣作为一个开头，打开学生的话匣子，然后引导学生以小组为单位交流自己在成长中的故事，同伴的平等性和天然的无距离使学生的交流内容更加真实，而这个正是积累素材的过程。在交流的基础上，教师引导学生选择交流的1～2个故事进行书面描述，完成作文的写作。

3.提高学生的兴趣

将学生学习语文的兴趣进行提高，不仅能使学生的语文素养与能力得到提高，而且还能够有效地提高初中语文课堂的教学效率，同时还能够完成教学目标。教师可以在语文课堂上充分地利用多媒体手段将课堂授课内容的生动性进行增加；还可以对学生的回答进行积极地评价，这样能够将学生的注意力进行吸引，还能够增强其学习语文的自信心。

在讲解《荒岛余生》一课时，可以通过多媒体设备将相关视频或者影视作品向学生进行播放，这样可以让学生对课文内容有一个更为直观地理解，从而加深对本文的印象；同时，教师可以就《荒岛余生》的内容提出1～2个问题，比如“为什么鲁滨逊在漂流到荒岛时没有马上陷入绝望，而是凭自己能力生存下去？”“在荒岛上生存的这些年，主人公有何心理变化？”等等，待学生回答完毕后，教师应对其进行鼓励。

4.加强师生之间的交流

使初中语文教学得到有效展开的重要组成部分还有师生间的沟通与交流，教师应充分认识到与学生交流的重要性，并采取以下相应措施：在课后，教师可以提问学生一些学习与生活方面的问题，了解其学习现状，从而能够依据学生的这些现状将自己的教学方案进行调整；通过与教师的沟通，学生能够将自己心中的疑问进行有效地解决。若师生之间的交流得到有效地加强，语文课堂气氛则会变得更为活跃，从而使学生的语文素养与能力得到有效地提高。另外，教师还可以在临近下课时，对整节课的内容进行总结，这样不仅能够使学生对所学内容加深记忆，而且能够有利于其贯穿并衔接知识点。

第8篇：初中语文教学的核心素养范文

【关键词】语文教学；中学生；“语文味”

【中图分类号】G552.04 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）10-0031-01

目前的初中语文教学，更多的把语文学科的工具性放到了首位，而语文学科的人文性，已经弱化到可有可无的地步。这样导致的直接后果是初中学生的语文水平越来越差，初中语文教学也越来越缺乏语文味了。笔者认为有必要在初中语文教学中上出应有的“语文味”。

一、初中语文教学“语文味”缺失的原因分析

初中语文教学“语文味”的缺失主要表现在以下几个方面：

1、初中语文教学语文味的缺失，首先体现在教材的选编上。

毋庸讳言，我们的教材编写工作，在体现新课标的精神上面，还有一定的差距。所选入教材的部分篇目，或是思想内容有所偏窄，或是情感表达有些偏激，或是表达方式有点稚嫩，或是谋篇布局不太严密，或是语言特色不够鲜明。一句话，经典性严重不足。有的作品尚没有经过时间的洗涤和历史的考验，或有文无质，或有质无文，甚至有的文质皆无。没有经典性的语文篇目，你想让教师教出“语文味”，确乎勉为其难。

2、初中语文教学语文味的缺失与语文教师自身素质有关。

由于一些初中语文教师对语文教学的目标、方向、任务、目的并不十分清楚，其教学的着眼点、着力点都缺乏准确性、针对性、有效性，所以，课堂教学中就出现了不阅读文本、不品味语言、不朗读、不板书等现象。一堂语文课下来，听不到琅琅书声，看不到师生对文本研习时热烈交流的场景，听不到学生对文本阅读自我体验与个性感悟的交流，甚至一堂课下来竟然在黑板上见不到教师写的一个汉字，这是语文课吗？要知道，语文味应体现在文本的思想内容、情感态度、篇章结构、表达技巧、语言风格(特色)上。如果教师不在这些方面多动脑筋、多花力气，那语文学科的特征又怎么会得到充分的体现呢？

3、初中语文教学语文味的缺失，还在于教师不熟悉对多媒体的运用。

多媒体进入语文课堂已是大势所趋。多媒体以其宽泛的资源环境，动感直观的画面，便捷简易的操作等优点颇受广大老师的青睐。特别是“公开课”，对于多媒体的运用更是不可或缺的。多媒体作为一种辅助教学的手段，在变革传统的教学模式，提高教学效率中所发挥的作用是无庸置疑的。也正是如此，现在不少教师热衷于运用多媒体课件上课。在笔者看来，过分依赖多媒体，实际上违背了语文学习的规律。要知道，富有张力的语言如果都用直白的具体的画面表现出来了，这样的文字还有什么想象的空间、创造的余地，这只会使语言的独特意味和情味丧失殆尽。

二、初中语文课如何上出“语文味”

1、明确什么是语文课。

语文课程应致力于学生素养的形成与发展。语文素养是学生学习其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

2、教出语文课独特的美感。

首先，教无定论，教师不能跪着教书，教师就应该在充分了解自身特点的前提下，想方设法使个人的语文特色在课堂凸显，教出个性美，形成个性化的教学风格。如有的教师个性豪放，慷慨激昂，那么在教学中，就教出情、教出意来，让学生在浓浓情意中得到陶冶。有的教师见多识广、博学多才、妙语连珠，那就上出理来，上出趣来。一句话，能创新的创新，能幽默的幽默，能煽情的煽情，什么都不能的尽量真诚，也一样可以打动人。

其次，语文课要教出并让学生体会到语文的语言美、意象美、意境美、思路美与文化美。在语文课其乐融融的氛围中，教师要教得神采飞扬，学生要学得兴高采烈，师生双方都要全身心投入。我们一定要最大限度地让学生积极主动地参与活动，努力尝试自己去解决问题，这才是理想的教学境界。

3、教出语文课应有的语感。

所谓教出语感，即教出对语言的敏感，包括对文体、语体和字、词、句的敏感。让学生学会通过字、词、句的字面义读出蕴涵在其中的情境义、深层义和象征义。这三者之间，教出对字、词、句的敏感能力是最基础最核心的。即品味语言。

品味语言，“读”字当先，虽然语言品味可采用多种方式，比如：比较不同句式，故意遗漏重点词语，抓关键词理解，甚至还有现场表演……都能使学生格外关注重点词句，加深体会。但是没有朗读的参与，只一味地干“品”，学生往往找不到语言的感觉，文字的妙处并没有在学生心中烙下印迹。学生对字词句的敏感主要是靠读出来的。所以，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

三、结束语

新时代的教育要求不断提高，需要我们不断适应。如何使语文课上得有语文味，如何培养初中学生的语文能力就成了一种科学的艺术，是一种教育的境界。因此，我们应该确切的估价，语文味在初中语文教学中地位和作用。用心去关注每一个初中学生的成长，上好每一堂语文课，上出语文课的语文，培养初中学生的语文能力，这样才能真正提高他们的听、说、读、写能力，为社会培养更多更好的劳动者。

【参考文献】

第9篇：初中语文教学的核心素养范文

【关键词】语文教学；中学生；语文味

目前的初中语文教学，更多的把语文学科的工具性放到了首位，而语文学科的人文性，已经弱化到可有可无的地步。这样导致的直接后果是初中学生的语文水平越来越差，初中语文教学也越来越缺乏语文味了。笔者认为有必要在初中语文教学中上出应有的“语文味”。

1.初中语文教学“语文味”缺失的原因分析

初中语文教学“语文味”的缺失主要表现在以下几个方面：

1.1初中语文教学语文味的缺失，首先w现在教材的选编上。毋庸讳言，我们的教材编写工作，在体现新课标的精神上面，还有一定的差距。所选入教材的部分篇目，或是思想内容有所偏窄，或是情感表达有些偏激，或是表达方式有点稚嫩，或是谋篇布局不太严密，或是语言特色不够鲜明。一句话，经典性严重不足。有的作品尚没有经过时间的洗涤和历史的考验，或有文无质，或有质无文，甚至有的文质皆无。没有经典性的语文篇目，你想让教师教出“语文味”，确乎勉为其难。

1.2初中语文教学语文味的缺失与语文教师自身素质有关。由于一些初中语文教师对语文教学的目标、方向、任务、目的并不十分清楚，其教学的着眼点、着力点都缺乏准确性、针对性、有效性，所以，课堂教学中就出现了不阅读文本、不品味语言、不朗读、不板书等现象。一堂语文课下来，听不到琅琅书声，看不到师生对文本研习时热烈交流的场景，听不到学生对文本阅读自我体验与个性感悟的交流，甚至一堂课下来竟然在黑板上见不到教师写的一个汉字，这是语文课吗？要知道，语文味应体现在文本的思想内容、情感态度、篇章结构、表达技巧、语言风格特色上。如果教师不在这些方面多动脑筋、多花力气，那语文学科的特征又怎么会得到充分的体现呢？

1.3初中语文教学语文味的缺失，还在于教师不熟悉对多媒体的运用。多媒体进入语文课堂已是大势所趋。多媒体以其宽泛的资源环境，动感直观的画面，便捷简易的操作等优点颇受广大老师的青睐。特别是“公开课”，对于多媒体的运用更是不可或缺的。多媒体作为一种辅助教学的手段，在变革传统的教学模式，提高教学效率中所发挥的作用是无庸置疑的。也正是如此，现在不少教师热衷于运用多媒体课件上课。在笔者看来，过分依赖多媒体，实际上违背了语文学习的规律。要知道，富有张力的语言如果都用直白的具体的画面表现出来了，这样的文字还有什么想象的空间、创造的余地，这只会使语言的独特意味和情味丧失殆尽。

2.初中语文课如何上出“语文昧”

2.1明确什么是语文课。语文课程应致力于学生素养的形成与发展。语文素养是学生学习其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

2.2教出语文课独特的美感。首先，教无定论，教师不能跪着教书，教师就应该在充分了解自身特点的前提下，想方设法使个人的语文特色在课堂凸显，教出个性美，形成个性化的教学风格。如有的教师个性豪放，慷慨激昂，那么在教学中，就教出情、教出意来，让学生在浓浓情意中得到陶冶。有的教师见多识广、博学多才、妙语连珠，那就上出理来，上出趣来。一句话，能创新的创新，能幽默的幽默，能煽情的煽情，什么都不能的尽量真诚，也一样可以打动人。其次，语文课要教出并让学生体会到语文的语言美、意象美、意境美、思路美与文化美。在语文课其乐融融的氛围中，教师要教得神采飞扬，学生要学得兴高采烈，师生双方都要全身心投入。我们一定要最大限度地让学生积极主动地参与活动，努力尝试自己去解决问题，这才是理想的教学境界。

2.3教出语文课应有的语感。所谓教出语感，即教出对语言的敏感，包括对文体、语体和字、词、句的敏感。让学生学会通过字、词、句的字面义读出蕴涵在其中的情境义、深层义和象征义。这三者之间，教出对字、词、句的敏感能力是最基础最核心的。即品味语言。品味语言，“读”字当先，虽然语言品味可采用多种方式，比如：比较不同句式，故意遗漏重点词语，抓关键词理解，甚至还有现场表演……都能使学生格外关注重点词句，加深体会。但是没有朗读的参与，只一味地干“品”，学生往往找不到语言的感觉，文字的妙处并没有在学生心中烙下印迹。学生对字词句的敏感主要是靠读出来的。所以，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。