翻转课堂成功因素精选(九篇)

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第1篇：翻转课堂成功因素范文

关键词：翻转课堂；关键因素；有效实施

翻转课堂本质上是教学流程的“逆序创新”，但并非可简单地理解为教学次序的翻转，而是对教师、学生、教学媒体三要素及其关系的重新把控，而翻转课堂的有效实施也应在充分考虑这三要素的基础上，推进教学方式、手段的多样化融合，提高学生的自主学习能力。

1翻转课堂教学模式理论综述

1.1翻转课堂的含义

在信息技术不断成熟与广泛应用的基础上，翻转课堂教学模式以其独特优势在教育领域迅速蔓延，各国家及学校纷纷展开对翻转课堂的探索与实践。翻转课堂实际上就是为实现特定的教学任务和教学目标，以教师开发的网络视频课件为基础，学生在课余时间提前完成课程内容的预习，然后在课堂再与教师、同学进行交流互动，完成知识的吸收与内化过程的教学模式。

1.2翻转课堂流程结构

翻转课堂流程结构主要包含横向与纵向两条主线。在横向流程结构方面，翻转课堂教学模式同传统教学模式一样，也要制定课程教学目标，进行课程整体分析与设计，但不同的是增加了视频课件制作、视频课件播放、针对课件的课上互动内化、教学效果与质量测评等环节，各环节之间相互关联、相互作用。在纵向流程结构方面，主要涉及网络环境、教师能力及学生参与3方面关键因素，信息技术与网络环境因素是制约翻转课堂有效实施的技术性因素，也是翻转课堂实施的首要环节，教师教学能力及信息技术使用能力因素是制约翻转课堂有效实施的重要主观因素，在某种程度上决定着翻转课堂的实施效果。而学生自主学习能力与信息素养因素则是制约翻转课堂有效实施的主体因素，翻转课堂教学模式的实施主要针对的就是学生，学生的参与配合才能保障翻转课堂教学模式有效实施。

1.3翻转课堂的特点

1.3.1以网络为授课媒介翻转课堂要求教师将视频形式的教学课件投放到网络中，学生可根据自身学习需要下载相关视频课件，并可随时执行暂停、重播、回放等操作，对于理解不到位的知识点可多次反复地研究学习。此外，翻转课堂模式下教师所设计的视频课程，比实际课堂上课时间要短，这是依据学生可集中记忆时间来要求的，当学生观看视频超过一定时间后，便会注意力下降，学习效率降低。因此，翻转课堂是用最短的时间精练讲解关键知识点，控制在学生能够集中精力的时间范围内，使学生轻松掌握新知识点最核心的内容，爱上自主学习。1.3.2颠覆传统的学习方式学生们在上课之前先通过教师的视频课件学习了解所学的内容，实际上可达到一对一式的学习辅导效果，大大提高了学生的学习效率，让学生提前思考自己对课程内容的理解与不理解之处。在上课时，学生便可根据自己之前的学习向老师提问，而老师根据这些提问，有针对性地进行课程解析，并迅速掌握与解决学生普遍存在困难。由此可见，翻转课堂教学模式下，教师从讲解知识的人成为了解答疑惑的人，学生从被动接受知识变成了主动学习知识，颠覆传统的学习方式。

2翻转课堂教学模式的关键因素与实施策略

2.1学生自主学习与信息素养因素

2.1.1学生的自主学习与信息素养因素的关键性分析学生既是实施翻转课堂教学模式的主体因素，又是衡量翻转课堂教学模式实施效果和质量的唯一因素。因此，学生的积极性、参与性、主动性以及学生的学习能力、信息素养就成了实施翻转课堂主要的制约因素。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，本文提出以下建议。2.1.2翻转课堂教学模式有效实施策略（1）引导和培养学生的自主学习能力。在翻转课堂下，学生课下观看视频课件、完成练习、发现问题、课堂上互动活动等都建立在学生具有自主学习基础上的，需要学生具有高度的参与性和主动性。为培养学生自主学习的积极性，可以通过引导机制、奖励机制和惩罚机制等，让学生真正成为翻转课堂的主人。（2）培养和提升学生的信息素养。不同学生在信息技术和硬件设备的使用熟练度不同。而翻转课堂的各个环节都需要学生具备良好的信息技术素养，比如通过网络观看视频课件、网上交流沟通、网上资源检索等，这就需要不断培养和提升学生的信息素养，为实施翻转课堂提供良好的条件。

2.2教师教学与信息能力因素

2.2.1教师教学与信息能力因素的关键性分析教育改革实施翻转课堂教学模式能否成功的关键在于教师。从翻转课堂实施的流程结构方面可以看出，教师作为联结翻转课堂教学模式与学生的中间人，课程整体分析与设计、视频课件制作，以及组织学生进行课堂交流等环节都与教师紧密相关。教师教学能力及信息技术使用能力因素是制约翻转课堂有效实施的重要主观因素，在某种程度上决定着翻转课堂的实施效果。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，本文提出以下建议。2.2.2翻转课堂教学模式有效实施策略（1）加强对教师信息能力的培训。翻转课堂对教师提出的新要求就是，能够熟练运用计算机及网络制作与视频课件。这对于年轻的教师来说，是个一显身手的好机会，但对于年龄稍长的优秀老教师来说，也面临着计算机技术不过关的难题。而这部分优秀老教师也是学校教育进步的关键力量，因此，有步骤、有计划地对教师进行信息技术与视频课件技术培训，培训现代信息技术的使用方法，让教师学会制作音视频，成为翻转课堂教学模式有效实施的必要措施。时代在进步，奋斗在一线的教师也必然要与时俱进，才能跟上时代的步伐，认识到现代信息技术在翻转课堂教学中的重要性，为现代学生创造良好的学习环境，满足学生自主学习能力培养的新要求，提高翻转课堂实施的质量和效率。（2）加强对教师教学方法的培训。过去“填鸭式”的学生被动学习的课堂模式已经不能满足当下的教育要求，翻转课堂教学模式完全颠覆了传统的课堂教学模式，这就要求教师适当地改变教育方式方法。这就需要对教师的创新性教学进行培训，让教师掌握探究式学习、合作式学习等更多的教育方式方法，提高教师在翻转课堂下的教学能力。如通过探究式学习、合作式学习等教学方式组织翻转课堂下的课堂教学活动，按照学生的学习能力差异、兴趣爱好差异等，将学生分成不同的小组，以小组讨论分析总结的形式开展课堂教学，充分调动学生的积极性和参与性，实现真正意义上的互动教学。

2.3信息技术与网络环境因素

2.3.1信息技术与网络环境因素的关键性分析翻转课堂教学模式是依托于信息技术和网络环境而存在的一种新的教学改革尝试。无论是教师制作视频课件，在网络上视频课件，还是学生下载观看视频课件，以及师生之间跨时间、跨地域的交流，都需要信息技术和网络环境的有效支撑。可以说，信息技术和网络环境是决定着翻转课堂教学模式有效实施的最基本因素。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，文章提出了几点建议。2.3.2翻转课堂教学模式有效实施策略（1）构建与优化网络环境平台。翻转课堂教学模式实施过程中，网速是一个重要的制约因素。许多学生反映上网不够便捷和顺畅，不能及时完成翻转课堂的学习任务。这就要求学校加大必要的投入，给予相应网络和技术支持，在全校范围内覆盖高效WiFi，保障教室计算机可以随时上网，通过配置高性能服务器、增大网络宽带的接入量等提高网速，为翻转课堂的有效实施创造最佳的网络环境。此外，翻转课堂的有效实施还要求学生家庭具备相应的硬件条件支持，保障学生在课下能够通过电脑、手机等观看视频课件和互动交流。针对硬件条件较差的学生，学校应提供相应的设备支持，多配备智能网络终端，比如建设和完善学校机房、电子阅览室等，建立优质教育教学平台，解决学生硬件条件较差的问题，保障学生随时随地进行网络课程的自主学习。（2）共建共享优质在线教育资源。翻转课堂教学模式下，教师需要花费大量时间独立完成网络视频课件，长此以往必然会影响教师的制作耐性与创新能力，进而使视频课件水平较低，翻转课堂教学效果和质量得不到保证。因此，翻转课堂教学模式实施初期，应组织学校大量优秀教师、信息技术人员通力合作，由信息技术人员为教师提供视频策划、拍摄与剪辑等方面的技术支持，共同制作出优质的视频课程，并实现优质在线教育资源的共建共享，以提高视频课件的质量，提高翻转课堂教学的实施效果。此外，各院校之间也可实现优质在线教育资源的共享，既可以改变本校教师视频课件制作的固定思维模式，缓解学生视觉和审美疲劳，又可以加强学校之间的友好合作，为学生创造良好的教学环境。

[参考文献]

[1]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013（1）：73-78.

[2]张红艳，龙荣培.试析翻转课堂在国内本土化实践过程中的挑战[J].文教资料，2013（14）：158-159.

第2篇：翻转课堂成功因素范文

1 ARCS动机理论简介

翻转课堂的课前任务不仅要符合教学目标，还有很重要的一点就是能吸引学生。在实际教学中，运用相关方法与手段激发学生学习动机，增强教学效果、提高教学效率在理论上是勿庸置疑的，但对于如何将之应用到。

本文将以John M. Keller提出的ARCS学习动机模式为理论指导，结合翻转课堂课前任务的特征，提出翻转课堂课前任务设计的方法。

1）注意，是一切教学的先决条件，只有引起了学习者的注意力，才能更有效地进行后续学习过程[4]。

2）关联，是指学生感到教学与个人需要或目标有关的知觉。在进行课前设计时要从三个方面进行关联设计：熟悉化，使用与学生经验相关的语句、事例或概念；目标定向，向学生说明教学的目标和学习内容的价值；动机匹配，把教学与学生的各种学习需求匹配起来。

3）信心，是帮助学习者克服困难，取得成功的动力[5]。信心的设计从两个方面入手：①在学习的不同阶段，教师应根据学生的需求持续给予支持和维护；②让学生对成功拥有更高的期望，相信自己能够取得成功。

4）满足，是当学习的结果与学习者的积极期望相一致的时候，学习者心理上获得的满足，是维持学习者学习动机的一个重要条件。因此，在学习的过程中要创造条件让学生获得学习成果，让学生体验到完成任务后的成就感[4]。

在实际应用过程中，这四个要素是一个整体，没有主次之分，缺少任何一个要素都可能会影响学生的学习动机。

2 翻转课堂课前学习任务设计

翻转课堂课前任务与传统课前预习的区别 在传统课堂，教师站在黑板前授课，学生不断地记笔记。这种方式完全忽略了每个学生能力的不同。当教师呈现一样的知识时，每个学生的反应是不同的，而翻转课堂的出现，正好可以解决此问题，学生在家可以按自己的学习情况自定步调进行学习。

传统课前预习与翻转课堂课前任务的区别在于翻转课堂课前预习是有指导的，并且课中知识案例来源于学生课前作业。传统学生课前预习往往是自己复习所学内容，没有指导性，且学生的课前预习情况与课上学习没有太大的联系。时而久之，大部分学生会失去预习的激情。而翻转课堂课前任务是在教师的指导下完成的，并且课前任务是和课堂内容结合在一起的，教师在课中所讲授和讨论的内容是根据学生课前小测或者学生提出的问题进行的。在学生整个学习过程中所出现的问题能进行及时的反馈。

影响翻转课堂课前任务设计的基本要素 影响翻转课堂课前任务设计的基本要素有六个。

1）教学目标是最重要的，教学目标的深浅、层次和结构直接关系到教学和学生的学习效果。

2）学生存在的问题正是课上的重要依据，需要反复深入学习，不以对错评价学生，而是综合评价，允许犯错。

3）翻转课堂区别于传统课堂在于课前任务的完成情况是课上教学的依据。

4）兴趣是最好的老师。在翻转课堂学习中需要自定步调的学生，学生成为学习的主人，这就需要激发学生的学习兴趣。但是最好的激励不是变简单，而是充满挑战。

5）挑战自我。教师在设计课前学习任务时要注意课前任务的层次性，另外还得注意将挑战与奖励挂钩，这样才能更好地激发学生的学习动机。

6）了解学生。教师在设计课前学习任务时要充分考虑学生的已有知识水平、兴趣爱好、设备等情况。

翻转课堂课前任务布置模型 翻转课堂课前任务的设计有一个很重要的目标，就是让学生成为积极主动、能自主学习的学生。所以，教师最好能够结合ARCS动机理论设计出能激发学生学习动机的课前任务，如图1所示。

首先是制定教学目标。制定教学目标是最首要也是最重要的事，教学目标的深浅、层次和结构直接关系到教师的教学效果和学生的学习效果。教师要根据教学大纲制定出合理的教学目标。

第二，根据教学目标设计课前学习任务。在设计课前任务时要充分考虑所设计的任务的可行性。要从ARCS模型的四个维度出发，设计出能激发学生学习兴趣的课前学习任务。

第三，准备课前学习资料。在准备课前学习任务时特别要注意情境的创设，它有助于知识的获取和内化。情境的创设要符合学生的认知水平，所以教师在创设情境时要充分考虑翻转课堂课前任务设置的几个影响因素。在设计学习资料过程中要注意将学生的知识学习和实际生活结合起来，这样能有效激发学生的学习动机。

第四，结合关注要点检验修改课前任务。完成课前任务设置后，教师应根据教学目标、ARCS动机理论检查自己的任务是否可行，并不断进行完善。

第五，实施课前任务学习。学生在进行课前任务学习时，教师要注意收集学生的问题，并将其作为翻转课堂设计的依据。

3 结语

翻转课堂教学模式是一种新型教学模式，随着教育观念的革新以及教育信息技术的发展，使翻转课堂教学变得可行。为了有效提高翻转课堂的实现效率，本文从教学实际出发，以ARCS模型为基础，以翻转课堂课前学习任务的特征为依托，将动机原理融入翻转课堂课前任务设计中，力求找到一个恰当的契合点，使教师的教和学生的学能更有效地进行，旨在帮助翻转课堂有效进行。■

参考文献

[1]Brame C J. Flipping the Classroom[EB/OL].http：//cft.vanderbilt.edu/guides-sub- pages/flipping-the-classroom/.

[2]卢强.翻转课堂的冷思考： 实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）：91-97.

[3]张星辰.基于ARCS模型的电视节目游戏元素研究[D].上海：上海师范大学，2012.

[4]刘珊.ARCS动机设计模式在初中数学教学中的应用研究[D].上海：上海师范大学，2013.

[5]熊红妹.ARCS动机模式在初中地理教学中的运用[D].长沙：湖南师范大学，2011.

第3篇：翻转课堂成功因素范文

关键词：高校；翻转课堂；教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2016)06-0050-02

翻转课堂（FlippedClassroom），又称反转课堂或颠倒课堂，是指在信息化环境中，学科教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[1]。与传统教学模式相比，该教学模式是一种个性化、自主性、互动性的教学模式，可以帮助提高教学质量和提升学生的学习效率。大学生的学习既具有自主性又具有探索性，翻转课堂则符合这种教学理念，同时也能为这种理念的实现提供操作方案和流程，在大学教学中有着较好的应用前景[2]。如何将翻转课堂成功引入大学课堂，很多专家学者进行了大量的实践。本文通过分析翻转课堂的内涵及文献资料，结合学校实际情况，针对普通本科院校实施翻转课堂的几个关键因素提出了优化策略。

一、注重教师培训完成角色转变

与传统课堂教学模式不同，在翻转课堂教学模式下，学生自主完成知识的学习，课堂成为教师和学生互相交流的场所。在课堂上，教师可以组织学生之间讨论，也可以为学生答疑解惑。翻转课堂由先教后学转变为先学后教，颠倒了知识传授和知识内化的过程，改变了师生角色，教师由传统的知识传授者转变为学习活动的参与者、引导者和合作者，教师由传统的教学支配者、控制者转变为学生的组织者、促进者和指导者，由传统的静态知识占有者转变为动态的研究者、学习者。翻转课堂中教师不再是课堂的中心，不再上演“独角戏”，而成为课堂的“导演”，统筹布局，让学生成为焦点[3]。教师角色及职能的转变不仅要求教师从教育观念方面进行转变，还要求教师从师生关系处理、教学方法、教学设计等多方面进行相应的调整，这对教师来说是很大的挑战。但是教师角色定位是否准确，直接关系到课堂教学改革的成败以及课堂教学效果。所以要成功实施翻转课堂，学校就要给教师提供相关的培训机会，帮助教师更好地理解翻转课堂，转变教育观念，最终完成自身角色转变。

二、注重提升教师的教育技术能力

翻转课堂的出现及其普及都是以信息技术为基础的，特别是前期各种学习资料的准备，需要教师具有较强的信息技术素养。首先，教师应该掌握制作微视频的技能。翻转课堂中，微视频是学生最喜欢和容易接受的传递知识的载体。制作微视频需要教师掌握最基本的录制方法，比如通过录播教室录制时，需要掌握录播系统的使用方法；使用屏幕录制软件录播时，需要掌握基本的屏幕录制软件的使用方法等。除以上技能外，微视频制作时不仅要考虑学科知识的特点、所教学生的实际情况，还要考虑视频制作的趣味性，使学生看得懂，喜欢看。其次，教师应该熟练应用支撑翻转课堂的网络教学平台以及与学生们进行交流信息的网络平台和各种即时通信平台。比如可以通过网络教学平台查看学生的课前学习情况、作业完成情况，通过论坛、微博等网络平台和飞信、QQ等即时通信平台与学生们互动交流。教师教育技术能力的高低直接影响翻转课堂实施的效果，所以学校要重视提升教师的教育技术能力。

三、注重信息技术的支持

翻转课堂的实施离不开信息技术的支持，教师录制视频需要使用录播设备，学生学习视频需要使用计算机和流畅的网络，教师和学生搭建协作化学习环境需要使用信息化教学平台，这些都离不开计算机硬件和软件的支持。硬件必须要有可以联网的PC或终端，足够的网络带宽，足够容量和并发能力的服务器。对于目前来说，在许多高等院校制约翻转课堂顺利实施的一个重要的因素就是网络速度较慢。这个问题解决不了，翻转课堂根本不可能实施。学校可以通过配置高性能服务器，增大网络宽带的接入量等方法解决。目前很多在校大学生都有智能手机，学校可以搭建覆盖全校的无线移动网络，这样学生可以根据自己的实际情况随时随地学习。还有一些学生没有电脑或手机，学校可以在课余时间开放机房为学生提供设备支持。软件系统主要是指支撑翻转课堂的网络教学平台，其具有微视频、查看学生的学习情况、完成作业情况、统计以及管理等功能。此外，微视频的制作也是翻转课堂中非常重要的环节，视频的质量直接影响学生学习的兴趣和效果。现在大部分的高等院校都已建设功能完善的录播教室，这为微视频的制作提供了良好的硬件支持。但视频还需后期编辑和剪裁，这还需要学校为授课教师提供技术上的帮助和支持。

四、注重学生自主学习能力与信息素养的提升

与传统课堂相比，在高校中实施翻转课堂对学生提出了更高的要求。传统课堂中学生只需在课堂听教师教授，课下完成教师布置的作业，学习过程中往往更依赖于教师。翻转课堂教学中需要学生通过观看视频或其他形式自学内容，完成相应练习，然后在课堂中与同学、教师进行讨论。这对于学生的自主学习能力提出了较高的要求。学生只有具备较高的自主学习能力才能够主动学习，找到疑问，并合理地安排自己的学习时间。同时，在一些院校实施翻转课堂案例调查中发现，由于该教学模式占用了学生更多的课余时间，遭到部分学生的抵触，但所占比重不大。所以，为了更好地实施翻转课堂，学校要帮助学生进行相应的思想转变，教师也要通过一些激励手段来督促学生。除此之外，还要注重学生信息素养的提升。翻转课堂是以信息技术为支撑的，学生只有具备较高的信息素养才能更好地检索资源，才能通过各种平台与教师和同学进行沟通交流。因此，顺利实施翻转课堂，需要注重培养学生的自主学习能力，提升学生的信息素养。

五、注重课程评价体系的设计

考试是高等教育重要的环节之一，是完成教学任务的重要保障[4]。传统课堂中对学生的测评一般采用纸质笔试的测试方式，多是期末一张卷的考核模式。在翻转课堂中，这种单一的测试方法已不再适用，也无法充分发挥该教学模式的优势。在翻转课堂实施过程中，教师可以使用激励手段督促学生自主学习，自主讨论，并将其作为学生最终考核的一部分，才能更好地保障翻转课堂取得预期效果。所以，高校教师在实施翻转课堂时要根据学科特点和学生实际情况进行系统化课程评价体系设计。总之，翻转课堂在高校的有效实施离不开教师、学生、学校的共同努力。教师完成角色转变是翻转课堂顺利实施的思想基础；教师提高自身的专业素养和信息技术素养是翻转课堂顺利实施的技术保证；学生的自主学习能力的提升是翻转课堂顺利实施的关键因素；学校信息设备的完善和政策的引导是翻转课堂顺利实施的重要支撑。

参考文献：

[1]孙耀君.西方管理思想史[M].太原:山西人民出版社,1986.

[2]汪晓东,张晨婧仔“.翻转课堂”在大学教学中的应用研究:以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术,2013,23(8):11-14.

[3]于天贞.从“主演”到“导演”：基础教育翻转课堂中教师角色转换及其路径[J].上海教育科研,2014(5):49-52.

第4篇：翻转课堂成功因素范文

关键词：翻转课题；旅游职业能力培养；分析

旅游管理专业是一个应用型强的交叉学科，在本科教学阶段，强调学生利用相关理论分析问题和解决实际问题能力的培养。“翻转课堂”作为一种新的教学组织模式，其强调学生学习主体地位，强调培养学生学习能力，这同旅游管理专业学生培养方向十分契合。当然，由于旅游管理专业课程涵盖面较广，其中哪些课程适合使用“翻转课堂”教学模式，哪些不适合，应该对其进行深入分析，通过分析确定相关课程。

1翻转课堂”有利于培养学生的创新能力

对学生创新能力的培养，是一个复杂系统的工程，需要做好系统设计。由于“翻转课堂”对学生的自主学习能力和自我管理能力提出了更高要求，在进一步提高学生实验探究能力的同时，也潜移默化地提高了学生的创新能力，较好克服了传统教学中的“重知识、轻能力”的问题。在“翻转课堂”常态化教学实践的不断探索中，笔者越来越迫切地感觉到，只有不断变换学习方式，创造条件及时化解学习过程中遇到的障碍和问题，增强学习过程中的快乐体验和成功体验，才能促使学生不断增强自主学习的内驱力，逐步提升自主学习能力，更好培育学生的创新能力。比如，在讨论互动、实验成果共享环节中，笔者还特别注意在实现研究小组内部讨论的同时，为各研究小组之间的交流互动留出时间，培养学生的表达能力、探究能力、合作学习能力，学生思维的深度、广度、独特性、辩证分析与批判性思维能力因此逐步得以培育，最大限度提高学生的创新能力。

2适用“翻转课堂”教学模式课程的特点

因为“翻转课堂”教学模式以学生为主，主要学习阶段为学生课前学习，因此，课程本身的特点是影响学生课前学习效果的重要变量。如果课程本身相对简单，趣味性较强、实践性较强，学生学习的积极性则较高，学习效果相对较好；如果课程本身理论性比较强，晦涩抽象，那么学生很难有积极性去主动学习，即使学习，其也需要较长的时间，因此未必会达到预期的效果，这样需要老师在课堂上重新讲授。

2.1实践性和应用性较强

虽然从理论上说大学中绝大部分课程都可以采用“翻转课堂”教学模式，但从实施成本和实施效果看许多课程采用这种模式效果未必理想。就旅游管理专业课而言，类似经济学和管理学这样的理论性较强的课程对于绝大多数学生而言，不太适合采用“翻转课堂”教学模式。这些课程理论性较强，学生理解与掌握相对较为困难，需要消耗大量时间。对于绝大多数学生而言，其效果未必比先课堂后课后更好。相对而言，学生在理解实践性和应用性强的课程内容方面，通过和实践相联系，比较容易理解课程内容。

2.2利于提高学生的学习兴趣

参与性较强。如果课程本身具有很强的参与性，例如一些知识性课程和操作性课程，学生在课堂中容易融入。因为在“翻转课堂”模式之下，学生是课堂教学的主体，如果学生不能够充分参与进来，课堂效果势必要受到影响。当然在吸引学生参与课堂教学方面，教师对课程的O计，对学生引导的技巧等也非常重要。但对于大多数高校教师而言，这一点很难实现，因为大学教师一般要同时兼数门课程，同时还有很重的科研任务，其很难在每门都做到以上要求。在这种情况下，课程的性质就起到关键作用了。如果课程本身比较容易吸引学生参与，大学教师在应用“翻转课堂”模式时就相对容易操作，反之，在组织课堂方面就只能主要依靠教师的天赋，但这种天赋毕竟只是存在于少数教师身上，大部分还要依靠大量地投入精力，理解融汇贯通课程。课程易于吸引学生参与，不仅可以减轻教师的工作量，同时，也有利于调动学生积极性。参与性强的课程，一般在内容方面与学生的知识背景有一定的交集，或者会涉及到学生感兴趣的方面，如其有利于解释社会热点，或者有一定的实用性等等。这样的课程一般的学生都会有兴趣参与。即使有少部分学生不想参与，但是在整体氛围影响下，会对其心理形成一定压力，也会促使其参与到课堂之中。

3“翻转课堂”教学模式下旅游管理专业课程体系的细分

当前大部分院校旅游管理专业的专业主干课程主要包括管理学、经济学、旅游学、旅游规划学、旅行社管理、酒店管理、导游业务、旅游文化学、旅游信息管理系统、旅游地理学、市场营销学、旅游法规、礼仪等等。这些课程涵盖经济学、管理学、地理学、文化学、法学等诸多门类，并且每个门类的课程都有其各自的特点。在实际教学过程中，如果不考虑各门课程的特点，使用同样的教学模式，则很难取得预期的效果。

课程内容因素是一种重要的客观因素，是在实施“翻转课堂”教学模式之前必须要考虑的因素。这种客观因素虽然不是决定一门课程能否实施“翻转课堂”教学模式的唯一指标，但从经济学角度看，其主要是影响教师实施这种教学模式或学生利用这种教学模式学习时需要付出的成本。虽然来自于教师和学生方面的主观因素足够强，其完全可以克服这一客观因素的影响，但是其势必会提高教师和学生付出的成本，这种成本包括时间成本和精力等。如果成本过高，势必会教师和学生采用这种教学模式的积极性，进而影响到实施效果。

参考文献：

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第5篇：翻转课堂成功因素范文

关键词：翻转课堂；生物实验课堂教学

一、翻转课堂概述

2011年，萨尔曼・可汗（Salman Khan）创立可汗学院，通过上传各个学科的教学视频，提供在线练习、自我评估等方式，帮助全球各地的学生自主学习。这种新型教育模式被称为翻转课堂（Flipped Class Model），与传统教学模式比较，翻转课堂创新之处是对知识传授和知识内化的颠倒安排，真正实现了“以学生为中心”的教学理念，做到因材施教。在该教学模式下，课前学生通过观看教学视频、查阅相关资料等方式学习新知识；课堂上教师则通过各种教学形式，如小组讨论、完成作业、单独辅导等，进一步帮助学生完成知识的内化和吸收。翻转课堂被认为是对传统课堂教学的重大突破，引起我国教育界极大的关注。在目前中学生物实验教学中，翻转课堂教学模式的应用并不广泛，理论研究方面缺少对具体学科课堂的应用情况的总结，实践研究则缺少对实验细节的描述。

二、翻转课堂对于生物实验教学的适用性以及必要性

在传统高中课堂，为了突出、突破教学重难点，教师往往花费大量时间和精力去讲解，却效果甚微，学生容易产生疲惫甚至厌烦情绪，无法透彻理解知识，达到举一反三的能力要求。原因在于生物作为一门研究生命活动和生命规律特征的学科，是以实验为理论依据的学科，而在国内大部分学校，由于课时不足等条件的限制，无法在短暂的课堂时间内进行生物学实验，大部分实验操作都由教师代劳，更甚者直接让学生背实验。显然，如果按照传统教学模式，教师在有限的授课时间只能通过减少学生动手操作机会，来完成课时安排，这种局面自然会造成实验教学效果不理想，同时也很难在真正意义上培养出学生的生物学素养。高中生物教材编写是基于学生有一定时间进行生物学实验的，生物学作为偏重技术类的一门课程，采用翻转课堂这种教学模式，结合人教版教材特点，更能加深学生对知识点的理解。翻转课堂作为一个较为理想的教学模式，能应对当前高中生物实验教学面临的尴尬局面，在一定程度下提高中学教师的实验基本技能，提升生物实验教学质量。学生通过在课前学习一些理论知识，在课堂上就有一定的时间多操作一些生物实验。此外由于教材的延迟性和单一性所造成对最新科研成果的了解不足，也能通过网络和视频教学得到弥补，而学生无论是在对基础概念的理解，还是在对最新科研成果进行探讨所遇到的问题，都能利用课堂时间请教师解答，从而真正优化学生的学习效果，获得生物科学和技术的基础知识。

三、如何实现翻转课堂在生物实验教学中的应用

翻转课堂以最近发展区和社会建构主义理论为基础。最近发展区理论认为，教学应着眼于学生的最近发展区，根据学生特点，实施针对性教育，使其发挥潜能，从而超越现有发展水平，达到下一个发展阶段的水平。社会建构主义理论在于倡导“以学习者为中心”的教学模式，即教师要成为学生建构意义的促进者，强调学生的“学”。因此，翻转课堂的主要特点在于教师角色的转变，教师不仅是传授者，更多的是成为指导者和促进者，通过激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。所以，区别于传统课堂，一场成功的翻转课堂应该做到：使学生在课前的学习情况达到以往讲授的效果，而在课堂中完成本次课程的所有内化，没有把任务留在课下。教师的最大意义在于帮助学生在合作与交流中完成知识建构，给予学生一定的时间和空间，由此从教学视频的制作到课堂活动的组织，都是对教师的一个挑战。

首先，翻转课堂的核心就是教学视频，教学视频的视觉效果、互动性等对学生的学习效果有着显著性影响，直接关系着课堂活动的组织以及后续学习活动的进行。因此，一个能激发学生学习兴趣，引导学生自主学习的优质教学视频，是翻转课堂成功的保障和前提。调查研究表明：当问到何种视频能激发学生兴趣时，“讲解生动形象，条理清楚”（60.3%）、“结构合理，有针对性”（41.3%）最受欢迎，然后才考虑时间长度、画面质量等。可见，教学视频是否具有吸引力的关键在于教师能否对知识讲解进行合理、有序的安排，能否透彻、具有启发性的说明知识内涵所在。因此，翻转课堂作为信息时代教育的产物，要求教师掌握一定的多媒体技术，具备制作教学视、音频等现代信息技术，能够在教学视频或者课堂活动中运用网络技术，帮助学生加深理解，从而提高课堂交互的效率。

其次，在课堂活动中，由于该教学模式下学生通过网络等资料查询，接触到的知识面较广，因此在学生提出一些超出《大纲》问题时，教师能够及时和学生探讨相关问题，防止影响学生的学习积极性，这就要求教师有一定的科学能力和素养，能随时更新知识储备，关注前沿理论，同时教师也要具有足够的教学经验把控整个课堂的节奏以及教学进度。在教学中，通过翻转课堂的教学模式可以有效提高教师教学能力水平以及有效问题的设计水平，全面提高教师的科学素养。

实践证明：翻转课堂改变了高中生物教学课堂枯燥、单调的局面，在充分调动学生积极性的基础上，强调以学生为中心，促进学生个性发展，同时也在一定程度上提高了对教师的要求，包括专业知识的深度和广度等，有利于进一步优化生物教学质量。与此同时，翻转课堂作为“舶来品”，如何实现在我国的本土化改进，仍需要广大教师在教学实践中的研究和探讨。

参考文献：

1.卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）：91-97.

2.张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.

3.陈存，陈洁，冯鸿.“翻转课堂”在中学生物教师职后培训中的探讨――以《果酒和果醋的制作》一课为例[J].成都师范学院学报，2014（5）：14-16.

4.周琳，王红.基于文献计量分析的国内翻转课堂研究综述[J].软件导刊，2015（1）：161-163.

5.尹达.“翻转课堂”本土化生态教学自我诊断探析[J].广东广播电视大学学报，2014（6）：76-79.

6.李娟.翻转课堂的理论基础探析[J].新西部：理论版，2015（4）：114+113.

7.韩庆兵.翻转课堂在中学生物教学中的应用[J].现代教育，2014（Z3）：70-71.

8.周素芬.“翻转课堂”优化高中生物学教学[J].金田，2014（12）：295+292.

第6篇：翻转课堂成功因素范文

[关键词]翻转课堂；教学方式变革；彰显优势

[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）18-0070-01

翻转课堂是一种把知识传授的过程放在教室外，观看在线讲座或上课内容，而把知识的内化过程放在教室里，与学生面对面交流的教学模式。基本操作流程是：先自主学习包括学习指导、提供学习资源、在线辅导；反馈调整检测包括学习效果、监控学习进程；调整教学策略，包括总结提升、答疑解惑、组织讨论、引导提升。

一、翻转课堂使师生教与学的方式彻底变革

1.培养学生自主学习的习惯

实施翻转课堂，学生首先自主学习教材，然后通过视频帮助解决疑难问题，在做自测题中他们主动合作交流，体验知识的形成过程，体会到学习的乐趣，享受到成功的喜悦。课堂上学生带着问题主动地参与到探索新知识中，在合作中提升能力，学生学习的积极性、主动性越来越强，学习能力也得到提高。

2.培B学生良好的阅读习惯，提高问题意识和创新意识

在翻转课堂教学中，学生课前首先应认真阅读教材，其次再观看视频，完成相关学案，因此，教师平时要注重培养学生良好的阅读习惯。阅读能力不断提升，可以帮助学生理解教材，而且学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态之中，思维活跃，认识深刻，分析问题解决问题的能力逐步提升。

3.推行分层教学模式

实施翻转课堂教学要尊重学生的个性差异，进行“因材施教”，采取不同的教学措施，让学生人人学习有用的知识，使他们成为社会所需要的人才。在小组分组时要科学合理，使好、中、差学生巧妙地融合到每个小组中，成为一个团结协作、积极向上的学习小团体。在训练题组或测试题设计上要有一定的梯度，使每个学生在做题时都能体会到成功的喜悦，激发他们学习的积极性。

4.教师的备课方式发生重大变化

翻转课堂的实行，促使教师对课堂教学的研究成为自觉行为，针对学科教学内容的整合、重难点的确定、学案的编制、微课的录入进行认真研究，而且更加关注有生命的、开放的、个性的教学过程，研究范围越来越大、研究内容越来越多，教师专业水平得到迅速提高。

5.课堂管理发生转变

实施翻转课堂后，学生大都在课前进行了充分的预习，他们带着问题来听课，使课堂教学秩序有了很大的改观，课堂管理的重点不再是维持课堂秩序，而是怎样更好地帮助学生参与学习，课堂管理方向和重点发生了重大变化。

6.教师组织教学发生转变

翻转课堂分为完成学习任务在课前和内化知识在课内两个阶段。完成学习任务在课前，学生通过教材自学、视频助学、合作互学等环节完成学习过程，最后完成在线测学，教师可以通过平台反馈的结果来了解学生掌握的情况。内化知识在课内，教师不再一厢情愿地设计问题和讲解，而是针对学生共同的问题分析，教师讲解有针对性，学生听讲有目的性，学习效率大大提高。在整个学习过程中，教师成为指导者而非传递者，能更多地抓住学生学习的误区，关注学生的学习方式，这样师生信任度提高，师生关系变得和谐融洽。

7.学生反馈评价方式发生重大变化

翻转课堂教学模式下，不但要注重对学习结果的评价，还要通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价。真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人评价和对小组评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。而且评价内容也较为丰富，涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排等方面，评价真正起到反馈矫正和激励的作用。

二、翻转课堂教学模式的优点

（1）提高学生学习的主动性，让学生在学习中获取知识，并且能提高教学效果。

（2）信息化的引进，使学生独立学习成为可能，使教师能够通过专门的教学软件对学生的情况进行有针对性的分析、教育。

（3）使学生学习更加灵活多样，学生间、师生间、教师与家长间的交流变得密切，改变了教师以往扮演的角色。

第7篇：翻转课堂成功因素范文

[关键词] 翻转课堂； 大学生； 心理健康教育； 实效性

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 03-0110-03

心理健康教育课程作为调节大学生心理状态，提升大学生心理健康素质的一种重要途径，需要探索更适合学生需求，融知识体验与互动为一体的课程教学模式。由微课支撑的翻转课堂恰恰适应了心理健康课程改革的需要，且已经成为不少院校大学生心理健康课程的重要教学模式。微课因其教学目标单一、资源多样、应用广泛、易于扩展等优势迅速获得了授课教师与学生的广泛接纳与认同。翻转课堂以微课为基础加之形式多样的体验式教学顺利实现了师生的有效互动，给心理健康课程发展带来了无限生机与动力，对于学生心理素质与心理健康水平的提升提供了依附性的载体与途径。

区别于传统心理课程教学模式，翻转课堂作为一种新兴起的教学模式，在课外讲授知识点，在课堂上更加注重互动，无疑搭建了学生与教师交流的有力平台，也搭建了通往学生内心的桥梁。而翻转课堂何以取得心理健康课程的青睐主要取决于以下几点。

一 翻转课堂应用于心理健康课程的必要性

1 翻转课堂契合了心理健康课程以生为本的要求

心理健康课程的中心是学生，它以一切服从和服务于学生的心理需要为首要目标，帮助学生解决其在成长学习过程中的各种心理困扰或心理疑问，从而提高大学生克服困难的能力，提升大学生的心理健康素质。心理健康课程的这种特性决定了其不能采用传统的知识讲解为主的理论教学模式。心理健康课程要想达到促进学生心理健康发展的目标必须要进行教学模式的变革。而翻转课堂则实现了课上与课外的有机结合，课堂互动与理论教学相得益彰的效果。翻转课堂将学生充分放在了课堂的主体性地位，它围绕学生的心理需求以及心理变化来开展课堂教学，尊重了学生心理意愿的表达，而这正是心理健康教育课程所需要的。

2 翻转课堂契合了心理健康课程重实效、重内化的特点

心理健康课程以增强学生自我解决心理问题的能力为目标，因而是一门实用性很强的课程。它的特点是注重实效多于注重形式，注重心理素质提升多于注重心理知识掌握，注重心理知识的内化多于注重灌输，注重学生的积O参与多于注重学生的被动接受。本门课程的专业目标与特点决定了其需要与学生有更多的互动与交流，只有在互动交流过程中可以充分了解学生的个性与共性问题，让学生在轻松的课堂环境中表达自己的真实想法，发挥学生的积极主动参与性，激发学生的兴趣，教师在互动过程中也能有效深入学生内心洞察学生的心理状况，从而有针对性地探明学生的心理困扰及心理问题。在学生心理问题的分析与解决上更有针对性与实效性。学生在互动过程中可以与同辈群体有个初步的了解与比较，从而对自己的心理水平有一个正确的把握向度。事实上，轻松愉悦的课堂生活本身就可以促进大学生心理健康水平，有益于学生的成长。

3 翻转课堂契合了心理健康课程增进学生心理健康的目标

心理健康课程的终极目标是促进学生心理健康水平的提升、实现学生心理健康素质的提升。心理健康教育需要全员、全课程、全过程参与的整合模式。翻转课堂一方面把教师与学生通过互动的方式连接起来，另一方面也实现了学生课上时间与课下时间的结合，因而从总体上说，翻转课堂一定程度上达成了心理健康教育全课程全过程参与的要求，顺利实现了教师与学生的有效互动连接。翻转课堂教学模式的应用可以增进学生的自主学习动力，使学生自己主动探索内心世界，也可以帮助教师准确掌握学生的心理动态，从而做到有的放矢，有针对性地开展心理指导与互动。要实现促进学生心理健康发展的目标，学生对心理健康知识的把握是必不可少的。翻转课堂对心理健康知识的传播不是简单的通过灌输手法而是通过内化为学生的观念意识，它需要学生充分发挥自己的主观能动性去发展自我心理素质的培育能力。因而从这个角度而言，翻转课堂更加契合了心理健康课程发展的需要。

二 制约翻转课堂实效性的瓶颈

翻转课堂教学模式适应了心理健康课程改革的需要，在促进学生自主学习能力，实现课程资源共享，增加学习的互动性方面有着独到的效果。但是在现实运用过程中，受多方面因素的制约，其作用的发挥受到些许制约，究其原因主要有以下几个方面。

第8篇：翻转课堂成功因素范文

【关键词】听力残疾学生；翻转课堂；无障碍；特殊教育

1 翻转课堂、MOOC

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。

在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。

互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移踊チ网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

MOOC 自2012 年在美国发展起来，短短的两年时间便几乎遍布全球，其发展速度令人惊叹。MOOC 是Massive Online Open Course 的简称，中文一般翻译成“大规模在线开放课程”，简称“慕课”。MOOC 是大规模在线开放课程，即学生都通过网络进行学习，不与教师直接见面，而且对学生人数、学生的身份属性没有限制。[1]

2 MOOC、SPOC及翻转课堂在高等听障残疾人教育中的应用

目前已有的各大MOOC平台所提供的MOOC资源都是面向正常人群录制和开展教学活动的。听力残疾人群受到听力限制对于只有视频和音频的MOOC课程不能很好的或者完全不能理解视频中的课程内容和逻辑关系，因此MOOC虽然具备免费、覆盖的人群广、能够自主学习、学习资源丰富等众多优点，但不适合听障人群的使用，在听障人群中不能进行传播或者传播困难。

2012 年7月《翻转你的课堂：每天每节课与每个学生交流》（Flip Your Classroom： Talk to Every Studentin Every Class Every Day）一书出版，全面带动了翻转课堂的发展。经过了2-3年的发展、实践和总结，提出了翻转课堂实施的需要注意模式适用范围、学习动机保持、教师基本素养、技术应用及课程体制等实践策略。[2]

翻转课堂从兴起到发展，各大中小学都积极开展教学实践。在听力残疾学生的教学应用中也有开展在实践过程中体会并总结了很多良好的教学效果，同时也发现了不少问题。在这样的背景下，我们也针对听力残疾学生在Web技术课程课程中开展了翻转课堂教学活动，听力残疾学生在Web技术课程的学习过程中面临的问题，包括课时有限、实践动手能力不足、小组协作性不强、学习进度差异较明显。

引入翻转课堂，将增加师生互动的时间，使学生可以自控式地深度学习，满足其学习需求，获得个性化的教育体验。根据课程和学生的学习特点设置适合听力残疾学生的Web 技术课程的翻转课堂，使听力残疾学生能够自主愉快的进行知识的学习，提高自学能力、增强分析问题和解决问题的能力。通过反复实践、摸索，最终形成一套符合听力残疾学生生理、心理特点的分布式翻转课堂教学方法。

3 翻转课堂无障碍教学的开展

（1）课程基本信息分析

课程基本信息分析包括教学内容、教学目标分析和学习对象分析。

教学内容、教学目标分析：针对Web技术课程的教学内容、教学目标进行讨论和调整。根据本科培养目标和课程前后衔接，最终确定Web技术课程的教学内容和教学目标。课程信息分析主要包括课程的地位、目标和任务，与相关课程的联系与分工，课程教学目标，教学内容分析，学习内容、目标层次双向细目表，授课对象分析等主要几个部分，保证在教学过程中有明确的实施目标。

学习对象分析：针对具体授课班级通过个别谈话、书面测试、问卷调查等方法获取该班学生的生理特点、学生预备技能和学生学习风格。根据谈话、测试和问卷结果得出教学对象基本信息。分析内容主要包括听力残疾学生生理特点、学生预备技能、学生学习风格等方面。

例如听力残疾学生生理特点包括：抽象思维滞后，他们思维内容具体，多以形象性的内容作为对象。大部分听力残疾学生都感到记得慢，忘得快，可以说是主、客观两方面的因素直接导致他们记忆水平的低下。学生预备技能包括：对程序设计知识方面、数据库知识方面、HTML知识方面掌握的情况进行分析。学生学习风格包括：通常喜欢计算机基本操作课程，不太喜欢理论性较强的课程，对于理论方面的理解和记忆有些困难。缺乏课外学习的自觉性等等。

综上，根据对象分析和课程分析进行教学设计，课程的设计及教学要更切合听力残疾学生心理特点和学习生活现实，多演示，多练习，在潜移默化中让这些听力残疾学生学会新知识，理解其中的基本理论，培养信息意识，提升信息素养，促进听力残疾学生的思维发展，训练他们的想象力，增长他们的知识，提高他们的学习能力，及完善他们的个性。

（2）课前设计

在课前设计阶段，需要提供学生教学视频、课外资料、课件、自测题等内容。其中包括对现有资源的改造，进行无障碍加工，例如对已有教材配套光盘中的视频资源配置字幕和手语。对已有的线上MOOC进行字幕和手语的添加。使听力残疾学生可以不需要帮助进行课外资源学习。

自己录制适合听力残疾学生的教学视频，与普校开展翻转课堂有所不同，面向听力障碍残疾学生的翻转课堂有以下几个特点：教学视频中必须包含手语、字幕，且手语部分占据画面的三分之一。播放长度普遍在3分钟，不超过5分钟。每个教学视频只包括1个知识点，且知识点为基本知识点。需要逻辑思维能力转换的知识点必须留在课堂讲解。每个知识点需要配备教学视频、学习测试和上机操作视频。

（3）课堂设计

本环节围绕问题的确定、独立探索、协作学习、成果交流等环节确定课堂教学设计方案。上一阶段完成了的课前任务设计，在这个阶段完成分组教学、教学设计。

课上任务的设计过程主要围绕“课前效果检测――新任务分组讨论――展示――答疑――拓展”的思路进行的，最终形成单元设计方案[3]。为了更好的配合翻转课堂的学习效果，课上学习采用小组协作的方式开展教学内容的学习。小组协作则是以“组内协作、组间竞争”为手段[4]，以教师为主导，以学生为主体，教师根据项目设置，适时创设情境，启发、引导学生顺利完成任务，并能触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，培养创新能力和实际应用能力。

课前效果检测：由于课堂时间有限，每次分小组进行抽查，对课前任务完成情况进行总结性分析反馈，采用学生阐述教师总结的方式进行。随机抽查3名学生进行提问，老师根据学生叙述的情况适当做补充或给予评价。

新任务分组讨论：本环节实施采用将项目教学细化为知识点模块，每个模块设置为一个任务，任务难度依次递进，都是在上一个任务的基础上，增加一个变化点，设置同一知识点不同难易程度的任务。建立项目完成过程记录本。通过分组讨论让学生自主学习、探索，自己动手实践加强对新知识的认识及理解。

展示：分小组展示小组讨论结果，展示效果分为“成功”和“不成功”的展示，老师同时为每个小组作出点评，包括设计的优点及缺点。目的：成功的网页展示，给学生以鼓励，让学生看到希望，分享成功快乐；不成功的网页展示，是为了发现作品在完成过程中所遇到的各类问题，并在后续环节中进行解答。

答疑：根据前一环节的展示，发现制作过程中存在的问题，结合对学生课前任务搜集到的问题信息进行解答，通过解答之后，让有问题的同学通过继续修改网页，实现问题的彻底解决；没有问题的学生，进行任务的扩展设计

拓展：此环节采用分组讨论、动手实践、拓展思路、加深理解，以小组为单位，共同讨论完成该项拓展设计。

总结+展示：总结本节课大家的成绩，并选择优秀的拓展设计作品进行展示分享。没有完成作品的小组，要求课下继续完成并提交。

这种课堂教学模式首先通过检测及时了解学生对课前知识技能的掌握情况，同时起到一个内容热身的作用。其次，通过作品展示，在学生之间得到分享，有设计成功的分享，也有不成功的分享，尤其是不成功的分享才更能够发现问题，通过解决这些问题才能够提高学生解决问题的能力。再次，通过答疑辅导，帮助学生解决遇到的实际问题，让他们最终也能完成作品，有了这次成功的喜悦，学生才能更有信心进行后续的学习。当基本知识完全内化，在现有技能的基础之上，提出新的问题，引导学生完成进阶学习。学生之间相互讨论、探究，最后共同协作完成任务。

（4）课后设计及教学评价

为了在合作学习过程中，能够顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，建立一种促进学生能够个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制与激励机制。配合翻转课堂建立合适的评价机制，评价主要分为三个方面组内互评、组际互评、教师评价[6]。

组内互评为学生间对所做工作的认可，培养他们对人、对事物客观公正的态度，善于对待他人进步的精神，侧重点为的小组合作态度、发挥作用、创新等。

组间互评要求学生对合作小组集体做出合理的评价，看到其他小组的闪光点，不但评知识掌握，而且评学习态度、学习能力等。让学生能够认真听取其他小组的发言，找到自身或他组的不足。通过这种评价，使学生增强责任感、荣誉感，提高分析能力。

教师u价是针对课前学习效果、小组课堂合作学习情况、小组课堂展示情况三个方面进行评价。

课前学习效果评价，要求学生在课前学习相关课程，教师要每节课进行效果检查并打分。

小组课堂小组合作学习情况评价，这一阶段的评价着重关注学生在小组合作学习中的的参与程度，组员间的分工，学习秩序等。

小组课堂展示情况评价，这一阶段的评价是学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。通过对学生课堂板演、回答问题的情况进行评价来了解学生理解和掌握程度。是课堂教学质量是否达到要求最主要的体现，是教师对小组评价的核心部分。

为了更好的制定评价方案，设置了课前学习效果评价表（如图3）、课堂学习效果评价表、小组学习评价表、成员职责评价、小组间互评表这五个表进行学习效果评价，达到有据可依。

4 教学效果

在教学实践中，我们对聋生进行了测试。将无障碍视频课堂与一般性视频课堂，针对聋人进行了对比实验，实验结果表明，使用无障碍视频课堂进行测试的聋生在理解能力和记忆能力等方面都有明显的提升；并在调查结果中显示，聋生更喜欢无障碍视频课堂的教学模式。此教学模式已经应用在多门课程中，具有很大的推广价值。

调查反馈结果如下：

（1）学生适应度

有60%的学生比较适应新型教学模式，30%的学生感觉一般，只有少数学生表示比较不适应。绝大多数对此新型的教学模式适应度较好，愿意继续采用这种教学模式。同学们表示“这种新型的教学模式使得课堂不再枯燥。课堂学习显得轻松”、“因为课前的自主学习活动，使得课堂效率提高很多，针对性增强”。个别学生认为“对学生的自觉性要求太高，如果没有课前学习，课上活动无法参与”、“时间紧、任务重、活动多”等。

（2）学习活动与合作交流方式评价

本课程为学生提供了较为丰富的学习活动，学生90%表示对本课程的学习活动与组织感到满意，他们提到“课程中教师槲颐蔷心设计了非常丰富的学习活动，是课程变得有趣，比如团队合作、成果展示、小组答辩等等”。关于小组合作，一半同学表示在小组合作中，他们之间的交流非常有意义，对自己的学习和思考非常有帮助。但有个别同学依赖心理较强，认为这种学习方式不能带来帮助。

（3）学习效果调查分析

课程实施后，我们从基础知识掌握方面、实践操作技能方面、自主学习能力方面、分析解决问题能力方面、学习兴趣和学习动机方面、以及自身长远发展方面对学习效果进行了调查。调查结果如下：

62.5%的学生表示，这种教学模式对基础知识的掌握有帮助；69%的学生认为通过本课程的学习，他们的实践操作技能有了提高；75%的学生表示自己的自主学习能力得到了提升；83.34%的学生认为该教学模式对他们分析问题解决问题的能力有帮助；62%的学生认为本课程对他们自身的长远发展起到了积极的作业。

综上，这种教学模式较适合计算机专业的听力残疾学生，弥补他们学习程序设计课程的不足，听力残疾学生在计算机专业课程学习过程中面临诸多问题，包括学习进度缓慢而导致的课时严重不足、缺乏逻辑思维能力而导致的分析问题能力弱、参与项目实践时间过短而导致的实践动手能力差、小组协作性不强、学习进度差异较明显等。翻转课堂无障碍教学的研究结合新型教学模式以及无障碍教学理念，通过反复实践、摸索，最终形成一套符合听力残疾学生生理、心理特点的分布式翻转课堂教学方法。拓展了听障残疾学生学习渠道，推进了听力残疾学生学习的无障碍化进程将更多资源无障碍化，同时培养了听力残疾学生的自学能力和小组合作能力，他们可以利用课下时间充分学习，不受课堂时间的限制，缩短了因为信息接收能力的不同带来的差距。实现听力残疾学生身心素质的全面发展。构建一个可以满足听障生显著个体差异的学与教的平台。

【参考文献】

[1]李海龙，李新磊.“后MOOC”时代基于分布翻转的SPOC体验式学习探讨.电化教育研究，2015（7）：45-46.

[2]容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析.2017（7）：108-109.

第9篇：翻转课堂成功因素范文

关键词：翻转课堂 文献检索 FCM 学习系统

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）23-0050-02

翻转课堂的基本思路是在信息技术环境下将传统课堂翻转过来，学生在课前通过观看视频、资料、交流等方式进行学习；教师在课堂上与学生交流、解答相关问题等。[1-2]实践证明，翻转课堂在激发学生学习兴趣、提高考试成绩和提升教师工作满意度等方面都具有促进作用。[3-4]文献检索是高校选修课之一，有的高校设置为必修课，文献检索技能是大学生必备的，但是信息技术能否与文献检索教学融合，构建理想化的翻转课堂教学模式，有效地促进教学，值得我们图书馆文献检索教师深思。

一、研究背景

在实际教学中发现，文献检索选修课由于计算机数量有限等限制，出现了教学时数有限、老师不能完全满足学生的个性化学习需求等问题，致使学生学习效果不是很理想，他们也希望能够多学点，这些问题对于具有较强学习动机的学生来说比较突出。

国外许多专家学者在翻转课堂应用方面也进行了深入的研究。迈阿密大学计算机科学和系统分析系的“数据结构”课程使用了翻转课堂教学方式[5]；波多黎哥大学马亚圭斯校区的“静力学”课程实施了翻转课堂教学模式[6]；约翰霍普金斯大学在Coursera了系列MOOC信息素养课程等[7]。国内专家和学者也进行了相关研究，朱伟丽[8]和肖丹[9]分别探索了基于“翻转课堂”和“MOOC”环境下文献检索课的课程设计；张丹[10]提出了制作独立的信息素养MOOC，开发嵌入式迷你MOOC，丰富了信息素养课程内容.

二、翻转课堂构建

信息技术与教学的深度融合，需要思考的问题有很多，例如信息技术支撑的教学环节定位、常规教学手段、方法无法实现的环节、翻转课堂与高校教学的融合性等。同时，整个研究过程不是一蹴而就的，首先进行理论设计，然后进行实践研究，在整个实施过程结束后要作出总结性评价，最后对整个实施过程进行反馈、优化等。基于信息技术与课程融合的先进经验等，本文尝试对文献检索翻转课堂进行构建：首先，教师需要构建文献检索翻转课堂，制定各教W环节等；其次，教师需要做好学生课前整个学习活动的监督与指导，同时做好评价与反馈；第三，课上应用主导―主体教学模式的思路，教师不再是讲授的主体，而是起到指导与引导的作用，学生作为学习的主体，占据主动性；最后，通过整个教学活动的实施，进行总结和评价，及时调整教师的设计思路和环节，调整学生的学习思路及解决他们在学习过程中遇到的各类问题。

三、文献检索翻转课堂实施案例

实践研究环节以《读秀》学术搜索为个案。目前由于课程设置等原因，文献检索教学的实践文献检索翻转课堂教学存在一定的难度，笔者在考虑专业、男女生比例、人数等因素的前提下，进行实验班级样本确定，提前给实验班级学生进行翻转课堂介绍等。按照行动研究法的基本思路确定整个研究计划及过程。

（一）教学设计

教学设计方法包括课前环节、课上环节及课后环节等，笔者构建了《读秀》学术搜索翻转课堂教学设计方案。教学设计方案内容主要包括时间、教学步骤、教师任务、学术任务等项目，在时间设置的前提下主要包括课前一周的自主学习情况及反馈、课上精讲内容、课上探究合作学习及其总结、课后反思等。

（二）实施

在课前，根据教学内容可以适当在课前一天设置自主学习环节，课前一周联系全体选课学生，组织学生加入翻转课堂专属学习QQ群，通过QQ群使学生及时了解翻转课堂的教学与学习情况，及时按照教学设计的要求并自主完成《读秀》学术搜索的学习。学生需要在一周内应用学习支撑系统进行《读秀》学术搜索的学习，其中主要包括：电子书、电子期刊的在线阅读、下载、文献传递等。教师需要在这个过程中完成学习监控、相关问题总结、讲授内容确定、评价等。

在课上，教师需要合理构建探究合作式学习模式，合理分组后确定组长。首先，利用简短时间解决《读秀》学术搜索中学生学习遇到的各类问题等，解决他们的疑难问题，同时做好精讲；其次，根据分组开展深入的探究学习，结合重难点在各组组长的带领下进行《读秀》学术搜索的深层次学习，例如各组按照拟定的题目进行《读秀》学术搜索的深入检索、挖掘，并与三大期刊网的检索进行对比分析等；同时教师根据学习情况进行个性化指导、引导深入探究等，并结合学习情况进行评价等。

由于文献检索的学习不是一蹴而就的，所以在课后学生需要根据自己的学习情况进行《读秀》学术搜索等数据库的反复实践，并做好学习笔记，记录学习心得、经验等。

（三）评价

笔者运用调查分析法，通过调查问卷等方式针对学生的满意度进行调研，调查内容主要包括：翻转课堂与传统课堂的对比，学生的态度如何；学习系统能否很好地支撑自主学习；探究式、合作式学习能否帮助学习等。通过实践调研，发现实验班实施翻转课堂效果非常好，学生在学习兴趣、探究合作等方面都有较为突出的表现，而且同学们较为认可这样的学习方式。但是由于传统课堂的影响，也存在一些问题亟待解决，也有同学不是很适应这样的学习方式，他们还是习惯传统讲授的形式上课等。

（四）反思

通过《读秀》学术搜索翻转课堂教学模式的构建与实践研究，发现一些问题亟待解决：

1.学习内容的适应性

研究发现翻转课堂的教学效果十分明显，但是不是所有教学与学习内容都适合翻转课堂教学的，在任务型学习内容及知识点、探究型学习内容及知识点方面效果较为显著，例如在《读秀》学术搜索中按照拟定的题目由学生自主完成检索、查询、分析、对比等任务时，效果较为显著。

2.翻转课堂的适应性

研究发现翻转课堂的教学模式在适应性方面存在局限性，具有较强学习动机的学生可能更适应翻转课堂教学模式，但是对学习兴趣低等因素影响的学生来说，他们更喜欢传统教师讲学生听的模式，这需要老师在设计、策划、监控、评价等方面继续下工夫、花时间，需要更多的是老师的统筹兼顾。

3.学习系统的适应性

目前没有形成功能较为强大、资源较为充实的学习支撑系统，下一步需要花费更多的时间和精力去研究、测试、打造学习支撑系统，来满足学生的个性化学习需求。

四、结语

研究显示，翻转课堂这种新的教学模式的应用任重道远，与文献检索这门课很好地结合来促进教学更是需要做更加深入的研究，这个过程不是一蹴而就的，需要更加深入地进行理论与实践研究，更重要的是要更新传统教学与学习观念，下一步尝试为翻转课堂在高校成功应用并实践提供更多的理论和实践尝试。

参考文献：

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