在线精品课程应用效果精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的在线精品课程应用效果主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：在线精品课程应用效果范文

关键词：精品课程；网络教学；调查分析；微观经济学

中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）04-0019-04

一、问题的提出

《微观经济学》是教育部规定的高等院校经济、管理类所有专业必修的核心基础课程。自2003年教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高【2003】1号）到2010年，共建设了《微观经济学》国家级精品课程12门，并带动了一批校、省级精品课程的网上建设。

精品课程的突出特点在于利用网络实现优质教学资源共享，发挥示范辐射作用，从而提高高校的教学质量和人才培养质量。近十年过去了，《微观经济学》精品课程的总体建设状况如何？应用与推广效果如何？有无后续建设？这些都是值得我们研究和思考的问题。

2012年教育部了《关于开展2012年国家级精品资源共享课推荐工作的通知》，决定在2012年和2013年分两批开展原国家精品课程转型升级为国家级精品资源共享课的评审遴选工作，进一步提高国家精品课程的影响力和示范性。这说明对网上精品课程的管理、监督及跟踪评估、后续建设是非常必要的。

本文对国家精品课程资源网已有的《微观经济学》等精品课程进行全面、深入的调查与分析，旨在为精品课程资源建设和应用提供借鉴。

二、 研究内容与方法

2011年教育部没有开展国家精品课程评选。所以，研究内容为2003年至2010年国家精品课程资源网上（）能够检索到的所有《微观经济学》精品课程网页建设情况，以此为样本进行统计分析，并根据具体研究问题制作各种相关类目表格。

每个精品课程的调查内容包括网站共享情况和精品课程建设内容两方面，后者包括课程概要、教学单元、教学资源三个模块，主要涉及教学大纲、教学课件、习题、试卷、案例、教学视频、参考教材等各项内容。

三、 调查结果与分析

1.课程总体概况

目前，在国家精品课程资源网上检索到《微观经济学》及含微观部分的《西方经济学》精品课程（含本科、高职高专）共95门，其中国家级精品课程12门，省级精品课程36门，校级精品课程47门。这些课程由28所重点大学（985、211学校）、55所普通高校及10所高职高专建设（见表1），除宁夏、等自治区及港、澳特别行政区外，比较平均地分布于25个省级行政区。2003年第一批精品课程上网，其中省级3门，校级1门，从此，随着各高校对精品课程的认识和重视不断加强，精品课程建设掀起了一轮。从2003年到2008年，精品课程建设数量逐年增加，2008年达到26门次，而2009年和2010年呈下降趋势（见图1）。

统计显示，通过九年建设，《微观经济学》已基本构建了国家、省和学校的三级精品课程体系，其各级别比例逐渐增加，形成了一个比较规则的金字塔形。

2.网站共享情况

（1）网页打开

本次调查浏览了全部95门《微观经济学》及含微观部分的《西方经济学》精品课程，有1门课程网页无法打开，占1.1%；连接每门课程网页的“学校链接”，有43门课程无法连通，占45.3%。共有44门课程建设了“教学录像”栏目，其中17门课程的“教学录像”可以较流畅地打开，8门课程打开较慢，而19门课程的“教学录像”栏目内容为空或无法显示，占43.2%。

（2）共享方式

目前，在国家精品课程资源网上要浏览每门课程的所有资源需要用户名和密码登录，否则在未登录状态时只能浏览文本资源的前两页、音视频资源的前一分钟。要下载资源文本内容需要扣除相应积分，教学录像类资源不提供下载服务，浏览完整教学录像同样需要扣除相应积分。获得积分有注册；登录；添加资源简介，被审核通过；纠错，被审核通过；上传资源；投稿被采用；积分购买、积分充值等11种途径。这显然违背了国家教育部要求精品课程向广大师生免费开放的初衷。

（3）传播媒介

据艾瑞咨询集团《中国搜索引擎行为研究报告》显示，2011年中国用户搜索引擎服务渗透比率为63.2%，其中19―24岁用户最多。我们调查了5大搜索引擎，输入“微观经济学精品课程”，搜索结果的第1页显示，百度、搜狗、雅虎都没有搜索到国家精品课程资源网，只出现了几个其他学校的精品课程网页和相关文档；谷歌和腾讯搜索到国家精品课程资源网，并出现了部分已建精品课程页面。

虽然精品课程意在推进优质教学资源免费共享，但由于建设者的认识及网站建成后的维护等原因，部分网站链接不畅、访问权限、不易轻松搜索等问题仍然存在。

3.精品课程建设内容

（1）页面结构设计

根据《国家精品课程评审指标》，网络课程主要通过功能模块的设计来体现总体架构。目前，大部分课程在网站上的内容已达到基本要求，但各模块及其具体内容差异较大，统计结果如下：

（2）教学资源内容

1）基本内容及呈现。目前，大部分课程（除1门未打开）在网站上的建设内容已达到基本要求，90%的课程按照教材章节组织内容，教学内容编排完整，并列出了重点、难点。80%的课程网站提供了多媒体资源，其中70门课程的课件是PPT课堂演示文稿形式，1门课程的课件和教案使用Flas制作，大部分课程的教学大纲、电子教案、例题习题、参考教材等都以Word文档形式呈现。

2）学习与测试。19门课程的授课录像可以正常观看，占比20%，其余课程或是授课录像无法打开，或是打开后没有声音，或是没有该项教学资源。44门课程提供了试卷，占比46.3%，但都没有在线测试功能，少数课程提供了在线测试的本校访问地址链接，可以在线测试和查看结果。34门课程提供了实验实践资源，占比35.8%，少数课程提供了实践指导的本校访问地址链接，但多数没有实质性内容，不能有效指导学生进行实践。

3）课外拓展。89门课程提供了参考教材或相关教材，占比73.7%，40门课程提供了文献资料，占比36.8%，包括经济学专有名词解释、经济学家简介、经济现象解读等内容，帮助学生进一步拓展相关知识。

（3）师生互动环节

如表4所示，5门课程“交流互动”模块有30条以上留言，占比5.3%，且大部分课程的留言集中在2010年；56门课程没有留言，占比58.9%。

打开95门课程的学校链接，大部分课程只公布了教师的E-mail地址，不能在线提问、交流；少数课程设立了留言板、在线答疑等模块，但使用者甚少，其中个别论坛等模块校外学习者无法登录。

总体来说，“重建设、轻应用、疏管理”现象在许多网站存在。几乎所有网站在建设初期都投入了大量人力、物力，并通过了教育部的评审，但后期却缺乏管理与维护，导致网站影响面小、应用率低。许多网站访问量低，仅有的留言大多是学生的只言片语或“跑题”式发言。

四、进一步完善《微观经济学》精品课程建设的几点建议

上述调查显示，虽然《微观经济学》精品课程的数量、体系已达到国家要求，但每门课程的网上制作内容、管理机制、使用效率等方面仍存在一些问题。进一步完善《微观经济学》精品课程建设需要从以下两方面着手。

1.宏观政策方面

（1）加大精品课程的引导和推广力度

要提高精品课程的示范效应必须扩大精品课程的知晓度和影响范围。首先，教育部和各院校要通过各种渠道宣传精品课程，让更多的师生了解它的内容及作用。其次，要有针对性地建立全国的、地方的甚至学校内的课程建设者和使用者之间的沟通、交流平台，如精品课程教学研讨会、教学名师经验交流会、面向学生的精品课程效果调查等。

（2）健全精品课程的全程支持机制

一方面，许多高校把精品课程上网作为提高知名度的指标，在建设初期，从政策、经费等方面给予了大力支持，却忽视了建成后的管理和维护；另一方面，相对于科研项目，教学项目具有建设周期长、效果显现慢等特点。因此，国家要进一步补充精品课程网站建设规范内容，主要包括：（1）建设期、推广期等各阶段资助办法；（2）网站内容评价、影响面评价、有效性评价等全方位评价体系；（3）日常更新、维护，使用者反馈，资助经费使用和奖励等全过程监督及激励机制等。可以成立专门机构负责这项工作，也可以引入第三方如审计、评价等中介机构。

当然，由于时间、精力不足等原因，许多教师对网站进行更新和维护面临巨大困难。因此，各院校能否在国家宏观政策指导下，在经费、工作量计算、年度考核、各种奖励评定等方面给予教师一定的配套支持，以保证精品课程建设和使用的良性循环。

2.课程建设方面

（1）树立精品课程建设的服务意识

调查分析显示，许多问题源于课程建设者的理念落后，对精品课程的示范性作用和共享特征认识不足。网络教学资源并不是传统课堂上教学内容的简单搬家，而要充分认识网络学习环境的特征，结合现代教育技术制作教学资源。在这种模式下，教师的角色发生了转变，更多的是学生自主学习，教师的目标是尽可能多地为学生的有效学习提供帮助、引导和服务。因此，教师要树立服务意识，加强学习现代信息技术，注重网站建设的实用性，使课程网站成为学生自主学习的良好平台。

（2）不断完善课程网站的相关功能

在95门课程中，大部分网站采用了目录导航，少数课程在“学校链接”中提供在线测试功能，除此之外，其他学习支持工具、导航系统等功能普遍缺乏，而《微观经济学》等财经类课程需要的网站功能恰恰相对较多。因此，不断完善课程网站的相关功能，为学习者创造良好的网络学习环境是课程建设者最重要的任务之一。

首先，要做好课程的总体规划和各部分内容的布局，结合网络教学的特点对传统教学资源进行修改和补充，以引导学生制定可行的学习方案，增强对课程的整体认识。

第二，加强课程的系统设计，尤其是融入探究式学习活动设计，进一步扩大教学资源的内涵和功能。如，（1）提供计算器、字典等学习支持工具；（2）重视利用师生交互环节，设置论坛及在线提问、测试、作业批改等模块；（3）增加地图导航、站内搜索等功能。通过这些功能，教师可以激发学生的内在学习动机，帮助学生解决学习中遇到的困惑，从而有效指导和监督其学习全过程。

第三，定期和同行及学生沟通、交流，或在网站开辟建议征集信箱，及时了解他们的反馈信息，以不断改进网站的内容和功能。

（3）积极推进网络资源创新

网络精品课程建设的核心主旨是推广优质教学资源的示范作用，而目前各课程网站的教学资源质量良莠不齐，许多资源形式雷同，内容陈旧，缺乏特色。建议教师要加强网站的后续管理，及时更新教学资源内容。对于《微观经济学》这类的课程，其内容更要紧跟世界经济命脉，及时反映实时变化的特点和趋势。另外，教师可以从内容呈现的形式，页面设计的特色，网络功能的整合等方面进行创新，以提高教学质量和效果。

参考文献：

[1]王佑美.高校精品课程网络资源教学有效性的调查研究[J].开放教育研究，2010（5）84―85.

[2]秦丽娟.国家精品课程推广与应用调查报告[J].中国教育技术装备，2009（30）57.

[3]陈健苇，宦成林.网络教育精品课程建设调查研究――以2010年评选的国家级网络教育精品课程建设为例[J].中国教育技术装备，2012（18）14―15.

[4]徐磊，崔健，张远峰.精品课程资源网站运行现状的调查研究[J].科技风，2010（13）17.

[5]梁好翠.高校精品课程网站使用情况的调查与分析[J].高教论坛，2009（5）20.

[6]陈国海.高校精品课程的示范效应初探[J].教育与现代化，2009（9）29.

[7]孙荣.余鲁.财经院校精品课程建设的理论与实践教学设计――以计量经济学为例[J].教育教学论坛，2012（27）242.

[8]教育部.教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[R].教高[2003]1号.

第2篇：在线精品课程应用效果范文

关键词： 精品课程 ASP Access数据库

1.系统开发的背景及意义

精品课程是教育部启动的提高高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，它对于提高高等学校人才培养质量，改进学校育人环境，激发师生工作学习的积极性和创造性，有着重要的作用。精品课程建设的重要成果之一是建立精品课程网站，精品课程网站是利用现代信息技术手段将精品课程的相关内容上传并免费开放，以实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。

目前我校共有省级精品课程5门，校级精品课程19门。精品课程建设工作一般采取独立开发模式，多数教师存在技术上的障碍，专门聘请技术人员来开发课程网站和网络课件，这导致网站相互之间的内容、风格、形式等各方面存在较大差异，并没有形成统一规范，资源共享性差，开发人员不得不进行大量劳动，没有很好地实现启动精品课程的目的。同时还发现大部分精品课程网站较多关注的是教学资源的上传，而较少考虑甚至不考虑网上教学与互动活动，在线开展讨论、答疑、作业、考核、评价等教学与管理活动明显不足，从而没有为学习者构建良好的学习环境，没有真正体现以学习者为中心的网络学习特点。所以设计和开发一个适合我校的集课程资源管理和网络教学活动于一体的通用精品课程网络平台是很有必要的。

2.精品课程网站的总体设计

通过对目前基于B/S的应用模型和精品课程网络教学及互动方面相关开发技术的研究，根据我校目前服务器的配置情况，采用ASP技术和Access数据库构建一个通用精品课程网络平台。

2.1功能模块设计

本系统为教师提供课程网站，方便教师将教学资源网络化，为老师提供教学活动平台，方便老师与学生之间的互动；为学生提供网络课程，教学活动平台，给学生的学习过程引入更大的自主性和交互性，可以分享到丰富的学习资源；为学校提供管理课程和用户功能，方便学校的教学管理。根据需求分析和系统分层情况，将整个系统划分为14个模块，它们分别是：

2.1.1基本信息：包括申报表、课程简介、课程特色、课程规划等信息。

2.1.2教学内容：课程教学日历、教学大纲、实验大纲等。

2.1.3课件教案：课程电子课件、电子教案、案例分析等。

2.1.4实践项目：实验项目、实习项目、实训项目、课程设计项目、学生成果等。

2.1.5教学团队：负责人、主讲教师、队伍结构。

2.1.6实践条件：包括校内实践基地和校外实践基地的介绍。

2.1.7教学效果：包括学生评价、同行评价、教学督导评价、主管部门评价、校外专家评价、自我评价、典型成果、获奖情况等。

2.1.8教学改革：教学方法、教学研究成果、教学设计、教学手段等。

2.1.9资料下载：文件下载、资料下载等。

2.1.10教学录像：理论教学录像、实践教学录像、收集整理的优秀视频资料等。

2.1.11习题练习：章节练习、模拟练习、实践练习、在线答疑等。

2.1.12教材教参：课程参考图书、参考案例、建议教材、自编教材等。

2.1.13在线测试：具备学生在线测试、教师判卷、学生查询成绩的功能；包括题库管理和考生成绩管理。题库管理用于教师上传题库模块、考试评分模块、成绩录入查询模块。考生成绩管理包括在线考试模块、成绩查询模块。

2.1.14登录：登录界面不同，不同用户登录后权限不同。

2.2权限划分

系统用户分三类：管理员、教师、学生，各类用户在该系统中扮演着不同角色。

2.2.1管理员：实现对课程的审批，创建精品课程网站教师帐号和密码，对学生、老师的用户进行管理，创建精品课程网站教师账号和密码，负责网站安全，维护和管理数据库，对网站数据进行备份。

2.2.2教师：可以提出课程申请，通过管理员审批后可以构架自己所教课程的申请网站和课程网站，还可以通过此平台进行教学活动和教学管理，包括对课程信息、教学资料、项目案例、学生实训、在线学习上传和修改的权限。可以上传题库、评分。

2.2.3学生：通过此平台，可以查看学习课程、资源、作业，下载课件、视频材料，参与学生活动，如在线测试、作业答疑、查询成绩等活动。

2.3数据库中表的设计

数据库的内容及表的设计直接影响开发系统的质量，好的设计方便易用，根据系统要求，本系统应用的是Access数据库，数据库中建有8个表，具体信息如下：

2.3.1管理员表：用于记录管理员的信息，包括ID号、姓名、密码、有效证件号。

2.3.2教师表：用于记录教师的信息，包括ID号、姓名、密码、教师号、有效证件号。

2.3.3学生表：用于记录学生信息，包括ID号、姓名、密码、学号、班级、有效证件号。

2.3.4资料表：主要用于记录精品课程的相关信息，包括ID号、课程名、标题、类型、内容、目录、时间。

2.3.5题库表：用于记录题库的信息，包括ID号、题目编号、题目类型、答案。

2.3.6成绩表：主要用于学生的测试成绩，包括ID号、姓名、班级、成绩、记录时间等。

2.3.7留言表：主要用于作业答疑，包括ID号、标题、内容、时间等。

2.3.8视频表：用于记录精品课程视频文件信息，包括ID号、名称、标题、类型、描述等。

3.系统功能的实现

进行系统平台设计时，以Dreamweaver为开发工具，利用ASP技术，Access数据库作为后台数据库，Web服务采用IIS实现。Dreamweaver是一个可视化的网页设计和网站管理工具，支持最新的Web技术。ASP是一个基于Web服务器的开发环境，它包含于IIS中，能够将HTML页面、脚本命令、ASP内置对象和ActiveX组件结合起来，建立动态、交互而又高效的Web应用程序。Access数据库作为微软推出的以标准JET为引擎的桌面型数据库系统，具有操作简单、界面友好等特点。

系统采用B/S结构，客户机无需安装软件，只需在服务器上进行简单设置，数据请求和结果返回均以动态网页形式完成。系统利用ASP与数据库结合的技术建立数据库查询管理系统，采用交互式的动态的Web画面来实现课程信息、教学资料、学生作品、在线测试、用户等远程浏览及管理。系统能够实现基于校园网络环境的资源管理，以便有效地管理教师上传的资源，构建适合的课程资源库等。

为了保证系统安全，采取了一系列措施，其中包括：

3.1采用参数传值来避免SQL注入攻击。

3.2对所有传入数据库中的数据进行合法性检查，在用户登录时设置验证功能，用字符串生成验证码图像。

3.3为保证数据库安全，采用非常规命名法，采用ODBC数据源连接数据库，对所有传入数据库中的数据进行合法性检查，并将数据库放在几个目录下，对数据库进行加密和备份。

3.4对ASP页面进行加密，为有效地防止ASP源代码泄露，使用微软的Script Encoder对ASP页面进行加密，操作简单、收效良好。

3.5注册验证部分，对管理员密码进行了MD5加密。为防止未经注册的用户绕过注册界面直接进入应用系统，采用Session对象进行注册验证。

采用上述思路，设计出的精品课网站基本可以满足不同课程教学资料展示和网上教学的需要，具有一定的通用性和灵活性，图3.1是实现上述功能的C语言程序设计课程网站首页截图。图3.2是实现在线测试功能首页截图。

图3.1 C语言程序设计课程网站首

图3.2 在张测试功能首页

4.结语

网络教学已成为当前的一个教育热点，学校作为一个以传播知识为主要职能的机构，建立一个自己的通用精品课程网络平台是十分必要的，有利于专业教师从沉重的技术工作中解脱出来，有更多精力投入到精品课程内容的建设和教学改革的尝试中去。通用精品课程网络教学平台的开发，不仅能够实现优质教学资源共享，而且对于推进教育创新、深化教学改革、促进现代信息技术在教学中的应用、提高教育教学质量都将起到积极的促进作用。在精品课程的评审、验收过程中，精品课程网站起着非常重要的作用。

参考文献：

[1]郝利萍，陈义辉.通用精品课程网站的设计与实现[J].电子世界，2012（14）.

第3篇：在线精品课程应用效果范文

关键词：高校精品课程；内容管理系统；网站建设

中图分类号：TP393.092

根据教育部下发的《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，精品课程建设工作正式启动，截止2010年底，已累计建设国家级精品课程3700余门，覆盖了全国31个省、自治区、直辖市的近千所高校，并带动起近10000门省级精品课程和校级精品课程[1]。但随之而来的精品课程网站建设问题层出，如“开发周期长，成本高，维护难”等，为了更好的规范精品课程网站，与国家精品课程评估指标相一致，进行了精品课程网站栏目的统一规划，通过使用JTBC内容管理系统减少了开发成本及周期、简化了网站后期维护工作。

1 高校精品课程网站现状

目前，随着精品课程建设的不断深入，现阶段国家精品课程建设已取得了一定的成绩，但高校精品课程网站建设仍然存在一些需要改进和完善的地方，主要表现为：精品课程建设工作一般采用独立开发模式，开发系统通用性、重用性低，资源的共享性也差[2]。这样的建设方式既增加了建设成本，又造成了精品课程网站的内容与新教学资源更新的严重脱节，精品课程网站也就无法及时反映最新的教学状况。对于精品课程负责人来说，只能浏览观看，不利于交互性网络辅助教学活动的开展，很难依靠精品课网站来进行随时更新教学内容、在线答疑辅导、即时交流、在线考核等师生交互活动，师生参与程度很低。

2 基于JTBC的CMS开发精品课程网站的优势

CMS（Content Management System，内容管理系统）采用服务器端脚本语言对网站的栏目、内容以及模板进行管理和维护[3]。利用CMS建设精品课程网站能实现静态页面的界面美观，并能提高网页的快速浏览性，同时动态页面的可维护性、可持续发展性又有很优秀的体现。JTBC是开源免费的CMS，这为精品课程网站建设节约了成本，降低了二次开发的难度，有利于设计实现更具精品课程特色的网站；精品课程网站投入使用后，后期维护不需要专业技术人员，降低了后期维护的难度；采用JTBC建设的网站周期短，随着课程自身教学内容及结构的变化，网站也能快速变更系统结构和内容；JTBC针对系统安全性和性能方面也作了优化，这样使得精品课程网站能以较低的成本，获得较高的安全性和较好的性能。

3 基于JTBC的精品课程网站的具体实施

JTBC网站内容管理系统是一套可对现有模块进行扩充与克隆的网站系统核心，采用UTF-8编码，采取语言/代码/程序两两分离的技术模式，全面使用了模板包与语言包结构，为用户的修改提供方便，网站内容的每一个角落都可以在后台予以管理，是一套非常适合用作系统建站或者进行二次开发的程序核心[4]。下面就栏目规划设置、开发实践过程及相关技术介绍基于JTBC的精品课程网站的设计与实现。

3.1 精品课程网站栏目的统一规范。统一的栏目设置，使得精品课程有了一个统一的标准，建设某一个精品课程的任务就转换为向栏目添加合适的内容，而添加内容的操作完全可以由课程负责人独立完成。这样就提高了精品课程建设的效率，降低了精品课程网站建设的难度。

按照国家精品课程评估指标，精品课程的一级栏目及二级栏目规范如表1所示：为：课程设置、教学内容、方法手段、教师队伍、实践教学、教学效果、特色与政策、工学结合、习题试题、互动交流。在各个一级栏目中又包含若干子栏目。如课程设置栏目包含课程介绍、课程定位、课程整体设计、课程标准、课程培养方案等；教学内容栏目包含教学大纲、授课计划、教案、PPT课件、教学录像、教材选用、参考文献、材料标准、学习指南、考核方法等；实践教学栏目包括校内实训条件、校外实习环境、实验指导、实验录像、技能训练等；教学效果栏目包括校外专家评价、行业企业专家评价、校内督导评价、学生评价、有关声誉说明等；特色政策栏目包括课程特色与创新、政策支持等；工学结合栏目包括校企合作、兼职教师、企业简介、合作项目、现场教学、技能竞赛等。以下是笔者参与的基于JTBC的某高校精品课程开发中，规划好的一部分栏目示例，如图1所示。

图1 精品课程栏目规范

3.2 精品课程网站的开发实践及关键技术。使用JTBC开发精品课程的一般步骤：开发人员与课程负责人进行有效沟通，确定开发所需的基本功能和界面要求，使用Photoshop图片处理软件设计出首页及子页的页面图片，从而迅速做出设计方案，用这些设计方案再次与课程负责人沟通，课程负责人认同之后进行具体课程网站的开发。

JTBC的网页生成原理是，首先用户通过后台将文章、图片信息添加到规划好的不同栏目的分类中，然后通过页面模板中的调用函数读取数据库中的数据记录，得到文章、图片信息，最后通过调用模板生成对应的HTML结构代码，添加到最终显示的网页中。网页生成的鱼骨图如图2所示。

图2 网页生成过程鱼骨图

在生成网页的过程中，调用函数itransfer的作用至关重要，它的主要作用是从数据库中提取数据，并结合指定调用模板的HTML语言形式完成格式化输出。itransfer的参数采用复合参数型字符串，如：{$=itransfer（"genre=products；tpl=1；type=new；topx=10"）}，其作用是：调用产品（products）栏目下的前10条最新的记录，按照预设的调用模板为1的模板样式格式化输出。调用模板1为： {@} {$topic}{@}

其中{@}是循环标志，在循环标志之间的内容，将会根据itransfer函数从数据库中读取记录的数目而多次出现。模板中的curl函数用来构建url地址，{$topic}标签将会被文章的标题替换，{$id}将会被文章的id替换，{$time}将会被文章的发表时间替换。动态生成的HTML代码最终将会替换模板页中的{$=itransfer（…）}函数所出现的位置，从而实现网页的动态生成。

4 结束语

根据国家精品课程评估指标，结合某高校精品课程建设的实践，本论文对精品课程网站的栏目进行了统一规范设置，并利用基于JTBC的CMS技术设计实现了高校精品课程网站，这为精品课程网站的开发提供了技术参考，是精品课程网站建设的一个新思路。

参考文献：

[1]国家级精品课程评估指标体系（2010年）[Z].广州城市职业学院，2012（08）

[2]郝莉萍，陈义辉.高等学校精品课网站网站现状的研究[J].网友世界.2012（14）

[3]耿璐，聂足.基于CMS的企业网站的设计与实现[J].计算机工程与设计，2009（02）：351-357.

[4]JTBC官网[EO/OL].2014.http：///about/.

作者简介：李婷妤（1980-），女，慈利人，工程硕士，研究方向：计算机软件及应用。

第4篇：在线精品课程应用效果范文

以上几个阶段的功能，若单独设计和维护，势必会增加系统设计维护的复杂性，也导致维护设计的重复性。所以，可设计统一的接口，提供查询、增加、修改、删除功能接口，根据处理具体模块功能，使用不同的策略实现这些功能接口；如精品课程建设基本内容展示和管理，仅需具体实现这一接口即可。同时，业务模块增加，也仅实现这一接口，就可适应功能扩展，再如交互功能，在线考试系统的增加，也只需增加相关具体业务功能，实现这一接口。通过这样的设计，降低功能模块间的耦合度，提高模块的聚合度，提高网站扩展性，也抽高网站应对功能变化的应变能力，达到降低网站的设计维护的工作量，实现网站功能扩展性。

二、策略模式(Strategy)分析

策略模式用意是为实现客户（Context）使用这些不同的功能模块时，不需关心这些功能模块的不同，仅需使用它们共同的接口，即可完成这些不同功能模块的使用。这样，在一定程应上，可以实现这一组功能模块的单独维护与扩展，而不用维护客户端功能模块，以提高代码的可维护性和可扩展性，降低客户端模块与一组功能模块的耦合度。

1策略设计模式各功能模块的角色策略设计模式各功能模块的角色如下：

（1）环境功能模块角色（Context）:客户所期待的功能模块。

（2）抽象功能策略模块角色（InterfaceStrategy）:需要适配的接口模块，为环境功能模块提供统一的访问接口。

（3）具体功能策略模块角色（ConcreteStrategy）：核心功能模块，具体实现相关功能模块。

2策略设计模式的应用场景

对于策略设计模式，主要适用于以下几种应用场景:

（1）在系统里有许多类，这些类主要是行为各不相同。

（2）系统需求需要在几种算法中或未来需要的几种算法中选择适用的一种算法。此时，可以把这些不同算法在不同类中具体实现或未来再具体实现，同时，这些算法具有统一接口，使用面向对象的多态原则，系统可以使用此统一的接口，选择使用相应用的具体算法类⑤。

（3）使用统一算法时，想屏蔽具体数据差异时，策略模式可以让系统调用具体算法时，避免接触与算法有关的复杂数据。以达到接口调用的简单性。

（4）系统隐藏具体算法的实现细节。

3策略设计模式的特点

根据以上分析与应用可以得出，策略设计模式具有如下特点：

（1）算法的独立性和可扩展性。策略设计模式提供了一种替代继承的设计方法，这样既保持就继承的优点即代码重用，又增加了设计维护灵活性，即算法独立性和可扩展性，避免在程序中使用多重条件转移语句。

（2）在一定程度上遵守高内聚、低偶合设计原则。

三、策略设计模式在精品课程网站设计中的应用

结合精品课程网站业务分析及策略模式分析，在精品课程网站管理平台中，针对早期阶段的精品课程建设基本内容管理、中期阶段的问卷调查管理、在线交流管理及后期阶段的在线考试管理等等，都有相应的增加、修改、删除等统一功能，但它们的具体实现，如基本内容管理、问卷管理等，因其它操作的数据的差异，导致具体操作不相同。故在管理平台中，需根据具体阶段业务项目的扩展，动态地选择不同业务的增加、修改、删除操作方式，完成对应的业务功能。这样业务需求的统一与变化，与策略模式思想相一致，故可以选择策略模式设计网站相关的功能。策略设计模式在精品课程网站设计结构图，，InterfaceManageCommand是抽象功能策略模块接口，它定义了网站各功能中统一业务接口增加、修改、删除、查询等接口方法。ManageCommand是环境功能模块类，是需要操作服务的类，引用了一个InterfaceManageCommand的具体操作实现类对象，具体实现操作类对象由客户选择的相关功能指定，以完成客户按需完成不同业务功能，这样，避免使用分支语句，可判断用户的具体选择，降低程序可读性，也不用因减少或增加各阶段业务功能进行维护。InterfaceManageCommand的子类是具体操作的策略，如在申报阶段的基本内容展示管理类BaseContentCommand，使用验收阶段增加的在线答疑类InteractCommand、在线问卷调查类SurveryCommand，后期增加的在线考试类TestCommand类等，不同类的具体操作方法完成具体业务的实际功能；若需增加新的业务功能，如在线课程，仅需添加相关的InterfaceManageCommand的子类即可，这样可提高设计的扩展性，以达到系统动态地适应功能的增加，最大程度地减少系统的维护。针对德宏师范高等专科学校精品课程网站设计实际情况，本文主要采用JSP完成网站的设计，以下是所实现功能的部分JSP代码。

1环境功能设计

由于每个业务都有统一的操作(增加、修改、删除、查询)功能，在页面可以设置相关操作连接，使用ManageCommand创造具体业务对象，以实现具体业务操作。ManageCommand设计，

2管理功能接口设计

管理功能接口InterfaceManageCommand，定义统一的操作方法，为ManageCommand提供统一操作方法。InterfaceManageCommand设计，

3具体业务功能策略

每个具体业务功能策略，只要实现InterfaceManageCommand接口即可，如TestCommand类，实现InterfaceManageCommand接口，具体完成考试管理中相关操作，TestCommand设计代码，

四、设计效果

本文以德宏师范高等专科学校“思想道德修养与法律基础”精品课程网站的设计为例，使用JSP和SQLServer2005技术进行开发，系统使用Web技术常见的3层结构设计，各层使用模块方法独立设计，实现精品课程建设网站的内容管理、在线交互、问卷调查、在线考试的管理与展示。系统在每个阶段方便地实现业务功能的扩展，对系统实现、调试、集成等软件开发阶段，维护方便，节约了很多时间，降低了开发费用。

五、结束语

第5篇：在线精品课程应用效果范文

关键词： 高校精品课程建设 困境 运行保障 《体育心理学》

自2003年教育部启动国家精品课程建设工作以来，全国各级各类高校陆续展开了国家、省市、学校三个层次的一系列精品课程建设工作，并逐步形成了网络教学资源，为大学生的专业自主学习提供了很方便的学习交流平台。各级精品课程建设对于促进我国教育革新，推进教育改革，提升教学质量有积极的推动作用。然而，随着高校教学资源信息化建设的推进，精品课程建设中存在的问题日益凸显，解决这些问题，提升精品课程建设水平成为当务之急。

1.吉首大学校精品课程《体育心理学》建设中存在的问题

1.1教师教学任务繁重，投入精品课程建设中的精力不足。

一流的教师队伍是精品课程建设中的重要内容。教师的精力投入将直接影响精品课程建设的速度。近年来，随着高校学科建设的发展，新增专业、硕士点不断增多，致使本校招生范围不断扩大，人数越来越多，教师的教学工作量也就越来越大。如吉首大学体育学院2009至今的任课教师中，据不完全统计有将近一半的教师承担两门以上的课程教学任务，少数教师一期要上四门课程，仅备课就需要耗费大量的时间；有的教师既有研究生的课，又有本科生的课，还要开设全校素质教育通识课和国培计划教育课程，多者一周二三十节，少者一周也有十八节；仅备课和讲课就足以使他们身心疲惫，哪有精力去考虑课程改革的创新研究，更难有精力去打造优质的精品课程。加之近年我校分配制度改革和职称压力使更多中青年教师将其精力倾注在科研和发表文章上。一些教授要完成课题研究计划和硕士生的培养任务，将其精力主要集中在科研方面，本科生的教学任务基本上敷衍应付或者让研究生完成。这样，精品课程建设就成为极少数教师的事情，即便是已参与到精品课程建设中的教师，也很难保证有足够的精力来完成所承担的任务。

1.2教师缺少现代技术培训，导致现代网络教育技术应用水平较低。

精品课程是现代教育技术和高校教育改革深化发展的产物。精品课程网络化建设将大大改善由于传统教学的时空局限性而造成的教学内容覆盖面窄，组织形式难以多样化，学生学习积极性不高，学习热情难以调动等尴尬局面。我校充分利用学校条件开通了一批精品课程网站，并立项资助建设；因为精品课程建设及其网络资源的构建需要教师掌握现代技术应用原理及其操作，所以要求参与精品课程建设的教师必须掌握现代教育技术，否则建设起来的精品课程有可能成为“静品课程”，难以实现精品课程资源最优化的目标。因此，为教师提供现代技术教育培训是精品课程建设质量提高的重要保障。由于现代技术日新月异，更新速度难以想象，而很多有教学经验的中年教师苦于跟不上时代的步伐，现代技术应用能力相当有限，难以胜任精品课程建设任务。这就要求学校一方面要加大力度支持精品课程建设，另一方面要为提高教师的现代教育技术提供培训机会，使其掌握最新的现代技术操作程序，为精品课程资源网络化建设奠定技术基础。

1.3精品课程运行保障制度不健全，导致后续建设不力。

精品课程建设是一项系统工程，它涉及教师、学生、教材、教学技术手段、教育思想和教学管理制度等问题，不论是课程内容的改革、师资队伍的建设，还是教材的建设、实验室的建设和实习基地的安排，都既需要有资金、人员、设备的投入，又必须有完善的运行制度作为保障。由于在管理过程中缺乏完善的评价和监管机制，导致网络教学资源在内容、功能、标准等方面的描述模糊，形式单一，交互性差，仅适于教师参阅，却不太适应学生自学的现象。另外，由于学校缺乏定期检查制度，对网络运行是否畅通，教学资源是否及时更新等问题没有得到及时有效的监督和改善，导致大部分精品课程教学资源网络化建设停滞不前，甚至部分精品课程教学内容随着时间的推移过时、老化，原先不足部分也未及时补充，质量难以保证。此外，在教学团队中没有专门的人员对课程网站进行维护，造成精品课程网站因为各种问题无法正常使用的局面。因此，精品课程建设必须从系统观和整体观出发，制定完善高效的运行管理保障制度，确保精品课程教学资源网络化建设有效发展。

1.4网络条件不完善，教学资源难以及时维护更新。

目前，精品课程网络化建设仍处在静态网页，学习者只能浏览该网络课程内容，无法与教师、开发者交流，通过网络平台提出自己的建议或意见。同时，教师由于技术、网络条件不完善等一系列问题，在需修改、更新课程资源等问题上，需要专业技术人员的辅助，否则无法自己在线随时调整、更新，在线开展讨论、答疑、作业、考核等教学与管理活动，这在一定程度上阻碍了精品课程的建设与发展。为此，学校应当考虑网络课程的实际应用问题，加大网络建设力度，保证校园稳定的网络技术支持，使精品课程的网络资源效益达到最大化。

2.改善精品课程建设中问题的对策

2.1加大宣传力度，提高教师精品课程建设认识。

高校优质的课程资源是大学生掌握专业知识、学会技术本领、提升身心素质的主要保障。因此，高校的头等大事就是教学，其他一切工作均要围绕教学工作而展开。精品课程建设是当前高校教学改革深化适应现代社会需要的重要任务之一，它的质量直接体现了高校办学的质量。首先，学校应当加大精品课程建设宣传力度，不断加深广大教师对于精品课程建设重要性的认识，使每一位教师都能把争取此项工作作为自己教学工作的重要目标，自觉适应现代教学改革的需要，时刻以精品课程资源建设为标准，不断更新知识结构，提高教学水平。其次，要改变“重科研”“轻教学”的思想观念。虽然普通高校由教学型向教研型转变是当下高校可持续发展大势所趋的选择，但是高校教学水平，绝不能简单地以发表文章的数量为依据，而要看人才培养的质量，看大学生适应社会工作的能力和受社会欢迎的程度，以及他们毕业后为现代化建设作出的贡献。如果每一位高校教师都能重视精品课程申报与建设，并提供高标准的网络课程资源，那么，学生就可以随时随地根据个人的计划进行自主学习，促进专业知识的提高掌握。

2.2善用激励机制，提高教师参与精品课程建设的积极性。

在精品课程建设中，教师的知识结构、学历和职称都将对精品课程的建设起到不可低估的作用。因此，学校应当制定相应的精品课程建设奖励制度，对在精品课程建设中作出贡献的课程负责人和团队成员给予一定的政策倾斜，使团队中的负责人或骨干力量能在学历、职称、年终考核等方面享受到精品课程建设带来的“优惠”政策。比如：可根据课程建设的需要，有计划地派出部分精品课程组教师到国内外重点高校进修、访学，或者提供条件鼓励个体参与国际、国内的学术交流会议，不断提高教师队伍的整体素质。其次，在科研立项方面给予政策倾斜。教师在精品课程建设上的投入，同样是科研，是教学方面的科研，对已获得国家级、省级或校级精品课程的负责人及其团队，除给予物质和精神上的奖励以外，承认其获得精品课程称号的课程等同于获得同级别优秀教学成果奖，在中级职称、副高职称评定中具有与同级其他类别成果相同的权重；这样做就会产生更大的吸引力，激励那些致力于教学改革发展研究的有心教师不断地为精品课程建设贡献力量。

2.3建立和完善精品课程长效运行管理保障机制。

建立健全切实可行的运行管理保障机制。首先应考虑建立强有力的领导体系，形成校长挂帅，主管教务处长和各级学院主管教学领导组成的三级负责制领导制度。其次是建立正确的指导机制。教务部门要做好精品课程教案设规划和实施办法及保证条件等具体管理措施。对申报的课程进行严格评审，公示广泛征求意见，特别要广泛听取学生的反馈意见。再次是建立监督和检查机制。对教师教学质量的评估、对学生教学效果的反馈由学校、院系两级督导员具体负责，并向课程负责人及时通报。督导检查要形成规范制度，每学期都有评审结果、反馈意见和改进措施。最后是建立资金的落实机制。精品课程建设经费的专项账户，可由学校领导把关，教务处负责管理，课程负责人具体支配，按建设进度及时划拨到位，确保精品课程建设所需的资金。

参考文献：

［1］范爱平等.精品课程与教学网站建设［J］.电气电子教学学报，2006，（6）：45-47.

［2］施晓秋.精品课程共享资源建设中的问题及其对策［J］.中国高教研究，2005，（1）：28-30.

［3］冯博琴.高校精品课程建设研究［J］.中国大学教学，2008，（10）：9-10.

［4］高文敏.精品课程建设中存在的问题及对策［J］.黑龙江教育，2010，（12）：68-69.

第6篇：在线精品课程应用效果范文

【关键词】MERLOT；开放教育资源；共建机制；共享机制；精品课程

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A【论文编号】1009―8097（2011）05―0012―06

在世界开放教育资源运动的引领下，我国于2003年开始启动精品课程建设项目，希望通过高校精品课程资源的建设应用，推进高校的课程建设和教育教学改革，最终提高高校的整体教学水平。经过近十年的努力，我国已建成大量各级精品课程网络资源，据2011年3月国家精品课程资源网中的数据显示，各高校上传的本专科精品课程近20,000门，教学录像、课件、案例等教与学资源更是不计其数。然而，这些资源并没有很好利用，对高校教育教学改革的推进也没有达到预期效果。人们对于高校精品课程资源的建设、共享、再生及其应用效果等仍有诸多不满，美国加州州立大学在线教与学多媒体教育资源（Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching，简称MERLOT）项目的成功经验对我国高校精品课程资源的建设应用和可持续发展或许会有一定的借鉴。

一 MERLOT：将高校教育创新付诸实践

目前世界各国开展的开放教育资源建设项目还是比较多的，如美国赖斯大学的Connexions、麻省理工学院的开放式课件、英国开放大学的Openlearn等，之所以说MERLOT是将高校教育创新付诸实践的典范，与其创建的初衷、理念和后来的发展是密不可分的。

1 MERLOT的起源

MERLOT创建于1997年，是一个免费开放的、专门为世界各地高等教育师生员工设计的在线教与学资源社区，也是在网络教学和技术促进学习方面有共同兴趣的教学人员和学习者的协作交流社区。MERLOT最初是由美国几个大学的教师和行政管理人员发起的，旨在创建一个资源共享平台，使教师可以在这个平台上为其它在线教学的教师共享各自的教学材料，其教学资源开放的理念早于2001年开始的国际开放教育资源运动。1998年，美国加州高等教育行政组织/美国生产力及质量中心（State Higher Education Executives Organization/ American Productivity and Quality Center，简称SHEEO / APQC）选择加州州立大学分布式学习中心（California State University Center for Distributed Learning，简称CSU-CDL）作为北美研究教师发展和教学技术基准评价的实践中心之一。MERLOT成为美国加州州立大学与高等教育机构、专业协会和行业等合作的一个资源项目，由CSU-CDL的主任Chuck Schneebeck负责。2000年7月，23个高等教育系统和机构已成为MERLOT的合作伙伴，每个合作伙伴捐款25,000美元和实物来支持八个教师和一个项目主任，以配合MERLOT项目的开展。之后，MERLOT继续邀请相关机构和专业学科组织参与合作，并积极推进其合作框架，探索多种经营模式，以及研发可持续性发展计划[1]。

2 MERLOT的宗旨

MERLOT项目由美国国家基金会（National Sanitation Foundation，简称NSF）支持，旨在通过各种技术应用、网络教学支持服务和资源共建共享，为高等教育提供教学与学习资源服务，构建网络虚拟学习社区，以促进高等院校教育教学改革，其宣言是将国际化、共享化、科技化、全球化趋势下的高等教育创新付诸实践。因此，MERLOT秉承资源共建共享的理念，主张高校师生共享各自的学习材料和教与学方法，并通过改善易于纳入教师课程设计的网络学习材料的数量与质量来提高高等教育的教学和学习效果，切实推进教育全球化趋势下的高校教育教学改革。

3 MERLOT的发展现状

MERLOT是通过世界各地的支持者以MERLOT国际年会、《在线学习和教学杂志》（Journal of Online Learning and Teaching，简称JOLT） 、会员出版物、新闻及有声网站等不同交流形式来维持运作的。经过多年的探索，MERLOT形成了基于社区的资源共建共享合作模式，创建了学科社区、合作伙伴学术支持服务社区（Community Of MERLOT Partner Academic Support Services，简称COMPASS）及合作伙伴社区等三大社区门户，为用户提供有关网上教学及学习资源的“一站式购物”中心[2]。目前，MERLOT有近93,000个会员，70多个合作伙伴，提供教师发展支持服务和近28,000个教与学材料，这些材料涉及商业、教育、人文、科学与技术等22个学科和其它内容，材料类型有教程、收藏、动画、学习对象库、案例研究、社会网络工具、开发工具、开放教材、评估工具等。作为将高等教育创新付诸实践的范例，MERLOT完善的资源共建共享机制、资源评价机制和学术支持服务机制引起了开放教育资源建设应用人员的广泛关注。

二 MERLOT资源共建共享机制

MERLOT的最终目标是通过为高校师生提供大量优质的教与学资源来促进高校教育教学改革，以改善高校教学绩效，其自成体系的资源共建共享机制，使用户能在开放的环境下共建共享高质量的教与学资源。

1 资源共建机制

（1）资源共建方式

MERLOT中的资源包含知识块（知识块也叫学习对象，可在不同情境中重用）和资料集两大类。知识块以独立的教与学材料为主，如案例、学习活动、动画、片段视频等，资料集则是一些较为完整的在线课程和主题学习网站。MERLOT资源建设人员主要有同行评审员、合作伙伴和普通会员。这些成员和机构可以贡献自己已有的课程资源、学习材料或创新教学法，也可以通过MERLOT自带的内容生成器（Content Builder）KEEP Toolkit 创建新的学习资源。内容生成器提供了一个为公众可用学习材料确定CC许可协议的指导，方便创作者为自己的资源确定合适的CC协议许可类型。除了内容生成器KEEP Toolkit，他们还有充足的、易于获取的其它工具可用于创建学习材料。

MERLOT鼓励资源贡献者提交关于特定主题的课程知识块，以便教师能在应用时根据教学实际情况重新组合和加工，使已有资源可重复利用。一般会员共建的资源以知识块为主，对于资料集，MERLOT主要通过子项目、方案等方式，依照MERLOT的合作框架模式（见图1），邀请高教机构、联盟和企业及附属机构参与资源的共同建设，如学习管理系统的开发项目，开放课本项目，以及电子学档、ICT素养、WEBCT、虚拟学习等主题学习网站建设项目。此外，MERLOT提供了学习资源扩展功能，可以对MERLOT中已有的学习资源添加批注，如学科社区同行评审、用户评论和解释，也可以对现有的资源加以补充完善，如添加案例、学习作业或学习活动等，这在一定程度上实现了开放资源的共建和再生[3]。

（2）资源共建管理

MERLOT的共建模式主要围绕合作伙伴关系组织来建立，以充分利用彼此的资源。每个机构合作伙伴每年提供一定的经费和有效的实物（现金之外的资源，如具体的实物、货物或服务）捐助，支持教师和员工参与学科编辑委员会和其他项目，如教师工作坊、开放教材项目等维持MERLOT项目的运作。机构、学校、联盟、企业等合作伙伴捐助的实物和经费均按照图1所示进入相关环节，保证MERLOT有足够的人力、物力和财力整合和发展优质开放教育资源，以及提供各种学术支持服务。

2 资源共享机制

（1）资源共享方式

作为免费的开放资源社区，MERLOT对任何人都开放，且无需注册，使用非常方便。当然，如果注册成为会员，会有更多的权限，如贡献自己的学习材料、创建个人收藏、编制个人档案、分享自己的在线专业知识和接受同行的认可。MERLOT提供目录分类和检索系统，允许用户获取链接到门户的教与学资源，并提供服务支持教育者与学习者之间的交流与协作。MERLOT也通过国际年会的方式提供教师同行之间的学术交流与研讨机会，如2001年召开的第一届年会，其主题为“教师与教学技术：内容、协作和社区”，是专门为那些对学习共享内容、同行评审、学习对象、标准、在线资源感兴趣的人设计的，这次年会有大量相信资源开放共享的人和机构参与。在随后的几年，MERLOT国际会议已在各城市举办，并吸引了许多对这个项目感兴趣的教师和管理人员。

对于设计和实施远程学习的教师而言，最大的挑战是为自己的班级和课程寻找优质的、适合各种在线模式的教学材料和远程学习所需的新教学法及非传统教学工具，MERLOT的宗旨是要减少用户搜查网站的数量，所以它提供一些特殊的方法使用户在最少时间内找到高质量的教学材料，如通过个人收藏、“MERLOT Editor's Choice” 或“MERLOT CLASSICS”标签推荐优质资源。通过会员创建的个人收藏和某个资源所拥有的个人收藏量及收藏群体，其它用户可以充分共享这些优质资源。另外，VSB级会员可以参与远程教学，并根据用户需求进行在线示范教学或指导，也可以进行面对面交流，这是更高层面的资源共享。

为方便用户快速定位所需的资源，实现优质资源的最大化和个性化共享，MERLOT还提供资源的高级检索方式，用户可以按资源的一般属性如关键词、题目、社区、语言、材料类型、技术格式等进行检索，也可通过材料工作的传输平台（如智能手机、学习管理系统等）、材料制作者、材料共享许可、添加时间等缩小检索范围，还可以检索资源是否有同行评审（提供资源质量的衡量方式）、用户评议（知道内容使用过）、学习活动（知道内容曾经用在教学上）或个人收藏[4]。

（2）资源开放共享的协议

MERLOT是一个以高等教育的教师和学生为主而设计的开放资源社区，其资源大都分来源于会员和合作伙伴。为保护会员及合作伙伴对MERLOT社区的贡献，MERLOT采纳了知识产权保护政策，鼓励网上材料创作者分享他们的工作，同时确保贡献到MERLOT社区的在线材料受到保护，不会被误用和滥用。MERLOT上的知识产权分成MERLOT会员所有和合伙人所有两类，会员所有的材料可用于MERLOT社区，合作伙伴所有的材料需MERLOT书面许可才能修改再用。

MERLOT独特的可接受使用政策（AUP）包含国际通用的CC协议，适用于所有标有MERLOT商标的网站，以帮助任何用户了解在MERLOT中找到的内容如何能被使用。由于MERLOT鼓励学习材料重复使用，所以MERLOT建议创作者为他们创建的资源选择限制最少的CC许可类型，以确保最广泛采用的可能和资源的重用度。依照这种“一些权利保留”的做法，创作者在保留某些权利的情况下，其开放资源在特定条件下可以被自由传播、复制或修改，从而使资源用户能够在不违反知识产权的前提下获得更多的教与学资源，方便优质资源的广泛传播。

三 MERLOT资源评价机制

对于开放教育资源，用户除了关心可用资源的获取和共享，更在意的是可访问资源的质量，所以，内容质量是开放教育资源得以推广应用和可持续发展的关键因素。MERLOT包括的资源非常多，有学科专业人员创建的，也有一般会员提供的，资源的质量参差不齐。为了使MERLOT庞大学习材料库中优质的教育资源能为更多的人所用，MERLOT制定了一套严格的资源评价和质量保证机制，这套机制主要包括同行评审、用户评议和个人收藏三部分[5]。

1 同行评审

同行评审的作用是为了确保学习材料解决学科重大学习理论与研究主题、保证内容准确和技术易于使用，以及提供教师开发和使用教学技术的专业认可机制。评审标准考虑两方面的因素，一是学习材料是否展现了正确的概念、模型和技能，对于评价内容的合理性，要依赖评审员自身的专业知识；二是学习材料是否为学科展现了教育方面的重要概念、模型和技能，对于评价内容的教育意义，评审员要考虑内容是不是学科核心课程、教与学的难度如何、是否是理解学科更高级材料的前提等问题。

同行评审是MERLOT独特的学习资源评价方式，所有评审都通过来自不同学科社区的编辑委员会成员来完成。每个学科编辑委员会，由编辑、副编辑和评审员组成，负责研制该学科的资源评价标准与实施材料同行评审，以及规划本学科的教育门户网站。由于他们都是本学科领域的优秀专业教师，具备渊博的学科专业知识，对使用技术进行教学有丰富的经验，且与它们的学科专业组织保持密切联系，因而能引领MERLOT学科社区的发展，确保学科资源质量。

实施同行评审前，各学科编辑委员会组织评审员出台每个学科资源的质量评价标准。上传到MEROR的学习材料在征得创作者的评审许可后，由同行评审员根据本学科资源质量评价标准对材料进行评审，他们从材料的总体概况、内容质量、作为教与学工具的潜在效果（考虑材料如何有可能帮助教与学，师生是否能使用）和师生易于使用程度等多个方面对材料进行详细描述，并作出星级评定。由于同行评审是由学习材料所属学科领域中优秀的、有技术应用于教学方面经验的、经过培训的同行评审员完成，且有完善的学科资源质量评价标准体系，因而能从学科专业和技术层面保证学习资源的质量。另外，同行评审除了可以保证资源的质量，还可以提供有效的方法去决定学习材料是否适合某些特定的班级或学生组[6]。

2 用户评议

与OpenLearn和Connexions等开放教育资源的外部评价一样，MERLOT也有用户评价，资源用户可以从个人主观方面对资源进行星级评定。与其它开放教育资源外部评价不同的是，MERLOT的用户评价除了简单的星级评定这外，还有文字评论。所有的资源都提供用户文字评论功能，用户可以根据自己对资源的理解或应用资源的效果，对资源的评价给予文字方面的描述，以便给其它用户提供更多关于本资源的可用信息和已使用信息，从中了解到该资源的适用性和有效性。用户只能对材料评议，不能实施同行评审。

3 个人收藏

个人收藏是MERLOT知识块的选编，可以帮助会员个性化MERLOT资料集。当用户遇到适合自己的高质量资源时，可以将其添加到个人收藏，MERLOT还允许个人对每个收藏做注释，以便更容易解释资源的使用目的。通过个人收藏功能，MERLOT会员可以根据自身的特定用途、班级或主题需要，轻松地访问和使用这些资源。另外，关注该会员的其它用户可以通过个人收藏得到该资源的推荐，同时，关注该资源的人也可以通过个人收藏了解到更多对该资源感兴趣的会员。所以，个人收藏可称为一种用户个性化的评价方式和资源推荐机制，这种资源评价和推荐方式可以方便用户鉴别该资源的质量，也有利于优质资源的广泛传播。

综上所述，同行和用户对资源的评论和星级评定以及会员的个人收藏是MERLOT特有的客观评价和主观评价并存的资源评价模式，这种多评价方式的综合应用在一定程度上保证了资源的质量，实现了开放教育资源的良性竞争。五颗星为满分，已做评价的资源星级评定标识及星级会在学习资源的属性中显示出来。同时，对于该资源同行的评审意见、用户的文字评论和个人收藏可从资源的属性中去链接。其它用户可以从中了解到资源的整体概貌、内容质量、适用性、优缺点以及有什么人收藏了这个资源，并能依据这些信息，在MERLOT中找到适合的优质资源，开展网络教学与学习[7]。

四 MERLOT支持服务机制

为了方便用户更好地利用MERLOT中的开放学习材料进行网上教学与学习，MERLOT提供了大量教与学方面的支持服务，如合作伙伴的学术支持服务咨询和学术支持服务定制、学习者虚拟学习服务、学习管理系统、学习材料开发方案等。

1 MERLOT的学术支持服务定制

为减轻合作伙伴的学术技术规划和实施中学校教职员工的负担，MERLOT将为其合作伙伴项目的规划和执行定制工具，以通过技术，支持机构的学术支持服务成功和及时地实施。MERLOT通过再利用已有的服务系统，配合合作伙伴的工作，以使他们的工作更高效更成功。合作伙伴校园和系统有很多可定制的工具和资源供其使用，这些服务包括通信工具如电子通讯模板，机构教学公共区（定制MERLOT门户），以及网站工具（定制MERLOT VOICES空间）等。

2 学习者虚拟学习服务

MERLOT除了向用户提供大量的教与学材料，还提供了可以充分共享的其它专家资源，如虚拟演讲者（Virtual Speakers）。在MERLOT的虚拟演讲者处（Virtual Speakers Bureau，简称VSB）中有各学科专业领域优秀的客座专家，作为虚拟演讲者，他们可以参与远程教学，与师生构建虚拟交互。用户可以按照教学需要，邀请客座专家参与教学，以帮助用户的学习和教学或演示，为师生提供人性化的教与学支持服务。

3 学习管理系统

MERLOT并不只是提供一个单纯的资源库，而是希望用户能够基于MERLOT中大量的学习资源开展网络教学和学习，学习管理系统就是网络教育必不可少的要素，MERLOT通过与最重要的学习管理系统厂商合作，将与传统学习管理系统截然不同的先进网络教学平台和个人学习环境系统如Blackboard、Desire2Learn（D2L）等整合到MERLOT中，方便师生开展以学为中心的网络教学与学习。

4 学习材料开发方案

学习材料开发方案（LMDI）可为那些对开发网上教学材料感兴趣的用户提供一个平台，以便用户可以从商业材料中选择开发工具，且LMDI还为新手以及有经验的用户在使用工具方面提供建议。目前MERLOT整合了免费的、易于使用的内容生成器KEEP Toolkit ，方便资源建设人员快速创建学习材料。另外MERLOT已与SoftChalk合作，这样用户就可以在MERLOT中使用SoftChalk课程生成器（SoftChalk Lesson Builder ）。目前MERLOT还有一个免费的Pachyderm 可供用户使用，并且通过与企业合作，MERLOT还将会提供更多更好的资源开发工具。

五 MERLOT的经验对高校精品课程资源建设应用的启示

高校教育创新的实践与高校师生员工的工作、学习和参与密切相关，MEROT基于自由开放和共建共享的理念，为用户提供动态、直观、充满交互和协作的开放教育资源环境，这一环境包含学习资源、技术支持服务、工具软件和虚拟学习社区。确切地说，MERLOT算是专为高校师生员工量身定制的在线资源社区和虚拟学习社区，能实实在在推进高校教育改革与创新。该项目成功的经验对我国高校精品课程资源的建设应用和下一阶段质量工程的开展有如下几点启示：

1 以师生为中心组织教与学资源和专业化定制学习社区，确保师生充分利用优质资源进行教学与学习

MERLOT是面向全世界免费开放的教与学资源社区，同时也是致力于丰富其教与学经验的个体、学术机构和专业学科组织的虚拟交互学习社区。在MERLOT中，教师可以轻松找到同行评审的材料，为他们的班级提供优质教学，社区成员可以与本学科的教师、学习者协作交流。由于MERLOT中的教与学资源是以社区的方式组织的，通过COMPASS、学科社区和合作伙伴社区门户，用户可以快速确定相关资源的所在位置，并获取相关支持。

学科社区提供按学科分类的学科专业知识和在线课程，每个学科的资源组织充分体现以师生为中心的理念，从师生方便快速使用资源的角度设计每个学科的资源门户和共享相关的资源。学科门户有五大块资料集：技术支持的学科教学法、学科编辑委员会成员和同行评审员、学科学习材料、第三方资源链接和优秀案例展示。通过这些资料集，教师可以了解技术环境下本学科的新教学法和教学工具、本学科领域的优秀专家、学科专业相关组织机构及其它资源，师生能快速浏览并获取本学科最好的资源。社区成员在特定的学科学习情境中访问学习资源，并能与其他教师和学习者交流本学科专业的知识。对于教学人员而言，不管是真实的课堂教学还是虚拟的网络教学，他们总能在学科社区中找到支持其教学尝试、创新教学法的材料，且这些材料可能已经整合了同行评审和有效教学实践[8]。

在COMPASS中的学术支持服务社区，来自同一学科或跨学科的教学人员，共同研究与学习技术环境下的教师发展、教学评价、教学法和虚拟环境中的学习如何开展等。其中的教师发展社区旨在通过技术支持高等教育教师的学习与发展，增加他们在技术促进教学中的知识（不管是课堂教学，还是网上教学、混合教学）、教育生产力和专业发展效率。社区成员有教师、教学设计人员、教师发展高级人员和技术支持提供者，在这个专业教师学习社区，教职员工在专业学习与专业发展的过程中同时体验网络化和个性化的学习。

如上所述，MERLOT既不是纯粹的知识库，也不是资源存储库，而是基于大量资源的学习社区。MERLOT结合了各方面的合作，以积极的成员社区去支持网络教学与学习需求的深度和广度，提供可靠持久的学习对象访问和多种服务（如技术支持、高级搜索、虚拟学习等），这些服务在教职员工和学生在寻找、选择和使用适当的学习对象的支持方面至关重要。我国的优质精品课程资源并不少，但不是从使用者的角度去考虑资源的组织，而且忽略了精品课程建设应用时教师群体的教学和技术服务需求。如能将现有的大量精品课程加以合理组织，创建基于课程或专业的网络虚拟学习社区, 使学习者之间、学习者与教师之间、同行之间就共同问题进行交流、探讨与合作, 同时基于现有的课程资源应用开辟相关的技术支持服务，定能为我国精品课程资源用户提供更多更实用的教与学服务，也有利于发挥开放教育资源的最大效益和充分体现教育资源开放共享的目的。

2 基于合作的资源共建共享机制，保证了优质教育资源的建设、共享和可持续发展

目前我国精品课程的建设分国家级、省级和校级三个级别，国家级精品课程从省级精品课程中择优推出，省级精品课程从校级精品课程中推出，所以精品课程的建设基本上以学校为单位，各自为政，自行设计与开发（也有请人开发的），重复建设情况比较多，学校课程建设队伍投入的精力也比较大，但一次性建成的精品课程更新少，重用性差，使用率也不高。学科教师大都不希望自己单独设计和开发课程资源（因为这样耗时费力，效果还不一定很好），而是希望多种方式结合，最好是相关企业、行业、院校共同开发，即可避免类似课程的重复建设，又可以减轻教师负担，还可以做到优质人力资源共享[9]。

MERLOT在资源共建方面提供了很好的示范，它主要通过邀请机构、企业、学校、联盟共同合作，参与学习资源的开发，由于是多类型机构参与资源建设，且MERLOT还提供资源建设与共享方面的技术支持，教师只须把更多的时间和精力放在教学内容的设计上即可。另外，每个会员都可以补充完善已有的学习资源，虚拟演讲机构则从另一角度扩展资源的价值，从而扩大资源共建共享的范畴。对于影响面较大，跨学科明显的学习内容，MERLOT还会通过设立合作项目的方式，由合作机构伙伴统一建设主题学习资源网站和构建主题学习社区。MEROT的资源合作共建机制确保了优质资源的建设效率和效果，同时减轻了学习资源建设人员的多重负担。基于大家的创造性合作及会员、院校、企业、合作伙伴及编委会等的鼎力支持，MERLOT在很大程度上实现了优质资源的共建共享和可持续发展。

2008年，我国国家精品课程资源中心主持建立了全国高校课程资源联盟，希望通过高校联盟实现资源的共建共享。由于缺乏有效的合作共建机制，且只有高校参与，没有相关的行业和企业加盟，暂时实现了一定程度的资源共享，资源共建还谈不上，学校精品课程建设人员仍有较大的资源建设压力。借鉴MERLOT的合作共建模式或许是改善我国高校教育资源建设共享和再生的有效方法。微观层面, 成立基于课程的协作学习与教学社区，形成课程联盟和教与学社区，同一门课程或类似课程的教师共建共享教学资源，以开阔教师的学术视野, 促进教师的专业发展，以及解决教师因时间与精力不足而导致资源内容不丰富或更新缓慢等问题；宏观层面，可以在现有全国高校课程资源联盟的基础上纳入研究机构和企业，完善合作机制，使精品课程资源的建设应用不再是个人或学校行为。

3 实用的资源评价体系，使优质资源能为广大师生所用，促进高校教育创新的实施

我国精品课程的评价指标体系主要从教学队伍、教学内容、教学条件、教学方法与手段、教学效果等五方面考虑，每个级别的精品课程由相应的专家组集中进行评价。由于精品课程的评价主体单一，缺少其他利益相关者参与，且目前精品课程的评价人员不一定是技术促进学习方面的专家，他们更多的是从教学队伍、教学内容、教学条件层面去衡量申报课程的优秀与否，少有考虑教学方法手段与教学效果，所以评选出来的精品课程资源的质量和实用性不好把握[10]。

MERLOT中的资源评价主要从实用的角度考虑，重点关注学习者在资源选取方面的个性化需要。其评价主体包括有技术促进学习经验的学科专业人员和学习者两大类，每个学科专业人员按本学科资源评价标准从专业的层面对资源实施同行评审，学习者主要从主观的角度对资源的实用性和有效性进行评论，MERLOT提供的个人收藏功能也可从侧面反应资源的质量。借助同行评审、用户评论和个人收藏三方面的综合评价，MERLOT呈现给学习者的基本上是有针对性的优质学习资源，从而通过大量优质资源的应用，促进高校教育教学改革。目前我国的精品课程评价体系还是比较全面的，美中不足的就是评价主体和评价方式没有充分考虑到课程资源的真正使用者，精品课程的评价更多的是一种荣誉，而MERLOT的资源评价是为了优质资源的最大化使用，以此推进高校教育创新。因此，十二五规划中质量工程的开展和高校精品课程资源的建设应用有必要借鉴MERLOT资源评价的有效做法，更多考虑全球化趋势下高校教育教学改革的需要，并兼顾用户的教与学需求。

参考文献

[1] MERLOT[EB/OL].

[2] Flora McMartin. MERLOT: A Model for User Involvement in Digital Library Design and Implementation[J].Journal of Digital Information,2004,(9).

[3] Emrah Orhun .Web-Based Educational Resources for Learning and Online Teaching in Higher Education: The MERLOT Project[DB/OL].

[4] Mowat, J..Faster, Better, Cheaper: Improve Corporate e-Learning Content Management with MERLOT[J]. The eLearning Developers Journal.2005,(8).

[5] Miguel-Ángel Sicilia，Elena García-Barriocanal. Exploring user-based recommender results in large learning object repositories: the case of MERLOT.[A]The first Workshop on Recommender Systems for Technology Enhanced Learning (RecSysTEL 2010) [C].

[6] Judy,Serwatka.E-Learning in TechnologyUsing Project Merlot as a Resource[DB/OL].

content/rq7h44611q240j9m/fulltext.pdf.>

[7] Cafolla,R. . Project Merlot: Bringing Peer Review to Web-based Educational Resources[J]. Journal of Technology and Teacher Education,2006,14(2):313323.

[8]Malloy TE, Hanley GL.MERLOT: a faculty-focused Web site of educational resources[J].Behavior research methods, instruments&computers.2001,(5).

[9] 路秋丽,孙华等.国家精品课程建设现状的调查分析[J].中国远程教育,2010,(4):49-54.

[10] 黄德群. 高校精品课程建设研究特点、问题与趋势[J].中国电化教育,2010,(5):64-68.

Analysis of Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching（MERLOT）Project

HUANG De-qun1 CHEN Li-ya2

(1.Department of Educational Technology, Shaoguan University, Shaoguan, Guangdong 512023;2.School of Educational Information Technology, South China Normal University, Guangzhou,Guangdong 510631, China）

Abstract: Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching (MERLOT) of California State University is a model of putting the higher education innovation into practice to improve the teaching quality. This article describes the origin and development of MERLOT, mechanism of co-contruction and sharing, quality evaluation and academic support services. At last, it summarizes the experience of MERLOT and provides some inspirations to the constructions and applications of College Quality Courses. The aim of this article is to provide references for the co-construction and sharing of China's College Quality Courses and the”12th Five-year Plan Quality Project”.

Keywords: MERLOT; open educational resource; mechanism of co-contruction; mechanism of sharing; quality course

第7篇：在线精品课程应用效果范文

[关键词]地方本科院校；精品资源共享课；建设与思考

[中图分类号]G641 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2016）06 ― 0146 ― 02

自2003年精品课程建设工作启动以来，在全国各高校范围内普及和推广历经了十余年的时间，为了进一步巩固和优化精品课程建设成果，“十二五”期间，教育部提出，在各高校原有精品课程建设成果的基础上，通过科学规划、合理布局，建设符合当代大学生需要，服务学习型社会建设的精品资源共享课。通过完善与优化，使其教学资源更加丰富，更适应网络传播及符合当代学生自主学习的需求，从而充分地发挥其引领及示范作用，为其他课程的建设，提供借鉴与参考。

一、建设背景及必要性

在当前国内外在线开放课程、远程教育蓬勃发展的大背景下，优质教育教学资源的开放与共享作为现代信息化教育的核心产物，精品资源共享课建设工作的启动，是教育部从大学文化的传承与创新，以及全面提高人才培养质量的角度提出的新举措。《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》指出，精品资源共享课是以高校教师及学生为服务主体，同时面向社会学习者开放的基础课和专业课的网络共享课程，旨在推动高等学校精品、优质课程教育资源的共建共享，服务学习型社会建设〔1〕。

由于在教育部出台的《国家级精品资源共享课的技术规范和评审指标》中，对网络共享资源的数量和质量等方面均提出了更高的要求，而国内大部分高校在此方面仍处于起步阶段，多数高校尚未建立有效的建设策略和方案，建设进展较为缓慢。因此，应如何突破原有精品课程的建设模式、更新理念、创新机制，探索出符合现代高校特点的、可持续发展的精品资源共享课建设策略，已成为目前各高校迫在眉睫的紧要任务。本文将以齐齐哈尔医学院精品资源共享课的建设为例，重点阐述了精品资源共享课建设的思路，以及所采取的举措，为其他兄弟院校相关工作的开展，提供依据。

二、齐齐哈尔医学院精品资源共享课建设之路

齐齐哈尔医学院是位于黑龙江省西部的一所教学型医学院校，是典型的地方本科院校。齐齐哈尔医学院原有省级精品课程6门、校级精品课程20门、校级重点建设课程6门，在2014年6月，我院积极响应教育部的号召，启动了精品课程向精品资源共享课转型升级的实施计划，经过两年来不断的建设与完善，已形成了具有医学课程特色与优势的基础-核心课程体系，并得到了广大师生的一致认可。

（一）总体思路

1.创新教学理念

我院根据医学教育的发展，积极改革人才培养模式，建立以“职业情感”为导向的人文素质教育、以“执业能力”为导向的专业素质培养、以“社会适应”为导向的身心素质养成的“三导向”人才培养模式，确立了本科专业的培养目标为：面向基层、培养基础扎实、知识面广、德智体美全面发展，具有创新精神和实践能力的高素质应用型医药卫生人才。改变以往“满堂灌”、“填鸭式”的教学形式，建立了理论教学与实践教学相结合、课堂教学与网络教学相补充，符合现代高等医学教育的发展形势，服务地方人才需求的新的人才培养模式〔2〕。

2.改革教学方法

将微课、翻转课堂等先进的教学方法及手段应用于精品资源共享课网络平台，着力培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力；把实验教学从属于理论教学的辅助地位，转变为与理论教学同等重要的地位；更新实验项目，增加研究性、设计性、创新性实验项目的比重，使学生在既掌握基本知识、基本技能的同时，又培养了学生的创新思维，为医学生综合能力的培养提供了良好的平台。

（二）战略举措

1.动员与宣传

为了更好的完成精品资源共享课初期的建设工作，达到预期的建设效果，使老师积极主动的投入到该项工作中，我院采取了一系列的动员措施。在校园网上了相关通知要求，召开了精品资源共享课建设工作动员及布置会，传达了教育部相关文件精神，布置了工作方案。在全院范围内大力宣传精品资源共享课的重要性及必要性，使全院师生充分认识到，该项工作对学生自主学习能力的培养及提高人才培养质量作用，发动全院师生凝心聚力，积极作为，为该项工作的顺利开展打下了坚实的基础。

2.设计优质网络平台

与以往的精品课程相比，精品资源共享课的建设，对课程的内容、表现形式等方面均提出了更高的要求，要求课程设计应具有系统性、科学性、完整性，要有效的把理论与实践结合起来，特别是实践环节，是原精品课程比较忽视的环节。我院按照国家级精品资源共享课的建设标准，重新建立了网络平台，每门课程均制作了主题定位明确，课程特色鲜明的精品资源共享课网页。优化了教学资源模块，更新了教学大纲、重点难点、演示文稿、授课录像等教学内容；部分课程根据教学特点及需要，增加了在线测试、案例教学、实验设计、病例讨论等栏目；每门课程均增设了互动空间，学生可实时在线与教师进行交流，及时的解决自学过程中遇到的疑难问题〔3〕。

3.打造精品教学资源

精品资源共享课的建设，不是对以往精品课程中教学资源的重复利用，而且通过先进的技术手段，将原有的教学资源推陈出新，使其表达更加准确，内容更加丰富，形式更加多样。例如：文档语句表达要简洁、格式要规范；图片尺寸应合理，清晰度较高；演示文稿内容要准确、系统、完整，有助于提高学生学习兴趣和教学效果；教学录像画面及音质要清晰流畅。资源内容兼容性要强，在主流浏览器下，均可正常显示、播放及下载；知识产权要清晰，尽量使用原创作品，如转载，须注明出处〔4〕。

4.加大信息化培训力度

集中培训了课程负责人，使他们在精品资源共享课的设计、组织管理及实施等方面有所提高，帮助他们能够快速应对互联网对高等教育改革所带来的挑战，并能够对网络环境下的教学管理提出合理的改革建议；分批培训了负责课程建设的网络管理员，使其了解国内外知名高校信息化建设的发展趋势，掌握信息化建设应具备的基本技术和技能，丰富了其课程信息化建设工作的实践经验；多次培训了教学一线教师，让他们学习网络环境下的新型教学手段和方法，使他们能够积极的参与精品资源共享课建设，在依托互联网辅助课堂教学的环境下，运用高超的教学智慧，娴熟的教学技能，以及丰富的教学经验，圆满的完成教学过程。

5.出台有力保障措施

我院已将精品资源共享课的建设纳入到年度工作计划及“十三五”发展规划中，制定了详细的规划目标及具体的建设指标；设置专项经费，每年对精品资源共享课网络平台的管理及完善给予一定的经费支持，用于教学资源的制作、优化，教学团队中教师的学习、交流及培训，网络平台的维修与维护等；定期对团队中的青年骨干教师进行培训，使其及时获取国内外先进的教学理念及先进的现代教育技术手段，掌握教育教学中的新思路、新内容和新趋势，将这些教育理论运用到课程建设中，以提高精品资源共享课的建设水平〔5〕。

（三）取得的成效

1.促进学生的个性化、自主化学习

精品资源共享课的建设，使学生在线学习不受时间、空间的限制，为学生的个性化学习创造了条件，让学习者体验到自主的，全凭兴趣的学习方式，其教学资源形式的灵活性，更符合现阶段90后大学生的个性需求和学习习惯。以学生为中心，以学生为主体的教学理念和“三导向”人才培养模式真正得到了确立。

2.推动智慧校园建设和构建学习型社会的进程

精品资源共享课的建设与应用，充分发挥了互联网共享与协作的精神，将优质的教学资源整合到一起，实现不同院系、不同学科之间的优势互补，优质教育资源的广泛共享，满足了我校学生和社会学习者享受高质量医学教育的迫切需求〔6〕。

（四）存在的问题及改进措施

齐齐哈尔医学院精品资源共享课的建设已初具规模，并取得了一定的成效，但仍存在着一些不容忽视的问题，这些问题的产生，增加了精品资源共享课发展的局限性，使其建设的步伐及质量受到影响。第一、缺乏有效的传播途径。通过对在校学生的问卷调查，我们发现同学们对精品资源共享课的知晓途径极其有限，有的同学对其用途不够了解，登录后只是简单的浏览。第二、学校网络环境存在局限性。由于宽带流量、登录地点等因素的影响，导致学习者在浏览网页的时候，不是很顺畅，经常会出现无法登录、限制访问的情况，大大的打击了学生学习的积极性。

针对在建设中存在的问题，我们进行了反思，并提出了有效的整改措施。首先，我们应根据课程的特点及受众人群，加大校内外的宣传力度，让师生可以通过更多渠道知晓、了解精品资源共享课，使其能够真正的应用于教学、服务师生。再次，我们要以“智慧校园”、数字化校园建设为契机，引进先进的网络设备，改善和优化校园网络环境，为学生自主学习提供便利条件及良好的网络环境。

总之，精品资源共享课的建设是一项长期、系统的工程，涉及面非常广，对其进行建设、完善及研究是国家及各高校中长期发展规划中所要开展的重要课题，要将精品资源共享课可持续发展研究工作做到尽善尽美，还需要我们在今后的实践不断地探索、分析、总结、改正。

〔参 考 文 献〕

〔1〕王娟，孔亮.精品课程研究主题衍变及其对精品资源共享课建设的启示〔J〕.现代教育技术，2013，（08）：93-99.

〔2〕方光华.综合性大学开放课程建设的探索与实践〔J〕.中国大学教学，2013，（12）：7-26.

〔3〕李海萍，龚晓群.国家精品课程共建共享研究的实践和思考〔J〕.继续教育研究，2012，（12）：143-144.

〔4〕胡声洲.精品课程网络资源建设与共享推动对策探讨〔J〕.赣南师范学院学报.2015，（06）：73-74.

第8篇：在线精品课程应用效果范文

一、研究方法

（一）文献研究

笔者通过文献研究了解国内外精品课程研究的深度与维度，为本研究提供理论参照。

（二）调查研究

调查研究是对已形成的事实的考察和研究。笔者将按照一定的研究目的和研究计划，多方位、多角度搜集我校精品课程建设的历史资料，进行分析概括，发现问题，探索规律，以揭示我校精品课程的现状，探寻精品课程健康发展的道路。  [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一论 文网专业写作职称论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DYlw.neT]

二、研究结果

（一）精品课程类别分布

教育部精品课程项目启动十多年，我校精品课程建设成果斐然。截至2013年9月，我校共建设评审出102门精品课程，其中4门国家级精品建设课程（简称国家级建设课），所占比例为3.92%；14门天津市精品课程（简称市级精品课），所占比例为13.72%；66门校级精品课程（简称校级精品课），所占比例为64.71%；18门校级精品建设课程（简称校级建设课），所占比例为17.65%。具体情况如下页图1所示。内容涉及理学、工学、教育学、管理学和“两课”等学科领域。精品课程建设在一定程度上推动了我校教学质量的提高。

（二）精品课程年度分布

自2003年始，我校紧跟国家教育政策的发展，非常重视精品课程建设。如表1所示，我校精品课程建设步伐呈逐年平稳增加的态势。2003—2010年，我校市级精品课与校级精品课两类课程平行有序发展并不断增加，为我校2012年实现建成4门国家级建设课的目标打下了坚实的基础。另外，2009年和2010年，我校还积极探索双语精品课的建设思路，共建设评审出6门双语校级精品课，扩大了精品课程的种类范畴。精品课程利用现代化的教育信息技术手段将课程的相关内容上网并免费开放，一定程度上实现了优质教学资源的共享，提高了我校的教学质量和人才培养质量。

（三）精品课程院部分布

我校机械学院、自动化学院和汽车学院三个学院既拥有国家级建设课和市级精品课，又拥有校级精品课和校级建设课，说明这些学院无论从层级上还是从数量上来讲，都在精品课程建设中取得了较好的成果；同时，职教学院的国家级建设课“职业教育学”在业界亦有较深的影响；信息学院、电子学院和理学院则从数量上表现出强大的发展后劲，如表2所示。然而，从整体来看，我校精品课程院部发展很不均衡，外语学院等文史经管院部的精品课程建设相对薄弱，这与其他研究者对精品课程的相关研究结果是一致的。

（四）精品课程学科分布

根据高等学校精品课程（本科）分类体系，我校的精品课程学科大致可以分为理学、工学、教育学、管理学和“两课”等四类。为了统计方便，笔者将社科部的两门精品课归为“两课”类。我校理工类、教育学类的精品课程一共有94门，占全部精品课程的92.16%，如表3所示。究其原因，可能与我校拥有强大的特色品牌专业紧密相关。我校拥有11个天津市品牌专业：自动化、机械制造工艺教育、机械维修及检测技术教育、电子科学与技术、通信工程、职业技术教育管理、动画、网络工程、交通运输、教育技术学、电子商务。这些专业包括了我校很多特色学科，在国内业界排名靠前，具有重大影响。因此，依附特色学科而建的精品课程亦显示出强大的专业匹配优势。相对而言，我校管理学和“两课”类精品课程还需要加强建设力度。

（五）精品课程进入方式

课程进入方式犹如打开精品课网站的一把钥匙，醒目的进入方式能让学习者非常容易找到课程网站，对利用精品课资源起到事半功倍的作用。我校精品课网站的进入方式主要有三种：教务处主页进入、图书馆主页进入和院部主页进入。图书馆主页进入和教务处主页进入两种方式最终链接的是同一个精品课网站地址，均能找到我校所有的精品课程。但是，通过院部主页能够找到入口的精品课只有26门，占课程总数的25.49%。其中，国家级建设课有2门，占总数的50%；市级精品课有9门，占总数的64.29；校级精品课仅有15门，占总数的22.73%；而校级建设课信息则没有出现在各院部网站上，如表4所示。这些数据表明，各院部在精品课建设上虽然取得了较好的成绩，但是在课程宣传上还存在很大欠缺。师生为了解信息会经常浏览自己院部的网站，这个途径也是师生最易获得精品课信息的方式，而调查结果却凸显了我校大部分院部对精品课重建设、轻宣传、轻应用的问题。

（六）精品课程可用性

精品课的关键在于建设，核心在于资源的使用，能否成功访问课程网站则是实现课程资源共享的第一关。我校有72门精品课是可以成功访问的，约占课程总数的70.59%。其中，国家级建设课均可使用；85.71%的市级精品课可以使用；77.27%的校级精品课可以使用；只有27.78%的校级建设课可以使用。网站可用性依课程级别高低呈逐渐降低的趋势。精品课不可使用的问题，具体表现为服务器链接不通、网页无法访问、域名解析错误或该地址无效等。国家级建设课因其拥有统一的国家课程平台，技术标准高，维护使用非常方便。而我校其他精品课没有专门平台，基本上都是由图书馆网络课程资源部负责、维护和管理，日常工作比较繁重，导致访问使用率不理想。这从侧面反映出我校精品课网站资源 开放共享性较差，缺乏后期管理维护，从而给师生带来极大的困扰，开放教学理念在精品课中得不到体现，严重偏离了精品课建设的初衷。

（七）精品课程运行质量

精品课程建设的理念是共享，不仅要有科学丰富的课程资源，更要有资源利用的技术保障。如果课程不能正常运行，再好的资源建设亦是无效的。相比教学大纲、教学计划、教学内容和电子教案等课程资源，教学录像作为一种重要而特殊的课程资源，在资源大小和使用难度上对课程建设的技术要求更高。教学录像能否正常播放，是检验精品课运行质量的重要指标之一。我校仅有30门精品课可以在线点击播放，占课程总数的29.41%。其中，个别录像在播放过程中会出现声音画面不同步或者播放不流畅等现象；有16门课程需要安装插件或者下载后才能播放，占15.67%，然而有些课程虽然下载安装了插件，但是依然无法播放；录像无法打开的课程共有10门，占9.8%；还有17门课程没有教学录像。如表5所示。教学录像文件比较大，占用了大量的网络空间，而课程建设中又会存在带宽限制、无法顺畅浏览以及系统等方面的因素，致使教学录像失去其实际应用价值。这些现象对我校日后教学录像的制作标准提出了严格的要求。为满足不同带宽学习者的需要，在课程建设中可以考虑提供清晰版和流畅版两个版本的教学录像。

（八）精品课程互动交流

师生互动交流工具的建设是衡量网络课程是否具有开放性的一个重要标志。我校精品课程互动交流工具可用性统计如下页表6所示。在102门课程中，只有34门设置了互动交流工具，仅占课程总数的33.33%。其中，“网上留言”、“网上答疑”和“联系我们”三种传统的异步交流工具应用比较广泛，而像Blog、Wiki和Moodle等新型交流平台，能够很好地促进教学实践和反思，在我校精品课网站中却极少出现。整体而言，我校精品课网站互动交流工具部分建设内容比较薄弱，应该引起课程建设者的重视，要充分考虑师生之间、学生之间的互动交流，重视学习者进行人机对话或人人对话的渠道，从而将网络精品课打造成没有学校围墙的第二课堂。

三、几点思考

精品课程的建设与共享是一项系统工程，无论是教学理念还是资源建设，都需要一个长期的过程。我校精品课程建设已经取得一定的资源规模优势，但是还有以下几个方面亟须我们努力改进，继续完善网络课程资源建设，构建具有我校特色的优质开放教育资源。

（一）精品课程平台存在缺憾

标准统一的技术平台，不但有利于实现资源的开放和共享，更能保证课程资源网站的正常运行。我校精品课程由各个参与院部自主确定技术规划方案，独立开发制作，由学校图书馆统一搭建网络平台进行，缺乏一个成熟的课程平台，导致网站的稳定性不高，后期的课程更新和维护更是困难，极大地阻碍了我校精品课程资源的利用与共享。

（二）重评建、轻应用现象有待改变

通过表2、表3可以看到，我校各院部的课程建设投入比较大，课程数量很多，但是根据课程进入方式的调查，大部分院部的精品课程应用效果差，开放性和共享性存在缺憾，课程互动性薄弱，课程内容更新不及时。很多课程为评而建，课程申报成功后缺乏更新和维护，缺乏对课程的大力宣传，导致课程变成无人问津的僵死课程。这些现象需要我校主管部门对精品课程建设进行相应的总体指导与规划。

（三）教师团队意识应加强

在课程建设中，我校各院部的组织和管理方式各不相同，有的院部组建了自己的精品课团队，由学科教师、教育专家和计算机技术人员等组成，大家相互合作，共同开发精品课程。有的院部则没有组建课程团队，课程建设基本由申报课程的教师负责。这种情况下，主讲教师担负了课程开发者、课程设计者和技术实现者等多重角色，不能将更多的精力放在课程的资源设计上。因此，导致许多课程网站建设留下了粗制滥造的痕迹，从而使精品的概念在课程中得不到体现，使课程资源共享成为空谈，所以，加强教师的团队意识是当务之急。   [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一论 文网专业写作职称论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DYlw.neT]

参考文献：

[1]罗双兰，等.国家精品课程与麻省理工学院开放课程的比较与思考[J].现代远程教育研究，2006（2）：41-44.

第9篇：在线精品课程应用效果范文

职业教育精品课程建设并不等同于高校的精品课程建设，其目的是不仅要通过信息技术、计算机网络达到优质教学资源共享，“示范”带动其他课程的建设，更要结合社会和行业需要，强化专业知识教学和职业技能训练，把职业素质教育贯彻于教育全过程，使教学内容与岗位技术规范结合，实现知识和技能相融通，强调“实践、实际”。其中，专业精品课程的网络资源建构是职业教育提高人才质量的重点和关键，对于真正达到精品课程建设的教学改革具有极其重要的作用。

在电子商务专业精品课程资源建设的实践中开展科学研究，总结经验，寻找问题，探求根源，必将进一步丰富现有的职业教育精品课程资源共享建设，进一步推动电子商务专业的引领示范作用。

一、电子商务专业数字化资源建设的现实意义

1.明确电子商务专业精品课程资源建设的特色

电子商务专业课程资源不同于一般的精品网络课程，资源的建设主要是为了让教学资源结合电子商务专业工作实践，使教师从精品课程资源中获得符合行业标准、职业需求的教学信息以提高和促进自己的教学质量，同时使学生通过自主学习资源锻炼专业技能，提高专业能力。

2.明确电子商务专业精品课程资源建设影响教学改革的思路

电子商务专业精品课程资源建设的思路是结合我校电子商务示范专业建设，围绕电子商务三大岗位群，以建立与之相对应的教学资源平台为目标，进行学校电子商务运营平台、在线商务云虚拟仿真实训软件系统、网络编辑教学资源库三大系统的开发。通过创设多个层次的情境仿真，建设以“电子商务三岗平台为载体、虚拟业务岗位为引领、项目任务为驱动、虚拟场景为实训环境、虚拟与现实结合的实训操作为核心”为设计原则的电子商务专业精品资源共享平台，以满足相关专业学生校内专业实训和顶岗实习的需要，并可实现网络远程教学、学生自主学习等扩展功能。

3.明确电子商务专业精品课程资源建设的共享应用，对推动职业教育精品课程资源建设发展具有积极意义

精品课程资源的网络共享不仅是教学资料共享、名师资源共享，还应是先进教育思想和理念的共享，更应是工学结合的实训环境共享。通过数字化资源建设，希望建立独具电子商务专业特色的精品课程资源共享，推进职业教育精品课程建设项目发展。

二、电子商务数字化资源建设影响教学改革的基本内容与重点

在信息技术支持下，围绕电子商务专业三大岗位群，建设精品教学资源库，开放资源环境，实现教学资源网络信息化，为学生自主学习提供平台，为教师教学研究、资源共享提供平台。

1.基于网络营销岗位群建设学校电子商务运营平台

我校电子商务运营平台将到互联网平台上，具体内容包括电子商务网店建设、网络营销、宣传推广、商品管理、单管理、客户服务、支付管理、供应商管理以及教学管理、商城管理、系统管理等功能，以创设真实的学校电子商务运营平台为核心。学生不但可以在此平台上充分进行CTOC实训，而且可以利用课余时间在学习的同时进行初步创业尝试。教师可通过学生交易量、好评率、信誉度等网店交易的常见指标加以衡量，客观评价学生实训成绩。电子商务运营平台是职业院校电子商务相关专业开展生产性实习实训的有力工具，同时也可以进行校内或者区域内的电子商务运营比赛。

（1）学校电子商务运营平台主要功能

班级任务：指导教师可以根据商品的特色在不同阶段布置不同的实训任务内容。

我的店铺：打开个人店铺的主界面，查看店铺布局设置，店铺商品分类等信息。

分类管理：个人店铺内的商品分类管理，可以给商品添加多级不同分类。商品可以来自与学校合作的企业产品，也可以来自学生自己的产品渠道。

商品管理：自建商品，并对商品信息进行维护，也可以选择供货商提供的商品进行销售，通过商品推广代码可以将商品信息生成外链代码到其他平台上进行推广。

订单管理：订单统计与分析、订单处理、订单管理等功能，可根据订单的状态检索。

配送管理：根据自己店铺所销售的商品类别不同，校外选择不同的物流公司及EMS等多种配送方式，并以不同的配送方式设定物流配送价；校内可采取到取货点取货和上门送货的形式得以实现。

支付管理：校外可以选择第三方支付，系统需要提供绑定多种第三方支付接口，用户只需注册第三方支付账户，即可绑定支付；校内可以采用校内一卡通进行电子支付，便于教师统计学生学习效果。

店铺设置：依据店铺所销售商品风格，选择适合的店铺模板，上传店铺Logo和店铺形象图片，通过生成店铺推广代码，生成包含店铺Logo和店铺名称的外链代码，将代码到QQ群、论坛等平台，从而达到推广的目的。

首页设置：设计首页显示内容，可自行添加显示模块，针对店铺内的商品、信息等分类显示，也可设定最新商品、热门商品等。

供货商订单：查看供货商商品订单信息，进行订单状态维护。

客户留言：对用户留言进行管理，可进行回复、删除、显示等操作。

评价管理：对商品评价内容进行管理。

（2）学校电子商务运营平台与网络营销方向课程整合

将学校电子商务运营平台与网络营销岗位群方向主要专业课程整合，支撑市场营销实务、电子商务实务、产品图片采集、网店经营与管理、网络营销实训等课程的实践教学，达到“做中学、学中做”的教学目的（见表1）。

2.基于在线客户服务岗位群建设在线商务云虚拟仿真实训软件系统

随着电子商务的迅猛发展，对电子商务人才的最大需求往往是在线商务为主的网络推广、咨询、售后、客户关系维护等工作岗位，专业授课通常只讲解相关理论性知识，缺少有针对性、实用性的教学应用系统讲授，学生很难在课堂上完全了解在线商务的操作流程，不能对其深刻掌握，从而不能很好地适应社会需求。

（1）在线商务云虚拟仿真实训软件系统与客户服务岗位群的课程整合

将在线商务云虚拟仿真实训软件系统与客户服务岗位群方向主要专业课程整合，支撑客户服务、CRM客户管理等课程的实践教学，以B/S架构下的网络交互软件为核心，集成网游式角色扮演、3D虚拟漫游与交互操作、任务升级奖励机制、随机性项目任务安排、任务完成的人工与自动评价、角色间的自由组合与任务配合、教学资源和任务案例的整合等过程仿真完成电子商务交易过程中推广、咨询、售后有关工作任务。另外，软件系统可以方便教师进行远程及本地指导，可以使教师通过系统软件进行课件制作及原始资料整理、归档、后期编辑等工作。

（2）在线商务云虚拟仿真实训软件系统角色分析

基于角色的在线商务云虚拟仿真实训软件系统为电子商务专业的教学提供了一个高效、有利的教学平台。为完成实践与教学的完美结合，系统以划分各种不同的角色来运行（见表2）。

3.基于网络编辑岗位群建设网络编辑教学资源库

将网络编辑教学资源库与网络编辑岗位群方向主要专业课程整合，支撑网站界面设计、电子商务静态网站设计、动态网站制作等课程的实践教学，利用动画形式创设工作任务情境，利用视频录像形成学生学习资源，集教学资源（电子教材、电子教案、电子课件、实验指导书、媒体资料）、知识拓展、自测平台、交流平台、下载专区为一体，方便后期教师及学生使用网络编辑教学资源库进行教学和交流活动（见表3）。

三、电子商务数字化资源建设研究预计突破的难点与主要创新处

1.电子商务专业精品资源建设是一个集教学改革与信息技术于一身的综合任务

它既要体现电子商务专业的实训企业、岗位和业务的完整真实流程，又要为学生创设接近真实的实训场景，同时还要将职业教育宗旨和学习理念贯穿在虚拟仿真开发过程中。实训设计既要充分采用现有的技术条件，又要有超前意识，并具备不断升级的能力，使软件具有较长的生命期。

2.电子商务专业精品资源建设要以“以虚拟企业为载体、仿真岗位为引领、仿真任务为驱动、虚拟场景为实训环境、实训操作为核心”的多层次虚拟基地构建新的教学模式

由不同专业企业的项目部构造与专业相关的业务岗位，根据此岗位派分不同技能等级、操作对象和操作场景的项目任务，最终通过实训操作完成业务流程中的任务。在实训操作任务的编制中，不仅要考虑电子商务的实际业务，同时要按照职业教育的人才培养规律，进行学生职业能力的综合培养。从专业能力、职业素养、协调能力、创业能力等几个层面策划实训项目和任务，精心设计每个虚拟仿真实训任务，促进学生能力的全面提高。

3.在仿真实训教学改革中教师的作用不可或缺

教师要通过电子商务专业精品资源建设网络基础平台以相应角色登录后，在电子商务专业精品资源建设中对学生完成任务情况进行监控，并完成协助学生选择适合角色、管理实训任务库、对学生完成任务情况进行评判、扩充联机教学资源、人工干预分层分组教学等工作。电子商务专业精品资源建设项目全程考虑教师管理监控指导评价作用（如图1所示）。

四、结束语

通过电子商务专业精品资源建设，最终完成基于网络营销岗位群建设学校电子商务运营平台，基于在线客户服务岗位群建设在线商务云虚拟仿真实训软件系统，基于网络编辑岗位群建设网络编辑教学资源库，进而从根本上实现电子商务专业企业实践资源、虚拟仿真资源、精品网站资源的建设，为专业资源共享和教学改革提供全新的思路。