计算机项目总结精选(九篇)

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第1篇：计算机项目总结范文

1.1建设工程项目结算委托审计普遍实施，建设工程全过程跟踪委托审计逐步扩大，建设工程项目委托审计存在的常见问题是造价咨询中介机构选择不当、独立性受限、工作规章制度不健全、检查督促和关键点控制不到位、与建设、施工、监理各方沟通协调不够等。

1.2审计人员角色定位不清晰，审计深度难以把握。建筑工程项目全过程跟踪审计主要是进行监督、咨询和建议，从而使得项目中存在的不足之处得到相应的改善，进一步的完善项目管理机制。这就需要审计人员作为项目的第三方参建者，在工程开工建设前就要参与其中，针对工程建设中的关键节点进行全程监管，但不得干涉施工、监理等部门的日常工作。说到底，审计人员在工程建设过程中应该扮演监督者的角色，不能直接干涉建设项目工作，同时需要向上级反映。

1.3工程造价跟踪审计中对于审计人员的综合素质要求是非常高的，工程造价审计与财务审计存在着很大的区别。工程造价审计必须是注册造价工程师、造价员，他们需要熟练的掌握工程经济和技术；财务审计基本上是以注册会计师、审计师为主。在建设项目审计中，两者之间的工作是相互配合的，从而才能使得建设项目审计不留死角，审计过程中不会出现问题。

1.4相关配套法律规范、行业规定尚不完善。全过程跟踪审计系一种新的审计模式。审计人员的工作任务更加艰巨，所以一套完善的法律法规作为标准对其进行约束是非常有必要的。到目前为止，虽然已经有相关的关于审计机关对国家投资建设项目审计的授权涵盖建设全过程的法律法规，但是这些规定还不是很完善。对于跟踪审计法定内容等要件都没有明确的进行规定。所以造成了中介机构的不同人员对于跟踪审计的认识存在很大的差异，当中介机构犯了错误，但是也没有国家规定进行责任界定，从而使得中介机构不是很重视跟踪审计的服务和质量，使跟踪审计没有发挥应有的作用。

2解决对策

2.1委托审计机构的选择方法：招投标委托、指定委托、竞争性谈判委托。

2.2做好跟踪审计机构与基建及各方监督部门的沟通协调的关系。在进行全过程跟踪审计时，需要国家的审计部门和建设单位的审计部门进行完美的配合，同时建设单位还需要聘请专业的社会审计、财务监理、工程监理等专业机构和人员进行全过程的监督。国家审计部门与这些专业监督单位或机构之间需要相互配合，需要审计部门对专业监督单位进行再监督的工作，主要是对过程中的各个环节进行监督，同时，在对这些专业监督单位的工作进行评估之后，可以合理利用他们的工作成果。

2.3加强跟踪审计人员的培训，提升专业技能。进行工程项目全过程审计的时候，其涉及的范围也非常的广泛，在跟踪审计过程中需要审计人员审核招标文件，主要是对文件中的综合单价、措施费、检验检测费审核。细化到综合单价中的人材机、管理和利润，以及子目的套用和材料的合理情况。所以需要审计人员要有造价审核及编制能力，同时专业知识必须过硬，对于国家的招投标和造价政策要及时掌握。对于这种情况，就需要定期对审计人员进行培训，在项目上配备足够的专业人员。同时还要运用先进的信息化手段，运用计算机辅助审计运用的水平。

2.4切实做好关键环节的直接控制把关，包括工程量清单审计、招标控制价审计、投标报价审计、合同审核、隐蔽工程签证、工程量变更签证、材料价格签证、工程进度款审签、索赔审计、结算审计等。

2.5建立健全相关法律法规。跟踪审计是建设项目审计模式的一个新高度。为提高跟踪审计质量，为工程建设与工程管理提供客观依据，应该建立一套相对严谨的制度体系，来约束跟踪审计工作行为，并且要配套完善跟踪审计实施办法，明晰审计工作流程，重申有关审计工作的财会制度，为跟踪审计工作提供参考依据，明确各部门的职能分工，避免个别部门或个别人员越权操作、越界操作，杜绝违规操作，提高各部门之间的默契度，确保跟踪审计工作顺利开展，使跟踪审计逐步进入程序化、规范化、制度化的轨道。

3结束语

第2篇：计算机项目总结范文

关键词：计算机公共基础课；项目教学法；应用

中图分类号：TP311.52 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 09-0000-02

引言：随着科技的进步，计算机技术的发展，计算机在各个领域中已经成为必不可少的一项工具。计算机应用能力提高不仅是社会发展需要，也是今后工作的需要。计算机公共基础课程是高职院校中各个专业必修的一门基础课程，其教学目标主要是将学生培养成熟练使用计算机并能够运用计算机实现现代化的管理的人才。所以提高教学质量，提高学生的计算机应用能力是我们亟待解决的问题。

一、项目教学法的重要性

在高职院校中，计算机公共基础课程几乎是各个专业的一门必修课。但是由于课程比较多，有的院校计算机公共基础课每周只安排2个学时，在较少的课程下，学生虽然能够掌握一些基础的计算机应用，但是对学生来说，把计算机技术知识运用到实际的工作和学习中是有一定的困难的。由于目前很多职业院校中，教学方法依然是学生被动的接受知识，教师为主导地位，在这种教学模式下导致学生的主动能力和创造能力被遏制。项目教学是师生通过共同实施完整的教学项目而开展的一种教学互动[1]。项目教学法在职业院校计算机公共基础课程中的应用主要体现学生的主导地位，教师的任务主要是为学生获取知识创设各种情景，引导学生如何掌握知识，如何获取知识的教学活动。由此可见，项目教学法在计算公共基础课程中的应用对提高学生的综合素质，职业能力，提高教学质量是非常重要的。

二、项目教学法的实施

（一）教学项目的设计

教学项目的设计并不是把传统的上机操作作为教学设计的项目，而是应该根据教学目标和教学内容，让学生完成项目并能够掌握更多的学习方法、知识和应用技能。在教学项目设计中教师首先应该设置实践性较强的问题情境，问题情景设计的目标是为了让学生通过提出问题、分析并解决问题，从而不断激发学生的思维能力和学习动机，同时还能够提高学生运用知识技能的能力。在项目教学中教师应该根据学生的需要，教学目标的需要结合社会的发展和实际的需要，培养学生的自学能力。比如在进行讲解计算机系统的组成时，在课堂上教师可以设置这样的问题情景：如果一个同学想要组装一台电脑，但是组装的电脑必须满足学习需要，请问在组装电脑中需要什么样的配件才能满足要求呢?[2]或者在进行讲解Excel时，可以设置这样的情景：如果你是某公司的财务总监，需要进行统计一下上个月的收入情况，如何运用Excel方便快捷并准确的完成呢？在教学的过程中通过设置一系列的贴近生活、结合实际的问题，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，而且对培养学生解决问题能力具有重要的作用。

（二）教学项目设计的层次性

在计算机公共基础课程教学时，教师应该充分了解学生掌握知识的程度，在进行设计教学项目时，应该根据学生的特点和知识接受能力的不同设计不同的教学项目。在教学项目设计的过程中，对于接受知识能力差的学生，可以让他们按照教师的要求和指导重新做一遍；而对于具有一定操作技能的学生，可以设计一些扩展性的项目，教师提出一些具体要求，让学生在上机课中进行操作；而对于操作能力比较高的学生，可以设计一些创新型的项目，对于创新型的项目，让学生自选题目进行创作。在进行项目设计的过程中应该根据学生的知识水平和操作能力进行设计，并且在上机课中，教师还应该创造出相互学习、相互交流以及归纳总结等项目，这样对提高学生学习能力和操作能力具有非常重要的作用。

（三）师生之间角色的互换

在计算机公共基础课程中开展项目教学法主要是让学生自身完成项目，并进行探索学习，从而不断培养学生的创新能力和动手能力。项目教学法主要是建立在人本主义、建构主义以及综合认知主义的学习理论基础的一种教学方法。对培养学生的思考问题、分析问题、解决问题以及自学能力的培养具有重要的作用。项目教学法主要是以学生为主体，教师辅助学生完成项目。在计算机公共基础课程中开展项目教学首先应该进行角色互换，角色互换主要是教师从讲授知识、灌输知识转变为组织、指导学生学习，应该从讲台上讲解转变为和学生共同讨论研究、分析、共同学习[3]。学生也应该从被动接受知识的角色转变为主动学习。在教学的过程中通过精心设计教学项目，并根据项目不断提高学生计算机知识掌握能力和应用能力以及实际操作能力。对于一些实践性较强的课程，我们可以在实验室展开教学，从而做到理论和实际相结合，这样不仅能够提高学生的理论知识，而且提高学生的动手能力和实际操作能力具有重要的作用。

（四）项目教学法的实施过程

在计算机公共基础课程实施项目的过程中，一般主要是以设计小组的形式，首先应该明确每一个项目小组的要求和目标，然后划分小组成员，并进行选定小组组长，使每一个小组采取分工合作的方法。在项目实施的过程中，教师主要指导和协助学生的项目开展。如果学生在项目开展中遇到问题或者难题教师应该及时进行指导，在指导的过程中根据不同层次的学生采取不同的指导策略。这样才能促进学生的能力提高，比如在学生进行学习绘制表格的斜线表头时，一个学生在利用工具栏中“表格和边框”进行手动绘制，但是在绘制之后在进行插入行标题和列标题时，由于单元格大小的缘故，造成斜线不在对角线上，因此向老师请教，教师不是教他应该怎么制作，而是间接的进行提示指导，你可以换个角度进行思考，是否能够采取表格菜单进行解决问题呢，这位学生受到老师的提示后，很快就解决所遇到的难题。在项目教学法实施的过程中，教师在其中不仅要保证项目有效的开展，而且还要注意对学生的指导和启发[4]。

（五）做好评价机制

在计算机公共基础课程中实施项目教学法的过程中，项目实施的过程是学生自己探索研究的过程中，也是自主学习的过程。为了能够了解并及时掌握学生的学习情况，在项目完成后，其总结是非常重要的，通过总结不仅能够了解项目中存在的不足之处，而且对学生学习能力的提高程度、对学生之间的交流和沟通以及相互学习具有重要的作用。项目总结主要包括思路总结和技巧总结。思路总结主要探讨解决问题的思路，帮助学生进行分析所设置项目的最佳思路。从而能够认识到自己的不足；技巧总结主要进行分析解决问题的技巧，同一道题具有不同的解题技巧，然后和同学们讨论出最佳的阶梯技巧。这样不仅能够提高学生思考问题的能力，而且能够使学生掌握更多的操作技巧和解题方法[5]。通过总结也可以使教师了解到教学项目设计的效果、难易程度以及在实施的过程中存在的不足等，这样对今后开展项目教学法提供有力的根据。并且也能够使学生了解自身的不足和努力的方向，对提高计算机公共基础课程的教学质量，提高学生的学习能力和操作技巧有很大的帮助。

三、总结

综上所述，在计算机公共基础课程中开展项目教学法，不仅能够提高学生的理论知识水平和操作能力，而且在教师的指导和帮助下，对提高学生的解决问题的能力、创新能力也具有重要的作用。与此同时，教师也能够在项目教学的过程中不断提高自身的教学水平和教学质量。项目教学法在计算机公共基础课程中应用，能够让学习者运用理论知识和方法，对项目进行分析和实施，对提高学生的操作能力、实践能力和创造能力具有重要的作用。项目教学法重点在于培养学生的应用能力和实践能力，对培养实践能力强、创新能力高的人才具有重要的作用。

参考文献：

[1]金野.项目教学法在中职计算机基础课中的应用探索[J].读与写（教育教学刊）,2010,7(3):75

[2]孟令臣,任悦辉.项目教学法在《计算机应用基础》课程中的应用[J].中国科技博览；2011(6):204

[3]黄胜利.项目教学法在计算机应用基础课堂上的应用[J].河南农业,2011(4):18-22

第3篇：计算机项目总结范文

随着计算技术的不断发展，信息系统开发已经变得非常的普及。本文针对计算机信息系统中引入项目管理进行了研究与分析，对于项目管理在计算机系统集成过程中的三个阶段进行深入的探讨。

【关键词】

项目管理；信息系统；集成

当今世界计算机技术发展迅速，信息系统同计算机技术已经完全融为一体。为保证预期效果和提高处理能力，就要在计算机信息系统集成项目中引入项目管理的概念。项目管理在计算机信息系统集成中主要是对项目的全程、项目实施过程中遇到的问题和项目实施的状态进行控制和管理。确保项目建设顺利完成并达到预期目标。本文主要讨论与分析计算机信息系统集成中项目管理的应用。

计算机信息系统的集成是计算机技术发展过程中，为满足计算机技术和信息技术的现实要求而产生的。从当前计算机信息系统集成的发展来看，只有在系统集成的过程使用科学的项目管理，才能使计算机信息系统构建取得良好效果。利用科学的项目管理方法和手段，使系统集成的效果高提，才能满足计算机信息系统集成的需要。因此，只有细致周密的分析计算机信息系统集成中项目管理中的各个阶段的工作及项目管理的内容和特点，才能充分发挥项目管理在计算机信息系统集成中的积极作用。

1 项目管理在计算机信息系统集成中的内容和特点

项目管理在计算机信息系统集成中的内容是按项目本身规律制定计划，有效地组织、协调和控制，使其满足使用环境的需要，确保实施的均衡性，采用科学的手段和技术，使企业取得满意的预期效果。

项目管理在计算机信息系统集成中主要作用是为了项目在设定的时间内既保证质量又不超出预算，并进行的全过程的规划、组织、协调与控制。要将系统工程的理论、方法和思想运用到项目管理中，只有这样才能使项目管理具有全面的、科学的和程序的特点。计算机信息系统集成项目管理是在项目活动中运用专门的理论、技能、工具和方法，为了使项目实现或超过预期效果，就要将专门的理论、技能、工具和方法运用到计算机信息系统集成项目管理中。

项目的真正执行首先得符合以下三个主要条件：一是在规定时间内，符合企业资源的条件下保证项目的质量；二是根据项目执行过程中可能出现的各种可变因素不断调整项目规划，以期实现既定目标；三是项目计划的制定要符合项目具体情况。例如我们现需要执行某“地铁信息服务系统”项目，我们就必须要按照以上提到的三个主要条件来进行相应地规划与处理。如果我们想要实现该地铁信息服务系统项目的有效执行，首先要对于该项目的具体工期做出详细又可行地规划，同时，要根据施工单位的具体拥有的资源进行分析，当然这些工作的前提是一定要保证项目的质量。其次，由于地铁项目施工肯定要涉及到各种不同部门、不同的施工队伍、不同的施工人员及各种不同的材料供应商，因此可能会出现各种可变因素，因此，我们不能全部按照原有的的计划来进行执行，需要根据具体情况来进行相应地的调整。因此，在计算机系统集成管理中需要不断地进行相应地调整，最终完成该项目。综上所述，在计算机信息系统集成对于具体的项目管理而言，我们需要对于项目管理有效性、真实性进行分析与研究，同时也需要对于计算机信息系统在集成过程中的特点进行分析与规划，尽可能地协调各方信息，从而真正地减少项目管理实施中的遇到各种可能现出的各种具体问题，才也能使得项目管理在计算机信息系统集成应用中的发挥出相应地作用。

2 项目管理应用计算机信息系统集成过程中工作阶段及其注意事项

任何一个项目目标都是指在项目管理中需要实现的目标，而正是项目目标限定了一个项目需要具体管理的相关内容。其具体内容主要包括项目的质量控制、项目费用控制、项目的进度控制、项目的信息管理、项目的合同管理以及项目执行过程中的组织协调。我们将计算机信息系统的集成与具体地的项目结合到一起，不但需要我们对于项目管理理论及计算机系统集中理论相结合，同时也需要考虑到理论与实践相结合，只有两者进行了完美的结合，才能够将理论应用于实践，并且发挥出应有的作用。一般而言，在项目管理的过程中需要包括三个阶段：第一是阶段是项目起始阶段；第二阶段是项目具体实施阶段；第三阶段是项目完成阶段。

2.1 项目起始阶段需要进行的项目管理内容

在这个阶段，我们需要根据客户的具体需要以及相应地专业知识制定相应地项目管理计划。这一阶段的项目管理内容非常地重要。这主要是由于在这个阶段，我们所编制地项目管理计划不但需要通过客户的审核与要求，同时，也要符合今后项目操作的具体要求。我们不但需要重视，而且需要制定非常详细地规划，这样才能保证在今后项目实施过程中不出现大的问题，同时保证项目计划的合理性、规范性、可操作性。

2.2 项目实施阶段需要进行地项目管理

我们在使用计算机信息系统集成对于项目管理进行相应地实施阶段进行管理。这一部分是项目管理中最为重要的一个环节。在这个环节中，我们需要对于项目在实施过程中每一个阶段需要执行地部分以及可能出现的各种问题及影响要素。不但要利用计算机程序对于项目进行相应地开发与研究，同时对开开发系统的测试以及最后的验收。项目管理在整个计算机信息系统开发、执行及验收过程中都会起到非常重要的作用。我们需要采取多种不同的方法以确保系统正常有效地运行。

2.3 项目完成阶段需要的项目管理

我们在计算机信息系统集成的管理最后一个阶段就是完成项目。在这个阶段，我们不但需要完成相应地的项目交接工作，同时要对于该项目进行相应地总结与管理，不但需要明确项目管理对于计算机信息系统的集成的作用与意义。在这个阶段，我们要对于系统完成的各个部分进行有针对性的研究与分析，一是对于最终成果的检验，二是对于整体项目做最终的总结，以便于以后类似项目管理有借鉴意义。

总而言之，在计算机信息系统集成的项目管理中，我们不但要在不同的项目管理阶段进行监督、控制，还要有效地进行总结研究，最终完美的实现最终的目标。

【参考文献】

第4篇：计算机项目总结范文

【摘要】项目教学法；计算机应用基础；综合实践能力；教改

应时展所需，高职院校迅猛发展。大量培养创新型、技能型人才已成为高职院校的首要任务。计算机在各行业各领域的逐渐普及应用，各岗位对计算机应用能力的要求也越来越高。计算机应用基础的教学还停留在传统教学阶段，即“传授理论——上机练习——集中考试”的教学模式，滞后于时展。因此，高职院校的计算机应用基础课程改革势在必行。在高职教学实践中，打破计算机应用基础课程的传统教材体系和常规教学方法，尝试以项目教学法为主导，辅以任务驱动法、分层教学法、小组合作探究法等，进行高职计算机应用基础教学改革，效果很好。现与大家分享交流，旨在抛砖引玉，力求专家重视、指导，把项目教学法推广运用，借此把教改推向纵深。

一、项目教学法的内涵

项目教学法是以项目为主线，以学生为主体，以教师为主导的行动导向中的一种新型教学模式，是指师生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕着项目组织和开展教学，使学生直接全程参与，体验、感悟、论证、探究。学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终结果，而是完成项目的过程。项目教学法把学生要学的计算机专业知识与职业实践结合起来，解决了理论与实践脱节的问题，培养了学生的综合能力。尝试项目教学法教改，在高职计算机应用基础学科教学中收到很好效果。

二、项目教学法在高职计算机应用基础教学中的运用

1、项目教学法的主导地位

在教学实践中强调项目教学法的主导地位。将该门课程内容设计成一些大的项目，每个项目都要与现实情况基本接近。如Word版块内容设计项目有：班级课程表、学生登记表、海报、请柬、通知、名片、音乐贺卡、挂历、广告、自荐书、电子报等等，Excel版块内容设计项目有：学生成绩分析表、工厂业绩工资报表、运动会成绩统计表、学生资助统计表、元旦节目评分评选表等等，Powerpoint版块内容设计有：制作一个班级宣传广告幻灯片、一堂音乐课课件、自荐就业幻灯片、电子相册等等，……。小项目可以看成是一个教学任务，学生带着问题，明确目标，在教师示范讲解案例分析后，学生通过查阅教材知识，相互讨论合作探究，在规定时间内完成教学任务。用任务驱动法、示范教学法、探究学习法完成小项目并为大项目打下坚实基础。大项目可以看成是实用产品的开发，激发学生探究热情，利用所学灵活加工创意，并以学生的工作实际结合，增强了自信心，提高了综合实践能力，特别培养了学生综合职业能力。

2、项目教学法的分层设计

高职计算机应用基础的项目选定要以教师为主导，切实可行地结合行业所需精心有侧重地设计。如计算机专业应全面考虑，电子专业应重点考虑计算机硬件组装策略项目，财会专业应重点考虑企业帐务处理项目，机械建筑专业应重点考虑图形绘制项目等等。

项目选定要先易后难，先单一后综合，先小项目后大项目，先教学任务后实践应用项目。

按学生计算机基础水平、兴趣爱好及自愿要求细分成两个层次，把班级分成四到八人组成的学习探究小组，分组要综合全盘考虑，项目内容要让学生人人有任务，做到教育教学面向全体学生。

项目教学法要求教师素质更高，课前准备更充分。教师要有综合全面的计算机知识和技能，要主导设计好项目，要有示范案例课件，还要准备一些素材。学生也可以自己设计项目协作探究完成，也可以获取老师的帮助，也可以和老师一起共同完成。新型平等友好的师生关系也为项目的完成注入了活力。

3、项目教学法的教学形式

项目教学法改变了常规教学法的教学模式，不拘课堂，出现了丰富多样的教学形式：（1）设计课堂内教学任务项目—案例分析讲解—分发素材—学生模仿探究完成—评价—总结；（2）设计课外一周或更长时间完成一个实战项目—分组分任务探究协作完成—上交作品展示—评价交流总结—存档；（3）选拔技能特长生参加各层次计算机技能大赛项目—教师精心指导—获奖成绩总结—激励全体学生进步；（4）组建课外兴趣小组接洽实战项目—卡片、名片、招牌广告、海报、办公室各种统计表格、各赛事统计表、简报等等具体项目—总结工作项目完成情况—激励学生学习工作热情；（5）校企结合、工学实习零距离接触实用项目—组织、指导实习—以工作业绩、工资效益激励学生。总之项目教学法形式丰富多样，要克服多方困难，深入创新研究，把握实际，灵活运用。

4、项目教学法的考核评价

高职计算机应用基础课程以项目教学法为主进行教改教学，对教师和学生的评价必须要相应改革。

笔者强调考核应以态度责任心和过程为主。建议对教师的考核：精选设计项目占35%，项目过程（参与、指导、管理过程等）占50%，项目结果（作品存档、管理、运用）占15%。即教师成绩=设计*35%+过程*50%+结果*15%；对学生的考核：出勤和参与度占20%（出勤10分，课外参与10分）—项目完成过程（服从管理安排、分担项目任务的多少、难易、完成方法等）占40%—项目结果（课堂任务作业、考证成绩、技能大赛成绩、实习成绩、实战工作业绩效益、项目成果应用效益等）占40%。即学生成绩=出勤参与*20%+项目过程*40%+项目结果*40%。

第5篇：计算机项目总结范文

关键词：计算机专业课；项目教学；角色定位

项目教学法是以项目为载体，师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。笔者在前阶段参加了江苏省职业学校专业技能课“两课”评比活动，通过对项目教学法的学习和实施，对项目教学有了更深的认识和体会。项目教学是以学生为主体、教师为主导的实践教学模式，通过项目的实施，让学生掌握相应的理论知识和操作技能，培养学生收集信息、自主学习、团队协作等方面的能力。

在项目教学中，教师要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，这就要求教师转变在传统教学中的角色，教师不再是一部百科全书或是一个资料库，而是一名在项目实施过程中的协助者，帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，教会学生如何应付陌生的信息，引导学生如何发现问题、解决问题。项目教学通常分为项目设计、项目实施、项目评价和项目反思四个过程，教师应该在这四个过程中当好一个策划者、引导者、评价者和主持者，引导学生学会分析问题、解决问题。教师不仅要注重操作技能训练，更重要的是让学生在体验、感悟、论证、探究的过程中提高心智技能。下面笔者就教师在项目教学的角色定位谈谈自己的观点。

一、教师要当好项目设计的策划者

项目教学是师生通过共同实施项目任务而进行的教学活动。项目的设计应以工作任务为中心来选择、组织教学项目的内容，学生通过完成相应的工作任务来掌握理论知识和实践技能。在项目的设计阶段教师要当好策划者，选取符合企业实际工作情境的教学项目；控制项目规模；确定教学目标；设置教学情境；设计教学任务及准备教学资源。在项目设计过程中，教师应抓好项目的主要方向，让学生参与到项目设计过程中来，师生共同确定项目任务的内容、难度，学生可以以团队合作的形式完成资源准备。这样不但可以提高工作效率，也能提高学生的参与积极性，更好地完成项目。

以“计算机组装与维护”为例，教师可根据岗位实际要求，设计出认识与选购计算机部件、计算机的组装、系统的性能的测试和升级、计算机故障的检测和维护这几个大项目。根据项目规模的大小和学生的实际情况，与学生共同讨论，将大项目分解成几个小项目。如：在计算机硬件组装这个项目设计中，教师提出项目的总体构思，与学生共同设计出四个子项目，即硬件组装前的准备操作、安装核心硬件（CPU、内存、主板）、安装机箱内其他设备、计算机外设的安装。

二、教师要当好项目实施的引导者

项目的实施阶段是项目教学的主体环节，教师要改变传统的填鸭式教学，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，引导学生通过团队协作完成任务，掌握知识和技能。教师首先应创设真实的工作情境，激发学生处理任务的现场感。如：在计算机硬件组装的项目教学中，笔者设计了如下情境：某电脑公司接到一笔兼容机的销售业务，根据销售员所提供的计算机配置清单，学生作为计算机装配调试员，每4人一组进行计算机的组装工作。在该情境中，学生的角色是计算机装配小组的一员，不但要完成下达的任务，还应提高速度和质量，为团队赢得荣誉。教师作为计算机硬件工程师，对学生的组装工作进行指导和装机的速度、质量进行评价。在任务的处理、探究中，教师应放手让学生自主去思考，通过小组协作的形式完成任务。教师可以对疑难问题进行必要讲解，但不能替代学生去思考、分析问题，要培养学生独立思考和解决任务的能力。

三、教师要当好项目评价的评价者

教学评价是项目教学的重要环节，评判知识目标、技能目标和其他能力目标（创新能力、学习能力、团队协作能力等）是否完成。项目教学的评价一般可采用三元评价机制，包括自我评价、小组评价、教师评价。通过自我评价，学生对任务完成情况作出自我评定，促进学生的自我认识，在课后进行有针对性的巩固练习。在小组评价中，小组成员最了解本组情况，能给其他成员作出较为客观的评价。而教师评价只占三元评价中的三分之一权重，不再是传统教学中的“一言堂”。尽管教师评价权重不高，但每个学生和项目小组都希望得到教师的肯定，因此，教师评价应该格外慎重，要客观、理性地进行评判，对学生多肯定、多鼓励，促进学生的正向发展。

四、教师要当好项目反思的主持者

项目反思是在完成项目任务后的思考和总结。项目反思有利于总结项目执行中的收获和不足，有利于师生进行有针对性地改进。通过项目反思，可以发现小组间的差异，取长补短，共同提高。项目反思并不意味着教师一个人在总结，学生在下面听，作为主持者，教师可以让完成全部项目的优秀者进行总结，找出成功之处；也要让项目完成不到位的学生总结，帮他找出存在的问题。教师在聆听了学生的反思后，要进行总结性发言，表扬先进，鼓励后进；并在课后对本项目设计、项目实施等多方面进行反思，以便在后面的项目教学中得到改进和提高。

教师在项目教学中的主导作用是不可替代的，但学生的主体地位也是神圣不可侵犯的。教师要懂得放手，让学生自己思考、自己动手，学会在团队合作中解决问题，成为对社会有用的高素质技能型人才。

参考文献：

第6篇：计算机项目总结范文

“项目教学法”的含义

项目教学法是一种典型的教学方法，这种方法的特点是以学生为中心，学生在教师的指导下亲自处理一个完整的项目，在这一过程中，学生按照教学的计划进行学习，掌握知识，并且全部或者部分独立地进行学习安排。如果在项目学习过程中遇到困难，学生要自己应对解决困难。这种教学法以学生为主体，可以提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。项目教学法运用到中职计算机教育中可以培养中职计算机专业学生的技能，主要方法是将传统的教学内容转变分割成若干个教学项目，再围绕着这些教学的项目进行教学，让学生亲自参与到教学的项目之中，在项目教学的过程中学到丰富的计算机知识和技能，为以后的工作和发展打下基础。

对中职计算机教育的意义

传统的教学方法在课堂上以教师为中心，教师向学生传授计算机的知识，注重学生掌握哪些知识，忽视了学生学习潜能的开发。这种教学的方法只重视学生的理论知识，没有重视学生的实践知识和实践能力，而当前社会上重视的就是实践知识和实践能力，导致了教学的内容不符社会的需要。项目教学法克服了传统教学法的弊端，解决了轻视实践知识和实践能力的问题。这种教学法是以学生为中心，让学生成为课堂的主体，重视发挥学生的自主性和能动性，让学生运用知识解决项目和分析项目，在这过程中提高学生的理论知识和技能，提高学生学习的积极性和主动性，激发学生的能力，从而提高学生在实际生活中运用计算机的能力。

项目教学法的实际应用中，先向学生展示几组已经完成的项目，让学生观察和比较这些已经完成的项目，对项目进行总结和归纳，然后让学生自己选择项目，以项目的目标和任务为主自己进行尝试。这个过程中以学生为主体进行学习，教师要积极引导学生，帮助学生完成项目。这种项目教学法使学生有意识的去学习相关的知识，无形之中就培养了学生自主学习的能力，学生在实践之中发现自己的不足，就会在日常的学习中刻意的学习自己不会或不熟练的知识，提高了学生的积极性，激发学生的创造性。

在中职计算机教育中的应用

教师展示方法，学生进行学习 教师通过计算机向学生展示项目的具体操作方式，让学生在这一过程中观察归纳总结，再给学生类似的案例，让学生根据之前的归纳总结进行操作。在具体的操作中以学生为主体，让学生独自完成项目任务。例如，在练习文本文档的处理时，教师先向学生展示如何改变字体、改变行距、增加页眉页脚和自动形成目录等操作，在操作的过程中让学生归纳总结操作方法，教师展示方法之后再给学生一个全新的文本让学生进行操作，学生在操作的过程中运用之前学习的知识进行实际应用。在这一过程中，学生发挥主体的作用，在实际的操作中提高自己的学习能力和实际操作技能。

教师引导，学生自主学习 通过教师对学生的引导，学生自己进行思考和练习来找出项目的解决方法和具体的操作步骤。在这一项目学习中教师只是起到引导的作用，由学生自己找资料完成项目的学习。例如，学习完Photo shop，相关的知识已经掌握后，让学生制作自己的名片，学生自己要找图片进行处理，然后再按照格局自己设计字体等。教师只是起引导的作用，让学生成为项目的主体，充分发挥学生的想象力，发挥出独特的创造性，把已经学会的知识运用到实践中，制造出具有自己个性的作品。在学生自主学习的过程中，学生运用和巩固了已经学到的知识和技能，提高了计算机的理论知识和计算机应用能力，为以后的发展打下坚实的基础。

教师评价总结学生的表现 项目教学法要重视对学生表现的评价，把学生作为主体开展教学活动。学生在完成项目之后还不能对自己的项目进行评价，这时就要教师及时对学生的表现进行评价。评价的内容包括学生在完成项目过程中的表现，哪里值得表扬，哪里值得注意等;还有学生在完成项目过程中出现问题，教师要帮助学生解决这些问题。教师对学生的评价对学生的学习至关重要，学生可以通过教师的评价来改变自己的不足，完善自己的知识体系，进一步提高实际操作的能力。

第7篇：计算机项目总结范文

关键词：职业工作过程；高职；计算机基础课程；教学改革

随着计算机和互联网的不断普及，高职新生通常已具备一定的计算机应用能力，但与此同时，计算机技术与其它学科融合的加剧，对计算机基础课程提出了新的要求，计算机技术的不断更新，也对学生的后续学习能力提出了更高的要求。

我国高职教育基于工作过程的课程体系建设主要是参照和借鉴德国的“双元制”职业教育改革模式。这种课程体系的建立打破了传统学科型课程体系的教学模式，取而代之的是与企业实际密切联系的理论学习和技能训练有机统一的教学项目，学校按照企业实际的工作任务、工作过程和工作情境组织课程，形成以工作过程为导向的课程改革。当前，基于工作过程的课程体系改革已经成为我国高职教育课程改革发展的重要方向。［1］

一、高职计算机基础教育面临的主要问题

计算机基础教育是以计算机技术为核心的信息技术教育。学生学习计算机技术的目的是掌握计算机应用能力，为专业服务。我国高职院校计算机基础教育涉及面广，在新的发展时期，计算机基础教育存在着许多新的问题，其主要集中在以下几个方面。

1.随着计算机技术与其它学科融合的加剧，计算机基础课程需要适合社会需求的课程体系。然而，目前计算机基础教学与专业教学还存在脱节现象，与实际应用也存在脱节现象。

2.教学内容决定学生的培养质量。在计算机基础课程的内容选取上，如何实现以市场需求为目标，以服务为宗旨，以就业为导向是目前需要考虑的问题。

3.随着普通高中开设《信息技术》课程和职业高中将计算机能力培养作为重要的教学内容，计算机基础教育已不再是“零起点”，如何兼顾生源差异并达到统一的教学目标，是急需解决的问题。

二、基于职业工作过程的高职计算机基础课程教学改革实践

1.高职计算机基础课程的改革应充分考虑其特殊性

（1）高职计算机基础课是培养学生计算机应用技能，属于培养通识能力的技能类课程。

（2）计算机已深入融合到各行业，行业的差别对员工的计算机能力需求也各不相同，课程必须充分与行业需求相结合。

（3）计算机技术的飞速发展，有可能在学生毕业时其所学的计算机知识已经面临更新，因此，在教学内容必须紧跟市场变化的同时，必须充分培养学生的后续计算机学习能力。

因此，高职计算机基础课在课程设置上，必须充分考虑其特殊性，从行业对计算机能力的需求出发，以应用为主线，以能力为本位，根据各行业对员工通识能力的要求来进行设计。

2.基于职业工作过程的计算机基础课程教学理念和教学目标

（1）面向企业，以职业工作过程为导向组织教学内容。适应企业需求，以应用为目的，把知识转化为能力，是该课程改革的核心。以工作过程为导向的课程教学，把职业能力培养作为主线，通过对企业实际需求的调研和分析，把企事业单位在实际工作过程中提出的需求制作成综合项目，将认知过程与职业活动结合在一起，将典型的工作任务融入课堂教学，给学生营造出一种真实的工作环境，让学生在完整的工作过程中学习和掌握工作活动中的知识、技能和技巧，从而使学生在完成项目的过程中能真正提高应用计算机处理复杂事务的能力，同时也使学生处理事务的条理性、逻辑思维能力得到提高。［2］

（2）将能力培养作为课程的最终目标。将办公软件的实际应用作为课程的核心内容，培养学生规范、高效率、高质量地综合应用办公软件的能力。从现代办公应用中所遇到的实际问题出发，在Office办公平台下，通过提出问题、找出解决方案，到最后解决问题的项目案例式教学来提高学生应用办公软件处理复杂办公事务的能力和素质，并注重培养学生的自主学习能力、创新能力与合作能力。

3.精选和提炼实际应用项目，基于工作过程组织教学内容

（1）以应用为核心，构建以项目为依托的计算机基础课程教学体系。由传统的以介绍计算机基础知识和常用软件的基本功能为核心的教学体系，转变为以应用为核心，以职业工作过程为导向的具有高职特色的计算机基础课程教学体系。在宏观教学设计上突破以知识点的层次递进为体系的传统模式，突出项目驱动。在项目的设计上充分考虑到不同层次学生的需求，对项目需求分为基本需求和高级需求。通过若干个项目案例为载体，形成一个循序渐进、种类多样的项目群，构建一个完整的课程教学体系，并突出项目的实用性、典型性、趣味性和完整性，培养学生规范、高效率、高质量地应用办公软件的能力。

（2）基于工作过程组织教学内容。基于工作过程的课程开发是以工作过程为主线整合知识和技能，针对工作过程的每一个环节来编排相关的课程内容，将工作过程的行动领域转化为学习领域，设计操作性强的项目来实现课程内容。［3］主要以办公软件的实际应用为核心内容，构建新的内容体系（计算机应用基础的课程内容如表1所示）。通过对企业实际需求的调研和分析，把企事业单位在实际工作过程中提出的需求制作成综合项目，体现“面向应用，以职业需求为导向”；按学生的认知规律和接受能力，将内容循序渐进、由浅入深分为基本应用、综合应用和高级应用，考虑到学生基础和领悟能力的差异，在满足基本需求的前提下为学生提出具有挑战性的提高部分，如“商店销售数据统计分析”的项目案例在内容上还分成基本需求和高级需求，以满足分层次教学的需要，为学生提供驰骋的想象空间和创作空间；教学过程模拟真实的工作过程，将知识点融入到综合项目案例中，例如，在论文及公司产品说明书等长文档综合排版项目案例中，就融合了页面设置、文件属性、应用样式、应用多级编号、插入目录、插入分页符和分节符、设置页眉和页脚、插入域等知识点。

4.基于职业工作过程的计算机基础课程教学的组织与实施

在基于职业工作过程的计算机基础课程教学的组织与实施过程中，学生是学习过程的主体，教师是学习过程的组织者和引导者，这就要求教师围绕核心培养目标，以典型的职业工作过程为导向，以“项目驱动”为主线，模拟企业真实环境，创设情境教学环境，使课堂教学融“教、学、做”为一体，采用符合学生认知水平的教学方法，强化学生计算机应用和开发能力，突出学生技能和职业素质的培养。具体实施过程如下。

（1）使用实际项目导入，激发学生的学习兴趣。首先，项目案例的选择是关键，它要求教师要准确领会课程标准的要求，基于工作过程设计教学项目案例，保证项目案例的实践性和职业性，使学生产生解决问题的冲动，诱发学生完成目标的欲望。

（2）引导学生分析，在项目任务的驱动下自主学习。在学生产生了解决问题的激情后，教师应顺势引导学生对案例进行分析，将案例分解为若干个可行的任务，然后在一个个任务的驱动下，让学生运用教学课件、实训指导书等丰富的网络教学资源，尝试自主学习并解决问题，此时教师不要过多干预学生，可以通过巡查了解学生完成的情况，必要时给予个别指导，启发学生主动质疑。

（3）发现问题并解决问题。教师应及时检查学生解决问题的效果，重点发现学生在解决问题过程中普遍存在的问题，并交给学生讨论解决，对学生合作解决不了的问题，教师针对问题进行诱导，尽可能让学生自己解决。在没有学生主动提出问题的情况下，教师可以“诱导”学生提出问题，或者由教师自己提出问题。例如：在设置工资表中的“个人所得税”项目计算公式时，如何解决个人所得税起征点调整后公式可以不改动的问题等。使学生在学习过程中，发现问题、提出问题，在问题的引导下掌握操作技能，提高应用能力。

（4）评价总结，举一反三，学以致用。本课程知识点多、操作性强与学时压缩相矛盾的问题尤为突出，为此，在教学过程中，教师要引导学生从解决问题的过程中总结出解决问题的方法、技巧和规律，并针对案例的不足之处，进行引申和提高。案例源于企业，最终要应用于企业。为了使学生能学以致用、举一反三、触类旁通，每次教学结束时及时布置相关的课后练习，使学生在课后进一步复习巩固，并且将课后作业纳入形成性考核的内容之一。

除了引导学生找出存在的问题和改进的方案外，教师的导航工作更为重要，通过引导学生归纳总结知识和经验，使学生对于完成职业活动所需技能以及与之有关的知识、能力、经验进行系统的总结，构建属于学生自己的经验和知识、能力体系。另外，我们在实际的评价过程中比较关注学生的个体差异，注重对学生学习过程的考核，实行学习过程考核和期末综合考核相结合的考核办法，其中学习过程的考核又分为学生自评、学生互评和教师评价，而期末考核实行参加以考核学生的计算机综合应用能力为主的国家办公应用职业资格考试，以考促学、以考促训，从而对学生的学习过程进行全面的考核评价。

三、结 语

通过以应用为主线、以能力为本位、以学生为主体、以工作过程为导向、以项目开发为依托的计算机基础课程的教学改革与实践，更好地激发了学生的学习兴趣与学习动力，学生的创新意识和实际动手能力进一步加强，提高了教学效果，同时也促进了教师自身能力的提高。

参考文献：

［1］ 瞿凡.高职院校基于工作过程导向课程体系建设研究［J］.柳州职业技术学院学报，2009，（9）：129-131.

［2］ 聂哲，周晓宏，刘艳丽.以应用为核心的高职计算机公共课程教学改革与实践［J］.高教论坛，2008，（4）：76-78.

［3］ 王晶涛.以工作过程为导向的计算机课程改革的探索［J］.当代职业教育，2010，（7）：20-21.

The Practice of Higher Vocational Computer Basic Course Teaching Reforms

Based on Vocational Working Process

CHEN Gui-zhen，DENG Wen-wen，NI Yi

第8篇：计算机项目总结范文

一、中职计算机教学中应用项目教学法的可行性

（一）适合中职学校教学的特点

基于中职学校的办学宗旨，其教学内容的设置需要以社会需求为导向，从而有效的培养出社会需要的人才。中职教育在开展的过程中，职业教育的特点必须要具备，尤其一些对技能性要求比较高的专业，更是应该以就业为导向来开展教学。具体说来，中职学校教学具备三大特点：职业性、实践性以及社会性，通过中职教学的有效的开展，培育出社会需要的技能型人才

（二）适合中职计算机教学的特点

在当前的时代中，计算机在人们的生活及工作中占据了非常重要的位置，极大的方便了人们的生活及工作，并改变了传统的生活及工作方式。现今，各行各业工作的开展均已离不开计算机，因此，中职学校在进行课程设置时，每个专业都设置了基础的计算机教学，尽管属于基础性学科，但是其实践性、综合性等都是比较强，通过计算机教学的开展，可以帮助学生掌握基本的计算机技能及知识。项目教学法以项目为基础，保证学生都能够参与到项目制作中，可以有效地提升学生的实际动力能力，这与计算机教学的实际特点是相吻合的。

（三）项目制定的可行性

经过上述两个方面的分析可知，计算机是一门实践性、综合性以及创新性都比较强的学科，在进行教学时，对学生实际的动手能力要求是比较高的。项目教学法与社会实践相联系，让学生在参与的过程中不仅可以巩固学到的知识，还可以在实践中提升自己的综合能力，因此，项目教学法在计算机教学中具备比较高的可行性。

二、中职计算机教学中项目教学法的应用

（一）教学实施

根据市场对人才的需求，通过师生在课堂上共同来做一个完整的“项目”，去完成整节课的教学内容。在其教学活动中学生是活动的主体，而教师只是扮演组织者和协调者的角色。通过项目的实施能发挥学生的主体作用，能培养其分析和解决问题的思想和方法，还能培养学生间的团队协作、互助和沟通。

设计步骤： 确定项目 分析项目 实施项目检查评估

在具体实施项目教学法时，复杂程度比较高，不仅要求教师转换自身的教学思想与角色，还需要学生积极主动地参与其中。在进行教学实施时，教师需要进行科学的安排，与学生一起进行研究性学习。首先，制定教学实施的策略。在制定实施策略时，要对每个学生的实际特点、计算机水平进行充分的了解，随后，以提升学生的技能水平、拓宽学生的专业知识面为目的，创设恰当的学习环境、对自身及学生的角色进行合理定位、确立科学的教学组织形式、对学生进行分组、并设计教学步骤。其次，教学实施的步骤。实验步骤包含六步：选择项目，这是比较重要的一个步骤，对后续步骤实施的好坏有着决定性的作用，在选择项目主题时，需要具备真实性、挑战性、趣味性，同时，还需要与课程内容、学生实际生活相符合；制定计划，教师将项目的计划制定出来，以免挫伤学生的积极性；搜集资料，将与项目相关的资源全部收集齐，这个步骤需要由学生自己来进行；分析资料，收集完成之后，对资料进行全面的分析，找寻出有用的材料；制作作品，前面的步骤均属于准备工作，完成之后就需要制作项目，形成项目成果；展示评价，这是不可缺少的一个步骤，可以肯定学生的工作，并帮助学生弥补不足。比如计算机基础课程中对Word知识的应用有一个项目为“制作电子小报”，教师首先需要设置一定的情景，随后导入项目内容，并为学生讲解制作的注意事项，接着，让学生分组进行制作，最后，教师进行相应的评价（也可以让学生来评价最后由老师来总结）。

（二）效果评价

利用项目教学法完成计算机教学之后，要对整个教学过程进行评价，具体的评价可以通过师评、学生分组评价和师生互评等多种形式来完成，最后通过教师的总结评价、赏识激励，学生的反思感悟、巩固提高，进行知识反馈。既起到了让学生巩固和提高知识与技能，又锻炼了其分析、思考问题的能力和概括、总结事物的能力。进而对教学过程中存在的不足进行改正与完善，以便于真正的提升计算机的教学效果。同时，通过评价的开展，还可以准确的了解学生的学习状况，了解学生对项目教学法的态度等，进而帮助教师有针对性的进行改进，最终提升了学生学习计算机的能力。

第9篇：计算机项目总结范文

关键词： 《计算机应用基础》 项目教学法 计算机教学

随着信息产业的高速发展，职业学校计算机专业的定位是把学生培养成为适应社会岗位需求的各级计算机操作员（技术蓝领）。那么如何在较短的时间内把他们培养成适应社会需求的技术人员呢？我们必须大力改进教学方法，而项目教学法无疑是职业学校计算机教学的好方法之一。

一、项目教学法的定义

什么是项目教学法呢？项目教学法是以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，师生共同制订计划，共同或分工完成整个项目。它就某个现实的政策或管理问题提供背景情况介绍，指出面临的困境或几种选择，没有唯一正确的答案，给学生创造一个创造性解决问题的机会。学生在课下阅读项目资料，在课堂分组讨论解决问题的思路和办法。这样做的好处是有助于改变学生思考问题的方法，把学生从抽象概念引向具体背景，引导学生动用科学的理论知识分析、归纳、推理、总结，从而达到巩固知识、提高能力、发展理论的目的。

二、组织和实施计算机项目教学的方法

那么如何组织和实施计算机项目教学呢？我认为可以从以下几方面进行。

1.贴近实际选择项目。上好项目教学课，教学项目的选择至关重要，选好项目教学内容是上好课的前提。我在上计算机网络课程介绍网站的配置时，针对学生不易理解计算机网络的构建和管理这一情况，在上课前准备了一个项目。

某企业现没有网络，员工主要使用Office软件工作，操作系统主要为Windows98、Windows2000，且每个员工有自己固定使用的工作用机，约10台左右。公司内部有一台普通的并口打印机，接在某个员工的计算机上，其他员工在打印时都是通过软盘将文件拷贝到这台计算机上进行打印。公司内部没有专门的计算机管理人员，对计算机的管理工作都是员工自行解决的。公司在短期内没有大的发展计划，打算维持目前的人员情况。现在公司希望结束这种对计算机没有规范管理的情况，公司准备新组建一个网络，要求实现规范化的计算机及网络的管理。

这个例子将具有代表性、典型性和新颖性的项目作为教学内容，将枯燥的知识点转化为现实生活中的实例，激发了学生学习的兴趣，促使他们查找各类资料，思考和探讨项目内容，并使学生掌握了解决实际问题的思路和方法。

2.创设情境，激发兴趣引项目。设计好项目教学方式是上好课的条件，心理学研究发现：良好的氛围能给人一种愉悦的心理，愉悦的心理能够激发人产生更大的创造力。在教学过程中，我对教学方式精心设计：（1）营造学生感到“心理自由”的课堂教学氛围。（2）创设问题情境，揭示“关键词”激起学生好奇心、求知欲，培养积极的思维能力。（3）尽量把时间让给学生，教师引而不发，导而不牵、强而不迫，鼓励学生提出解决问题的办法。（4）教会学生自己归纳、概括有用的信息，经过学生自主合作学习，培养总结概念和探索新概念的能力。

我把学生分成若干小组，在个人自主选题的基础上，个人题目内容相近的4―5名学生自愿组成一个课题研究小组，小组内实行组长负责制，组长负责联络指导教师及各成员研究的分工。本项目分为以下几个小组：网络综合布线组、网络互联组、服务器配置组、网页制作组、网络安全组。

网络综合布线组研究的问题有：①双绞线的制作。②网络的拓扑结构。③网络的布线结构图。网络互联组研究的问题有：①操作系统的安装。②网卡的安装及驱动程序的安装。③网络协议、服务的含义及安装。④网络的配置。⑤网络用户的管理。服务器的配置组研究的问题有：①活动目录的概念及安装。②WEB服务器的配置。③DHCP服务器的配置。④DNS服务器的配置。⑤FTP服务器的配置。⑥邮件服务器的配置。网页制作组研究的问题有：①网站建立的过程。②如何使用网页制作工具制作网页。网络安全组研究的问题有：①网络安全的基本知识。②电子邮件的安全。③病毒知识及预防。④操作系统的安全。⑤防御木马及黑客。⑥防火墙技术及应用。

3.任务驱动，旁敲侧击学项目。设计好项目教学过程是上好课的关键，在项目实施的过程中学生充当主导，教师充当“导演”，其程序大致如下：（1）扼要介绍项目及其教学目的，使学生明确训练目标和思考方向。（2）学生独立学习项目，进行详细分析，并写出分析笔记。（3）教师组织讨论，课堂讨论是项目教学的中心环节，教学的焦点和，一种交互式的探索过程。（4）引导学生对各种见解进行评价。

课外教师围绕当前学习的知识点，以便于满足学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范完成项目的过程。课中教师让小组代表上台演示、陈述，教师一一点评其优劣，自然而然地把课堂教学的内容在点评中加以体现。既完成了教学任务，又让学生在整个过程中学会合作、学会学习、学会创新，体会知识的实用性，学会综合运用所学的专业知识，让学生体会到学习计算机专业而带来的成就感，学生学习兴趣盎然，教学效果极佳。

4.反思总结，反复推敲评项目。项目教学效果的分析与评价层是上好课的坚强后盾，一个成熟的项目要经过反复修改和推敲，通过对同一内容的几节课的对比分析，找出其中的差别，定位优劣处；比较分析不同内容不同学科的几节课，他山之石可以攻玉；剖析课堂教学中的精彩片断或不良感受，在反思中不断进步成长。

多年的实践探索证明，项目教学法的确是计算机课堂教学创新性教学实践的一种好方式。它有助于促进学生能力的提高，促使教师教学观念的转变，确立以学生为中心，以学生主体实践为主，培养学生创新素质和健全人格，使学生整体素质得到有效提高，使教学质量得到稳步提高的教学模式。但在实践过程中教师要注意明确训练目标，把握好师生角色，营造良好气氛，引导学生畅所欲言，坚持以学习教材为主。