微课在线教育精选(九篇)

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第1篇：微课在线教育范文

“泰微课”是我们泰州市基于微视频学习资源，促进中小学数字化学习的一项信息化应用项目，也是我市推进教育转型升级“163”行动计划教育质量提升工程的重点开发项目。经过几年的建设，“泰微课”工程已成为泰州数字化学习的特色品牌，为我市广大学生提供了丰富的网络学习资源，拓展了他们的学习空间，提高了学生的自主学习的能力，有效扼制了有偿家教，明显促进了教学质量的提升。当然，在这样的大背景下，我市中小学语文教学也在线上起飞了。

二、现实

（一）通过制作泰微课，语文教学更贴近教材和学生的发展需求

2013年，泰微课工程启动以来，广大语文教师立即响应，积极行动。他们在名师工作室、特级教师、名师和学科带头人的示范引领作用下，形成有力的工作团队，坚持质量第一要求，建立内容审核、严把质量关口的工作机制，高质量、高标准地建设“泰微课”。

市“泰微课”语文学科专家组负责“泰微课”的学科建设，负责“泰微课”学习资源条目的制定。各位语文教师则以课程改革理念为引导，依据语文课程标准，根据语文学科的知识体系，编纂学科知识点、技能点条目，对语文学科的重点核心内容和学生学习过程中的难点、疑点进行基于学科逻辑的分析与重组，制作学习微视频。面向学生自主学习，优化选题，遴选教学内容，精心安排教学流程，注重有效解决问题。全市每一所学校、每一个语文教研组都有规定任务。关于“任务分工”和“录制细目”图示如下：

为了最大限度贴近教材和学生的实际需要，制作泰微课时，教师们在选题、设计方面就必须高要求，严标准。比如：

微课选题。选题为学科教学中的重点、难点和学生学习过程中的疑点、易错点。选题明确具体、切口小，突出了学生学习中常见、典型、有代表性的问题或内容，能有效解决学生学习的重点和难点问题。每个微课程（视频）只解决一个问题或一个问题的某个方面，针对性强，相对独立。

教学设计。教学内容选择重在思维分析和规律的总结，重视通性通法，注重思维方法的传授，同时又讲求具体生动，通俗易懂，实例典型、恰当。根据教学需求灵活选用适当的讲解方法，突出有效性。教学内容呈现技术应用恰当，实验演示、动画模拟等直观形象效果好。每个视频配置2-4个配套习题，形式以选择题为主并提供答案。习题和内容配套，针对性强，难度适当，有层次性。能有效巩固对讲解内容的认识，测试学生掌握情况。

同时，“泰微课”微视频制作要求符合《泰州市教育局微视频制作基本要求》，做到画面布局合理，美观大方，音频无噪音，语音标准清晰，教学内容呈现技术应用恰当。微视频格式保证在不同终端上流畅播放。只有获得A级B级的才能放到学习平台上，无形中提升了语文教师的多媒体技能。

（二）通过登录资源平台，学生学习语文更具自主性和个性化

“泰微课”自主学习系统软件平台拥有强大的搜索引擎，支持电脑、平板、手机等多种终端的微视频点播，为每个注册学生开设网络学习空间，提供个性化的学习辅导服务，提供强劲的网络交互，记载学生的学习过程和进行个体及整体学习的分析，具有学习导引和主动推送功能。“泰微课”网络自主学习平台已于2014年8月底前正式上线运行，并逐步完善功能。

1.“泰微课”在新课教学中的作用

（1）课前预习，巧妙衔接旧知与新知

在学生预习新知的学习内容时，根据学生已有的知识基础和新知识需要的衔接知识点设计制作好相应的“泰微课”，学生可以在在课后观看该微视频，为新课做好准备。

（2）新课导入，轻松引入新知学习

教师根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫制作相关微课。在开始上课后先让学生看此类视频。

（3）重难点，逐个突破加深理解

教师针对新知中的重难点进行分解，制作“泰微课”运用典型例题帮助学生突破重难点，掌握知识。学生观看视频后，又一次对知识进行回头看，巩固所学知识。

（4）练习巩固，知识运用熟能生巧

为了学生能更好地掌握所学知识，运用所学知识，教师设计好少而精的习题并制作好微课，这样对知识点进行再巩固。

2.“泰微课”在学生自主学习中的应用

针对课程当中某个特定的主体或知识的难点，学生通过媒体播放器，可以实现暂停、回放等多种功能，便于在学习的过程中进行思考，这样帮助了部分学生因接受慢而带来的压力。另外，学生在课下观看教学视频，学习的气氛相对轻松。教学视频虽然简短，但是每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，视频的长度控制在学生注意力能高度集中的范围之内，通过网络，查找方便，有利于加强学生学习的自主性。

另外，学生在看完教学视频后，还可以对教师制作的教学视频做出相应的评价，以及进行留言，这样可以实现学生与教师的实时沟通，让教师明白学生的需求，对于学生学情的掌握有很好的帮助。

一般在视频的结尾会出一些练习题方便学生检测，若没有正确解答，可以进行课程的重学习，或也可参照老师的试题讲解，对自己的错误进行反思，这样安排大大提高学生的学习成效，实时进行自检。

“泰微课”资源能培养学生形成完整的学习方法链，做到利用资源线上学习（心中有数）――线下学习（基本掌握）――线上学习（融会贯通）。利用家长会、校信通、开放日活动，引导家长、学生登录泰微课学习平台，进行家庭辅导和自主学习；能促进教师把握教材、提高课堂效率、因材施教、个别辅导；让课堂形成一种宽松、和谐、民主、平等的教学氛围和良好的师生关系。通过“泰微课”资源的有效应用，实现学生学习方式的真正转变，推动教学质量的稳步提高。

三、展望

（一）探索“泰微课”可持续发展机制的建立

建立健全协同推进机制，建立试点先行、典型引路、区域协作、整体联动的推进机制。突出应用，以用定建，以用促建，建立根据应用需求不断优化的动态管理和更新机制。充分发挥市场配置资源的优势，探索调动多方参与建设的协作模式，建立项目可持续发展机制。

（二）探索“泰微课”在课堂教学中的应用

探索“泰微课”在课前、课中、课后的应用规律与方法，依托“泰微课”重构或再造教学过程，为“泰微课”融入学科日常教学活动，提高教育质量，提供可复制、可借鉴可推广的多种有效应用模式。

第2篇：微课在线教育范文

关键词：初中科学教育；实验；地位；现状；提升措施

一、实验在初中科学教育中的地位及现状

在初中科学教育中，实验课程具有十分重要的地位，而这也得到了教育学家的普遍认同。学生对于物质变化等的科学认识必须要通过实验环节得以加强才能够获得较为深刻的认识，而缺乏相关的实验指导，往往容易导致学生沉迷于书本知识，而在实践中没有动手操作能力。例如，针对“光线的传播与折射”的认知，如果不配以相关的实验加以说明，则学生并不能够将现实生活中的一些光线折射等现象与相应的知识相联系。因此，在科学教育过程当中，课本知识的学习固然重要，但也有必要与实验课程进行有效的连接，从而才能给予学生以真实的科学面貌，对于相关知识也拥有更为深刻的理解。目前，在科学教育中，普遍存在这样一种观点，也即教师并非整个教育过程中的绝对主导者，学生与教师之间的配合学习是高效开展学习的有效途径，而这就包含了学生对于从教师那里所获得的知识进行主动的理解，并主动使用，从而构建出属于自己的知识体系，并指导后期运用。因此，在课本教学之余，给予学生足够的实验课程安排是极为必要的。就科学教育而言更是如此，其不仅具有其他学科要求的严谨性，而且需要将个人对科学的认知加入科学学习当中，从而体会科学、创造科学。因此，实验是科学教育的必要工具，脱离这一工具的科学教育也将失掉其灵魂。

然而，目前在我国初中科学教育当中，对于实验课程的关注度却远远不够。根据国家所规定的标准要求，初中实验课程的开设量应该在30个上下，不同的年级的实验课程都在这个数量之内。但是，调查结果却显示大多数初中科学教育所开设的实验课程都不超过10个，甚至有的学校花重金打造的实验室，却从未被使用，造成了实验硬件设施的浪费。从这种情况来看，实验硬件水平在初中中都能够达到，而实验课程的开设量却远未达标。

二、实验在初中科学教育中存在问题的原因

导致实验课程在初中科学教育中存在诸多问题的原因有很多，这些原因也使得实验无法被很好地运用到具体教学当中，从而只能成为空中楼阁，而无实际运用价值。一般而言，这些问题的出现多由以下几个方面的因素导致：

1．应试教育所导致的学习环境中，实验课程难有很好的生存土壤

尽管我国对于素质教育的推广已经有多个年头，但应试教育的思想理念在社会当中已经形成较为深层的影响，因此应试教育的广泛执行还需要相当长的一段时间。由于应试教育理念的影响，初中科学教育的实验课程开设多形同虚设，并且对于学生动手实验能力的考核也主要采用笔试方法，教师的讲授也往往并不借助于实验工具，而仅仅是通过板书、多媒体等工具进行口头讲授。

2．当前教育对于高效化的价值推崇也使得实验课程在学校中并不被广泛重视

对于教育质量而言，学校往往比较看重其高效性，而实验作为探索性的教学方式之一，其教学结果的体现通常是较为缓慢的，并且包含着较多的不确定因素。因此，在具体的教学当中，学校及教师都会比较倾向于对于书本所给出的固定教学内容的讲授，而对于难以快速体现出效果的实验课程却不够热衷。

3．信息技术在教学过程当中的广泛推广使得真正意义上的实验课程数量大大减少

目前信息技术被大量运用到具体的教学过程当中，不少实验课程能够通过多媒体技术等进行模仿操作，因此使得不少学校对于实验课程的开设倾向于使用数字化的工具来进行训练，这显然与实验课程的本质属性相悖。

三、提升实验在初中科学教育中地位的措施

面对上述实验在初中科学教育中存在的问题，学校及教师有必要从多个方面入手来对这种状况加以改进。一般而言，提升实验地位的措施包括以下几个方面：

1．对于科学教育中使用实验教学法的目的进行明确的界定

原有的实验教学法的定位往往涵盖着科学方法学习、科学理念培育、科技能力提升等多个方面，然而，这种杂乱无章的状况也使得实验教学的目的与探索科学的理念相冲突。因此，学校有必要将实验教学的目的重新与学生的学习目的相结合，重在培育学生的科学实验过程能力，也即促使学生从实验当中获得乐趣，在学习相关科学知识的前提下，也能够教育学生对客观科学事实加以尊重。

2．提升实验教学开展的系统化水平

在具体的实验教学过程中，教师对于实验课程的安排不仅要考虑到教与学之间的互动乐趣，更需要对应试目的加以重视，从而使得实验课程往往存在不能够完全与培养学生综合素质的理念相融合，最终导致学校的实验课程安排过于程序化与肤浅化的情况。因此，学校有必要针对科学教育当中实验课程存在的重要性，对于相关课程的开设进行系统化安排，不仅能够保障实验课程的开设符合学生学习的科学教育理念，而且也为教师节约了时间，使实验教育的效果更容易展现。

3．教师在进行实验课程的讲授时，应该对于多媒体教学法的使用进行有节制的安排

尽管多媒体的存在能够使整个教学环节充满可视化，增强学生的理解程度，但不能再整个实验课程当中，仅重视多媒体工具的使用，而忽视实验动手操作活动。因此，有节制地使用多媒体教学工具才能够促进科学教育当中的实验课程有效地开展。

参考文献：

［1］林昌平.对实验在初中科学教育中的地位与现状的思考［J］．中国教育技术装备，2009（11）.

第3篇：微课在线教育范文

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图2 微格教学在线学习与评价系统首页

本系统中设计的评价包含三个环节，一是其他用户的客观评分，即量表评价；二是其他用户给予的主观意见，即文本评价；三是训练者的自我反思及其他用户基于反思给出的回复。评价模块在“教学实践”页面，界面如图3所示。个人知识管理功能在个人中心模块，这里仅结合反思介绍个人中心模块的反思日志管理功能。

（一）量表及文本信息评价

在量表评价环节，评价的指标及相应的权重可以由教师或管理员用户在后台管理系统进行相应的添加和编辑。评价量表根据评价类型表和评价指标表中的相关数据动态生成。

当用户上传所需评价的微格教学视频信息之后，便在后台数据库中的视频信息表中增加相应的视频信息，如上传用户id、视频id、视频类型等。同时，在“教学实践”页面量表评价区中，系统将用户上传的技能类型、视频号、上传者及上传日期显示出来。

图3 评价模块界面

在相应的视频号上实现了视频信息在优酷平台地址的超链接，一旦浏览者点击视频号，直接跳转到相应的优酷网页面，进行视频播放。当浏览者观摩完视频之后，选中相应的视频，点击本页面的评价按钮进行评价。后台自动获取浏览者选中的视频id，评价者id可以通过session传值并获取。后台系统到视频信息表中获取该视频id所在记录的视频类型，并根据评价类型表及指标表中的信息自动生成评价量表。在量表下方，插入了文本评价表，主要用于用户给出训练中的优缺点及建议，作为对量表评价的补充。一旦浏览者点击单选按钮进行相应指标的评价，并进行了文本评价之后，点击提交按钮，系统自动将评价结果插入到数据库用户评价表及文本评价表中。界面如图4所示。

图4 量表及文本评价界面

当用户在“教学实践”页面量表评价区选中相应的视频，点击“查看总的评价结果”按钮，后台系统将自动计算，将用户评价表中所有用户对该视频的评价信息中各指标的相应数值乘以相应的权重，累加并取平均值，最后以量表的形式将结果呈现。此外，将数据表中该视频的所有文本信息的评价结果一一呈现出来，以供用户浏览。

（二）反思及回复评价

教学反思在师范生实践性知识积累过程中的作用毋庸置疑，因此，一个好的微格教学在线学习及评价系统应该提供学生反思的平台。用户进行反思评价的过程涉及两块，一个在个人中心模块，进行日志管理，即训练者在此添加反思类型及撰写反思报告；另一个是“教学实践”页面“反思及回复评价”区，可以浏览所有用户反思内容及其他用户对其反思的回复，浏览者也可以基于反思内容进行回复。下面分别介绍这两个部分的实现过程。

1. 个人中心模块的反思日志管理

前面已经进行了介绍，个人中心模块主要是实现了个人的知识管理。在这个模块中，有一个反思日志管理子模块。在该模块中，将自动增加“微格教学反思”这一类别的功能，用户还可以设置反思日志的分类，如实习反思、微格教学反思等。

实现了反思日志分类以后，用户便可以基于这个类别撰写反思日志。撰写教学反思页面如图5所示。如果用户已经上传了微格教学视频，用户可以点击“查看”按钮，选择相应的训练视频撰写反思报告，当然，每一个视频号就是一个超链接，如果记不得训练过程，用户还可以点击视频号，在优酷平台再次观摩训练过程之后再撰写反思报告。

图5 微格教学反思撰写

当然，在个人中心的反思日志管理子模块中，也可以进行文章与回复管理，只不过在这里进行的日志回复管理，是针对其他用户对自己日志回复的管理，如回复内容的编辑保存或删除。如果需要浏览所有用户的反思及回复，需要在个人中心首页或教学实践页面的“反思及回复评价”区完成。这两个页面功能相同，这样设置的目的是为了方便用户使用。下面仅以教学实践页面的“反思及回复评价”区来介绍反思及回复评价。

2. 反思及回复评价

进入教学实践页面的“反思及回复评价”区以后，界面如图6所示。在该页面中，左侧包括最新文章、最新回复、日历等三部分，右侧则显示最新文章的内容。当用户上传了训练视频之后，在右侧最新文章栏目下方会出现“观看训练视频”超链接。点击“查看全文”链接，可以查看反思内容及所有回复，并可以在下方发表匿名回复。

图6 反思及回复评价区界面

此外，在“个人中心”模块提供了“我的微格教学”页面，提供了用户自己上传训练视频的所有的评价信息，包含，量表评价区、文本评价区、反思区及回复区等四个区域。这样便于用户倾听多方面意见，进行自我反思及提高。

四、系统在微格教学中的优势及发展展望

本系统完成之后，在2009级教育技术班的微格教学训练中投入了使用，效果明显。其中，有8名师范生组成了微格训练的学习共同体，长期使用本系统进行了基于网络的微格训练。通过对这8名学生的调查及访谈，了解到本系统在微格训练中的优势。学生都构建了自己的优酷空间，上传了自己训练的视频，利用本系统能较流畅地进行视频的观摩及评价；定期对自己的训练过程进行总结及反思；“我的微格教学”提供了训练档案袋功能，能较全面地了解自己训练过程中的优缺点；能很好地从别人的训练及评价与回复中获取更多的知识及经验。作者也基于本系统，进行了基于网络的微格教学研究，了解在线的交流与反思及教学共同体对学生实践性知识积累的作用。

第4篇：微课在线教育范文

【关键词】现代信息技术；小学课堂；教学

一、我国信息技术与课程整合的研究背景

20世纪末，教育部提出“充分利用现代信息技术”和“有效地发挥现有教育资源的优势。” 2000年10月15日，由党的十五届中央委员会第五次全体会议“关于国民经济和社会发展的建议制定的规划也明确指出：大力推进国民经济和社会信息化是包括整体战略的现代化。给我们中国教育的发展带来了生机和活力，也给教师提出了新的课题，中国传统的课堂教学如何面对信息化，网络社会的挑战。中国政府正式提出了“信息技术与课程整合”，在2000年10月25日，教育部部长陈至立第一次在信息技术教育工作会议上做了报告。在会上，她明确表示，努力促进信息技术与学科教学的整合，并指出：信息技术与课程整合是通过课程的信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变了传统的教学和学习观念和学习目标。

二、现代信息技术在小学课堂教学中的地位与作用

（一）小学语文课程与现代信息技术的融合是必然趋势

随着新课程改革的不断深入，现代信息技术的不断集成，中国传统的小学教学模式正面临巨大挑战的大趋势，也是中国的创新教学在小学巨大的机遇。同时，加强对现代信息技术与其他课程的整合，对学校实施素质教育，培养创新人才具有重要的意义，这种教学理念也将极大地改变教育的现状。因为只有这样，教师可以进一步从自身受到的思考如何利用现代信息技术，现代信息技术与小学教学的中国主题的整合是非常不错的，取得了显著效果。

（二）现代信息技术在教学中的应用是师生个体发展的需要

在现代信息技术的影响下，与以往相比，传统的以“教”为基础的教学设计理论，对当前教师的地位和作用发生了较大的转变；同时，现代信息技术对学生的学习提出了更具挑战性和创新性的要求。在信息时代的背景下，在计算机网络和通信技术不断完善和提升的条件下，现代信息技术的飞速发展，“电子白板”和“信息高速公路”等现代信息技术已逐渐扩展到教育领域的开放。教师教学模式是由于新的教学媒体的产生，而对学科教师的双重范式的转变。传统的教学过程一般包括四个要素：教师、学生、教材和教学辅助手段。在教学过程中，教师对学生的出勤、教材和课程的相关情况进行了设计。

（三）现代信息技术激发学生创造性思维

传统的教学是教师为中心的教学方法，n堂气氛难以调动，学生的自主学习空间小，缺乏活力。学生缺乏发现问题，解决问题，缺乏创造性思维的能力。作为创新教学的尝试，现代信息技术整合中国课程教学资源，并摒弃传统落后的教学方法。在信息化的条件下，学习是一种教学模式，以学生为中心，并采取询价为中心。现代信息技术集声音，图像，动画于一体，生动形象，吸引学生的注意力和教学情境的创造，它不是为其他教学方法的替代品。利用现代信息技术，以协助教学可以创建一个丰富多彩，生动有趣的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的创造性思维。例如，在人教版四年级英语下册《It’s Warm Today》的教学中，课文中有sunny、windy、rainy、snowy、cloudy等许多关于天气的单词，利用现代信息多媒体技术，教师就能够将不同天气的图片和小视频等展示给学生，通过这种直观的方式学生能够更好的理解不同单词的含义。

（四）现代信息技术增强学生获取信息、分析信息、运用信息的能力

现代信息技术为学生提供了丰富的学习资源，今天的学生可以学到很多知识，资源共享是网络的一个重要功能。网络环境下，教学信息素养不仅要丰富文本，而且还以超文本形式表达出来，学生能从根本上改变传统的阅读方式。学生生活环境中，他是一个丰富的语言学习资源，从网络上，学生可以通过培训和计算机操作的基本知识搜索信息，了解单词的含义，记忆形状提供有用的帮助，但这样的信息收集是传统的教学方法所不能得。语言课程时代信息技术的飞速发展，有着更为开放的课堂，有时一些内容的素养课要求学生结合自己的现实生活或通过对信息的整理来完成对问题的解决，许多学生通过现代信息技术的帮助来完成信息的重新组合，研究和解决生活中的问题，提高使用信息的能力。

三、现代信息技术对教师的深远影响

教师的现代信息技术有重要的影响，这种影响不是在课堂上如何使用计算机多媒体课堂教学的限制，但随着现代信息技术的发展，涉及到教学的各个环节，如教师的教师备课，教学评估价，教师的教学和科研活动和服务学习，学校间和区域间的交流。如此看来，现代信息技术的广泛而深刻的，其应用在教学中教学的影响是普遍的，有效的，对每一位老师是非常重要的。

结论

现代信息技术与小学课堂教学的整合是一项涉及到多方面的系统工程，既要全方位着眼，又要从点点滴滴的实验做起。我们应该继续探索现代信息技术与学科课程的整合，不断总结经验教训，促进教学方式的根本性变革，努力培养学生的创新精神和实践能力。信息技术和教学整合强调的是整合和融入。整合是基于全局观和系统观的，考虑整个课程的整体效果，而不是孤立的知识点。这是一项庞大的工程，不可能一毗而就。目前，在我国，实施信息技术与语文教学整合并不十分普及，无论是理论还是实践发展都不是十分完善。

参考文献：

[1]潘款.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1980

[2]林治金主编.中国小学语文教学史[M].山东：山东教育出版社，1996

[3]人民教育出版社师范教材中心组编.心理学教程[M].人民教育出版社，1999

第5篇：微课在线教育范文

关键词：数码偏光显微互动;地学类学科;实验教学新模式;教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）18-0251-02

晶体光学与矿物岩石学是地学类专业（资源勘查、地质学等专业）学生最早学习的专业基础课程，是地学专业学生的必修课程，课程不但理论课时高，还有大量的实验课时配套，基本要求是每位学生都会用偏光显微镜，对岩矿标本进行微观形貌分析;通过观察描述各种、矿物晶体及岩石薄片的结构组成、形态特征，加强理论与实际的结合，为后续《构造地质学》等专业课学习打基础。

地学专业的矿岩实验最常用的仪器设备是偏光显微镜，但由于传统显微镜设计是单人单镜单筒观察，上课过程中，每位学生一台，教师也只能一对一指导，在目前大班教学过程中，师生单独互动交流效率低，实验教学效果较差;随着数码偏光显微互动实验室的引进，矿岩实验教学发生了根本变化。随着厦门麦克奥迪公司提供的Motic数码显微互动实验室的建成，经过五年多的教学实践及经验反馈，教学过程发生改变，整体效果良好，师生广泛认可，且该实验室因此成为国家级实验示范中心下属分室。

一、数码偏光显微互动实验平台简介

本套教学平台由40台学生用数码偏光显微镜与HP电脑配套联机、1台教师用数码偏光显微镜、MOTIC DIGITAL LAB软件、MOTICVOICE语音系统、MULTIPIC图像分析、NEC多媒体高清投影、思科48换机等软硬件系统配套构成（见图1）。在做晶体光学与矿物岩石学（晶体光学、矿物学、岩石学、古生物与地史学等）实验课堂上，任课教师可在教师工作站上实时观察在座学生的镜下图像，而不必像传统教学中走到学生显微镜前指导，这样教师可及时发现每位学生的问题，并及时通过电脑屏幕控制和语音指导学生改正。学生也可在座位上主动提问请求教师帮助。偏光显微镜通过三目头高清CCD，把薄片微观图像信号输出到电脑显示器及NEC高清投影仪上，通过这种方式教师可对所有学生进行图像分析和解释讨论，同时还能进行图像处理、实时录像，进而作定量分析与资料备份[1]。

二、数码偏光显微互动实验室特色及地学应用

该实验室系统能把实验图像、影像、声音、视频等教学媒体方式合为一体，从根本转变了传统地质学实验教学模式，使地学类实验教学特色更鲜明，实验更高效，形式更有新意，传统学科也与时代结合，展现新的气象。

1.数码偏光显微镜系统。数码偏光显微镜是模块化、集成化的现代偏光显微镜，其操作使用更方便，图像显示更清晰精准，色彩更逼真，还能通过高清数码CCD摄像实时转换为数字切片及传输至教师端互动，学生能在配套电脑上实时观察描述所见镜下薄片，还可同时作分析测量，使图像生动形象，从而达到良好的学习效果。

2.图像采集及处理系统。数码偏光显微互动实验室配有一台教师用数码偏光显微镜及配套HP工作站和40台学生用偏光数码显微镜及40台配套电脑及软件。通过专业MOTIC图形显卡来保障高品质图像输出。Motic Live Imaging Module来实现镜头相片的合并、切换，教师机总共可接入64路画面，最多可支持64台显微镜下画面的同时显示。所有的控制指令和图像数据都通过MoticDIGILABⅡ教师端来传输。教师工作站通过思科交换机控制学生端DIGILABⅡ计算机的工作方式，实现不同类型显微镜画面的显示。采用MOTIC DIGILABⅡ软件的图像色彩、对比度、数量、尺寸测量等功能对镜下照片进行全方位分析。在地学类实验中，因每一块矿岩薄片标本普遍具有的差异性和唯一性，通过此套系统的使用，让每位同学在一次实验课程中可观察学习的矿岩薄片标本都不再局限于手边的几块，外加教师显微镜调用示范演示系统，可通过全体示范在每个显示屏和大屏幕上指出任意一台显微镜中的任意位置图像，保证每位同学都能看到任何一台显微镜下的画面，从而达到更高效的学习与交流。

3.实时语音互动系统。教师机与学生机都配备高清呼叫应答系统，可进行全体示范、师生对讲、分组练习、个别辅导等模式的交流对讲，教师既能全体示范演示，也可单独“一对一”个别辅导，还可分组讨论，从而加强师生互动，达到高效率“点到面”的教学模式[2]，抓住“以学生为中心”的思想，改变以往那种实验课教师来回奔波于各学生之间，而且还无法做出及时有效示范的实验场景，这样既有利于学生积极性和兴趣的调动，同时也提高了教师教学工作效率。

4.配套MOTIC软件图像处理系统。这套系统是麦克奥迪独立研发的具有自主知识产权的图像系统，除了具有基本的捕捉图像、摄像和各组分测量分析功能外，还能对多目标分割、过滤及自动化的捕捉、计数、曝光和白平衡功能，使画面鲜艳逼真，教师端还能下发作业，同时学生端也可网络提交实验报告。因此在教学质量控制上主要用于实验考核，学生在观察分辨镜下影像后将图像拍摄并素描下来，在自己的配套电脑上用MOTIC专业镜下分析软件处理，做出专业解释、得出分析结论然后提交实验报告，上传提交到教师工作站的作业文件夹下，同时教师还可进行网上随堂考核，实时批阅报告，改变传统纸质考核及素描作业方式，极大提高教师工作效率。

三、在地学实验中数码显微互动系统的不足之处

在采用数码偏光显微互动系统这种全新教学法过程中，仍然发现一些问题，还需和MOTIC公司的工程师不断深入沟通交流，以作进一步改进和完善。

1.从互动系统来看，数码显微镜的图像虽已采用高分辨率摄像，但由于网络及信号传输的原因出现颜色部分失真，色彩不丰富，摄像头像素偏低，实时教学中出现滞后拖尾现象，尤其是学生机，因为是通过网络连接教师主机，再投影到大屏幕，导致图像边缘不够清晰，在观察典型矿物的“突起程度”、“贝克线”及“干涉色”过程中因网络滞后及色差造成不同镜下图像切换速度较慢，色彩还原不够真实。根据实际情况，40人左右一个班，实验室按1∶1配备学生机，这样可以更大程度上提高教学效率。

2.从教师角度看，需转变原有观念，充分利用数码和互动系统的优势，开展全新教学大纲及课程设计，让教学过程互动起来，通过数字资源上传教学工作站及实验教学中心网站，开发新实验项目，开设对应精品课程，顺应网络化趋势，创造多学习环境，激发学生专业课的学习兴趣，以兴趣为导向，以技能为基础，满足应用型技能人才培养要求。

3.以学生角度来看，通过电脑及高精观测仪器应用能力的培养，动手能力得到提高，通过课前实验内容的预习，上实验课时现象观察与分析结合，对照岩矿特征加强记忆，以视域图像记忆方式，其应用能力也能得到大大加强。

4.从管理角度分析，该套系统需配备专职实验员管理，课前课后必须与任课教师进行交接，实验过程中巡回指导，发现系统问题及时解决，以确保实验课程正常开展，保障教学秩序。在管理体制上做到面向全校师生、面向校外人士、面向科研全开放式运行。

数码偏光互动显微镜系统的推广使用，是地学实验教学的新手段，有利于互动式教学、个性化教学和远程教学的开展，有利于学生探究式学习、自主式学习方式的转变，能使地学实验水平得到不断提高，促进实验课教改的不断深入。通过类似系统的推广，地学类实验课一定会展现出更现代、更实用、更具特色的现代科学前景。

参考文献：

[1]倪晶晶，应志国，姚伟，数码显微互动实验室在医学形态学实验教学中的应用[J].中国高等医学教育，2005，13（7）：56-57.

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第6篇：微课在线教育范文

从2013年开始行业增长速度已经达到甚至超过50%，可以说在线教育以井喷式发展。从历史的角度看，无论是从实施的方式、媒介，还是内容，教育都紧密和技术结合在一起。从近代的通信方式，电报、广播、电视等技术手段，每一种技术的出现很快就和教育走到一起。互联网作为这个时代重要的生产、生活方式，已经在各个行业产生了深刻的变革。目前，全国82.7%的学校实现网络接入；73.4%的学校至少拥有一间多媒体教室。这给我们的学校、教师都传递了一个重要的信息――利用互联网技术优化、提升我们的教育工作具有历史意义。

下面我们就从理念、应用、趋势几个方面来探讨在线教育的发展与现状。

技术推动教育变革的理念

1. 在线教育让大数据概念落地

大数据在国内备受推崇，在我们的教育行业几经探讨后除了在宣传时强调外，在产品设计、用户需求挖掘上基本上已经回到了朴素的定义――有用、有价值的数据采集、挖掘、利用就是我们目前这个阶段对大数据最现实的选择。大数据的多样性和复杂性需要有多样的数据采集设备支持，就目前用户的实际应用环境来说，很少有使用开展复杂数据收集的用户条件。其实只要循着挖掘用户强需，寻找最有价值数据这一路径，在用户可承担成本的基础上，即可实现数据的大价值。例如上海英和正在探索的魔法教棒，利用教棒感应学生卡，实现教师对学生的评价、奖励，其数据分析体中不仅能看到学生学习行为的反馈评价，还能够透过学生消费自己所获得的奖励积分，进而探寻到学生对财富使用的价值观。在学生学习、值日、纪律表现等方面我们迈入了一个精彩、神秘的数据宝库。对这些评价、行为数据的挖掘才是真正的探宝之旅。

2. 在线教育真正实现了游戏化学习

游戏化学习始终是大家的美好夙愿，希望它能为改善教学体验，激发学生学习动力，降低学习难度提供划时代的支持。笔者自2013年关注、跟踪这一领域以来看过很多的尝试，始终未能发现有登堂入室的作品站稳脚跟。其难处首先就是人们对游戏化学习相关理念和认识积累的不足；对如何激励，如何平衡学习与游戏的关系，颇费周章。这一个理念的实现，毫无疑问是需要感性认识的积累、积淀，从而调整人们游戏的预期、设想，实现恰当学习的目标。目前，看国外的CodeCombat、国内的一起作业、朗鹰英语在游戏化方面做出了一些值得关注的尝试，甚至取得了一定的经验积累。一起作业用户反映在学习内容上需要更多加强，目前更多的是依靠激励来维系用户。朗鹰英语的3D英语手游刚刚测试，其利用游戏高频度pk在英语语音、语感和单词拼写及意义的记忆上颇有想象空间。CodeCombat是一款美国编程游戏，无论是从游戏的UI美工到编程融入都达到了一个全新的高度，其利用游戏的反复、强化操作与学习中的记忆、熟练操作无缝地契合在一起，的确是少见大作。

3. 在线教育支持下的翻转课堂

翻转课堂在国内可算得上是影响力无出其右，一个美国山地高中最早提出的教学理念在大洋彼岸引起了龙卷风一般的影响，这也可算得上是最典型的蝴蝶效应了。两年来的翻转课堂探索实践下来，我们基本能够清楚翻转课堂的理念、实施的思路，其优点所在，也很现实地触碰到了翻转课堂实施中的难题。从理念上讲，翻转课堂中体现的将知识让学生“用”起来，给别人“讲授”，将自己的学习成果进行展示和分享已经获得了大多数人的认同。在目前众多的教育理念、流程设计中我们很多时候都能够看到相应的环节设计，其实这本身早在马斯洛的需求理念中就有体现，甚至其金字塔模型和翻转课堂金字塔模型相呼应。翻转课堂模型中的学习展示、讲授就是马斯洛需求中最高的层次，即个人价值的实现。所以，翻转课堂是一种优秀的教学方法和理念，但在应用时要有自己运用的考虑，法无定法，达真则成。在翻转课堂的实施中大家有一个基本的共识，就是翻转课堂必须借助于信息化平台才能获得最佳的收益。例如北京使用较多的四叶草平台，就是专门解决教师微课等教学资料、信息的分发，学生学习结果的反馈，学习行为的数据收集。四叶草为了能够增强其应用活力，积分商场的建设也是参考了一起作业的运营模式，更像是“翻转课堂”版的一起作业。在学生作品的翻转展示环节，在线教育提供的富媒体效果，终生记录，便捷的分享真正实现了人高层次的需求。

4. 学习型社交网络是在线教育的核心

社交网络在当今社会中创造的奇迹和对整个人类生活、生产等方面产生了深刻的影响，以至于夫妻用微信互道晚安，刷朋友圈掉到河里。既然技术已经如此深刻地影响了我们，那么在学习活动中，它又有什么样的影响？最初我们得到的更多的是一些负面的结果，因为社交网络对人们的吸引如此巨大，那么对需要全身心投入学习的学生来讲自然是分散了注意力，甚至线下生活有所缺失者还会沉迷于社交网络。那么，器物本无意，看我们如何去发现运用了。笔者在2011年，发现有教师在微博上尝试过开展学生学习交流、展示活动，发现了一些有意思的现象。后来在2012年国家就提出了“学习空间人人通”的倡议。时至今日，“学习空间人人通”已成为三通两平台中最重要的一通，说其重要还是因为到目前为止虽然在每个月的总结上，应用数据不断增长，但是其效果与最初设计相距甚远，也成了这一次信息化变革中最需要突破的领域。目前，基于微博的微课堂、魔方格学生社区，从中都可以看到不同的社交网络学习应用的范例。

5. 场景化思维推动在线教育接上地气

互联网行业提出了“场景化”思维理念，这正解决了在线教育落地的难题。在线教育产品要获得成功就是要忠诚地进入到用户的使用场景中，为师生等用户提供极致的体验。在教育行业，教学流程中有太多的细分场景，可以成为信息技术大幅改善用户体验的机会。例如作业盒子推出的速算总动员，就是一个用户强场景下的刚需。目前，小学口算、心算是从一年级到六年级的强需求。还有像英语学科中，有背单词、练口语、练写作等不同的细分。目前老师、学生、家长迫切需要大量这种细分场景下的应用。其中有些场景甚至是高频、工具+资源类型，很适合在线教育企业发展。

在线教育应用热点

在线教育应用中大致可以按工具、平台、内容来看，各路在线教育厂商可谓使尽浑身解数，打造出一个个信息化应用热点。

题库：目前比较突出的在线题库类产品约30多家；实际上题库类产品在150家以上。比较突出的有：魔方格、学科网、淘题吧、导学号等。题库是k12领域里面最为突出的热点应用。因为题库和k12群体提升学习成绩的所求紧密相关。但对于企业来说，这个又有一番别样滋味在心头。最近20年来，从科利华那个时代起投入题库市场的就是前赴后继，从未停歇过，但几乎就没见到依靠题库发展起来的在线教育企业。反倒是因此倒下的企业一批又一批，追溯原因还是题库的建设成本，高质量的题库是一个近乎黑洞般的存在。在去年，我们看到一批最新互联网技术支持下的题库企业取得了相当突破。他们在多年积累的基础上，依靠自己特色运营找到了属于自己的发展方向。例如魔方格以题库运营商的角度，将算法和题库高度优化，建立为评测专门优化的题库，从而提升用户的体验。学科网主攻初高中，以收集、整理实战试卷，以直销的方式，解决初高中组卷的刚需特点，实现了自己的题库营销模式。淘题吧是老牌的题库企业，更被人民教育出版社选作题库合作单位，验证了淘题吧的题库效果。导学号的题库模式更为独特，其与120家出版社合作，覆盖21个省，在导学号APP中只要输入题号，就会直接获取题目辅导信息。盘点题库行业发展，建立题库运营思维，像教辅那样拥有强大的题目审阅队伍，才能从根本上提升题库质量，实现用户的极致体验。

电子书包：在国内行业中，电子书包的发展一波三折，既有高调的行业发展趋势，又有不绝于耳的质疑之声。但电子书包就是这样蹒跚行来，2015年的电子书包市场表现比较抢眼，全年的市场增速达到了200%～300%，量级已经达到了数亿元的规模。分析原因，原来的电子书包更多是在国内一线城市进行实践、尝试，2015年这个实践的范围已经拓展到了三四线城市，并且从市一级推进到了县区一级，相当数量的县区一级都建立了自己的电子书包实验班。虽然，在单个区域内还没形成规模，但在全国范围这个量级的增长已经颇为可观。从产品角度看，软硬件技术的提升，也大大地完善了电子书包功能，原有的不足在快速地被完善。像老牌的教育电子厂商诺亚舟优学派，不仅销量有了数倍的增长，其从软件监护，硬件视力保护都有了完善的设计。对于通用型平板，绿网天下也提供了免费的Android管控方案；原来iOS上学生终端管控，难以找到解决方案，袋鼠家就专门提供终端免费管控方案。上海创宏的电子书包在青岛获得央视新闻的推介，证明了其扎实、有效的特点。笔者在2013年就和台湾元太探讨的Eink屏（墨水屏）电子书包的设计，也被国内的蓝帕科技投入了市场。承担上海虹口电子书包开发的教享科技也获得了独立发展，走向了全国。这一系列变化说明了目标只要确定，会有不懈的攀登者执著奋进，最终不断接近顶峰，风雨后终将见到彩虹。

微课：随着翻转课堂席卷国内，微课也火爆一时，很多学校要求人人能够制作微课。微课市场从微课制作的软硬件工具，到平台、内容资源一时呈异军突起之势。国内微课教学平台天天向上，以重金征集名师微课，打造优质内容服务中高考学生。微课网是国内最早专门从事微课研发的公司，2015年除了微课资源ToB模式外，还以微课平台建设为切入口实现了智慧校园建设布局。洋葱数学在微课内容生产上实现了互联网的极致体验，赢得了用户和行业的众多赞誉。据洋葱数学商务总监高华健介绍，洋葱数学还将推出物理等其他学科复制洋葱数学的极致体验。其他，如微课制作新秀好度移动微课平台也都依靠自己优秀的用户体验设计，以微课为核心实现着不同的商业模式。

除了上面这些热门应用外，各种新兴的优秀应用纷纷涌现，为在线教育的蓬勃发展做了最好的注脚。深入英语课程教学中的盒子鱼，专注于小学数学的狸米，自带引擎的虚拟实验室Nobook，可以实现中美教学并行的移动教学系统小蚂蚁，都成为2015在线教育夺目的亮点。各种拍题神器的识别率有了大幅度的提升，基本上成为学生、家长查题必备的良器。教师课件制作工作斧子演示（中国版的Prezi）、皮影客、木哥达，都应用了最先进Html5技术，为教师们提供了移动互联网时代的最强工具。教师社区老师走起，以体制外的方式激励教师专业发展，打造名师工作室。

在线教育带来的新趋势

在线教育当下表现最抢眼的就是进公立校运动。在线教育产品以各种手法尝试进入公立学校。进校产品主要涉及三个场景：教务管理、教学+练习、家校互动。服务人群包括家长、学校、老师。而且这些产品基本都是免费的基调，只要获取用户即可。这在我们近几十年的教育史上从未曾有过，这里也让我们再一次感受到了“互联网+”带给教育行业的巨大冲击和震撼。在线教育进入公立校最核心的一个目标就是获取到用户的数据，一是希望通过大量用户数据的积累建立起更为科学的数据模型，为产品提升建立核心竞争力；二是获得师生数据，以此更好地为师生提供定制化的增值服务。例如，时代智囊就以自己的产品为公立校服务，在服务过程中为每位学生建立大数据档案，为线下辅导建立定制化的方案，从而提升学生的学习成绩。

教育的供给侧改革重点就是优质课程的开发与建设。学校STEAM教育的兴起，创客教育等成为当下学校课程内容提升的新锐领域。国内家长对素质教育的认识已经非常明确，只是缺少优秀的课程内容。上海喵爪的Scratch可编程机器人，让学生与机器人距离大大接近。像国内的亚太机器人承办的APRC就是国际性的机器人大赛，让国内的机器人参加国际赛事更容易。番茄魔方的教娱课程每天都有近四五万人浏览、学习。

随着国外AltSchool及Minerva大学等，信息技术支撑下的未来学校建立，国内的十一学校、北京大学附属中学已经朝着自己心目中的未来学校扎实迈进。

第7篇：微课在线教育范文

资本没有退潮，而是精耕细作

2014年将获得融资估值较高的在线教育机构(如极客学院、猿题库、智课网)和倒闭、转型的在线教育机构(如梯子网等)对比，我们分析发现，垂直细分的教育机构更容易获胜，而贪图大而全的力图打造在线教育平台的机构反而陷入发展的困境。尤其是将在年初号称要革某线下教育巨头命的100教育和只做出国留学(微博)的智课网放在一起对比这种特点更是明显。

虽然在年初，100教育宣布拿出10亿为参加雅思(微博)托福考试的学生提供免费名师课程，但半年的时间过去，我们发现100教育并没有撼动某线下教育巨头在出国留学领域的地位，更谈不上革命、颠覆，而专注于出国留学的智课网经过一个暑期的宣传，给整个行业带来极大冲击，并获得百度战略投资。

100教育和智课网两者之间的背景差距很大，无论是技术还是资金，前者远胜于后者，但对出国留学行业的影响却远逊于后者，这表明在线教育仅仅依赖于技术是很难获胜，可最重要的是揭示出在线教育的尝试应从点到面，如果刚起步就做大平台，将会死得很惨，正如新东方在线副总潘欣所言：“很多在线教育创业公司一上来就要做大平台，这是一个大坑，最终可能会没有足够资源和资金支撑而挂掉，而针对更垂直细分领域的项目更有机会成功。”

对于此波的在线教育投资潮，笔者认为在未出现类似之于搜索引擎百度、之于电商淘宝等在线教育平台的出现，远不会退潮，只是投资人和投资机构由“海选”进入“精耕细作”阶段，专注于某一领域、专注于用户需求的在线教育机构将获得投资商的青睐。

在线教育机构的三大生存模式

不过，作为在线教育从业者，无论是资本退潮还是持续保持热情，我们都要面对生存的问题，在2014年众多在线教育归类，其生存模式大可归为三类——

自力更生。以产品为核心，以学员口碑为基点，通过售卖课程实现营收，这类在线教育机构虽然生存得很艰难，但一旦积累到一定数量的用户，将会迎来爆发式发展。如极客学院，在前期推广完全依赖课程、学生口碑，在获得融资后加大在百度SEM的推广，使学员规模呈滚雪球式增长。不过以自力更生为模式的楷模当属91外教，就在小龙女在梯子网、那好网战线收缩时，曾被其扬言放弃的91外教反而异军突起，50多人的团队服务数千学员，成为为数不多的单月收入过百万的创业型在线教育机构。

第8篇：微课在线教育范文

2016年7月26日，腾讯课堂正式TOP课堂计划，为16家优质教育机构颁布认证，获得认证的机构将享有腾讯课堂赋予的认证特权。腾讯教育负责人陈书俊表示，“机构认证计划”的推出是为了更好地扶持优质机构，让优质内容能在腾讯课堂上获得更好的发展，同时也为平台上的用户提供更多样化、更便利的课程与服务。

在此之前，百度早在2015年底就推出了“光合计划”，以百度传课为平台，扶植教育机构共建生态平台。近期，百度传课与百度文库、百度糯米先后启动了实质性合作，百度传课与百度文库联播推出学习专题，糯米上也开辟了教育频道。

阿里云近期正式上线培训与认证服务，试图打造中国最大的云计算和大数据培训与认证平台。通过线上视频、自助实验课以及线下讲师授课等多维度的培训方式，联合众多教育机构与合作伙伴，帮助学员快速掌握云计算和大数据的实用技术知识，熟练运用阿里云的产品、技术、服务与解决方案。

这些举措表明，在经历了2013年的在线教育投资热潮之后，BAT三巨头再次默契地把矛头指向了抢立标准。在这个以非标、个性化产品为主的市场，谁能率先建立起行业标准，就抢先一步获得话语权，占据生态圈的上游位置。在此之前，依靠各自核心优势自建平台以及不断投资收购优质内容两条脚走路的方式，BAT已经初步完成了对教育产业的跑马圈地。

有三巨头的规模压阵，尽管其介入程度相对于本身体量而言都只是很小的一部分，但就整个教育产业、尤其是在线教育产业来说，仍然是最不可忽视的一支力量。

百度传课归航，作业帮小船出海

与阿里、腾讯相比，百度主打的搜索为用户主动行为，与教育的属性更为贴近。从2005年起，百度就借助百度知道、百度百科、百度文库等泛知识领域产品切入教育行业外缘，并聚集了大批忠实用户，成为互联网用户获取知识信息的主要渠道。在百度的关键词搜索收入中，来自医疗和教育的收入分别占据冠亚军之位。百度由此最先嗅到了在线教育的商机，于2012年由百度文库推出文库课程，率先布局。

随后的3年里，百度采用全群体覆盖、平台化运营的模式进行产业布局，以泛知识和核心教育两大产品类别为发展路径，自建平台和投资优势垂直内容共进，涵盖在线课程、视频课程、题库类App、外语培训网站等各细分品类（图1）。因此，在BAT三巨头中，百度在教育领域是出手最早、动作最为频繁、且布局最广的一个。但由于业务繁杂、战线拉得过长，思路不清晰，整体来看却始终显得有些不温不火。

2015年以来，百度无法与腾讯、阿里相提并论的尴尬愈发凸显，因此它更急于培育网络营销之外的营收来源，教育产业对其的重要性变得尤为突出。百度开始对旗下教育部门进行大面积整合，教育产业正式上升到集团战略的高度。

百度对教育产业的整合思路主要是以用户年龄为分界，布局两大块：一方面，新成立以百度传课为重心的教育事业部，主要面向18-30岁的人群，包括大学生、职场用户等，向综合型大平台的方向发展；另一方面，原有的百度文库事业部，将利用自身积累资源，通过百度高考和文库优课（为教师提供教学资料检索）两款产品，专注K12领域。同期，百度传课推出面向教学机构的“光合计划”，为合作机构提供便利，降低优质内容产出成本。

早在2012年7月，百度投资就出资1000万美元投资C2C教育视频平台传课网，并于2014年8月再出资3000万美元将其完全收归旗下，并与度学堂合并成立百度传课，成为自营的综合性大平台。

而在市场最大、竞争最为激烈的K12领域，百度反而将内部孵化出的优质产品作业帮拆分独立融资。作业帮是针对中小学生的题库应用，曾与百度知道同属百度知识事业部，利用后者此前已积累十年的问答数据，作业帮获得了天然的题库资源，加之百度强大的搜索技术研发支持，上线时曾被认为是“垂直教育版的百度贴吧”，用户数发展迅速。2015年8月，作业帮独立拆分融资的业务，新公司被命名为“小船出海”。 截至2016年6月，作业帮的用户量突破1.3亿，其直接竞争对手小猿搜题用户量为9000多万。

从并购百度传课到分拆作业帮，百度意在自身运营教育综合平台，而可能成为强势垂直平台的产品推出去进行独立的市场拼杀，以期培养出具有颠覆性的占绝对优势的垂直平台。因竞争格局尚未稳定，百度在此细分领域的时间窗口仍在。

腾讯QQ、微信内部竞争，

投资绝对优质内容

在教育领域，腾讯采取其一贯的集中优势力量做到极致，而在非自身优势领域，则寻找可能结盟的最强伙伴，成就别人的同时也成就自己。

2013年9月，腾讯了以录播课程为主的课程平台腾讯精品课，平台向课程提供者开放了后台管理功能，课程提供者可以在平台上自主免费或收费课程，并能够实时查看管理账单、订单等。2014年4月，腾讯上线腾讯课堂，作为一个B2B2C在线课程交易平台，面向中小机构和个人教师，依托QQ群视频和腾讯视频直播能力，实现老师在线教学、学生即时互动学习的课堂。2014年底上线的腾讯微校，则是一款专门为高校微信公众号设计的第三方工具，帮助高校公众号运营者零技术实现报名、微信上墙、投票等校园功能。

腾讯在社交领域的优势已经达到“无敌是多么寂寞”的高度，在该领域只有微信与QQ之间可互搏，而腾讯从来不在意自家不同事业群间的相互竞争，以实现“多条腿走路”的战略。2015年，腾讯同时依托QQ和微信推出了三款产品，均剑指教育社交生态。2015年6月，推出了QQ家校・师生群，用户主要聚焦在K12教育，以解决家校沟通，以及老师布置、批改作业的效率问题。2015年7月和10月，腾讯分别依托QQ、微信，上线了QQ智慧校园和腾讯智慧校园，推出针对学校、老师、学生、家长的互联网智慧解决方案，产品分为幼儿园版、中小学版、高校版三个版本。虽然腾讯以“互补性”解释QQ智慧校园和腾讯智慧校园的侧重点和基础平台各有不同，但事实上两者均以校园用户为重点，在发展上难免会有所竞争。但以QQ和微信在社交领域的地位，两者竞争为集团带来的利益依然超过潜在的资源内耗风险。

近年来，腾讯在泛娱乐版图的投资绝对突出，以游戏、影视为主的泛娱乐产业从本质看与教育同属内容产业。腾讯对内容的驾驭运营能力已经在影视游戏领域获得多次验证，从某种角度来讲，可以说强势社交与优质内容的有机结合造就了今天神一般的腾讯。因此，腾讯对教育内容的投入同样不遗余力，重金投入K12教育领域，先与教育巨头新东方达成战略合作，共建新东方在线，再收购强势垂直平台猿辅导，直接与百度作业帮竞争，未来教育有望成为其既游戏之后又一大现金牛业务。

阿里，做教育产业的“淘宝”

阿里的电商基因决定了其在内容驾驭方面的弱势，这在阿里在泛娱乐领域与腾讯的竞争中显现无疑。在线教育领域，阿里没有表现出其在影视娱乐方面的激进，甚至可以说有点“冷淡”，仅在2014年完成两项投资，其中之一超级课程在拿到融资后，还频频爆出用户和融资数据造假、产品缺乏盈利模式等负面消息，很多人评论阿里的此次投资是“看走眼”。

不过，阿里在布局上的“冷淡”反而在一定程度上成就了在教育商业上的成功，其专注于延续电商基因、以交易为核心，将教育内容当做商品进行售卖。阿里于2013年7月推出了“淘宝同学”教育频道，走2B+2C的混合型平台模式，把优质的平台商、机构、教师、课程等资源都拢进来：一方面，机构可以在上面提供直播教学；另一方面，任何用户只要有一技之长，都可在“淘宝同学”课程，或者申请在线直播权限。因拥有完整的商家服务、用户管理、支付体系以及信用评价体系，2012至2014年期间，淘宝教育交易规模增长710%，付费用户数增长520%，客单价增长了50%。

2015年5月，淘宝同学更名为淘宝教育，其时负责人房卉林透露，淘宝教育上已有超过5万家培训机构，每年有超过1000万的付费用户，入驻淘宝教育的一家培训机构在淘宝教育的平台上一年的交易额可以达到5000万元以上。

淘宝教育专注于做好在线教育的产品与客户的链接，采用已在实物电商上验证的成功经验推广在线教育产品，如“超级送”的活动：用户购买实物商品时，商家可以赠送相关的在线教育课程，比如对购买单反相机的用户，赠送一些关于单反相机的课程，以此培养用户在在线教育产品的付费习惯。

除此之外，淘宝教育还定位于完善教育生态链，利用平台的优势帮助线下机构转型。一方面提供基础设施，研发更流畅的直播技术和录播技术等技术工具，简化机构线上开店的流程。同时增加移动端入口，为线下机构导流。淘宝教育称一年内至少帮助一万家线下机构向线上转型。

综合平台商业实现可预见，

产业突破仍依赖垂直机构

整体来看，三巨头在教育产业的布局并不激进。除百度因面临增长危机有将教育产业提至集团战略高度的意图，腾讯与阿里仍意在开放渠道，为自身现有海量用户增加又一变现途径，以期产业格局明晰之时，凭借在平台和标准上的布局，完成利润的收割。

目前三家旗下分别自营有百度传课、腾讯课堂和淘宝教育综合在线教育平台，均为大而全的课程超市形式，在发展阶段上正由粗放式布局向树立优势频道过渡，在主打门类上存在差异，在强大的流量优势下面临的问题大同小异。

百度传课平台上有2万多门课程，腾讯课堂有7.5万门课程，淘宝教育也有1万多门课程，从类别来看，均涵盖职业技能培训、语言学习、考试认证、兴趣爱好、文体艺术、中小学教育、亲子早教等大部分教学领域，从课程数量与类别来看显示出大而全的特点。

但是，以用户进入的感受来看，同质化内容较多，虽然三家均采取通过电商的点评模式来规范教师的服务，但要寻找与用户需求匹配的、有价值、有吸引力的课程仍然比较困难；而且教学内容呈现碎片化，缺乏系统化的知识点衔接，因此更适合于受兴趣驱动的信息查漏补缺，很难实现严谨的教学过程。对入驻的教师与机构来说，主要意图还是期待从中获取流量。从商业角度来看，综合教育平台的营销与入口作用明显，可以顺理成章实现对机构的收费或交易提成，但对整体在线教育产业的格局不会产生太大的影响。

百度对教育产业的拓展最为迫切，而腾讯拥有大量的年轻游戏用户，与教育用户天然贴近，因此这两家都在创新的在线教育领域重金布局，短兵相接，阿里反而坐在淘宝教育上观战。

第9篇：微课在线教育范文

自此，BAT三巨头悉数深度介入在线教育，还有之前叫嚣3年砸10个亿的YY背景也十分强大，雷军是YY的董事长。各路巨鳄的资金来袭，在线教育也将小散成群，逐步进入到BATY圈地时代。

BAT做在线教育的思路在转变

去年的时候，BAT做在线教育只是核心业务的外延和补充。

百度去年推出了教育门户，一开始的时候就像是教育培训的分类广告门户，做的核心业务还是给培训机构导流，这和老本行一样。后来教育门户不断的丰富，越来越像是教育的知识图谱，把各类信息进行了汇聚，而且还把百度文库的资源也导入过来，简单的说，就是一个教育信息和教育资料的大杂烩。

阿里推出的淘宝同学，本质上还是个线上电商交易平台，和卖其他商品的页面同出一辙，培训机构是卖家，淘宝同学是电商，淘宝同学某种角度只是个淘宝的教育频道，对实质性的教育参与度并不高。值得注意的是，之前淘宝同学还做线下课程的销售，目前似乎逐步都只卖线上的各种账号了。

腾讯去年的动作比较零散。一般评论人士都认为腾讯比较专注做教育的当属腾讯精品课，当初还是放在腾讯视频下的一个频道，后来独立出来，但本质还是个视频平台，上面放了一堆的各种教育视频，最大的好处是基本免费。实际上，腾讯发家产品QQ之前也说过有教学模式，实际就是一种远程的IMS，不过似乎后期就没了声音。

可以说，过去巨头们还是基于自家的产品做点延伸在试水，效果都很一般。根本原因是没有了解在线教育的实质内涵，如果教育就是信息的堆积、就是课堂视频的重现，那还需要老师、学校、培训机构干嘛。

所以，要用互联网去改变教育，就必须真正了解教育本身，这些是BAT所不擅长的，因此，收购专业做教育的公司或与之合作，是BAT近来动向的逻辑。

BAT的不同打法

从当前的动向看，百度想做的面最大，其思路是做大平台。本来百度教育的强项是信息的积累和流量的导入，信息有百度文库多年积累，这个无论是腾讯还是阿里都远远不如，而教育板块的导流收入在百度的收入中相当可观，但以前只能向外导流。因此，百度缺少的是完整的线上平台。

收购传课网，对于百度非常重要，传课网和淘宝同学模式类似，是一家提供C2C的在线教育服务平台，提供C2C课程和交易、支付服务、在线互动教室和IM服务，收购了传课相当于拉平了在线上交易平台上和阿里的差距。而且传课拥有完整的移动端布局，现在度学堂的客户端下载全都是传课的。如果百度开始发力流量导入，其未来不可估量。

而阿里的投资思路，更像是弥补其学习沟通工具不足的问题。对于阿里来说不缺平台，但缺垂直的服务能力。淘宝同学作为线上平台模式来讲，在BAT中最为成熟，有完整的商家服务、用户管理、支付体系以及信用评价体系。但是这些并没有深入到在线教育的能力中，可以说阿里提供了商务平台，并没有提供好的学习平台。

Tutor作为在当前语言培训中影响力颇大的公司(VIPABC)，其模式确实有独到之处，一方面是有全面的连接学生和老师的工具，另一方面其已经形成了一套如何吸引、掌握和管理师资的模式，两者结合提供了随时随地真人交互的教育方式，这些经验能在语言领域成功，也能被复制到更多领域，这就是淘宝同学的想象空间。

腾讯的投资逻辑，更像是让专业公司来挖掘腾讯社交工具的潜力。腾讯目前的教育做法和百度颇类似，还是走的门户的路子，把新闻、资料和视频杂糅在一起，同样也缺乏线上平台，但腾讯做教育的真正价值在于沟通工具，而不是做内容。近来腾讯开始做减法，放手应用，强化社交，像京东、搜狗、点评都一样，和业界最强的公司合作，注入连接能力。

新东方作为教育领域最成功的公司，拥有师资和内容，但在互联网时代很焦虑，因为“在线”正在横扫一切。而腾讯最强的就是“在线”。有媒体分析，新东方此次对接的合作部门是SNG(腾讯社交网络事业群)，因此可以预见，腾讯将提供新东方在线教育的工具能力(QQ直播)以及在线流量导入。

可见，三巨头的布局并不激进，仍然是在完善短板，收购或合作的对象目前对教育的整体影响力并不大，这离要用互联网去改变教育还有很长的距离。可以说，三巨头在做的是现实的事情，不是颠覆的事情。

在线教育期待更多

教育实际是个很复杂的东西，书籍、资料也是教育，上课视频也是，测试考试也是，但这些都是单向教育，或者说是信息接收的过程，还有一类教育，是讨论、是因材施教，是根据不同人的情况的不同交流。

目前在线教育更多的是前者，因为这些内容是可以标准化和大规模复制的，互联网只是把过去的历史信息存下来，减少了老师的重复劳动，缩短内容提供者和学习者的距离。但是，对于学习者来说，在线教育只是把信息从网上搬到头脑里，缺乏真正碰撞和交流的学习只能是技能型的东西，因此在线教育基本是英语、技能考试、公务员考试等内容。而且在线教育更多的是靠自觉和自适应，所以网上学习主体还是成人，K12的教育始终没有起色。

更多人愿意花钱去线下培训机构的原因在于，在有人注视的场景中更容易集中精力学习，也更容易被督促学习进度，而且还能真实的感受到同学之间的竞争压力。但在线教育很难给到现场感，很难有被督促感，这些让人感觉到在线教育只是提供资料，不值得付费。表面光鲜的在线教育实际收入恐怕并不如人意，淘宝同学、传课网等网站上付费课程的销售量都很一般。

教育不是一个拿来贩卖的标准化产品，教育不是一份信息的拷贝，否则教育视频和电影电视有何区别？以这样的方式卖，人们从心里面会感觉不值得。

人们真正渴望的教育，还是独一无二的认知思考的体验过程，教育不是要把所有人变成一样，而是要让每个人在此过程中有不一样的体会。就好像聊天，即使你和同样的几个人一起，多次从同一件事情、同一个话题聊起，你也会发现后面的内容会完全不同，这就是人和人交流产生的非凡价值，世界因此会不断进步，不断创造新的。