课堂翻转教学模式精选(九篇)

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第1篇：课堂翻转教学模式范文

一、翻转课堂的理解

翻转课堂可以说是舶来品，她是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

作为一种新兴的教育模式，翻转课堂近几年在教育界引起了广泛的讨论与研究。有几种观点对于翻转课堂的理解存在着不同层面的误区。其中包括：1.视频替代说。一谈到翻转课堂，大家首先联想的是教学视频，甚至把翻转课堂当做在线视频的代名词，而忽略了面对面的交流。2.教师替代说。有些人认为在翻转课堂教学模式下，我们可以用视频替代教师，学生只要观看事先准备的视频就可以，无须教师指导。3.在线课程说。纯粹地把翻转课堂等同于在线课程。在线课程中，教师与学习者、学习者与学习者面对面交流的机会很少，教师只能依赖于网络教学平台或网上论坛等来实现交互。而翻转课堂教学模式下，在线学习与课堂学习是结合在一起的。在线上，教师与学生充分交流，在线下的课堂环节中则实现知识的深化。4.学生孤立说。它认为在翻转课堂教学模式下，学生整堂课都盯着电脑屏幕，并进行孤立的学习，没有交流和互动。实际上在翻转课堂教学模式下，教学视频都比较短小，在学习视频的过程中，学生需要记下自己疑惑的地方，通过课堂上的讨论和请教来解疑。

综上所述，笔者认为，翻转课堂主要是学习环境的改变，是以信息技术为依托，通过教育技术制作教学视频使学生在课前完成知识的接受学习和教师通过提供协作学习和交流的机会帮助学生实现知识的内化学习以此影响学生学习环境，使学生成为真正学习的主人的一种新型教学模式。

二、翻转课堂教学模式与传统教学模式的对比

我们主要从以下几个方面来进行对比，包括教生角色地位、课堂教学形式、课堂时间分配、课堂教学内容、教学手段的应用及教学评价。

在角色地位方面，传统教学模式下，一直都是老师讲，学生听，教师主宰着知识和课堂，它在一定程度上扼杀了学生对知识主动探究的好奇心。在翻转课堂里，学生成为学习的真正主人，主动探究知识，与同学老师一起研究学习中的问题。教师成为学生思想的引导者、学习的促进者，不再是知识的权威者与拥有者，而是学生学习的合作者。在课堂教学形式方面来看，传统课堂采用课中老师讲解知识、课下学生做作业的教学形式，学生缺乏自主创新，基本跟着老师走，相互的交流可以忽略不计。在翻转课堂里，学生在课前通过各种途径完成知识的学习，对知识有一定的理解，在课堂上针对本节课的主题与自己在课前学习留下的疑问与学生和老师进行探究学习。在课堂时间分配方面，传统课堂里，课堂大部分时间是用来教师的知识讲解，而在翻转课堂里，课堂的大部分时间用来进行教师与学生、学生与学生的探究性学习。在课堂教学内容方面，教师的主要任务是完成知识的传授，学生在课堂上被动地接受知识。而翻转课堂模式下，把学生作为知识的真正认知主体，他们不再是像仓库“存储”知识，而是主动探求知识的意义。在教学手段方面，传统教学模式当中，教学手段的使用只是为了呈现知识，并没有发挥应有的作用实现学生角色的转变，而在翻转课堂模式下，各种先进的、信息化的教学手段充分使用旨在促进学生自主性学习与合作性学习。在教学评价方面，传统教学模式下大多采用传统的纸质测验，以纸质测验的结果即分数考核学生的整体发展。在翻转课堂教学模式下，不否认传统的纸质测验，但更多的是多维度、多角度对学生的各方面予以综合性的评价，来实现学生的全面发展。

三、翻转课堂教学模式的优势分析

翻转课堂教学模式的优势显而易见。

（一）运用了现代化技术手段，让学生更感兴趣

微视频教学通过新技术手段，能够使抽象的知识具体化、形象化，帮助学生对知识的的理解与记忆，一定程度上减轻了学生的学习负担，让学习变得轻松起来，提高了学生的学习兴趣。

（二）以知识为核心的微视频，把思维可视化

在微视频讲解知识的过程中，教师把思维过程用板书的形式体现出来，同时结合图像、图形或者列表，对知识进行讲解，让知识生动有趣。在微视频学习的过程中，学生很好地体会老师的思维过程，让学到的知识更具立体性。

（三）突出学生的“学”而非教师的“教”，先学后教，让提问与合作更有针对性

翻转课堂把知识的传递放在课外，把知识的内化放在课内。无论课内与课外都突出了学生的自主学习。这种“先学后教”的三维课堂教学模式是有准备的互动与合作，学生提出的问题更有针对性，有深度和广度。

（四）按自我节奏进阶式的学习，满足学生自主学习的需要

这种学习方式，学生可以根据自己的学习情况掌握进度，既可以按照老师的进度进行学习，也可以阶梯式超前进行，为学生提供了很大的弹性空间。这种教学模式让学生自主学习的需要得到满足，从而大大增加了前进的动力。

四、翻转课堂教学模式存在的问题分析

（一）教学视频方面

教学视频在翻转课堂模式当中非常重要，它是知识传递主要的依托，教学视频质量的好坏直接关系到学生的学习质量的高低。然而视频的制作需要花费很多心血和专业技能。一些教师在面对面的教学中也许很出色，他或许在制作高质量的教学视频方面存在欠缺。课堂教学中，教师面对真实的学生，他的讲授有真实的群体存在。但录制教学视频时，现场并没有学生群体的存在。教师只是根据课程的安排，独自在录制教学视频的设备旁边。各种因素，诸如周围环境、设备和教师自身的状态等因素，都会影响到教学视频录制的质量和水平。

（二）教师管理方面

课堂教学方面，翻转课堂注重学生与老师，学生与学生的互动。但一旦学生放开了讨论，有时候不好收起来，这是对老师的管理能力的考验。在课后，翻转课堂模式下，强调学生主动性、自觉性，但也无法避免滥竽充数的学生，毕竟不是所有学生能够跟上或者喜欢通过自主学习发现问题，挑战自己，作为教师也很难跟踪每一个学生的状况。

（三）学生学习方面

第2篇：课堂翻转教学模式范文

2013年中国经济网上报道了一条题为“翻转课堂现南京”新闻，新闻中提到一位南京行知实验中学初二的学生在翻转课堂的教育模式下成绩稳步提高，学习也热情大大增加。本文将简单介绍时下美国最为流行的教育模式——翻转课堂。

一、何为翻转课堂？

2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”（the Flipped Classroom，国内也有其他学者译为“颠倒课堂”）。自此，“翻转课堂”成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。

二、翻转课堂有何特征？

1、教学手段的先进化

所谓教学手段的先进化，主要就是体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频，这是有别于我们国家教学的一大特色。不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革。

2、先学后教的预习化

仔细剖析该教学模式，基本上与我们的先学后教非常相识。目前我们的课前预多数是纸质的预习学案，再先进一点就是如一些小学实行的校讯通，把学生的作业以短信的形式发给家长，从这点上看，我们的校讯通与美国的翻转课堂有相识之处，异曲同工，形式相识，目的一样。最终还是让学生先预习，只不过是学生预习的材料丰富一些，伴有教师的指导和建议，把预习的内容形象化、具体化，更有利于学生的预习罢了。

3、学生合作的小组化

从课堂教学的流程来看，都是先学后教，然后课堂上学生探究，体现了学生学习的小组合作化。从教师的角度来看，教师就是布置好任务，然后有学生进行研究讨论，合作探究，获得解决问题的方法和途径，教师只是一个任务的安排着，学生是任务的研究者、执行者和探索者。

4、教师角色的导师化

第3篇：课堂翻转教学模式范文

【关键词】小学英语 翻转课堂 教育模式

英语学科就像我们语文学科，是我们生活中的语言，具有实用性，生活性等特点。英语不能达到有效的应用，其实用性和生活性也就体现不出来了。通过阅读的方法将学到的英语应用与实践，可以加深学生的印象，达到教学的目的。在小学英语的教学当中，教育的有效性一直是一个难题。随着近些年不断深入的教育理念，越来越多的一线教师开始实践翻转课堂教学模式。将小学英语教学与阅读教学模式有机的结合起来，对于小学英语教学有着重要的实践意义。

一、教师在翻转课堂教学模式中的作用

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。翻转课堂是让学生对自己学习负责的环境。翻转课堂是混合了直接讲解与建构主义学习。翻转课堂是学生课堂缺席，但不被甩在后面。翻转课堂是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。翻转课堂是所有的学生都积极学习的课堂。翻转课堂是让所有学生都能得到个性化教育。

例如在上课前制作游戏环节，然后把相关的词汇通过浸入式的方法提前预习了。一系列游戏环节下，学生练习了发音，听力，词义，还在过程中获得了积分奖励。学生不再是单纯的看枯燥乏味的书本，而是在学习奥巴马演讲，宇宙大爆炸，汽车如何生产等等，既有意思又开阔视野。老师上课前一定要备课，准备充足的资料，包括所学单词的同义词，反义词，一词多意，造句也是由简单到复杂。通过翻转课堂的方式来授课。通过举例子，将复杂的句式，不用学任何语法规则，就讲述给学生。

二、学生在翻转课堂教学模式当中的学习方法

翻转课堂教学模式在小学英语的教学中，为学生创造一个丰富的强化的持续不断的英语环境，使学生在不断丰富的单词与句式的积累中有一个可以实际运用的地方，使英语成为学生们日常生活学习中的语言。动作思维是采用动作或行为的手段来认识世界的一种思维方式。形象思维是以外表为思维材料的思维活动。抽象思维建立在实践经验和社会基础上对客观世界的理性认识。这三种思维方式通过翻转课堂教学模式合理的融合起来。翻转课堂教学模式注重兴趣的培养，翻转课堂教学模式使学生对英语产生极强烈的求知欲望和巨大的学习兴趣。通过具体的翻转课堂教学模式的建立，使学生对英语学习产生强烈的好奇心，培养了学生的求知欲望和学习兴趣。

例如，让学生通过具体的教具理解单词，并且在理解课文的时候可以让学生之间进行互动，分别扮演课文中的角色，在课堂上进行表演，让学生在轻松愉悦的氛围下不知不觉的掌握了单词的用法与句型。组织一些趣味的活动在课堂上往往能收到奇效，例如在每天上课前选一名学生用英文讲一个小故事或者几句名言警句，这样可以提高学生表达能力和听力。教师也要充分利用多媒体进行教学，只管形象的以图片，视屏，声音等方式将课本内容传送给学生。老师在翻转课堂教学模式当中属于配角，学生才是翻转课堂教学模式当中的主角，在课堂上，学生可以将不懂的问题向老师提问，由老师总结后进行讲解，可以进一步提高培养了学生的求知欲望和学习兴趣。

三、我国翻转课堂教学模式存在的问题

翻转课堂教学模式是国内新兴的一种教学模式，在前期需要投入大量的信息技术的支持，这就需要大量的经费，这就不利于翻转课堂教学模式的大面积推广，而且由于传统教学方法的影响，许多老师对于翻转课堂教学模式的接受能力较差，即使接受了翻转课堂教学模式，也不能很好的驾驭这种教学模式。而且小学生年龄较小，自控能力较差，翻转课堂教学模式建立在自主学习能力以及自我管理的基础上，学生在家里有时候不能自主进行课前预习，需要家长进行监督。通过家长与教师的共同努力，对小学生进行全程的引导和监督，确保翻转课堂教学的有效性。应用翻转课堂教学要适度，在课堂当中，亲身参与、合作完成任务可以激发学生学习英语的热情，养成良好的学习习惯。情境教学法不仅可以使学生产生学习热情，而且可以使学生拥有把英语说出来的能力，让我们的学生学习的不再是书面英语，还可以锻炼学生的合作精神和自主学习和研究的能力，从而培养学生自主的思维，立异能力，和灵敏的观察力。

翻转课堂教学模式对于英语教学具有深远的意义。翻转课堂教学模式以生动活泼的课堂气氛、灵活有趣的教学方法使学生产生极大的学习热情和对英语学科的浓烈的求知欲望，主动的投入到英语学习当中。所以教师必须要用自己的真情实感来引导学生，调动学生自主学习的积极性。在我们小学英语的阅读教学中，学生对文章有亲切感是积极配合教师的引导，从而快速有效的完成教学任务的前提。而翻转课堂教学模式就可以提升学生对文章的亲切感。

四、小结

翻转课堂教学模式对于小学英语的教学有着不可估量的作用。它不仅可以创造良好的语言环境，而且能充分调动学生学习的自主性和积极性。近几年来国家对“能用英语交流信息”的人才需求量也是逐年加大。而翻转课堂教学模式在小学英语教学中具有深远的意义，教师需要合理的利用这个手段，提高自己教学任务完成的质量，使自己教育的有效性得到显著的提高。为祖国培养更多的适应祖国当前需求的人才。

第4篇：课堂翻转教学模式范文

关键词：大数据；商务英语翻译课程；翻转课堂；教学模式

一、引言

随着互联网技术的高速发展，物联网、云计算、移动互联网、智能手机等已经逐渐融入人们生活和工作的各个方面，这充分说明了大数据时代的到来。随着电子书包、电子教材、IPAD等不断推出的新技术应用，人们逐渐意识到不断发展的科学技术和翻转课堂之间存在着内在联系：先进的技术应用为翻转课堂提供了发挥和发展的平台，翻转课堂为新技术应用的发展提供了内在的动力。

二、翻转课堂教学模式的内涵

学生学习的过程与知识的内化存在着密切的联系。根据皮亚杰的研究，知识的内化分为同化和顺应两个过程。同化就是学习者将外界的新知识纳入自身的知识结构；顺应就是学习者改变已有的知识结构以适应新的知识内容。据此，知识的内化就可以分为同化型知识内化和顺应型知识内化。但是，根据美国的Petitto和Dunbar教授对学生的自由落体概念的研究，知识内化的过程可以进一步分为三个类型：同化型知识内化、顺应型知识内化和渐进型知识内化。渐进型知识内化有两个特点：如果正确的概念在不同的场景反复出现，那么错误概念出现的概率就会变小；知识的内化过程不是一蹴而就的，而是循序渐进，一点点完成。翻转课堂的教学模式和知识内化理论存在着千丝万缕的联系。翻转课堂来源于美国可汗学院所倡导的“视频课程”，随之引起了全世界广大学者的关注。国际上普遍使用“FlippedClassroom”，其字面意思就是“翻转课堂”，这个译文形象生动，立即为学术界所采纳。翻转课堂是通过“翻转”教师和学生的角色，达到知识内化的目的。传统的教学过程中，教师是课堂的中心，学生在课堂上被动地接受知识，学生课后主要通过完成教师布置的作业完成知识内化的任务。在翻转课堂的教学模式中，学生不再被动地接受知识，而是主动地去寻找知识，通过三种知识内化的途径，完成学习任务。翻转课堂的教学过程通常分为三个步骤：第一步引导性问题阶段。教师根据学生的知识储备情况，提出与新知识相关的问题，调动学生运用已有知识对新知识内容进行分析和同化。这是教学的“热身”阶段。第二步视频观看的阶段。这一阶段的教学必须要建立在第一阶段的基础上，即通过对新知识的内化，让学生清楚地知道自己对于新知识的认知情况，带着问题去观看视频，对新知识进行进一步的内化，提出新的问题。第三步问题解决阶段。在传统的教学过程中，这个阶段是在课后通过家庭作业完成的。但是在翻转课堂的教学模式中，这一阶段被“翻转”到课上，老师不再是课堂教学的中心而变成了课堂讨论的参与者。教师在课堂上收集问题，对相似问题进行归类，然后将问题发还给学生，通过小组讨论等方式，鼓励学生自主地解决学习中遇到的问题。这一阶段虽然是翻转课堂的最后阶段，但却是最重要的一个阶段。

三“、商务英语翻译”课堂采用翻转课堂教学模式的必要性和可行性

商务英语翻译课程是商务英语专业的核心课程，一般分为两个学期，教学内容多为商务文本特点分析、翻译技巧的应用、翻译实践等。基于对教学内容的考虑，教师普遍采用课堂结合翻译实例讲解技巧和特点，课后学生完成相关翻译练习的教学方法。这种传统的教学方法旨在通过教师的课堂讲解，让学生初步掌握翻译技巧和商务文本特点，也就是对知识进行初步的内化；通过完成课后作业，学生将学习过的翻译技巧应用于翻译实践中，学以致用，继而完成知识的二次内化。传统的教学方法在教学实践中起到了传授翻译技巧的知识作用，但是因为商务英语翻译是以“语言输出”为主的课程，单纯的翻译技巧知识和商务文本知识无法满足学生在翻译实践中的要求，无法充分地帮助学生解决翻译实践中遇到的问题。根据谢建奎所做的调查研究，以教师为主的商务英语翻译课程主要存在着如下问题：学生学习兴趣和积极性不高；翻译技巧和翻译实践“两张皮”即翻译技巧和翻译实践之间没有联系；学习翻译技巧后，学生仍然无法完成翻译实践等。鉴于以上问题，商务英语翻译课程必须进行改革。大数据时代的到来给商务英语翻译课程的改革提供了可能性，翻转课堂教学模式的发展给课程改革带来了新的思路。首先翻转课堂的中心从教师转到了学生，能够充分调动学习者学习的积极性和主动性；其次，翻转课堂将教学内容的重心从知识的传授转到学生问题的解决，有利于解决学生在翻译实践中遇到的问题，从而帮助学生顺应或者同化翻译技巧的知识；最后，因为学生知识水平和语言程度的差异，对于翻译知识的接受程度也参差不齐。通过视频的观看，学生可以根据自身的理解和接受情况，有选择地观看视频。与传统教学方法相比较，翻转课堂的教学方法能够更加有效地帮助学生接受新知识。

四“、商务英语翻译”课程的翻转课堂教学模式的设计

翻转课堂的教学模式不可简单理解为课下观看视频———课堂解决问题，教学模式的设计必须考虑教学目标、教学过程、学习者知识储备情况等因素，因此教师必须科学地设计教学模式。1.视频制作。微视频是适合翻转课堂的视频形式。相比较一堂较正规的课堂录像，微视频的时间要短很多，录制形式也多种多样。但是任课教师仍然要花费大量的时间和精力研究录制微视频的技术，研究视频与教学各环节的配合。因此笔者认为特色示范课堂可以由任课教师本人单独制作，而适合一学期或者一门课程的视频由教学组集体制作，或者由学校集体购置或者采用校际合作的方式。2.课堂问题解决。课堂问题解决是检验第一阶段知识内化情况的重要一环，也是进行知识二次内化的阶段。教师首先应在课堂前提纲挈领总结微视频的内容，收集学生的问题，总结并归纳学生的问题，最后将问题发还给学生，通过小组讨论的方式解决问题。教师和学生可以互换角色。教师做学生，学生做小教师。小教师可以通过给别人讲解知识进一步领悟和巩固观看视频所获得的知识。这种翻转模式的运用较为灵活，可以是小教师讲，学生听，也可以是学生先学习，然后小教师答疑。3.课后评价。翻转课堂教学模式的评价体系至今尚未有定论，笔者认为可以采用及时评价策略。这种评价可以在线完成，也可以线下完成；形式也可以多样化，比如提问、小测验、课后作业甚至是动手操作。及时评价策略可以让老师及时掌握学生学习的进度和程度，做到心中有数，不至于长时间出现“夹生饭”的状况。4.教材选择。翻转课堂的教学模式是最近几年才在国内兴起和发展起来的，适应翻转课堂教学方法的配套教材尚未得到充分的发展，无法适应翻转课堂教学的要求。因此，商务英语翻译课程要采用翻转课堂教学模式，任课教师必须根据具体教学情况编写适合教学模式的教材。教材编写必须遵循以下原则：教材内容和微视频的内容相辅相成，互为补充；教材的编写遵循从易到难的学习规律；教材中必须包含与课程内容相关的学生练习。

五、结语

信息技术的发展势必带来教学方法的变革，从翻转课堂的教学模式似乎可以看到未来教学的模式。但是商务英语翻译课堂如何有效地借力翻转课堂的教学模式？学习者学习的状态是怎么样？如何合理开发适合翻转课堂教学模式的商务英语翻译教材？这可能是未来很长一段时间内需要考虑的问题。在后续研究中，研究者还应着重探讨翻转课堂的教学方法与其他教学模式的异同。

作者:褚凌云 单位:哈尔滨商业大学

参考文献：

［1］Petitto，L.A.&Dunbar，K.NewFindingsfromEduca-tionalNeuroscienceonBilingualBrains，ScientificBrainsandtheEducatedMind［M］.Washington，D.C.NationalA-cademyPress，2004.

第5篇：课堂翻转教学模式范文

（一）课前学习影响

翻转课堂教学模式从多角度出发，对学生不同方面的学习都产生了不同程度的影响，如在课前观看视频，可以明确学习任务，明确学习的目标、内容、方法等，提高学生的学习兴趣。视频主要采用微视频的形式，教师在微视频的选取应以本节课要讲述的重点为切入点，学生通过观看微视频感知所要学习的词汇、举行和语法等，提前做好交流和学习的准备，为课堂学习提高学习效率做好准备。可以引导学生正确选择学习资源，英语学习具有很强的实践性，光靠教师的讲课是无法做到英语水平的整体提升的，通过翻转课堂教学模式，可以使学生明确学习方向，正确选择学习资源，根据教师给定的任务单进行有目的的学习，增强了学习的趣味性。

（二）课堂学习影响

课堂的学习以交流为主，最大的优势在于在最大化地开展好课前学习的基础上，激活学生的已有思维，形成新的知识框架，学生可以根据课前的简单学习有针对性地接受课堂知识，并加强知识的熟练程度。在课堂学习中，通过翻转课堂教学可以培养团体合作意识，提高合作能力，这是学习英语的一种内化表现。课堂中，教师提前确定好问题，并划分好小组，首先通过小组交流讨论对课前学习的情况和困惑进行分享，并由不同成员解决小组其他成员的问题，组长要把无法解决的问题记录下来，便于在课堂中向老师或其他小组的同学提出。这种积极的合作学习方式是翻转课堂教学模式的一种重要表现形式，通过这种形式，学生可以获得自然交际和语言表达的机会，并在交流中不断提升自己的思维能力和综合素养，同时，课堂上通过一定的知识背景进行开放性讨论也有助于个人兴趣的充分发挥，培养多角度分析问题的能力。

（三）课后学习影响

对英语学习而言，不能一味地听讲和做笔记，要进行大量的练习，翻转课堂教学模式极大地带动了学生的学习积极性，使他们在课后也能积极地完成教师布置的作业任务，并能对当天所学知识进行总结。对于学习水平稍好的学生而言，翻转课堂教学模式可以不断加深学生对知识的熟练程度，而对于英语基础薄弱的同学来说，也能通过课后的学习和知识拓展迅速提升英语成绩。

二、小学英语翻转课堂教学模式存在的挑战

翻转课堂教学模式是国外最先发起并应用的，随着不同区域的文化交流传递到我国，对于我国来说，这种教学模式是一个“舶来品”，没有技术上和创新上的优势，在实际操作层面上也存在着一系列问题和调整，需要教育部门相关人员以及教师与学生共同思考和解决。目前我国开设翻转课堂教学的学校都配备了台式电脑、视频录制设备、路由器、音响等，包括不同学校采用的不同“校园云”服务器、学习系统软件以及一些实验仪器等等教学资源，这些都需要大量的资金投入，以保证每个教室都能得到资源的良好利用。

1.教师讲课方式和水平亟待提高翻转课堂教学的实施和普及对教师的讲课水平提出了更高的要求，在讲课前，教师首先要对英语教材有一个全面彻底的了解，形成一个整体的讲课框架，由于在课前需要给学生播放视频，这就缩短了课堂的学习时间，因此必须不断改进教师的讲课方式和授课形式，提高教学效率。课前微视频可以从网上下载也可以引导学生自行拍摄，拍摄内容要围绕所涉及的教案，将讲课内容中枯燥乏味且难懂的知识通过视频形象地展现，这与传统的教育模式大相径庭，由于大多数教师都有着多年的教学经验，对翻转课堂教学模式还不能很好地适应，因此需要在短时间改善教学方式，这也是对教师的一个极大地挑战。

第6篇：课堂翻转教学模式范文

关键词 翻转课堂 学习评价理论 学习评价设计

一、翻转课堂学习评价的新理念

翻转课堂的学习评价有利于教师对学生的学习情况进行监督检查、发现学生学习中存在的问题和不足，提出改进措施和方法；对于明确翻转课堂教学模式是否达到预期教学目标、是否对学生的学习有用及对学生的学习情况进行价值性判断、促进教育的深化改革都具有重要作用。翻转课堂教学模式打破传统教学格局，使课中和课下的教学功能置换，形成多时空的课堂延伸、多角色的教学参与、多渠道的学习途径等特征，因此评价方式也要秉持一种新的理念。

1.评价主体的多元化

翻转课堂的评价不同于传统课堂的评价机制，翻转课堂增加了家长的参与度、学生与教师的互动以及与同伴的合作，所以翻转课堂的学习评价者应该由不同的主体构成，使得评价主体多元化，才能使评价更加有效。

2.评价内容的多样化

传统课堂通过纸质测试对学生的学习结果进行价值性评价，以选拔和甄别出较为优秀的学生为主要目的，然而传统课堂中注重学生认知能力和逻辑思辨能力的评价，却很少能够按照国家要求的三维目标（知识技能、过程方法和情感态度价值观）标准来评价学生的学习情况，所以翻转课堂学习评价应体现内容的多样化。

3.评价角度的全面化

翻转课堂的学习评价不同于传统课堂的学习评价，需要对翻转课堂的课下活动和课堂活动采取不同的评价方式，使翻转课堂的学习评价贯穿于整个学习过程中，需要对学生在学习过程中各方面、各阶段的表现进行多角度全面化的学习评价，不能以偏概全。

4.评价方法的新式化

定量评价侧重以数量化和精确化来做判断，而定性评价侧重用一些描述客观事实的语言来做出定性的价值判断，将定性与定量相结合进行评价可以促进学生多元发展。在具体的评价方法中，表现为量表评价、问卷评价、基于网络学习监控数据的评价、成绩评价、观察法评价等。

二、翻转课堂教学模型的学习评价设计

美国的Robert Talbert教授在他教授的课程中运用了翻转课堂教学模式并且构建出翻转课堂结构模型。我国南京大学学者张金磊、张宝辉等在此基础上，完善了此模型并构建出了新的教学模型（图1，见下页）。该模型主要由课前模块和课中模块构成，这两个模块又通过信息技术和活动学习作为中间桥梁连接。课前模块中有观看教学视频、课前针对性练习、互动交流等学习活动，课中模块有教师和学生共同探讨确定学习问题、师生创建学习环境、学习者独立探索、小组协作学习、成果交流展示、反馈评价等学习过程。

1.课前模块的学习评价设计

（1）学生课前独立观看教学视频学习情况的评价

学生在课前通过独立观看教学视频，完成传统课堂教师讲授知识的学习。这个阶段的学习情况将决定后续课堂学习的质量，主要表现在对教学视频学习的准备情况、学习态度、内化程度以及学习水平几个方面，据此得到对学生观看教学视频表现进行评价的子类目。此项评价由学习者和家长共同完成，最后交由教师作为学习评价数据之一。

（2）学生在平台上互动交流情况的评价

翻转课堂教学模式中，学生通过课下观看教学视频、做针对性练习题来完成传统课堂上教师讲授知识这个阶段。在课下学习中遇到问题，由于教师无法给予及时面授辅导，所以需要学生在交流平台上把自己的问题与老师或学生进行交流，从而完成学习。学生与同伴、老师的互动交流情况是反映学生真实学习情况的一个重要指标。在网络平台上，学生提出问题的次数和水平、参与讨论的热度、为他人做的学习贡献等都可以真实记录学生的学习情况，不仅反映学习质量，更能体现学习热情，培养学生的团队共享共赢的意识和精神。

（3）针对性练习题的评价

学生观看完教学视频后，要做一些针对性的练习题，巩固所学知识，同时也可以发现自己学习过程中没有学懂的地方和疑难点。教师选择的练习题要能够达到测试学生自学情况的作用，应涉及到这节课的重点和难点，要有较高的信度和效度。学生通过做这些有针对性的练习题，可以准确反映哪些知识还没有学会，哪些知识需要老师给予指导。学生做针对性练习题的评价即以测试题标准答案为准，作为评价学生学习结果的一个指标。

2.课中模块的学习评价设计

在课中模块，需要老师根据教学内容和同学们提出的问题来确定本节课需要探究的问题，根据需要探究问题的难易和类型进行小组的分工协作。

（1）对学生独立学习过程中表现的评价

在翻转课堂教学模式中，老师确定问题以后，需要学生首先独立探索问题，让学生在独立学习中能够学习到知识并解决问题[2]。通过这样的学习，使学生的独立学习能力得到提高。问题驱动下的自主学习包括对问题的分析、确定要解决该问题应完成的可解决的子问题、查找资料解决子问题、得出解决方案等步骤。按照此步骤，对学生在独立学习过程中表现的评价可以从能否独立分析问题、能否围绕问题独立查找资料、能够确定问题解决方案三个维度来考量。

（2）对学生小组协作学习过程中表现的评价

翻转课堂教学模式中老师在课堂上会组织学生进行协作学习，协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题，以获取达到学习目标的途径[3]。在翻转课堂上运用协作学习方便学生之间相互讨论、探究学习问题，在讨论、探究中不仅能够学习到知识，也能提高学生的沟通能力和培养同学之间的人际关系。

在协作学习之前，老师需要明确在翻转课堂中学生协作学习表现的具体行为是什么，老师将学生可能出现的具体行为列出来，然后观察在合作学习中学生的行为是否达到了翻转课堂的教学要求。学生在小组协作学习过程中的表现，可以从协作态度、任务完成情况、配合情况、沟通交流、任务分工几个方面来评价[1]。此项评价由教师和小组同伴共同完成。

（3）对学生成果展示和交流的评价

学生在课堂上通过独立探索问题、小组协作学习，解决了上课之前存在的疑难问题。学生还需要在课堂上将小组学习成果进行汇报展示，并且各小组要进行交流和分享学习收获。学生通过成果展示和交流，不仅能够巩固这节课学习到的知识，也能培养学生的沟通能力、表达能力等，使学生的综合素质得到提高。此项评价（表3）包括口头报告和成果展示两个方面，口头报告通过语言交流反映学生的表达能力、学生间的思想碰撞和翻转课堂学习氛围等，学习成果本身作为一个终结性学习结果反映翻转课堂学习效果。

三、翻转课堂教学模式的学习评价指标体系构建

依据我国学者构建的翻转课堂教学模型，翻转课堂教学模式学习评价的内容可以概括为表4中评价指标体系中的一级评价项目。这些一级评价指标根据对学习结果的贡献，恰当分配各项所占比重，如学生观看教学视频学习情况的评价、课上独立学习过程中的表现和协作学习过程中的表现评价所占的比重较多，而其它各项的比重则相对较少。综上所述，将一级评价指标再划分出二级评价和三级评价指标项，最终设计出翻转课堂教学模式学习评价的指标体系，如表4。

《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》指出，教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心[4]。翻转课堂体现了“以学生为主体”的思想，体现了新的教学理念，在我国的尝试刚刚进入应用与深化阶段，需要确立一套明确的评价体系来规范和指导实践应用。本文基于翻转课堂教学模型，按照课前和课上两阶段对各学习活动分别进行评价设计，最后构建了翻转课堂教学模式的学习评价指标体系，希望能对我国翻转课堂学习评价理论的完善起到抛砖引玉的作用。

参考文献

[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[2] 王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型设计――基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）.

[3] 朱宏洁，朱S.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）.

第7篇：课堂翻转教学模式范文

一、有利于培养学生自主学习能力

通过翻转课堂教学，将需要讲授的课堂知识先期播放给学生，让学生可以自己掌握自己的学习时间和学习地点，有足够的时间来理解消化相关知识点，也在自我琢磨中，提升了学习能力。

二、有利用增强教师的主导地位

有学者认为“翻转课堂”是在弱化教师的主导地位，我认为不尽然。之前的学生学习只有在课堂部分才有教师的参与，但“翻转课堂”其实是延伸了教师的参与时间和空间，他在学生的预习阶段就产生了作用，将课堂内容的重难点以视频的方式做出了诠释，也是和学生做出了互动。

三、有利于增强课堂上互动

翻转课堂模式的实施，让学生在正式上课前就了解了课堂内容，在与教师的课堂互动中，明显会更有准备性，这样的准备会让学生积极性更高，效率更好。教师可以观察学生之间的互动，更清楚学生对学习内容的掌握程度。翻转课堂教学形式也多样化，既可以教师和学生一对一交流，也可以分组让学生彼此合作和配合。

四、提高教师教学效率

“翻转课堂”教学模式要求教师首先要将课程重点录制成视频，那在视频中的画面就不会出现闲聊的景象，教师录制时思维会高度集中，同时列出重点清单，一一讲解，提高了教学效率。

翻转课堂的作用不言而喻了，那具体实践于大学英语教学如何操作了，笔者通过良久思考，有如下陋见：

一、建立教师―学生互动网络平台。世界大学城空间是一个不错的平台。教师和学生都拥有自己的独立账号和密码，教师可以将课程的资料，包括视频、教案、相关案例和资料都上传于空间，为了保证学生的学习，还可以要求学生在每个文档下面进行留言，同时为了检测学生自学的成果，也可以布置一个“课堂作业”，作业的完成人员是可以进行选择的，同时作业完成的时间也是可以规定的，这样就保证了学生在课前基本完成了课程内容的学习。

二、按照教学内容采用不同的教学方法。精读课“翻转课堂”的应用可以录制课文讲解的视频，大学英语属于公共课程，一般一个教研室的老师都是教授同一年级的学生，完全可以发挥老师的资源优势，分配教学任务，每个单元或每篇课文由一个老师主讲负责录制，然后共享。口语课“翻转课堂”的应用：口语教学中教师要制作重点突出的视频，教师应根据实际情况定期安排口语活动课，让学生展示学习的成果。

第8篇：课堂翻转教学模式范文

翻转课堂与传统课堂的主要区别是先学后教，其提出以来已经在全球范围内产生了广泛影响，其主要原因是翻转课堂适应了教育信息化的发展要求[1]。会计实训课教学不仅要抓住学习者的兴趣和积极性，还应该着力培养他们的学习主动性和创新能力，这不仅是实训教学本身的重要目标，也是培养综合型应用人才的必然要求。因此，将翻转课堂应用于会计实训教学不仅契合了高等教育改革方向，也为教育研究者提供了新的研究课题。

1 翻转课堂的内涵与特征

所谓翻转课堂，比较通俗的说法就是教师创建教学视频，学生通过网络终端在课外观看教师的讲解，再回到课堂上面对面交流并完成课堂练习和作业的一种创新教学形态[2]。相对于传统教学模式，翻转课堂具有如下主要特征：一是相对灵活的教学环境。教师可以更具教学的需要灵活安排学习地点、教室中桌椅的位置并调整教学方法，以适应学生独立学习或集体学习，而学生可以基于灵活的教学环境实现互动，并对所学内容进行反思；二是课堂以教师为中心逐步过渡到以学生为中心，从而彰显学习型文化。在翻转课堂教学模式下，教师很少进行照本宣科式的讲解，而重点是对学生进行差别化指导，通过激发学生的学习积极性，实现对知识的主动建构；三是教育者要依据学生的实际情况设定合适的教学目标，精心策划学习内容，从而实现课堂时间效益的最大化；四是翻转课堂对教师的专业素养提出了更高的要求，教师的知识深度和对学生的指导能力对课堂教学的成败起到关键性的作用。

2 翻转课堂在会计专业实训课的价值分析

2.1有利于培养综合型会计人才

传统的会计实训课堂仍没有脱离以教师为中心的灌输式教学模式，虽然课堂教学以实训的方式开展，但是训练的模式、方法、进程乃至结果都处于教师的主导和全程掌控之下，学生只需要按照固定的步骤和方法完成“任务”即可。显然，这种教学模式不利于学生能力的培养。在翻转课堂模式下，学生真正成为课堂教学的主体，可以自主地提出问题、分析问题和解决问题，学生可以在主动掌握知识的同时增强创新意识和创新能力。

2.2有利于提升课堂教学效果

会计专业既具有理论性又具有实践性，课程数量多、内容范围广、难度大，这也给实践教学提供了广阔的舞台和更高的要求[3]。在传统教学模式下，教师需要利用较多的课堂时间讲解相关的知识，而学生对老师讲解的知识也难以当堂消化用于实践，在实训课上学生只能按照教师讲解的步骤操作，教学效果并不理想。在翻转课堂模式下，教师可以将基本知识点和实训操作要点制作成视频材料供学生课下学习和观看，这样学生在实训课上就有足够的知识储备和时间进行实际操作和师生交流，从而大幅提升教学效果。

3 基于翻转课堂的??计实训课教学模式设计与实施

3.1课前自主学习设计与实施

在实训课前，教师应该给予学习者的知识基础和能力特点，利用学习平台引导学生按照教师设计的任务单进行自主学习，完成理论知识建构。对自主学习中遇到的疑难问题可以在平台上的讨论区进行师生、生生之间的交流与沟通。

教师应该根据实训课的具体教学目标和内容设计自主学习任务单，然后通过学习平台发放给每位学生。学生则以自主学习清单为导引，观看微视频或阅读教材。一份科学、合理的自主学习任务清单能够将实训的重点、难点和相关理论知识转化为问题，引导学生自主学习。

微资源是翻转课堂的重要教学载体，也是学生进行课前自主学习的有效方式。碎片化但是制作精良的微资源可以利用较短的实践使学生对实训课的理论基础有一个清晰的认识，并通过反复观看和识记理解这些疑难问题，从而改变传统教学模式下单调、乏味的预习模式。

3.2基于实训仿真环境的课堂教学设计与实施

在翻转课堂理念下的会计实训课堂教学，教师应该将整个实训课按照1：4的比例设置理论内容和实践内容，也就是理论课约占全部课堂教学时间的20%，而会计账务实训内容占到全部课堂时间的80%。岗位模块和项目实训为中心进行会计仿真教学环境创设，可以有效调动学生的学习积极性和参与意识，从而彰显学生的主体作用和意识。

在这一阶段，教师应该根据学生课前自主学习情况进行账务处理等实训内容设计，然后让学生完成。对学生的完成情况进行检查，并结合课前自主学习阶段学生提出的疑问进行重点讲解，以达到加深学生对基本知识的理解和基本技能的掌握。

接下来，教师根据教学目标要求，创设真实的教学环境，并根据学生的学习情况和学习能力等因素对学生进行分组。每组学生的人数不宜过多和过少，一般而言每组6到8人比较适合。在每一小组内设小组长一名，以便处理实训活动过程中的各项沟通和联络事务。由于每组内的学生在之间存在异质性特点，组员之间能够进行优势互补、相互配合，有利于相互学习、取长补短、共同进步。

在实训教学的具体实施上，每小组可以根据组员的特点进行角色分配，对于不同的项目实训任务，小组成员的角色可以更换。这种方式不仅能提高小组内成员的分工合作，增强团队意识，还可以充分发挥学生的个性和特长，进一步激发学生参与的积极性。

实训课的主要内容一般包括原始凭证、记账凭证、明细账、总账、会计报表以及综合考核等。在翻转课堂模式下，师生可以获得足够的时间用于仿真课堂实训教学。在这种教学过程中，学生可以依靠角色扮演内化自主学习阶段的理论知识，同时获得普通课堂教学难以锻炼的职业岗位能力。

在实训任务完成之后，要进行课内成果展示。每小组的组长或组内推举的发言代表负责展示本小组的实训成果。在展示结束后，教师要进行必要的点评。在这一过程中，学习者可以通过不同小组的成果展示，结合教师的点评，强化对实训项目的认识和感悟，提高学生学习小组的团队协作能力和实际操作能力。

3.3课后综合实践

实训课堂教学结束之后，学生的实践能力建构尚不牢固，需要通过仿真实训软件进行补充和拓展。在这一阶段，教师需要根据学生在课前自主学习和课内实训训练的情况，以仿真实训软件为依托，设计更贴近实际情况的综合性实?`任务，以检测学生基于翻转课堂的实训教学学习效果。在这一过程中，学生可以通过综合实践向教师呈现实训成果，教师也可以通过综合实践探查学生的学习情况。

课后综合实践可以将实训教学中不易理解的部分通过实践形式呈现出来，让深奥的理论问题形象化，便于学生理解和认知，从而达到对知识的重新巩固，进而提高学生的自信心和创新观念。

4 基于翻转课堂的会计实训课教学的实施保障

4.1优化平台环境

会计仿真实训平台是实施基于翻转课堂的会计实训课教学的重要基础，不仅可以为学生的自主学习提供便利，还支持了师生和生生之间的有效交流，便于教师掌握学生的自主学习情况[4]。因此，高校和院系要加大平台建设力度，积极改善学校的网络环境，采用先进的平台开发技术等手段，以解决平台反应速度慢、兼容性差等实际问题，从而更好地保障学生的自主学习效果，特别是满足不同学生的学习要求。

4.2教师提高新型教学方法的运用能力

在教学方法上，传统课堂均以教师主导下的课内教学为主。在翻转课堂教学模式下，教学方法多为自主、合作、实践、探究为主。因此，广大教师要转变观念，充分发挥学生的主体作用和自身的引导者和促进者作用。在教学过程中要利用好有限的课堂教学时间，利用多种教学方法，组织好学生的练习、实践、探究、讨论，通过强化师生交流与合作，使课堂成为学生质疑答辩的场所，不断提高学生的创新能力和实践能力。

4.3完善评价和激励制度

第9篇：课堂翻转教学模式范文

关键词：翻转课堂;教学设计;教学实施

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）19-0164-02

一、引文

翻转课堂，起源于2007年美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，翻转课堂的理念在北美被越来越多的学校所接受并逐步发展成为教育教学改革的一波新浪潮。国内对翻转课堂的关注与日俱增，张跃国等[1]、桑新民等[2]、钟晓流等[3]、张莉靖等[4]对翻转课堂教学模式的实践做了卓有成效的探索。翻转课堂是一种混合教学模式，传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习，与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教室与学生、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。

本文的研究目标是从我校海洋学专业“海洋数值计算”课程教学实践出发，基于我校的办学特点，从翻转课堂的设计、实施、教学效果等方面开展该教学模式的探讨。

二、翻转课堂的教学设计思路

海洋学专业“海洋数值计算”课程知识点多，内容范围广。进行翻转课堂教学模式改革时紧扣“筛选知识点，考核全过程，讨论多样式”的主线开展教学设计[5-7]。

（一）筛选知识点

每一门课不是所有的章节均适合翻转课堂教学模式，或者说翻转课堂在某些章节成传授知识时与传统教学法相比并不存在优势，如重基础知识的课程章节，这些章节的知识点采用直接讲解法不仅节省教和学的时间，而且学员掌握知识的效果也较好。开展“海洋数值计算”课程翻转课堂教学时，结合教员对课程的理解以及教员自身的教学能力，基于三个层次：“重基础理论、重理论推导、重实践操作”，对课程知识点进行分类，针对“重理论推导、重实践操作”的部分章节开展翻转课堂式教学。

（二）考核贯穿全过程

针对每堂课的知识点，将知识点的考核贯穿课前、课中和课后，课前考核主要目的是对学员自主学习的效果进行评估，并针对学员普遍存在的问题进行统计，为课中讨论的设计奠定基础。课中的考核，主要评估课堂上学员的学习效果，对重难点事先设置多个考核题，以便多次考核。课后的考核主要针对知识的应用，并有目的性地过渡到下节课的知识点。由于军校学员课后的学习时间不如地方大学学生充裕，在考核过程中侧重课中考核。

（三）讨论采用多样式

结合课程各章节内容特点，基于三种讨论方式进行课堂授课：“基于项目的讨论方式、基于问题的讨论方式、基于完全自主式的讨论方式”进行课堂教学的讨论设计。基于项目的讨论方式，主要是针对课程知识面窄、但难度大的授课章节内容，采用此方法目的清晰、主线明确，讨论能够层层深入;基于问题的讨论方式，是基于前期对课前考核中出现的问题集中收集基础上开展的，采用该方式能够解决学员课前学习时遇到的普遍问题;基于完全自主式的讨论方式，主要针对课程知识点散但内容前沿性强的授课章节内容，采用此方法能够充分发挥学员的自主能动性，锻炼学员的自我表达能力和对知识的组织能力，值得注意的是，采用该方式进行讨论不是让教员对课堂放任不管，而是更需要教员充分利用自我学术和教学经验，对课堂整体讨论方向和主线进行有力把控，防止出现课堂教学的“失控”。

三、翻转课堂实施需注意的事项

（一）教员角色的合理转变

翻转课堂使得教员从传统课堂中的讲授者变成了学习的促进者和设计者，教员不再是课堂的中心，教师更多的责任是去理解学生的问题，引导学生去运用知识，这对教员的教学能力有了更高要求，如何才能合理地掌控角色的转变，则需要教员更多地研读教改论文，更新自身传统的教育思想，提高教学理论水平。教员需要明白，采用翻转课堂教学模式的主要目标，是提高学员的自主性学习能力和达到较好的教学效果，教员要在教学设计和实施全过程中明确这一目标[8，9]。

（二）教学资源的合理整合

合理地将各类多媒体教学资源整合，使新型教学模式变得可行和现实，则需要教员提供完整和系统的课前学习资源，要对已有资源进行修改和完善;学员需要积极通过网络利用优质的教育资源，主动获取知识。只有将教员和学员的教学资源不断整合，才能使得翻转课堂的教学资源更丰富、更具有针对性。本课程基于我校在线教育平台，充分整合了线上、线下优秀教学资源，并发动学员“群众”力量，开展创新性教育资源的收集和制作。

四、教学效果分析