小学英语线上教学精选(九篇)

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第1篇：小学英语线上教学范文

一、以情境引导思维，让学生“动”起来

以往的课堂教学，学生总是静静地坐着，学生对知识的接受也总是被动的，这样的结果使得学生的注意力容易产生疲劳，教学效率难以提高。如果尝试坚持在课堂上以情境引导学生思维，让学生们“动”起来，无疑就像给天性活泼好动的学生注入了一支兴奋剂，思维被激发重新活跃了起来，他们将学会主动地探寻知识，摄取养料，从而达到有效提高教学的目的。

俗话说：好的开始是成功的一半。为了提高课堂教学质量，在每堂课的开始部分，通常根据本节课的教学内容安排一些能让学生动起来的Warming-up exercises。歌曲和绕口令都是这方面很好的素材，可以边唱歌边配上动作，还可以边读绕口令边击掌。通过课前热身，能很有效地把学生的注意力从闲散放松的课间10分钟中拉回课堂上来，注意力变得高度集中，一节其乐融融的英语课就此开始了。

语言是交际的工具，以情境展开教学不仅是培养学生交际能力的最有效手段，而且还是集中学生注意力、激发积极参与的好方法。

情景表演最能满足学生的表现欲。为了表演成功，他们会精心地设计出表演内容，更会细心地把准备好的内容展现出来。而在这一过程中，学习内容已嵌入学生的脑子里。例如学习了见面打招呼，互相介绍的句子基础上，初二教材的现在进行时、过去进行时和一般过去时统统可以融合进课堂会话练习中，引导学生模拟真实的生活情景，在课堂上表演出来，从 Hello！Nicetomeetyou！到See you．从What’s your name？到What do you do？从What are you doing？到What do you often do? 到What are you going to do？到What did you do yesterday？亦或其它的问题，老师都可以引导学生按照预定的教学目标进行情景表演，除了真人表演的对话，还可以让学生利用玩具、木偶等自己喜欢的物品来表演木偶戏，自己配音。学生们在说说笑笑、玩玩跳跳中感到轻松愉快，既达到了“动手又动脑”的目的，又培养了学生综合运用语言的能力，有效地提高了英语课堂教学效率。

二、以比赛激荡思维，增强学习兴趣

现在的学生都爱玩、好胜心强，如果将竞争机制引入到课堂中，将整个课堂设计为不同的竞技场，将是一种行之有效的提高课堂教学效率的方法。

比赛在教学的各个环节中都可以充分地应用。在组织教学的过程中，通过比赛可以把学生的注意力很快地集中到课堂上来；在句型操练时，比赛能让学生主动地参与；在模块知识归纳或期末总复习时，比赛使学生不会觉得老师是在“炒旧饭”。我们经常在复习课中复习所学习的句型时，会给学生一幅内容丰富的图片，要求学生们能够就图片的内容说出正确的句子。这时可以安排组与组之间的“擂台赛”。 比赛也总是异常地激烈，短短几分钟的时间，描述一幅图的句子就有几十句之多，学生从初一最简单常用的句子，一直说到了高年级复杂少用的句子；句型的运用从一般现在时说到了现在进行时、一般将来时、一般过去时和现在完成时，学生的参与面不断的提高，他们的想像力也异常的丰富，新旧知识都得到不同程度的巩固和提高。

三、掌握后进生心理，培养自信心，点燃后进生的学习兴趣

英语教学成功与否，不仅取决于学生的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等非动力因素。教育心理学告诉我们，后进生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。因为后进生在班级中常被学生鄙视，在家也受到家长的训斥，所以心里会有一种厌学情绪，自信心和自觉性较差。碰到这种情况，我们应该学会对具体学生作具体分析，采取适当的形式去辅导和帮助他们。比如父母离异的学生，大多数比较自卑，性格孤僻，可以尝试主动找他们谈心，了解他们的一些情况；还可以经常找他们的父母交谈，尽量争取家长的主动配合，进行教育上的沟通。寻找这些学生身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心。每次的单元听写和自评，将有进步的后进生名字提出来及时表扬，课堂上也设计一些相对容易的练习给他们参与，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。他们毕竟是孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会让他们产生巨大的学习动力。

经常帮助学生做好课后复习工作也是相当的重要。大多数后进生学习不动脑，怕吃苦，在他们的脑海中几乎没有什么“英语概念”，这种情况如果放任下去，后果会是非常可怕的。我们知道，学习任何事物都得先“入门”，否则随着教学内容的增多和难度的加深学习就愈显困难。而对于英语来说，最主要的就是识记单词和朗读句子课文。所以可以利用课余时间教他们朗读课文，培养语言感觉，学生稍有“开窍”了，他们的兴趣就会有所提高。这种补差法以一对一的效果最佳。

四、有效称赞，激励分享，保持学生长久的学习兴趣

有效的称赞是树立自信心的有效途径。孩子对鼓励与称赞的需要，就如同种子需要水一样。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”如何让孩子在英语课堂中体验成功，拥有一份自信，很大的因素在于教师如何在评价中运用鼓励与称赞的艺术，进行有效的称赞。我们一句关心的话，一个安慰的眼神，哪怕一个小小的抚摸动作，都能让孩子们体会到师爱的温暖。所以，作为老师，我们不能吝啬表扬的话语，孩子做了，请给他们一个积极的肯定。“一句话，足以温暖一个春天，一个动作，足以感动整个世界”，经常对你的孩子们说“孩子，你真棒”，可以对学生学习的积极性起着极大的促进作用。

针对不同知识水平的学生我们应把握不同的称赞尺度，称赞过于频繁会失去因称赞带来的激励意义，称赞标准过高而无法实现会失去促进作用。如一节课内，能力较强的学生能背诵对话应该值得称赞，能力较差的学生能记忆单词也同样值得称赞。因为这个我们看来是小小的任务却是某些学生付出努力才能完成的结果。我们在日常的教学中可做以下的尝试：

以小组合作的形式，在一个单元的学习中，给小组内不同的学生定下不同的学习目标，学生只要实现自己的目标就是成功的。小组成员要合作完成以下的任务：

A、背诵单词，朗读课文对话（一人）；

B、表演课文对话（两人）；

C、即兴对话表演（一人，与其他小组一人对话）；

D、模仿编写对话（三到四人一组）。

小组根据各成员的能力进行分配人员。只要完成任务，都可为本组积累分数。采取这种形式，给学生不同的评价标准，学生按照能力高低，完成难度不同的任务，对于每个学生来说，都是存在挑战但又可实现的目标。这样的称赞才能发挥效力，学生才会不断追求进步，课堂教学才会有效。

第2篇：小学英语线上教学范文

关键词：现代信息技术；小学；语文教学

现代信息技术应该应用到小学语文教学中，也是时代进步的需求。由于信息技术在教学中的重要性，此文将会谈及现代信息技术与小学语文教学如何有效结合，改变低效的教学现状。

一、现代信息技术在小学语文教学应用中的障碍

存在教学观念滞后和不重视信息技术应用的现象。许多教师都还不敢尝试使用信息技术来教学，认为这样没有效率，第一步就不敢踏出，思想受到传统教学观念的影响，还是以为“一支粉笔打天下”。在课堂上教师的表演占总课时的百分之九十以上，几乎是教师的课堂。遇到疑难点和重点知识的时候，教师没有引用合适的教学方式，反而是用传统的灌输式教学，最后只能让学生讨厌上语文课，扼杀了学生对知识的欲望。

二、现代信息技术应用的措施

1.情境创建，吸引学生投入

小学语文教学内容并不是单一性的，而是内容各异，同时富有想象空间，可以丰富学生对知识的汲取。信息技术中多媒体就可以将课堂内容结合情境模式来给学生表达出来，让学生充分理解到教学的中心内容与思想领悟。比如，教师在课堂教学有个自然景观的课文内容时，可以利用多媒体设备把大自然的景观投影出来，更好地是把自然的声音、色彩和动植物在自然中的动作表现传送到学生的各个感官去，学生就会把自身完全投入这一模拟世界中，更直接地接触到课文内容的世界，会乐意让信息技术教学给自己带来了有效知识。

2.信息技术赋予创新活动

教师在教学课堂内容时，可以借助多媒体展开有关课堂内容的互动活动。例如，在教学感叹山河壮观或者是赞扬爱国精神时，通过多媒体投放、课文情感朗读或者设置背景音乐，让课堂上的学生进行有感情地朗诵课文内容，进行有效的朗诵课文活动。借助多媒体的主要目的，是要让学生充分发挥到朗读有情感，能真正体会到课文的中心思想，从而有效提高教学质量。

总之，教师应当转变教学观念，结合时代需求，为学生的教学做出深刻的思考，不断地更新符合学生学习的教学方法，为学生的持续学习开拓更优越的渠道。

第3篇：小学英语线上教学范文

关键词：有效教学 学习方式

有效教学指的是在单位时间内教师的教学效率、学生学习过程与学习结果的综合实现。这就要求教师创设合理的教学情境，花更多的时间去引导学生该怎样“学”，以学生的需求为主线，实现教与学的有效统一，建构有效的学习方式。要注意教W顺序，教学过程由浅入深、由易到难、先简后繁、先单一后综合，尽量使新知与旧识高度地整合，形成新的学科知识体系。

教学是师生的双边活动。教学有效性的关键在于学生有没有学到有用的东西、学生对所学知识掌握得如何，如果学生学得不好，教师教得再认真也是无效或低效教学。因此，教师在教学中应注意向同行学习，积累教学经验。一节好的英语课，需要教师细心雕琢、认真备课，课堂教学真正体现其教育的现实意义、应用价值和理论研究价值，能够引起人们的思考，从中吸取有益的教育思想和方法，领悟出教学原理含义的光芒，成为教育原理在教育实践中的具体体现。

一、选择合理的学习方式

任务型教学方法是初中英语教学的有效方式，通过给学生创设真实的情境，让学生通过各种形式的阅读，收集并提炼文中的语言信息，理解课文大意，完成各项任务。任务型语言教学采用了“四读”阅读法，即快读、慢读、朗读、默读等，帮助学生获取足够的信息量，培养学生的鉴赏能力，让学生根据自己的喜好，从文中选择自己喜欢的句子，学会判断课文内容的正误。通过四遍阅读，学生更清楚地了解了课程内容、课文大意。任务教学在课程设计上，要合理渗透新课程理念，凸显阅读的教学特色，以“读”为主线，采取从整体到局部再到整体的思路，注重培养学生思维的整体性，体现篇章的教学特点，力争做到“用教材教”而不是教教材。根据学生的实际情况和生活经验，要创造性地使用教材，从学生熟悉的知识入手，创建一个个与学生生活密切相关的问题情境，让学生带着问题思考，寻找解决问题的办法，真正体会新课程精神――在发展语言能力的同时发展思维能力、激发想象力和创造力。二、激发学生的学习兴趣

兴趣在于激发和培养，一句不经意的表扬，一道题成功的解答，一次偶然的经历，都可以激发学生对某一事物的浓烈兴趣。凡是刺激强烈、对比鲜明、不断变化或具有新异感的事物，或能满足学生某种需要的事物，都会引起学生的直接兴趣。因此，培养学生的学习兴趣可以从以下几个方面同时进行：从新课开始就要激发学生的学习兴趣。学生初学英语时不开腔，是因为害怕出错，怕别人笑话。针对这种情形，教师要根据学生能力的高低，根据量力性和可接受性原则，分槽喂马，以保护学生的学习热情。在教学中要不断维持学生的学习兴趣。教师必须最大限度地培养学生的积极性，针对学生的心理特点，尽量运用主动、形象直观的教学方法，开展有趣的课堂活动，使课堂声情并茂，激发学生的求知欲望。

第4篇：小学英语线上教学范文

关键词：新课程；小学英语教学；中小学英语教学衔接

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（后简称《标准》）的颁布为实现中小学英语教学一体化提供了有力的保障。《标准》明确指出小学、初中、高中毕业时学生的英语水平应分别达到二级、五级、八级标准，这就意味着高中的起点是六级，初中的起点是三级，这两个起点都以小学达到二级目标为前提，因此加强小学英语教学，做好中小学英语衔接，是新课程得以顺利实施的保证。

一、目前初中和小学英语教学的衔接现状

通过对初一新生学习情况的调查，发现目前初中和小学英语在衔接中主要存在以下问题：

（一）英语可持续学习能力欠缺。

初一新生英语可持续学习能力的欠缺主要体现在：一是开口难。虽然小学英语强调听说,但很多学生仍存在开口难的问题,特别是听、说能力较差,语音语调不标准，个别学生还在用汉语给单词注音，绝大部分学生不认识音标，好多学生仍对用英语组织教学深感不适。二是读写能力很弱。阅读方面速度慢,怕生词,语篇阅读准确率低,书面表达方面,词汇与语法错误多,规范性弱,惯于翻译式的写作,不能用英语方式思考，书写不规范问题较普遍。三是学习习惯差。好多学生还没有养成良好的朗读和背诵习惯，勤听多说、多练的英语学习方法更是缺乏。

（二）两极分化现象严重。

初一新生，个别优秀者甚至达到九年级的英语水平，而较差的不仅达不到小学英语要求的水平，甚至出现“负水平”（一些错误的语音定势，语言习惯定势反成了在学习中需要清除的障碍）。这就使得教师很难照顾到各层次学生的需求，加上初中英语教学内容多，步子快，要求高等原因，一部分学生在初中英语的起跑线上就感到无所适从，出现小学学过英语的比没学过英语的成绩差的现象。

二、中小学英语衔接问题成因分析

（一）教材的脱节。

目前小学阶段选用的教材大都是PEP，中学阶段选用的是新目标GO FOR IT。两套教材从自身的编排而言，都不失为较好的入门教材，但教材在词汇、语法、话题等方面都出现了断层和重复，如小学六年级的内容要比初一的内容难度大，初一教材又是从ABC重新开始学起。在初一的实际教学中，多数教师不得不回到以传授知识为本的教学模式，以弥补小学英语教学的不足，这种重复危害极大。当学生们发现英语课的内容都是小学阶段学过的知识，就会产生骄傲和自满心理，但他们小学的知识又学得半生不熟，没有完全掌握，就会出现“一瓶子不满，半瓶子逛荡”的状态，新开端和最佳学习时机都没有被真正地把握。结果出现这一现象：初一上学期吃“老本”，初一下学期能勉强应付，到初二随着知识点的增多而出现知识和能力的缺陷，到初三成绩还不如从未学过英语的学生。

（二）教学方式的不同。

从《标准》来看，小学英语强调语音和听说，强调通过听听说说、认认读读、唱唱玩玩等活动激发学生的学习兴趣和能力培养。这种简单轻松的学习方法，在初期对调动学生兴趣无疑是有效的，但长期下去，则不利于学生真正掌握知识并转化为能力。也正是由于小学英语过重的强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的强化；过重的强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过重的强调课堂的习得，而忽视了课后的巩固，过重的强调快乐教育，而忽视了习惯养成，结果是只有快乐，而没有教育。当小学生升入初中后，面对大量的单词、语法、课文时，不易适应和接受，从而影响到初中英语学习的开端和整体效果。

（三）评价方式的不同。

多年来小学英语一直作为副课对待，没有引起人们的关注。家长对子女的关心仅限于今天所学的单词要记会，社会对于小学英语的评价尚未完全建立。教学如果没有评价，就不能促进学生的学习，同时也不能促进教师的教学，进而影响整个课程的开设效果。小学英语测试评价的不规范确实给初一的英语教学衔接造成了一定的负面影响。因此，如何把小学英语的考查方式与评价机制与中学英语教学的考查方式与评价机制有机地结合起来，是值得研究和探讨的一个重要问题。

（四）小学英语师资状况堪忧。

小学自开设英语以来就一直面临着师资不足的问题，一些小学英语教师存在学历不达标、缺乏教学经验、专业基本功弱等问题，影响了教学质量。另外，小学班额大，许多教师要跨年级任课，或兼任多门学科的教学工作，教学任务繁重，这势必造成教师备课时间不足，影响教学效果，在某种程度上，无疑也会影响学生的学习成绩和可持续学习能力的培养。

中小学英语教学衔接是当前义务教育阶段英语教学中的一个难点。中小学英语衔接问题需要社会、领导、学校、家长等各方面的重视和关注，齐心协力，共同解决。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社,2001.

[2]中华人民共和国教育部.小学英语课程教学基本要求（试行）[S]，2001.

[3]陈诗颖.中小学英语教学衔接状况的调查报告[M].中小学外语教学,2002.6.

第5篇：小学英语线上教学范文

关键词：小学英语阅读教学 英语图画故事书 作用 策略

一、前言

作为语言学习过程中的重要技能，阅读同时也是语言教学的有机组成部分。如今，小学英语课程已经得到全面普及，小学英语阅读教学开始引起人们的高度关注。然而，由于受到传统教学模式和现实教学条件的影响，小学英语阅读教学还存在一系列亟待解决的问题。提高小学英语阅读教学的质量势在必行。实践证明，英语图画故事书在小学英语阅读教学中可以发挥不可或缺的重要作用，能够有效激发小学生的英语阅读兴趣，提高阅读效果。笔者根据已有的工作经验，先浅谈英语图画故事书对小学英语阅读的作用，然后再分析如何在小学英语阅读过程中应用英语图书故事书，希望能起到抛砖引玉的作用。

二、英语图画故事书对小学英语阅读的作用

所谓英语图画故事书（English Picture Book），是指以图画为主，加以英语文字说明的，具备一定故事情节的读本。这种故事书色彩丰富、构图多样，可以吸引孩子的注意力。在小学英语阅读教学中使用英语图画故事书，具有以下几点作用：

1、帮助小学生理解阅读材料

作为语言习得的必备条件，可理解的语言输入至关重要。英语图画故事书相互补充、图文并茂的特点可以帮助小学生理解英语阅读材料。即使小学生不明白个别词语的意思，但凭借色彩缤纷的图画，也不会影响对整个故事情节的理解。图画故事书中反复出现的单词与句型也能加深他们的记忆。

2、为小学生创设仿真的英语语言情境

要使小学英语阅读教学收到实效，就要确保输入的语言材料不仅具备趣味性，还要与学生的现实生活有机结合。这样一来，学生就能在潜移默化中轻松习得语言。目前，我国英语教学存在的最大困境就是缺乏真实有效的语言情境，而英语图画故事书能为小学生学习和使用英语创设相关情境。因为图画故事是来源于现实的，记载着人们的日常生活，教师可通过讲故事为小学生创设仿真的英语语言情境。

3、促使不同程度的小学生均能学有所获

语言学理论明确指出，语言习得的内容无需按照严密的语法程序进行安排，因为小学生的学习能力和接触目的语的机会不尽相同，所以要实现因材施教。英语图画故事书没有将小学生禁锢于同一起跑线上，不同程度的小学生均能从故事书中学有所获，这种收获可以是语言能力方面的，可以是情感态度方面的，也可以是文化知识方面的。

三、在小学英语阅读过程中应用英语图书故事书的策略

1、优选最佳的英语阅读读本

一方面，教师要为小学生选择题材丰富的英语图画故事书。如今，图画书的题材越来越广泛，作品中不仅折射出有关爱心、成长、童趣、亲情等主题，还涉及战争、环保，甚至是死亡等主题。这些话题可以让小学生提早接触，从而引发共鸣。比如《我的爸爸叫焦尼》（My father called JiaoNi）关注的是儿童在单亲家庭中的成长问题。阅读这样的读本可以让小学生更加珍惜现有生活。另一方面，教师要为小学生选择具有艺术性的英语图画故事书。包括图文是否一致、图画是否会讲故事，故事是否构思精巧以及插画的颜色与形态等等，使小学生通过图画展开想象的翅膀，从内容中找到乐趣。

2、采用科学的阅读指导方法

鉴于小学生的认识规律和思维特征，教师要采用科学的阅读指导方法。一方面，教师可以采取阅读讨论法。小学英语阅读是教师、学生与文本之间的互动交流过程，教师要尊重小学生的独特感受与理解。很多时候，教师都压抑了孩子的真实想法，导致他们对阅读教学产生反感情绪。使用阅读讨论法就是促使孩子说出内心的感受，教师要鼓励小学生说出对英语图书故事书的想法与感觉，让他们各抒己见、自由表达。另一方面，教师可以采取朗读法，既可以由教师本人为学生大声朗读图画书中的故事与文字，也可以让学生自己朗读。学生可以起度、自由读、配乐读和分角色朗读等，这些朗读法可以增强学生对故事词汇、语法以及文本风格的了解程度，并提高他们的艺术表现力和英语语感，为日后的英语学习奠定扎实的基础。

3、采用多元化的教学程序

英语图画故事书的题材、主题和艺术表现都具有多元化特征，小学生的阅读兴趣也比较多元，所以图画书的阅读教学也应该是一个多元化的历程。一方面，教师可以采取艺术教学法，即将阅读活动渗透至其他领域的活动，让学生在阅读完图画书中的故事后，通过音乐和戏剧的方式将其表演出来，这个过程不仅可以加深学生对故事的理解，还能更充分地享受到图画书阅读带来的趣味。另一方面，教师可以引导学生自制英语图画书，让学生确立故事主题、编排故事、为书取名、根据画稿配上文字等，这种方式能让小学生实现学以致用，进一步提高他们的阅读兴趣和成就感。

总之，在小学英语阅读教学中应用英语图画故事书大有裨益，教师要正视其作用，大力提升小学英语阅读教学的质量与效率。

性别：女

出生年月：1981.12

籍贯：广东省东莞市

职称：小一

学历：本科

参考文献：

[1] 陈晖.论绘本的性质与特征[J].海南师范学院学报（社会科学版），2006（l）.

[2] 黄小玲.绘本阅读的理念与实践―以深圳南山后海小学为例[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2007（4）.

[3] 胡知凡.对儿童图画书的研究――以上海地区为例[D].上海：上海师范大学，2010（4）.

第6篇：小学英语线上教学范文

当前的小学学生英语基础知识普遍较低。很多小学英语教师都面对到在课堂上气氛比较沉闷，学生无法提高学习英语的兴趣。一般呈现的是传统英语教学就是教师讲的多，学生说的少。在这种情况下，学生是不会真正去接受英语的，更不用谈认真学习英语，更不用说会说英语了。因此，针对上述现象在小学英语课堂中提高学生的学习兴趣，将是所有小学英语教师必须关注的重要问题了。

一、把握时机，构建英语课堂气氛，激发学生的学习兴趣与求知欲望

小学生始终都带有一定的孩子气，爱打爱说爱笑爱闹，他们对什么事物都显得无所顾忌，而且非常好动、敢想敢说，新鲜事物会对他们有强烈的吸引力。所以，小学英语教师要善于掌握局势，对学生进行巧妙的引导，要以激发学生的好奇心与求知欲望为出发点，尽量不要盲目的去注重课堂的纪律而打击学生们的积极性。在课堂上，英语教师要尽量保持幽默诙谐的言语，加上运用学生为之感兴趣，对学生充满诱惑的言词，同时还可以夸张的运用自己丰富的表情与动作的配合来构建课堂教学，将课堂教学气氛“飞”起来，让学生可以感受到课堂气氛的轻松。有了和谐轻松的课堂气氛，学生才能保持非常愉快的心情融入学习，在气氛的渲染下，学生自然会提高对英语的兴趣，积极思索，主动发言，不断展现自己的能力。小学英语教材很多教学内容都设计到学生平时熟悉的生活环境。所以小学教师要适当地将教室构建成学生所熟悉的生活场所，尽可能的激发他们自由展示个性，提高他们学习英语的兴趣，促进学习动力逐渐加强。

有了好的开头，才会有成功。在英语课堂教学中教师们要特别关注课前十分钟，利用这段时间构建良好的课堂气氛，加强英语的课堂趣味性，激发学生的求知欲望。

二、对教材做好深层次研究，认真备课，将趣味性融入到各个教学环节中

小学英语教师首先要将学习的内容与材料作适当的整理，坚持要从简易到困难，逐渐加强的原则，同时考虑到对学生学习英语的兴趣有良好的刺激，保持学生在课堂上处于积极的学习状态，促进学习兴趣的升级。将趣味性融入到教学各个环节中，将教学手段转变成多样化，可以保持学生在课堂上的学习兴趣。将语言材料呈现出来时，教师要以学生感觉新奇、感觉可信为出发点来构建课堂教学情景，以此来增强对学生的吸引力，借助此情景融入到英语教材情景中去，同时教师应该适当加入图片、实物、挂图、多媒体课件等，让英语课堂情景更加生动更加有趣。

小学英语教师要合理的运用多媒体辅助教学，这样可以让英语课堂颠覆传统。创设和谐高效的英语课堂，让学生的主体性得到充分的发挥，推动学生积极参与到口脑并用的学习中去。英语的目标是让学生的英语交际能力的培养能在现代英语课堂上得以充分的体现，将英语教学内容能得到更深层次的注入。在新课改的背景的推动下，实施任务型教学方法，提高学生学习英语的积极性。因此英语教师要严格执行对教材深层次的研究，认真备课，将趣味性融入到各个教学环节中去。

三、严格要求学生，指导学生培养自学能力

通过英语教师创设轻松愉快的课堂气氛，运用多样化的教学方式这些还不够培养学生的学习兴趣。英语教师要严格要求学生，由于课堂上听说的活动不断增加，因此在其他方面要求学生的练习就会相对的降低，要指导学生加强各方面素质的培养，英语教师就必须考虑到英语听、说、读、写四项基本的技能训练。在这方面，学校可以聘请一些外籍教师，加强口语课堂的实效性，促进学生开口说英语，大胆的使用英语，而且为学生提供了适应不同语音、语调和地道的英美口音的机会。新时代英语技能的高要求是注重对学生口语交际能力的培训，改善长期以来英语教师注重对课本知识的传授，忽略了对学生语言实际能力运用的培养的传统教学方法，将素质教育放到重要位置上，从而推动了小学学生英语素质的全方面的发展。同时英语教师也应该重视如何将中小学英语的衔接工作做好，在起跑线上就要严格规范学生的英语书写能力，培养学生课堂主动做好笔记、主动课前预习、积极在课后巩固知识的学习习惯。为此学校可以适当开展一些涉及到英语教学方面的展览活动、作业评比，做好对学生的激励。在课后，适当开展各式各样的有关于英语的课外活动，目的是为了有效的培养学生积极动手与自学的能力，组织学生欣赏英文歌曲，教学生学会演唱简单的英文歌曲，表演简单的英语话剧，提高学生积极进行英语课外阅读。

四、开展竞赛，激发学生学习兴趣

第7篇：小学英语线上教学范文

【关键词】 初一英语教学 经验总结

1. 初一英语教学中存在的问题

1.1学生受小学的拼音教学及英语教学影响太深

就以我今年所带的班级为例，学生成绩出现分化的时间大大提前，基本上就是从学完字母后就开始了。有20%的学生因为有较强的英语功底，学习习惯和态度都相当不错。他们对自己的要求很高，一进校，就展露出了较强的学习势头。还有60%的学生虽然在小学学过英语，但是这部分学生有自满情绪，学习吃老本。认为没有必要从ABC开始学起，自以为教师讲的知识都是他已经掌握了的。其实仔细观察这类学生，他们上课多数不认真，随着知识的加深，面对越来越多的单词，短语，语法他们缺乏思想准备，一下子接受不了，成绩自然也就不是很理想。当然这类学生的学习态度，方法和习惯也是存在问题的。剩下的20%可能就是农民工子女，小学阶段就没有接触过英语。这类学生也会出现两种情况，一种就是对英语充满了期待，刻苦用功，笨鸟先飞，成绩也不错。另外一类就是对英语有害怕心理，畏难情绪控制了他们，对这门功课不喜欢。当然这些学生也有懒惰，厌学等坏习惯。

1.2小学的英语教学质量是参差不齐

现在家长都是望子成龙，很多小孩子在小学都上过形形的英语辅导班，希望孩子不要输在起跑线上。当然，愿望是好的，让孩子提前接触到英语，为初中学习打下良好的基础，但是结果却是不尽如人意。

小学英语教师的资质有待考究。不少小学，尤其是西部偏远山区，经济不发达的县市，大量缺乏专业的英语教师。据我了解，很多小学存在英语教师常常发音不标准，知识点讲错的情况。除此之外，小学英语教学没有纳入考核，教师没有教学压力，学生也没有考试压力，教学没有严格的进度等等，完全处于一种无序状态。上了初中，他们也就只会几句简单的口语，发音和拼写也存在很大的问题。对于这类学生，更是增加了初中教师的教学负担。要解决这种情况，最重要的就是小学配备合格的英语教师，加强中小学英语教师之间的教学交流。

作为中学教师，我们认为，并不一定所有的小学都开英语课，无师资力量的学校完全可以不开课。我们同时也呼吁有关部分应对小学英语教师进行严格的专业培训。在现行的小学英语课本中，主要是学习26个字母，48个音标，213个单词，116个句子，这些内容跟初一的教学大体上是一样的，所以学生进入中学后，即使是重复，我们也应该从头开始教学。为了能更好地了解学生，我们可以去小学听课，交流经验，明确小学英语教材内容，教学方法及学生学习程度。这样它能促使小学英语教学得以进一步完善。

1.3学生受母语影响很大

中国式英语，是让很多英语教师头疼的一个问题，具有普遍性。特别是初一年级的学生，母语的语感很强，没有学习英语的环境，学习起来就是难上加难。

先来说说写。很多学生写的英文很不规范，受汉语拼音影响太深，有的学生“永远”都给单词加声调，让我们教师是哭笑不得。汉语没有单复数的区别，英语却有。英语的语序和汉语也不一样，学生感到头疼，学习起来很困难。

2. 改进初一英语教学的几点对策

2.1集中教学音标和发音规则

音标教学与字母教学同时进行，但是要注意音标的书写和字母的书写容易混淆，然后再进入句子的学习。

2.2狠抓学生的书写

这个问题是不能忽视的。初中英语要求字母应用匀笔斜体行书。而音标要求写正体，放在方括号之内，教师对学生慢慢引导加以分析，找出彼此之间的异同点，避免混淆。

2.3掌握正确的单词记忆方法

专门开展这方面的专题讲座，帮助学生掌握正确的，适合自己的单词记忆法。培养他们独立地拼词、读词、记词能力。杜绝学生死记硬背，严惩在课本中用汉字标音的学生，让背诵单词不再变得枯燥无味。

2.4语法的教学以口语教学为引导，在情景中去教学

反复练习，从中发现规律，然后总结归纳。比如讲There be 结构的时候，先从谈论图画开始，让学生反复把图片上的山、树、房子、小河等练习完了，There be 结构也朗朗上口了。借助多媒体是个不错的选择，逐步增加他们对英语的学习兴趣。

初一英语教学是关键，实际过程中会碰到很多很多的问题，我就我自己的教学经验写出来，希望对存在这些困难的教师有所帮助。

第8篇：小学英语线上教学范文

关键词：小学;英语;课堂教学;有效性;提升

一、前言

小W英语教学使英语教育教学的初级阶段，其所需要完成的任务就是将学生学习英语的兴趣培养出来，逐步的增强学生自主学习英语的意识，提升学生的英语语言运用能力，并逐渐的养成良好的英语学习习惯。为了能够使得上文中提及到的这一个目标得以实现，新课程改革标准中明确的针对教师的教学行为、教学方式以及学生的学习方式提出了崭新的要求。新课程教学从本质的层面上进行分析实际上就是有效的课堂教学。增强针对课堂教学展开的各个层面相关研究工作的力度，施行有效性较强的教学，使提升小学生英语综合掌握能力的关键。所以，提升小学英语课堂教学的有效性就逐渐的演变为每一个小学英语教师不懈追寻的目标。笔者依据多年以来的实际工作经验，简要分析现阶段怎样提升小学英语课堂教学的有效性。

二、制定出科学的评价机制，崇尚表扬

为了能够使得教学质量得到一定程度的提升，逐步实现堂堂清、日日清，促进学生向着全面发展的方向转变这一个目标，小学英语教师应当制定出来科学的评价机制，将自身制定出来的科学评价机制和课堂教学有机的融合在一起。“临近清泉，心灵自然就会湿润，走进评价，生命亦会绽放光彩”。当学生们在课堂上精神疲惫的时候，教师应当做的不应该是拖着他们前进，而是应当及时的给予他们肯定性质的评价，激发出隐藏在思想深处的精神动力。所以，笔者深刻的感受到了将学生的学习积极性调动出来的重要性。在教学相关活动进行的过程中加以实践：学期之初，笔者使用彩纸制作了一张标题是“英语学习冠军”的表格，张贴在了教师的墙壁上，包含：回答问题、小组活以及随堂检验等六个方面的内容。在这一个学期中，每一堂课结束之后，笔者都是会依据小组长的汇报和自己的观察，在表格里面某一个学生的名字后面打上对勾的。特别是予以后进生充分的重视，只要后进生在课堂上发言了，笔者就会在他们的名字后面打对勾。笔者在施行这一项制度之前还和学生们做出了细致的解释：坚持上好一堂课就打一个对勾，20个对勾是可以兑换一个小贴画的;五张小贴画就能够兑换一个笔记本。学生们积极的参与到笔者制定的这一项评价机制中，在课堂上展现出来了越来越好的表现。像这样施行了一段时间之后，效果就展现出来了，学生们能够积极主动的参与到笔者组织的教学活动中去，并在英语学习上取得了较大的进步，比较长的句子也能够较为通顺的朗读出来了。

三、优化调整教学流程

一堂课是否取得了成功并不是取决于教师是否完成了教学任务，而是应当看学生在上完这一堂课之后是否取得了进步，是否从中取得了收获。所以笔者认为提升小学英语课堂教学的有效性，使需要对教学活动进行优化调整的。在对教学流程进行优化调整的过程中使需要做到下文中提及到的这几点的：引入新奇事物、吸引学生的注意力。霍姆林斯基说过：“每一个孩子的心灵当中，都存放着求知好学、渴望新知识的“火药”，就看你是不是能够将这火药点燃。”在点燃火药的过程中是需要使用到一根导火线的，课堂的引入就好像使导火线一样，所以，新奇的事物越多，引人入胜的课堂导入形式对于一节课来说是能够起到至关重要的作用的。小学英语教学导入方式是多种多样的。日方说：歌曲导入、情境导入以及图片导入等等，形成较为丰富。教师能够充分的运用的话，学生们一般情况下都是能够在教师的引导下，采取学习行动，并逐渐学会主动学习的;将任务形式的教学作为途径。在教学相关活动进行的过程中，小学英语教师始终都需要将“任务活动”作为主线任务，在和学生的实际认知水平进行一定程度的相互融合的基础上，使用多种多样的教学手段和方式，将学生参与到课堂活动中的积极性调动出来，让学生能够通过课堂体验等方式，手脑共用，提升语言综合运用能力，从而就能够达到优化调整课堂教学流程这一个目的;使用多媒体教学技术，吸引学生的注意力。小学生模仿能力比较强，教师可以在对多媒体教学技术加以一定程度的应用的基础上构建出来各种类型的情境，消除时空层面上的限制，使课堂教学涉及到的教学内容变得更加的生动形象，让学生能够在松快的学习氛围当中，体会到学习的快乐

参考文献：

[1]赵俏.小学英语教学中课堂激励存在的问题与对策研究[D].内蒙古师范大学，2014.

第9篇：小学英语线上教学范文

1 信息技术与小学英语口语教学的整合模式

小学生处于语音模仿能力、辨析和感知较强的阶段，所以他们主要依靠听和模仿来获取信息。针对这一点，小学英语教师可以整合信息技术与小学英语口语教学模式，坚持主导—主体原则，为学生创设更多的教学情境，促进教学效率的提高。笔者认为主要的整合模式有两种。

1）双人面对面交流模式。这一模式既可以是师生对话，也可以是生生对话。小学生仅依靠输入而没有输出是不可能学会语言交际的。而这一模式可以满足学生表现的心理，还能使学生真正参与其中，锻炼口语交际能力。

2）多人面对面交际模式。这个模式的实现形式一般是小组讨论、角色扮演、小组齐唱歌曲等，学生的参与度比第一种模式低，但对于活跃课堂氛围有非常大的作用。学生在这样的交际模式下还能学会与人交流，促使学生进行思考，有助于学生思维能力的培养。

2 信息技术与小学英语口语教学的整合策略

新课程倡导在教学中学生处于主体地位，教师起引导作用，必须充分尊重学生个体，最大程度发挥学生的主观能动性。整合信息技术与小学英语口语教学，必须围绕学生进行，为学生创造良好的口语环境，让学生学会发现问题和解决问题，提高口语交际能力。

2.1 利用信息技术创设逼真的情境，强化学生口语实践能力

创设贴近生活实际的教学情境，有助于学生快速理解情境内容，并提高小学生的参与热情。信息技术的使用可以让学生置身于情境当中，并明确使用目的语即英语进行交际。

比如，教师在教“My Favorite Season”这一课时，首先播放有关春、夏、秋、冬的图片，让学生切身体验四季的变化，领略四季的美。图片必须具有鲜明的季节特点，才能更快让学生区分季节。此时教师还可以适当引导学生思考一些季节性户外运动，以扩展交际话题。看完之后，教师在屏幕上播放一些句子，如：“What can you see in spring？”“What season do you like best？ Why？”问题层层深入，教师可以首先集体提问，然后个别提问，再过渡到生生之间互问，以锻炼学生口语能力，让学生敢于开口。在个别提问时，学生回答喜欢的季节后，教师可以立马切换到学生喜欢的季节的图片，让学生再次置身于情境当中，并在学生口语表达的过程中给予一定的帮助和指导。

2.2 利用信息技术开发学生的创新意识

学生在教师教学过程中最容易发现问题，所以英语教师有必要在课前进行创造性营造，以开发学生的创新意识。教师通过利用信息技术，变革教学手段，创新教学方式，优化教学过程，开发学生的创新意识。特别是小学口语教学中，教师必须深入发掘教材，借助信息技术，使学生既能够掌握所学的英语单词，又能运用单词进行口语交际。

比如，教师在教“What are you doing”这个句型时，分别设置超市、教室、家、公园等场景，让学生选择场景进行角色扮演和对话练习。基于小学生处于初步认知水平，教师必须在对话开始之前给出示范。此时可以借助信息技术，制作成动画对话形式，然后播放视频，给出中文释义，再让学生模仿锻炼。教师必须引导学生发散思维，可以创新对话形式，不必拘泥于范文，以达到培养学生创新意识的目的。

2.3 利用信息技术激发学生英语口语交际的欲望

根据小学生的年龄特点，形象、直观的画面，可以激发学生学习的兴趣，刺激学生的大脑神经中枢和注意力。尤其是他们最好看到的是动画卡通人物。英语教师首先要抓住学生的身心发展特点，在英语课堂教学中多采用学生喜欢看的图片，比如动画片里的动画人物等，在课堂教学中进行动画视频教学，刺激学生的视觉和听觉，激发学生进行口语交际的欲望。教师可以针对出现的画面，用简单的句子“Do you like it”，鼓励学生用“I like it”来回答。这样学生也能够主动参与到课堂教学当中。

比如，在“What do you like”的教学中，口语选择迪斯尼动画，截取部分，配上与课文教学情境相关的语言背景，进行对话播放：

T： What do you like？

Ss： I like fish.

只需要根据对话内容，配上合适的动画情境，有一定的故事性，就可以增强学生对对话练习的欲望。这样的情境教学画面和视频，不仅可以吸引学生的注意力，还能够让学生产生用英语进行口语交际的想法。教师乘学生有学习的需求，积极引导学生之间进行句型练习，培养学生在课堂上用英语说话的意识。这个过程就是鼓励学生参与学习实践的过程，学生能够学以致用，达到小学英语教学的目的。同时也锻炼了学生进行英语口语交际的能力，能够和同学用简短的英语句子来进行交流。

在“My New Room”第一课时“Let’s learn & Let’s chant”部分，重点是学习家具陈设的名称，如curtain、mirror、closet、trash bin等，表示位置的介词（in ...）。为了让学生记住这些单词，课前教师可以制作有关房子的情境画面，激发学生进行口语交际。

师生可以进行这样的对话：

T： I have got a new room. Would you like to visit it？

Ss： OK. Let’s go.

用这样的句型进行练习对话，在对话中学习单词。

还比如，在以“家庭”为题材进行展开教学时，更应该结合多媒体技术手段，让学生愉快地学习英语，加强口语交际的训练。比如家庭成员中有mother、father、brother、sister等，教师可以播放音乐，让学生在音乐声中加强英语语句的联系，消除学生学习英语的疲劳。

3 结语

总之，小学英语教师必须尊重学生的发展特点，采用适合小学生发展和符合学生兴趣爱好的教学模式，利用信息技术进行辅助教学，提高英语口语教学水平。教师可以充分整合信息技术与小学英语口语教学，创设贴近生活实际的教学情境，培养学生的创新意识，激发学生主动进行英语口语交际的欲望，提高学生口语交际能力。值得注意的是，信息技术随时都在更新，所以教师也应该更新自身的英语知识结构和信息技术结构，才能有效整合教学，跟上时展的步伐。

参考文献