小学语文教学叙事精选(九篇)

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第1篇：小学语文教学叙事范文

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：义务教育要注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。“因性施教”的提出不是凭空想象，它是“因材施教”在新时期的体现与延伸。我们应该掌握学生性别差异这个“材”，实施因性施教，使因材施教真正得到体现。

一、因性施教的概念

因性施教是以尊重男女生性别差异、促进男女生共同发展为目的，按照教育的目标要求和理想的健康人格标准，实施男女有差异教学的教育理念。

二、性别差异的客观表现

1.男女生在智力因素上的差异

智力水平，是一种综合能力，它包括观察力、记忆能力、思维能力、想象力和创造力等。智力因素方面男生、女生各有优势。在语言方面，女生往往比男生更突出。在注意力方面，男生与女生各自的注意焦点不同，女生对感兴趣的人能保持稳定的、长时间的注意，所以她们听课时容易受到教师情感的影响；而男生喜欢探究物体内部的构造，相对于女生来讲，男生注意力的稳定性稍差，所以上课难以集中注意力。所以在语文学习过程中，女生往往占优势，因为语文学习需要较强的形象思维能力和语言表达能力，想象和记忆能力；而男生恰恰在这些方面较为薄弱。

2.男女生在非智力因素上的差异

（1）兴趣方面的差异

兴趣爱好方面，男女生表现出学科兴趣方面的差异。女生对文科较感兴趣，男生对理科兴趣大于女生。女生一般喜欢阅读童话、故事或文艺作品，男生则迷恋科普读物。

（2）性格特征方面的差异

在课堂行为的观察中发现，男生较盲目冲动，女生可以久坐不动；男生大声叫嚷，女生轻声安静；男生易草率从事，女生深思熟虑；男生在课堂上积极主动，喜欢竞争，女生较为消极被动。

三、小学语文阅读教学中因性施教实施策略

（一）树立正确的性别差异观

在小学语文阅读教学中实施因性施教，首先要树立正确的性别差异观。当今社会，沉淀在许多人思想中“女不如男”的性别偏见已经被“谁说女子不如男”所代替，教育界面临的是一个新的拐角点――“男孩危机”时代的到来。很多现象使我们深感忧虑：越来越多的男孩在学业上陷入困境，心理疾病持续增加，体质和气质越来越不像男子汉。教师如果不尊重性别差异，不仅仅影响着对男生的教育，同样也不利于对女生的教育。如果说教师的教育挫伤了男生的自信心，使他们逐渐产生了妄自菲薄、自暴自弃的自卑心理，那么教师的行为也损伤了女生，使她们逐渐滋长了骄傲、自满，甚至暴力的心理。因此，教师包括家长在内的教育者应树立正确的性别差异观，提高自身教育素养、改变教育教养方式，因性施教。

（二）改进教学方式、方法，培养学生学习兴趣

兴趣是学习的内在动机。通过问卷得知，60.1%的男生偶尔注意力不集中，而女生只有31.3%，这点要引起老师的关注。而且男孩子活泼好动，对新鲜事物充满好奇，不适合满堂说教的课堂，因此教学设计要求更有活力、更具有挑战性。在教学方法上，教师要根据男女生心理发展的不同特点，调动一切积极因素，激发学生学习兴趣，同时注意把智力因素和非智力因素结合起来，促使男女生向着最完善的方面发展，真正做到扬长补短、逐步提高。教育男生时，应要求他们在保持自己长处的基础上，克服易骄易傲等不良倾向，改变粗枝大叶的毛病，形成勤奋、严谨、细心的学习态度和习惯。对于女生，则要注意培养她们广泛的学习兴趣，激发她们的好奇心和求知欲、进取心，鼓励她们勤于思考、勇于创新，帮助她们克服自卑、缺乏毅力、独立性等缺陷。

（三）教学评价做到男女有别

教师可根据男生女生的不同特点，采用多元化、多样化的评价。男孩子表达能力大多略逊与女孩，教师在男孩发言时，要多利用评价树立男孩的自信心，巧妙地引导男孩完善自己的发言。有的女孩发言的积极性可能不高，教师要多鼓励女孩大方地发表自己的观点，克服胆小的弱点。还应将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，鼓励男女生互评，发现彼此优势和劣势，以扬长补短。

（四）鼓励学生多参加体育运动

第2篇：小学语文教学叙事范文

纵观过去的语文教材和语文教学，大都偏重于在阅读中识字，还有“注音识字”、“集中识字”、“分散识字”、“分类识字”、“循环识字”等多种方式。实践证明，这些方式也收到一定效果，但是效率不高。现行九年制义务教育教材，已有了改进，注意遵循汉字本身的构造规律，注意利用现代儿童较之以前接受了更多社会信息的优势。因此，《语文素质教育实施方案》提出：“小学语文应以识字教育为起点，汉字教育应以六书条例为基本线索，在2500个一级常用字范围内，通过理解字音、字形、字义的知识和规律，认识和扩展汉字，丰富词汇，发展认识能力”。这确不失为提高学生素质的规律识字教学法。

基于以上理解，笔者从提高学生语文素质着眼，在识字教学中主要采取了以下作法：

一是坚持“三个结合”。

第一，汉字本身形音义的结合；就是由拼音到识字，由汉字笔画、笔顺、偏旁部首间架结构到对象形、指示、会意、形声的初步理解，把汉字音、形、义三个基本要素紧密结合起来，在汉字拼音教学中，充分发掘教材形象直观的特点，把图象和发音结合起来，便于儿童记忆。借助汉语拼音认识一批构字率极强的独体字。这些字不少是象形字，充分把握象形字的“图画性”，既形象地运用了汉字构字规律，又符合儿童认识事物的特点，便于加强儿童对形义的必然联系的认识和读音的掌握。同时教给儿童二十一种基本笔画，并要求能认、会写、写好。对容易混淆的的竖提、竖勾、斜勾、横折、横折勾等反复让学生区别比较练习。教笔顺时，就按先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、从内到外、先进入后封口、先中间后两边的笔顺规则，对其进行严格训练。在教合体字时，注意让儿童掌握64种偏旁部首。笔画和偏旁部首是构字的零部件，而笔顺和间架结构是汉字装配的顺序和位置，也是写字的规律。笔者有意反复训练，让每个儿童明白；每个字都是按一定笔画。一定顺序组成的，汉字中绝大多数都是由两个或两上以上的部分组成的合体字，很多合体字都有相同的基本单位，叫偏旁部首。掌握了偏旁部首。就能按偏旁部首归类或比较偏旁部首相同的字，而这些偏旁部首又基本上与这个字的意义有关，其不同的部分又多与这个字的读音有关，使学生逐渐形成形声字的概念。

第二，文字、语言、文章的结合；就是由汉字(音、形、义)到汉语(词语句)到汉文(句段篇)把文字、语言和文章紧密结合起来，文字是记录语言的书面符号系统，文字离不开语言；语言是交际和交流思想的工具，是表情达意的工具，文字和语言离不开语言作品即文章。语文教学如吕叔湘所说的：“应该语言和文字并举。以语言为门径，以文字为重点，达到语言和文字都提高的目的。撇开语言教文字，这是一种半身不遂的语言教学。只顾文、不顾语，是半拉子事情不好。”孤立识字既易回生，又无助于发展语言。在识字过程中坚持“字不离词、词不离句”的原则，才能既识字又发展语言，发展思维。实践证明，这是语言素质教育的必由之路。

第三，学习语言文字和认识生活的结合；就是由抽象文字到具体事物再到概括了的语言文字，把认识汉字和认识生活紧密结合起来。教材在看图读拼音识字、看图学词学句，看图学文中已经揭示了识字教学的任务之一也是要帮助学生认识这种联系。社会生活的进步，新世纪儿童接受的信息为其掌握这种必须联系提供了条件，比如归类识字中的首都名胜、全国名胜、器乐名称、动物名称等等，儿童入学前大多从电视中有了了解。借助儿童积累，笔者一方面引导他们理解怎样用文字反映事物，反映生活，另一方面又在识字的过程中引导儿童进一步认识生活，进行思想教育。

二是训练儿童掌握三套识字工具

语文课是最重要的基础工具课，掌握工具是培养儿童识字能力的必要手段。

第一套工具是汉语拼音。用汉语拼音作“拐棍”，读准字音。学习普通话。当然，就识字而言，我们不能单纯依赖它，最终还得丢开它。但识字的初始阶段，它的作用还是显然的，查字典时也是少不了的。

第二套工具是以汉字的构字规律为基础，熟练地掌握字形特点。这可以说是最重要的一套工具。掌握了这套工具，对一个人认识能力，文化素养的提高将终生有益。笔者在教学中注意告诉学生会意字是由两个或两个以上象形符号并在一起表示一个新的意义的造字法，如“日”和“月”并在一起是“光明”的意思，“小”和“大”并在一起是“尖”。“小”和“土”合拢来是尘土的“尘”，“手”放在“目”上就是“看”等等。至于形体近似的偏旁，笔者也注意从意义上引导学生区别字形，如“目”和“日”、“彳”和“彳”、“衤”和“卒”、“禾”和“木”、及“木”与“才”等等。当然。象“由”和“田”、“鸟”与“乌”、“土”与“干”，这类差别细微的字，我也不硬套“六书”，而是让儿童充分注意它们之间的“大同”中的“小异”，避免读错、写错。

第3篇：小学语文教学叙事范文

论文关键词：英语教学，情绪调节

 

新的英语课程标准强调，课程应从学生的学习兴趣、生活体验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。这一理念不仅强调了学生学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观念。可见，关注学生的情感态度的发展已经成为目前英语教学改革的重要内容，也是基础教育改革的趋势。而改革的平台主要立足于课堂教学，这就促使我们把情绪调节教学和学生的发展紧密联系起来。本文主要通过课堂实践反馈，谈谈学习体会，与各位同行共同探索。<br>

一、情绪调节教学与语言习得的关系<br>

情绪调节教学是情感策略的一个重要内容，它是指教师在一定学习目标指引下，通过管理和调节学生的情绪，引导和发挥课堂中学生的主要情绪对教学的积极作用，为学生的学习提供最佳情绪状态，从而调动学生学习的积极性。其实质是教师引导和发挥学生的情绪对教学活动的积极作用，克服消极作用，激发学生的学习热情，培养学生的兴趣，使学生通过教学活动而体验到成功的愉快，培养学生的责任感，义务感和自豪感，以提高教学活动的效能。语言的学习和学生本身发展有着密切的联系。语言的重要功能之一是沟通思想感情，促进人际交往，语言学习的效果还直接或间接的受情感态度的影响。布卢姆认为，一个带着积极情感学习课程的学生应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习的更加轻松，更加迅速。当学生拥有了积极的情感，如强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣，很强的自信心，坚强的意志，大胆实践的精神等，输入的语言大部分就会被内化和吸收；反之，当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时，人脑的语言习得机制就会对语言材料进行情感过滤，学生的消极情绪越重，情绪过滤的量就越大，语言的输入效率就越低。因此，教师要采取有效的关注学生发展的教学帮助学生克服情感态度方面的困难，使语言学习中的成功体验与情感态度发展相互促进。 <br>

二、课堂教学，情绪调节促人文发展的主阵地

情绪调节教学是关于教学中情感动力性的教学设计，它强调好奇、兴趣、愉快和焦虑对学生认知的动力性作用。

在教学中，课堂刺激因素主要有教师特点、学生特点，教学内容和教学环境，其中教师起重要作用。教师根据教学目标结合课堂因素的特点，调节学生的情绪，发挥其积极作用，促进学生知识技能的学习和情意的发展，教师通过创设情景引发学生学习兴趣，创设愉快的情景使学生在一种良好的心竟中导入学习，通过设疑使学生产生新奇，诱发学习的需要指向学习的任务，引导他们进行探索，通过探究解疑使学生产生适度的焦虑和兴趣，进行积极的艰苦的认知活动，获得新知识并诱导创新，通过适度的检测评价使学生产生成功感、满足感和自豪感，并体会学习的艰苦和乐趣。在教学过程中，教师的诱发策略、学生的特点、学生的情绪是互相联系、互相促进，并行于课堂教学之中的。这既是调节学生情绪，促进教学的过程，也是学生积极配合教师，师生互动的过程。学生良好的情绪长期贯穿于课堂学习中小学英语教学论文，必将形成学生好学、乐学的积极学习情感，从而培养健全的人格。

三、师生互动，展现促人文发展的魅力平台

著名教育家赞可夫说：我们要尽力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够“自由的呼吸”，如果不能造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。由此可见，英语教学应具有以学生为主体的活动，引导他们在活动中学习英语，鼓励学生主动参加，主动探索，主动思考，主动实践。一堂恰如其分的课堂设计，我认为应做到：教学思路人性化，教学环节人性化，教学方法人性化，教学评价人性化，作业设计人性化。

1．教学思路人性化

新鲜有趣、生动活泼，乐学、易学是英语教学的努力目标和境界，如果把整个教学过程设计成一段故事，一段发生在身边的情节，那对孩子门该有多大的吸引力呀！例如在教牛津小学英语4A Unit 4 I like…… 第一课时的设计中结合当时正逢国庆节，我进行了这样一段开场白：Tomorrowis National Day. First,we hope our country to be more beautiful and stronger. Now,let’s sing a song “We are happy bees”to our great motherland. 激起学生的爱国主义情感，同时感受到快乐的像小蜜蜂一样的幸福生活。在谈论自己的体育爱好时，学生可以自己下位置，犹如朋友间自由的聊天，找到自己最好的朋友说“Hello! Do you like ……? Yes. I do. /No. I don’t. Let’s go …… That’s agood idea.”在板书上以笑脸、哭脸人性化的展示了学生不同的喜好。充分提供了一个学生愿意展现自己的舞台。新授单词puppet,puzzle,balloon的呈现，先把学生带入游戏之中，让学生在玩中学，学中玩。我把准备好的卡通人物猪八戒和蓝猫的好朋友菲菲木偶拿出来，让学生拉动木偶的绳子玩，出示弄乱的拼图让学生合作拼装，让学生用头顶气球，学生学的开心，效果也不错。

2．教学环节人性化

不同的教学环节有着不同的目标要求，人性化的设计可以更有效的达到目标。在以上这一课的设计中，在复习环节中的自由谈论爱好一则赋予英语作为一种语言交际的功能，同时也是为本课新授作好铺垫。也奠定了本课的基调------喜欢。在呈现环节中，可爱的小动物头饰的佩带把学生的注意力完全吸引过来了毕业论文范文。游戏的开展，促使学生积极参与到活动中来。最后，合作调查同学的爱好把学生的情绪引入。

3．教学方法人性化

学生的学习不是一帆风顺的，我们教师教就是为了不教。在教学中，坚持由扶到放的原则，帮助学生逐渐成长，直至独立自主的敢于展示自我。如教What’s this/that in English?时，我让一学生做踢足球，弹钢琴等动作，让其他学生猜，信息沟的存在让学生的学习充满了活力。单词教学本来枯燥而乏味小学英语教学论文，流畅的儿歌却能够带来生机。Puppet, puppet ,Do you like puppets? Yes, Yes, I do. I like puppets.Me too.以集体对话的形式诵读，朗朗上口，记忆方便易捷。然后以示范的形式对话表演，等到学生对话的时候，一切就变得没有那么困难了。表演让学生兴趣盎然，表演也使课堂真正回到学生手中，让学生成为自己的主人。

4．教学评价人性化

课堂是一个开放和公开的场合，课堂评价要以发展的眼光来评价学生。教师要想方设法鼓励学生，激发其积极向上的热情。如在诱导学生对话和回答问题后，要及时给予鼓励性的评价，即通过语言动作表情等手段，对学生学习进行积极的评价。如Good! You’re clever. Wonderful! 也可以进行小组奖励等。当学生胆小怕羞或自信心不足时，可以亲切的说：Try your best.OK?Can you try? 我相信最终他们会成为勇者。

5．作业设计人性化

布置作业不是在挖陷阱，了解学生，相信学生，让学生有一个知错就改的机会。因为学习本身就是不断改正的过程。由易到难，从基础知识到灵活运用，善意的帮助他们，直到不再需要你的帮助。

调节学生情绪，使学生产生对英语“乐此不疲”的学习热情，精心设计，使每一节英语课都成为情感和智慧的完美结合，“以人为本”，关注学生发展，让我们携手用理解和爱唤起学生灿烂的笑容。

参考文献：

福建教育出版社出版《基于新课程的课堂教学案例》郑金洲主编

华东师范大学主办2004.6《中小学英语教学与研究》《英语教学中情感策略的运用》

第4篇：小学语文教学叙事范文

一、全面发动抓落实。一是广泛宣传发动。我镇分层次、分阶段召开了环境综合整治工作会议，专题研究部署环境整治及长效管护工作，要求全镇上下提高认识，统一行动，突出重点，狠抓落实，攻克难点，长效管理，集中精力、人力、财力搞好环境综合整治，把八里镇打造成水清、岸绿、街美、村洁的新城镇。我们通过宣传橱窗、标语等多种形式广泛宣传环境综合整治的重要意义，让环境整治与长效管护家喻户晓、人人皆知，提高了全镇上下的环境意识和文明程度。二是切实加强领导。为确保环境整治工作的有序开展，我镇成立了由陈宝川书记为组长，党委、政府、人大领导班子成员为副组长，分管负责人为执行组长，村建、城管、环卫、水利等相关部门负责人及各村（居）支部书记为成员的八里镇环境综合整治及长效管理工作领导小组，负责对环境综合整治的组织实施。三套班子成员、分工到村（居）干部为督查组成员，行使镇村环境综合整治和长效管理督查职能。各部门、单位、村（居）相应成立了领导小组。三是层层分解任务。结合八里实际，制定了《八里镇环境综合整治及长效管理工作任务分解表》，明确三套班子成员为相关任务的负责人，有关村（居）、部门、单位组织实施。各村（居）和村建、城管、环卫、水利等部门将工作任务细化到路段、河流、重点部位，落实到班组、中队、人头。四是明确百分考核。我们从组织领导、宣传发动、措施落实、整治成果、长效管护和经费筹措等方面对各村居定期考核；并将考评结果列入八里镇对各部门（单位）、村（居）年终考核的重要内容。年终评出环境综合整治和长效管理工作先进村（居）和环境综合整治达标村（居）。对工作不力，进展缓慢的村（居）、企事业单位进行通报，同时对相关责任人以适当方式予以问责。

二、积极主动抓配套。为改善村民住宅条件，抓住沿江开发的机遇，近几年来拆除了137个零散村庄。按照镇区总体规划，我们积极主动配合扬州经济开发区规划建设了安置小区。金山花园小区一二三四期工程共建30万平方米住宅楼，已全部安置到户，五期工程20万平方米安置房基本竣工，第二安置小区玉带家园20万平方米安置房顺利封顶。镇区道路、水、电、供暖、通讯、有线电视等设施基本配套，实施了美化、绿化、硬化、亮化工程。XX年创建江苏省卫生镇时，我镇建成了垃圾中转站，配套了15个垃圾房、20个垃圾池、250多只垃圾箱。今年以来，垃圾中转站运转正常，6辆拖拉机每天清运垃圾，32人的保洁队伍早晚各清扫一次，保持镇区主干道和小区的清洁，每月清理垃圾240吨。金山花园一村、宜民小区、曹桥、八里、薛巷等村出动200多人次参加环境整治，实行长效管理。

三、突击行动抓到位。一是加大道路庄台整治力度。八里地处沿江开发区，境内有扬子江路、春江路、施沙路等纵横交错的区间道路和通达工程金山路、花新路，境内村庄与厂区比邻而居，环境整治的任务十分繁重。今年以来，我镇城管大队、水利站、环卫所、8个村共出动劳动力1800多人次，投入各类运输机械30多台，清运垃圾XX多吨，与之配套各村累计新建垃圾池50座，通过项目拆迁拆除了一大批猪圈、鸡窝、简易房，并结合实际重点整治了69个集中居住的庄台。我镇由城管大队、市场办公室牵头重点整治了镇区乱停乱放、乱贴乱画乱挂、出摊经营、店牌店招不整齐的现象。我镇由村建科、建管站牵头及时修复了镇区破损的道路、绿化、路灯、路牙、围墙等配套设施，清运了建筑垃圾。二是加强对镇内河流的治理。今年以来，我们由水利站牵头、各村配合，全面完成了15条河道、96个河塘整治任务，共清理水生植物15万平方米，完成土方24万方,铲坡6公里，锯杂树8公里。三是落实长效管护措施。对马港河、玉带河、水泥厂等镇内河道和农桥桥面、过桥路洞明确了专人维护、保洁，确保干净整洁，无堆积物。对公共聚集场所、驻镇单位、沿街事业单位、企业、沿街店面按照领导班子成员分工，严格执行门前四包责任制。

第5篇：小学语文教学叙事范文

关键词：小学语文；童话教学；问题阐释；多媒体；整合应用

现代多媒体教学手段在教育教学过程中得到了越来越深入的应用，在刺激学生学习兴趣、提升教育教学效果方面发挥着十分重要的作用。在小学语文童话教学中整合应用多媒体教学手段，能够帮助小学生更好地理解童话故事，培养小学生的想象力和创造力，在提升小学语文教学质量和促进小学生全面发展方面发挥着十分重要的作用。

一、小学语文童话教学的问题阐述

童话新教学是一种新型的语文教学模式，在小学语文教学中的应用能够极大的提高小学生的学习兴趣，但是目前童话教学在小学语文教学中应用仍然存在着一些问题，主要集中表现在以下几个方面。首先，大量的童话故事被选入到小学语文教材中，这些童话故事的应用极大的刺激了小学生的语文学习兴趣，在培养小学生想象力方面也发挥着十分重要的作用，但是童话故事过多，尤其是低年级过多的童话故事让小学语文教学的内容相对的变得比较单一，这在一定程度上影响了学生的学习有效性。其次，童话故事的想象力和创造力激发不够明显，很多教师在童话教学过程中将重点放在道德素质培养方面，没有对小学生的接受力进行充分的考虑，而且没有对小学生的想象力和创造力进行有效培养，故事教育的方式不够科学、效果并不理想。另外，教材中选用的很多童话故事都是经过删减或者是改编的，有的时候这种改编和删减会改编童话故事本身的意义，这不利于小学生的学习，而且会让小学生对童话故事产生误解。

二、多媒体技术在小学语文童话教学中的整合应用

（一）还原童话故事本身的意义

针对教材删减童话故事的问题，使得很多童话故事失去本身意义的问题，教师可以在小学语文童话故事教学过程中巧妙的应用多媒体技术对童话故事进行还原，将完整的童话故事展现在小学生面前。充分利用多媒体教学中的图片、文字、动画、视频等让小学生更好地了解童话故事全貌，了解故事的来龙去脉，这样能够在小学生脑海中构建一个完整的故事框架。这不仅能够帮助小学生更好地掌握童话故事整体，了解童话故事本身的涵义，延伸语文教学的意义，而且还能够构建小学生的叙事整体性能力，对文体形成整体性观念，为以后的阅读、写作等奠定良好的基础。

（二）进一步刺激小学生的学习兴趣

虽然童话故事在小学语文教学中的应用能够有效激发小学生的学习兴趣，但是随着童话故事的增加以及相关教学套路的统一，小学生在语文学习过程中对童话故事的学习兴趣会逐渐的降低，在这种情况下，要做好多媒体教学手段的应用，对小学生的学习兴趣进行进一步的刺激。利用声、形、像等将课文内容中童话故事通过文字、图像、声音、视频等进行多方面的展示，做到动静结合、图文并茂、生动形象，总之要对小学生的感官进行全面、立体的刺激，让小学生对每一个童话故事的W习都产生浓厚的兴趣，提高小学生参与童话故事学习的积极性和主动性，从而达到提高教学质量的目的。

（三）突破童话教学的重点和难点

在小学语文童话教学过程中，将课文中的一些静态场景和抽象的形象、人物的表情等如何能够更加生动的表现出来是童话教学的难点，多媒体教学手段在童话教学中的应用整合能够有效地解决这个问题，利用多媒体技术的强大功能能够将符号、语言、文字和图像等进行综合运用，根据童话故事情节发展，做好动态形象设定，这样能够将抽象的事物变得更加生动、形象，有效解决童话教育的难点。例如在小学一年级下册《地球爷爷的手》这篇童话故事学习中提到地心引力的概念，但是这对一年级的小学生来说，地心引力是一个比较模糊的概念，但是如果不让小学生了解这个概念，相应的教学内容就无法有效开展，在这种情况下，教师可以利用多媒体教学手段从“苹果落在牛顿头上”故事说起，展示流水、瀑布等，像小学生充分的说明地心引力，让小学生在轻松、愉快的氛围中了解地心引力，这样就有效解决了教学的难点，增加了小学生对这节内容的理解。

（四）利用多媒体培养小学生的想象力和创造力

教师要认知到童话教育在小学生想象力和创造力培养方面的重要意义，并且借助于多媒体教学手段，在童话教育过程中对小学生的想象力和创造力进行有效培养。首先，要做到视听结合，让小学语文童话教育鲜活起来，这样能够对小学生的听力、视觉等进行全方位的刺激，有利于小学生感觉器官的刺激，能够调动小学生利用已有的图片、视频等去想象童话情境。其次，要利用多媒体教学手段开拓小学生的视野，为小学生营造良好的教学环境和氛围，让小学生在创设的情境和氛围中充分的发挥想象。例如在《卖火柴的小女孩》这篇童话学习的过程中，很多小学生都对这个童话故事比较熟悉，在这种情况下，教师可以利用多媒体教学手段，营造故事中的情节，让小学生在逼真的氛围中去体会小女孩的那份渴望和无奈，当然，教师还可以引导小学生进行想象假设，假设小女孩期待的情景成真，小女孩是什么样子的？引导小学生进行想象和创造，提高童话教育的层次。

三、结语

童话教育是小学语文教学的重要方面，在当前小学语文童话教学中存在着教学重点模糊、想象力培养不够等问题，需要结合小学生的特点，做好多媒体教学手段的融合，不断提升小学童话教学的效果和质量，刺激小学生的学习兴趣，强化小学语文教学效果。

参考文献：

[1]吴艳.关于小学语文应用多媒体童话教学效果的研究[J].启迪与智慧（教育），2014（10）：24.

[2]谷艳蕊.小学语文“童话教学”多媒体技术应用[J].学周刊，2015（12）：201.

第6篇：小学语文教学叙事范文

中小学语文教学教学衔接策略教学过程中存在这样一种普遍现象，一些学生小学成绩优异，但是升入到初中之后不适应初中语文学习，语文学习没有兴趣，学习成绩直线下降。而小学时语文成绩不是很理想的学生，对于初中的语文学习更是无从入手。面对这种现象，中小学语文教师，特别是初一还有小学高年级组教师教学中必须认识到中小学语文教学差异，采取相关措施，做好中小学语文教学中的衔接工作，最大限度提高教学质量。

一、中小学语文教学差异

1.學生差异

小学六年级学生同七年级相比，学生年龄虽相近，但对于六年级学生来说，他们的思维理解能力还有心理特点都还处于儿童阶段，这些学生在心理上更愿意占据领导地位，喜欢同低年级学生一块玩，希望得到老师赞扬认可。但是初中一年级学生的心理要更成熟，且他们在同老师及同学相处过程中自我意识明显增多，还出现了一些叛逆情绪，他们之中，心理发育越成熟，课堂上表现越显安静，这些学生对课外活动不积极，爱憎情绪分明，对同学有自己判断审视，同学间出现了属于自己的明显小集体。

2.教材差异

小学教材在编写目的上侧重的是字词句学习，比较简单，对社会的理解也比较浅显，没有复杂东西，这些东西，学生理解容易。但是初中后，教材在内容上更偏重学生理解鉴赏能力，偏重学生领悟能力及自主思考能力的提高。而小学教材在课文选择上多偏重故事性，情节生动有趣，孩子学习兴趣大，但初中语文课文偏重叙事性，偏重理论性，课文枯燥，学生学习兴趣小。

3.教法差异

小学生爱闹好动，讲课过程中，教师需要对课堂氛围进行引导控制，以情感人，让学生逐渐融入到课堂氛围，小学时学生学习科目少，这些知识教师有充分时间让学生掌握好。但初中之后，课程增多，语文教材中需要记忆的知识点也增多，记忆难度大，老师讲课速度快，要让学生在较短时间内掌握大量知识存在一定困难。初中课下作业多，但在时间限制下，教师对作业批改不详细，不能及时发现学生学习上薄弱点，不能因人施教，教学效果难以体现。

4.评价差异

就阅读及作文来说，小学中作文的要求为：（1）字数达到400字；（2）结构完整；（3）叙事清楚。中学作文要求比小学有提高：（1）字数达到600；（2）结构完整，构思巧妙，叙事清楚，语言优美，熟练应用各种表现手法及表达方式。小学阅读要求为：对事件叙述清楚，表达出个人好恶；中学阅读不仅要求学生有自己判断，同时还要能够分析原因，能够对文章中句子进行品味，能领悟出文章启发。基于初中语文教学判断评价上的这种差异，一些学生不能顺利完成自小学生到中学生的这个转变，使得一些小学成绩优异的学生成绩出现了下滑，学习兴趣差，信心不足。

二、中小学语文教学衔接中的有效策略

1.增强衔接意识，转变教育理念

要解决中小学语文教学的衔接问题，小学高年级教师必须对此衔接高度重视，转变教育理念。初中升学考试取消之前，要升入初中，小学生都需要通过考试获得准入证，学生竞争压力大，在这种入学压力下，教师教学中主抓基础知识，搞题海战术，学生分数提高快。但考入初中后，这些学生有较强应试能力，但是这种分数却不是孩子真实能力的反映，因此学生高分低能的多。

而初招考试取消之后，初中的一年级变成了七年级，学生自小学升入初中相当于简单升级，而小学中孩子成绩单上都是“优良”，难以看出高下。且这种形势下，教师教学偏重于学生个性培养，对这点初中教师是肯定的，但是学生整体文化素质不一，初中老师对学生水平需要重新认识，没摸准前正规教学难以真正展开。而初中学习科目多，教师要引导他们适应初中学习状态压力很大。

综上，制度约束对小学教师教育理念起到了制约作用，新课改下，为学生初中长远考虑，小学高年级教师需抛弃本位思想，教师教学中要增强衔接意识，为初中培养更多文化基础强，各个方面均衡发展的合格毕业生源。

2.培养习惯，做好学习习惯衔接

《辞海》中习惯的定义是“由于重复或练习而巩固下来的并变成需要的行动”，从定义中可以看出，习惯产生于长期重复练习中，且这个习惯一旦得以巩固，很难改变。多年教学实践显示，学生如果养成了良好语文学习习惯，语文素养会得到大幅度提高。当前，这种语文习惯并不是天生就有的，需要经过训练才会逐渐形成。因此，小学语文教师教学过程中需注重学生语文听说读写习惯的培养，多看有意义课外书，能熟练使用字典、词典；书写工整规范，格式正确；读书中独立思考；对练习中错误要及时改正。可以说，习惯所产生的力量是巨大的。小学阶段，学生如果养成了上述语文学习习惯，那么他们升入初中之后，面对繁重学习任务就能很快适应，语文成绩也会得到长足提高。

3.遵循认知规律，构建语文认知结构

学生对于事物的认知都是从简到繁、从易到难、从已知到未知、从具体到抽象。对于语文教学来说，教师在教学中也应该遵循上述规律，教学中要引导学生将知识按照内在联系串联起来，对知识结构进行整合，这样知识结构更加完整。教师教学中需要对语文各个学科见内在逻辑顺序仔细分析，教学中严格按照逻辑来进行，不仅要对知识上下位间关系进行分析，同时也要对知识间横向联系进行分析，构建出一个整体化的语文知识结构。小学高年级教师需要对小高组及初一年级语文教学特点全面掌握，吃透教学内容、目标，两头都吃透，教学中从语文结构出发，帮助学生学好语文，做好小初衔接。

4.拓展评价途径，形成多元评价体

从学生的道德认知和践行能力，学科知识的掌握情况，获取知识的途径，创新能力，标本课程的落实情况，合作意识入手进行评价。形成多元评价体系，从而提升学生的学习兴趣，增强自主意识，彰显了学生的个性特长。

总之，小学高年级组教师在语文教学中对于当前中小衔接所出现的问题必须提起足够重视，通过增强衔接意识，转变教育理念；培养习惯，做好学习习惯衔接；遵循认知规律，构建语文认知结构做好小初衔接，这样学生升入初中后会在短时间内适应中学学习环境，实现身份转化，愉快度过初中学习生活。

参考文献：

[1]薄玉玲.刍议中小学语文教学衔接的创新性策略[J].教育，2016，（8）：224.

[2]吴剑波.初中语文教学在新课程背景下的差异和衔接策略[J].教育，2016，（09）：224.

[3]杨润.初一语文阅读教学有效衔接策略研究[J].中华活页文选，2016，（09）：40-42.

[4]潘梅.九年一贯制学校中小学语文教学有效衔接的探索[J].亚太教育，2016，（17）：199.

[5]崔敏.整合目标有效衔接——中小学语文教学目标的整合与有效教学衔接[J].亚太教育，2016，（17）：133.

[6]王跃平.初中小学衔接教学的现状及改进策略——以阅读教学为例[J].语文教学通讯，2015，（01）：31-33.

第7篇：小学语文教学叙事范文

关键词：小学语文课堂；朗读教学；有效性

在小学语文课堂教学当中，朗读教学具有十分重要的意义和作用，直接关系和影响到小学生阅读能力、语言表达能力的培养和提升。在教学当中，提高朗读教学的有效性，能够帮助小学生更好的感悟和理解阅读材料，从而取得更好的教学效果。另外，还能够提升小学生的自信心，让小学生更加勇敢的自我表现，对小学生的语感进行培养。基于此，应当对小学语文课堂朗读教学的有效性进行分析，从而根据不同的文本类型，通过有效的方式更好地开展朗读教学。

一、小学语文课堂朗读教学的现状

在小学语文课堂教学当中，朗读教学始终是一个十分重要的教W内容。在当前的教学当中，教师对于朗读教学也给予了高度的重视，其对于小学生语文知识与能力的提升来说，发挥着至关重要的作用和效果。但是，在当前很多小学语文课堂教学当中，教师只是将其作为一种教学过渡手段。学生跟着教师进行齐声朗读之后，教师就会直接讲解和分析文章的内容和思想，而没有充分发挥出朗读的价值与意义。在完成朗读之后，教师没能及时评价和指导朗读环节，因而很多学生在朗读过程中，大都是“嘴巴出声，脑袋不转”，没有形成口脑共同活动。这种方式的朗读教学难以对小学生内心的情感进行调动，小学生也不容易对朗读教学产生兴趣，因而难以有效的提升朗读教学的有效性。这样，在小学语文课堂教学中，朗读教学将会变得乏味、枯燥，对于小学语文教学质量的提升，无法提供良好的帮助。所以，教师应当对这种小学语文课堂朗读教学模式进行改变，根据不同类型的文本，采取相应的方式，从而确保朗读教学的有效性。

二、小学语文课堂朗读教学的有效性

（一）叙事类文本朗读教学有效性

小学的叙事类文本主要包括写景、状物、叙述、写人的文章，随着小学生年级的增长，文章的内容、篇幅都会不断增加。在学习叙事类文本的过程当中，相比于单纯的学习文本内容，对情感的体会和内涵的感悟更为重要。因此，教师可以通过朗读教学，帮助小学生更好进行感悟和体会。例如在《太阳的香气》朗读教学中，应当注重表现朗读语言美，让学生更好进行体会。在《桂林山水》的朗读教学中，则应当采用自然、轻松的语气进行朗读，对情感传达、感情基调等进行体会。

（二）寓言类文本朗读教学有效性

寓言类文本是小学语文教学当中的一个重要部分，寓言故事通常较为简短，其中蕴涵着一定的道理和寓意，通过紧凑的结构和比喻的艺术，对寓意进行明确的体现，从而让小学生更好进行理解与体会。在寓言类文本的朗读教学当中，应当充分考虑到隐藏寓意、形象特点、语言特点等方面的内容，通过适当的范读，引导小学生对寓言形象化语言进行体会，通过分角色朗读，对性格鲜明的形象进行再现。例如在《我要的是葫芦》《刻舟求剑》《揠苗助长》等文章的朗读教学当中，都应当通过这种方式进行朗读教学，让小学生能够在朗读当中体会到其中蕴含的深刻道理和寓意，从而使朗读教学的有效性得到更好的发挥。

（三）诗歌类文本朗读教学有效性

在小学语文教学中，诗歌类文本主要由古诗词、儿童诗、儿歌等。其中古诗词的学习十分重要，小学阶段的古诗词通常情景交融、绘声绘色、栩栩如生。例如在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》当中，教师引导学生通过朗读对“孤帆远影”“烟花三月”的美景进行体会，同时帮助学生体会美景背后的送别之情。儿童诗通常具有浓郁的儿童情趣，例如在《雪地里的小画家》当中，作者将小动物的脚比作画笔，将小动物比作画家。在朗读最后一句“青蛙为什么没参加，它在洞里睡着啦”的时候，教师可向小学生讲解动物冬眠的知识。儿歌通常具有单一的主题和浅显的内容。例如《采蘑菇的小姑娘》《山青青》等，在朗读教学中，应对小学生心理特点、语言发展水平等进行兼顾，从而确保朗读教学的有效性。

三、小学中高年级语文有效朗读实施策略的案例研究

课前备课是上好一节课的前提。在纷繁复杂的备课对象当中，吃透教材尤为重要。因为只有吃透教材，才能还原文章的本色。通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本中的情感，才能正确把握文章主旨、领悟文章内涵。

以人教版五年级上册《桂花雨》一文为例，作者14岁随父母离开了家乡来到杭州，32岁旅居台湾，64岁时移居美国，83岁那年，她回故乡小住3年后又来到台湾，93岁逝世在北京。故乡让一生漂泊、客居他乡的作者魂牵梦萦。

《桂花雨》一文写了花香之乐、摇花之乐、分享之乐以及使用之乐，花香之乐贯穿全文。作者之所以难忘家乡桂花是因为故乡的桂花雨是记忆中故乡最美好、最迷人的一个景象。家乡的桂花，是跟童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了她的生命，成为她幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。教师只有吃透教材，才能正确把握文章的主旨――文章表现了作者儿时的快乐，表达她对家乡、对童年生活的怀念，在学习本文时，才能引导学生带着快乐的心情去朗读，读出作者儿时的快乐，读出作者对家乡的怀念。

四、结论

在小学语文教学的过程当中，结合小学生的年龄、性格特点，可以采用朗读教学的方式开展小学语文课堂教学。良好的朗读教学能够有效吸引小学生的学习兴趣，通过朗读更好的理解与体会文章当中的内容与情感。在实际教学当中，应当认识到朗读教学的应用现状，并针对不同的文本类型，采取不同的侧重点，以确保朗读教学的有效性。

参考文献：

[1]莫莉.提高小学语文课堂教学有效性策略[J].湖南第一师范学院学报，2013（4）.

[2]陈鹏，刘阳.基于“标准”的小学语文课堂教学中的朗读指导[J].课程教学研究，2013（11）.

第8篇：小学语文教学叙事范文

关键词：小学 语文 美育 教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.177

1 概述

美育，简而言之，就是审美教育，也叫美感教育、情感教育。其目的是提高人们的审美感受力、审美创造力及审美情趣，以促进其人格的完善以及全民整体素质的提高。美育是审美与教育结合的产物，它的本质就是情感性。

语文作为一门人文学科，是学好其他学科的基础，在教育教学中具有十分重要的作用。语文教育中常用的材料多是文质兼美的课文，教材中蕴含语言美、形象美、意境美、结构美等审美属性，使其独具感性特质，而美育作为一种情感教育，是语文学科表情达意的主要工具。在小学语文教学中实施美育教学，可以促进学生体会课文情感，获得审美感受，从而提升他们的语文素养。

2 现状及分析

2.1 教学目标偏重知识性积累

美育教学具有如此重要的地位，但是目前小学语文教学中的美育教学现状却不容乐观，主要原因是，我国语文教育在长期的应试教育影响下，只重知识传授，忽略了育人的大目标。多数教师在语文教学中都采用填鸭式的教育，视“字、词、句、段、篇、章”的教学任务为唯一目标，完全忽视了对学生的美育教学。这就很容易让学生对课文产生支离破碎的感觉，很难从整体去理解和把握课文的主要内容、感受课文中蕴藏的美感，阻碍了其审美能力的提升。

2.2 传统的语文教育思想

传统的语文教育思想束缚了语文美育教学的发展。在语文课堂上，教师仍然是抱着课本，旁征博引，滔滔不绝，而忽视了学生才是审美教育的主体，就算学生们记住了种种关于美的“精辟”分析，也很难受到美的熏陶。这种呆板的教学模式，课堂枯燥的教学气氛，完全扼杀了学生自我思考及再创造的能力。

2.3 教师自身审美素养不高

“师者，所以传道授业解惑也。”如果一位教师自身素养不高，又怎么会有好的教学效果呢？在语文课堂上，教师要更多地参与课堂艺术的创造，从整体上把握课程的结构，才能激发、调动学生的审美激情和创造欲望，而这一切都离不开其自身的美学修养。

3 如何在小学语文教学中实施美育教学

我们过去的语文教学偏重智育，现在的新语文大纲提出了语文的工具性、人文性和审美性并重的指导思想，语文教学开始呼吁美育教学。那么，如何在小学语文教学中实施美育教学呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：

3.1 激发审美情趣

良好的开端是成功的前提。教师在备课时要精心创造并展示与课文内容相吻合的意境，从而让学生置身于美的氛围中，激起学生的愉悦之感，这种愉悦之感能让学生对所学知识产生浓厚的兴趣，在兴趣的指引下，他们就会主动愉快地参与到教学活动中来，与教师一起“奇文共赏，疑义相析”。激起学生审美情趣的方法有很多，如教师的语言艺术、心理沟通艺术、利用多媒体教学的技能等等。如在教《落花生》一课的时候，笔者手里拿几颗花生展示给学生看，讲解“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”，让学生对花生有个主观印象，对课文内容产生兴趣，然后再开始教学，使其在强烈的审美期待中学完课文，为学好全文打下良好的基础。

3.2 吟诵，品味语言美

美育是一种情感教育，其主要特点是以美感人，以情动人，用情感来打开学生的心扉。我们的语文教材中的大多数课文都是精心选编的佳作，很多读起来琅琅上口，顺畅协调，富有音乐美。在教学过程中，教师要带领学生通过吟诵来审视文章的美感，感受字里行间饱含的美感。正如叶圣陶先生所说，“叙事叙情的文章，最好还要‘美读’”，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。有感情的朗读是学习语文的传统方法，有利于学生深入品味文字作品，提高其语言表达能力，以及发挥语言的感染力。

3.3 想象，感受意境美

所谓“言有尽而意无穷”，作者在创造形象时常常会有大量的留白，供人想象，因而完全把握作品中的形象离不开想象力的发挥。这就要求教师在教学时，要抓住关键词句，启发学生主动想象。如学习《海燕》一文时，可以引导学生去想象那乌云密布，电闪雷鸣，风号浪涌，海燕振翅高翔、搏击风云的壮阔场面，及暴雨骤至，激浊扬清，天清地明的清亮世界，从而感悟“让暴风雨来得更猛烈些吧”这一呼喊的深层含义，进而感受文章饱含的意境美。

3.4 用生动的教学语言来表达美

语文课文的优美，不仅体现在语言美和意境美上，还体现在形象美和结构美上。这些美感，只有加上教师绘声绘色的描绘，吸引学生的兴趣，引导其主动想象，小学生才能在这种感召下如临其境，顺利融入作品角色，找到情感共鸣。因此，在教学中要求教师把握小学生的审美心理，将他们视为审美主体，运用生动的教学语言引导学生，使其置身与美的熏陶中，进而积极主动地融入其中来。如学习《望月》一文时，教师可设计生动的旁白，“此刻，月光正洒在我们的身上，大家感受到了吗？让我们继续望月”。学生会在这样的启发中，主动去想象月光洒在身上的情境，感悟那朦胧月色之美。

4 结论

小学教育的艺术是使学生对所学内容产生兴趣，积极主动地投入到所学知识中来。要让小学生在语文学习的过程中真正受到美的熏陶，需要小学语文教师提高自身的审美素养，充分研究学生的审美需求，挖掘教材中的美育因素，不断激发学生的审美兴趣，培养其爱美的情趣，让学生在课堂上感受美、领略美、享受美、体验美、创造美，从而达到语文教学的较高境界，培养全面发展的合格人才。

参考文献：

[1]章幸芳.谈中学语文美育的现状及出路[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007，20（2）：89-91.

[2]孙达宏.让美育在阅读教学中延伸[J].考试周刊，2008，（49）：36.

[3]刘铸，仲利亚.对语文教学过程审美化的几点思考[J].扬州教育学院学报，2000，（2）：93-94.

[4]钱晴.小学语文教学中的美育途径研究[D].苏州大学，2009.

第9篇：小学语文教学叙事范文

作者曾受广西中小学教师继续教育指导中心的委托，对广西“中小学教师继续教育工程”实施情况进行了较为广泛的抽样调查。调查的对象主要为广西中小学教师、中小学校长、教育行政部门及培训机构。下面是此次调查所获得的部分数据，从这些数据之一斑中，我们可以窥见目前广西乃至全国中小学教师继续教育的主要现状之全貌，有利于及时发现问题及提出解决相关问题的对策。

一、中小学教师参加培训后对培训效果及培训工作的评价与建议

在本次调查过程中，我们对中小学教师作了广泛的抽样调查，共发放教师问卷1000份，回收有效问卷743份。通过对问卷的统计处理，将中小学教师参加培训后对培训效果及培训工作的评价总结如下：

1、通过培训对现代教育理论和观念的理解提高程度认为：很大的占47．5％；一般的占45％；较小的占5．8％；没有的占8％。

2、培训后学科知识方面收获：很大的占43．‘1％，一般的占45．8％：较小的占8．1％；没有的占1．3％。

3、培训后在教育科研意识和能力方面提高：很大的占39．7％；一般的9．5％；较小的占8．2％；没有的占1．2％。

4、通过培训在运用现代教育技术手段辅助教学方面收获：很大的占31．9％；一般的占46．8％；较小的占14．3％；没有的占5．7％。

以上数据说明通过培训教师在现代教育理论和观念以及学科知识方面收获较大，在科研能力及现代教育技术等实际操作方面收获较小。

5、关于参加培训的原因有：10．5％的教师认为是职称评审的需要、81．7％的教师认为是自身发展的需要、19．8％的教师认为是上级的规定。从这组数据中可以看出绝大多数中小教师对继续教育持积极的态度，具有内在的培训需求和动机。

6、对培训者的下列表现表示感到满意的：敬业精神31．4％；学术水平39．1％；实践经验31．4％；授课能力21．4％；培训效果13．9％。

从以上数据可以看出中小学教师对培训者各方面感到满意的比例都较低，特别是对培训效果方面。出现这种情况的主要原因是培训者对中小学的实际了解不多，从而造成教与学之间的脱节，浪费了培训资源。

7、认为会影响培训效果的因素：培训I方法58％；受训人员参与培训过程19．1％；体验与感受培训环境与气氛15．2％，提高受训人员接受培训的主动意识36．7％。从这些数据看出培训方法的适切性是影响培训效果的首要因素，其次是提高受训人员接受

培训的主动意识。

8、受训者认为培训者使用的教学方法对受训教师在中小学课堂中使用的教学方法能起示范作用有较高的相关性12．2％，有中等程度的相关性 54．8％；较低程度的相关性24．9％；没有相关性 3．1％。这些数据说明培训者在培训时所使用的教学方法大部分受训教师会受到潜移默化的影响，在今后的课堂教学中表现出来。因此培训者应注意自己教学的示范作用。

9、中小学教师认为“中小学教师继续教育工程”实施中存在的主要困难与问题的结果统计比例分别是

――培训的教学模式单一，方法手段比较传统亏3．9％。

――经费不到位，培训的旅差费、培训费得不到十艮销46．8％。

――培训教材内容陈旧，形式单一23．3％。

――培训者对基础教育改革的发展了解不够，对中小学教学实际了解不够35．4％。

――对现代教育技术培训的目的认识不一 14．3％。

――由于学校工作压力，参加培训难以成行或不予放行17．6％。 ．

以上统计数据说明，中小学教师认为实施“中小学教师继续教育工程”的主要困难与问题是培训的教学模式单一、方法手段比较传统，这将是今后首要解决的问题；经费的短缺是第二位的困难与问题，这点是各方面的共识；培训者本身的素质是影响“中小学教师继续教育工程”实施的重要因素，目前培训者素质有相当一部分不能满足培训的实际需求，培训教材的内容与形式、教师的工学矛盾、部分教师对培训目的的认识也都影响“中小学教师继续教育工程”的顺利实施。

10、中小学教师对“中小学教师继续教育工程”实施的建议综合起来如下

――增加经费投入，减轻教师的经济负担。

――培训者应先接受培训，应了解中小学教育改革实际。情况和教师的实际需求，特别是要注意了解农村中小学的实际；制定培训规划、目标时应分层次提出要求，不能搞一刀切。

――采取多种培训形式与手段，满足教师的不同需求。

――改革教材，使教材适应新形势要求。应加强科研意识、能力及现代教育技术的培训。

――注意培训的实效性。

三、培训机构与培训者对培训工作的评价与建议

在这次调查中我们对广西区所有培训机构发放了调查问卷，回收了有效问卷159份。通过统计分析，将培训机构与培训者对培训工作的评价情况总结如下：

1、关于培训者，你认为目前需要进一步改善的有(数据为选择该项的人数比例)

A学术水平44．7％；B敬业精神18．9％：C授课能力39％，D培训效果39．6％，E实践经验 31．4％；F教育科研能力55．3％。

此组数据说明培训者自身的教育科研能力、学术水平亟待提高，其次在授课能力、培训效果、实践经验方面也有待提进一步改善，绝大部分培训者的敬业精神都较好。

2、培训者对所在培训机构的评价

――硬件建设方面：9．4％的人认为能满足各种培训需要；46．5％的人认为基本能满足需求，37．1％的人认为大部分情况不能满足培训需求。

――经费预算与投入：认为合理的占0．6％；认为较合理的占20．1％；认为不能满足需要的占 69．2％。

――师资结构及素质；10．7％的人认为能满足各种培训需求，60 74％的人认为基本能满足；21．4％的人认为不能满足各种培训的需求。

由以上数据可以看出，培训者有1／3以上的人认为培训机构的硬件建设不能满足各种培训需求，这说明加大资金投入，完善硬件设施是当务之急，经费预算及投入有2／3以上的人认为不能满足实际需要，这主要是因为政府投入不到位，有1／5左右的人感到培训机构的师资不能满足培训需求，加强培训机构的师资队伍建设也是当务之急。

3、关于“中小学教师继续教育工程”实施中存在的主要困难与问题，培训者的意见如下

――认为经费不到位的占74，8％。

――认为培训院校、教科研机构、电教部门彼此之间协调不够的占28．9％。

――认为培训教材内容陈旧、形式单一的占 32．7％。

――认为教师参加培训的积极不高的占 57．9％。

――认为培训的教学模式单一、方法手段比较传统的占37．7％。

――认为培训机构硬件建设不能完全满足各种培训需求的占44％。

――认为培训教师对中小学实际了解不够的占 40．3％。

从以上数据可以看出，经费问题是制约“中小学教师继续教育工程”实施的“瓶颈”；教师参加培训的积极性不高原因主要是：有些培训内容与教师的需要脱节、不能做到按需施训、培训的模式较为单一、经费的限制、工学矛盾等；培训机构硬件建设、培训者对中小学的实际缺乏必要的了解、培训内容陈旧、教学模式单一等都是制约“中小学教师继续教育工程”顺利实施的主要因素。

4、如何提高培训质量，使培训更能满足第一线教师的实际需要，培训机构与培训者的建议主要有

――应进一步开展培训者培训，此类培训内容要新，方式要灵活，要讲究质量。

――应对各级培训机构的培训权属做出相应的规定，使培训机构之间的协调有个依据。

――加强培训基地的硬件建设，应按照规定收取教师的培训费，以免影响教师的参培极性。

――组织培训者深入第一线进行调查，根据第一线教师的实际需要，进行有针对性的培训。

四、各级教育行政部门对培训工作的评价与建议

此次调查我们对广西各地、市、县的教育行政部门进行了问卷调查，共回收有效试卷110份。根据统计结果，将各级教育行政部门对培训工作的评价总结如下

1、关于培训机构

――师资结构及素质：不能满足的占30。9％。

――经费预算与投入：认为合理的占2．7％，较合理的占10％；不能满足实际需要的占81．8％。

――硬件建设：认为能满足各种培训需求的占 7．3％；基本能满足需求的占47．3％；不能满足培训需求的占40％。

各级教育行政部门对培训机构的建设无论是软件还是硬件均不满意，特别是经费的投入。这表明加快对培训机构的经费投入，尽快使硬、软件达标是一项迫在眉睫的事。

2、认为参与教师培训的机构应该有(选项后数字为选择该项的人数比例)：各级教师培训机构 84．5％；师范院校70．9％；教科研部门70％；学术团体15．5％；电教部门58．2％。

以上数字说明，应广泛发动各种资源参加教师的培训工作，各部门应广泛联合，协同搞好培训工作，但应注意做好宏观调控工作。

3、关于培训机构的师资，对下列各项感到满意的比例分别为：培训效果21，8％；实践经验15，5％；敬业精神63．6％，学术水平23．6％；授课能力 20．9％

从以上数字我们可以看出教育行政部门对培训机构师资的敬业精神满意度较高，达到63．6％；对其它方面满意度较低。因此，大力加强培训者的培训显得十分迫切。

4、对“中小学教师继续教育工程”实施中存在的主要困难与问题，教育行政部门的看法是

研机构、电教部门彼此之间协调不够。

――有90％的人认为经费不到位。

――有66．4％的人认为培训教材内容陈旧形式单一、方法手段比较传统。

――有58．2％的人认为培训的形式主义比较严重，缺乏实效性。

5、对于如何顺利实施“中小学教师继续教育工程”，教育行政部门的建议可归纳如下

――鉴于有相当部分教师经济困难，建议上级能加大对教师继续教育经费的投入，减轻受培教师经费负担。

――由于教师教学任务繁重，对教师的培训时间应安排在假期进行；制订切合农村中小学教师实际的继续教育方案，不能搞一刀切。

――继续教育制度的激励机制要进一步健全；上级教育主管部门及培训机构要通力合作、定期协商，力求上下一致，特别是教育行政部门要与人事部门协调好关系。