心理学中的逆反心理精选(九篇)
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第1篇：心理学中的逆反心理范文
什么是逆反心理？逆反心理就是指人们彼此之间为了维护自尊而采取的与对方要求相反的态度和言行的一种心理状态，是客体与主体需要不相符合时产生的具有强烈抵触情绪的社会态度。逆反心理会导致青少年对人、对事多疑、偏执、冷漠、不合群，对师长的教诲格格不入，或阳奉阴违、或公开顶牛、或反其道而行之。逆反心理的实质是一种特殊的反对态度，是青少年在社会化过程中逐渐形成的一种稳定的逆向心里倾向。
影响青少年逆反心理产生的因素，概括起来有以下几个方面：
一、主观因素
青少年逆反心理的产生首先是和青少年时期特殊的生理和心理发展紧密联系在一起的。
（1）中学生正处于青春发育期，这一时期是人在生理上发生显著变化的时期，也是心理上变化和发展较快的时期，被心理学家称之为心理上的“断乳期”，尽管生理和心理的发展有了极大的变化，但这一时期的发展又是不平衡甚至是矛盾的。由于阅历和经验的不足，易造成其认识的不坚定性和易动摇性，由于认知事物和看问题的偏差太大，从而出现认识上的片面、偏激、固执和极端化。由于种种原因，中学生的理想愿望处处“碰壁”，心灰意冷，对师长的正面教育认为是对自己自尊心的伤害，逐步走上与师长的对立面。
（2）中学生正处在有形象思维向抽象思维过度并逐步转变为以抽象思维为主的阶段。在这个过度转变的链条中，在概念、判断、推理的每一个环节上出现偏差，确认与原有的认知相违背，就会产生抵触进而产生逆反心理。
（3）自主意识、个性意识、独立意识、成人感意识增强。正是这些意识的增强，使他们认为自己已长大成人，理应自己管理自己，决定自己。于是不愿意一成不变地接受意见、观点，不愿意与师长讨论与自己有关的事情。面对师长的指教，有意无意的回避，反感甚至背离，他们反对成人把自己当小孩。为了再现自己的“伟大”，对任何事物都此批判态度，强烈的独立意识和成人感意识把自己放在了是成功者一面。
二、客观因素
中学生逆反心理形成的客观因素，具体表现在以下几个方面：
（1）与父母之间的矛盾。父母是子女的第一任老师，家庭是子女成长的根本环境，子女与父母都是现代人，生活经历不同。因此，子女与父母在生活观念，思维方式和行为方式等方面均有不同的见解。甚至有的父母对于家庭教育过于简单、粗暴，封建式家庭道德观念过于浓厚，命令式、专断式的教育方式无形的在子女心理上造成一种压力。苛刻的严格要求，使子女心理上受到创伤，情绪上产生不满，进而产生逆反心理。
（2）教育者的教育手段，方法的不当，教师的言传身教，对学生的成长起到关键作用。学校是学生成长的主要环境，一些教师教育指导思想的机械倾向，不认真探索教育的最佳方法、规律，使教育成了空洞的说教，使学生对教育理论产生怀疑到半信半疑，最后到格格不入；再是一些教师素质观念较淡薄，对学生不能“一碗水端平”，对后进生讽刺、挖苦、嘲笑、语言攻击，对学生的一点小错不是采取宽容、大度，而是揪住不放，因此，学生对教师的信任采取了排斥，情感上与教师产生了对立。
（3）社会因素的影响，随着大众传播事业的发展，信息时代的到来，互联网不仅使中学生得到了众多的有益信息，扩大了交往的渠道，结交了众多良师益友，但是也带来了众多的负面影响。大众化的特点忽视了对青少年学生的关注，化中的一些不良世俗，青少年不加思考而接受，与社会上的正面教育产生了冲突，不可避免的产生了逆反心理。
可见，青少年逆反心理的产生，不仅有青少年自身因素，也有父母、教师教育方式不当等多方面的因素。那么，怎样才能克服青少年学生的逆反心理呢？
（1）对青少年对一份爱心。对于老师来说，首先要热爱学生，热爱教育事业，在教学中多通过辨证的分析和积极的引导，让学生在全面分析的基础上认清自己的责任。其次，针对不同的学生做到有的放矢，对症下药，既然逆反心理的形成有种种原因，那就应当调查清楚，“辩证施治”，如能针对病因治疗，则收效会更快更好。再次，教师要大度，要有爱心，对于青少年的逆反心理，要会耐心细致分析原因，要常抓不懈，持之以恒，切不可“硬碰硬”，否则，矛盾更加激化，局面难以收拾，功败垂成。
第2篇：心理学中的逆反心理范文
[论文摘要]农村初中学生对物理课逆反心理的现象仍较为普遍，这与新课程标准的要求极不合拍。本文就学生产生逆反心理的原因进行了分析，认为主要有课业负担重、教师和家长对学生的期望值过高、教师教育不得法、学生缺乏学习兴趣和意志薄弱等原因，并针对这些原因提出相应的对策。
新课程标准在我国已全面推行实施，其主要目标是提高全体学生的科学素质，满足学生发展的基本要求，让学生学会学习。然而，笔者在教学中发现农村初中学生逆反心理的现象仍较为普遍，直接影响了农村教育教学质量的整体提高，与新课程标准的要求极不合拍。那么初中学生为什么会有这样那样的逆反心理?我们初中物理教师又应该如何有效的防止学生产生逆反心理?下面就自己的教学实践对此谈一些体会，不当之处，还望得到同行们的批评指正。
1 学生产生逆反心理的原因分析
根据心理学的知识、影响人心理概括起来主要有三类：(1)环境因素，即人所接触到的周围事物的变化：(2)机体因素，如遗传因素，智力因素等：(3)心理因素，即自身的心理对心理的影响，如心境的好坏等。而一般初中学生有逆反心理，大都是因高度紧张的学习环境和长期压抑的心境所造成的。具体表现为：
1、学生的课业负担重许多学校或教师依然没有从“应试教育”的阴影中解放出来，只重视基础文化课的教学，而忽视了学生健康心理的培植。从早到晚不是堆积如山的作业，就是铺天盖地的试卷，弄的学生头昏脑胀。高度紧张的学习环境，使学生们无所适从，意志力稍差的学生因忍受不了就干脆弃而远之。
2、忽视个性的差异物理教师如果能组织即形象生动又直观准确的实验，运用妙趣横生、唤起想象、深入意境的物理语言，引导学生去领略物理世界的无穷奥妙。那么伴随的将是积极的情绪和情感。相反，枯燥或权威式的讲解只会带来被动甚至消极的态度和体验。有些教师教法单一，不能根据不同的教学内容、学生的客观实际以及个性差异灵活选用教法，教学中只着眼于知识的传授，而不会因材施教，更不会因时施教，也不顾学生的心理需要，从而造成学生的情感障碍。
3、学生缺乏学习兴趣美国心理学家布鲁纳曾经说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣”。现代心理学研究表明，兴趣能引起学生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促进心理活动的加速。因此，要提高物理困难生的学习效果，就应该激发困难生的学习兴趣。教学实践表明，兴趣是相当活跃的成分和激素。尤其对物理学科，物理现象的观察、物理概念的抽象、物理规律的描述、物理实验的操作诸如此类的智力活动都要求尽量将自己的学习兴趣保持在较高的激活状态上，然而，困难生的心情多数处在厌烦、焦躁的抑制状态，常感到学习物理太难，即使有时对某个问题某些实验表现出一些兴趣．也只是凭借不需要意志力支持的直接兴趣，学的一时的轻松愉快。一旦听不懂或看不懂，就觉得无味，从而使自己兴趣始终未能激活起来而丧失兴趣。越不想学习就更不会学习，导致成绩越来越差，在思想上产生一种对自我能力的怀疑，认为自己天生就不是学习得料，最终成为学习的失败者。
人的意志受理想、信念和世界观的影响，部分学生缺乏远大理想和缺乏对学习目的性的认识，往往意识不到学习初中物理的重要性和必要性，学习只是为了应付考试，戍付教师和家长。他们的注意力不易集中，社会、家庭等外界一些微小的刺激都会对其产生极大的干扰，人大的降低学习的效率。正因为他们没有把学习物理作为内在的需要，把用好武力作为学的目的，因而也始终未能形成自觉求索的执着信念。同时，他们学习物理的毅力和念力较其他学生差，对问题不愿意做较长时间的艰苦钻研，习惯于“走马观花”式的学习方法，一旦遇到难‘些的题目，不会住到那个去寻找方法，而是逃避困难，不善于使自己的智力活动高度紧张起来。
2 学生逆反心理的防治与应对措麓
从以上分析中不难看出，学生逆反物理的心理即有智力方面的也有非智力方面即有直接的原因，也有间接的因素。当然寻找其原因，又何止以上几种，问题是找出原因后应怎样对症下药，找到相应的对策来防止学生产生的逆反心理，以达到全面调动学生学习物理的积极性，笔者认为应做到以下几点：
1、提高自身素质，并建立和谐的师生关系新课程标准指出：“教师是教学活动的组织者和引导者’这就要求我们对教师的角色要重新认识并定位，拆除师生之间壁垒森严的藩篱，构建民主、平等、合作的师生关系。古人云，“亲其师，才能信其道”。教师课堂上要对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他们机会有一种收到信赖，鼓舞与激励的内心情感体验，从内心升腾弃对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌’由喜欢老师而喜欢它所任教的学科，愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，以实现老师的期望。
2、课堂教学要凸显新课程理念新课程标准要求课堂教学必须达到：(1)必须是情感的课堂。要唤醒学生的学习欲望。(2)必须是能动的课堂。要学生主动参与，自主学习、师生互动、兆同探讨。(3)必须是开放的课堂。要把课堂外延扩展到社会大舞台，改变以往单一的课堂授课模式。(4)必须是现代的课堂。要利用多媒体和网络教学来提高教学效率。在课堂教学中要求我们教师做到四个带进，即把微笑带进课堂：把激励带进课堂：把趣味带进课堂“把现代技术带进课堂。改变以往教室终日埋头于教书，学生终日埋头于书本，教师台上讲，学生台下听的霸权式、满堂灌的教学方式，要为学生营造一一个独立思考、大胆质疑，驰骋想象的良好氛围，使学生最大限度的处于主动激活状态，积极的动手、动脑、动口，最终获取知识，成为知识的占有者。
3、培养参与意识，让学生体验成功的喜悦过去的应试教育只面向一部分学生，面向的是少数升学有望的学生，而新课程标准要求面向所有学生，是每个学生都能获得学习上的成功。所以在教学过程中应让全体学生都有思考、发言、练习、讨论和扮演的机会，而不能为了课堂气氛、教学节奏、课堂容量，而把机会全包各少数尖子生，应当挑一些易回答、易解答、易操作的问题让学习物理有困难的学生去做，这样不仅可以使他们有了参与各种活动的机会，而且能使他们在这些回答中体验成功的喜悦，从而使他们在成功中树立信心和决心。
4、降低教学过程的起点，注重双基教学基础知识和基本技能是形成能力培养素质的前提。初中学生的认识能力和思维能力一般都较成人差，这就要求我们教师在教学过程中要充分讲解知识的发生过程和形成过程，以降低教学过程的起点。要采用电影电视中的慢镜头，小步子甚至倒退的手段给大多数学生搭起思维的小台阶是他们都能拾阶而上。在教学安排上要注重双基教学，要求他们搞清楚是什么、为什么、怎样答，从而使他们熟练掌握解题的‘般规律和技巧。
5、指导学生学会学习，着力培养科学兴趣要适应新的课程标准，不但教师教学方法要改进，而月要求学生的学法也应有新的变化，为此我们教师应加强学法指导。
首先教学中要教给学生学习物理的方法。学习方法不当，是导致学生产生厌学情绪的重要原因。知识是死的，方法是活的，只有掌握了好的方法，才能“以不变应万变”，随后四迎接新的挑战。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”：
其次是加强探究学习，让学生亲自经历探究科学知识的过程。教师必须树立教学方法受制于学习过程、教服务于学的观念，按照学生的探究进程开展教学，使学生通过学习，真正从探究中学会学习，喜欢学习：
再次是要巧设问题情境，诱发学生的求知欲．。一个富有意义的物理问题，可以引起学生的好奇心，诱发她们的求知欲望，使他们的思维活动在问题的牵动下处于高度兴奋的状态。
第3篇：心理学中的逆反心理范文
【关键词】逆反心理；形成；影响；调适
我们教师在教育过程中常常遇到中学生有着一些特殊心理活动现象，其中之一就是逆反心理。具体表现为：要我这样，我偏要那样；你说这个好，我非说那个好；你让我相信这个，我非相信那个。这在教育过程中，使广大教师比较苦恼的一个问题。在这里，我对中学生的逆反心理的形成、影响、调适等方面作一个简要的分析，以便在教育教学中起到一定的积极作用。
1．逆反心理的形成
中学生的逆反心理是如何形成的呢？为什么在这个群体中表现尤为突出，根据中学生的特点，我们从以下几方面进行分析：
1．1 主观因素。中学生逆反心理的产生首先是和青少年时期特殊的生理和心理发展紧密连在一起的。
1．1．1 中学生时期由于大脑的发育成熟并趋于健全，思维范围越来越广泛和丰富。特别是思维方式、思维视角已越出童年期简单和单一化的正向思维，向着逆向思维、发散思维等方面发展。尤其是在接触社会文化过程中中学生渐渐学会并掌握了逆向思维等方法。正是中学生思维的发展和逆向思维的形成、掌握，为逆反心理的产生提供了心理基础和可能。
1．1．2 中学生时期中学生在性方面的发育逐渐成熟，随之性别意识、性意识便逐渐强化和建立。由于性别意识、性意识进一步在心理上产生断乳,进而形成渐趋强烈的个性意识、独立意识、成人意识，这些意识的形成,使他们认为自己已长成大人,理应自己管理自己,决定自已。面对老师的教育,家长的指教,有意无意的回避、反感甚至背离。教师诲人不倦的施教、家长苦口婆心的相劝等等,早已被强烈的独立意识和成人感意向驱散了。
1．1．3 中学生时期尽管生理和心理的发展有了极大的飞跃,但其生理和心理的发展又是不平衡甚至是矛盾的。这种矛盾和不平衡主要表现在生理上的成熟和心理上的不成熟,造成其认识的不坚定性和易动摇性，从而出现认识上的片面、偏激、固执和极端化。对老师的正常教育往往从对立面去思考,把老师的劝说、要求、批评；把家长的指点、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“压”,是和自己过不去,是对自己自尊心的伤害,进而把自己放在教师的对立面上。比如，我校不让学生留长发，有的学生干脆将自己的头理成光头，教师批评他时还振振有词的说：“留长发不行，理光头也不行，那我理什么头。”将事情走向两个极端。
1．2 客观因素，包含以下几个方面：
1．2．1 学生所处的狭隘的社会环境，这种环境既给中学生认识活动造成困难，也使他们同其他人的人际关系和所采取的行动带来不利的影响。如有的学生把尊敬老师看成是“拍马屁”；把向老师汇报情况帮助同学进步说成是“告状”“出卖朋友”；把做好人好事讥为“傻瓜”等等，这样的认识一旦在班集体中形成一种错误的舆论氛围，就会导致学生认知障碍，从而产生逆反心理。
1．2．2 教师工作中的失误。教师对问题的不同处理方式，在一定程度上伤害了学生的自尊心，教师只凭主观臆测就作这样或那样的处理，不考虑学生的感受，对学生采取不公正的态度，未经深思熟虑，不问青红皂白，采取过激的措施，如罚站、辱骂、赶出教室，甚至出手打人等，很容易挫伤学生的自尊心，导致逆反心理的产生。
教师教育教学方法的生硬、呆板，没有因材施教，而搞满堂灌、一刀切，久而久之，往往导致基础差的学生的厌学情绪，从而使学生降低或丧失学习信心，感到自己无论如何努力，也不可能获得良好成绩，消极情绪逐渐占上风，与教师的敌对情绪也就形成了，就产生了逆反心理。
教师自身言行不一。教师把社会道德行为准则传播给学生有两条途径，一是口头讲解或劝导，另一条是用自己的实际行动感染学生，这是缺一不可的，如果教师说的是一套，行的又是另一套，就很难发挥教育作用，这会大大降低教师的威信，也会使学生反感，使学生对一些正面宣传教育的信息产生逆反心理。
1．2．3 家庭和社会不良因素的影响。中学生产生逆反心理不仅仅局限在学校范围内，社会、家庭中的许多不良因素也容易造成学生的逆反心理。如家庭的破裂会给子女造成心理创伤和失落感；学生在家庭中得不到应有的温暖和鼓励，容易形成孤僻的性格、自卑的逆反心理；家长对子女要求过高，教育方法简单粗暴，也容易出现逆反心理。社会上的不正之风，不良媒体等，都可能对学生的思想认识造成危害，腐蚀他们的心灵，导致极端的逆反心理的产生。
从以上分析不难看出，中学生出现的逆反心理是一种正常的现象，是他们这个年龄阶段所突出的一种心理特征，我们教师要正确看待这一种现象，正确引导他们，形成健康的心理品质。不能将学生出现逆反心理视为洪水猛兽，这对中学生健康心理的形成是不利的。
2．中学生逆反心理的影响
逆反心理具有强烈的抵触情绪。通俗一点说，就是指约束自己行为难控制或别人的语言要求有意违抗的心理和行为表现。
消极影响：逆反心理在一定程度上是青春期学生思维活跃、自立自主意识增强的表现，虽然说不上是一种非健康的心理，但它反映强烈时却是一种反常的心理，它的特征是学生对教师和家长有明显的“反控制”和“对抗”心理。如：你要我这样，我偏要那样；你越禁止，我越感兴趣；你说他好，我看他糟等等。
比如，有的学生家长反映，天气凉了，孩子出门时，家长要求多加一件衣服，孩子就是不愿意，回家后孩子感冒了；或一问到孩子的成绩孩子就反感、回避等。这些消极的心理会影响中学生的学习、健康心理的形成，以及会影响他们的人际关系，甚至会影响到以后社会的安定及和谐。
与学习其它学科相比，中学生在接受思想品德教育时的逆反心理表现的较明显、强烈。思想品德教育是学校教育工作的核心，对学生形成正确的价值观、人生观具有重要的作用。然而，逆反心理具有排斥性，它严重影响着学生对理论知识的信任，往往对思想品德教育采取冷淡、怀疑的态度，给教学带来一定的困难。如果一个学生说话办事常常有逆反心理支配着，时间久了就会导致他对人、对事多疑、偏执、冷漠、不和群的病态性格，不利于身心健康发展，使之信念动摇、理想泯灭、意志衰退、学习被动，不利于正确人生观的形成。逆反心理进一步发展，还可能向病态心理或犯罪心理转化，大大削弱甚至葬送了思想品德教育的效果。我们在教学过程中要注意对学生的这种心理及时调适，使之消极影响降到最低。
积极影响：对于逆反心理我们不能一概说是错的，有的反抗不无道理。我们老师和父母都不是圣人，在教育方面，我们难免也有误区。从一定意义上说，逆反心理中也蕴涵着独立、主体意识的觉醒，蕴涵着求异、创新，崇尚自我，民主、平等的时代精神。因此，在教育教学中必须正确处理，使学生能够以健康的态度迎接竞争和挑战。
总之，我们要积极引导学生逆反心理向积极的方面发展，调适其消极的方面，这样才能形成健康的人格。
3．思想品德教育中对中学生逆反心理的疏导方法
逆反心理的危害是显而易见的。然而，逆反心理并不可怕，只要我们正确对待这一种现象，找到解决这一问题的科学方法，在教育过程中认真分析，努力解决，可以避免向消极方面发展，甚至可以向积极的方面发展，形成独特的个性，具有创新意识和创新能力的人。
3．1 全面了解学生，尊重学生个性，这是教育学生的前提。教育学生，不了解学生是行不通的，进行思想品德教育更是如此。中学生正处于身体和思想急剧变化的时期，他们既具有一般普遍的身心特点，同时，由于生活环境、家庭条件等差异，各个学生表现的个性心理及品德的差异也不容忽视。这就要求我们必须全面了解学生，特别是要了解他们的个性差异、产生差异的原因。因为个性差异往往是他们产生与众不同或逆反心理的一个诱因。了解学生还要善于从多侧面、多角度观察分析，发现寻找每个学生的“闪光点”。人的天性是希望得到别人的理解和尊重，中学生更是如此。一旦他们有了进步，就应该立即表扬，特别对待后进生，教师就更应该善于发现他们的“闪光点”，在全面充分肯定他们的优点的同时，恳切的提出希望，使他们看到自己的潜力和前程，进步得更快，这样对于疏导中学生逆反心理是大有益处的。
3．2 进行必要的思想品德教育。“教师是人类灵魂的工程师”。从事思想品德教育的教师更是铸造学生灵魂的主要承担者，党和国家把如此重大的责任教给了我们，我们理所当然地应该采取最科学、最有效的手段完成这一重大的历史责任。在疏导中学生逆反心理的过程中，我们必须做到：
3．2．1 加强感情投入，融洽师生关系。用一颗充满挚爱的心去感化学生。面对有逆反行为的学生，教师会产生不满和急躁的情绪，这时要控制和提醒自己，不要与学生发生正面冲突，要用成人的成熟与冷静控制住事态的发展，要用爱去感化，用心去安抚。
3．2．2 不断学习，努力提高自身素质。俗话说“要给学生一碗水，自己必须有一桶水”，此话说明了我们要做学生的思想品德教育工作，首先要有较扎实的思想品德教育的功底。为此，我们必须要坚定对自己所教理论的信仰，坚信它是科学的，是真理，而且跟上时代步伐。不断学习，提高自己的政治理论素质和科学文化素质，提高自己的道德修养，使自己的才智、能力、水平、德行与所履行的职责相符合，榜样示范，现身教育，才最有说服力。
3．2．3 优化教育手段，讲究教育艺术。一位心理学家说过“教师应该是一个播种、诱发和培养感情的园艺家，而不是一个冷漠无情的教书匠”。做思想品德教育工作，疏导学生的逆反心理，更要讲究教育艺术。一方面应针对学生的不同个性，采取不同方式，如开导式、归谬式、激将式、爱心式等等都是很好的教育方式；另一方面，根据教育教学的具体内容，采用不同的手段，如：利用多媒体教育手段、社会大课堂、调查分析、辩论赛等。另外，得体有度地利用逆反心理来消除逆反心理也是十分有效的方法。有些教师让逆反心理较强的学生当班委，让他参与班级管理，也是一种有效的方法。消除中学生逆反心理的关键在于教师的教育机智，方式手段使用得好，将会事半功倍。
3．2．4 善于寻找最佳的教育时机。对社会现实生活存在的许多热点、焦点问题以及社会不良风气等，教师必须在教学中积极引导，加以现实的、全面的、具体的、历史的分析。例如，网络游戏、歌星、影星及学生感兴趣的影视作品、特别是流行音乐要敢于分析，决不可回避，避而不谈反会增加学生的逆反心理。比如中学生喜欢周杰伦，我们成年人对周杰伦不可能崇拜。但我就买了一些周杰伦的歌碟，查找了一些周杰伦的资料，发现周杰伦的一些闪光点，其歌词非常具有中国文化底蕴，而且周杰伦对中国文化的传播具有很大的作用。在我校举办的一次文艺晚会上，我唱了一首他的《青花瓷》，很受学生欢迎，这样就拉近了我与学生的距离。
3．3 加强心理辅导，重视学生自我教育。思想品德教育中中学生之所以产生逆反心理，主要是因为学生的认知与情感或认知与意向发生矛盾。“心病还要心药治”，为此，教师要加强对有逆反心理的学生进行心理辅导和心理咨询，加强心理健康教育，解决他们的心理症结。同时也要重视中学生的自我教育，注意调动他们的积极性。要创造各种机会，让学生参加自我教育的实践活动，指导学生发现自己的优点、成绩，帮助学生提高信心；指导学生看到自己的不足，帮助学生提高明辩是非的能力，最大可能地避免逆反心理的产生。
总之，我们从中学生逆反心里的形成中可以看出，逆反心理的产生是一种正常的现象，是每一个人都要经历的一个特定的年龄阶段所出现的一种特殊的心理特征。我们作为一名教师，就要认真对待这一种现象，我们所要做的是认真分析教学过程中所遇到的个体产生这一现象的具体应对方法，尽量避免因为教师原因产生学生的逆反心理。即使学生产生了逆反心理，我们也要及时的用科学的方法进行调适，使学生的思想品德健康的发展，实现我们教育的真谛，培养学生正确的价值观与人生观，形成具有高度的社会责任感的社会主义的建设者和社会主义的接班人。
参考文献
第4篇：心理学中的逆反心理范文
1、中学生时期由于大脑的发育成熟并趋于健全，脑机能越来越发达，思维的判断、分析作用越来越明显，思维范围越来越广泛和丰富。特别是思维方式、思维视角已越出童年期简单和单一化的正向思维，向着逆向思维、多向思维或发散思维等方面发展。尤其是在接触社会文化和教育过程中中学生渐渐学会并掌握了逆向思维等方法。正是中学生思维的发展和逆向思维的形成、掌握，为逆反心理的产生提供了心理基础和可能。
2、中学生时期中学生在性方面的发育逐渐成熟，由此而引发的性征越发明显和突出，随之性别意识、性意识便逐渐强化和建立。由于性的发育而导致的性别意识、性意识又进一步在心理上产生断乳,进而形成渐趋强烈的个性意识、独立意识、成人意识。正是这些意识的形成,使他们认为自己已长成大人,理应自己管理自己,决定自已。面对老师的教育,家长的指教,有意无意的回避、反感甚至背离。教师诲人不倦的施教、家长苦口婆心的相劝等等,早已被强烈的独立意识和成人感意向驱散了。
3、中学生时期尽管生理和心理的发展有了极大的飞跃,但其生理和心理的发展又是不平衡甚至是矛盾的。这种矛盾和不平衡主要表现在生理上的成熟和心理上的不成熟.具体来说中学生在心理学认知发展中,由于阅历和经验的不足,造成其认识的不坚定性和易动摇性；他们的思维虽然具有独立性、批判性,但他们认知事物和看问题时的偏差太大,从而出现认识上的片面、偏激、固执和极端化。对老师的正常教育往往从对立面去,思考,把老师的劝说、要求、批评,把家长的指点、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“压”,是和自己过不去,是对自己自尊心的伤害,进而把自己放在施教者的对立面上。
第二、客观因素，包含以下几个方面：
1、错误的舆论氛围，这种舆论氛围既能给中学生学生认识活动造成困难，也能使他们同其他人的人际关系和所采取的行动带来不利的影响。如有的学生把尊敬老师看成是“溜须拍马”：把向老师汇报情况帮助同学进步说成是”打小报告”“出卖朋友”；把做好人好事讥为“傻瓜”等等，这样的认识一旦在班集体中形成一种错误的舆论氛围，就会导致学生认知障碍，从而产生逆反心理。
2、校教育工作中的失误。首先是教育者的要求脱离了中学生原有的个人需要，在学生还没有产生自觉的学习需要之前，我们应积极培养学生良好的个人需要，否则势必为他们接受教师的要求造成困难，其次是教育者提出要求时采取了强制的或触犯学生个性的方式，中学生已形成了一定的自我意识，他们强烈地要求受到社会的承认和尊重，对于这个问题我们不能掉以轻心，不要认为只要出于好心，要求又合情合理，那么不论怎样向学生提出，学生总是应该而且也是能接受的。但是，这样做的结果却常常适得其反，不尊重学生是造成师生关系不融洽和对立的常见原因，其二是由于教育者处理问题不当，挫伤了学生的自尊心。教育者对问题的不同处理方式，在一定程度上表明了对学生实际行为的肯定或否定，只凭主观臆测就作这样或那样的处理，对学生采取不公正的态度，甚至未经深思熟虑，不问青红皂白，采取过激的措施，如罚站、辱骂、赶出教室，甚至出手打人等，很容易挫伤学生的自尊心，导致逆反心理的产生，其四是教育者教育教学方法的生硬、呆板。教师没有因材施教，而搞满堂灌、一刀切，久而久之，往往导致基础差的学生的厌学情绪，从而使学生降低或丧失学习信心，感到自己无论如何努力，也不可能获得良好成绩，消极情绪逐渐占上风，与教师的敌对情绪也就形成了，其五是教育者自身言行不一。教师把社会道德行为准则传播给学生有两条途径，一是口头讲解或劝导，另一条是用自己的实际行动感染学生，这是缺一不可的，如果教师说的是一套，行的又是另一套，就很难发挥教育作用，这会大大降低教育者的威信，也会使学生反感，使学生对一些正面宣传教育的信息产生逆反心理。
3、庭和社会不良因素的影响。中学生产生逆反心理不仅仅局限在学校范围内，社会、家庭中的许多不良因素也容易造成学生的逆反心理。如家庭的破裂会给子女造成心理创伤和失落感；学生在家庭中得不到应有的温暖和鼓励，容易形成孤僻的性格、自卑的逆反心理；家长对子女要求过高，教育方法简单粗暴，会导致子女过大的心理压力，也容易出现逆反心理，社会影响因素更加广泛复杂，内容、形态、渠道也多种多样，但影响较普遍的是社会舆论、社会风气和人们的社会逆反心态。如社会上的不正之风，不良媒体等，都可能对学生的思想认识造成危害，腐蚀他们的心灵，导致极端的逆反心态的产生，可见，外界的种种不良因素的影响，会使中学生学生在潜移默化中产生一种逆反心理定势，这是教育者所不能忽视的。
根据产生逆反心理的主客观原因，要防止和消除中学生逆反心理，也要从主、客观两方面加以把握。
一、主观上努力
1、中学生要提高自我意识水平。自我意识是人类特有的高级心理活动形式，是人心理发展水平的重要标志。因此，要防止和消除逆反心理，首先要加强自我修养，提高自我意识水平，提高自我认识、自我体验和自我控制的能力，学会全面、客观、辩证地分析问题、解决问题，从而正确认识社会、认识人生。这是防止和消除逆反心理的根本途径。
2、正确对待家长、教师的教育和帮助。家长、教师的有些方法可能不恰当，甚至是错误的。但可以肯定的是，他们的出发点是好的、正确的。
中学生应当理解他们的心，原谅他们的作法，不逆反。
二、客观保障
老师和家长要更新观念，改革教育方法，摈弃传统教育方式中的弊端，创造符合中学生身心发展规律，符合时代要求的新方法，特别要注意对学生的尊重、理解、关心和爱护。
1、了解学生，尊重学生，真心爱护学生
教师应该积极主动地去了解学生的内心世界，尊重学生的合理要求，不能把自己的意见强加给学生。教师要站在学生的立场，设身处地想一想:"假如我是学生，我希望老师对某个问题如何处理？"学生与教师的隔阂往往是因为互不理解造成的，如果教师能够经常做到"心理换位"，就能理解学生，就能永远保持一颗"童心"，一颗理解学生的心，就能体会学生的苦恼，更深刻地了解学生的需要。教师只有与学生同乐、同忧、同悲，学生才会感到教师是"自己人"，乐意与其亲近，乐意听从教导，这样教育效果就会倍增。一般来说，师生之间思想上的反差越大越容易使学生产生逆反心理?"相近的思想相吸，相反的思想相斥"，"你的调儿越高，我越不理你那套"是学生们常有的心理。因此，教师要了解学生思想水平，根据学生的实际情况提出对他们的标准，减少反差，以提高教育效果。
2、注重事实，耐心劝导学生改正错误
家长和教师在批评和娇正学生的错误时，要注意摆事实讲道理，让学生在认识错误很害怕，等着挨批，可教师并未这么做，而是表示理解，等待学生自己认识错误，自己改正，这样一来，最终的教育效果可能会更好。
宽容包括允许反复。学生进步不是一帆风顺的，有反复是正常现象。教师应当允许学生反复，并抓住反复的机会进行进一步教育，促其继续进步。抓反复，要反复抓。绝不能见学生进步过程中有反复就全盘否定。教师"揪辫子"，"揭疮疤"的做法是最令学生反感的，易使学生产生逆反心理而产生对抗行为或自暴自弃。
遇到学生违反纪律或教师"顶牛"时，教师要冷静，出现僵局时更要先冷一下，拖一拖，这样有利于使双方都冷静焉，防止把话说过头，伤了感情。另外，教师还要做一些思考和调查工作。当过后再处理时就容易心平气和，且更客观一些。教师要学会控制自己的感情，这样可以减少不必要的冲突，减少学生的逆反心理和顶撞行为。
对于中学生学生不同程度的逆反心理要做具体的分析。在某种意义上说，学生的逆反心理是对学校不切实际的教育内容与教育方式的一种反叛惩罚。学生是随着社会的发展而不断发展的。过去有效的教育内容与教育方式，今天未必可行。学生不满意"老一套"的东西，与成年人相比，更少有传统的习惯思维与保守思想，更不会固步自封，因此比较容易发现成年人思想中习以为常的问题；相反，对新鲜事物与新鲜思想的吸收能力又比成年人强。就这点来说，中学生学生身上的逆反心理是有一定积极性与合理性的。教育工作者往往可以从学生逆反心理反应中，找到自己工作上的弊病与缺陷，及时加以调节与改善。
当然我们也必须看到，逆反心理的发展，会导致学生固执与偏见的做法，会妨碍他们接受正常的教育。逆反心理有的有一定的道理，有的则不一定有道理，因此需要做具体分析。而且，一旦逆反心理形成为一种心理习惯，就会显得固执、怪僻，凡不合自己心意的，明明是对的，硬说是错的，明明是好的，硬说是坏的，丧失了认识真理的客观标准，丢掉了实事求是的应有态度。所以，及时纠正逆反心理是很必要的。
由于中学生逐渐产生了成人感和自我独立意识，所以容易产生逆反心理，家长和老师要细致观察，深入了解学生的心理状态及其形成根源，因人施教，对症下药，使中学生健康成长。
第5篇：心理学中的逆反心理范文
关键字：高中政治；逆反心理；防治逆反
高中政治课教育是对高中生进行世界观、人生观、价值观教育的主要渠道，但当代高中生在政治教育过程中普遍存在着逆反心理。下面就此问题展开讨论：
1、学校学生基本情况
莘县职业中等专业学校和莘县教师进修学校是一个单位两块牌子，是国家级重点职业中专，国家级示范校，学生将近万人，自2001年以来，在校生人数以每年1200人的数量递增。学生组成主要是职业中专的中专生和普通高中生。在高中政治课教学中，从部分学生对学习政治课的各种反应及综合分析中可以看出，学生们对政治课的学习产生了一种逆反心理
2、高中政治教学中存在的逆反心理问题
通过日常观察我们发现，随着高中生的自我意识开始形成，独立自主的意向正在发展，因此，有强烈的自尊心、自信心和好强心理。但当这些要求与社会需要发生冲突得不到满足的时候，就往往表现出一种不合理的偏执行为。所以，我们不难理解，当政治课的价值观、人生观等正面教育如与其得出的“准确”结论不相符时，他们就会在心理上产生抵制，以自己的认为为标准。
那么，我校高中学生中出现的一些对政治教育的排斥、抵触和抗拒的逆反心理。这种逆反心理的出现将直接影响着政治教育的有效性发挥，也有碍我国高中生思想道德素质的提高。如何正确对待高中政治教育过程中学生产生逆反心理的现象，并有效地采取措施加以矫正，是值得我们思考的，下面来分析这种逆反心理产生的原因：
3、高中生政治课逆反心理问题产生的原因
高中生政治课逆反心理问题产生的原因主要包括：
3.1 自我意识的不断增强
高中生正处在蓬勃的青春发育期，无论是生理上还是心理上都由幼稚逐步走向成熟。他们的世界观开始逐步形成。对一些社会问题、政治问题和经济问题有所接触，并有所思考，但他们缺少深入的社会实践，对社会现实问题的观察和分析，往往很片面甚至偏激，容易被一些错误思潮所左右。
3.2思维能力的显著提高
高中生的思维方法是从小学生的简单思维逐步向抽象思维、逻辑思维过渡。他们开始用批判的甚至怀疑的眼光看待周围的事物，不满足于成人的说教和书本上的结论，敢于发表个人的意见，喜欢怀疑、争论、辩驳和提出一些新奇的想法，好像只有这样，才能掩饰幼稚显出成熟。
3.3 客观现实的消极影响
高中生虽然思想单纯却很少有保守思想，对事物十分敏感，但思维的片面性很大，可塑性也大，最容易受外界的影响。今天，他们受到社会上一些不良现象的刺激，思想上形成了一些定势，例如：他们见到社会上有些党员和党员干部搞不正之风，对学校里进行坚持党的领导的教育就会产生反感。他们听到家长、社会上谈论奖金和实惠，对学校进行的理想教育就不相信。他们听到宣扬“能挣会花”“高消费”的论调后，对学校进行的艰苦奋斗教育就认为是过时了。
4、高中政治教学中逆反心理的防治措施
那么该如何有效防治高中政治教学中出现的逆反心理呢？
4.1把握课堂教育内容的正确性
我们知道，教育内容的客观性、正确性，是教育工作成功的前提。正所谓“以理服人”，学生才有会心悦诚服，因此教师只有减少课堂教学中的失误，才会赢得学生更多的信任。而要想把握课堂教育内容的正确性，就要求教师要不断加强自身学习，提高自身的判断能力和解决问题的敏捷性。
4.2遵循政治教育的规律性
我们要认识到，对于高中生的逆反心理问题防治，不能寄希望于通过一、二次教育工作就根本解决问题，而是要持之以恒，促使学生经历一个由量变到质变的渐进过程。
4.3注重理论联系实际
通常情况下学生对书本理论的疑难点，容易引起逆反心理，此时要根据社会现状和学生的心理动态钻深钻透，注重理论联系实际，消除学生的心结，努力得到学生的认同。所以，要克服逆反心理，就更不能让学生仅局限在学校这个小天地里，而是要让他们置身社会，也就是理论联系实际，把对他们的思想情操等各方面的培养同社会政治生活、经济文化活动以及社会道德风尚联系起来，以提高他们心理上的适应能力，使他们更好地适应社会，不致迷失方向。
4.4注重学生素质教育
素质教育注意学生的主动学习和个性发展，不但培养学生创造性思维，而且利于培养他们成为“一专多能”的综合性人才，利于学生心理健康，当然也很好地抑制了学生的逆反心理。因此我们要做到把学生从单纯的应试教育的桎梏中解放出来，注意学生素质的培养。
5、结束语
通过上面的探讨，我们知道高中政治教育对学生今后的发展发挥着举足轻重的作用，但是逆反心理的出现阻碍了教学的有效进行，防治学生的逆反心理并非朝夕的事情，需要我们共同的努力，为高中政治教育出一份力。
参考文献：
第6篇：心理学中的逆反心理范文
[关键词] 中学生 逆反心理 原因 逆反情绪 矫正
逆反心理是青少年身心发展到一定时期,在主观和客观的双重作用下所产生的,与一般常态教育要求相背离时的情绪和行为意向。这个时期是青少年成长的重要时期,引导的好坏,直接影响其发展,因此学校教育和家庭教育都应根据青少年身心发展规律,高度重视这个时期的教育疏导工作,采取行之有效的方法,正确引导他们渡过这个“危险期”,使之朝健康的方向发展。
一、中学生逆反心理产生的原因
中学生逆反心理的产生受主体和客体的影响,具体可分以下几个方面:
一是主体身心发展到了一定时期,思维逐渐成熟,具有较强的行为能力和自立能力,期望自身独立,形成了具有鲜明个性的思维,是有一定的成长过程的必然产生。
二是家庭教育和学校教育过程中,教育方法上忽视了中学生身心发展的规律,出现了教育过程的偏激性。这种偏激性产生的原因主要由教育方法简单,教育期望值过高,教育缺少亲情,没有平等地位,沟通渠道不畅通等原因产生,具有一定的教育过程的失误性。
三是外界思维的影响。青少年发展到一定时期,和外界的交往多了,形成了一个思维群体,交往中不断倾诉内心压抑,交流其思维,因为关系密切,位置平等,因此无所不谈。同时因独生子女的孤独感,希望得到理解,使得交往心理和倾诉心情更加迫切,因为认知水平基本相同,并且均具有一定的叛逆思维,从而互相影响,形成更多与学校教育和家庭教育不一致的意识,并在行动上有所表现。
四是弱势地位的反叛。一部分学生因家庭或自身原因长期处于弱势地位,主要有家庭经济状况差,家庭社会地位低,残缺家庭,个人身体素质相对较差,个人学习能力较差,个人学习成绩较差,在他人面前低人一等或长期受到他人冷嘲热讽,自尊心受到伤害。因为长期处于弱势地位,积累着压抑的情绪,他需要发泄,需要寻找平衡,从而出现逆反心理和叛逆行为。
二、中学生逆反心理的矫正
正确引导青少年渡过心理“危险期”,使之健康成长,是我们学校教育和家庭教育的共同责任,是我们每个教育工作者的义务。在矫正中要根据青少年身心发展的要求,注意耐心细致,循循善诱,又要讲究方法,方能收到好的效果。
1.亲情是逆反心理矫正的良药
在家庭教育中,小孩越大越不愿意跟父母在一起,有话也不愿和父母交流。在学校也存在不少学生的心理话不愿跟教师讲的问题,其原因有两个方面的问题,一方面是孩子大了,他(或她)有自己的思维,另一方面他们和父母的感情(或跟教师)在淡化,更有甚者,他们认为朋友比自己的父母(或教师)要亲,更可靠,他们宁愿信赖朋友,而不愿信赖父母(或教师),这种信赖危机,实质上是一种亲情危机。心灵交流首先必须要心灵相通,没有亲情,没有信赖,是不可能有真情流露的,因此作为家长(或教师)必须要爱小孩,让他真切地感受到爱的存在,爱的可靠,爱的可贵,让爱去感动他,融化他的心灵,使他敞开心扉。
2.要求适度是减少叛逆心理的重要方面
不少逆反心理、逆反情绪的产生与家庭对孩子的要求,学校对学生的要求有关,家长“望子成龙”、“望女成凤”,学校“望生成才”。于是“高标准”、“高要求”,将孩子(或学生)置身于高度紧张、高度压力的状况之下,不少孩子因高度身心疲劳,而承受不了压力,或因不是“这块料”而跟不上,自暴自弃。久而久之,他们产生对家庭、对学校不满,进而反抗,形成高压力下的逆反心理。
要解决这个问题,必须贯彻因材施教原则,提出适合他们的要求,让他们能跳起来摘桃子,不能顺手摘桃子,更不能弯腰摘桃子,让他们在强动机、浓兴趣、轻松、愉快的状态下,学有所成。
3.以理服人是矫正逆反心理的重要因素
学生(或孩子)的逆反心理或逆反情绪,不少是强压下产生的。教师或父母受几千年中国封建之文化的影响,要求学生服从教师,孩子服从家长,不服从就意味着反叛。很多家庭(或学校)是家长说了算(或教师说了算),缺少一种和谐的气氛,导致孩子(或学生)心存不满,久而久之产生一种反叛的情绪,口头上服从而心理却不服,有自己的想法。对于青少年,教育者应该以理服人,解开他们心理的疙瘩,只要心理顺了,就能减少逆反情绪的产生。
4.平等相处是减少逆反情绪的基础
逆反心理、逆反情绪的产生,有一个重要原因是因为他们心理所受的委屈,他们的一些不同想法无法倾诉和交流沟通。如果我们的教育工作者能与学生平等相处,做他们的知心朋友,他们的心里话就会跟我们讲,他们的委屈就会向我们倾诉,那么,我们就能根据学生的心理特点和学生的心理想法,妥善解决学生存在的心理问题。
第7篇：心理学中的逆反心理范文
关键词：中学生；思想政治课；逆反心理
一、中学生对思想政治课逆反心理的表现
（一） 教学课堂存在冷场现象
在思想政治理论教学课堂中学生们会直接表现出叛逆心理，主观觉得思想政治理论课程毫无价值，对思想政治理论课程提没有学习热情，对思想政治课程的思想态度不正确，甚至会消极看待思想政治理论课程。对于思想政治课程老师的课程教授不主动响应或者没有任何响应。对于党与国家的事情缺乏兴趣去了解，对我国特色社会主义社会停留在一知半解的阶段，不愿意主动学习思想政治知识、国家政治思维，这种思想政治理论课堂上的冷场现象属于在思想政治理论课程教学过程中学生叛逆心理的间接表现。
（二）对榜样模范教育的消极理解
在具有叛逆心理的学生群体当中，会直接对老师、学校或者家长口中经常提及的榜样模范、先进个人事迹产生一定程度的消极情绪，对思想政治专业理论知识存在质疑，对榜样模范、正面积极的宣传直接忽视，主观认为这种榜样模范、先进个人事迹都是过度形式的宣传机制，甚至主观认为其中有着很大的虚假成分。
（三） 对政治理论课程老师有着排斥心理
现阶段中学的校园范围基本是“唯成绩论”的情况，同时一般总是以“副课”的片面眼光对待思想政治理论课程，部分学生将思想政治理论课程授课老师与负面的社会政治背景相互联系，甚至使用无视的个人态度来看待思想政治课程老师，这些实际情况都属于在思想政治课程教学过程中学生产生的叛逆心理特征。
二、针对中学生思想政治课逆反心理的教学对策
（一） 辩证看待学生的逆反心理，引导中学生正确认识自身
带着一颗平常心去对待学生的这些逆反心理，从客观、公正的角度去分析逆反心理产生的想法及观念，也许更能发掘出学生的可塑性，在今后的生活和学习上给他们更大的自由空间并加以正确的引导，就会使他们的发展更加顺畅，也会使学生愿意与家长或老师成为朋友而相互信任。真正做到了以学生为中心的教学，真正起到了引导、教导的目的，而不是把学生困在生硬的课本上来论成绩的高低。
（二）改进教学方法和内容，增加教学过程中的趣味性
帮助学生建立起了主动学习的积极性之后，教师在思想政治课的教学过程中要适当的改进教学方法及内容，增加教学的趣味性，在教学中不断创新这样才有助于从根本上扭转学生的逆反心理。由于目前高中思想政治课的内容主要还是传递社会价值观为主，书本上的知识多半与现实生活相差甚远，并不能直接在现实生活中得以体现。所以教师在平时的教学中可以尽可能的将理论融入到生活中来，特别是需要抓住高中生的思想针对性的列举日常生活实例，让书本理论面对社会，让学生从中全面深刻的体会到课程所传达的教育实质所在。
（三）提高思想政治课教师的综合素质，增加师生之间的情感互动
要采取适时适当的思想教育方法，其中适时体现在选择合适的时间及地点，适当要求教师的教育语言、说话要有尺度和分寸，通过抓学生心理通过师生之间的感情交流而对他们的逆反心理进行孰轻孰重的批评教育，这才是对心理健康问题正确合理的解决办法。且不能对学生逆反行为躲而不见，如对学生的逆反心理及行为任意放纵，不仅很难在师生之间建立起感情进行思想交流，单从学生方面来说甚至会让他们对自己的老师有一种更加疏远的感觉。所以，作为思想政治老师首先要从紧抓学生的思想出发，尽可能的掌握和把握住他们的思想起因及行为动向，通过正确的疏导有的放矢的采取手段来转变他们的思想动机，制止他们不健康不合理的行为，去防止学生进一步的犯错。
（四）增加体验性教学内容和方式的安排
笔者认为，中学思政老师在授课时可以考虑适当增加一些体验性教学内容，比如结合当前的一些时事新闻，让学生针对这些新闻事件先发表自己的看法，然后教师再跟学生一起进行讨论，对学生正确的认识加以肯定，而对学生存在偏差的认识加以引导。这样的教学方式，既增加了教学过程中学生的参与度，也拉近了老师和学生之间的距离，比起纯粹的说教式的教学方式明显具有更好的教学效果，也不容易引发学生的逆反情绪。
参考文献：
第8篇：心理学中的逆反心理范文
一、后进生逆反心理的形成
在化学教学过程中，后进生逆反心理产生的原因主要有两方面：一是与这些学生的身心发育有关，二是与教学内容和教学方法有关。
化学学内容具有较强的抽象性、逻辑性、严密性和实践性，表现在：文字叙述比较严谨，学生有时能读通文字，但并不理解其含义，从而对教材的理解产生困难；探究化学问题时，不仅要从实验出发，学生的学习程序也未必都遵循从感性到理性的过程，这些探究的方法，学生开始学习时很不习惯，自然感到化学难学。化学教学方法运用好坏也是后进生产生逆反心理的主要原因之一。照本宣科的教学方法，对于有较强独立思考能力的人，容易导致逆反心理。
二、对后进生逆反心理的对策
对于高能后进生，采用“聚焦法”。这类学生脑子灵、反应快，稍微懂了就不愿听，注意力很难集中。教师只要想方设法把他们的精力“会聚”到学习这个焦点上来，即可摘掉后进生的帽子。
1.培养后进生的自信心
对后进生来说，他们非常需要教师的悉心教导和热情鼓励。所以平日在课堂上和课外活动时应经常鼓励这些后进生，帮助他们树立“我能学好化学，我一定能成功”的信念。具体做法是：降低标准，分层要求，创设条件，让他们在化学教学活动中增强自信心。
(1)吸收他们参加化学课外小组，组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作、小论文”等第二课堂活动，以增强其学习化学的兴趣。
(2)鼓励他们参加化学竞赛，促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手，把他们心思集中到钻研化学上来。
2.改进教学方法。提高后进生学习兴趣
大凡对化学学习有逆反心理的后进生，对化学教师均有较深的成见或误解。化学教师有义务帮助化解。一般来说，后进生存在一种自卑心理，平日少受表扬，对批评较为敏感， 若化学教师在课堂上滥加训斥，必定会增强其逆反心理，人为地把他们推向对立面。所以，首先应消除他们的心理障碍，尊重他们的人格。课堂上实施微笑教学、鼓励教学，使其感到有一种亲切和谐的气氛。对他们作业中出现的疑难点要注意个别辅导，多面批、多激励。偏科后进生中以女生为多，学习上死记硬背多，灵活运用少。可通过观察和谈心帮助其改进学习方法，并让他们尝到成功的喜悦。
(1)对学生进行学习化学重要性教育。课堂上举例，尽量贴近生活实际，以缩短化学与日常生活的距离。结合授课内容讲解化学元素发现史和化学家的故事，对学生进行热爱化学，献身科学的理想教育。这种教育要“化整为零”，采取生动活泼的形式。对上课害怕回答问题的，尽量提些简单的问题让其回答，以增强她们的自信心；让其担任课代表，利用青年争强好胜的心理特点，促使其非学好化学不可。
(2)重视实验教学。实验教学是提高学生学习化学的兴趣，培养其分析和解决问题能力的重要途径。教师既要重视教材规定的演示实验、实验习题和学生分组实验，又要根据教学需要适当增做一些操作简单、现象明显的演示实验，以帮助学生理解概念、原理。
(3)开放实验室，实验室是学生感到“神秘”的地方。只要学生提出合理的实验方案，就让他们进实验室，后进生可优先，教师作现场指导。预先培训后让其做演示实验，使其从成功中认识到自己的能力。以此鼓励学生勇于探索，增强他们学习化学的“向心力”。
通过教师热情的教学态度融化学生逆反心理的坚冰，对化学学科产生兴趣。同时，他们也会把对教师的好感迁移到化学学习上去。
3.充分利用逆反心理的正效应
任何事物都是一分为二的，后进生的逆反心理也不例外，应当在指出其负效应的同时，分析其另一侧面――正效应，对此教师要很好地保护并加以利用。
智商后进生大都自卑，易“破罐子破摔”。他们不再像小学生那样把教师当作至高无上的权威，甚至连科学知识也敢于怀疑。他们不再是听话、顺从的学生，而是勇敢、有闯劲的学生，这种好胜、敢闯的心理品质有利于形成开拓、积极进取的个性。具有逆反心理的后进生虽然有时不免钻牛角尖或失之偏颇，但更多的却是学生求异思维、独辟蹊径，从第二角度观察和分析问题，它有利于学生创造力的发展。教师应给予积极引导，或许能使这些学生有更大的创新和进步。这样的心理品质，教师应悉心保护、正确引导，有利于他们独立性的发展。具体做到：
(1)不歧视，更多地关心这些学习上的“贫困”者。
(2)促膝谈心，动之以情晓之以理。
(3)笑脸进课堂，以减少后进生的心理压力。提问、练习多请后进生上来，答好了给予表扬，答错了善言鼓励。
第9篇：心理学中的逆反心理范文
一、更新观念，培养学生的意志力
更新观念，客观的评价学生，教师对学生在教学中的表现及学习成果不能正确评价。如：一个学生总是不小心丢掉小数点，就得到了“小马虎”的绰号，考试成绩不好，就被经常用“笨”来训斥等等，教师对学生所做的事儿全盘否定，使学生认为反正在老师心里，自己什么都不行，做为教师应该一分为二的看待问题，不要一叶障目不见泰山，要合理的配合学生的学习过程，除此之外，还要培养学生的坚强意志，要消除学生的逆反心理，教师虽然占主导地位，但学生才是主体，如有的学生在学习中遇到障碍，虽然做了努力，却不能进步，由此感到徒劳无功，从而产生厌烦情绪，甚至对数学学科的学习失去信心，这就要求教师引导学生正确对待失败与挫折，培养他们坚强的意志品质，用学生自身的力量来客服逆反心理。
二、创设学习情境，激发学生兴趣
创设一种良好的学习情境，使具有逆反心理的学生感受到气氛的和谐，师生关系的融洽，集体的温暖，进而自觉的融入和谐的氛围中。机智的创设学生乐于参与的课堂教学氛围，让学生主动的参与到活动中，逐渐淡化消除逆反心理，从而达到有效的学习。在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学中去，结合教学内容，巧妙包装，以引起学生的学习兴趣。如我在教学《比的意义》一节时，采用“石头、剪子、布”的游戏，让学生身临其境，让学生身临其境，让他们在感兴趣的一局局的比赛中，学生们获得了不同的感受，无论是产生了疑问，还是得到了启迪，都是最大的收获。一个小小的游戏，能让学生真切体验，领悟，发现，也让数学课程抛弃了束缚，同时也避免了学生的逆反心理。
三、在教法上变封闭式的“灌”为开放式的“导”
在课堂教学中，机械的执行预设方案，急于教给学生什么，满足于教给学生什么，甚至搞题海战术，抑制了学生思维的发展，挫伤了学生的积极性，使学生产生了逆反心理。所以教师在教学中应采用科学的教学昂视，激发学生的求知欲，也就是说要注重学生的发展，突出学生的能动性，创造性和差异性，尊重学生的独立人格，顺着学生的思路，因势利导的组织学生参与，让学生获得知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，从而不再反感。例如良好的丰富多彩的导课，幽默风趣的语言，灵活多变的课堂游戏，互动方式等等都可以避免说教式的“灌”产生的逆反心理状态。如在进行“行程应用题”教学时，教师没有完全按照教材中的例题“两地相距270米，小东和小英同时从两地出发，相对走来。小东每分走50米，小英每分走40米。经过几分两人相遇？”出示，而是创造性地出示：两地相距270米，小东和小英同时从两地出发，相对走来。小东每分走50米，小英每分走40米。_________________________？要求学生先补充问题，然后列出相应的算式。学生通过独立思考，小组交流、讨论后得出：（1）几分钟后两人相遇？270÷（50+40）；
（2）2分钟后小东比小英多走多少米？（50-40）×2或50×2-40×2；
（3）2分钟后两人相距多远？270-（50+40）×2或270-50×2-40×2或270-（50×2+40×2）；
（4）相遇时小东比小英多走多少米？270÷（50+40）×（50-40）或270÷（50+40）×50-270÷（50+40）×40；
（5）小东走完全程比小英走完全程少用几分钟？270÷40-270÷50。
此时教师看到学生的学习兴趣正浓，接着又适时补疑：那么4分钟后两人相距多远呢？又是一阵激烈的讨论、辩论和争论，学生得出：（50+40）×4-270、（50+40）×[4-270÷（50+40）]等方法。（有些题学生用的是分步的方法）可以看出，这样的教学，学生在掌握了最基本的知识，如：本题中的“路程÷速度和=相遇时间”后，更重要的是学生的思维向纵深发展了。开放式的导激发了学生的思维、发展了学生的思维、深化了学生的思维，并且这样的教学激发了学生学习数学的热情，消除了学科产生的逆反心理，这更是难能可贵的。当然这样教师的应变能力、调控能力等素质要求很高，无形中也促进了教师要不断学习，提高自身素质的意识和动力。
四、建立良好的师生关系，使教学充满活力
