遗传学的概念精选(九篇)

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第1篇：遗传学的概念范文

1 教材分析

1.1 教材地位

“现代生物进化理论的由来”是人教版高中生物必修2第七章第一节的内容。本节包括三个主要知识点：拉马克的进化学说、达尔文的自然选择学说和达尔文以后生物进化理论的发展，其中重点是达尔文的自然选择学说。学生通过本节内容的学习，不仅可以了解生物进化理论在拉马克、达尔文之后的发展，而且能够通过学习进化理论的发展过程，加深对科学本质的理解和感悟。

1.2 教学形式

笔者采用了“问题串教学法和概念图教学法”，旨在培养学生的自主探究能力，以阅读教材为基础沿着教师设定的问题串，找出本节内容的三个核心知识点，有利于学生了解生物进化理论的发展过程，理解科学不是一个静态的体系，而是一个不断发展的动态过程。以概念图为依托，一方面可以培养学生自主学习的习惯，另一方面也能使他们在情感态度价值观上得以提升。

2 教学过程

2.1 创设情境、问题导入

教师用多媒体课件的形式展示在同一环境中的两种蝴蝶。设置问题串供学生讨论：

① 枯叶蝶的翅很像一片枯叶，这有什么适应意义？

② 从进化的角度，怎样解释这种适应的形成？

③ 同一环境中不乏翅色鲜艳的蝴蝶，这与你刚才所做的解释有矛盾吗？如果有，又怎样解释？

设计意图：以问题串的形式导入新课，通过学生相互之间的探讨，激发他们的好奇心。学生通过讨论，有些问题根据已有的知识、经验，能给出完整的答案，对于学生不能解决的问题，可以促进他们对于本节课的学习，以期激发他们的求知欲。

2.2 拉马克的进化学说

课件展示拉马克的生平，强调他敢于同神创论和物种不变论做斗争，尽管遭到了种种攻击，但始终没有动摇自己的信念，以此来培养学生的科学探究精神。教师要求学生阅读教材P110的内容，解决以下问题：

① 拉马克进化学说的主要观点是什么？

② 你能举出以他的观点为依托的实例吗？

③ 因用进废退而获得的性状可以遗传给后代吗？

④ 你认为他的历史贡献和局限性有哪些？

关于拉马克的进化学说，教师不仅要求学生分析教材指出主要观点，并要求学生能够说出它的进步意义，理解他对科学的热爱和敢于坚持真理的精神；以此来培养学生不以权威论的生物学素养。

设计意图：经过自主学习，学生能从教材中获取拉马克进化的主要观点和存在的缺陷，认同生物进化理论既影响人们的思想观念，同时又受人们思想观念的影响这一观点。教师对学生探究存在的问题及时点拨，当倾听者和引导者，实现教师角色的转变。

2.3 达尔文的自然选择学说

达尔文的自然选择学说是本节教学的重点，这一部分内容是学生理解现代生物进化理论由来的关键。教师在课堂教学时以教材中“达尔文自然选择学说的解释模型”为依据，让学生通过自学得出相应推论，然后师生共同总结其要点。在学生阅读教材时，教师应充实一些具体事例，如长颈鹿为什么是长脖？从而对拉马克的进化观点进行适当的否定，引导学生说出进化的其他实例，进行适当的讨论，让学生在争论中发现问题，解决问题。

学生根据概念图总结出自然选择学说的四个要点：过度繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存（图1）。在此基础上教师做适当的讲解，然后由师生共同总结出生物进化的原料、动力、结果、内因等，以概念图的形式呈现（图2）。

在学生理解了达尔文自然选择学说主要内容的基础上，教师继续以问题串的形式引导学生分析讨论以下几个问题：

① 达尔文的贡献是什么？

② 由于受到科学水平的限制，关于遗传与变异的本质达尔文是如何解释的？并举例说明。

③ 既然个体的表现型会随着个体的死亡而消失，那它还能成为进化的基本单位吗？

④ 根据所学过的知识举例说明物种大爆发现象（提示：如多倍体的形成）。

通过讨论，学生肯定了达尔文的进化观点，也认识到它的不足之处，认同自然选择学说从诞生起就不断的被质疑、修正，而这恰好是现代生物进化理论的由来。

设计意图：通过概念图使学生发现自然选择学说中的观点是根据已有事实不断推论和完善总结出来的，体会对自然选择学说的修正是必然的，认同科学的探究是在曲折中前行的，为下节课的学习作铺垫。这些都说明即使像达尔文这样伟大的科学家，其思想观点也会有局限性，学生在讨论其历史贡献和局限性的同时，其情感态度价值观必将得以升华。

2.4 达尔文以后进化理论的发展

教师设疑：什么是种群呢？什么是基因频率呢？带着这些问题我们共同完成下一节内容的学习。

设计意图：通过设疑的形式，对本节课内容进行小结，让学生形成知识网络，同时激发他们的好奇心，使他们在课后能主动预习新知识，效果当然要比教师强迫学生预习来得好。

2.5 当堂检测

通过习题训练，学生能及时对所学知识进行巩固，了解这一内容会以何种形式考查，为课下复习指明方向。习题的设置要紧扣当堂所学，这种方法极具针对性，效果显著。

3 教学反思

第2篇：遗传学的概念范文

医学遗传学 教学效果 教师素质

医学遗传学是医学与遗传学相结合的一门边缘学科，它是遗传学知识在医学中的应用，它主要研究遗传病的形成机理、传递方式、诊断、治疗、预后、复发风险，尤其是预防措施，以降低人群中遗传病发生率，提高人类健康素质。如今，遗传病日益被人们关注，医学遗传学已成为一门基础医学与临床医学的桥梁学科，医学遗传学内容相对抽象、深奥、知识零散，难以记忆，常常学生感到棘手，加之中专高职护理专业课时较少，该课程在学校又属于考查课，常不为学生所重视，为了培养学生在今后临床工作中对遗传病的诊断、治疗、预防提供手段，在护理专业中进行医学遗传学教学方法的探索很有必要，以下是笔者结合自身教学实践，谈几点体会。

一、教学计划的制定

我校高职护理专业的医学遗传学教学是安排在医学生物学中讲授的，大约占总课时的一半，这种时间紧，内容多的教学压力易使学生听课处于被动，大大降低了学生对医学遗传学的兴趣，所以，必须制定严谨的教学计划，对有限的课时进行合理的分配，务必要把重点内容讲的透彻明了。我们用30课时进行理论教学，用其他课时观看电教，进行试验操作，通过理论与实验教学相结合，通过理论与实验教学相结合，使学生对医学遗传学有了宏观的认识，增强学生对遗传病知识的了解及临床应用。

二、教师自身素质的提高

随着各个学科知识的相互渗透，医学遗传学迅速发展,知识更是日新月异,教学计划主要是根据学科特点制定，但要紧跟学科发展的步伐，仅仅局限于教材上的基本内容是远远不够的，教师（尤其是一些非医学专业的教师）必须加强自身建设，不断更新知识，不断学习提高,如通过查看文献，了解学科的研究动态及最新成果；通过医院遗传病科进一步了解遗传病的临床表现及诊断方法，了解在临床中对遗传病最先进的检查手段以及开展情况等；除此之外，还应完善自身内、外、妇、儿临床知识及分子遗传学、细胞生物学等相关学科知识，不断改造自己的知识结构，并灵活运用到教学之中，这样才能把一些抽象的概念、原理、公式和定律与临床相结合，讲得新颖、形象、绘声绘色和深入浅出，才能胸有成竹回答学生的各种提问，赢得学生的信赖。

三、医德医风在教学中的灌输

“无德不从医，从医必先修德！”医学生除了需要有扎实的理论基础，活跃的临床思维，还必需有高尚的医德医风，才能担负起救死扶伤、保护人民生命安全的重大责任。在教学中灌输医德医风教育，有利于提高医学生对病人和社会的责任感。相信多数教师都有这样的经验，当学生第一次通过教学录像观察遗传病病人时，一些学生所表现的或是恐惧，或是嘻笑，或是满不在乎，更甚者是厌恶等。此时，教师不能视而不见，也不能生硬的斥责学生的表现，而应耐心告诉学生如何尊重这些病人，如何与他们建立良好的医患关系。另外，在各地的儿童福利院中，有不少遗传病患者。比如，白化病、遗传因素造成的智力低下等，有条件可用带学生去福利院参观慰问，鼓励学生与这些儿童接触，让他们感受到这些因为患遗传病遭父母抛弃的孩子也是一样的天真可爱，更需要社会的关心与爱护，在提高学生对遗传病人的爱心及同情心时，也让学生体会到身体的健康与幸福生活的来之不易及避免与减少遗传病发生的重要性，从而激起学生学习医学遗传学的热情。

四、教学中采用的方法和措施

高职护理专业的学生，初中起点，她们对生物知识的理解，掌握较少，知识面较窄，而医学遗传学中科学概念多，实践性强。

1.确定课程目标

通过教学使学生掌握医学遗传学的基本理论、基本知识和基本技能；熟悉常见遗传病的主要临床表现，发病机制、传递方式和特点；了解该领域研究新进展，具备一定实际工作能力，并能初步解决医学实践中的遗传问题。

2.选择适当的记忆方法

医学遗传学是一门综合性很强的学科，学科中涉及的概念多，理解概念和概念间的关系是学习医学遗传学的基础，概念记忆的方法有很多种，如图画、理解记忆法、相互比较法、识图法等。如在减数分裂这节教学中，出现同源染色体、联、二阶体、姐妹染色单体、非姐妹染色单体、交叉互换等概念，我们可以用画图和识图法，让学生看图记忆，并理解概念之间的相互联系，使学生有兴趣在轻松、愉快的情趣中掌握概念。

3.注重理论联系临床实际

医学遗传学实质上是遗传学知识在医学领域中的应用，所以教学过程中密切联系临床实际，不仅体现了本门学科的特点，而且趣味浓郁，引人入胜。举例大家熟悉的先天愚型(Down综合征)，其病因是多了一条21号染色体，故也称为21三体综合征。又如，在讲述多基因遗传病的特点时，首先以同学们所熟悉的常见病、多发病如高血压、糖尿病等为例，让学生举出这些疾病的发病特点、临床症状及体征，说出这些病人的治疗方法及在日常生活中所注意的细节等，帮助学生归纳出这些疾病有家族聚集倾向及可通过改变生活方式方法的手段来改善病情的结论，引出“既受遗传因素控制，又受环境因素影响是多基因遗传病的特点”的观点，由于讲授贴近临床，理论联系实际，学生倍感兴趣，注意力集中，收到很好的教学效果。

4.积极开展现代化教学

第3篇：遗传学的概念范文

一、引导学生深刻理解基本概念 

概念是反映对象的本质属性的思维形式，遗传学中涉及的概念多且比较抽象。因此，在教学时教师应引导学生深刻理解基本概念。例如，在讲述“相对性状”时，首先给学生介绍什么是性状，待学生理解什么是性状后，再列举一些学生比较感兴趣的例子，如人的单眼皮与双眼皮、狗的黑毛与白毛、豌豆的高茎与矮茎等，引导学生理解相对性状。这种通过举例对概念加以归纳，再通过学生针对概念的回答加以纠错的做法，使学生对概念的理解更加透彻。 

二、要求学生高度重视课本实验 

高中生物遗传学涉及许多实验，若学生在学习中不加以重视，搞不清楚这些实验的内涵，就会阻碍学生对知识的理解，一旦考试时遇到课本之外的实验题就会束手无策。因此，教师要要求学生高度重视课本实验。例如，孟德尔豌豆杂交实验（一），让具有一对相对性状的纯种高茎豌豆和矮茎豌豆进行杂交（正交和反交），子一代再自交，后代出现了性状分离。在这个实验的基础上，命题人可以命制多种类型的题目，如“现有褐鼠和黑鼠两个种群，请你用最简单的方法判定褐鼠和黑鼠的显隐性”。这是高三生物月考试卷中的一道实验设计题，80%的学生都做错了，原因是对课本实验理解得不够透彻。由此可见，考试中的很多实验题都是在课本实验的基础上演变而来的，这就要求教师和学生都要高度重视课本实验。 

三、强化典型例题分析，促进学生学会举一反三 

遗传学中涉及很多计算题，不少学生在遇到计算题时，总是没有解题思路。对此，教师可以多列举一些遗传学的典型例题，并强化对典型例题的分析，以帮助学生理清解题思路，准确答题。例如，对于孟德尔遗传定律中的自交和自由交的问题，教师可举出例题，引导学生分析。如已知果蝇的体色由一对等位基因B（灰身）和b（黑身）控制，基因位于常染色体上，让基因型为Bb的果蝇自交，得到F1。 

（1）取F1中全部灰身个体自由，则子代中不同体色的表现型之比为多少？（灰身个体∶黑身个体=8∶1） 

（2）取F1中全部灰身个体基因型相同个体杂交（自交），则子代中不同体色的表现型之比为多少？（灰身个体∶黑身个体=5∶1） 

第（1）小题分析： 

在F1中全部灰身个体中BB占1/3，Bb占2/3，得出B的基因频率=2/3，b的基因频率=1/3。也就是说，在全部灰身组成的种群中，雄性产生B型的概率是2/3，产生b型的概率是1/3；雌性产生B型卵细胞的概率是2/3，产生b型卵细胞的概率是1/3；它们自由结合，要产生bb基因型（及黑色个体）的概率=1/3×1/3=1/9，则灰身个体的为8/9。 

第（2）小题分析： 

1/3BB→1/3BB（灰身）；2/3Bb→2/3（1/4BB（灰身）∶2/4Bb（灰身）∶1/4bb（黑身）），即灰身个体：1/3+2/3×1/4+2/3×2/4=5/6，黑身个体：2/3×1/4=1/6，由此可知：灰身个体∶黑身个体=5/6∶1/6=5∶1。 

由此可以看出，在解决遗传类问题时，教师可以把一些类型相似的，学生容易出错的习题放在一起，当作典型例题教授给学生，这样学生在听懂的基础之上就能举一反三了。 

四、引导学生总结解题思路和规律，并将规律应用到解题中 

第4篇：遗传学的概念范文

关键词： 遗传学 教学模式 课堂提问 实验观念

遗传学是农学、林学、医学、生物学和生物技术等学科领域的一门极其重要的专业基础课程，也是现代生命科学发展迅速的学科之一。自1900年建立至今，遗传学的发展日新月异。特别是1953年DNA双螺旋结构的发现后，遗传学全面进入分子水平，各种新技术、新概念更是层出不穷。另外，遗传学是覆盖面最广的学科之一，研究内容包括分子、细胞、个体、种群和群落等层次的遗传现象。因此，要用有限的课堂教学讲解遗传学全部内容是不可能的。这客观上要求遗传学教学从以传授知识为主转变为以培养学习能力、促进思维发展、建立遗传学观念为主。因此，探索一种适应该学科特点的教学方法显得尤其重要。

一、多元化的教学模式

一直以来，遗传学教学主要采用课堂放映课件及教师讲授的传统教学模式。这种模式下的教学已出现如下问题：（1）课件放映节奏快，学生的思路跟不上老师讲课的节奏，使一部分学生尤其是基础不好的学生产生挫败感，从而放弃听课。（2）放映事先设计好的课件易使教师授课进程程式化，课堂中师生无法有效地互动，也影响学生听课的积极性。（3）学生容易精神疲惫，注意力集中时间短。

为了解决上述问题，在实际教学中，首先要制作一些精美的幻灯片。幻灯片的内容、版式、配色、动作设计都要尽量做到全面。在一张片子上内容不能太多，打出来的内容要能与教师的讲义、课本内容互补，并且尽量采用图片、动画、小视频等形象化、直观化的题材反映讲授内容，给学生一个直观、全面的视觉效果，让学生在兴趣中掌握教学的基本点。其次，要尽量采用现有的各种教学条件。教学内容不能完全依赖于幻灯片，多采用板书、投影、实物等教学手段，不断变化的教学手段也能很好地刺激学生的兴奋点，激发学生的学习兴趣。

二、恰当的课堂提问

课堂提问是所有学科教学中随时随地可用的一种教学方法，这一点在遗传学教学中尤其重要。一个巧妙的课堂提问，不仅可以抓住学生的思维，了解学生对知识点的理解，而且可以检查教学效果如何，是否达到了教学目标。但如何才算是恰当的提问呢？我认为要做到3个恰当：（1）时机要恰当。要根据学生已掌握的知识点，在前面章节学习的基础，利用前面的知识点设计合理的问题，导出后面的知识点。这些知识点之间要环环相扣，能自然地过渡到后面的内容。（2）难度要恰当。设计的问题所涉及的知识点难度不能过大，否则大部分学生不能回答，会使学生失去学习兴趣；问题过于简单化，则流于形式，失去提问的意义。如学习减数分裂的过程时，我会问：“什么是染色体？什么是染色单体？”为后面的学习做铺垫。学习完新知识后，我会问：“在减数分裂过程中，染色体出现哪些变化？同源染色体、四分体、染色单体间的相互关系如何？染色体数目的减半发生在哪个时期？是什么原因形成的？”这些问题有一定难度，学生必须全面理解减数分裂过程，掌握相关的基本概念才能正确回答。（3）方式要恰当。课堂提问可采取灵活多样的方式。对于复习性的、答案明确的问题，可对全班学生提问，要求班集体回答。还有些问题提出后，并不要求学生回答。学生稍加思考后，由教师自问自答或者找学习较好的同学进行讨论性回答。答案并不是最重要的，重要的是在这一问一答中学生能解决问题、提高学习兴趣。

三、树立贯穿始终的实验观念

遗传学是一门以实验为基础的科学。很多的理论和假说都是通过实验得出的，因而遗传学教学离需要有贯穿始终的实验观念。这种实验观念的渗透不是简单地增开几节实验就能做到。在实际教学中，教师在讲述基本规律和基本理论的同时要注重实验过程的描述，让学生认识遗传学不只是几条干巴巴的原理和规律，而是由那些构思精巧而结果影响深远的实验推动发展的，是一门非常有意思的学科，从而激发学习兴趣。在对经典实验的讲解中，实验背景、实验过程都是不容忽视的环节，实验结果倒是可以简单地用几条定律和原理带过。通过对这些实验背景、实验过程的描述，能让学生跟踪前人思考的过程，掌握遗传分析的方法，培养学生利用现有知识分析生活中遇到的遗传学问题、设计合理的方案解决问题的能力，同时也有助于学生建立良好的遗传观念。如讲述遗传物质是DNA的直接实验证据时，需要介绍Griffith的肺炎链球菌（Streptococcus pneumoniae）的小鼠转化试验、Avery—MacLeod—McCarty的R型细胞向S型细胞转化试验。在讲解这些实验时，我会给学生介绍当时的历史背景、学术环境；与学生一起分析在当时的条件下，这些科学家如何思考、如何萌发这些实验设想；在设计这一实验时，为什么要选择这种方法等一系列的问题。

参考文献：

[1]刘进平，郑成木，庄南.遗传学教学中需要两个注重.生物学杂志，2003，20，（4）：48—49.

[2]石丽娟.“DNA是主要的遗传物质”一课的教学设计.生物学通报，2002，37，（8）：31.

[3]吴继卫.遗传教学中的课堂提问.中国优生与遗传杂志，1999，7，（2）：84.

[4]蔡明夷，王志勇，刘贤德.建构主义教学方法在遗传育种教学中的应用.集美大学学报，2007，8，（1）：83—85.

第5篇：遗传学的概念范文

关键词:临床医学遗传学;教学;思考

临床医学遗传学是一门研究遗传性疾病病因、遗传规律、诊断、治疗及预防的学科，也是一门将遗传学应用于临床诊疗分析的前沿学科。近年来，随着基因检测技术高速发展，遗传病确诊率大幅度提高。许多遗传性疾病若能及时确诊并进行早期干预，可缓解甚至阻止疾病的发生发展，明显改善患者的预后［1－2］。遗传病的早期筛查、诊断、鉴别诊断及正确治疗正逐渐成为临床医生需要面对的新挑战。如何提高该学科教学的适用性、高效性、创新性，培养高质量临床医生，加强临床工作中遗传性疾病诊疗思维及疾病鉴别，建立扎实的遗传学知识基础及熟练的应用能力十分重要。

1临床医学遗传学特点

1.1遗传学与临床医学相结合，涉及面广

临床医学遗传学是采用遗传学的原理与方法，研究临床医学中遗传性疾病的发病机制、诊断、治疗与预防的一门学科。主要内容包括单基因病、多基因病、染色体疾病、体细胞遗传病等。随着人类基因组计划推进，医疗技术发展，目前发现突变基因数量十分庞大，涉及疾病数千种［3］。遗传学不仅与生物医学领域内容息息相关，还与肿瘤科、妇产科、儿科、内分泌科、眼科、风湿免疫科等紧密联系，几乎所有疾病或多或少都与遗传相关［4］。

1.2内容更新快，研究意义深远

近几年随着基因检测技术快速发展，临床医学遗传学内容更新十分迅速。许多疾病例如囊性纤维化，自1989年发现该病致病基因为CFTR基因后，陆续有研究发现多种突变基因型及相应的发病机制，在分子遗传水平层面研发出多种靶向治疗药物。仅30多年时间，囊性纤维化从对发病机制茫然无知到目前90%携带Phe508delCFTR突变的患者能得到有效治疗［5－6］。遗传代谢病的新生儿筛查，可以对几十种遗传代谢病进行有效干预，极大降低了这些疾病的死亡率及残障率。但至今临床上仍有许多遗传性疾病发病原因不清楚，研究空间十分广阔。明确疾病致病机制，可从疾病源头进行靶向治疗，副作用小，使患者的生活质量得到提高，还能进行针对性遗传咨询，从而达到控制遗传病的再发、降低遗传病在人群中的发病率，提高出生人口质量。

2教学现状及存在问题

2.1课时较短，教学时间不合理

在我国，大多数高校要求学生在大学早期(大一、大二)即完成临床医学遗传学的相关课程学习。临床医学遗传学知识体系丰富，专有名词繁多，分子机制复杂，要求学生能从微观角度看待宏观疾病，并能理解、分析。而对于刚进校园、无理论基础的低年级学生，除临床经验缺乏外，因课时较短，仅理解及学习遗传学基础知识也较为吃力，课程参与度明显不足［7］。此外，后期医院见习、实习，甚至毕业后规培过程中，学生所在医院等级不同，许多医院并未设立专门的临床医学遗传学相关科室，即使部分医院已建立相关门诊，但因无相关病房，且受时间限制，学生基本安排在内科、外科、妇产科、儿科、耳鼻咽喉科等常规科室轮转，很少有学生至遗传学相关科室进行系统学习。这些均导致学生对临床医学遗传学内容不熟悉，对遗传学疾病没有一个整体概念，无法激发学生对该课程的兴趣。

2.2教学方式单一，理论与实践脱节

目前我国绝大部分临床医学遗传学教学模式以枯燥的讲授式为主，部分辅以多媒体教学，整体呈现教师主动、学生被动模式。少数学校开展分子遗传学实验，但基本开展形式为教师主导进行的验证性或模仿性实验，学生只需要掌握实验过程及结果，极少有学生提出为什么这样设计实验、每个步骤操作目的是什么等问题。临床医学遗传学内容复杂、理解抽象、教学方式单一，常导致学生认为该学科困难枯燥，课程参与度低，多以应付考试为目的进行学习。早期无法建立学生对临床医学遗传学的兴趣，导致其主观能动性下降，后期医院实践并无相关内容整体认知教学，影响对遗传性疾病的正确认识及创新探索。

2.3课程教材更新速度慢，课程评价体系不完善

课程教材的完成需经过撰写、审核、印刷等过程，出版周期长，更新速度较临床医学遗传学发展慢，导致学生对学科前沿技术与内容一无所知。知识储备不足，学生的创新思维及自学能力培养受限。此外，目前临床医学遗传学课程教学评价仍以“一张试卷定成绩”形式为主，考核内容为上课重点讲解内容的选择题、判断题、填空题、名词解释、问答题等。这种考核方式常导致学生对临床医学遗传学知识点死记硬背，而忽略了对该学科整体的认识、理解、应用。

3深化临床医学遗传学教学的思考

“师者，所以传道授业解惑也”。医学教育是一个循序渐进的过程，医学高速发展要求教师能因材施教。目前我国临床医学专业本科的培养主要分为在校理论学习、医院见习与实习等几个阶段。每个阶段医学生基础及任务要求不同，教学内容与方式也应按实际情况制定。

3.1低年级本科生

培养兴趣，打好基础是关键。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，理论与实践相辅相成。此期主要教学目标为有效传授理论知识，丰富实践操作，帮助学生形成宏观临床医学遗传学体系认知。针对临床医学遗传学特点，在学生有一定临床理论基础后再进行授课，以提高学生对课程的接受度及理解度，故该课程可延至大学三、四年级。适当增加课程学时，对讲课内容进行筛选优化，丰富课程开展形式，提高学生课程参与度。例如可将教材文字教学转变为实验联合多媒体学习，临床医学遗传学基础实验是理论与实践的桥梁，培养学生动手操作能力;多媒体教学则将抽象概念转化成实际图像流程，有助于学生理解。在本科教学中也可逐渐引进CBL、PBL教学、遗传病家系调查及模拟化临床咨询等教学形式，提高学生自学能力，进一步引导学生理解临床医学与遗传学的紧密联系［8－9］。以新生儿筛查的遗传代谢性疾病为例，由讲师帮助学生建立遗传代谢性疾病的整体框架，逐渐引导学生提出问题:为什么新生儿筛查疾病是这些内容?每种筛查的疾病是通过哪些指标评估?筛查阳性的患儿如何确诊?等。同时适当加入1～2个典型遗传病病例，鼓励学生课后线上查找资料，下一次线上教学进行讨论。在校期间学生需建立扎实的临床医学遗传学理论基础，完善疾病的诊断思维，学会提问及解决问题。考核方式也需要进行调整，在理论知识考核的基础上加入病例讨论、文献查阅能力等内容，促进学生对临床医学遗传学知识的灵活应用。

第6篇：遗传学的概念范文

关键词：创新型混合教学模式；自主性学习；研究性学习；遗传学；

作者简介：刘向东(1965-)，男，农学院，博士，教授，博士研究生导师。研究方向：水稻生殖发育遗传和分子细胞学研究。

遗传学是生物科学中一门最具活力、发展最迅速的理论科学，对探索生命起源和本质，以及推动整个生物科学的发展起着巨大的作用，同时又是一门紧密联系生产实际的基础应用科学，对动植物新品种选育、良种繁育和遗传性疫病防治等都具有重要的指导作用。因此，该课程也就成为生物类、农学类和医学类学生最重要的专业基础课之一。国内外的相关大学都十分重视遗传学的教学工作，并做了大量卓有成效的工作，包括教材编写和教学方法改革等。就拿我国来讲，不同版本的遗传学教材不下10种，且多数是由遗传学的名家主编；教学方法的改革与新型教学模式也层出不穷。[1，2，3，4，5，6，7，8]华南农业大学是遗传学教学改革比较早的学校之一。从20世纪90年代至今，对农科类专业的遗传学教学方法进行过多种改革。归纳起来，主要是进行了四个阶段的四种改革：一是1997年至2001年间，改变原有单一粉笔教学的模式，利用电脑制作CAI课件，进行多媒体教学。从1997年开始编写基于PPT的CAI课件，1999年试用PPT的多媒体教学，2000年在农学类专业中全面推行以PPT为主的课堂教学，取得一定的成绩。遗传学课程的主讲教师刘向东也因此于2000年获得广东省“南粤优秀教师(讲坛新秀)”称号。二是进行“基于web-quest遗传学教改试验”，即“基于网上资源遗传学自主性学习教改试验”。于2001年至2003年间制作并完成了遗传学教改试验网站——《遗传学》网站，2003年成功地应用于教学，以后结合所获得的广东省教育厅“151工程”项目开展“基于web-quest遗传学教改试验”，取得良好的效果。[4]作为该项改革的原创性教学资源网站——《遗传学》网站于2007年获得第二届全国百佳网站(十佳学术类网站)，其改革成果也于2008年1月获广东省教育厅“151工程”项目课程改革奖(三等奖)。2001年至2004年期间还开展遗传学综合性实验和双语教学。[3]三是2003年至2006年间开展研究性、探索性的教改试验。四是2006年至今在原来以单一或数种教改方法简单结合的基础上，提出较适合农科类学生的“创新型混合教学模式”遗传学教改试验。

一、“创新型混合教学模式”遗传学教改试验的教学理念和总体设计

进入21世纪后，随着信息技术的迅速发展及其在教学上的广泛应用，原有单一的多媒体教学已难以适应诸如遗传学等迅速发展学科的教学需要了。为此，国外提出“混合式学习”概念(Blending-Learning)，[2]我国的浙江大学于2007年也提出“信息化环境下遗传学课程混合教学模式”。[2]“混合式学习”是把传统课堂教学的优势和利用信息技术学习(E-Learning)的优势相结合，从而达到发挥教师的引导作用、激发学生主动学习，以及培养学生能动性和创造性的目的。于2005年在农科类专业的遗传学教学中引入混合式学习的方式，2006年在农科类专业的遗传学教学中全面采用“混合教学模式”的教学方法，取得明显成效。2007年对该教学方法以及之前的教学改革方法进行全面的总结，提出适合华南农业大学农科类专业的遗传学教学的“创新型混合教学模式”遗传学教学改革法。该法的教学理念体现在创新和“混合”两个方面：创新要求教师在教学方法的改革上与时俱进，不断发展创新，发展主要体现在教师应该根据学生情况的发展进行教学改革，具体来讲，体现以人为本和科学改革；“混合”则要求教师在教学方法的采用上，不是采用单一的模式或几种简单方法的结合，而是灵活地应用多种教学方法，包括“基于web-quest(网上资源)自主性教与学”、研究性、探索性教学、教与学角色互换、综合性实验和双语教学等多种教学方法，并把这些方法整合成有机的整体，特别是“以问题为中心”的教法贯穿整个教学过程，形成适应不同年级和专业学生的教与学模式。

二、“创新型混合教学模式”遗传学教改试验的实施步骤

根据“创新型混合教学模式”遗传学教改试验的总体设计，主要按照六个步骤(方式)进行：

第一步。框架式引导教学。在介绍框架前，首先让学生了解什么是遗传学？遗传学研究什么？学习遗传学有什么用？然后介绍遗传学课程内容的框架，即包括哪些章节等。为了便于学生了解掌握，我们把遗传学分成7个单元，即：遗传学的细胞学基础，经典遗传学(即遗传学三大规律)，细胞遗传学基础(即染色体结构和数目变异)，微生物遗传学基础(细菌和病毒的遗传)，分子遗传学基础(基因概念的发展、基因组结构特征、DNA分子标记及应用、基因组学、后基因组学和生物信息学基础)，细胞质遗传学基础，数量和群体遗传学基础。这样，学生对遗传学的结构就有一个大概的了解，学习也就有了方向性。

第二步。教师以问题为中心，讲授课程重点内容。先是提出问题，然后着重介绍有关的重要名词、基本原理、实(试)验推导、解释、验证和应用等。比如在讲授孟德尔遗传规律时，先提出性状是如何遗传的问题，然后介绍孟德尔著名的遗传试验、所获的结果、结果假设、分析、解释和进行合乎性验证等，最后归纳为杂交试验、结果分析和验证三部曲等。对于一些发展较快的知识(领域)，如分子遗传等适当地采用双语教学，要求学生掌握有关的英语名词，帮助他们能自己查阅一些有关的英文文献。

第三步。教与学角色的互换，引导学生进行主动性、自主性学习。具体做法是讲完每个单元，要求学生自己出试题考察学习效果，出题的形式不拘一格。学生所出的试题交给老师汇总后，选择其中的一些题目作为期中考试和期未考试试卷的部分内容。期中考试的题目全部选自学生自己出的题，考试采用三种方式：一是抽样混合试题，即每个学生出的题目抽1-2题，集中成一份试卷，全部学生参加考核；二是交换题目彼此考查，一个学生用另一个学生出的考题考核；三是自考，学生自己出题自己考。这种教与学角色互换的方法得到学生的充分肯定。调查发现，90%以上的学生认为自己出题比纯粹由教师出题难，学习效果更好，如果没有真正掌握有关的内容是出不了好题目的。通过出题使学生从被动学习转入主动学习，调动了学习的积极性，增加学习的兴趣，而且使学生善于提炼问题和进行举一反三的思考，拓宽了思路。当然为了让学生出好题，教师开始需要做一些引导，告诉他们出题的技巧。另外，也要鼓励他们出有创意(新)的题目，通过出创意(新)题目，不但可以培养学生的创新精神，在一定程度上也培养了其应变能力。为了更好地通过考试来培养学生的创新能力，我们对期末考试也进行了较大的改革，比如出一些让学生分析遗传学现象、总结和阐述遗传规律的主观性题目，培养其透过自然界的现象探寻生命的遗传本质的能力。

第四步。选择性开展Web-quest的自主性学习。根据之前改革已取得的经验，主要是选择近年来发展较快的一些遗传学内容(如基因工程等)开展基于Web-quest的自主性学习。基本做法是以已制作的《遗传学》网站为依托，按照以下的步骤进行：(1)教师引导学习，教授遗传学章(节)重点内容(框架)；(2)学生利用《遗传学》网站进行网上自主学习和讨论；(3)教师提问；(4)教师讲解重要问题(包括疑难问题)；(5)学生开展网上测试、延伸自主学习和论坛活动；(6)学生展示延伸学习的成果和体会；(7)教师总结。期间为了增加学生学习的积极性，在学生查阅文献时，如果找到一些有关遗传学最新进展和动态的资料，鼓励学生浓缩写成快讯在《遗传学》网站交流，使他们有成就感，进一步增加主动和自主学习的兴趣和积极性。

第五步。自愿性的研究性学习。主要采用三种方式：一是结合研究生的研究工作，选择一些与遗传学课程内容关系较密切的内容，让学生分组在研究生指导下开展小实验。比如，实验室每年都有多个研究生开展DNA分子标记研究，鼓励有兴趣的学生与研究生一起开展有关的实验，包括DNA提取、PCR扩增和电泳等。通过短期的研究，一方面加深学生对遗传学基本原理的理解，另一方面也培养学生的动手能力和应用知识的能力。由于这种方式所需的时间相对较短，结果容易得到，与一般的实验教学相比，前者较为灵活、有创意、成本相对较低，所以学生普遍较欢迎。二是采用通常的研究性教学，即让学生根据兴趣，分组选择一个与遗传学相关的研究小课题，独立组织和开展研究工作，应该说，这个方式效果很好，[9][10]但往往在遗传学上课期间难以完成，在一定程度上影响效果。三是结合毕业论文工作开展研究性的学习。[11]具体做法是在学习遗传学课程的主要内容后，在指导教师的引导下，让学生选择一个与遗传学内容有关的题目作为毕业论文。为了有效地进行此项的研究性学习，抓住两个关键问题：一是毕业论文开始的时间安排在遗传学课程修读期间。遗传学课程修读的时间一般是在大学三年级上学期，也把毕业论文开始时间安排在该学期，这样就可以让学生通过边学遗传学课程边发现与遗传学有关的问题。课程结束前，在教师的引导下，选择一个与遗传学知识有关，而学生本人又有兴趣的题目，开展毕业论文的研究工作。由于毕业论文一直要做到四年级下学期，历时2年时间，所以，可以深入开展一些与遗传学有关的研究工作。二是处理好遗传学主讲教师和毕业论文指导教师的关系。其中最佳方案遗传学主讲教师既是遗传学课程的教师，同时又是毕业论文的指导教师，这样不但可以达到研究性教学的目的，也可以保证毕业论文能顺利完成。如果两者不一致，就需要遗传学的主讲教师与毕业论文的指导教师进行协调商讨确定。为了更好地开展研究性学习，结合研究性同时开展相关的综合性实验。

第六步。采用融会贯通式、生动活泼的课程大总结。一是理论总结，通过以“可遗传变异的类型、创造方法、基本原理、应用和意义”为主脉把所有单元的内容有机联系在一起，形成该课程的系统性；另外是以“遗传与健康(疾病)”为专题讲座进行形象生动的总结，通过“遗传病”提出一条主线，把遗传学各章节的内容串在一起。二是实践总结，主要是利用我们拥有的国家级重点学科作物遗传育种和广东省植物分子育种重点实验室的100多亩校内实验基地，在每学期课程学习结束后带学生到该基地进行参观和实习。由于该基地每年种植(早晚两季)的材料很丰富，包括有20多个野生稻种、2000多份不同类型的野生稻居群、各种突变体、杂种后代和特殊的遗传材料(如单片段代换系等)等，可以让学生对遗传学研究的物质实体和研究内容有较好的直观认识，并在实际中进行总结。比如，通过参观各种野生稻和栽培稻，让学生认识基因型与表现型的关系，以及遗传的多样性；通过观察各种分离世代的材料，让学生认识三大遗传规律；通过参观同源四倍体水稻，让学生认识染色体数目变异的遗传效应；通过参观水稻单片段代换系和分子标记辅助选择的后代，让学生深入认识分子遗传学的有关知识；通过参观三系和二系杂交稻，让学生认识细胞质遗传学和生殖遗传学的有关问题。通过参观田间不同世代材料，让学生认识许多数量遗传学和群体遗传学的问题。实践证明，采用以上方法的总结，不但让学生对遗传学有了直观、生动的认识，而且使学生接近自然、接近科学研究的第一线，丰富了教学的内容，达到了既教书又培养学生科学研究的思想和兴趣的目的，深受学生的欢迎。

三、“创新型混合教学模式”遗传学教改试验的成效分析

为了评估“创新型混合教学模式”遗传学教改试验的效果，2006和2007年先后对其中180名参加试验改革的学生进行匿名问卷调查，发现92.87%的学生认为“创新型混合教学模式教学改革”可激发其学习兴趣，提高主动性；91.69%的学生认为可提高自学能力；93.37%的学生认为有助于基本知识的理解和应用；93.66%的学生认为扩大了知识面；91.95%的学生认为可培养学生独立思考问题的能力；91.55%的学生认为知识收集、加工、处理能力得到提高；92.14%的学生认为提高了综合能力；91.12%的学生认为充分运用了计算机等信息技术；90.53%的学生认为有助于学习者相互学习。与之前采用单一模式或简单几种方法的效果相比较，“创新型混合教学模式”在以上每项指标的得分均比之前的方法高出10%左右。除了以上量化的结果外，还得到参试学生的书面评价，其中绝大多数的学生给予高度评价，比如有学生认为，“创新型混合教学模式”“使原本深奥的遗传学变得简单，使同学们在活跃的氛围中掌握了遗传学的基本知识”；“使学生综合和创新能力得到提高”；“能启发学生的思维、激发学习遗传学的兴趣、增强探索的欲望”；等等。这些结果充分说明我们的改革是成功的，有进一步推广的价值。

第7篇：遗传学的概念范文

关键词：减数分裂 有性生殖 教学策略

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）10-0024-02

减数分裂是有性生殖生物在形成功能性配子的过程中发生的一种特殊的分裂方式[1]，减数分裂过程中染色体的动态变化是遗传学三大遗传规律（分离规律p独立分配规律和自由组合规律）的细胞学基础，贯穿整个遗传学教学的始终。由于涉及的内容相对复杂和抽象，同时又包含许多重要的概念和术语，比较难于理解和掌握，因此一直是现行本科遗传学教学中的一个重点和难点。为了使这门课的内容便于学生理解和掌握，笔者结合自己在教学实践中积累的经验以及一些心得体会，就减数分裂教学过程中的难点进行了探讨，并就相关教学策略提出了一些建议，以期为减数分裂教学提供参考。

1 强化减数分裂的一些基本概念

学生在初学减数分裂这一章节时，对一些基本概念不能正确地理解和掌握。因此，教师应深入浅出地加以点拨。例如同源染色体概念中的“一条染色体来自父方，一条染色体来自母方”，可以进一步做如下解释：体细胞中的染色体是受精作用的产物，而受精作用是卵细胞和融合成受精卵的过程，所以受精卵中的染色体一半来自（即来自父方），一半来自卵细胞（即来自母方）。又如，在讲授减数分裂过程中染色体数目减半时，可以反问学生：“减数分裂过程中染色体数目为什么要减半”？结合减数分裂的生物学意义―染色体在减数分裂过程中的“分”与在受精过程中的“合”，使有性生殖的生物保持了染色体数目的恒定性，如果减数分裂过程中染色体数目不减半，将无法确保物种染色体数目保持恒定，也就无法确保物种的稳定性。此外，对于一些容易混淆的概念，例如交换，交叉，交叉结，二价体，二分体，染色单体，单价体，着丝点，着丝粒等，必须加以比较辨别和归纳整理，在此基础上进一步分析减数分裂与有丝分裂的异同点，以加深学生对减数分裂的理解和掌握。

2 注重对减数分裂中一些重要生物学事件的把握

要了解生殖细胞是通过何种机制确保减数分裂过程中同源染色体正常排列在中期I的赤道板上以及在后期I发生减数分离，就得弄清楚在减数分裂前期I生殖细胞内发生了哪些重要的生物学事件。在减数分裂过程中，DNA复制一次，细胞分裂两次，分别是减数分裂的第一次分裂（减数分裂Ⅰ）和第二次分裂（减数分裂Ⅱ）。第一次分裂涉及同源染色体的分离，子细胞中染色体数目减半，DNA数目减半，因此该过程也称之为减倍性分裂；而第二次分裂，不存在同源染色体，均为姊妹染色单体分离，所以该过程又称为均等性分裂。每次细胞分裂又包括前、中、后、末四个时期。其中前期I又细分为细线期、偶线期、粗线期、双线期、终变期。只有理清了减数分裂过程中每个阶段的生物学事件，才能对整个减数分裂过程有宏观的把握。

3 加深对减数分裂中遗传规律的理解

减数分裂过程中染色体的动态变化是遗传学三大遗传规律（分离规律p独立分配规律和自由组合规律）的细胞学基础。因此，在进行减数分裂过程的教学时，必须明确强调三大遗传规律所对应的减数分裂阶段及染色体形态，这样才能将减数分裂这一章节与三大遗传规律的章节有机联系起来，让学生在学习减数分裂的基础上掌握三大遗传规律。

减数分裂后期I，同源染色体彼此分离并向两极移动，等位基因随之而分离进入不同的配子，进而随配子遗传给后代，这就是分离规律的细胞学基础。减数分裂使成熟生殖细胞中的染色体数目相较于原始生殖细胞减少一半，受精作用又使得染色体数目恢复到体细胞的数目，染色体在减数分离过程中的“分”与在受精过程中的“合”，维持了有性生殖生物前后代体细胞中染色体数目的恒定性，这也是分离规律的生物学意义。同时在减数分裂后期I，位于非同源染色体上的非等位基因在各自独立分配的基础上，自由组合在一起进入不同配子，这就是独立分配规律也称自由组合规律。

在自由组合规律被发现之后，研究者用更多的物种进行杂交实验，结果发现有一些实验并不符合自由组合规律，事实证明还存在着另一种遗传方式，即连锁遗传。这种连锁遗传通常发生在第一次减数分裂前期I的粗线期至终变期，同源染色体的非姊妹染色单体之间发生片段交换或形成交叉，从而导致后代出现了不同于亲本的重组类型个体。非同源染色体间的自由组合与同源染色体间的交换，使配子遗传多样化，增加了群体的遗传多样性和后代适应性，为物种进化提供了无限的动力和源泉，这是独立分配规律和连锁遗传规律的生物学意义。

因此，熟练掌握减数分裂各个时期染色体的形态特征，理顺其与其它知识点间的关系，可以使教学内容系统化，避免为教某个知识点而教募的情况，同时又能增进学生对减数分裂生物学意义的进一步理解，起到化难为易p举一反三的作用。

4 结合时下研究热点、及时更新知识结构

随着生物学研究的突飞猛进，生物学的知识结构不断的被拓宽和加深。例如减数分裂前期I是当下减数分裂研究的热点，因为在此期间，生殖细胞内发生了同源染色体的配对p联会与重组等重要生物学事件。同源染色体配对是同源染色体通过同源性识别、靠近并置形成二价体的过程。同源染色体联会是同源染色体通过联会复合体稳定结合在一起的过程。同源染色体重组是同源染色体间发生遗传信息交换并形成交叉和交叉结的过程，在此过程中，涉及到交换p交叉p交叉结三个概念。其中交换是遗传学的概念，一般指遗传信息的交换；交叉是分子生物学的概念，是交换的产物；交叉结是细胞学的概念，它是交叉在成熟之后的产物。同源染色体的配对p联会与重组确保了同源染色体在赤道板上的排列、精确分离以及染色体数目的减半，是生殖细胞有别于体细胞的显著特征之一。在传统的遗传学教材中这方面的内容还有所欠缺，我们教学时应注意跟踪国际上最新的研究进展，及时更新教学内容。

5 将科研融入教学

最近十年，水稻减数分裂的相关基因得到了大量的克隆，其突变体中染色体表型也趋于多样化[2]，在教学中，如果结合这些多样化的染色体表型作为正常的染色体表型的对照，将有助于学生更好的理解减数分裂相关机制。首先，可以结合水稻中不同类型突变体中异常染色体形态的观察来帮助学生加强理解。通过这种差异化比较，一方面可以帮助学生更好的理解课本上的知识，同时又可以激发学生的科研兴趣；其次，在课堂教学中充分引入一些科研案例，不仅可以加深学生对课本知识的理解，同时又激发他们的独立思考能力，从而真正做到教学和科研的统一、以科研促进教学的目的。

总之，尽管减数分裂这个知识点只是遗传学理论课和实验课中的一个小方面，但我们通过具体理论知识和实际科研的融汇，理论课堂和实验课堂的有机结合，相关减数分裂机制的探讨和分析，不仅可以大大促进学生对知识的掌握，又可以抛砖引玉，让学生明白任何知识点都不是空洞和毫无关联的，而是切实存在于科研工作者的日常思考中。

参考文献：

第8篇：遗传学的概念范文

一、高中生物遗传学习题的常见类型

（1）在高中生物遗传学的习题中，正交和反交实验是常见的习题之一.习题出现的形式，往往是题中给出正交和反交的实验结果，然后让学生根据这一结果对实验现状进行分析，并对涉及到的某种相对性状的遗传方式设置题目.

（2）遗传基本规律，细胞的分裂，特别是减数分裂考查的题目较多.不遵循孟德尔遗传规律的有细胞质遗传和原核生物遗传.对减数分裂的学习和复习很重要.再进一步的具体说明就是减数分裂的过程，减数第一次分裂的周期、方式和行为等.对其分裂过程图和染色体与基因位置的对应关系要进行牢牢的把握.

（3）生物基因与性状的表现关系.在这类习题的解析中，要对控制生物性状的基因进行分析，要知道生物的基因型和环境因素是决定生物表现型的主要因素.而且，成对存在的基因控制着生物的性状.解题时，可先将生物的基因型和已知的条件写下来，根据题中所给出的生物子代的表现形状，准确地推测出父本母本的基因型.

二、高中生物遗传学习题的解析技巧

1.根据遗传学的题目繁多，解题方法灵活多变等特点，我们可以知高中生物遗传学最有效的学习技巧就是要求学生具备扎实的基本功.

对于基础知识要牢牢把握，才能做到活学活用.此外，还要加强对生物遗传定律的学习力度.平时要注意多看，多练，多运用.多看些观遗传学解题技巧，对遗传学方面的习题要多做多思考，运用所学到的基本理论和解题技巧来完成对试题的解答.

3实验中，（1）对于控制绵羊有角、无角的等位基因存在于染色体上.

（2）F2无角雌羊基因型及其比例为.

（3）F1雌、雄羊基因型为.

解析由于该题的得分率较低，因此把他当做典型进行详细的分析.第一、因为该题出现的次数较少，有些考生几乎没有见过.同时该题的出题形式也让有些学生不大适应.但是，有些考生能够从中看出关键问题所在，即该题中存在着的同种基因型在公绵羊和母绵羊体内的不同表现.从它们的表现差异中可以看出来.有角公羊的基因型为Hh，母羊为无角.那么，如何判断其遗传方式呢？从实验中，我们知道公母羊的组合方式为正反交方式，因为F1的表现型与正反交的结果完全吻合.这就证明了该实验中的遗传方式为常染色体遗传.学生解答的误区是，认为公母羊的表现型不一样，因此应当为伴性遗传，因此造成失误.

2.学生在平时的学习中应该注意到，举例来说明正反交结果不同的习题有很多，并且造成这一现象的原因也不同.在进行遗传学有关这部分内容的讲解时，也会有相关的生物实验出现，这就需要我们一定要对实验中的各个步骤及实验结果进行仔细的观察，以便在脑海中形成一幅实验图，这样一来，即使考试中因为紧张把涉及到的具体内容及概念忘掉了，也会因为这一幅实验图的存在而对其有所回忆，从而可以找出解答这个问题的入手点.关于细胞质遗传的原因有很多，需要具体问题具体的分析.例如，我们可以从实验结果中找出正反交结果不同的原因，即细胞质遗传、母体影响、雄配子致死基因的存在等都会导致其结果不同.因此，要做到活学活用.

第9篇：遗传学的概念范文

文章编号：1003-1383(2006)03-0326-02

中图分类号：G 642文献标识码：Bお

医学遗传学是一门新兴课程，我国各大医学院校大多在20世纪80年代后才正式设立这门学科。它的发生、发展和分子生物学密不可分，伴随着分子生物学的发展，医学遗传学也发生着日新月异的变化，内容上不断更新，新知识不断涌现，教材的更新速度也很快；再加上这门课程知识点分散，头绪繁杂，都给教学带来一定的困难。课堂教学是教学活动的主要场所、重要的实践基地，能否组织好课堂教学是教学成败的关键，所以课堂教学历来倍受重视，有关这方面的方法和技巧的研究层出不穷，也不断提出新的概念，笔者认为，“万变不离其宗”，如果能在课堂教学中自如运用以下几方面的技巧，会收到满意的教学效果。

1.巧设喻巧妙的比喻形象生动，能令人在会心一笑的同时留下深刻印象。比如，在介绍DNA的结构时，如果将DNA右手双螺旋的二级结构比喻成油条，在此基础上的超螺旋比喻成麻花，何其贴切！结构是功能的基础，总是与功能密切相关， DNA的双螺旋结构决定着遗传信息的复制和传递，也就决定了生物体的遗传和变异。套用两句俗语，“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”来说明亲代和子代之间的相似性；“一母生九子，连母十个样”揭示了上下代之间的差异性，浅显易懂，一目了然。

2.巧设疑在介绍染色体数目畸变的机制时，我们不妨先回顾一下细胞生物学里有关有丝分裂和减数分裂的内容，在黑板上绘制两种分裂过程中染色体变化的示意图；然后启发学生：如果在有丝分裂后期发生染色体不分离会造成什么样的后果？如果不分离发生在减数分裂中又会形成怎样异常的配子细胞？如果在分裂过程中，染色体丢失了，结果会发生改变吗？通过一问一答的形式，启发学生的思维，让他们自己推导出单体型、三体型、嵌合体的形成机制，既有助于理解，又便于记忆。

3.巧引导在明确DNA是主要的遗传物质这一知识点前，简单回顾相关的背景知识，1928年格里菲思(F.Griffith)将灭活的有荚膜肺炎双球菌与无荚膜肺炎双球菌混合培养一段时间后注入小鼠体内，致其感染。导致感染的原因是什么？是蛋白质吗？显然不是！1944年艾弗里(O.Avery)等人进行体外转化实验进一步确定遗传物质是DNA 。噬菌体侵染细菌的实验也证实：在噬菌体的复制过程中DNA具有连续性，是遗传物质。通过三个经典实验，引导学生步步为营，逐渐深入，最终得出结论。这种方式对增强学生的思维能力、培养创新思维大有裨益。

4.巧联系在介绍中心法则时，应当指出：遗传信息的流动方向是从核酸到蛋白质，目前尚无证据表明逆向流动可以实现。但近年来在对羊瘙痒病的研究中，伴随着蛋白质传染颗粒――朊粒的发现，曾经对这一点提出过质疑。后续研究明确：真正病因在于PrPc到PrPsc的构型改变，而非它的复制和传递[1]。通过联系新近科学界的发现，既让学生了解新动态，又加深了认识，进一步从反面证实遗传信息是从核酸流向蛋白质的。在介绍近亲婚配时，联系我国古典名著《红楼梦》，请学生自己计算一下贾宝玉和林黛玉，贾宝玉和薛宝钗之间的近婚系数。从这个角度出发，引申出前者婚配比后者婚配的遗传学危害性更小。这个小小的例子，往往引发一片笑声，既活跃了课堂气氛，又使得学生在不知不觉中掌握了相关知识点。

5.巧延伸基因的结构这一章比较抽象和枯燥，是讲解过程中的一个障碍，运用适度延伸的方法可以强化认识。比如在讲解假基因的概念后，对其来源做适当剖析，它是由有功能的基因复制而来，但后来发生失活突变，因此结构与功能基因相似但不能表达基因产物[2]。经过对概念的延伸，产生理解性记忆，印象更加深刻。又如：在谈到真核生物基因的重要特点是断裂基因时，学生可能会产生这样的疑问：既然内含子不能表达基因产物，有必要存在吗？针对这一问题，首先要交代清楚，对于不同基因而言，其外显子并不固定，这个基因的外显子可能是另一基因的内含子。其次适当谈谈内含子的功能问题。内含子大致分为3种类型，前两种主要位于线粒体等细胞器、细菌中，能自我剪切。它们的发现曾引发酶学概念的革命，促使人们认识了核酶。第3种就是存在于断裂基因中的，功能不太明了，可以提高真核生物对突变的耐受力[3]。鼓励学生提问，就书本内的知识予以延伸，对学生而言开拓了视野，对教师自身又何尝不是鞭策和促进？

6.巧对比将相关、相近或相反概念摆在一起，通过反复比较，体会其中的差别，在此基础上加以记忆，常常能起到事半功倍的效果。可以匹配成对的如：亲缘系数和近婚系数；单倍体和单体性；表现度和外显率；基因多效性和遗传异质性；适合度和选择系数；母系遗传和孟得德尔式遗传；静态突变和动态突变等等。

7.巧发散发散式思维方式需要以一定的知识储备作为基础，所以经常运用于章节或课程结束后的回顾过程中，能够起到以点带面、言一知十的作用。比如：在对医学遗传学进行复习的时候，我们可以沿着染色体――DNA――基因这条主线，把它想象成一棵大树的主干，染色体的结构、畸变、染色体病是从染色体上发出的枝干；DNA中包含了DNA的结构和功能；基因中又可分为基因的结构、突变和修复，单基因病、多基因病可以看成基因突变的下级分支；里面更细的知识则是枝干上的树叶。随着大树逐渐丰满起来，累计的知识也就越来越多。

ヒ陨险庑记善涫挡荒颜莆眨所谓“处处留心皆学问”，只要我们在日常教学过程中做个有心人，注意收集整理就一定能有所收获；如能进一步在教学活动中适当运用这些技巧，就能营造生机盎然的课堂气氛，使教与学相得益彰。

参考文献

［1］左.医学遗传学［M］.第4版.北京：人民卫生出版社，2004，3-4.

［2］陈竺.医学遗传学［M］.北京：人民卫生出版社，2002，13-14.

［3］王晓斌，刘国仰.有关内含子功能研究的新进展［J］.中华医学遗传学杂志，2000，17(3).211-212.