线上线下教学方案精选(九篇)

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第1篇：线上线下教学方案范文

【关键词】新媒体 微课 混合式教学

一、引言

我院电子信息专业自从2004年开办至今，每届至少都是两个教学班，在教学过程中，教师为了完成教学任务就不可能照顾每个学生的不同情况，而是按照统一的教学计划进行课堂讲授，造成学生的个性化需求得不到满足，师生间有效的互动交流缺乏，同时高职电子信息专业基础课和专业课的学习并不是十分容易理解，需要学生从理论到实践，实践再到理论的重复。加之我校招生规模的增长，新增学科专业多，这些都给我校的教学师资队伍带来了严峻挑战。那么推行混合式教学可充分利用我校已有的网络教学平台、教学资源平台促进教学质量的提高，也可以满足不同层次的学生对所学内容的个性化需求。

二、混合式教学及其优势

1、混合式教学。Internet的普及和E-learning的发展，在教育技术领域出现了混合式教学（Blending Learning，又称混合式学习）的概念，混合式学习最初指的是多种学习方式的结合。现在混合式教学是一种学习理念的提升，这种提升会使得学生的认知方式发生改变，教师的角色、教学模式、教学策略也会发生改变。这种改变是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来更好地实现教学目标，通过不同的学习方式和不同的学习技术的综合运用达到最佳的学习效果。所以，教学不再是过去单一的师生角色固定的课堂授课的教学模式，也不是只强调以学生为中心的，突出学生自主学习能力的线上教学学习模式，而是实现了一种混合式教学模式。

2、混合式教学的优势。在混合式教学模式中，借助微课学习视频，能较好地避免传统课堂“一刀切”的情形，使不同层次的学生可以根据自身的学习习惯和学习能力自己定制开展个性化学习，培养和锻炼了学生的自主学习能力。同时可以有效地提高学生的学习兴趣及学习效果，满足学生个性化学习需求。混合式教学可以提供多种学习内容，使不同的学习内容形成互补。学生既可以在课堂上通过教师讲授和线上教学平台上学习知识体系，又能通过线上教学平台接触大量辅助学习的信息资源，有利于培养学生终身学习的能力。如果学习者上课没听懂的，在课后还可以通过观看微课教学视频来重复学习；在课前观看微课视频预习后带着问题去听自己的任课老师课堂讲授，或者带着问题在课后去回放微课视频，使学生更有效率和有针对性的学习。混合式教学结合了传统技术和新技术，学生们可以根据自身特点选择包含不同技术手段的学习方案和教学环境。混合式教学模式有基于网络环境的网络辅助教学平台，这为学生操作计算机学习、提高计算机基础教学的质量提供了良好的基础。在混合式教学环境中，教师不仅需要将信息技术应用到课堂，而且要更科学地利用好信息技术，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本变革，使学生的创新精神与实践能力培养落到实处。

三、混合教学模式实施方案

1、线上微课设计。1设计并制作微课、PPT等教学材料，明确相关任务和知识点。在微课中设计练习和思考环节，使学生产生疑问，激发学生的学习积极性。2提供线上微课学习平台，学生可以通过网络进行线上微课的学习和问题反馈，以便教师合理安排线下学习的内容和方式。

2、线下理实一体教学。1根据学生在线上学习中反馈的问题以及课堂上提出的问题，教师在课堂上进行集中讲解和解答，引导学生去掌握理解。2根据课程内容设计出相关的工作任务，通过学生分组来完成学习任务，使学生在学中做，做中学，更好的掌握和运用课程所学的知识。

3、教学评价。1对学生进行测试和考核，评价线上线下混合模式教学的效果。2通过问卷的形式了解学生对线上线下混合教学模式的满意度和看法。3通过线上线下混合教学模式实施过程中得出的成效和存在的问题进行教学反思，在后续实践中不断改进和优化教学方案，进一步提升后续教学的效果。

第2篇：线上线下教学方案范文

随着疫情的持续转好，历时三个多月的线上教学终于要结束了，开学的日子来临了。一旦开学，好多前所未有的问题必定扑面而来。那么，如何做好线上教学和线下教学的有效衔接？首先，我分析了学生的线上学习情况：

根据学生线上参与教学和完成课后作业等情况来看，五年级有一半学生自制力较差，无论是听课还是作业都不够认真，甚至出现应付的情况，由于线上教学老师不在身边，爸爸妈妈不会辅导，不能及时监督孩子完成作业，拉大了学生之间的差异。

因此为了做好开学后线下教学与线上教学的衔接，进一步巩固线上教学成果，确保实现本学期的教学目标，我制定了如下方案：

一、 上好开学第一课

学生返校之后，结合《开学第一课》的视频，先要进行一些常规的训练，习惯的培养，上好生命教育第一课。要让学生对疫情发生、发展有一个整体认知。给学生普及自我防护的知识，学习在校内如何正确戴口罩及正确洗手，教育学生保持良好心态，养成良好的卫生习惯，这样，也给了学生们一个开始线下教学的适应的过程。

二、摸底评估，掌握学情

1、谈话小调查，初步了解学生线上学习的学习状态，评估学习质量。

2、以单元为板块，以摸底测试的方式了解线上学习情况。分析学生的知识缺失，摸准学生复学后的知识水平和现有的学习起点。

三、趣味复习，查漏补缺

将复习的重点放在词语、背诵、课内阅读三个板块

1、在新课之前的4-10钟安排一定时间进行已学知识点的复习梳理，可采用课文背诵接龙、听写小达人、默写小能手等趣味方式，穿插在每堂课的课前，力求有趣。而且在新课教学中，要适当关联，对旧知进行巩固。对于一些共性的问题，安排一定的课时去消化，尽量做到省时高效。

2、检查课文笔记以及学生作业、缺课漏课现象，及时补救。

3、抓住重难点复习课文，提高教学质量，在引导学生理解课文的基础上，课后习题和知识的薄弱点是关键，评判学生对课文的理解情况。

4、将疫情期间所写的优秀作文进行评选，激励学生。

四、关注差异，有的放矢

1、对于特别弱的学生，如果是课文内容不理解，建议他复听微课，巩固学习；

2、如果是基础不扎实，学习能力较弱的同学，我会在课堂上多给他们一些口头练习，比如可以让他们大声地朗读课文，朗读作文，比比谁读得更流利，更有感情。

3、也可以让孩子们互帮互助，组成学习小组，帮助找出自己学习的薄弱或疏漏环节。

第3篇：线上线下教学方案范文

>> 互联网+时代的运营商线上线下一体化营销平台研究 顾家家居：线上线下一体化 互联网+思维下线上线下一体化教学模式研究 一心堂 线下线上一体化高速增长 基于微信UnionID机制实现高校数字服务一体化 基于微信公众号建立湖南烟草一体化移动应用门户的探析 基于课程和云平台的线上线下学习模式研究 基于智慧化的数字环保一体化平台建设与研究 基于一体化平台的电能计量自动化系统 线上线下的纠结 基于jsp技术的气象监控平台一体化的应用实现 打通线上线下服务能力 用完即走的微信小程序搅动APP市场 打通线上线下服务能力用完即走的微信小程序搅动APP市场 浅谈Linux课程基于大学城平台的一体化教学 基于一体化系统的广域信息管理平台建设策略 浅谈基于GIS的市政管理与防汛应急一体化平台 基于SOA架构面向服务的一体化办公平台建设探析 基于移动技术的针灸推拿随访治疗一体化平台设计 基于信息共享的高校信息一体化平台建设 基于仿真实践教育平台的产学研一体化发展模式探索 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 基于微信平台的线上线下一体化课堂 基于微信平台的线上线下一体化课堂 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 李松涛")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】微信是腾讯公司推出的一款通过网络快速发送语音短信、视频、图片和文字，支持多人群聊的手机聊天软件。微信公众平台是一种微信用户的订阅服务，与微信一脉相承。本文研究如何综合利用微信公众号以及远程教育平台，设计线上线下一体化的现代化教学课堂。 【关键词】微信公众平台 互联网+ 一体化课堂 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）31-0018-03

“互联网+”就是传统行业与互联网平台结合，产生“化学反应”形成一个新型的行业形态。这个“互联网+”结合教育行业，不是在教与学中简单地应用网络，而是相互融合，融合就是要产生化学反应而不仅仅是互联网与教育的简单合并。如何产生化学反应呢？本文选取高职学生的学习进行研究探讨。

学多数时间是单调枯燥的，如何吸引学员的兴趣，如何提高课堂的效率，向40分钟要高质量是解决高效学习的重要一环。

如何让想学的都能有条件学好呢？首先可以通过互联网技术手段实现24小时课堂。在实际应用中，互联网应用已经进入了教学环节的各个方面，只是效果没有预想的好。在教学环境中融入互联网技术，关键在于细节的设计，让技术成为教与学的好朋友、成为亲密战友。课前可以轻松预习或复习，课中可以良好互动，课后可以和老师互动反馈和轻松地巩固复习。通过微信公众平台和网络教学平台的结合使用，加强细节设计，增加教与学的美好体验，实现真正的现代课堂教学。

一 常见的教育教学型态和技术手段

1.翻转课堂

翻转课堂（Flipped Classroom）是指通过对知识传授和内化的颠倒安排，改变传统教学的师生角色，并对课堂时间的使用进行重新规划，实现对传统教学模式的革新。传统教学中，知识传授在教室内，知识吸收与掌握在教室外。翻转课堂的教学中，让知识传授在教室外，知识吸收和掌握在教室内。

翻转课堂是让同学在任意时间都能接收知识，尤其是课堂外通过视频等相关资料完成对知识点消化和吸收。翻转课堂更多的要求学员主动地学习，而不是在课堂内听老师讲授的一言堂。学员课外学，课内问，网络和老师都是学员学习的武器。翻转课堂学员通过互联网中老师提供的视频等学习资源进行学习，课堂内老师画龙点睛，对关键之处予以精确指点。利用互联网上老师提供的视频、图片和文字等资料进行学习，其中对相关的细节把握直接影响教与学的体验。翻转视频的长度一般认为在15分钟以内，这样的视频设计在学员的学习热情还没有耗尽之前，知识点已经讲完了。从内容上，一个视频只说一个知识点，只解释一个问题，让知识一点一点地积累。

2.互联网课堂

互联网课堂，学员可以根据自己的能力来安排学习内容的顺序，可以规划不同的学习进度，可以跳过也可以反复地学习某一部分面对较低生育率的状况的内容，很好地满足学员个性化、自主化的学习安排。互联网课堂的学习一般在课外，自学能力好的学员可以帮助自学能力差的学员。因为学员可以通过视频自学，所以教师授课就不必面面俱到，可以只讲重点、难点，课堂上教师可以集中精力做精细化的突破，减少用于基础知识讲解的时间。

3.微信和微信公众平台

微信是腾讯公司推出的一款通过网络快速发送语音短信、视频、图片和文字，支持多人群聊的手机聊天软件。微信软件本身免费，运行产生网络流量费由运营商收取。腾讯公司在设计微信产品时，做了很多的精妙设计，使得软件在运行时产生的流量费用在大众消费的能力范围内，加上其优秀的功能，所以用户量增长很快，目前是最流行的社交软件之一。微信群可以进行文字、语音、图片、视频等多种形式的沟通，非常方便。微信的很多细节做得很细致，有发红包等娱乐功能，既丰富了生活，又吸引了人气;同时微信还注重保护个人隐私等。

微信公众平台是一种微信用户的订阅服务，与微信一脉相承。教育团体通过注册使用微信公众号实现教育资源的传播，也能够在平台上面和关注的微信用户进行一对一的互动交流。微信公众号门槛低，个人和团队都可以注册。

微信和微信公众号之间通过简单的关注即可进行信息的互通，使用上非常的方便。教学资料的发送通过平台可以一键实现，非常的方便。学员可以登录微信后自动接收信息，并可以反馈信息给平台，信息支持文字、图片、视频等多种形式。

4.网络教学平台

远程教育平台上提供了丰富的教学资源，可以下载学习视频，可以在线互动，在线搜索，可以通过平台进行测试、问卷调查、考试等。远程教育平台具有非常丰富的功能，具有独特的优势。传统课堂教的功能很突出，演绎得淋漓尽致。而网络教学平台中教学媒体体现得非常丰富，素材多、功能多，不受时空限制，和传统课堂形成了鲜明的对比。

二 整合微信、微信公众号和网络平台的一体化教学方案设计

学员的水平往往参差不齐，现在的大中专课程设计又脱离实际，如何提高学员的兴趣，提高课程质量是关键。能否整合现有的技术，安排出高质量的课堂呢？本文尝试建立一个易学、易用、实践性强的多种技术联合的教学方案。

在班级教学开始时，建立班级微信群。课程教学开始时，建立该课程微信公众号，建立该课程教学网络平台，同时每一个学员的微信都加入班级微信群，都关注相应课程的微信公众号。

网络教学平台提供课程的教案、课件、课程的学习视频、学习的进度计划和学习的参考资料等，同时提供自测和考试功能。

微信和微信公众号，学员可以用手机随时访问，所以非常方便。微信公众号建立后，在平台上发放教学的资源，可以在微信打开时接收发送的消息，可以和平台进行互动，可以反馈信息给平台。对于常见的问题，答案是可以提前设计的。在课程微信公众平台上设计相关问题的标准答案，微信互动发来的信息将会在第一时间收到响应和回复。对于常见问题的回答，满足了基本知识的学习需求。

三 多平台互动教学的实施

在信息技术的课程中，设计“windows基本操作”课程。首先，建立班级群，建立微信公众号并设置图文消息。

在建立相关资料时应该注重细节体验否则很难有良好的体验感，没有良好的体验也就容易引起学员的反感，不容易起到良好的教学效果。

在微信公众号上传送的资料要求占用流量小即文件大小要小，同时手机屏幕小，就更要求教学资源要清晰。在资料的建立时要做到：（1）文件小，压缩视频文件;（2）同时一个视频只讲一个知识点，复杂的知识点进行分割处理，从20秒到3分钟不等;（3）视频传到网络平台采用高清的形式，复制链接到微信公众平台进行发送。在视频浏览时在应该在客户端选择高清并缓存后观看，通过这样的设置即可在很小的流量下，观看清晰的网络教学视频。

在微信公众号的消息自动回复中，设置相关常见问题的回复，例如：看不见隐藏文件，可以微信发送“隐藏”;在微信公众平台中设置消息自动回复，回复内容为隐藏文件查找的操作，因为操作少，所以做成GIF小动画，用很小的文件清晰地给出这个问题的操作和答案。

在微信群中发起关于日常使用中遇到问题的讨论。在群中可以图文并茂的开展学术交流，可以简短的语音和视频交流，非常形象贴切地描述问题和分析解决问题。

在网络平台上相关高清视频、问卷调查、测试，

使用软件的下载链接等。网络平台相比微信平台可以实现更多更广的知识拓展，相比之下微信平台更加的便捷，方便利用零碎的时间来积累知识。

第4篇：线上线下教学方案范文

随着教育信息化的长足发展，智慧教学模式也方兴未艾，然而对于我国大学英语的教学模式改革，尚存在较多问题，费时低效的英语教学现状仍然存在[2]。据此本文将基于大学英语听力教学实践，详细论证翻转课堂与混合式智慧型教学的有机结合方案以及教学内容的实施步骤，以促进大学英语听力课程高效教学模式的改革。

一 大学英语听力智慧教学总体设计

根据大学英语听力学习能效较低的教学困境设计出便利语言交互的大学英语听力混合式智慧教学模式，通过有机结合多种语言学习理论，如文秋芳教授基于中国英语学习者提出的输出驱动假设[3]，体现智慧教学模式改革的多元智能学习理论和交互教学理论[4]，本研究设计将课前预习、课后?固、课外训练和教学反馈有机的结合起来，充分考虑知识学习、技能训练和自主学习三方面语言学习技能，通过移动终端、移动媒体和线上线下教学设计让大学英语听力教学形成一个循环的迭代学习过程，老师的角色得以充分体现，学生也能根据个性化学习需求利用移动学习平台进行自主学习。具体模块和流程如图1所示：

图1 大学英语听力智慧教学模式设计流程图

二 大学英语听力智慧教学模式的建设流程

（一）网络教学平台的建设

网络教学平台功能模块的设定应当与大学英语听力课程的目标高度匹配，通过移动媒体和学习理论的结合，把常用的核心模块放在平台前面，也可隐藏暂时用不到的模块，如在线测试，问卷调查等。学生也有自主学习的选择余地，可以根据学习风格定制网络平台的风格，包括各功能模块的呈现顺序和方式等，通过师生之间模块交互的方式实现线上教学支撑环境的建设。基于此内容模块的网络教学平台改革了传统教学平台注重形式轻视内容的缺点，利用具有高度灵活性的智慧设计方案实现教师、学生以及网络平台三方的高效教学互动，通过丰富多元的网络平台提升学生的英语听力学能。

（二）教学目标和教学任务的制定

因为听力教学的复杂性，可以将大学英语听力整个课程按照知识结构组织为若干模块，每个模块再划分为若干小的知识点，方便学生自主学习。模块之间具有耦合性，各模块串联起来便构成完整系统。

教师应该基于交互教学理论，整合教学资源，通过切分知识集的方式细化大学英语听力教学内容，综合技能涵盖语言教学所需的文化、经济等背景，贯穿教学的始终，浸入在语言学习的大环境中，主要形式有表演、韵文、注音、讨论和评议等，以实现迭代式的教学闭环，智慧型教学化整为零，整合交互的理念有利于降低学生学习焦虑程度，提高听力英语学习的效能。

（三）课程资源的收集整理

在英语听力课堂，并不是选择了教学材料就能够构建成功的智慧课堂，对教材过分依赖的“无设计”和完全抛开教材的“自由设计”都不是成功的智慧设计。丰富且个性的课程资源是移动技术视阈下开展混合式智慧教学的重要建设基础。教师根据教学知识点制作教学PPT、教学音频、视频等多种形式的教学资源，并收集与教学知识点相关的网络资源，将资源于在线教学平台，供学生下载和自主学习。在课程资源搜集的过程中应当注意教学相辅，根据学生的学能水平针对性的选择和整理资源，以实现个性化的智慧教学方案设计。

（四）教学活动的选择和设计

听力教学活动是为了教学的深入展开而设计的一些具体方案，如语音互评、探究性问题解决、小组协作问题解决、分组交流讨论、常见问题解答、在线智能答疑、自测方案、作业方案和作业评判、个性化指导等。教学活动的作用在于为学生创造具体的学习情境，并加强师生、生生之间的交流互动，因此恰当的教学策略对于听力教学活动的顺利展开尤为重要。

三 大学英语听力智慧教学的实施步骤

首先根据大学英语听力各个版块的课程教学计划选定教学班级，进行混合式智慧教学。在混合式智慧教学的实施阶段，学生是整个学习过程的中心，教师主要起指导作用，而线上线下教学交互作用，多层次巩固授课和学习效果，同时通过完备的测评体系及时查漏补缺进行个性化学习指导，并不断调整教学方案。

其次，注重网络教学平台和课堂的媒介作用，以更好的连接学生和教师。学生可以通过网络教学平台接受学习任务、自主学习、自我检测，教师则通过操控网络教学平台教学任务和在线答疑，而对于线下的课堂教学而言，学生可以在课堂上展示作业、提出疑问同时与同学交流讨论，而教师则有针对性的进行问题解答、测评以及反馈，这样线上线下的交互方能实现学生的主动高效英语听力学习之路。

最后，在听力教学过程中不断的总结和完善现有的大学英语听力混合式智慧教学模式，根据教学实践总结实施过程中出现的问题，通过不断的试点，优化和增添网络教学平台资源，提供更多课外学习资料和视频资源。充分实现新世纪的完人培育理念，致力于学以致用，实现师生、生生、教学与移动技术等多层级的智慧型迭代交互大学英语听力学习闭环。

第5篇：线上线下教学方案范文

关键词混合式教学；大学计算机基础；教学设计

1引言

随着互联网技术的发展，网络已经走进了当今社会的各个方面，成为人们高度依赖的一种生活环境。互联网改变了人们的生活，也改变了人们的认知方式。在互联网环境下，人们可以很方便地获取知识，特别是“慕课”的出现，使各种专业优秀的学习资源可以从网上获取，打破了信息的壁垒[1]。在互联网海量的信息中，人们可以多途径、多角度地获取知识，使得现在的年轻人习惯了碎片化的知识学习。因此，在互联网时代，传统的课堂教学面临许多新的挑战。基于互联网的线下课堂学习+线上网络学习是目前比较热门的一种混合学习模式。它将教学与互联网深度融合，改革教学方式和教学理念，以适应时代对教学的要求。

2混合教学模式

基于互联网技术的混合教学模式，在学习环境构建上，采用Web技术建立丰富多样的教学资源，让学生除了课堂学习以外，还拥有另一个自由的学习环境，可以不受时间、空间的限制自主学习。在教学理念上强调学生是教学的主体，教师通过课程设计，引导学生学习，学生的学习过程不再是简单被动的填鸭式学习，而是主动个性化的深度学习。混合式教学既是线上线下不同教学形式的混合，也是多种教学媒体和教学技术的混合[2]。它将传统的课堂教学与网络智慧学习环境相结合，既有传统课堂教学的严谨性，又有网络学习的多样性、灵活性，将二者有机结合，优化教学模式，从而获得良好的教学效果[3]。

3大学计算机基础混合教学模式设计

3.1教学背景分析

大学计算机基础是面向非计算机专业学生开设的一门通识课程，内容主要有计算机组成原理和工作原理、信息编码、操作系统、office办公软件、计算机网络基础等，其教学目的是培养大学生的计算思维和应用操作能力，为将来的专业学习打下基础。目前大学计算机基础教学存在以下几个问题：（1）教学内容多、涉及面广，各章内容相对独立，学生在学习的时候抓不住重点，会在茫茫的知识点里找不到方向；（2）学生人数众多，理论课一般都是大班授课，常常是一个教师要面对上百名学生，而且学生的计算机基础水平也参差不齐；（3）学生的专业背景不同，不同专业对计算机课程的需求也各不相同。比如，理工类专业需要学生了解与程序设计相关的基础知识，管理类专业需要学生掌握更多的office软件应用。因此，教师在设计混合式教学方案时，一定要认真分析学生的情况，根据学生的特点设计课堂教学计划和网络学习方案，在教学过程中还要根据学生学习的反馈进行相应调整。

3.2教学活动设计

目前，大学计算机基础课程有非常丰富的教学资源，辅助教学系统也相对成熟，为实现混合式教学提供了良好的环境[2]。混合式教学活动设计主要是根据学生情况结合教学内容，设计哪些适合课堂教学，哪些适合网络自主学习，具体方法如下：(1)知识单元模块化为了实现线上线下的学习要求，以及适应学生碎片化学习的特点，需要将大学计算机基础教学内容划分成不同的教学模块，每个模块围绕一个核心知识点展开教学[4]。例如，把大学计算机基础教学内容划分为“计算机组成原理和工作原理”、“信息编码”、“操作系统”、“office办公软件”、“计算机网络基础”五个模块。每个模块都有详细的教学计划和教学要求，在每个模块教学结束以后，进行网上在线测试，以便了解学生的学习效果。(2)课堂教学设计大学计算机基础是全校性的基础课程，一般都是大班授课，课时数有限。传统教学模式强调以教师为主，教师在课堂上讲解，学生被动地听；而混合式教学模式强调以学生为主，让学生主动参与到课程的学习过程中。因此，混合式学习的课堂教学不能再进行填鸭式教学，而是教学内容精讲，讲重点、难点，启发学生思考讨论，引导学生线上自主学习。比如，将知识点按课时数划分为小单元，每节课教师在课堂上讲解知识单元的核心内容，然后提出问题，让学生课后通过网络自主学习平台补充相关知识学习。(3)网络自主学习设计借助校园网的在线教育综合平台、雨课堂等网络平台，构建大学计算机基础课程的网络自主学习环境。在网络学习平台上，教师上传教学资料、教学视频，布置课后作业以及单元在线测试等，指导学生学习。学生在网络学习平台中，按照要求阅读相关资料，按时完成并提交作业，知识单元学习结束以后完成单元测试。同时，在网络学习平台上开设信息交流空间，让师生进行课程讨论，教师可以根据当前学习内容结合实际应用提出话题，让学生通过查阅资料进行话题讨论，从而激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力。另外，教师也可以利用QQ、微信等软件，实现与学生的即时互动，为学生答疑解惑。

3.3教学评价设计

线上线下的混合式学习，需要学生有一定的自律性，能自觉地完成相关的学习任务。如何督促学生自主学习，在学习过程中加入考评机制是一个不错的方法。比如，设计讨论话题，根据参与讨论的活跃度，记录学生的平时成绩；设计综合应用型实验项目，评选出优秀作品给予展示。这些教学过程中的评估，不但能促进学生学习，让学生学习更有积极性，也能使教师更好地了解学生的学习情况。基于线下课堂学习和线上网络学习的混合式学习模式，在平时教学过程中包含了许多学习环节。因此，混合式教学的学习评估，除了期末考试以外，平时成绩应包括：考勤、课后作业、单元测试、课程讨论、综合实验项目、网上学习活跃程度等内容。“多元化”评估学生的学习情况，客观地考核学生的平时学习成绩，也促使学生更加注重平时学习[5]。

第6篇：线上线下教学方案范文

经教育部批准，由浙江交通职业技术学院牵头，联合全国10余家航海高职院校、20余家行业主管机关和航运企业共建了“航海技术专业教学资源库”（icve.com.cn），为广大学生、航运企业以及社会学习者提供了一个很好的学习平台和资源共享平台。该资源库设有“专业园地、课程中心、微课中心、职业认证、岗位晋升、素材中心、航海博览、企业案例”共8个主模块，其中课程中心为航海技术专业主干核心课程，职业认证为海员基本能力训练、值班水手、GMDSS通用操作员课程，素材中心涵盖了丰富的教学视频/动画、数字化教材、虚拟仿真教学资源、高清图片等，航海博览以“丝绸之路”为主线，从航海历史、船舶文化、航海地理、航海技术、海员心灵之窗等方面对“航海”这一词汇进行了全面形象的阐述，资源库容纳了大量的试题库、考试样卷、各类航海案例以及行业标准和国际规范。

航海技术专业教学资源库面向全社会开放，为广大航海类院校的学生和社会学习者自主学习，也为院校教师进行线上线下混合教学的课堂实践提供了有力的资源保障。作为一名航海技术专业的教师，也应顺应潮流，利用网络化、智能化手段，积极改变传统教学模式，引导学生利用电脑、手机等进行自主学习，提高学习的自主性、主动性，解决学生上课玩手机的“老大难”问题，变堵为疏，从而提高学习效果。

1 线上线下混合教学模式

线上、线下混合式教学模式（SPOC）是目前国际上盛行的一种全新教学模式。采用此教学模式，学生可以灵活利用手机、电脑等网络终端自由选择学习时间、地点、内容进行学习；而教师则可利用网络平台的技术和资源，开展线上或线下的教学活动。该教学模式将传统的课堂教学与互联网优势结合起来，能够有效培养学生自主学习和探索式学习的能力，从而达到最佳教学效果。基于“航海技术专业教学资源库”和“职教云”网络平台，在高职院校、特别是航海类高职院校中开展混合式教学具有一定的现实意义。

首先，教师可以在平台上根据授课内容和学生特点等来进行课程搭建，充实课堂教学内容，提升教学水平和教学质量。其次，开展混合教学可为授课教师提供比较完整的航海实训设备、实训场景和模拟情境等素材资源，在一定程度上解决了航海技术专业教学资源不足。最后，开展混合式教学也能改变高职学生的学习习惯，促进学生学习兴趣和综合竞争力的提高。通过线上线下课堂教学的相结合，可以开阔学生视野，调动学生学习的积极性和主动性，优化教学过程，提高教学效率。

2 混合教学模式的开展

为方便教师更加高效地利用专业教学资源库进行教学，更加客观、系统的对学生的学生成绩和学习效果进行评价，资源库进一步研发了利于教师授课的“职教云”平台。“职教云”平台以院校为基本单位进行管理，教师可以在平台上依托专业教学资源库进行课程搭建和内容设计，也可由教师自己根据授课内容和学生特点来自我创建课程。在调用资源时，为确保课程内容的契合性、课程素材的多样性，教师可根据需求，在各大类专业资源库、各门公开课程甚至每一个素材点中来检索合适的资源，筛选保存在个人资源库中以便后期资源调用，这在真正意义上实现了资源的共建共享共用。

2.1 课程前期搭建

教师首先需要进行教学设计。设计适合自主学习的学习方案、学习环节和学习活动，同时根据学生自主学习情况和在线提问情况设定相应的课堂教学环节和教学互动内容，来编制授课计划。

在进行课程搭建时，教师可以根据自身授课情况和学生学情，通过对资源库素材的检索、收藏，丰富课程素材；然后，教师可以在资源库的公开课程中选择需要的内容直接导入为自己的课程；再次，教师对导入的课程进行个性化设置和编辑，可以随性添加自己的素材资源，也可删除冗余的素材资源；最后，教师可通过资源库或者自己本地导入相应的测试题目，完善课程。

2.2 线上自主学习引导

首先，教师需要制订合理的线上自主学习计划。教师基于“职教云”平台，在了解学生整体和个体情况的基础上设置自主学习方式，如学习安排、学习程序、学习方法等。“职教云”平台设计开发了功能齐全的终端app，为学习者提供了基于“职教云”app的碎片化移动学习途径，自主学习可以个人为主，也可划分小组合作进行，这使学生能够在任何时间、任何场所都可以进行自主学习。

其次，在制定自主学习计划的同时，教师还需要完成每一任务点的任务单，以便使学生有明确学习目标和正确的学习动机，从根本上为后续的自主学习奠定良好基础。任务单的形式可以通过多媒体（视频、动画、图片）等形式进行直观的演示，也可通过小组任务、问卷测试等形式。例如可以将任务目标云航在通过雷达模拟器模拟物标跟踪与碰撞危险判断的真实航行环境中，建立学习与虚拟现实的关联，这能使学生快速的理解学习目标，同时也增加了相应的?W习兴趣。

最后，教师通过“职教云”平台或者终端app来查阅学生线上自主学习情况，在讨论区或者答疑区查看学生的提问情况，归纳学生自主学习中的难点疑点，结合这些疑难点进行课堂混合教学的设计。

2.3课堂混合互动教学

在学生线上自主学习的基础上，教师根据学生线上学习过程中的问题、疑点，有针对性的进行课堂教学设计。在课堂混合互动教学的过程中，教师利用“职教云”app可以以讨论、头脑风暴等形式来学生线上学习中突出的内容和问题；其次，教师以提问、抢答、投票等形式让学生对问题进行解读和回答，教师针对学生回答情况现场打分并计入平时成绩，提高学生学习积极性的同时也注重了他们的个性化发展；再次，教师在针对学生集中出现的问题设置相应的投票活动和随堂测验，深入了解学生实际线上学习掌握情况；最后，根据学生自主掌握情况，通过多媒体演示、电子白板、拍照上墙、实物投影等各种方式对疑难点进行解答总结。教师在课后根据任务内容设置相应的测验内容来验证线上线下学习实际掌握情况，学生可利用电脑、手机在“职教云”平台上完成相应的作业测验。

2.4 状态跟踪与测评

在混合式教学的环境下，对学生的线上线下全过程学习状态跟踪尤为重要，因此，课程在基于专业教学资源库进行学生自主学习和教师教学的同时，结合“职教云”平台数据统计建立了“过程性评价+结果性评价”混合式教学考核模式的多维评价体系结构。教师通过平台可对学生学习情况进行全方位的状态跟踪，真正实现了课程教学过程化考核，从而全面、客观、公正地评价学生的学习态度以及学生学习效果，充分发挥线上线下混合式教学模式的优势。以《航海?x器操作与维护》课程为例，其考核方式如表1所示。

通过对学生学习状态的全程动态跟踪，施行课程学、做、测、评一体化考核对形成性考核与终结性考试的考查功能进行整体改革设计。将形成性考核与终结性考试有机结合，充分发挥其既相对独立又互为补充、互相完善的功能作用。基于专业教学资源库的“职教云”平台全程自动记录并统计学生网上学习行为，形成性考核实现学生边学边测，及时反馈，全面推进学生自主学习。

2.5 线上线下混合式教学模式应用效果

在该考核模式应用之初，就已受到学生的欢迎。目前已取得了如下的效果：

有效激发了学生学习兴趣。学生通过观看生动形象的视频、动画，操作虚拟实训设备，很容易解决课堂上遇到的难题。通过讨论区，学生能够发表一些自己的见解。在专业教学资源库大量资源的支撑下，学生能够拓宽自己的知识面而不仅仅限于课堂上的知识。

大力提升了学生自主学习的能力。课堂上，教师允许学生通过手机终端与教师进行教学互动、查找提出的问题并总结回答，提高学生对知识点的理解能力。通过课前预习等方法，促使学生线上自主学习，使学生的学习能力不断地得到提高。

提高了学生的学习成绩。考核模式中期末终结性考核仅占比30% ，促使学生在线上学习、课堂互动和平时作业努力，就可以提高成绩。

第7篇：线上线下教学方案范文

关键词：研究生教育；O2O；多元化智能；中医外科学

研究生教育是我国高等教育人才培养的高级层次，医学研究生作为其中一类独特的群体，以培养较高科研素养和临床技能的高端临床医师为培养目标，医学研究生的培养质量直接关系着国家医疗系统未来的发展。自2015 年起，国家全面启动临床医学专业学位研究生教育与住院医师规范化培训“双轨合一”的培养模式，该培养模式明显缩短了医疗专业人才的培养周期，有效利用了住培基地的临床培训资源，统筹使用医疗卫生及教育财政经费培养医疗专业人才[1]，此举固然是临床医学人才培养机制改革的重大突破与创新，但是在不断实践过程中，依旧显现出不足[2]：学习内容多，培训时间短；培训缺乏针对性；专业相关知识培训不足；科研训练不够；导师作用弱化等。以上问题的出现，在某种程度上意味着传统教学模式很难跟上社会发展的步伐，只有对传统教学加以调整与创新，才能培育出符合社会发展的人才。2019 ―2020 年本研究在中医外科学研究生培养模式上进行了一些创新，基于O2O理念培养医学研究生多元化智能，结合中医外科学研究生的临床教学对教学方案进行重新设计、实施，取得了比较满意的效果。现报道如下。

1O2O教学理念的特点

O2O，是OnlinetoOffline的简称，即线上线下之意，这个概念最早起源于美国电子商务，意为利用互联网使线下商品或服务与线上相结合，线上生成订单，线下完成商品或服务的交付，其本质是利用互联网技术提高工作效率，以快速响应来满足用户的需求[3]。O2O教学理念是借鉴该商业模式线上线下相结合的特点，依托互联网和大数据技术，将线上教学与线下教学相结合的一种新型教学形式[4]。其中线上(online)教学包括教师推送教学资源(教案、课件、微课、教学视频等)，布置学习任务，学生观看教学资源，在线学习，讨论以及其他的线上活动，平台上的学习统计功能统计出每个学生的学习行为数据，帮助教师了解及掌握每个学生的学习情况。线下(offline)教学则是在课堂上，教学聚焦学生线上学习的薄弱环节，讲解重难点，并组织学生完成各种主题式的教学活动[5-6]。

2 中医外科学研究生教育现状分析

2.1 理论与实践难以统一

中医外科学不同于其他专业，更强调实践与动手能力，然而当前中医外科学的教学模式注重理论教学为先，也就是传统意义上的课堂教学，在此阶段，学生只能接受书本上枯燥乏味的文字，对即将进入临床所面对的病种缺乏感性的认识；等到进入临床后，往往很难将所学知识与实际相联系，更谈不上熟练的动手能力，另外疾病的多样性与不确定性，使得将理论与实践联系起来的难度进一步加大。

2.2 专业性不足

“双轨合一”培养模式下，大大缩短了对研究生的理论教学时间，以中医外科学为例，研究生并没有在理论教学期间，获取关于本专业更前沿、更系统化的知识，自身所拥有的知识仅仅局限于本科阶段的学习，绝大部分都属于基础知识，缺乏较高的专业性。

2.3 缺少独立的临床实践

“外科之法，最重外治”，外治法在中医外科学中具有重要地位。也就意味着，研究生不同于本科阶段，必须熟练掌握如何利用外用药物、器械或手术等方式治疗疾病，但现实往往并非如此。研究生理论知识不扎实，加之培训周期短，积极性不高，临床带教不敢轻易放手等多种因素，导致在中医外科学相关科室，如肛肠科、乳腺科等，研究生缺少独立的临床实践。2.4 科研能力欠缺本科教育与研究生教育最大的区别就是对学生科研能力的培养，因此研究生教育重心有必要进一步向科研能力的培养偏移，促进教育成果转化，实现教育价值反馈[7]。科研能力的欠缺也是很多高校面临的普遍问题。

3O2O教学理念下中医外科学研究生多元智能培养模式的构建

O2O教学理念的核心在于充分利用大数据时代下的各种网络资源，采取线上与线下相结合的多元化教学模式，例如，让学生利用手机、平板等移动设备在任何时间、任何地点进行线上学习，学习过程中遇到问题，可以随时随地利用线上平台寻求帮助，老师或同学可以随时给予解答，知识传授过程完全可以在线上完成；线下教师可以利用翻转课堂组织学生交流讨论，将线上学到的知识进行升华，实现知识的内化[8-10]。

3.1 线上教育的多元化

(1)建立一个微信平台公众号，每周一次的推送推送内容包括学科相关前沿的信息、科研方法、病案分析等，学生可自行在后台提问，然后由专业老师解答。这样可以解决专业型硕士研究生长期轮转其他临床科室，而不能接触本专业前沿知识的问题。此外，该公众号也不仅限于本校师生，可以推广至类似院校相关专业的师生，这样可增加其受众，使更多的人接受前沿的知识。除了专业知识课程外，还可以推广相关科研方法学的课程，这些课程可以来自网络各大平台、网易公开课、慕课、腾讯课堂等，课程内容例如优质统计学课程、Meta分析课程、SCI写作课程等。这些内容均由相关老师负责筛选，分享在微信后台。学生可以利用空余时间，随时进行学习。(2)借助多种网络平台医学知识：此种方式的运营主体是临床研究生。学生可以通过临床空余时间，推送专业相关知识。以肛肠科为例，内容可以是痔疮的发病原因、常见治疗手段，或者生活中怎样的生活方式预防肛肠类疾病等简单易懂的内容。这样不仅利于普及学科知识，也能让学生的知识更加系统、全面；该模式也有利于促进“教学者”自身能力的提高，利用网络工具传播临床知识，使更多的人参与进来，对“教学者”的教学内容进行审核性学习，并进行深入地探讨，加强“教学者”与“学习者”之间的互动与交流，有利于开阔“教学者”的眼界，改善专业狭窄的知识结构，提高自身能力。

3.2 线下教育的多种形式

线下教育也不再局限于传统意义上的课堂面授形式，可以采取多种形式的面对面教学。(1)文献沙龙：研究生阶段不仅要求学生有自主学习课本知识的能力，还要求学生有科研探索的能力，但是由于学生自身知识的局限性，因此对于很多科研文献中所论述的知识有疑惑，尤其对于中医外科学的研究生而言，很多前沿的手术方式因为知识盲区难以被理解。针对上述现象，可以定期开展科研文献沙龙，参加人员以研究生为主体解读文献，资深教师参与解释、扩充与答疑，同时还可以加强与其他学科或专业的协作，以期达到学习科研前沿知识，扩展自身知识结构的目的。(2)临床技能模拟实验：中医外科学研究生不仅要有熟练处理内科病证的能力，更需要有娴熟的临床技能。目前在“双轨合一”的制度下，绝大部分学生忙于病历文书等繁琐工作，无暇进行专业技能的操作，加之轮训时间短，临床技能不熟练，临床带教难以赋之重任，因此学校方面应广泛开放临床技能实验中心，在临床带教老师的指导下进行临床技能的操作，以肛肠科为例，研究生应充分掌握肛周良性疾病治疗的手术方式及基本腔镜操作等，并进行多次线上模拟操作，其后临床上有类似案例，带教老师可尝试交与学生，一则可给予学生线下的动手机会，另一方面可避免学生因首次操作出现失误。

4 教学效果评价

2019 ―2020 年本研究按新的培养模式，选定主题，以理论实践、线上线下模式开展研究生培训。记录培训过程，并对接受培训的中医外科学研究生进行定期考核及满意度调查。

4.1 阅读量或互动率

通过建立一个微信平台公众号，进行每周一次的推送。推送内容包括学科相关前沿的信息、科研方法、病案分析等，根据实际的阅读量、点赞量、转发量等互动情况来评估该学生对知识点的学习情况。

4.2 自主学习率

① 线上教学，主要通过定期推广网络上的优质课程，除了专业知识课程外，还推广相关科研方法学的课程，这些课程来自网络各大平台、网易公开课、慕课、腾讯课堂等，课程内容例如优质统计学课程、Meta分析课程、SCI写作课程等。学习过后可以在后台提问，然后经由专业老师解答。此外，这个公众号也不仅限于本校的师生使用，还扩大到类似院校相关专业的师生，这样不仅受益面更广，更能扩大学习知识面，促进相互学习；② 线下则通过开放临床技能实验中心，在临床带教老师的指导下进行临床技能的操作，以肛肠科为例，研究生应充分掌握肛周良性疾病治疗的手术方式及基本腔镜操作。

4.3 参与率

① 线上参与率可以体现为学生主动参与公众号的管理，在资深教师的指导下，相关的医学知识，以肛肠科为例，内容可以是痔疮的发病原因、常见治疗手段，或者生活中怎样的生活方式预防肛肠类疾病等简单易懂的内容。这样不仅利于普及学科知识，也能让学生的知识更加系统、全面。这种模式，也有利于促进“教学者”自身能力的提高，利用网络工具传播临床知识，使更多的人参与进来，对“教学者”的教学内容进行审核性学习，并进行深入地探讨，加强“教学者”与“学习者”之间的互动与交流，有利于开阔“教学者”的眼界，改善专业狭窄的知识结构，提高自身能力；② 研究生阶段不仅要求学生有自主学习课本知识的能力，还要求学生要有科研探索的能力，由于学生自身知识的局限性，对于很多科研文献中所论述的知识有疑惑，对中医外科学的研究生而言，很多前沿的手术方式因为知识盲区难以被理解，因此针对这一问题，线下参与率则体现在定期开展科研文献沙龙，参加人员以研究生为主体解读文献，资深教师参与解释、扩充与答疑，同时还加强与其他学科或专业的协作，以达到学习科研前沿知识，扩展自身知识结构的目的。

第8篇：线上线下教学方案范文

移动互联网时代的到来，改变着人们的消费习惯和生活方式。搜索信息上百度，购物选择淘宝，交流用QQ群，阅读文章是微信朋友圈推荐，人们习惯用互联网解决生活和工作中的问题，网络课堂和视频也成为许多人学习知识的途径，在线教育的发展使传统教育迎来新的革命，传统教育机构只有拥抱互联网才能不被颠覆，通过整合线下内容和教师资源，实现在线教育和线下教育联动提高运营管理效率。

二、传统教育培训机构发展在线教育的路径选择

传统教育培训机构的在线教育是指教育机构通过线上展示或试听吸引受众，受众在线上完成课程支付，教育机构整合教学资源，实现在线课堂学习的教学模式，如新东方在线、e学大、学而思网校。

（一）在线教育的路径选择

1.自建在线教育网站和APP手机客户端。开展品牌形象传播、产品营销推广和预付款，线上销售线下服务，适合品牌强大的教育培训机构，如新东方、学大教育、好未来等。网络建设需要系统研发、资源整合、推广和运营，开发成本高，后续的运营和维护投入大；传统中小型教育机构实力弱、品牌知名度低、网站访问量有限，这种方式成功机率小。2.专业的在线教育平台。借助全国布局的第三方平台引流，能迅速推广带来用户，互联网企业通过战略布局已搭建了强大的第三方在线教育平台，如百度教育、淘宝同学和腾讯课堂，这些大而全的平台适合中小型教育机构低成本入驻，如中公、华图等。这些平台的特色各有不同，百度在PC端强在流量和技术，导流作用显著；淘宝用户的支付方式较便捷，更适合售卖录播课程；而QQ群的最大优势是便于师生交流，适合需要培养用户粘性的教学。成功的在线教育首先通过第三方平台入口聚拢潜在用户群，提供丰富的分类课程的线上展示引发用户的教育消费需求，进而通过在线支付锁定这个教育消费行为，从而形成一个完美的闭环。下面就以三大互联网巨头搭建的在线教育平台为例进行对比分析，作为传统教育培训机构入驻的选择参考。

（二）在线教育平台的比较分析

有竞争力的在线教育平台要针对教育机构和学员的产品诉求，围绕产品进行资源建设，建立生态系统。1.百度教育。百度教育是百度公司的在线教育平台，优势是拥有教育流量和大量教育机构资源。百度文库数据显示，2013年8月百度教育上线，涵盖4165门学习、4777门工作、1066门生活及其他四大类课程，每月覆盖4000万教育用户，产生的教育相关的检索达5.5亿次；线上全资收购传课网，使百度传课成为百度教育的重要模块，线下投资万学教育，布局在线教育；支付工具是百付宝，移动端有百度钱包。百度推广积累的几十万家教育机构资源，其中很多机构向在线教育转型，看好百度教育流量的用户集聚能力。2.淘宝同学。淘宝同学是阿里巴巴集团的在线教育平台，优势是电商基因带来的用户资源和消费习惯，2013年12月淘宝同学上线，提供线上线下教育、教材教辅等产品和服务。投资英语培训真人在线教育平台TutorGroup，以及投资超级课程表，作为移动端大学生细分市场在线教育入口；支付工具是支付宝，移动端有支付宝钱包。优米网、沪江网、环球网校等150家教育机构入驻，以在线视频课程为主，重点推广直播互动课程。3.腾讯课堂。腾讯课堂是腾讯公司的在线教育平台，优势是QQ、微信的社交功能和用户流量。2014年4月腾讯课堂上线，为QQ用户提供语言学习、技能培训、考证考级等方面的课程培训，推出QQ直播课程；支付工具是财付通，移动端有微信支付；入驻机构有2500多家，课程总计10000多门，直播课和录播课、免费公开课与付费课的比例大致都是8：2。新东方与腾讯成立合资公司“微学明日”，侧重研发移动学习产品，整合新东方的内容资源以及腾讯的互联网技术与用户粘性，构建在线教育生态圈。腾讯课堂提供三项优惠政策：一是免费开放，不参与机构的任何分成。所有机构只要具备教学资质，符合法务标准，就可入驻；二是流量扶持。为入驻机构提供8亿多的QQ用户流量支持；三是工具功能的服务；专门的运营推广团队帮助机构做好域名、页面、网站、QQ群认证等服务。[4]近几年，许多互联网企业都在搭建在线教育平台，尚处于发展的初级阶段，普遍推出优惠政策吸引机构入驻，为企业开拓网上销售渠道提供发展的良机，传统教育培训机构要根据自身的实际情况进行不同的路径选择，大型机构可采用市场全面化策略，既要自建网站和手机APP客户端，也要与大型在线教育平台深度合作推广，或成立合资公司开拓在线教育业务，因其线下的强大实力与互联网企业谈判中有更多的语话权。中小型机构可采用市场集中化策略，只与在线教育平台合作，不同特色的平台推送不同的课程，做好整合营销，加强同类课程产品的竞争能力。

三、对高校发展在线教育的启示

在线教育的发展给高校带来新的机遇和挑战，“互联网+”带动教育行业的教育教学创新，许多院校纷纷用信息技术改造传统的教学模式，尝试微课、MOOC以及翻转课堂的教学改革，但是也仅仅是比赛或小范围内试点，多数高校目前还是以传统的教学方式为主，缺乏市场竞争压力使实施在线教育的动力不足。教育培训机构虽然与高校在培养目标和学生知识需求层次上存在差异，但是在先进的市场理念引领下的在线教育成功经验对高校有以下几点启示。

（一）组建现代教育技术中心

在线教育是基于互联网的线上线下相融合的全新教学模式，对传统课堂冲击很大，因此需要组建现代教育技术中心，构建具有互联网思维的在线教育专业管理团队，改变工作惯性和思维，总体谋划大学在线教育模式，尤其是指导教师团队配合做好线上服务，这是在线教育极为关键的组织因素。

（二）选择在线教育平台进行合作

高校要对线上发展的业务、线下运营的业务，线上线下相结合的业务等决策，进行可行性分析，制定切实可行的在线教育推广方案。可以尝试与三大在线教育平台合作，为学生提供更多的课程进行自主学习，利用平台的技术优势和整合能力使学生享受到优质的教学资源，部分高校在探索智慧校园建设，未来信息技术将全面渗透高校人才培养的各环节。但是，对于全面素质的提升，比如社会发展能力、人际关系、公共关系等，还要依靠在校园完成，校园文化的熏陶，校风、学风的熏陶，都在潜移默化地影响着学生的发展，在线教育并不能全部取代传统教育。

（三）提供更好的教育服务体验

线上推出试听吸引学生到线上听课后，如果教育服务缺失，课程质量与期望相差悬殊，学生就对课程失去兴趣，影响主动学习的效果；在线教育平台处于发展初期，线上教学模式还在探索中，相关法律法规不完善，只有平台和教育机构自律并提供更好的用户体验才能促进在线教育的健康发展。

（四）做好高校的信息化建设

第9篇：线上线下教学方案范文

关键词 MOOC SPOC 翻转课堂 混合教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.041

Abstract In order to realize the teaching reform of "student centered"， "hybrid teaching mode of flipped classroom based on SPOC" is put forward， which combines MOOC and traditional classroom teaching， for students in small classes carrying out the hybrid teaching with the combination of online and offline. The implementation of flipped classroom teaching mode fully arouses the students' learning enthusiasm and improves the teaching quality effectively， and provides certain reference value and guiding significance for the teaching reform of colleges and universities.

Keywords MOOC； SPOC； flipped classroom； hybrid teaching

1 从MOOC到SPOC

“互联网”与“传统集市”相结合，于是“淘宝”出现了；“互联网”与“传统银行”相结合，于是“支付宝”出现了；“互联网”与“传统交通”相结合，于是“滴滴出行”出现了……可见，“互联网+”可以这样理解：用互联网思维、技术对传统行业进行改造，最终改造的结果是新行业形态的出现。①MOOC、SPOC就是“互联网+教育”的结果。

MOOC（massive open online courses，大型开放式网络课程），又称“慕课”，是一种大规模的、开放的在线课程，它与传统课程的不同在于它的大规模、在线和开放。②虽然MOOC 的优点是易于使用、人群覆盖广以及拥有丰富的学习资源，但是也逐渐显现出辍学率高、教学效果不理想以及互动性弱的缺点。

当前一种成功创新的在线教育形式是SPOC（Small Private Online Courses，小规模限制性在线课程），SPOC创造了一种混合教学环境。③在混合式教学中，学生不仅学习网上的教学资源，而且还可以与教师在线下进行交流和互动，它较好地融合了MOOC教学的优点，同时又弥补了传统大学课堂教学的不足。表1给出了SPOC与MOOC的特点对比。④

因此，总结SPOC的内涵为：充分利用MOOC等在线课程平台的资源、技术以及教学手段，对高校传统课堂教学进行无缝融合的小型在线课程。

2 基于SPOC的翻D课堂教学流程

2.1 翻转课堂教学模式

翻转课堂模式采取一种与传统方式相反的教学模式，传统的教学方式是“在教室里上课、听讲座，在课外做作业”，翻转课堂的教学方式是“在课外在线上课、听讲座、做作业，在教室里总结、分析、研讨”。⑤在翻转课堂模式中，在课堂外学生接受新知识，而在课堂上主要是学生之间、学生和老师之间的沟通和交流；即把知识传授的过程放在课堂外，而知识内化的过程放在教室内。

2.2 SPOC课程教学流程

（1）SPOC课程一般会有预定的开课时间和结束时间，因此在参加课程前，学习者需要对课程介绍与课程安排提前了解，并在规定的时间内注册。

（2）SPOC课程提供了多种教学资源，包括教学视频、PPT课件、课程简介、授课大纲、阅读材料、课间提问、讨论区、课后作业、单元测验、期末考试等。

（3）建设SPOC平台，自建或合作引进MOOC课程，可以将原有高度有序的PPT课件围绕知识点细化、碎片化，按照知识点建立索引，并建立微视频文件，这些微视频一般比较短小，而且在视频中安排及时的问题与测试，可以保持学习者注意力的有效集中和对学习内容的理解。⑥

（4）课程需要完成课后作业和单元测验，课后作业和单元测验一般有截止日期。教师给出课后作业的评分标准，然后由同学互评，单元测验成绩可通过在线自动评分方式获得。

（5）SPOC平台开设有讨论区，学习者可以进行在线学习交流活动。线下授课在教师的引导和组织下，针对学习中遇到的难点、重点展开讨论，同时现场进行习题练习和实验。

（6）课程考试在线下进行，完成课程并考试合格后，学生可以获取学分。

（7）学习者可以对课程添加个人评价，包括课程质量、课程难度、课程特色等方面，分享自己对学习的感受，供其他学习者参考借鉴。

SPOC课程教学流程如图1所示。

3 开展基于SPOC的翻转课堂混合式教学的思路

3.1 选择合适的课程作为SPOC教学改革试点

SPOC课程属于探索性的教学研究。在探索的初始阶段，先选择少部分课程进行教学改革试点，被选定的课程要合理地划分线上和线下的教学内容，即哪些内容是适合网上自学的，哪些内容是适合在课堂上学习进行翻转课堂的，使二者紧密地衔接起来，实现线上教学到线下教学的自然过渡。

3.2 根据SPOC课程的特点调整教学大纲

SPOC课程是线上与线下相结合的混合式教学模式，学生对教学内容的自主学习在前，教师答疑解惑、组织讨论、开展团队学习等教学活动在后，这就决定了SPOC课程的教学大纲与传统的教学大纲有很大的差别。因此，在教学目的与要求、授课内容、课堂学时分配等方面都需要进行调整更新。

3.3 根据SPOC课程的特点设计教学方案

在传统课堂的教学方案上要重新进行设计，在线教学与课堂教学应该统一设计。线上及线下教学内容的安排、线上及线下教学过程的组织、线上及线下教学质量的控制、线上线下教学过程的衔接等方面，在新的教学方案中都应该有所体现。教师应该改进教学方法与策略，引导学生由简单的“理解+记忆”，进入到深层次学习，达到翻转课堂的教学效果。

3.4 根据SPOC课程的特点调整课程考核方式

SPOC课程的考核方式与传统的考核方式有所不同，它的考核评价体系应该被设计成多元的，一方面要考查线上自主学习的表现，其中包括单元测验、课后作业、以及讨论区与同学互评的参与情况；另一方面也要记录线下课堂参与程度和学习效果。因此，综合学生线上和线下表现的评价才是全面而客观的。⑦

3.5 开发SPOC课程资源，搭建SPOC课程平台

SPOC课程的开设有两种方法，一种是在现有在线平台的MOOC课程下开设，相对来说较易实现；还有一种方法是自行搭建SPOC课程平台。这里简要介绍第二种开设方法。

根据新的教学大纲和教学方案，建立多个教学单元，每个教学单元依据SPOC教学的特点，重新划分知识点并设计编排，然后按知识点制作课程教学视频。结合课程特点和教学需求，还要制作丰富的其他数字化资源，如PPT课件、阅读材料、试题库、讨论区等。利用学校的网络空间和网站平台来搭建SPOC课程平台，将制作的课程资源上传，并建立有效的课程准入制度，以满足SPOC课程的小规模和限制性的特点。

3.6 评估SPOC课程教学效果并完善教改方案

通过一轮SPOC课程的教学，学校对SPOC课程的教学效果进行评估，总结SPOC课程的教学经验，并对不足的地方加以调整，进一步完善教学改革方案，然后逐步在全校范围推广SPOC课程，扩大教学改革的受众面。

4 结语

将MOOC之类的在线学习资源用于大学的课程建设与教学改革，核心途径之一便是混合教学。许多教育研究表明，混合教学是未来高等教育和职业技术教育在内的各种教育门类中最为重要的趋势。MOOC要进入大学，必然要借助混合教学模式。大学可以在全校或者各个学院（系），有选择地开展“基于SPOC的翻转课堂混合教学”改革试点，让已经做好充分准备的教师，在自己的课堂中尝试开展混合学习试点工作；让大学自己的教师在教授课程的同时，选择其他大学在线开设的同名MOOC，将面对面的教学模式与在线的教学模式结合起来，优势互补，深化课堂教学改革，提升人才培养的质量。

注释

① 杨天明，杨天舒.基于“互联网+”理念的跨校修读学分课程的调整与完善[J].现代教育管理，2015（11）：55-58.

② 邓霄云.从MOOC到SPOC的教学改革思考[J].高等教育，2015（7）：132-133.

③ 左娜，王祖源，吴天刚.SPOC――对MOOC 模式的创新与反思[J].中国教育信息化，2016（2）：6-9.

④ 费少梅，王进，陆国栋.信息技术支持的SCH-SPOC在线教育新模式探索和实践[J].中国大学教学，2015（4）：57-60.

⑤ 杨丽，张立国.SPOC在传统高校教学中的应用模式研究[J].现代教育技术，2016（5）：56-62.