核心技术的作用精选(九篇)

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第1篇：核心技术的作用范文

二战以后，随着传统的工业时代向知识经济时代飞跃，高新技术发展迅速，因此作为现代物质资本和人力资本有机结合的组织―高新技术企业就应运而生了。所谓高新技术，根据国家科技部的定义，是指新型技术、创新的成熟技术和专用技术、专利技术和本国本地区没有的技术。2008年4月科技部、财政部和国家税务总局联合了《高新技术企业认定管理办法》，其中详细规定了当前国家重点支持的高新技术领域包括电子信息技术、生物与新医药技术、航空航天技术、新材料技术、高技术服务业、新能源及节能技术、资源与环境技术和高新技术改造传统产业等。

顾名思义，从广义上看，按企业投入的生产要素和产出的技术特点方面来看，凡是从事上述高新技术产品的研制、开发、生产和经营的企业便属于高新技术企业。按2008版《高新技术企业认定管理办法》的规定，所谓高新技术企业，指在《国家重点支持的高新技术领域》内，持续进行研究开发与技术成果转化，形成企业核心自主知识产权，并以此为基础开展经营活动，在中国境内（不包括港、澳、台地区）注册一年以上的居民企业。本文所指的高新技术企业，便主要依据该管理办法之规定。为了鼓励和扶持这种类型企业的快速发展，我国政府有关部门从1991年开始对高新技术企业实施认定。根据税法规定，如果能被认定为高新技术企业则可以减按15%的税率征收企业所得税。此认定办法自实施以来，数以万计的高新技术企业申请通过认定，极大地推动了我国高新技术产业的发展。

高新技术企业自诞生以来，便以技术创新为企业发展的使命。但是随着技术的不断发展及全球性的技术竞争不断加剧，企业技术创新活动中面对的技术问题越来越复杂，技术的综合性和集群性越来越强，单个企业已很难在所有的技术领域均具有所需的技术能力。因此，为了提高适应能力和快速反应能力，增强企业核心竞争力，高新技术企业必须与其它组织进行合作创新，将外部技术资源内部化，实现资源共享和优势互补，从而提高企业的技术创新能力。[1]所谓合作创新，指企业间或企业、研究机构、高等院校之间的联合创新行为，即合作创新的类型主要有企业间合作创新和企业―大学合作创新，本文所称的合作创新，主要指企业―大学合作创新，有时也称产学合作创新。熊彼特曾指出，创新是生产要素和生产条件的新组合，而科学技术与生产实践相结合是要素组合的一种具体表现形式，企业―大学合作创新正是生产要素实现新组合的过程。近年来，企业―大学合作创新已成为推动产业结构转型和升级，实现科技和经济协调发展的重要手段，受到各方面的重视和支持。

2交易费用理论与高新技术企业合作创新

2.1交易费用理论对高新技术企业合作创新的解释。

交易费用理论是1937年由英国经济学家科斯(Coase)在其经典著作《企业的性质》一文中首次提出，后经众多学者发展起来的，属于新制度经济学的一个重要分支。[2]科斯在文中主要回答了下列问题：既然自由价格机制被认为是协调和配置资源的最有效手段，为什么还有企业存在？科斯认为，似乎市场交易是存在成本的，而不是新古典经济学所认为的市场交易成本为零的假设，企业在开展某些活动时相对于市场安排具有较低的交易成本，因此当通过企业内部管理开展某些活动比通过市场交易更经济时，这项活动就会由企业来承担，也即企业的管理成本小于市场的交易成本，因此企业是价格机制的替代物。文中科斯还提到既然企业可以替代市场存在，那为何现实中又会存在如此众多的企业，而不是只有一个企业，即企业的边际规模问题。他认为当企业的规模发展到一定程度后边际成本超过边际收益，则企业的管理成本超过市场的交易成本，那么企业就会选择将这些交易活动放到市场上进行。

交易费用理论的出现和发展解决了长期以来困扰许多经济学家的问题，即企业不再作为一个黑箱按生产函数进行处理。同样，它也为高新技术企业合作创新提供了合理的解释。科韦斯（Caves）等人研究认为，下列因素会带来较高的交易费用：第一，交易的不确定性较高；第二，可选择的交易对象较少；第三，交易双方存在信息不对称和有限理性。[3]而技术的市场交易正好符合这些特点。

众所周知，技术开发存在很大的偶然性，在技术创新成功之前，技术的经济效益存在着很大的不确定性；与一般商品不同，技术的供给者和需求者的数量往往有限；技术开发需要大量的经费投入，而技术知识却具有正外部性，技术的扩散很难控制，技术交易过程中存在着严重的机会主义行为。这些特性的存在决定了技术的市场交易具有高度的不确定性，因此此时似乎企业替代市场是一种合理的选择，很多经济学家从理论上认为企业应该扩大自有技术研发规模。

但是现状却并非如此，实践结果表明，几乎所有的高新技术企业都要寻求外部的技术资源，合作创新已经成为高新技术企业发展最重要的特征之一。原因正是企业自身存在着“组织成本”的缺陷。知识经济时代的今天，技术的变化日新月益，产品和技术生命周期不断缩短，技术资产贬值的速度不断加快，技术创新是一项风险极高的活动，并且技术创新日益表现出不同知识领域和学科结构的结合。对于大部分高新技术企业而言，面对技术创新的成本上升压力、技术创新的复杂性和高风险，企业很难独自承担技术创新活动。因此合作创新便成了高新技术企业在当前技术和市场环境下技术创新的合理选择，它一方面实现了企业和大学研发资源的共享，另一方面又最大限度地降低了交易费用。

这样又会产生一个问题，即企业既然选择合作创新，那为了将合作的交易费用降到最低，它是否可以直接把大学合并到企业中来，将这些市场交易直接内化到企业自身？答案显然是否定的，大学的职能并非只有从事科学研究，还肩负着教书育人的重要使命。高新技术企业同大学的合作创新更多的只是局限于科学研究职能，如果合并大学，则需要承担管理大学的高昂费用以及教书育人职能，这些管理费用累积将远高于技术的市场交易费用。因此一般情况下，高新技术企业会选择合作创新途径而不是合并大学途径。

2.2高新技术企业合作创新的交易费用分析。

目前经济学界较多的接受马修斯为交易费用下的一个定义。马修斯认为，交易费用包括事前发生的为达成一项合同而发生的费用和事后发生的监督、贯彻该合同而发生的费用。具体应用到高新技术企业合作创新，它不同于企业的自主创新，一般存在着沟通费用、谈判签约费用、履约费用和合作失败的风险费用。

2.2.1沟通费用。即合作双方为寻找对方所发生的费用。为了利用外部资源完成企业的技术创新计划，高新技术企业必须寻找合适的合作伙伴，企业对技术的需求是具体的、动态的，但它对潜在的合作伙伴（大学）的能力往往不了解，同时大学对企业的实际需求也并不清楚。因此合作双方需要花费大量的时间和精力进行交流沟通。只有那些研究方向相投，资源利用上达到互补的组织才有可能达成合作意向。

2.2.2谈判签约费用。即起草、讨论研究合作合同，从而达成交易以及围绕签约而花费的有关手续费用等一系列费用。合作合同的达成需要经历合作双方讨价还价的过程，企业和大学都从各自的利益出发，需要通过谈判得到一个令双方满意的结果，这一过程常常费时费力。此外技术创新自身的特性决定了这是一个重复交易过程，为了保障未来合作的平稳发展，抑制可能出现的机会主义行为，必须要有道德风险防范，在合同中确定清楚合作双方的责任和义务，而这些无疑也增加了交易费用。此外，围绕签约企业还需花费法律咨询、公证、审查等一系列费用。

第2篇：核心技术的作用范文

【关键词】信息技术；初中数学；几何教学

教师通过把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学达到事半功倍的效果。下面就信息技术在数学几何教学中的作用发表以下粗浅的看法。

一、运用多媒体导入新课，可以激发学生兴趣，创设学习情景

而众所周知，兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。因此，我们教师要有意识地培养学生对几何的兴趣，从而调动学生的学习积极性、主动性。创设情景是激发学生的兴趣、推动学生学习的动力的一种有效的办法。现代信息技术以其本特有的功能而具备了趣味性的特点，对激发学生的学习兴趣有着极高的价值。利用信息技术的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，能使学生观其境、闻其声、触景生情，充分调动了积极性、主动性，能更好、更快、更准地把握教学中的重难点，提高学习效率和学习积极性。

三视图的学习对于学生空间想象力以及直觉推理能力的培养起着重要的作用.学生在初中已经学习过三视图的基本知识，在多媒体技术课上也画过简单几何体的三视图，本节课不是简单的重复，怎样引入才能让学生眼前一亮呢？忽然，我想到了庐山的险峻和美丽，于是我选择了两副气势磅礴的，最能体现那首描写庐山诗句的图片放在了我的ppt首页。

二、利用信息技术，提高课堂的教学效率

信息技术教学能集中大量的教学信息，增加课堂知识的传播量，使用信息技术进行教学能减少教师不必要的板书时间，增加新知识的传授和学习时间，因而能实现在有限的教学时间内增大信息的传输量，为学生赢得更多的练习、巩固、消化、理解的时间，为学生更好地学习奠定必要的学习基础，为学生的好学准备充分的素材。有力地促进学生的学习。所以，信息技术为教师赢得了对优等生的引导、对中等生的指导、对学难生的辅导的时间。教师可以因此及时获取教学情报，并做出相应的反应，采取必要的措施，有效地矫正、弥补课堂教学中的不足，提高掌握教学情况的灵敏性，增大教学的灵活性。

三、处理好信息技术教学与传统数学教学的关系

人们通常把教科书、粉笔、黑板、挂图、模型称为传统的教学手段，而把以计算机为中心的现代信息技术手段称为多媒体教学手段。”对于以上这两种教学手段，我们应该辩证的分析、比较，做到统筹兼顾。

第一，不能因为现代多媒体技术手段的先进性和优越性，而抛弃传统的数学教学手段。事实上，从当前的数学教学实际来看，传统的数学教学手段仍在发挥着重要的作用。如教科书能使理论知识具有概括性、系统性和连续性，黑板则具有随讲随写的灵活性，挂图模型则具有可操作性与直观性等优点。

第二，对于日新月异的现代信息技术，教师应主动突击，学习并掌握新事物，反对固步自封，在教学中应大胆尝试，合理利用。使得多媒体教学手段与传统教学手段在我们的教学过程中相得溢彰，最大限度地优化我们的教学过程，提高我们的课堂效益。

我觉得信息技术在运用时所侧重的地方是不同的，比如像高年级的几何教学不用再花大功夫做一些像低年级时来做吸引学生的兴趣东西了，而且我觉得应把课件的作用定位在“辅助”方面，不是每一堂课都可做成多媒体课件。课堂教学中，计算机不能代替教师，只能起到辅助作用，传统的优势应该保留，不能忽视黑板的作用。如果教学内容比较简单，老师通过讲授形式就能把课堂内容阐述清楚时，使用多媒体教学就大可不必。还有我们要要注意一些问题：教师不能够充当放映员，让学生在多彩的多媒体世界里读“电子读物”；计算机不可能完全代替教师的教学，不可能代替教师的情感教育。所以，利用信息技术作为有效的辅助认识工具服务于教学的，必须合理有效地应用。

例如，之前在刚流行媒体的时候，我有个错误的想法，开课没有媒体就不是一节好课，所以在一段时间内，我花了大量的时间去网上找资料、做课件，但是一段时间下来，学生由刚开始的新鲜感慢慢地变得有些“麻木”，课堂效率并不是非常好。特别是有一节课《轨迹》，让我感触很深。

这节课中我利用几何画板演示出和线段两个端点距离相等的点的轨迹是这条线段垂直平分线、在一个角的内部（包括顶点）且到角两边距离相等的点的轨迹是这个角的平分线、到定点的距离等于定长的点的轨迹是以这个定点为圆心、定长为半径的圆，同时加以flas演示作图，自认为课件做得十分精美，前半节课上下来感觉很流畅、比较完美，可由课堂反馈及课后的作业情况来看，学生对于这节课的知识学得并不扎实，找个别学生了解了一些原因：上课看得懂的，但是自己作图及解题时就不会了，课件很好看，可回家做作业时，有些忘了。本节课的有效性是不高的。

正巧有机会，听了本校一位老教师的这节课，她在这节课中没有利用媒体，而是采用了作图工具，带领着学生进行本节课的学习，在课堂中，教师亲自示范，让学生板演后全班进行点评，并对一些学困生进行手把手的教，整节课上得非常好，在课堂练习环节，学生的总体掌握情况明显比我班学生好，而且我有意看了这个班的课后作业，学生掌握得确实比较扎实。反思自己：我太过于依赖媒体，把作图环节做成了媒体，确实很好看，反而忽略了对于数学作图工具的演示及对学生的指导，并且几何说理过程直接在媒体上放映了出来，学生像看电影一样，留下的印象不深，应该是教师自己或让学生进行板演，这样学生记忆会更深点。如果我这节课配合媒体，再加上亲自地指导，我想我这节课就成功了。所以，在之后的几何教学中我会按这节课的内容进行考虑是否有必要利用课件，如果这节课运用了课件，我对于例、习题的解答过程，要么自己板书，学生板演、或投影展示，再也不会直接媒体放映了。所以，利用信息技术一定要合理，要能有效地辅助于教学。

第3篇：核心技术的作用范文

【关键词】实践，问题，小组合作，反思，再实践

小学信息技术是一门实践性非常强的学科，传统的信息技术教学存在着教师在课堂教学中“过分”的主导和学生学习方式陈旧等弊端，严重影响了学生的学习兴趣和积极性。新课程标准中信息技术课要求能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全和发展，因此“小组合作学习”成为了本次课程改革积极倡导的学习方式之一。我在小学信息技术的课堂教学中除其他教学方式以外主要进行以“小组合作学习”的方式进行组织课堂实验教学。

经过一学期“小组合作学习”的课堂实践活动，相对遇到了一些问题，主要归结为以下三点：

（1）小学生都有争强好胜的品质，在信息技术课中，采用小组间比赛的练习后，各小组都想争得第一名，为了追求速度，有些操作较快的同学就会看不起操作有缺陷的学生，甚至还会给他们打击。学生之间缺乏必要的交流和小组合作技能，当问题出现后，双方不能做到相互了解，信任，不能进行清晰、正确地交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。如：我在教学《文字输入》这一课，为了提高学生操作练习的兴趣，进行了分小组输入文字的“接龙赛”，要求小组内每个成员分别按次序在电脑中输一段文字，全部完成后才算成功。这样的比赛关系到组内每个成员都需要有良好的文字输入水平。因此,只要组内有一位或几位较慢的同学就会遭到组内其他同学的异议甚至排斥。

（2）课堂学习中有时所遇到的问题学生们很感兴趣，所以当问题提出时，老师还没有讲清楚必要的步骤，学生就急于展开讨论，没有明确合作学习的步骤、缺乏必要的计划，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。例如在教学《文件操作》这课时，我在课中引入小游戏——给小动物找个家，学生的兴致高涨，在没有完成良好的思考和听清具体要求就提前进行讨论，基本上没有讨论出完全正确、良好的结果，造成老师无法对学生的问题进行辨别、分析，只能是事倍功半。

（3）优秀生在小组合作学习中处于主宰地位，承担了主要的职责，后进生则处于从属或忽略地位。在小组讨论、合作学习时，优秀生往往是小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到张扬。而一些后进生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性稍逊，往往总是落后于优等生，无形中失去了思考、发言、表现的机会。

当课堂中出现问题后，我进行了反思，和有经验的老师探讨后，在课堂中的继续实践,对学期初的小组合作学习方式也有了新的认识。

1.认清小组精神本质

针对小组合作问题，通过查阅了一些书籍知道，首先要从教师自身出发，在大力倡导学习方式转变的同时，应该理解其完整的意义，正确把握小组合作学习的精神实质——合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。

2.根据期望设计提问

小组合作学习成员一般控制在3～4人，教师先告诉学生学习的目的、期望是什么？主要有三：①吸引学生的注意力；②告诉学生他们要学什么，他们必须掌握什么；③将新信息与学生已有知识联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助，教师的讲述的量要适当。例如教学《文字编辑》这一课时，每位学生操作练习后，我布置了清晰的讨论要求：①文字复制的优点是什么？②复制文字能有多少种方法？③通过自己的实践操作，又找到了哪个新的方法？学生们根据具体要求进行小组讨论，很快得出老师所期望的结果。

3.提供必要的合作技能

教给学生必需的合作技能、技巧，如理解对方，善于倾听对方不同见解，要等对方说完再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；遇到分歧，要心平气和，建设性的解决问题。可以向其他组或老师提出要求帮助。当然，好的小组学习习惯和品质，不是说有就有，应该是在经常性的小组合作学习中有意识的培养，潜移默化而成。

4.重视独立思考能力

第4篇：核心技术的作用范文

【关键词】信息技术 合作学习 小组

合作学习，是新课程标准所倡导的一种有效的学习方法，是教学中学生学习的一种组织形式。通常以小组学习为主要形式。合作学习，因其先进的理念、有效的形式、出色的效果而成为新课标所倡导的一种学习形式。

一、培养学生的合作意识

合作意识与创新能力是现代人才必备的素质之一，培养学生的合作意识与创新能力，是现代学校教育的一项重要任务。

首先，建立长期合作小组。根据具体的教学任务、学生特点、授课环境等因素对全班学生的分组进行研究设计，根据学期教学内容确定小组人数。其次，开展小组竞赛。教学中可以开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期地进行评优，调动学生的合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。

二、合作学习的优势

1、合作学习小组成员之间将能够相互学习。处在合作学习小组中的学习者比处在单独学习的处境下能得到更多帮助。

2、让更多的孩子在一起学习，将使他们的社会技能得到更好的发展。

3、合作学习状态下的相互影响、相互合作的环境，比个体的、相互竞争的环境更易于激发学生的学习动机。

4、合作学习有助于发展学习者针对他人的正面情感，减少隔阂和孤独，发展良好的人际关系。

三、合作学习的意义

合作学习是学生在团队中为了完成共同的学习任务，按照明确的责任分工进行的互助式学习，以小组学习为主要形式，对促进学生的全面发展具有深远的意义。

1、有助于学生合作精神和团队意识的培养。

学会合作是现代教育的重要价值取向之一，是培养学生合作精神的重要途径。小组或团队为完成共同的任务，要求每个学生会同其他小组成员的配合，既积极主动完成自己的任务，又善于融入小组的整体工作，支持他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务。

2、有助于提高学生的交往能力

学校教育要注重学生交往能力的培养，在合作中学习，在学习中合作，通过与他人交流思想，加强与他人的联系与合作，从而提高人际交往技能。

3、有助于充分调动学生学习的积极性

在合作学习中，学生是学习的主体，学生在多方面进行参与，不再是知识的被动接受者，而是新知识新思想的构建者和创作者，是与他人合作交流的贡献者和分享者，能充分体验学习的愉悦。

4、有助于教师的提高

学生合作学习中，教师不再是知识的讲授者，而是学习过程的组织者、引导者、协助者，甚至是学习者，在集思广益的学习活动中，学生迸发的独到见解，也有利于教师的提高。

5、有助于学生间的相互评价。

让每一个学生在小组中充分表现自我，而且在与他人的合作交流中欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。

四、合作学习中值得关注的问题

合作学习在信息技术课堂教学的实践中能发挥它的促进作用，但在实施中还要关注一些问题。

1、在分组合作学习中，分组应合理，任务的设计和课堂的组织要科学。

在合作学习中，要加强任务的设计和课堂的组织，消除学生中的个人英雄主义。

2、在合作学习中，避免出现追求形式上的合作，而未达到实质上的真正协作。

真正的合作要让学生与学生、小组与小组、包括学生与老师之间进行充分的交流，让不同思想的火花产生碰撞，这样才是真正意义上的合作学习。

3、在合作学习中，掌握课堂气氛和学生学习时间的度。

合作学习是几个人为单位，在学习的过程中，大家要相互进行讨论，生生之间、师生之间的互动很容易引起课堂的喧哗，因此在小组活动时老师要和学生约法三章，制定一些措施使课堂纪律在老师的控制之中。学生小组的相互交流讨论的时间要确保学生们是真正的有效的利用，这也要采取一些手段保证学生能高效率的利用好课堂宝贵的有限时间。

【参考文献】

[1]马兰；掌握学习与合作学习的若干比较[J]；比较教育研究；1993年02期

第5篇：核心技术的作用范文

关键词：信息技术；小学数学教学；作用

随着当今世界经济和社会发展的大趋势，信息技术已经悄然走进千家万户，给人们的工作和生活带来了便利。特别是以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地影响着小学数学的教学方式和学习方式。

那么，如何使信息技术在小学数学教学中发挥其重要作用呢？

一、信息技术是小学数学教学的有力帮手

随着新课程改革的深入推进和广泛运用，小学生更容易接受直观的感性知识，通过信息技术手段更容易理解抽象的数学知识，从而增加对数学学科的浓厚兴趣，使小学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活和现代科技，教师需要充分利用信息技术这一教学平台，达到更好的教育教学目的。

二、信息技术是小学数学教学的手段之一

面临当今农村班级人数少这一现象，运用信息技术增加了小学数学教学的新形式、新方法。通过这一方法，使数学学习由课内延伸到课外，不但开阔了小学生的知识视野、丰富了课余知识，而且培养了学生自主探求知识的能力，提高了学生搜集和处理信息的能力。

运用现代化信息技术的手段开展数学教学，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便等特性，促进了小学数学课堂模式的转变，既丰富了教学形式，又提高了小学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。

三、信息技术是小学数学教学的时代要求

当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，小学生学习方式还是较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。因此，改革现行的数学教学方法，使其适应信息环境下的学习要求。

信息技术的运用虽然在初步的尝试和探索阶段，但“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间”。

第6篇：核心技术的作用范文

关键词： 信息技术 英语教学 有机整合 教师主导

计算机辅助教学是中学英语教学改革与创新的一大重要举措，走向整合，是教育的必然趋势。所谓信息技术与中学英语教学的整合不是两者简单相加，也不是多媒体代替传统教学，而是指英语教学在对现代教育理论“内化吸收”后，借助多媒体技术实现最有效的教学。

教师是实现整合的关键，是信息技术和课程整合教学实践的主导。现代教育理论认为教师不再是传统意义上的课堂教学的主宰，而是教学的组织者（Organizer）、学生的指导者（Director）、合作者（Collaborator）、学习的促进者（Facilitator）。因此教师与技术的整合是教学中的首要问题。教师要勤于学习现代教育理论和教育技术，熟练运用各种教学所需的软件与多媒体技术，并积极自觉地运用网络，获取最新信息，追踪英语教育理论与实践的前沿研究和成果，提高自己的理论研究水平，丰富自己的教学资源，并将这些运用到课堂教学中。这样既可以激发学生的兴趣，引导学生自觉运用技术协助英语学习，又可以创设良好的课堂情境，为学生学习知识和锻炼语言运用能力创造条件。

一、合理的教学情境的创设

英语为非母语教学，创设情境，使学生进入模拟的英语世界尤为重要。创设情境，一定要围绕教学目的。创设情境方式多种多样，可以用适当的多媒体材料辅助，也可以用语言渲染、激发学生想象、生活实例列举等。如在教JEFC Book 1A Unit 3 Lesson 9时，本人创设了一个模拟电影院的场景，培养学生对数字的辨别能力。

先用多媒体播放“Harry Potter”的片段，然后开始上课。

T:Do you like watching movies?

Ss:Yes.

T:Today I want to watch a movie――“Harry Potter”.Do you want to see it?

Ss:Yes.

T:Wait.I will give each of you a ticket.Everyone will find the seat and tell me your place.（说话时附以动作使学生明白他们被要求干什么）Let’s see who will find his seat first.

然后要求学生走到教室门口，并给他们每人一张电影票（教师自制电影票）。

T:Ready？Go！

学生开始找座位。等他们坐好后我表扬最先找到的五位学生，然后叫每个学生告诉大家他的位置。例如：“I am Number Five，in Row Three.”

然后学生之间互相问答：“What row are you in?I am in Row...”“What’s your number？I’m Number 112.”

我随机问几位学生：“Where is S1？”学生回答：“He/She is Number... in Row...”然后，前后四位学生互相问答班里其他至少五位同学的座位号码。

最后总结学过的数字，并布置家庭作业，让学生去收集一些英语数字的应用实例，如车牌号码、常用电话号码（119、110、121）和彩票号码等。

整个课堂气氛活跃，学生不再感到数字枯燥无味，无形中增强了学生对数字的兴趣和应用，并充分认识到数字在日常生活中的重要性，使他们在用中学，学以致用，达到了较好的教学效果。

二、教学活动的适度调控能力

现代信息技术条件下的课堂教学注重活动，注重师生之间、学生之间的互动。活动切忌漫无边际，看起来热热闹闹，其实不知在学些什么。英语课堂中的教学活动要和本节课的教学目标密切相关，所有的教学设计要围绕教学目标进行。教师在设计学生的活动更要准确地体现教学重点，且能体现出学生在活动中、参与中的理解，表达能力的培养，活动参与后达到意义建构的程度即活动效果。以一堂英语公开课为例：这节课内容为“节日”，老师让学生在课堂上表演了中秋节、元宵节、龙舟节三个节日的活动内容。学生根据上网查询的资料及自己已有的对节日的理解表演了这三个节日，但是没有达到预期的效果。究其原因，第一，没有体现出某节日最核心的风俗特点，如龙舟节是赛手们自划竞赛中体现力量、友谊的比赛，在学生活动中只是做出划船的样子；第二，没有达到英语教学中让学生加工、概括、表达学习材料的能力的目的。一个学生拿着事先准备好的讲稿在读，另一个学生放幻灯片，其他的学生在演哑剧，课堂气氛很热闹，但教学目的没有达到；第三，一些常用的技术设计、操作上也要对学生提供帮助，如不易频繁使用过于嘈杂的声音、主题页的设计尽量简洁、加强对材料的提炼总结等。

三、把握情感态度与价值观

由于英语学科的特点，加上信息技术条件下的课堂教学，学生涉及面相当广。外国的风土人情、思想意识、价值观念等无时无刻不影响着学生。我们在课堂教学时，在知识的理解、能力的培养的同时，还要关注学生的情感态度，重视价值观的培养。“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”是我们应遵循的原则。

四、运用正确的评价方式

传统中学英语教学，大部分教师采用两种评价方式：一是试卷式或测验式的总结性评价；二是教师为了阐明某个观点让同学间互评后的总结式点评。在信息技术条件下，大量学习资源的涌入、整合，传统的学习模式被打破，新型的、符合现代教学理念的评价方式应运而生。新的《英语课程标准》明确指出：“对学生的评价应包含形成性评价和终结性评价。评价根据课程目标和相应级别的教学目标，结合学生的实际，由教师和学生通力合作，对学生所掌握的语言基础知识和基本技能、在学习过程中所表现出的情感、态度、能力和学习策略以及在学习过程中的发展状况和发展潜能等予以评价。评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、促进每个学生在已有水平上的发展。同时，评价也应有利于全面客观地鉴别学生能力范围，为因材施教提供信息。”如何正确领会中学英语课程标准的精神，探索出适合学生的最佳评价方式，是每个英语教师的努力方向。

参考文献：

第7篇：核心技术的作用范文

关键词：合作学习；高中；信息技术教学

处在当前新课程改革背景下，将高中信息技术教学的模式进行改变就极其重要，而合作学习在其中的应用就有着积极意义。

一、高中信息技术教学中合作学习应用优势分析

将合作学习在高中信息技术教学中加以有效应用有着诸多优势，能够将学生的主体地位加以有效体现，也能让老师的主导作用得到充分发挥。再者就是能够对学生的合作意识进行有效培养，这是信息社会中比较重要的一个内容。另外在合作学习下要使得评价机制对学生今后的发展有着促进作用。

二、高中信息技术教学中合作学习应用的策略探究

第一，将合作学习应用在高中信息教学中要能从多方面进行考虑，首先要设计开放性学习任务，使学生的共同参与得到保障。小组学习任务不能只有单个答案或者是解决问题的途径，只有将开放性学习任务得到有效突出，才能保障合作学习的顺利开展，才能使学生的学习积极性得到有效提高。

第二，在设计规划过程中要结合课程内容进行主题设计，在内容以及结构层面进行合理化，还要收集以及整理所使用的素材。在设计过程中要将总体设计和详细设计加以充分体现。在网站规划好之后就能够让小组成员分别收集和主题相关的画面以及文字，结合主题对各种素材进行有效应用。

第8篇：核心技术的作用范文

1.1更好地体现了学生在教育教学过程中的主体地位

在中学信息技术教学中开展合作学习时，教师简明扼要地引出教学任务后将课堂交给学生，让学生通过小组内合作的形式学习，期间教师可以以引导者的身份参与合作学习。在整个学习过程中，学生占据主体地位，教师给予适当引导。

1.2培养了学生团队意识和人际交往的能力

在奖惩制度方面，与传统教学模式相比，合作学习采用奖惩团队的制度。为了确保整个小组学习任务的完成，信息技术学习的任务应具体到每个人，小组成员间要密切合作，努力完成自己的任务。在学习信息技术的过程中，小组成员间会就某一问题进行交流与讨论，培养其人际交往能力。

1.3有利于增强学生的学习效果

在中学信息技术教学中应用合作教学，可打破传统教学模式下教师讲授、学生被动听的局面，活跃课堂气氛。通过开展合作学习，学生的注意力更容易集中到学习信息技术上，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性与主动性，提高教学质量。

2.在中学信息技术教学中应用合作学习的注意问题

2.1合理建立合作学习小组

与传统的教育教学模式相比较，合作学习以小组活动形式为基础，进而组织教学活动的一种教育教学模式。建立合作学习小组是开展合作学习的前提和基础。在建立合作学习小组时，首先要尊重学生的想法，按照性别、学习成绩搭配自行结组。在此基础之上，结合学生能力、性格、兴趣爱好等适当调配组内成员，确保组内成员之间既存在适宜的差异，又适度互补，同时保证各个小组之间能力水平差距不大，即将整个班级划分成几个“同组异质，异组同质”的合作学习小组。合理建立合作学习小组之后，可以开展相应游戏，使得小组成员之间建立积极的互赖关系。

2.2呈现教学目标、集体讲授

在中学信息技术教学中开展合作教学时，教师应科学、合理地安排教学目标，选择的教学任务必须是合作学习的任务，从而确保每一位学生在教育教学过程中都发挥自己的作用。同时，在开展合作学习时，教师的讲授占有很大作用。与传统的授课方式相比，合作学习中教师的授课应以合作设计为基础，讲授内容要有针对性，讲授过程要简要，用时要短，将更多时间留给学生开展合作学习。例如在开展Word软件教学活动中，教师首先要提出学习目标，结合课堂示范讲授知识点，让学生注意观察教师的示范教学，最后将课堂交给学生，通过合作学习，共同制作出Word文档。

2.3合作学习与教师的引导

在中学信息技术教育教学过程中应用合作学习时，教师以多重身份参与整个学习过程。在开展合作学习之前，教师应通过创设合理的情境，引出合作学习的目标、任务等，同时，引导学生针对学习内容展开相关讨论、交流，并积极参与学生讨论，形成良好的师生互动。例如，在组织合作学习制作PowerPoint演示文稿过程中，教师可以就幻灯片中某一元素的进入方式引导学生进行思考，展开讨论。

在开展合作学习过程中，教师要注意观察每个小组与每个学生的学习状况，及时评价其学习成果，并将学生的注意力引导到新的发现上。此外，教师应合理把握小组间的学习进度，确保学习进程大致相同。在开展合作学习之后，教师还要鼓励学生进行学习成果展示，并适当地做出评价。

2.4合作学习评价方法的运用

在评价合作学习时，可采用自我评价、互评和教师评价相结合的方式，互评包括组内互评和组间互评两种形式。在学习成果评价的过程中，首先由组内成员从自身出发，评价学习成果，同时和学生交流、讨论在合作学习过程中出现的问题及解决方法；其次，由组间成员评论该小组的学习成果，提出优缺点及改进措施；最后，由教师针对该小组的学习成果及组内成员的表现进行全面评价，鼓励长处，点明不足。

在开展合作学习时，评价尤为重要，在评价过程中，学生以不同身份参与评价，极大地调动学生学习的积极性。通过多方面的评价，学生全面了解自己及小组的优缺点，确保以后更好地开展合作学习。

第9篇：核心技术的作用范文

关键词：分层合作学习法，高中信息技术，实施措施

一、高中信息技术教学中的分层合作学习法

信息技术基于计算机技术和网络通信技术等技术，与现代科学技术的重要组成部分，经过多年的发展如今已经渗透到社会领域的各个方面，尤其在教育教学领域，信息技术教学更是作为素质教育的重要内容之一，其对于提高学生能力发展的作用不断凸显，信息技术教育在很大程度上扩大了素质教育的内涵和外延，提高教育教学活动的发展水平和质量，有效培养学生利用信息技术解决实际问题的能力。在进行信息技术教学过程中，分层合作教学法是一种较为科学合理的教学方法，分层合作教学是在信息技术教学中将分层合作学习方法实现有机结合，根据信息课程教学不同，提高学生的合作意识，分层合作教学是一种教学策略，根据不同学生的学习差异和认知水平，充分考虑客观情况，加强对不同类型学生的指导和教育，实施有针对性的教学，促使每一个学生都能获得最优发展。

作为一种重要的学习方式，分层合作学习可以有效激励学生学习的主动性和积极性，促进团队学习和独立学习的习惯养成，提升学生强烈的学习欲望，通常而言，影响分层合作学习的关键因素主要有四个方面，即合理设计任务，科学分组，组织目标和个人的责任，及时而有效的评价，同时在一般情况下，高中学校的信息技术教师配备相对较少，而学生数量较多，教师的时间和精力有限，在信息技术教学中引入分层合作学习法可以加强学生之间的合作学习，实现每个学生学的共同发展和进步，当前，信息技术教学不仅是传授计算机操作等简单技能和知识，更重要的是培养学生信息素养，通过对各类学生实施合理搭配，积极探索促进不同学生的发展，激发他们的学习潜力，分层合作学习为提高高中信息技术教学质量和水平提供了良好的方式，促进信息技术创新的实践运用，最终实现学生信息素养的全面提高。

二、在信息技术教学中实施分层合作教学法的措施

（一）分类设计教学任务

分层合作学习法是一种具有创造性的教学理论与策略，可以充分体现学生的主体地位，在高中信息技术教学中合理运用这一方法不仅可以改善课堂气氛，培养学生的学习能力，大大改善和加强学生的信息交流能力，而且可以提高学生的学习效率，激发学生的主动性和独立探究的积极性，通过对信息技术课程标准的分析，并不是所有的内容都适合学生分层合作学习，因此要在分层合作学习过程中合理选择教学内容，将分层合作学习任务分解，在信息技术教学设计中，根据学生制定不同的教学目标，应注重学习内容的具体任务，比如让学生掌握Windows基本操作以及了解文字处理软件等，重视学生组织领导能力的培养，划分学习成员各自的职责，做到人人参与，能够独立主动分层的学习，让所有的学生都在原有的基础上得到最大的发展，在信息技术教学过程中，根据学生不同进行合理分类，将学习任务有效划分，一部分任务在老师的指导下完成，另一部分则是由学生通过自主学习来完成，然后，基于分层教学的小组合作，促进不同层次的学生合作学习互相帮助，以学生自主探究活动为主体，培养学生的学习兴趣和能力，提高学生信息技术素养。

（二）合理对学生进行分层

在信息技术课程教学中，教师应参照初中信息技术考试结果和基本知识测试，充分了解学生的信息实际水平，根据每个学生的不同性别，年龄，学习，爱好以及学习能力，沟通能力等方面状况，充分体现群体的多样性，保持适当的多样性和团队成员之间的互补性，科学合理的将学生划分成不同的小组，以利于学生相互配合公平竞争，根据学生的班级对学生进行科学合理分层，合理划分学生层次和结构，促进学生互相帮助互相学习，同时应根据学生的实际水平和教材的内容，针对不同层次的教学目标，合理划分教学内容和教学目标，促进所有的学生都能在原有的基础水平上得到发展，让学生巩固信息基本知识和基本操作，促进对信息知识的全面把握，加强学生的创新思维引领，另外，在信息技术课堂中实施分层教学方法时，教师也需要对分层的学生进行适当的咨询和谈心，抓信息学习基础，提升起点低的学生，实施鼓励教学，重视培养学生的信心和提高学习信息技术的兴趣。不断促进学生巩固和学习新知识，充分激发学生的潜能，提高学生的综合能力。

（三）实施全面课堂评价

高中信息技术课程标准对于信息技术的教学提出了更高的要求，加之学生的信息学习基础、学习能力以及个人兴趣的不同，因此学生在学习能力和基础等方面存在很大差异，教师必须在信息技术教学中注意这一问题，实施分层合作教学，创造一个能促进所有学生的学习环境，满足学生个性化的需求，确保公平的教学，采用多元评价促进教学效果，对学生的评价应该是全面、灵活的，同时合作学习的课堂，评价是非常重要的，通过有效的评价，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的集体荣誉感，增强学生的合作意识，将教师评价和学生评价相结合，进行教学成绩评价时，不仅考虑学生的掌握程度，也要评估学生的学习流程，同时教师根据学生的学习表现，不断调整学习进度，根据评分标准，依据学生对信息技术的掌握情况和学生成绩，引导学生进行自我评价和学习小组的学习评估，只有通过合理的评价，才能促进学生信息技术课程的兴趣提升。

三、结论

在信息时代，使用计算机多媒体技术已经成为一项必备技能，信息技术教师必须审视在信息技术教学过程，采取有效的教学方法和策略，促进学生掌握计算机基本知识，丰富学生的学习能力，信息技术课程对学生的综合能力起着非常重要的作用，但是传统的教学模式已经严重制约了学生创新学习的积极性，在促进高中信息技术课程改革中，教学学习方法的科学合理使用是面临的严峻挑战，而注重教学分层合作学习方法的引用，可以共同营造良好的课堂教学模式，提高教学效果，分层合作学习教学模式是有效的教学策略，是对传统教学模式和学习风格的创新，是高中信息技术课程教学改革的具体表现形式之一，通过学生之间的学习分层次的合作，能充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，进而提高信息教学课堂的效率和质量。

参考文献

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[4] 林家国.高中信息技术教学中的分层教学[J].新课程学习（学术教育），2010（11）：54.