小学教育实践精选(九篇)

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第1篇：小学教育实践范文

关键词小学教育专业；实践教学；教学体系；创新改革

1高校小学教育专业实践教学存在的问题

1.1重理论教学忽视实践教学环节

当前很多高校无论是教学型院校还是非教学型院校都存在一个共同的问题，就是受传统教学的影响过于重视理论教学忽视实践教学环节，各高校虽然已经开始提倡理论与实践相结合的教学体系，但是却依然存在不足，对于实践教学环节也只是建立在理论课堂的基础上，并没有实践教学自身独立的完整体系，使得实践教学环节并没有落到实处，也没有提高学生的实践技能。

1.2缺乏完整的实践教学体系

对于各院校的实践教学体系并不够完善，教学形式和教学空间都比较单一，内容缺乏完整性合理性，在组织学生进行技能训练时往往陷入一种程序化的训练，并没有使学生真正的融入到实践环节中，从而导致学生毕业很难适应小学课堂的工作生活。并且组织实践教学环节的时间并不连贯，使得实践教学环节比较凌乱分散，缺乏科学合理的递进性。实践教学的考核评价机制也不规范随意性比较大、主观性强，不能切实有效发挥考核评价机制的重要价值。

1.3实习基地建设存在不足

实习基地是深入开展实践教学环节的基础，是学生提升自身实践技能、职业素养、完善自我的重要领域，但是各高校却与小学实习基地之间并没有深入密切的合作，导致学生缺少实习平台的锻炼机会。此外，学校组织的校内实训过于单一形式化，教师的指导也不到位，虽然大多数高校教师都具有雄厚的专业知识，但是却缺少小学教育教学的实践经验，对学生进行的指导缺乏针对性，教学效果并不理想。

2小学教育专业实践教学创新改革的构建

2.1明确实践教学的重要意义

高校必须制定科学合理的教学目标，按照基础教育实践教学内容和教学改革的基本精神对教师提出更高的要求。加强实践教学环节，要按照学生所学内容和课时合理的安排实践教学时间，要具有规划性、合理性。要注重对学生职业技能、实践能力、创新精神、沟通表达能力、管理能力等的培养，使学生能够具有热爱儿童、关心学生、为人师表的职业态度。只有明确的人才培养目标，才能为实践教学环节的深入开展打下坚实的基础。

2.2完善实践教学体系

对于各高校在明确实践教学目标之后要根据本校的具体实际情况，制定有针对性的实践教学体系，在开展实践教学环节过程中，要有目的的深入开展，将实践教学落到实处，开展实践教学环节时要遵循递进性和层次性，确保组织的每项实践环节都能取得一定的成果，学生的各方面能力都能有所提升，能够真正的融入到小学的课堂教学中。实践环节的考核机制也要进行完善，不能凭借主观性和随意性对学生进行评价，要公平公正、科学合理多角度对学生进行综合考核，建立学生成长记录和实践档案，有效发挥考核机制的导向和改进作用，以便使学生能够真正的了解到自身存在不足，并且能够不断的完善自我。

2.3加强实践教学基地的建设

实践教学基地的建设对培养应用型人才有着重要的意义，高校为了能够及时的将理论应用到实践过程中，应该建立良好的校内实训基地，主要包括多媒体教室、实验室、实训室等，使学生能够及时的巩固理论知识，加强对知识的理解和掌握。对于校外实训基地高校应与各小学建立密切的合作，为学生提供实习平台，指导教师要对学生存在的不足及时进行指导和纠正，教师也要不断的学习完善自我，提高小学教学的实践经验，以便更好的培养学生。

3小结

随着我国科学经济的快速发展，对孩子的小学教育更加重视，对教师也提出了新的要求，教学型院校要加强小学教育专业的创新改革，对存在的不足及时的进行完善，创新教学方法、更新教学理念、加强实践教学环节，注重对教师职业素养、专业水平、实践技能、管理能力的培养，以便提高毕业生的就业率，提高我国教师整体的培养质量。

参考文献

[1]杨凤林.教学型本科院校小学教育专业实践教学体系创新研究[J].赤峰学院学报自然版,2015,31(19):239-241.

第2篇：小学教育实践范文

 

本文系吉林省教育厅“十三五”社会科学研究重点项目“小学教育专业数学实践教学研究”研究成果之一及吉林省教育科学“十三五”规划2016年度课题一般项目“数学实践教学与学生核心素养发展的研究”成果之一。

 

教育部印发《关于加强师范生教育实践的意见》指出：师范生教育实践是教师教育课程的重要组成部分，是教师培养的必要环节。目前，许多高校设置小学教育专业是为了培养合格的小学教师，小学教育专业的数学课程教育是学生学习数学的起步阶段，对于培养合格的小学教师非常重要。

 

一、小学教育专业的数学课程

 

教学最基础的阶段即为小学教育，它是教学的启蒙阶段，能为学生今后的学习打基础，对全面发展德智体美劳的学生起到一个奠基作用。这也对从事小学教育的教师提出了更高的要求。不仅要求小学教师拥有广阔的文科知识，还要有良好的数学理论素养，当然更重要的是要有实践教学的方法和技巧。

 

小学教育专业为培养学生的数学素养在课程的设置上以主修教育学理论、数学课程与教学论、数学的基本理论，还辅以有语言课程、数学史、数学思想方法等选修的文化类学科。数学是基础文化的课程，也是数学教育整个教育的主要组成部分。针对小学教育专业所开设的课程，一直以来我们沿用的教材都以传统教育模式。但随着时代的进步，教材的不断改革，旧有传统的教育模式、信息系统和封闭的教育空间不仅不利用与小学数学教育的发展，更是束缚了孩子的健康成长。然而我们要摆脱传统的“以智取向”的教育背景，目前，高校的小学教育专业实际效果与发展目标存在差距，教育理论与教学实践结合不够。因此，创新与发展数学教育任务艰巨。

 

二、小学教育专业的数学实践的必要性

 

(一)小学教育专业的数学实践是创新课堂教学的手段

 

高校开设小学教育专业，是以为社会培养高素质、高技能的实用人才为目的。旧有的传统教育模式，以理论和经验教学为主，缺乏以实践和创设情境课堂为主的数学教育实践活动，这样的堂课摆脱不了刻板、单一。本身小学数学教育面对的是年龄段在6～12岁之间的少年儿童，他们生性活泼、好动，注意力不集中。若以传统的教育手段，不加以创新变革，则将导致国家在小学数学教育上与国外，与发达国家存在差距。因此，数学实践是一种很好的创新方式，从高校培养具有数学实践能力的教师尤为重要，也是创新课堂的手段之一。

 

(二)小学教育专业的数学实践是提高教师实践能力的方法

 

小学的数学教育现实情况要求我们的教师具有很强的实践能力，高校小学教育的大学生，对教育理论很娴熟地认知，各项技能考试也能够顺利通过。然而针对实践能力，一直是高校培养小学教育老师的一个薄弱环节。高校教师要抓好关键点，充分利用院校资源，积极提高师范院校小学教育专业学生的实践能力，充分利用数学实践，譬如利用大学生创新创业项目、数学建模等活动提高实践能力。

 

三、小学教育专业的数学实践的现状

 

(一)数学实践教学形同虚设，仍以理论教学为主

 

由于受到部分院校的教学设计与教学计划的影响，许多开设的小学教育专业都缺乏教学实践课程，存在部分院校为完成教学学分，随意添加理论课程和辅助课程。在缺乏科学依据和参考的情况下，设置了更多的理论文化课程，忽略了数学实践课程。

 

(二)数学实践教学存在形式主义，教学质量明显偏低

 

从一个国家和上级部门的指导和关注下，部分院校不是没有开展数学实践教学活动，恰恰是在表层工作上做得非常到位，而实际付诸的工作收效甚微。这就导致了由于部分实践教学只停留在形式上，而没有真正深入开展。形式主义是小学教育专业的数学实践的大阻力，破除阻力才能在根本上形成。

 

四、小学教育专业的数学实践策略

 

(一)对教学观念加以创新，体现教学的价值

 

现如今，虽然教学改革有了巨大的进步，但是小学教学还存在很多不足，教学变为了一种符号教育形式，不注重对学生实践能力的培养，教学忽视了实践的重要性。据调查，不少高校的课程设置和实际操作中，都规定了教学的课程和课时要求，但在现实情况下，许多高校根本就没有按照课时安排去保障实践教学的量，甚至根本就没有实施实践教学。从另一方面说，存在高校的老师不负责任，不精细设计课程计划和教学内容，教学存在很大的随意性。再者有些学生对于实践教学不感兴趣，认识模糊，不支持和关注实践教学，影响了学校实践教学的效果。一些教育工作者还把实践教学当作补充教学的策略，没有意识到教学对学生能力培养的意义，活动不能贯穿于整个教学过程，导致学生的操作能力、实践水平具有很大的限制。当然，在小学数学教育中开展实践教学必须以教学资源的完善和资金的充足为基础，然而一些学校资金较为欠缺，教学设备落后，师资力量有限，甚至还会刻意地删减实践教学的数量，用理论课代替实践课。其二，实践教学的开展要以教师的科学化教学为基础，一些学校教师的教学能力有限，专业水平欠缺，使得他们只关注一些理论和公式的授课，没有关心学生的学习能力和心理变化，无法调动学生的学习积极性，制约了教学效率的提高。其三，小学生数学教材中的教学内容太过单一，完全的理论化课程，根本不能激发学生的兴趣，还会导致课堂教育过于死板，完全变成了教师的“一言堂”，学生的主体地位无法发挥出来，实践教学与理论教学之间存在差异，不能锻炼学生解决问题的能力，制约着他们思维的扩散，更阻碍了学生举一反三能力的提高，与现代化素质教育的需求不相一致。

 

实践教学被誉为是对学生进行锻炼的教学方式，也是培育学生实践能力，调动他们思维的主要办法。实践性知识是在一定教育场域下，个体的一种教育性感受和体悟。实践性知识是教师专业发展的主要知识基础，在教师专业发展过程中发挥着不可替代的作用。实践性知识仅仅存在于实践中，对小学教育专业的学生来说它的生成主要是通过教育教学实践活动，是教育经验与体验的总结、概括与升华，它最终指向教师专业发展进程，促进教师成长。实践教学是连接理论与实践的桥梁，是培养学生教学实践智慧的关键。通过实践教学，学生感知教学场景，发现问题，企图运用所学理论知识寻求解决问题的方法，使理论在实践中得以检验、修正和完善。教学实践智慧是教师必备的素质。教师专业发展由知识型向智慧型转变，已成为时展的迫切需要。让教学实践智慧回归教育，让教学实践智慧唤醒沉睡的课堂，让教学实践智慧引领教师专业成长，既是教师专业成长的需要，更是当前教育教学改革的使命。教学实践智慧是以创新精神为核心的教育能力。教学实践是一种复杂的充满不确定性的活动，“教育理论可以指导实践却不能预测特殊的教育情境，教师难以直接用教育理论解决具体的实际问题”。因此，教学实践智慧需要在实践中生成和创造。

 

(二)培养学生理智的实践创新精神

 

现如今，我国小学数学教学水平较为落后，学生的能力得不到充足的培养，阻碍了他们的可持续发展，对他们创新能力的调动起到了制约作用。据调查，我国很多师范专业的毕业生在教学中都发现了数学教育的问题，学到的理论知识不能在教学中加以实践，教学工作与小学生的个性特点也不适应，与素质教育理念不符。究其原因主要包括两大问题，一方面与师范教育不重视实践教学有关，另一方面也与实践教学的实施过程和方式有关。在实践教学的实施过程中，要突出实践教学的重要性，就必须改变原来的示范课程教学模式，转变教育理念和教学思想，让师范专业的学生更好地了解教育教学的新变化，改变原来的空洞教学模式。在实习阶段就去开展专业化训练，将理论与实践有机结合起来，安排富有乐趣的教学方法。

 

另一方面，在专业实践教学阶段，还要通过有效的途径培养他们良好的职业素养，让他们认清实践教学的重要性，在情感上引起共鸣。在小学教育专业学生四年的培养过程中，从进入校门就开始培养他们的实践意识。小学生必须建立与教师之间的紧密联系，在情感上找到依托。数学教师必须要调动学生对数学的学习兴趣，让孩子们将解决一道题目当作乐趣和挑战，树立他们终身学习数学的新思想。在课堂授课过程中，还可以适当地引入实践内容，丰富教学的手段，运用科学设备给学生参与的机会，从多个方面塑造学生的人格，锻炼他们的能力。

 

(三)从教育方式上变革，提升学生创新实践能力

 

教育教学的方式是教师采取的主要的教学方法，不同的教学方法起到的作用不同，对学生的影响也不同。传统的教学模式过于单一，学生的兴趣无法被激发，甚至还会引起他们的厌烦情绪，死记硬背数学公式，还会阻碍他们的实践能力，在做题的时候反而无从下手。《纲要》指出：坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。充分利用社会教育资源，开展各种课外及校外活动。对此，小学数学教师必须根据学生的个性特点，改变原来的教学办法，丰富教学手段，改革教育的方式，实现理论与实践的紧密结合。例如，教师可以开展丰富多样的实践活动，将教学内容与实际结合，找到两者的契合点。实践教学活动方式主要有校内实践教学活动方式和校外实践教学活动方式。校内实践教学活动的方式主要有学科教学、微格训练、模拟训练、教学实践竞赛活动、社团活动等。校外实践教学活动的方式主要有教育观察、教育见习、教育实习、担任校外辅导员、假期社会实践活动等。这些实践教学活动对培养学生的实践能力都具有重要意义。小学教育专业的学生刚进入校园，还没参与过实践教学，难免存在不切实际的想法，在教学过程中该如何引出课堂教学内容，采用怎样的方法提问都是需要考量的内容。对此，通过实践课程的设置，能够为学生提供一个积极参与的平台，让学生观摩优秀教师的成功范例，通过呈现真实的教育教学情景，使学生进入特定的教学事件和情境之中，了解和体验教学行为或教学事件发生、发展和变化的过程，了解小学教师与学生的行为方式。从而认识到教学的真正意义，为今后从事教育事业打基础。

 

结语

 

高校的教学理论研究是高校开展教学的理论参考。我们开展小学教育专业数学实践教学研究是为了实现教学的革新与改变的目的。通过参考相关文献、综合论证可知，实现小学教育专业数学实践的策略是：创新教学观念，实现教学价值;培养学生理智的实践创新精神;从教育方式上变革，提升学生创新实践能力。这三大策略不一定是实现数学实践教学的唯一途径，然而却能成为在小学教育专业数学实践教学方面的一个重要支撑，为促进国家推进德智体美劳全面发展的小学教育做出应用贡献。

第3篇：小学教育实践范文

（一）新一轮基础教育课程改革的进展及其要求

当前，新一轮基础教育课程改革取得的主要进展以下：一是新基础教育课程改革注重课程的综合性，打破了以往基础教育课程过早开始分科教学、造成知识系统性、完整性欠缺的局面，使学生能够对知识和世界形成整体认识；二是新基础教育课程强调课程的实践性，在小学高年级开设研究性学习、社区服务、社会实践及劳动与技术教育等综合实践活动课程，给小学生提供贴近社会生活的机会，发展综合实践能力；三是新基础教育课程改革重视转变学生的学习方式，倡导以“主动参与、勇于探究、交流与合作”为特征的新的学习方式；四是新基础教育课程改革注重推进信息技术在教学过程中的应用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供良好的学习环境。这就需要对当前的小学教育专业课程体系进行调整，特别是实践课程设置应具有面向基础教育、服务基础教育的意识，体现与基础教育课程改革相协调的现代教育理念，从而更好地实现为基础教育服务的功能。

（二）小学教育专业课程建设的需要

在我国高等师范教育体系中，小学教育专业的发展时间不长，还是一个全新的专业，其专业建设存在诸多不成熟的地方，特别是其课程体系的建构尚处于探索阶段。当前，小教专业的课程体系中理论教学与实践教学没能有效融合，学生的理论学习与真实的小学教育相脱节；另外，在实践教学中占有重要地位的教育见习、教育实习，并没有作为一种课程去建设，实习内容单一，实习任务只限于课堂教学和班主任工作，而教育科研、教育行政、教育调查等其他教师生活的重要组成部分被极大地忽视，因而学生的教育实践能力难以适应当前基础教育课程改革的要求。为此，在小学教育专业课程建设中，要不断加强和改革实践教学，建立实践课程体系，促进师范生教育实践能力进一步提升。（三）满足学生终身学习和发展需要随着知识经济时代的来临，知识在未来社会发展中将发挥越来越重要的作用，成为了推动社会进步的巨大动力。如果像过去一样，将学习期和工作期截然分开为两个阶段，人们仅仅拥有学校学到的知识，那将难以适应知识的更新速度和现代社会的高速发展需求。由此，要求学校教育不仅要教给学生科学的文化知识，更重要的是培养他们具备持续学习能力，满足他们终身发展的需要。早在1991年，美国劳工部就对终身学习的知识与技能做出明确的规定，包括：收集、分析和组织信息；交流思想和信息；计划和组织资源；理解和设计系统；解决问题；使用技术；运用数学概念和技术；与他人共事。目前的高等教育课程常常只限于特定领域的知识技能，从终身学习的需要出发，坎迪等呼吁大学课程改革要以终身学习知识技能作为核心，其次一级是通用性知识技能，最后表面层为各学科内容和情景性知识。终身学习的社会现实使传统高等教育课程面临巨大挑战。作为培养教师为己任的师范院校，应该在教学目的、内容和方式等方面进行改革，培养学生成为兼具终身学习能力和创新性精神的人才。

二、小学教育专业教育实践课程设置构想

人才培养是一个完整、动态和渐进的过程，高师实践教学课程体系的构筑是一个系统工程。它的构建要运用系统科学的理论和方法，以人才培养方案为指导、以社会需求为导向、以培养学生创新精神和创新能力为主线，以增强学生的综合实践能力为目标，通过合理的课程设置和各个实践教学环节的合理配置，建立起与理论教学体系相辅相成的结构和功能最优化的实践教学体系。根据这一构筑思路，小学教育本科专业实践教学的课程体系框架如下：在时间维度上，实践教学贯穿大学四学年八学期，体现全程性；在目标内容维度上，实践教学包括专业情意、基本技能和专业技能，体现综合性；在实践课程的实施上，课内课外结合，校内校外结合，体现开放性；在实践课程评价维度上，通过课程考核、职业技能展示。

三、小学教育专业全程教育实践的实践探索

（一）在教育实践的时间上安排体现全程性

目前，通常的做法是新生入学第一学年举办专业认知教育活动，同时开始学科教学和教学基本功训练；第二学年是组织各种教学实践竞赛活动、社团活动等，同时组织教育见习，主要是组织师范生到小学进行观察，深入地了解小学教师日常的教学行为、了解小学生的学习方式以及小学班队会的组织与实施等；第三学年安排微格训练、小组模拟训练以及教育实习，帮助学生学会设计教案、并且能够站上讲台讲课，让学生体验课堂教学工作的全过程；同时，通过组织班队活动，培养班级管理能力；并初步学会对教师的教育教学行为进行评价；第四学年就业（顶岗）实习和进行理论提升，围绕教育见实习中发现的问题进行研究，能够撰写出符合要求的论文。

（二）在教育实践的目标与内容上体现综合性

1．专业情意培养。专业情意培养主要是通过第一学年举办专业认知教育活动，以及学科教学，还有各个学期的教育见习与教育实习来进行培养。首先是新生入学阶段就组织专业教师对学生进行专业认知教育；其次，结合教育科学类课程，引领学生形成热爱教师职业、热爱学生等良好职业意识；第三，通过课程和课外相结合，组织教育见（实）习以及志愿支教活动，帮助学生直接的感知和体验小学教育教学的各个方面，在这种感受体验中培养他们对教育事业的热爱，并转化为学习的动力，为将来走上教师工作岗位做好充分的思想准备。

2．专业技能训练。教师专业技能是从事教师职业的必备技能。按照《教师专业技能训练大纲》的要求，教师专业技能训练的主要内容有普通话和语言表达能力；教学工作技能（教学设计技能、课堂教学技能、使用多媒体教学的技能、组织和指导学科综合实践活动技能、教学研究技能）；书写规范汉字，教育工作文本写作；班主任工作技能等。结合我校实际，小学教育专业的教师专业技能主要通过教学基本功、教学基本技能和教育实践三个方面来训练。

（1）教学基本功。内容包括汉字书写（三笔字）、普通话、儿童歌舞、琴法、简笔画等。主要安排在第一至第四学期，分别开设普通话、书法和音乐、美术、舞蹈等课程，同时安排学生通过早读、晚自习进行教学基本功训练，每学期安排基本功验收以及各项基本功比赛，促进学生进行训练。

（2）教学基本技能。主要包括：第一，教学的设计技能，主要表现在依据课程标准要求对教材进行分析，了解学生现有水平对学习方式进行选择，根据教师的特点选择恰当的教学方法，在此基础上编写教案、制作课件或设计板书等方面；第二，课堂教学的组织技能，主要表现在课的导入、讲解、提问、课堂组织、交往互动、作业的设计与批改技能等，主要通过微格训练、小组模拟训练以及教育实习进行训练。

（3）教育实践。主要包括教育见习、教育实习和顶岗（就业）实习以及综合社会实践部分。第一阶段是教育见习。目的在于通过专业见习活动，让师范生对小学教育教学常规活动的构成，小学生的学习内容、心理特点和活动形式有一个全面的了解，从而帮助其对未来职业有比较清晰的认知。一般安排在一年级、二年级，每学期集中安排一周时间。第二阶段是教育实习，要求学生在对教育理论进行学习之后，结合学科教学法课程和班主任工作课程到中小学校进行有针对性的实习。一般安排在三年级，大约安排五周左右。平时每周安排一个下午到小学组织学生开展各种学习辅导与课外活动。第三阶段是就业（顶岗）实习和毕业论文阶段，主要包括教学实习、班主任工作实习、教育调查等内容，要求学生完成课堂教学，学会处理班级日常事务和学习做好个别学生的引导工作，在充分了解基础教育课程改革的基础上完成教育调查报告。毕业实习一般安排在最后一学年，大约13周时间。

3．班级管理能力培养。班级管理能力是合格小学教师的必备条件。这主要包括：第一，组建班集体的能力，主要表现在制订班级工作计划、确立班级奋斗目标、培养和使用学生干部、班风建设等方面；第二，进行个别教育能力，主要表现在善于对学生的观察、进行思想教育和心理健康辅导、实施发展性评价等方面；第三，班队活动设计与组织能力，主要表现在根据班级特点和学校要求设计出符合学生身心发展特点的主题活动方案，组

织班队主题活动；第四，与学生、学生家长、任课教师沟通的能力，主要表现在善于和学生交往、指导家长实施家庭教育、协调任课教师之间的关系等。4．教育研究能力培养。教育研究能力是现代教师专业技能的必要组成部分。这主要包括：教育教学研究课题的选择、研究计划的制订、研究方法的运用、研究资料的统计和分析、研究论文的撰写等。结合学生实际，应主要从以下方面进行训练：

（1）案例研究分析。围绕案例搜集资料、写出符合要求的案例描述；能够分析案例，能够写出符合规范的案例研究报告。

（2）教育问题调研。能够以小组合作的形式，按照要求制订调查问卷，列出调研提纲，在调研中能做好相关记录并进行相关分析，写出调研报告。

（3）教育论文写作。能够在指导教师指导下，做好教育论文的选题、研究、写作。主要安排在毕业学年。

（三）在教育实践的实施上安排体现开放性

1．结合教师技能课程，规范校内的常规训练。技能必须在理论学习的基础上，通过反复训练才能形成。根据小学教育专业特点和学生的发展需求，我们依托校内的师范生专业技能培训中心，统一规范和安排了对学生专业技能训练。主要包括专门的教师专业技能课程的训练和学生自主练习。一是修订和完善小学教育专业人才培养方案，增设教师专业技能课程。如开设了《口语训练》《书法》《美术》《儿童舞蹈》《琴法》《多媒体课件制作》等技能类课程，通过课程促进学生对教师专业技能的掌握。二是统一安排低年级学生的课余训练。课内学习时间和效果毕竟受到限制，因此，我们统一安排学生的早晚练习，要求全体学生在练习时间到相应的多媒体教室、琴房、舞蹈室、书画技能室等去练习技能。主要安排有：早读、每日一画（简笔画）、每日一写、每周一歌（舞）等，每学期末按年级组织教师专业技能训练成果验收。三是抓好学生的自主练习。其余时间让学生根据自己的兴趣专长，自主选择特长项目加以练习。确保每个学生的基础技能和特长都得到锻炼和提高。

2．结合教育实践课程，组织学生深入小学接受培养和检验。首先，组织学生到小学开展专业认知，请优秀小学教师给学生讲授基础教育课程的改革的信息，让学生了解基础教育的发展的动态，同时，初步接触小学生以及小学教师的工作；其次，让学生走进小学开展教育见习活动，全方位地了解小学教育教学活动的内容以及安排，协助小学教师评改作业、组织班队活动等，从而帮助学生了解自己与合格教师的差距，促进学生的学习积极性的提高；再次，组织学生进行教育实习（顶岗实习），让学生在小学具体的教育教学情景中接受培养。在此基础上进行理论提升，围绕教育见实习中发现的问题进行研究。

（四）在教育实践的评价上体现形成性

1．建立训练规范，完善课程评价机制。规范的评价机制对教师专业技能训练既有监督又有指导作用。首先，我们主要从以下方面建立规范：小学教学技能考核标准、小学教学技能训练方案、小学教学技能训练检测办法等；其次，按照标准，自我检测和不定期抽查相结合，发现问题及时加以更正，促使教师专业技能训练科学化、系列化、规范化，确保教师职业技能训练落到实处。

2．训练成绩与各项等级证书、资格证书挂钩。结合普通话水平测试、计算机等级考试、大学英语四六级考试等进行训练成绩评定，单项成绩评定实行等级制，分优、良、中、合格、不合格五个等次。学生通过规定的各项专业技能考核合格并取得相应的合格证书方可参加教育实习。

第4篇：小学教育实践范文

关键词:小学教育;专业硕士;教学实践能力;原因分析

小学教育是一项规模宏大的教育奠基工程，具有区别于其他层次教育的显著特征：普及性、强制性和义务性。随着课程的深入和在一线实习的学习，通过查阅大量的期刊文献，以及对小学一线教师和硕士生导师的访谈，发现提升教学实践能力对于我们小学教育专业硕士研究生具有极其重要意义。

1教学实践能力存在的主要问题及成因分析

针对教学实践能力的提升和培养的问题上，诸多学者发表了在不同视域下的研究成果。站在前人的研究成果和自己的深入探究后，研究者将小学教育专业硕士研究生教学实践能力主要划归为基础性教学实践能力、应用性教学实践能力和发展性教学实践能力。

1.1基础性教学实践能力参差不齐

基础性教学实践能力主要包括口语表达能力、普通话运用能力、“三笔字”（即粉笔字、钢笔字和儿体字）书写能力以及简笔画绘画能力等。这里将毛笔字改变成了儿体字，是针对小学生的学习习惯和兴趣特点设计的。而简笔画是小学语文、美术课、科学课等科目的必备素材，所以简笔画的运用对于小学教育学生而言，同样具有重要的作用。

1.1.1语言表达：吐字清晰，感染力不足

通过对硕士生的访谈、观察，得知其语言表达基本流畅清晰，但缺乏感染力。经历了本科阶段的普通话等级证书的考取，小教硕士生几乎都能说一口流利的普通话，但是，个别学生依然会不经意地使用方言进行模拟教学。这与学校教学要求及学生一直以来的语言习惯具有千丝万缕的关系。一般在微格教学、翻转课堂等关于学生实践能力的训练中，教师评价主要集中在对教学的目标、内容、组织、机智等，语言上大多只关注学生语言表达是否流畅，而忽略了使用方言、表达不具感染力等情况。

1.1.2板书板画：书写规范，布局较合理

经过本科四年的教学基本功训练，绝大多数学生已经可以规范地书写板书，对于板书的布局上，能较好地设计和区分主板书、副板书的内容。但极个别学生由于本科期间所学专业的非师范性及师范专业教学技能训练不足等诸多因素，致使其未能参加有效的书写训练，导致板书书写不规范，字母数字书写欠缺准确性。比较而言，儿体字的书写运用不容乐观，究其原因，研究者认为，主要是由于儿体字的使用尚未普及，且在数学、科学等学科上应用受限，致使师生们对其忽视而没能进行良好的训练。板画基本以简笔画为主、简要文字配合的形式呈现，小教专业生源的学生能够结合教学情境和教学内容进行板画设计。

1.2应用性教学实践能力有待完善

应用性教学实践能力主要涉及教学设计能力、课堂教学能力、说课能力、听评课能力等。总体上来看，小学教育专业的学生，在应用性教学实践能力各方面，还有待进一步的完善。

1.2.1教学设计能力：环节清楚，缺乏创新

课堂教学设计涵盖教学内容、教学目标、教学重难点、教学过程、板书设计和教学反思等。学生明确教学设计内容，知道应写什么和怎样写，基本能结合课程标准教学设计，但总体上来看，创新性不足。体现为生搬教材内容进行设计的居多，将教材内容进一步加工处理再设计的较少。

1.2.2课堂教学能力：有培养意识，缺少指导课堂教学能力

主要体现在日常授课的翻转课堂、微格教学和教育见习、实习中的实课演练。大多数学生都有意识地对自己的课堂教学能力进行培养，但没有专门的教师进行指导，导致培养效果不佳。

1.2.3说课能力：理论扎实，操作性弱

说课的主要内容是说课程标准、说教材、说学生、说教法学法、说教学过程和说板书设计。几乎所有学生都能明确说课的具体内容和基本要求。但是说课的理论和实践操作之间衔接不好，在具体操作过程中不能很好地运用说课中的环节设计。

1.2.4听课评课能力：缺乏“以听促评”意识

听课评课是全日制师范生必修的内容，在教育见习、实习和研习中，都会得到听评课的训练，但是比起评课，学生们更习惯于听课，且听课意识虽强，但没有以听课促进评课的意识，仅仅是听课堂上自己认为重要的内容，对听评课之间的关系没有做到很好的协调。

1.3发展性教学实践能力不尽如人意

随着科学技术的发展，学生对于现代科学技术的追求不断增高，掌握和熟练操作多媒体等教学设备技巧则显得尤为重要。发展性教学评价，研究者在这里主要给出了操作现代教育技术能力及教学反思和创新能力。总体而言，发展性教学实践能力展现较好，但缺少创新。

1.3.1现代教育技术操作能力：基本操作良好现代教学技术的操作主要是在备课、上课时所采用的教学设备。小学教育专业的硕士研究生们，对于设计丰富多彩的教学课件、教学用具，绝大多数都能紧密地结合教学内容进行熟练地操作，设计出有音频、动画等相结合的教学课件等。

1.3.2教学反思和创新能力：理论性好，应用性差备好课是上好课的前提，做好教学反思是提升教学能力的必经环节。学生大多能够运用理论知识做好最基本教学工作，但缺少必要的教学反思，创造性地使用基本理论进行教学的少。教育硕士的理论知识比较扎实，但与实践相结合时，表现却不尽如人意。

2教学实践能力培养存在的主要问题及原因分析

研究者通过对相关文献查阅和整理，得到教学理论缺乏对教学实践的有效指导、人才培养模式针对性不强和教学实践技能训练开展不充分等三大主要原因。总体上看，是因未能针对小学教育专业特性而进行教学实践开展充分的训练所致。这里既有培养单位对技能训练的弱化，也有培养对象对提升自身能力的认识不够。

2.1教学理论缺乏对教学实践的有效指导

教学理论缺乏对教学实践的有效指导，表现为课程配置的专业特色不突出、课程实施上的教育理论与实践相脱节以及课程内容与教学内容更新过慢三方面。

2.1.1课程配置：专业特色不够突出

培养模式的单一化，忽视了专业特色的多样化需要，虽然一些学校开设了针对本专业的相关课程，但是针对性不强，导致课程配置的低效。

2.1.2课程实施：理论与实践脱节

小学教育硕士专业学位研究生的培养应侧重于其实践性、应用性和职业性。从这三大特性中我们可以得知，教育硕士的教学实践能力的培养，要在关注其学术性的理论知识外，更要加强其教学的实践性特征，并做到理论对实践起到积极的引导作用。

2.1.3课程内容：教学内容更新慢

首先在于个别教师。学校的课程配置基本合理的情况下，教师没有协调好教学内容，所授知识仍停滞在11年新课程改革前，这对于我们即将走向教学一线的准教师来讲，无疑是致命的误导。其次体现在现在科技知识更新较快，教科书版本层出不穷，很多教师习惯于讲授的版本已更新，但其精力有限而没能及时察觉。这是导致教学内容更新慢的又一原因。教学理论缺乏对教学实践的有效指导，直接导致了学生在教学实践过程中表现不佳。只知道理论上是如何讲解的，但是具体实践中，却不能很好地协调理论知识与实践知识。

2.2人才培养模式的针对性不强

小学教育硕士专业学位培养应区别与其他专业硕士学位的培养。考虑到小学教育的特殊性，这里只谈及培养目标、规格、方式和过程四个方面。

2.2.1培养目标：定位模糊

一些高校在制订小教专业的培养目标时，很大程度上和其他专业的教育硕士培养目标相近。即单一的培养模式[1],加之缺乏对小学教育专业特性的思考，导致了培养目标定位模糊。

2.2.2培养规格：特殊性缺失

通过网络调研得知，各个高校的培养规格不尽相同，概括来说有知识规格、能力规格和素质规格，各个规格的要求同其他教育硕士培养规格相近，没有明显的专业区分，导致小学教育硕士研究生培养规格特殊性的缺失。

2.2.3培养方式“：产业化”

查阅近年教育部文件相关文献，教育部“重点支持专业学位研究生教育发展，并提出扩大其人才培养规模”[2]，各高校为了进一步响应相关政策，大批量地扩大招生，重招生而轻生源质量，从而导致其生源的层次不一、质量欠佳[3]。

2.2.4培养过程：监管不到位

“重招生，轻培养”的现象已经屡见不鲜，主要体现在培养单位对专业硕士培养重视不够[4]。所以，在培养过程中，不仅存在从学术型到专业型的“简单移植”，更多地是缺乏对实践教学的精心组织和全程指导[3]。

2.3教学实践技能训练的开展不充分

教学实践技能训练是学生直接能接受教学实践能力培养的途径。然而，很多高校在这个环节上做得不够好，具体表现是对基础性教学实践技能训练重视不够，应用性教学实践技能的演练不足，对发展性教学实践技能的培养意识较为淡薄。

2.3.1基础性教学实践：重视程度不够

对于硕士研究生，基本在本科阶段就已训练完成，所以很多高校没有将其作为教学实践课程加以开设。初步生源调研，原专业是小教和其他专业比例将近。

1.3:1，有将近半数

的在读全日制小学教育硕士研究生是来自于其他专业，甚至是其他非师范专业，甚至没接受过教学技能训练的。然而生源为小教专业的，他们本科阶段就已经接受了良好的教学实践技能训练，二者之间的差距是导致基础性教学实践能力参差不齐的主要因素。忽视对他们进行基础性教学实践技能的训练，进一步造成准小学教师的教学实践能力的缺失。

2.3.2应用性教学实践：实践演练不足

应用性教学实践能力正处于有待进一步完善的阶段，造成此困境的原因在于实践训练的不充分。一方面，高校的课程配置未能有效提供让学生直接进行应用型教学实践技能训练课程。究其原因，专业硕士培养年限较短，不能充分对教学实践课程开展是其一；其二在于高校对于培养专业硕士的经验不足；另一方面，学生自身意识弱，过分依赖学校课程对自己的培养，没有积极利用课余时间对自身教学实践能力进行训练。

2.3.3发展性教学实践：培养意识淡薄

发展性教学实践能力的不完善，主要在于学生自我培养意识淡薄。在为期一年的在校学习中，各课程教师会采用“翻转课堂”教学模式，将课堂更多地留给学生，这就给了学生更多的机会去进行自我发展性教学实践技能的训练以及能力的强化。但由于学生自我培养意识的淡薄，备课、讲课以讲好为基准，“讲完就完事”的心态让自己错失了很多课后反思和进一步创新的时机，未能及时抓住机会提高教学实践能力。

2.4教育硕士自身对未来教师职业认同感不强

部分来自其他专业的学生，有的是为了考取硕士学历，小学教育专业硕士研究生考取较为容易，所以考了小学教育专业；有的是考研调剂过来的，本考取其他学术型专业或师范类专业的生源。尤其是本科时是其他专业的学生，教师职业对其而言不过是未来备选的择业方向，所以其教师职业认同感很弱。而本科是小教专业的生源，一部分是为了求学深造，一部分是为了“刷学历”，还有一部分是为了延迟就业。所以，他们的职业认同感也存在异同。针对以上问题，研究者认为，要切实解决小学教育专业硕士研究生在教学技能和教学能力方面存在的问题，提高小学教育专业硕士研究生的教学实践能力，仍需高校、教师和学生的共同努力。首先，构建针对小教专业特殊性的人才培养模式。在明确小学教育专业人才培养规格的特殊性的基础上，缩减授课班级人数，增强教学实践能力培养过程监管力度，实现个性化培养，建立以教学实践能力培养为主的人才培养目标；其次，注重教学理论与实践之间协调的课程配置。加强与小学教育发展相联系的、理论密切联系教学实践活动的、突出小学教育的专业特色的课程配置；然后，建立健全教学实践能力培养体系。先提高对教学实践能力培养的重视，积极开展相关技能研讨和比赛，同时适当调整教学模拟类课程开展频率，加强教学实践基地建设，邀请一线小学教师做教学指导，让学生有更多机会深入小学一线课堂；最后，要加强小学教育专业硕士对专业及未来职业发展的认识，让其意识到确立未来择业竞争的优势是顺利就业和适应社会未来发展的必然选择。

作者:王冬玲 戴 莹 单位:渤海大学教育与体育学院

参考文献

[1]王仕杰.对全日制教育硕士生进行差异化培养的思考[J].学位与研究生教育,2014(12):16-20.

[2]教育部.国家发展改革委关于下达2015年全国研究生招生计划的通知.教育部发[201]2号.2015,3,6..

第5篇：小学教育实践范文

关键词： 小学教育专业 教育实践类课程 改革 

 

近年来，教师职前培养模式受到了前所未有的挑战，受到批评最多的是理论与实践的分离。小学教育专业出现在高等教育中虽然只有十年左右的历史，但教育实践问题却日益凸显，这些问题导致职前教师出现专业情意淡薄、实践性知识积累不够、对实际教育教学体验不足、工作适应期延长的严重缺陷，影响到人才培养质量。教育实践课程已成为严重影响小学教育专业发展的瓶颈因素，突破这一瓶颈是当今高师院校课程改革的重要任务之一。 

一、正确理解教育实践的含义 

长期以来，人们对于教师教育过程中的教育实践的理解比较狭隘，往往将它与教育实习等同起来，这主要缘于教育实习一直是教师教育中师范生得以深入中小学的唯一机会。但这种先理论后实习、理论与实践断裂的培养模式已遭到广泛的质疑。 

小学教育专业植入高等教育体系之后，要真正培养出专业化程度较高，即能尽快胜任教师工作并能适应基础教育课程改革新要求和未来社会发展需要的本科层次的小学教师，首先必须突破“教育实践活动即教育实习”的传统观念，在师范生进入小学进行教育实习之前，就通过各种形式的教育实践活动，使其做好教师意识和专业精神、教师基本功、教育教学技能和教育科学研究能力等各方面的充分准备。同时，在教育实习之后，也应让师范生有机会反思、纠偏补漏和再实践，从而使认识与实践的结合走向深化。 

因此，教师教育中的“教育实践活动”，从活动场所看，不仅包括在小学进行的实践活动，而且包括在师范院校内和其他教育场所进行的实践活动；从活动内容看，不仅包括要完成多重任务的教育实习，而且包括任务相对单一的教师基本功练习、教材研习、教育教学技能练习、教育科学研究研习、社会服务等各项活动；从活动方式上看，应包括合作研讨、观摩（见习）、模拟教学（微格教学）、参与竞赛、实习、有偿或志愿服务等多种方式；从活动组织形式看，应包括集体性实践活动、以小组为单位的实践活动和个体独立的实践活动等多种形式；从组织管理看，除了有由学校统一组织的活动外，还可以有师范生在学校教师引导下自发的实践活动。 

二、正确把握教育实践类课程的专业意义 

教师职业具有“双专业性”，教师教育课程是形成教师双专业性质的决定性因素。 

教师教育课程应该包括教育信念与责任、教育知识与技能、教育实践与体验三个领域，而不仅仅是教育学、心理学和教材教法。教师教育课程从课程内容上可分为教育理论课程、教育实践课程两大类。教育实践课程与教育理论课程同为小学教育专业的专业基础课，是一种以实践性为主的综合性实践课程。 

教育实践课程是高师院校教师教育课程的核心部分，是教师教育特色的集中体现，也是小学教育专业的特色所在。原因在于：1.中小学教师不是以其所教学科为专业，而是把“教育行为与教育活动”视为其专业表现的领域。中小学教育活动最鲜明、最本质的特征就在于它的实践性，而不是理论性；2.中小学教育教学活动鲜明的实践性要求中小学教师要具有一定的实践性知识。这种实践性的知识是与教师的本体性知识、条件性知识相对应的，其获得的基本途径是真实的教育情境与教育现场。离开了教育实践课程，职前教师实践性知识的培养就是句空话。因此，在整个教师教育课程中教育实践课程具有核心价值；3.小学教育教学就其内容来讲是简单的，但就其教学内容的心理化来说却是复杂的。事实上，教育对象越是低龄化，对教师专业素质的要求就越高，小学教师专业素质更多的是体现在其拥有的实践性知识上。丰富的实践性知识是小学教师最重要的专业支撑。 

三、小学教育专业教育实践课程的改革思路 

（一）恰当选择教育实践课程的内容 

高等师范小学教育专业的教育实践课程应包括以下几方面的具体内容。 

1．专业情意培养 

专业情意培养主要包括：初步认识小学教育，懂得小学教育的意义；了解小学教师的日常工作及其专业精神；热爱小学生，愿意从事小学教育工作。目的是帮助师范生自觉地以“教师”的素质要求发展自己，促进其从以学生身份被动地接受学习向以准教师的身份共同研究教育现象的转变。课程实施形式上应灵

[1] [2] 

活多样，既可以走出去，又可以请进来。如可以安排与小学教师的交流活动，既要与优秀教师交流，又要适当与从师范院校毕业不久而较有成就的年轻教师交流，以促使师范新生树立起远期的目标和近期可及的目标。 

．班主任工作能力的培养 

班主任工作能力培养主要包括：（）班集体建设的实践。要求学会制定班集体建设规划、班级学期工作计划与总结；（）学生个案研究实践。要求学会帮助“后进生”，学会写儿童个案研究报告；（）班队活动设计与组织实践。要求学会设计班队主题活动方案，组织班队主题活动，能较好体现设计方案；（）课外活动设计与组织实践，要求学会制定班级课外活动规划，组织小学生课外活动，符合活动要求。

．教学能力的培养 

教学能力培养主要包括教学基本功、教学基本技能和教学基本环节三个方面。 

（）教学基本功。包括汉字书写（三笔字）、普通话与教师口语、即兴演讲、简笔画等。 

（）课堂教学技能。包括导入技能、讲解技能、提问技能、课堂组织技能、交往互动技能、创设情境技能、板书技能、结束技能。 

（）教学基本环节。包括教学设计、上课、说课与评课、开放性、个性化作业设计、个别辅导等。 

．教育科研能力的培养 

教育科研能力培养主要包括：（）案例研究的撰写。能够选定案例、围绕案例搜集资料，写出符合要求的案例描述;能够分析案例，能够写出符合规范的案例研究报告。（）教育故事撰写。能够撰写出符合要求的教育故事。（）教育行动研究。能够采取小组合作的形式，围绕教育见习中发现的问题进行行动研究，能够撰写出符合要求的行动研究报告。 

．自我专业特长的培养 

可从自身资源和小学教育教学的发展趋势出发，确定几项自我专业特长，如具有信息技术与教学内容整合能力。包括制作多媒体课件能力、利用网络资源进行教学能力。还如具有初步的双语教学能力，能在小学中高年级进行数学、品德与社会、科学等科目的双语教学等。 

（二）正确进行教育实践课程的实施与评价 

．实施的基本原则 

一是要课内与课外相结合，主要是教育见习、教育实习等活动课程和学科类课程的结合。二是集中与分散相结合，做到见习分散，实习相对集中。三是校内与校外相结合。在搞好校内教育实践训练的同时，必须充分重视校外空间的作用。各类教育实践基地应该是校外教育实践的主平台。 

.实施的基本途径与形式 

教育实践课程实施的基本途径分为校内实践和校外实践两种。校内实践的具体形式主要有学科教学、微格训练、小组模拟训练、各种教学实践竞赛活动、社团活动、助教、助研、助管、寝室每日练活动、小学名师讲坛与观摩课等。校外实践的具体形式主要有教育见习、教育实习、教师成长协作团、做家教、担任培训（辅导）班教师、假期社会实践活动等。 

.考核与评价 

（）将教育实践活动同学分挂钩，适当加大教育实践课程学分比重。 

（）制定教育实践课程考核评价指标体系，建立相应的考评组织。 

（）教学基本功实行资格证制度，每年定期考核，凡有一项教学基本功不合格的不能进入教育实习。 

（）评价主体多元化。对每次重要的教育实践活动都采取学生自我评价、小组互评、指导教师（包括小学指导教师）评价相结合的办法。 

第6篇：小学教育实践范文

【关键词】小学教育专业；美术课程；课程改革

在以往的教学中，高校小学教育专业美术课程的教学方法通常按采用讲授法、演示法和讨论法来完成教学。笔者通过对大庆地区小学教师的听课结果进行总结，认为以往的课堂教学方法缺乏应用性和参考性，学生对于如何把美术形式应用在具体的课程讲解中存在诸多困难，应加强这方面的探讨和研究，故此笔者尝试采用练习法来改进教学。

一、运用练习法改进教学

在讲授完毕简笔画课程后，教师根据课堂所学内容，让学生在讲台上模拟课堂教学进行简笔画教学练习。运用一边写板书，一边绘图、一边讲解授课内容的方法，简称为“书绘结合法”。比如，教师在课堂上讲解了“花”的简笔画绘制方法，在安排5分钟的手绘练习后，让学生们采用练习法来练习模拟课堂应用，并根据所学“花”的简笔画的绘制来讲解小学语文三年级《荷花》这篇课文。然后，根据学生们练习中存在的优势和不足，教师进行评价并提出改进建议。在练习中，可选三位学生在讲台上模拟讲解过程。笔者的观察总结为：学生A与学生B绘画形象性与美感较好，学生C绘画形象性和美感稍弱，学生A能够很好地运用“书绘结合法”来讲解，但讲解时绘图用时稍长，讲解节奏有待调整。学生B在讲解时，采用先绘图后讲解的方法，因此绘图用时较长，没有照顾到台下学生，也是不可取的；学生C在讲解时能够较好利用了“书绘结合法”，对书、绘、讲的节奏掌控很好，只要再提高绘制质量和美感就可以了。对学生整体练习情况进行讲评后，笔者为每一位学生提出改进方案，最后针对学生们的共性问题，笔者重新进行示范演示讲解过程提供参考。

二、运用任务驱动法改进教学

学生兴趣各有不同，应根据所学内容因人而异进行任务安排。任务驱动法能够充分调动学生的学习情绪，使学生按照自我的兴趣方向去自主选择练习课题。同时，对多个学科进行交叉练习的反馈情况，能对学生们相互学习提供有价值的参考。例如，课程学习了简笔画动物的画法，设定任务为以动物为形象的课堂教学模拟。课堂训练后，笔者给学生5分钟的时间备讲，选3位学生上讲台模拟：学生A运用蜗牛的画法来讲解小学数学问题，运用“书绘结合法”边绘制边讲解蜗牛从井底向上爬3米下滑1米的问题。学生A的绘制能力较强、美感较好，但节奏把握较差，原因是对于这种问题的讲解，完全采用绘制方法不太妥当，用时较长，而选择结合教具的方法来讲解更为恰当。学生B讲解课文《小松鼠找花生》，绘制形象感和美感都较好，课堂节奏把握也恰当，由于很好掌握了“书绘结合法”，课程讲解得生动有趣，但在图和文字的排版上略有冲突。学生C尝试运用绘制动物形象讲解英语字母，造型选择也较为恰当，美感和节奏感都较好，讲解直观很生动，但对于动物形象的选择缺乏典型性和概括性。在学生讲解完毕后，根据学生在模拟过程中的不同问题，笔者分别提出改进意见，并对关键步骤重新进行讲解示范演示。

三、运用模拟训练改进教学

（一）模拟方法探究

模拟训练内容分为模拟“书绘结合法”、模拟教具制作、模拟教具应用、模拟多媒体演示制作这四个方面。“书绘结合法”是根据授课内容来安排的，这种方法主要研究根据课程应选用何种绘图方式、绘图的速度与绘图的步骤、如何“边写边绘”、绘图的安排和板书的关系、哪些课程内容适合此种方法等。模拟教具的制作，主要研究怎样根据授课内容来准备和制作教具，包括如何利用简易材料制作主体、如何增强教具的美感、如何把握教具的实用性、如何增加教具的可操作性等。模拟教具的应用，主要研究如何利用教具更好地为教学服务。具体研究教具应用的适时性、教具的展示和操作规范性，以及如何利用教具进行互动演示等。多媒体演示制作，具体研究为如何确定设计风格、如何增强制作的美感、如何增强操作性等。例如，小学教材科学课《一杯水能溶解多少食盐》，通过示范制作不同溶液溶解盐的多媒体课件来展示溶解盐的过程，最后结合真实的实验来了解一杯水溶解盐的过程。在演示过程中教会学生如何定位学科风格，如何合理地选择和使用图片。通过多种教学手段的综合运用不但增强了授课的趣味性，还节省了时间，提高了授课效率。通过模拟练习后，把学生分组，用任务驱动法分配给学生不同的任务，根据所给题目课下练习制作多媒体课件，在下节课进行展示反馈。最后，根据学生的练习情况进行评价分析并提出改进建议。

（二）改进训练内容

模拟教学内容即为训练内容，即“书绘结合法”模拟训练、教具制作模拟训练、教具应用模拟训练、多媒体演示模拟训练四大内容。训练方式从易到难，从训练单一内容训练直到多种模拟内容的综合应用训练。利用“书绘结合法”改进训练，目的是使学生在绘图与板书书写交叉应用的协调性方面得到加强。从绘制手段、不同绘制方法达到的不同绘制效果、绘制步骤的科学性与合理性进行训练，根据教学的不同需要来进行具体的选择。对于板书的书写布局安排、绘图与板书文字的组织方法、文字书写与绘图的操作节奏与合理性安排进行针对性训练。利用模拟教具的制作方法改进训练，使学生能够独立制作操作性和说明性强的教具，让教具既具实用性又具趣味性。从制作教具的材料选择、加工方法、安装和固定方法、艺术效果的渲染、趣味性的表现方法等方面逐一进行指导训练，并加入了声、光、影、风等特殊效果。同时，对市场上已有的教具进行解析学习，让学生们提出改进设想。此外，可以安排学生对不同学科的应用需要和授课者需要，分析开发制作新型教具。利用多媒体演示制作法改进教学，能够提高学生对多媒体的应用能力和教学能力。教师应利用PPT进行课件制作的风格设定方法、增强设计美感的方法、图片布局安排的合理性、图片与视频资料的整合利用方法、讲解与演示教学的操作规范进行分别训练。安排学生对于操作性展示视频课下自己录制短片并剪辑后回到课堂播放。在课程结束前每节课给出固定时间进行模拟训练的综合应用，即综合利用以上方法进行模拟课堂教学练习。

（三）改进训练评价

对于训练评价，增加了模拟训练得分占总分60%的评分模式。分别从绘制应用能力、教具制作质量、教具应用能力、多媒体课件制作应用能力等四方面来考察。对绘制能力应用能力进行评价，从绘制手段选择是否合理、绘制方法是否规范准确、绘制步骤的科学性、“书绘结合”操作的合理性进行评价。对教具制作质量进行评价，从教具材料选择是否合理、加工方法选择是否恰当、安装和固定方法是否科学、教具的可操作性与实用性、教具的制作美感表现、教具的趣味性表现等方面进行评价。对教具的应用能力进行评价，主要对于教具的应用时机选择的恰当性、教具展示的合理性、教具操作能力与讲解结合质量等方面进行评价。对多媒体课件制作应用能力进行评价，主要对PPT课件的风格定位、图片的布局安排的合理性、讲解与示范教学操作规范性进行评价。

四、实践评价

此次教学实践更加贴合时展需求，对从事小学教育的工作者在教学中的美术实践应用更具指导性。在实践过程中，学生在模拟课堂教学练习中有了实质性的收获与提高。

首先，学生在板书和绘图的综合能力应用方面得到了提升。之前学生对于绘图手段的选择有时还不够恰当，但是经过改进教学和训练方法后，学生对于“书绘结合”方法有了很好的掌握，真正做到了板书与绘图较为恰当的结合。并对不同学科特点能够采用不同的“书绘结合”方法，使之更好地服务于教学。

第二，学生们在模拟教具的制作中，端正了学习态度，提高了学习兴趣。对于教具制作的可操作性提出了自己的见解和认识。制作中激起了学生们对趣味性的表现欲，对教具操作的便利性和可操作性加深了理解和认识。在模拟利用教具的互动演示教学中，学生对受教者的操作效率也提出了新的想法。

第三，在模拟教具应用和训练方法中，学生更切实地体会到了受教者的需要。了解怎么样利用教具启发学生兴趣，怎样操作教具才更具直观性和说明性。在模拟教学中对板书的书写与教具操作，有了更加合理的结合，使教学效率得到了提升。第四，在利用多媒体制作改进教学和训练方面，学生的从教能力明显得到了提升。对于不同学科的PPT课件的设计风格的把握有了很大提高，对于图片的筛选与板式的合理布局有了正确的表现方法。同时，利用多媒体进行教学时，采用互动演示的方法和结合教具演示操作法使课堂效果更加丰富。

五、结语

第7篇：小学教育实践范文

关键词：新建院校 实践教学 体系构建

中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.022

社会发展到今天，教育越来越受重视，审视我们现今的教育发展情况，小学教育本科专业实践教学的问题不容忽视，所谓社会经济发展，教育为先，这才是长久之计。尤其是老区的发展，像百色，各县区、乡镇、村屯等急需大量的人才，需要大量的优秀教师来支撑起我们百色发展的这座大厦。教师的培养迫在眉睫，培养教师的方式方法急需创新，这就要求实践教学体系要完整完善，以确保教师培养的质量，为一方发展做出贡献。

1 小学教育本科专业实践教学现状

一是实践教学定位不够合理。为培养学生的教学实践能力，一些高校开始重视小学教育本科专业课堂外的教育实习环节，但是对课堂内的实践教学还不够灵活和创新。过去由于受到以理论教学为主的教育观念影响，学校普遍对实践教学这个环节不够重视。实践教学在整个教学过程中没有得到科学合理的定位，实践教学更多的是依附于理论教学而存在。学生掌握实践性知识还不够，运用理论解决实际教育教学问题的能力还有待提高。

二是课堂内外教学实践的问题。课堂内的教学呈现出生成性、开放性和不确定性，要求教师具有组织、调控的能力。但由于缺乏足够的实践性知识，小学教育本科专业学生普遍存在口头表达能力和课堂调控能力较弱的问题。而课堂调控能力弱是学生较为突出的问题，他们还做不到从容。课堂外的实践教学表现为实习，而这实践学习，更多表现为一次性，学生刚入门，还没来得及反思和总结，实习就结束了，所以构建实习也仍需创新。百色学院属于地方高等院校，立足于百色，为百色各地方培养和输送高素质应用型人才是学校的办学宗旨。要切实增加小学教育本科专业学生的实践性知识，必须针对上述问题，积极开展教学研究与改革，尤其是构建出以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系。

2 构建小学教育本科专业实践教学体系的三要点

2.1 强化理论与实践相结合的理念

实践教学的过程中，首先要强化任课教师讲授理论知识与实践教学相结合的理念，只有任课教师有这个意识，他才会正确引导学生自觉走向实践。

其次教学内容要以观摩性、参与性、模拟性等活动形式贯穿于整个人才培养体系之中，通过理论的学习和亲身体验，不断提高人才培养的质量。其中，观摩性的实践教学是指师范生教学讲座活动等，如听观摩课和评课。而专家讲座介绍经验心得，可以让学生真正地了解什么是优质课及如何上好一堂课，明确小学优秀教师的成长历程。参与性的实践教学是指组织学生到小学学校教育中去，到小学去听课，了解小学教师如何备课、上课、课后反思等。模拟性的实践教学是指在校内实验室中进行试讲。

2.2 优化课程设置，继续完善实习和就业基地

学校开设的课程，应以提高学生职业技能为导向，首先设置科学、合理的课程，保证学生的职业技能训练相关课程得以开设；其次是保证小学教育本科专业学生的教师职业技能训练有效进行的基础。虽然，高校根据学生的就业进展情况，可以灵活地调整课程设置比例，但绝对不能忽视教育专业课程、教育实践课程的开设。理论与实践相结合的实践教学，教学内容要安排合理。比如，与教育理论课并列开设教学实践课，相应的包括要开设写字、口语、演讲和书法等课程。除了在课堂内要练习基本功，在课堂外还应组织师范生走出校门，在实践基地进行教育实践，包括熟悉学校情况、担任小学班主任和听课等。

教育实习和就业基地是学生进行教师职业技能训练最关键的平台。以这样的关键平台为依托，可以使实践教学更直观，能够促使学生更加快捷地获得实践性知识。学院可以与一批小学合作，将这些小学学校作为教育实践课程的实践基地，并且签署协议、正式挂牌。学生在校学习期间，学院可以有组织、有计划地去这些小学见习、实习，在见习、实习的过程中领会小学教师所需要的能力知识结构以及应有的素质要求。对于学生的见习和实习，学校完全可以采用“导师制”模式，如此，学生们如有疑问（包括学业上、实习过程中的疑问）可以和导师联系。这样，在实践中，学生产生疑问，然后与导师交流，解决疑惑，如此便能确保教育教学实践活动的效果，切实提高教育教学能力。

2.3 注重效果评价，引导学生善于反思和总结

“导师制”的作用，即跟踪和观察所带学生的各项表现，有定期评价和不定期评价（应形成科学评价，在本校实际和特色的基础上建立相对完善的评价指标）的记录，并将导师的评价和学生的自我评价有机结合起来。反馈给学生，与其交流，引导学生去总结不足，从而提高自己的实践性知识。这个对每一个学生都应该建立档案，将其成绩和交流记录在案。

综上所述，实践教学是第二课堂，是理论知识的转换，其体系的构建是要保证学生综合职业能力的提升。通过阐述实践教学的现状，进而提出构建实践教学的体系三要点，并提出一定的方法和措施，旨在完善实践教学、提高学生职业技能。总之，学生师范技能的形成、教学创新精神的培养，理论知识学习是基础、实践教学体系是保障。

参考文献：

[1]梁燕葵.小学教育专业本科实践教学模式探讨[J].教育理论（双语学习），2007，（9）.

[2]张黎黎.高师院校小学教育专业实践教学模式探索——以白城师范学院为例[J].科教导刊，2011，（2上）.

[3]谷川.高职高专小学教育专业实践教学体系的构建[J].学术论坛，2012，（1下）.

第8篇：小学教育实践范文

【关键词】小学教育 本科专业 实践类课程

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0046-02

一、前言

自进入新世纪以来，小学教育本科专业实践类课程发展问题在我国也受到充分关注。从目前的研究状况来看：关于实践类的研究大都停留在理论层面的探讨，对在实践领域如何促进教师专业化发展尚缺乏建设性的研究。小学教育本科专业是培养德、智、体、美全面发展的适应21世纪小学教育教学改革需要的，具有创新精神和实施素质教育能力的，可从事小学教育教学的高等应用型专业人才。本文通过实证研究，分析了小学教育本科专业的学生对实践类课程的学习成效，探析学习成效低的问题的原因，并提出相关策略和建议，从而丰富了小学教育本科专业实践类课程的课题之研究；揭示了小学教育本科专业实践类课程学习成效的客观规律，为促进小学教师专业化发展提供参考与借鉴意见；丰富、补充完善和创新教师教育理念。在本文在借鉴的基础上，自行编制了《小学教育本科专业实践类课程学习成效的调查研究》的问卷，问卷内容涉及小学教育本科专业学生的专业情意、专业道德、专业知识、专业技能等。以河西学院小学教育本科专业的学生样本，通过对数据进行分析整理，探索和和发现目前小学教育本科专业实践类课程的学习成效的现状及存在的问题。

二、实践类课程在小学教育本科专业发展现状调查及相关分析

1.意义定位认识上的不明确性

实践类课程是学校中一切以学生亲历亲知为特征的课程类别，与学科课程不同，是以学生主动参与，亲自实践，获得直接经验或体验为目的的课程。通过调查结果显示相当一部分小学教育本科专业的学生对实践类课程的认识没有彻底。特别是“你认为实践类课程是怎样的课程”这一问题调查来看，绝大多数的学生选择了“一般活动课”、“一门国家必修课”这样一些比较模糊的回答。可见在定位实践类课程这一概念上，绝大多数的学生是比较模糊的（见图1）。

研究表明（见图1）：小学教育专业院级实践类课程包括教育测量与评价、学教师专业发展、教育社会学等，校级实践类课程包括小学班主任工作实务、小学语文教学设计与训练、小学数学教学设计与训练、小学教育研究与论文写作、教师口语、书写训练等，专业方向实践类课程包括专业见习、教育实习、应用写作等。但是，从调查显示及多方面反映来看，对开展小学教育本科专业实践类课程学习很集中的体现了新的教学理念，是新课程改革的标志性课程。作为一门动态性，生成性的课程，只有改变传统的课程观，树立正确的学习观，才能保证实践类课程在质量规格和学习成效上适应小学教育本科专业学生的需要。实践类课程是一门全新的课程，集中的反应了新一轮基础教育课程改革所倡导的基本理念。在此项“你对实践类课程感兴趣吗？”调查中有92%的学生给出的答案是“感兴趣”，可见大多数小学教育本科专业的学生是很喜欢上实践类课程的课的。这与另外一项调查有着密切的关系，从“你对学校所开设的实践类课程满意吗？”这一调查可知将近一半以上的小学教育本科专业的学生对此问题表示“基本满意”，这就从一定程度上影响着小学教育本科专业的学生对实践类课程的重视程度。研究表明小学教育本科专业男女生实践类课程开设情况比分比表比较分析可看出：在学校开设的实践类课程情况调查问卷中，在38位男生中，16人选择了很满意，达到了46%；在65位女生中有37人选择了很满意，达到54%，但是仍然有20%的男生和13%的女生选择对学校的实践类课程开设情况不太满意的选项。造成这种差异的最主要原因是男女生对实践类课程的不同了解直接决定了其需求的不同，个人需求的不同自然影响着其对实践类课程开设的满意程度。

2.培养目标上的不明确性

长期以来师范教育形成了学科知识学习，轻视实践知识，实践技能掌握的培养观。实践方式采用课内实践与课外实践相结合，还需要加强教育实习前的教育专业知识和技能的准备。师范院校在小学综合实践活动教学论的教学和研究方面不容乐观的现状，表现为相关课程开设的滞后以及小学教育本科专业学生缺乏相应观念、知识与教学能力。关于小学教育本科专业的学生的就业意向我也做出了相关的调查，在103个接受了问卷调查的学生中，让他们简单的谈了以后的就业意向，有96%的同学都是关于想做一名合格的人民教师的意向，只有4%的同学就业意向为其它行业。研究通过对关于“实践类课程对小学教育本科专业的学生将来的帮助这一问题”调研得到图2中所显示的数据。

由图2可知，在38名男生和65名女生当中，分别有16名男生和39名女生认为学习实践类课程对以后的工作和生活还是有很大帮助，还有有10名男生和17名女生认为学习实践类课程对以后的工作和生活及比较有帮助，少数部分的学生认为是有一点副作用的。通过调查分析，本研究认为是学生没有充分学习好实践类课程，没有充分理解实践类课程的实质，并且没有利用好自身的资源去学习实践类课程。

3.学习实践类课程存在的困难

教师只有具备完善的知识结构和实现有效整合的专业知识，才能充分体现教师教学的艺术性和科学性，产生良好的教学效果。但农村小学教师对完善自身知识结构和信息技术与课程整合的意识淡薄，专业知识水平普遍较低，缺乏对前沿性知识的学习。研究表明，大多数学生都认为作为一名在校的小学教育本科专业的学生，应该具备良好的学习能力，并努力地寻求条件提高自已。比如在自己的专业知识水平方面、学科知识水平方面，人际交往能力等等这些方面。只有在各个方面不断完善，彼此促进，才能最终促进小学教育本科专业的发展完善，从而提高小学教育本科专业学生的专业化水平。结合学教育本科学生凸显在专业知识方面本研究小学教育本科学生的其他专业知识调查分析来，问题表现为以下几个方面：一是知识面窄，只懂得本学科，其它学科如艺术方面、英语、计算机基础知识很少具备，“一专多能”的不多；二是知识陈旧，学生学习渠道单一，自主学习时间少，新旧知识更新速度较慢，一些教师处于原地踏步状态；三是知识量少，扩展能力差，知识储量有限；四是缺少教育教学理论知识，如：现代教育理论知识、科研知识、教育心理学知识等等，这些都严重影响了小学教育本科专业学生学习能力和实践水平的提高。

三、小学教育本科专业学生充分学习实践类课程的有效策略

从调查中我们了解到要强化实践育人意识，区别不同学科对实践课程的要求，合理制定实践类课程的学习方案，完善实践类课程的学习。小学教育本科专业实践类课程的内容，教学方法，组织和管理模式都将随着时代要求的变化而改变，改变学习方法调动学生的积极性。

1.制定合理的学习方案，准确定位实践类课程的概念

要通过准确定位实践类课程的概念界定和性质，从以往的不重视实践类课程的态度中转变过来。实践类课程是以学生主动参与，亲自实践，获得直接经验或体验为目的的课程。与基于经验的活动课程相适应的学习方式是实践性学习，是一种以解决问题为中心的学习，可以表现为操作式学习，探究性学习，发现式学习，研究性学习等不同的形式。[3]实践类课程的学习是组织学生通过联系实际，主动探究的过程，激发学生的学习兴趣，提高他们的观察分析和解决实际问题的能力。[4]在小学教育本科专业的课程学习中，要使实践与理互动互助，要设置开放、全程、渗透与多元的实践类课程，使学生学习知识更加科学，从而提高小学教育本科专业人才培养的质量。[5]实践类课程最集中的体现了新的教学理念，是新课程改革的标志性课程。观念转变是前提，只有改变传统的课程观，树立正确的教学观，才能保证课程在开设时间、质量规格和教学效率上适应小学教学的需要，也才能保证小学教育本科专业的学生尽快适应综合实践活动课的教学。小学教师教育的实践取向无论在学术界还是在基础教育一线均己形成共识，但实际上，人们对小学教育本科专业培养的实践取向的理解却有很大差异。层面、价值追求上理解，即以“实践”为中心，深刻理解并紧紧把握当代小学教育实践的需求。

2.明确实践类课程目标

由于基础教育不太重视学生的综合实践活动教学能力，在培养学生的时候也容易忽视对学生进行综合实践活动学习能力的培养。转变观念是提前，要重视综合活动实践类课程的学习，通过培养合格的师资来促进综合综合实践活动课程的发展，要从根本上认识到实践类课程的意义，才能积极探索出一条培养合格的小学实践类课程的教师之路。 学科专业知识课程，教育理论课程，教育理论课程中也可以渗透实践成分，它们并不是作为实践的基础课程而存在，而是实践类课程学习的一部分，[6]树立“动态的实践学习”观，这就要求用发展变化的动态观念理解实践类的课程，而不是呆板，僵化的看待问题。注重反思，促进理论与实践学习的联系，通过及时的反馈，问题得到解决，提高了学习实践积极性的同时也提高了学习实践类课程的实效性。正确把握实践类课程的专业意义，适时地基本原则是课内与课外相结合，丰富课程形式的内容，体现小学教育本科专业培养学生的特色，在实践类课程的学习中培养科研能力和创新能力，要体现阶段性，连续性和合理性。明确综合学习模式的内涵，建立主辅式的学习模式，以初等教育学为小学教育本科专业综合培养模式的学习基础，以基础教育课程改革的实际需求为核心，提升学生的实践问题解决能力。继续探索教育实践类课程的目标定位，注重理论职业技能训练整合的课程设置。

3.培养实践类课程学习的自主意识

学生需要充分认识到自主学习的重要性，把学习作为促使自己专业发展的有效途径，积极主动的进行学习，以丰富自己的专业知识，提升专业理论素养。在不断的学习过程中，逐步提高对教师专业发展的重要性和紧迫性的认识，掌握教师专业发展的理论，熟知教师成长的规律并结合自身专业发展的实际促进自主专业发展。比如在小学课程设计与训练和教师口语、书写训练等这些实践类课程中，学生要在课堂中积极的发挥自己的特长，运用自己所能掌握的知识技能、情感态度和意识体现。准确定位自己首先要对自己有客观而清晰的认识，树立正确的人生观、价值观，正确认识自我，积极地投入学习，化压力为动力，努力健全自我人格，完善自我。面对专业素质等较低的现状，不要自暴自弃，要正视实际学习中存在的困难，调整好心态和情绪，保持特有的人际沟通方式，要积极主动地参加社会实践，了解其他同学的学习方式，提高自己对挫折的承受力，从而增强社会适应能力。与其他教师同学相互合作、交流，要充分发掘、利用各种可利用的有助于自我专业发展的资源，打破相互隔离，敢于承认自己在专业发展过程中所存在的问题，寻求与其他同学的合作和帮助，是学生专业发展的有效策略之一。让自己主动地、积极地追求专业发展，保持开放的心态，随时准备接受好的、新的学习理念，更新自己的专业技能、专业知识等。

参考文献：

[1]王君，龙文希，许天委，许天江.小学教育专业职前培养实践类课程的建构与反思[J].海南广播电视大学学报，2012（2）：125-128.

[2]史千里.师范专业实践课教学改革的实践与探索[J].湖南第一师范学报，2006（9）：63-64.

[3]谢国忠.高师综合实践活动课程的涵义、特点与理念[J].常州工学院学报，2010（2）：101-103.

[4]张俊峰.高师综合实践活动课程体系的构建[J].教育评论，2008（5）.

[5]张国林，郑友训.小学教育本科专业实践教学的困境及其对策[J].江南大学学报，2009（12）.

第9篇：小学教育实践范文

一、健全组织，强化管理，确立目标，整体规划，是顺利实施教育信息化建设工程的先决条件

教育信息化工程涉及多个层面，要使这项工作真正落到实处，发挥效益，体现价值，就必须健全组织领导，全面规划部署，明确目标，强化管理。首先，成立以校长为组长的信息化建设领导小组，确保信息化建设目标的落实；其次，研究制定信息化建设实施方案，建立相应的制度，组织协调工程实施；第三，聘请教育信息化建设的专家成立指导小组，为学校教育信息化建设提供理论保障。

经过对学校实际的深入分析与专家论证，教育信息化建设初步确定为四块内容：信息化设施建设；资源建设；教师队伍培训；信息技术应用研究。同时确立如下目标：验证教育信息化建设实施的可操作性和适应度，依据教育发展对教师要求的不断提高和更新，提出有价值的改进意见，及时调整，提出可借鉴、可操作的经验。探索教育信息化建设的新途径、新渠道，使教师树立终身学习的思想，把教育信息化内化为思想上的需要，并外化为行动。培养一批思想观念新、业务能力强、能发挥辐射带头作用的骨干教师，为新的一轮基础教育课程改革提供保证。使全体教师熟练掌握现代信息技术的应用。积极开发并利用校内外各种资源，进行教育信息化资源建设的研究。通过教育信息化建设的实施，全面推进学校教育教学质量的提高。

二、加强学习，转变观念，提高教师队伍素质，是教育信息化建设的首要因素

首先，加强现代教育技术学习。一方面强调信息技术的运用对提高课堂教学效率的作用，培养教师运用现代教育技术的意识和操作能力；另一方面加大信息技术教育课的研究力度，使之与其它学科教学融在一起，培养教师教学的整合能力。聘请专家对教师进行各种软件的使用技术培训。其次，把教育信息化建设与学习现代教育教学思想、课程改革的新理念结合起来，进一步转变教育教学观念，明确课改的方向、结构、目标，切实把培养学生的创新精神和实践能力放到突出的位置，切实把促进学生发展，培养学生终身学习的愿望和可持续性发展的能力作为教学的终极目标。再次，把教育信息化建设与学习教育教学相关知识结合起来，提高自身文化素养，不断更新认知结构，以丰厚的知识功底和终身学习的态度迎接信息化社会的挑战。四是把教育信息化建设与学科基础知识、基本技能的学习结合起来，深入把握教材，教学有深度。

三、建设功能齐全、方便实用、开放的信息平台是实现教育信息化的基础

首先，建设集信息资源中心、课件制作中心于一体的多媒体控制中心；其次，建立学生微机室即信息技术课专用教室，正常上课达到每人一机；多功能微机室即信息技术与学科整合用微机室，也可同时用作语音室和电子阅览室。设备完善，学习资源充足，学生阅览电子资料便利。其次，建设完善的校园广播系统，定时播出校园新闻和教学节目。上课、下课采用音乐铃声。校园电视系统采、录、编、播功能齐全，能自制、播出传播有关教学的电视节目。

四、丰富的教育信息资源是教育信息化建设的核心

教育信息化的过程不能简单地认为是信息机器、信息技术的引入过程，不能简单地等同于计算机化或网络化。教育信息化的过程是教育思想、教育观念转变的过程，是以信息的观点对知识传授过程进行系统分析、认识的过程。只有在这样的基础上指导信息技术在教育领域的应用，才是我们所需要的教育信息化。因此教育信息资源建设在整个教育信息化的过程中最为重要。

首先是教学资源库建设，存储大量的教学软件和学习资源，能满足教学需要。教师能很方便的查询及使用教学软件和资源；其次，教育教学信息平台（网站），具备网上教学、网上管理、网上办公以及对外信息等功能。平台建设科学、合理、实用，能够实现人机交互，人人交互，学校和家庭、社会相互沟通。各学科和班级都建有自己的网站，更新比较及时，信息比较丰富，有专职或兼职信息员负责收集、整理、下载信息，及时通过学校信息平台信息；再次，注意营造和建设信息环境，方便学生搜集信息，校园电子阅览室、图书馆有足够资料，经常向学生开放，供学生整合信息。四是鼓励教师开发信息资源，形成校本特色的学习资源。开发包括：自制、引进、下载、整合的各种学习资源，如多媒体课件、教学网站、教学软件等。