线上教学意见精选(九篇)

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第1篇：线上教学意见范文

【关键词】文学作品鉴赏 应试 思维

文学作品是初中语文教学内容的重要组成部分，它是作者思想精神的反映，价值在于让学生在提高语文素养的基础上，陶冶情操、塑造人格、领悟人生，本身就具有强大的精神力量。文学作品的鉴赏教学为文学作品价值和意义的展现提供了平台，对于提高学生的语文能力、情感能力、陶冶情操、感悟世界发挥着重要作用。

一、初中语文文学作品鉴赏教学的现状

（一）应试的目的大于鉴赏的目的

虽然目前素质教育已经大范围普及，但教师和学生受应试教育的影响已经很深，在短时间内不能彻底的转变思想、改变教学方法。初中生面临升学压力，对文学作品鉴赏并不重视，对文学作品的阅读也只是为了锻炼自己的阅读能力，为了在中考时提高阅读速度和对文章的赏析能力，歪曲了文学作品鉴赏教学的本意，对学生文学素养的形成制造了很大的障碍。同时，教师的教学思想同样也没有很大的转变，对文学作品的鉴赏还是采取传统的教学套路，把文章分段讲解，以概括中心思想为阅读目的，使文学作品失去了整体美的结构，也使文学作品教学变得呆板枯燥，缺少灵气，也难于让同学们产生兴趣。

（二）“高压”模式限制了学生思维发展

受传统教学模式的影响，教师对文学作品鉴赏教学仍采用灌输式的教学方式，以强化阅读训练代替了对文学作用的感悟理解，学生的课堂主体地位丧失。在灌输式教学过程中，强调的是教师的主体地位，讲究教师所讲知识的绝对正确性和权威性，学生自有的观点不被重视和采纳，而文学作品鉴赏则恰恰需要的是学生的主动参与，在主动参与过程中，得到良好的情感体验，在体验过程中精神得到升华，提高感悟能力。教师主导课堂忽略了学生对作品情感体验的差异性，甚至没有给学生体验的时间，学生就被强行灌输了固定的学习模式和思维方式，限制了学生思维能力的发展，导致学生按部就班，无法形成发散思维，拓展自己视野。学生在这种“高压”模式下，学习的主动性大大降低，课堂氛围也变得死气沉沉，不利于学生鉴赏能力的提高和语文综合能力的培养。

（三）忽视了文学作品的价值

文学作品不同于普通文章，它比普通文章思想更为深刻、语言更为优美、有着强大的灵魂附属，因此，对文学作品的鉴赏要区别于一般文章，认识到文学作品的价值。对文学作品的鉴赏，应该在阅读和领悟中发现作品的音乐美和乐律感，细细品味文学作品深厚的意蕴和丰富的文化内涵，但是在实际中，对文学作品的鉴赏往往没有因作品的特点有所区别，对文学作品的赏析本应该是仁者见仁智者见智的，但每一个文学作品都采用同样的教学方式，对文学作品的教学成为了对一般文章的分析训练，使文学作品的鉴赏陷入了单一、刻板、枯燥的泥沼，严重破坏了文学作品的意蕴美和朦胧美，使作品失去了灵魂，没有灵魂的文学作品也就不能发挥它陶冶情操、感悟灵魂的熏陶价值，这样的文学作品就真成为了一般的文章了。

二、初中语文文学作品鉴赏教学的意义

（一）有利于提高学生的语文能力

语文教学的基本目的就是为了培养学生的听说读写能力，而文学作品鉴赏教学能有效锻炼学生的语文基本能力。首先，文学作品鉴赏教学能够锻炼学生的阅读能力。对文学作品的阅读，无论是朗读、默读还是诵读，都能够增强学生的语感，因为文学作品中的语言是丰富而有特点的，学生经过多次的阅读，会在大脑中细细体味作品的语言美，达到“书读百遍，其义自现”的效果，不但能够锻炼学生的发散性思维，还能提高学生对作品的理解能力，使学生在阅读中形成自己的观点，对作品有自己的理解，而不是教师强加给予的。其次，文学作品鉴赏能够提高学生的语言能力。语言能力的培养不是一朝一夕的，而在于平时的积累和总结，在于对语言的沉淀积累，学生长时间阅读文学作品，自然耳濡目染的锻炼了语言能力，说起话来更有涵养。再次，文学作品鉴赏教学能够提高学生的写作能力。古语言道：“读书破万卷，下笔如有神”，学生在鉴赏文学作品的过程中，在体会文学作品意蕴的同时，也会逐渐关注到作者的写作手法和特点，然后根据自己的理解，结合自己的写作习惯，形成新的写作方式，并且在文学作品的熏陶下，对文字的斟酌和使用也会达到熟练的程度，写起文章收放自如，提高了写作能力。

（二）有利于培养学生的语文素养

语文教学的初级目标是提高学生的语文能力，高级目标就是培养学生的语文素养了，语文素养包括语言的文化底蕴、人文精神、语文知识和方法技能、审美能力、语文应用能力等方面，价值在于对学生感知力、想象力、情感力等能力的培养，重视语文知识的学习、能力的培养、情感体验、观念形成的融合。文学作品的艺术性能够带给人们情感的体验，净化人们心灵，让人们摆脱现实世界中的物质需求和精神压力，达到一种超功利的高尚境界。初中学生的人生观和世界观、价值观还不成熟，对文学作品的鉴赏能够使学生认识到真善美的存在，激励学生对真善美的追求，帮助学生树立正确的观念，增强学生的活力和意志力，丰富学生的精神世界，使学生对未来的学习和生活都充满了向往和热情。

初中语文文学作品鉴赏教学对学生的学习和成长都有重要的意义，我们要转变观念，改变教学方法，使文学作品鉴赏教学发挥真正的价值和意义，促进学生的全面发展。

【参考文献】

［1］蒋华.初中语文文学作品鉴赏教学的意义和现状[J]. 语文学刊， 2010（12）.

［2］邱海川. 语文教学必须紧跟时代步伐[J]. 新教育， 2009（12）.

第2篇：线上教学意见范文

题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

答案

1. 如图，下列条件中，不能判断直线l1∥l2的是( )

A.∠1=∠3 B.∠4=∠5

C.∠2+∠4=180° D.∠2=∠3

2. 如图，AB∥CD∥EF，AF∥CG，

则图中与∠A(不包括∠A)相等的角有( )

A.5个 B.4个

C.3个 D.2个

3. 如图9，A、B、C、D中的哪幅图案可以通过图9平移得到( )

4. 同一平面内的四条直线满足ab，bc，cd，则下列式子成立的是( )

A.a∥b B.bd C.ad D.b∥c

5.如果两条平行线被第三条直线所截，那么同位角的平分线( )

A.互相平行 B.互相垂直 C.交角是锐角 D.交角是钝角

6.如果两条平行线被第三条直线所截，那么内错角的平分线( )

A. 互相平行 B.互相垂直 C.交角是锐角 D.交角是钝角.

7.下列句子中不是命题的是( )

A、两直线平行，同位角相等。 B、直线AB垂直于CD吗?

C、若︱a︱=︱b︱，则a 2 = b 2。 D、同角的补角相等。

8. 如图，能判断直线AB∥CD的条件是( )

A、∠1=∠2 B、∠3=∠4

C、∠1+∠3=180 o D、∠3+∠4=180 o

9. 如图，图中∠1与∠2是同位角的是( )

⑴ ⑵ ⑶ ⑷

A、⑵⑶ B、⑵⑶⑷ C、⑴⑵⑷ D、⑶⑷

10. 如图，AB∥CD，且∠BAP=60°-α，∠APC=45°+α，∠PCD =30°-α，则α=( )

A、10° B、15° C、20° D、30°

11.如右图所示，已知 ， ，垂足分别是 、 ，那

么以下线段大小的比较必定成立的是( )

A. B.

C. D.

12.如右图， ，且 ， ，则 的度数是( )

A. B. C. D.

二. 填空题 (每空3分, 共45分)

1 .命题：“邻补角互补”的题设是________________，结论是____________________.

2. 某宾馆在重新装修后，准备在大厅主楼梯上铺设某种红色地毯，已知这种地毯每平方米售价30元，主楼梯道宽2米，其侧面如图所示，则购买地毯至少需要_____元.

3. 如图，已知AB∥CD，直线EF分别交AB、CD于点E、F，EG平分∠BEF，若

∠1=50°，则∠2的度数为_______________。

4、 如图，EFAB于点F，CDAB于点D， E是AC上一点，∠ 1=∠2，则图中互相平行的直线是 ____________________。

5. 把命题“对顶角相等”写成“如果……，那么……”

的形式为：

6. 如图⑤，已知 ，若 ，则 ; 若 ，则 。

7. 如图⑥，为了把 平移得到 ，可以先将 向右平移 格， 再向上平移 格

8.三条直线 、 、 相交于点 ，如图⑦所示， 的对顶角是 ， 的对顶角是 ， 的邻补角是 。

9.如图(3)，DEF是由ABC经过平移得到的，若∠C= 80°，∠A= 33°，则 ∠EDF= ;

10.如图(2)，如果AB∥CD，BC∥AD，∠B=50°，则∠D= ;

三. 解答题 (共19分)

1.(6分) 如图所示，AB∥ED，∠B=48°,∠D=42°, BC垂直于CD吗?下面给出两 种添加辅助线的方法，请选择一种,对你作出的结论加以说明.

2.(6分) 已知：如图，∠ADE=∠B，∠DEC=115°.

求∠C的度数.

第3篇：线上教学意见范文

关键词：高职院校；商务英语；口译教学；教学现状；对策

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-012-01

随着我国社会经济的不断发展，我国对专业口译人才的需求量也在不断地增加。所以为了迎合市场发展的需要，我国各高职院校已纷纷开设商务英语口译这门课程，为我国的发展培养出更多的商务英语口译人才，并越来越重视学生商务英语口译的教学。口译工作要求译员拥有丰富的商务知识，能够熟练地运用目的语及来源语，深入地了解目的语及来源语的文化背景，对译员的专业技能要求较高，所以教师在开展商务英语口译教学时要加强对学生们跨文化交流沟通能力、技巧的培养，深入地开发学生的英语口译能力，培养出更多满足社会需求的专业人才。

一、现阶段我国高职商务英语口译教学现状

1、教学方法及教学手段落后

在传统的高职商务英语口译教学时学生们大都是在语音室利用多媒体或者录音机等设备来获取信息，但这与社会生活中的交际环境存在着较大的差距。此外，部分商务英语口译教师在教学中仍旧是使用传统落后的语言教学模式，在课堂教学时以口译理论、语言知识为主，在教学时更多是播放录音或教师朗读教材，而忽略了对学生们心理素质、口译思维及口译技巧的培养。教学方式的落后及教学手段的单一使得学生在学习中处于被动的状态，导致学生们无法更好地发挥自己的创造性与主动性。

2、教师队伍整体素质不达标

目前在我国高职商务英语口译教学中存在着较大的问题就是当前我国口译教学师资匮乏，教师队伍不稳定且大部分教师专业素质不达标，从而导致了我国商务英语的教学质量很难提高。同时部分高职商务英语口译教师的口译实践经历较少且他们对口译教学及口译理论的研究较少，所以他们在教学中很难提高学生们的英语口译能力。

3、商务英语教材内容不全面

现阶段，随着商务英语口译课程在我国的开设，各大高校已出版了大量的商务英语口译教材，但在这些已经出版的口译教材的内容基本上是服务于本科生的，所以高职院校在实施口译教学时利用这些教材就会导致在培养学生时缺乏自身的特色及特点。

二、现阶段高职商务英语口译教学的对策及建议

1、变革教学教学方法，为学生们提供相对真实的交际环境

由于大部分高职学生的口语基础较差且对学习英语存在着抵触的心理，所以高职院校在开展商务英语口译教学时要在最大程度上提高学生们的整体英语水平，在教学中充分的发挥学生们的创作性、积极性及主动性等。同时教师也要为学生们创作出更加真实的英语交际环境[3]。例如高职院校应尽可能多的开展一些英语活动设置一定的奖励来激励学生们多开口讲英文，如商务英语口语技能比赛、英语辩论比赛及英文演讲比赛等。

2、提高教师的整体素质，并完善课程设置

高职院校在开展商务英语口译教学时要想真正的突出自身商务英语的教学特色就必须要变革传统的商务英语教学模式，提高商务英语口译教师的整体素质并不断地完善的自身院校的课程设置，为教师们提供更多的在岗培训、实习机会。此外，高职院校在商务英语口译教学的课程设置中必须要为学生们开设口语课，通过在口语课中加强对学生们的商务英语口语练习，从而更好地提高学生们的商务英语口语技能[4]。此外，高职院校在培养学生们商务英语口译能力时也要加强学校与外企的合作，让学生们在学习中实习，实习中进步。

3、开展在校实训课程，并逐渐加强校外的实训基地建设

高职院校要想在真正的提高学生们的商务英语口译交际能力就必须在加强对学生们在校期间的商务英语口译的实训，为学生们提供更多的练习商务英语口译的机会。例如教师在开展英语口语实训教程时可以将学生们分为出口商、对口商两组，依据现实生活中国际贸易环节来安排学生们进行对话交流，从而使学生们更好地掌握商务英语口译技巧[5]。此外，高职院校也要不断加强自身的校外实训基地建设，让学生们在真实的商务环境中去更好地体会商务英语的口译技巧，为他们未来的就业打好基础。

总而言之，商务英语口译课程是一门学习难度较大但实用性较强的课程。所以高职院校在实施商务英语口译教学时要不断的提高自身的教学水平，从而进一步地提高商务英语口译教学的教学质量。这就要求教师在商务英语口译教学中鼓励学生们充分地发挥他们的主观能动性，从而有效地培养他们的学习能力。同时，教师在教学之外也要不断地提高自身的英语口译能力，增加自身专业知识的积累，不断地提高自身的修养。此外，教师在开展商务英语口译教学时要以人为本，从学生的实际出发，结合学生们英语口译的实际水平来确定好教学目标，并选择适合学生们的教材，制定科学合理的教学计划，为我国的发展培养出更多的复合型人才。

参考文献：

[1] 谢媛媛，江 峰，周 . 基于需求分析的高职商务英语翻译教学特点研究[J]. 上海翻译，2016，01：55-59+94.

[2] 周 俊，孙 志.外国语言研究论文索引（2008年第3季度）[J]. 外国语学院学报，2009，01：120-128.

[3] 周 俊，孙 志. 外国语言研究论文索引（2009年第1季度）[J]. 外国语学院学报，2009，05：120-128.

第4篇：线上教学意见范文

【关键词】 羊膜移植

0引言

眼部碱烧伤是常见的眼外伤之一，传统的治疗方法效果不佳，目前羊膜移植治疗眼表面疾病成为一个新的方向。本实验以兔双眼角膜碱烧伤为实验模型，右眼实施早期新鲜羊膜移植术治疗，同期对比观察双眼的角膜组织结构改变。

1材料和方法

1.1材料 健康新西兰大白兔15只，体质量2.0～2.5kg，雌雄不限，眼表未见异常。随机选取3只共6眼作正常对照，余12只兔制作双眼碱烧伤模型，随机分为两组（14d组和30d组），24h后右眼行新鲜羊膜移植，左眼为对照。

1.2方法 新鲜羊膜取自健康剖宫产产妇的胎盘组织，产前血清学检查排除乙肝、丙肝、梅毒及获得性免疫缺陷综合征，取材均在无菌操作下完成。产后立即将胎盘羊膜面用无菌生理盐水冲洗干净， 自羊膜与绒毛膜之间的潜在空隙钝性剥离羊膜，使其与绒毛膜分离，后置于4MU/L庆大霉素生理盐水中，放入4℃冰箱中备用。所制羊膜均于取材后12h内使用。倍诺喜眼表面麻醉，置开睑器，充分暴露眼前段表面，棉签拭去眼表过多水分，以浸有1mol/L NaOH溶液直径为6mm的单层圆滤纸片置于兔双眼角膜表面，60s后取下，建立角膜重度碱烧伤模型，立即用生理盐水冲洗眼表面及结膜囊。24h后右眼行羊膜移植，左眼为对照。氯胺酮50mg/kg和异丙嗪25mg/kg 1∶1比例混合背部皮下注射4mL进行全身麻醉。沿角膜缘360?觷环形剪开结膜，将备好的羊膜片上皮面朝上平铺于眼表面，其边缘超出角膜缘2mm，用10-0无损伤缝线间断缝合，固定于浅层巩膜使羊膜紧贴于角膜创面，然后将球结膜缝回至角膜缘，减去周边多余羊膜，术毕结膜囊内涂红霉素眼膏。2.5g/L氯霉素眼药水点眼，4次/d，于睑缘缝合2针闭合眼睑。正常对照组兔于实验开始时即通过气体栓塞法处死。实验兔分别于羊膜移植术后14，30d采取同法处死，取材角膜组织，分别固定于甲醛或戊二醛固定液中，经相应处理后在普通光学显微镜下或H-600透射电镜下观察并照相。

2结果

2.1实验观察 角膜碱烧伤后立即出现灰白色境界清楚的圆形灼伤区，局部水肿混浊，次日扩展到整个角膜。碱烧伤组炎症反应较重，分泌物多，角膜表面粗糙不光滑，有较多坏死组织。角膜缘重度睫状充血，3～5d后角膜缘即出现新生血管，其后生长迅速，11d新生血管生长旺盛，其顶端分叉，部分交织呈网状，14d新生血管密集侵入角膜缘内约2.65±0.49mm，30d已达角膜中央，约5.33±0.49mm，角膜呈灰白色血管膜样改变。角膜上皮愈合缓慢，荧光素染色面积大。新鲜羊膜移植组粘性分泌物较少，睫状充血较轻，手术后5d，始出现新生血管芽，个别眼仅见血管轻度扩张，其后缓慢生长，7d可见新生血管管径细，血管透明，14d新生血管侵入角膜缘约2.43±0.74mm，30d新生血管侵入角膜缘内约4.72±0.42mm。角膜上皮愈合较快，荧光素染色面积较碱烧伤组小。

2.2光镜观察 正常对照组：角膜上皮4～5层，排列规则，基质层胶原纤维排列整齐，无新生血管浸润。术后14d：碱烧伤组眼表面及角膜基质中有大量的PMN浸润，可见单层角膜上皮细胞覆盖创面，但其排列疏松、紊乱，且形状不规则，前弹力层不清；基质层胶原纤维排列紊乱，粗细不均，纤维间出现明显间隙，可见大量成熟新生血管，管腔扩大，管壁由单层平滑肌构成，管腔内有成熟红细胞。新鲜羊膜移植组：角膜表面及基质层内少量PMN浸润，上皮细胞增至2～3层；胶原排列相对整齐，已形成双层的角膜上皮，其排列较规则，角膜浅基质层内可见新生毛细血管，由单层内皮细胞围绕，管腔内无红细胞，且管径较小，分布较稀疏。术后30d：碱烧伤组仍可见较多的PMN浸润，上皮细胞虽已增至4～5层，但排列仍不规则，基质层胶原纤维增生明显，形成瘢痕；新鲜羊膜移植组角膜内炎性细胞浸润少，上皮排列较规则，胶原纤维排列整齐。

2.3 PMN计数 在Q550CW全自动图像分析仪上进行。在20倍物镜下进行PMN计数，每张切片从周边到中央随机取浅基质层的5个视野（10 000μm2），并取其均值进行统计分析（配对t检验）。结果显示：14d，羊膜移植组较碱烧伤组有显著性差异（P ＝0.022）；30d，羊膜移植组较碱烧伤组有非常显著差异（P ＝0.001，表1）。

2.4透射电镜结果

2.4.1正常对照组 角膜上皮细胞4或5层，细胞核无崩解变形，细胞间连接紧密。基质层大多为成熟的纤维细胞，呈梭形，胶原纤维粗细均匀，呈板层排列整齐，层内平行排列，层间相互垂直。

2.4.2羊膜移植术后14d ①碱烧伤组可见单层角膜上皮细胞覆盖创面，细胞水肿，排列不整齐，细胞间隙增大，细胞核肿胀，前弹力膜消失，半桥粒数量较少；角膜基质层胶原纤维排列紊乱且出现断裂现象，基质中成纤维细胞丰富，细胞核较正常组大，常染色质丰富，少量异染色质沿核膜分布，粗面内质网扩张，高尔基复合体丰富，线粒体肿胀。②羊膜移植组可见2～3层上皮细胞，细胞连接较疏松，但优于碱烧伤组。成纤维细胞数量少于烧伤组，但较正常角膜多，羊膜移植组中胶原纤维断裂的情况和成纤维细胞从静止型向分泌型转化的情况明显较对照组少。

2.4.3羊膜移植术后30d ①碱烧伤组可见角膜上皮细胞已有3或4层，细胞水肿较14d组明显减轻，但细胞形态仍不规则且排列疏松。基底膜形成，但有不连续现象，角膜基质层胶原纤维增生明显。②羊膜移植组角膜上皮细胞形态较规则，接近正常角膜上皮细胞，且细胞排列密集。上皮细胞间可见桥粒连接，上皮基底细胞于基底膜之间可见半桥粒。基质层胶原纤维排列较整齐，成纤维细胞数量较14d明显减少，成纤维细胞相对成熟，静止的纤维细胞相对较多。

3讨论

近年来，临床观察发现，羊膜移植用于碱烧伤的眼表面后，减轻了局部炎症反应，促进了角膜上皮的再生，阻止了角膜血管化，瘢痕化，为临床治疗提供了一条有效途径[1-4]。本文旨在将兔角膜碱烧伤后行羊膜移植，观察其疗效，并从形态学找寻依据。

本试验的结果显示：羊膜移植组较碱烧伤组炎症反应轻，分泌物少，新生血管生长慢并且密度也较小，角膜荧光素染色显示羊膜能明显促进角膜上皮细胞的生长。PMN计数经统计学处理得出，同期羊膜移植组较碱烧伤组炎性细胞少，并具有显著性差异。这是因为羊膜具有延长上皮生发细胞的寿命及维持其克隆增殖能力，增强基底上皮细胞的粘附，以及促进上皮细胞分化和阻止上皮细胞调亡的作用[5]。其上皮细胞分泌的HGF、bFGF、EGF、KGF等生长因子以及KGFR、HGFR等受体[6]，也促进了上皮的修复。同时，羊膜基底面与去除表层坏死角膜组织后较健康基质较为紧密的接触、封闭，能够显著减少通过泪膜侵入基质的大量多形核白细胞；羊膜基质能促使白细胞凋亡而消除炎症；其上皮细胞分泌的细胞因子能抑制PMN活化，减少炎性介质的产生及抑制其活化[7]。

透射电镜的结果表明，正常对照组角膜上皮细胞形态规则，连接紧密。碱烧伤组角膜上皮细胞水肿，排列不整齐，细胞间隙增大，上皮细胞与前弹力膜的联接疏松，半桥粒数量较少，与严军等[8]的结果一致。该组胞质内细胞器变化表现为，基质中纤维细胞被激活为成纤维细胞，胞质内出现丰富的粗面内质网，有的区域还可看到高尔基复合体，这是因为新的蛋白质的合成和分泌离不开上述细胞器；同样时相段内细胞核中，常染色质丰富，这是细胞代谢功能代偿性增强的结果，异染色质可能部分转化为常染色质并螺旋化，以加快核内物质的转录效率，但损伤后细胞中的线粒体却不发达，并且出现肿胀现象，这可能是碱性物质对线粒体等细胞器的作用进行了破坏和抑制[9]。以上现象充分表明，碱烧伤后激活了静止的纤维细胞，使其成为成纤维细胞，从而大量分泌胶原纤维，促进创伤的修复。纤维组织增生虽然是眼表伤口愈合的必经过程，但过多的胶原分泌必将在眼表形成瘢痕，破坏角膜的透明度，对视功能产生严重影响。而同期的羊膜移植组的成纤维细胞数目低于碱烧伤组。这可能是因为羊膜移植于眼表后，首先起到了一个机械性的保护作用，防止基质层胶原组织暴露溶解；上皮细胞的修复，也使成纤维细胞处于细胞周期的G1期，抑制了其在角膜受损后的活跃功能，从而抑制了胶原的分泌及瘢痕的形成。另有研究证实，TGF-β1是一种在伤口愈合过程中调整成纤维细胞活性的纤维生长原型细胞因子，而羊膜具有抑制TGF-β1mRNA表达的作用[10]。

本次实验通过兔眼碱烧伤模型的建立，证实了新鲜羊膜移植对碱烧伤急性期有较好的治疗作用，为我们的临床工作提供了坚实的实验依据。

【参考文献】

1王峰，孙乃学，熊全臣，郭绒霞，杨建刚.新鲜羊膜移植治疗早期重症眼部烧伤.眼科新进展，2003;23(4):278-279

2张勐，赵平，江新利，张均.羊膜移植治疗兔早期角膜碱烧伤ICAM-1的表达.国际眼科杂志，2004;4(1):77-80

3刘肖艺，刘庆淮.兔角膜缘上皮细胞培养自体移植修复.国际眼科杂志，2005;5(1):83-85

4郑晓汾，冯克孝，李冰，杨纪忠，葛京京.兔角膜碱烧伤后不同时期的组织病理学变化.国际眼科杂志，2005;5(3):449-450

5 Park WC， Tseng SCG. Temperature cooling reduces keratocyte death in excimer laser ablated corneal and skin wounds. Invest ophthalmol Vis Sci ，1998;39(1):449

6 Koizumi NJ， Inatomi TJ， Sotozono CJ. Growth factor mRNA and protein in preserved human amniotic membrane. Curr Eye Res ，2000;20(3):173-177

7陈剑，丁琦，徐锦堂，吴静.新鲜羊膜移植对角膜急性炎症抑制作用的实验研究.眼科，2001;10(4):236-239

8严军，肖桃元，杨恬，黄文琪，可金星.兔角膜缘碱烧伤后修复的透射电镜观察.电子显微学报，2002;21(5):547-548

第5篇：线上教学意见范文

盘点“互联网+”领域发生的十大产业事件或动向，能让我们更好地把握“互联网+”的热点脉搏和发展趋势。

1、互联网小巨头加速合并

2015年，互联网与线下行业结合的各垂直领域迎来史上最大的合并潮。

从年初的滴滴与快的合并，年中的58同城与赶集合并，到年末美团与大众点评、携程与去哪儿、世纪佳缘与百合网合并，都是在资本环境急转直下的背景下，由各资本方主导，这些经过几年竞争、大笔烧钱投入成长起来的“小巨头”，不得不抱团寻求突破。

值得注意的是，在这些合并案背后，大都有BAT三家互联网巨头投资、接盘的背影，表明资本运作已成为BAT布局“互联网+”的重要方式。

2、新规出炉专车纳入监管

经过近一年的争议，2015年10月，交通运输部《网络预约出租汽车经营服务管理暂行办法》意见征求稿，首次承认专车这一模式，不过，作为传统出租车行业的监管红线，征求意见稿仍未允许私家车接入专车平台。

截至发稿时，专车新规的最终稿还未，不过专车纳入监管已经成为大概率事件，它直接关乎专车行业的未来，专车平台经营者需要尽快思考合法合理合规的运营模式。

3、互联网金融创新与规范发展

2015年4月，深圳前海微众银行正式营业，成为国内首家互联网民营银行;6月，浙江网商银行正式开业;11月，百度与中信银行宣布共同成立百信银行，至此，BAT竞相成立互联网银行，为“互联网+金融”注入新活力。

与此同时，2015年7月，央行、工信部、网信办等十部委联合印发《关于促进互联网金融健康发展的指导意见》，引导、促进互联网金融这一新兴业态更加健康地发展;12月，央行《非银行支付机构网络支付业务管理办法》……

监管规则的陆续落地，对规范网络借贷市场，促进现代金融业健康发展将起到积极作用。

4、移动端网购超过电脑端

2015年“双十一”网络购物节，天猫交易额突破912亿元，其中移动端交易额占比68%，京东移动端下单量占比达到74%，其余各大电商平台移动端的支付比例也在60%～80%之间。

2015年全年，各电商平台在移动端持续发力，移动端购物占比不断攀升，前三季度，移动端网购交易额占比分别达到47.6%、50.8%和56.7%。移动端在2015年超越电脑端，成为网购市场的主流入口选择。

网络购物是“互联网+”渗透最早的传统领域，对于其他传统领域的转型而言，移动端网购规模超过电脑端具有里程碑的意义。

5、电商与实体零售加速融合

随着电商交易发展模式进入平稳期，线上线下各渠道加快融合。2015年6月，阿里巴巴与银泰商业全面融合，银泰成为阿里集团打通整合线上线下商业的重要平台;8月，阿里巴巴与苏宁宣布达成全面战略合作，双方将尝试打通线上线下渠道，对现有体系实现无缝对接;8月，京东与永辉超市签署战略合作框架协议，双方将合作探索零售金融服务;9月，由万达集团、腾讯公司和百度公司合力打造的飞凡电商也首次亮相。

“互联网+”传统零售的典型模式，将有助于双方取长补短、共享资源，给消费者带来更多更好的消费体验。 电商是2015年“互联网+”的一大亮点。

6、跨境电商举办“黑五”购物节

2015年5月7日和12日，国务院连发《关于大力发展电子商务加快培育经济新动力的意见》、《关于加快培育外贸竞争新优势的若干意见》，都对跨境电商做了重要部署。截至2015年3月底，全国跨境电商园区超过20个，上海、杭州、广州、宁波、郑州、重庆等地也纷纷建立跨境电商园区。

在2015年的西方“黑色星期五”纪念日，国内无论天猫、京东等网购平台，还是洋码头、蜜芽、淘世界、考拉海购等独立的跨境电商，都争相举办“黑色星期五”购物节。中国的“互联网+”开始出现全球化趋势。

7、电商密集下乡

在“互联网+农业”方面，商务部等19部门在2015年9月联合印发了《关于加快发展农村电子商务的意见》，强调加快发展农村电子商务，是创新商业模式、完善农村现代市场体系的必然选择，是提高农民收入、释放农村消费潜力的重要举措，是统筹城乡发展、改善民生的客观要求，对于进一步深化农村改革、推进农业现代化具有重要意义。

在政策层面密集出台的扶持利好下，2015年阿里巴巴、京东、苏宁等电商企业开始了更大规模的电商下乡进村。

8、互联网巨头进军影视产业

2015年8月，阿里影业宣布组织架构调整;腾讯在9月的一周内成立企鹅影业和腾讯影业两家子公司;拥有几大游戏版权的网易则在12月成立影视公司，这都显示出互联网巨头对影视业的重视和关注。

一年来，IP（知识产权）更成为“互联网+影视”领域的热词，各大互联网巨头争相购买IP，制造IP，并衍生出影视、文学、音乐等多个产品，乐视、优酷土豆、爱奇艺等视频网站也依靠紧俏IP资源来扩展付费会员，“互联网+影视”一片繁荣。

9、在线教育抢搭新三板融资“快车”

“互联网+教育”也在2015年迎来快速发展，这其中，融资成为关键词。

2015年，在线教育格局初定后，北教传媒、佳一教育等在线教育企业纷纷登陆新三板融资，新三板成为在线教育的融资快车道。

数据统计，截止2015年6月，新三板挂牌公司涉及教育产业的企业共有57家，包括25家教学软件供应商、11家教学设备供应商、8家线下教育培训服务、7家教辅内容出版和6家在线教育服务培训服务。

随着新三板的融资功能日趋凸显，在线教育企业通过新三板融资的数量和规模也正不断扩大。

10、“互联网+医疗”破冰前行

第6篇：线上教学意见范文

［关键词］新工科；混合式深度学习；学习活动；“金课”

在《关于加快建设发展新工科实施卓越工程师教育培养计划2.0的意见》（教高〔2018〕3号）中提出“着力提升学生解决复杂工程问题的能力”，《关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号）中要求“提升课程学习的深度”，《“双万计划”国家级一流本科课程推荐认定办法》（教高〔2019〕8号）中又进一步强调“打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式‘金课’”，这就意味着新时代高质量新工科专业“金课”教学观是以混合式教学为平台，促进学生深度学习，培养学生解决复杂工程问题的能力。世界知名混合式学习专家、美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授指出“混合式学习中的线上线下学习比例分配问题、怎样混合才能取得最好效果，是混合式学习中非常重要的领域，亟待深入研究”[1]。黄荣怀教授认为“学习活动设计在混合式学习课程设计中占有特殊重要的地位，是混合式学习能否成功开展的关键”[2]。据此，学习活动设计是解决柯蒂斯·邦克教授所提问题的切入点。培养解决复杂工程问题能力和深度学习理论蕴含着新工科专业“金课”的混合式深度学习活动是工程实际问题驱动的[3]。美国教育技术学家戴维·乔纳森的从良构到劣构问题连续统理论的教学设计思想[4]为从浅层到深度、线上与线下混合式学习活动无缝衔接奠定了问题驱动的理论基础。即问题连续统理论和深度学习理论的相融合为高质量新工科专业“金课”混合式学习设计提供了新思路。

一、学习过程性理论

（一）混合式学习理论

根据《“双万计划”国家级一流本科课程推荐认定办法》的“打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式‘金课’”精神，混合式学习就是线下的面对面课堂学习和线上的数字化学习两种方式的有机整合。其建设宗旨在于融合课堂学习和网络学习的各自优势，综合采用教师讲授为主的集体教学形式、基于“合作”理念的小组教学形式和自主学习为主的教学形式，培养21世纪学生所需的“核心素养”。

（二）问题连续统理论

美国教育技术学家戴维·乔纳森认为是问题驱动了深度学习的发生，并提出了从良构到劣构问题连续统理论[5]。该连续统由逻辑、运算、故事、规则应用、决策、故障排除、诊断、策略绩效、政策、设计及两难共11个不同类型问题组成，从良构到劣构问题解决的学习过程也就是解决问题能力从低到高的发展过程。良构问题趋向静止和简单，而劣构问题趋向复杂和动态。尽管两个问题解决的认知方法不同，但从某种意义上说，解决良构问题是解决劣构问题的基础[6]。这是因为，解决良构问题的认知对应着具体领域的陈述性知识、程序性知识及结构性知识：解决劣构问题除了解决良构问题的认知成分外，还包括情感、价值观、动机、情绪和态度等非认知成分。正是两个问题共享了认知成分，才使得解决良构问题是解决劣构问题的学习基础。此外，德雷福斯的七阶段职业能力成长模型理论也说明了情感等非认知成分对专家解决问题的重要性，新手和专家的区别就在于情感多寡之分[7]。尽管解决复杂工程问题能力的习得是以传统教学的良构问题解决学习为基础的，但也不是一个简单线性迁移，需要一定的教与学策略指导，这也是提升课程学习的深度关键所在，即采取什么样的教与学策略，才能帮助学生从解决良构问题能力向解决劣构问题能力迁移。

（三）深度学习理论

深度学习是相对机械式记忆的浅层学习而言的，该概念是FerenceMarton和RogerSaljo在1976年发表的《学习的本质区别：结果和过程》一文中首次提出的。我国学者黎加厚教授认为，深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习[8]。在修订后的布鲁姆教育目标分类体系中，人的认知被划分为六个层次：由低到高分别是知道、理解、应用、分析、综合和评价[9]。从学习活动角度来看，布鲁姆教育目标分类体系的六个层次学习也就是从基本概念学习到解决问题能力掌握的动态发展过程，构成了学生认知学习活动连续谱。深度学习是从布鲁姆的“应用”教育目标开始的，也就是说，应用既是浅层学习向深度学习迁移的起点，也是浅层与深度学习的结合点，但仅有应用这个认知活动还是远远不够的，还需要分析、综合及评价认知活动的能力。

二、混合式深度学习活动连续谱

（一）深度学习活动连续谱

结合问题连续统和乔纳森工程问题类型分类方法，可形成符合工科专业课学习的问题驱动深度学习活动连续谱。问题驱动深度学习活动连续谱表明，新工科学生解决复杂工程问题能力的培养是解决良构问题能力学习向解决复杂工程问题能力的学习动态转化过程。在良构问题学习中，习得的陈述性知识、程序性知识用于解决规则问题训练，掌握了结构性知识；上述三种知识用于故障、设计及两难问题解决，培养学生解决劣构问题能力。在解决问题中，利用了布鲁姆教育目标的六个认知层次，其中，应用起到浅层和深度学习的结合点作用。以此分析传统教学模式，大多数学生学习利用教材上的习题提升自身解决问题的能力，并且也取得了良好的考试成绩，但仍属于解决良构问题的浅层学习阶段，这也是《关于一流本科课程建设的实施意见》要求“提升课程学习的深度”的教学设计问题所在。深度学习活动连续谱模型具有普遍意义，理论上可以指导线下、线上或混合式学习。为了指导混合式学习，还需要根据混合式学习特点做进一步分析。

（二）混合式深度学习活动连续谱

加拿大多伦多大学迈克尔·富兰的新教育学认为利用数字技术可以促进“以‘现实世界’的行动和问题解决为导向的深度学习”和乔纳森的利用技术开展课堂问题化学习环境设计，但他们指的也是充分利用数字技术促进线下课堂深度学习。段金菊将深度学习理论用于线上学习，形成了网络深度学习理论。目前对深度学习的研究主要集中在线下教学或线上学习，从上述深度学习活动连续谱理论来看，开展线上、线下混合式深度学习活动研究有助于柯蒂斯·邦克教授提出的“混合式学习中的线上线下学习比例分配、怎样混合才能取得最好的效果？”等问题的解决。混合式学习兼融了线下教学和线上学习的优点：线下教学的优点是学生在教师的指导下能快速、有效地掌握系统知识，但缺点是限制了学生个性化的自主学习；尽管线上可以实现个性化自主学习，但要求学生有较强的学习能力和自律能力，难以开展深度学习。开展深度学习就是在有限的时间内，将教师的有效指导与学生的灵活个性化学习有效结合起来。这一混合式学习理念在线上浅层学习和线下深层学习的混合式深度学习中的体现是：线上浅层学习、线下深度学习分别对应着浅层学习内容和深度学习内容，线上线下的问题结合点是规则应用问题，认知目标的结合点是应用。也就是说，在进行混合式学习任务设计时，将浅层学习内容留给学生进行线上学习。学生通过浅层学习掌握基本概念和解决良构问题的能力，而解决复杂工程问题的劣构问题学习主要还是在线下进行。

三、教与学策略

根据混合式学习活动的个体学习、小组合作学习及线下教学三种教学组织形式，制定了问题驱动混合式深度学习教与学策略。

（一）教的策略

教师在备课过程中，将运算、故事问题，规则应用问题和工程问题原型三个问题分成三种学习组织方式：运算、故事问题要求学生利用线上学习资源进行自主学习；规则应用问题建议学生进行线上小组合作学习，该部分的问题类似于教材课后作业习题，但要强化工程背景介绍。通过该形式进行学习，学生了解了解决复杂工程问题需要的程序规则；工程问题原型也就是没有教学化处理的复杂工程问题实例，该部分教学组织形式是教师指导下的线下合作学习。教师根据每次授课内容，将教的策略落实到学习任务单上，并于课前几天在学习空间向学生，便于学生课前学习。但这个教的策略也仅仅是指导性的，在具体教学过程中根据学生学习情况，也可以进行适当调整、修正。学生线上自主学习属于初学者学习阶段，学生要学会识别大量职业能力所涉及对象的客观特征，并接受在相关事实和特征基础上进行行动的规则；线上小组学习阶段依然缺乏工程背景的情境化学习，但通过规则化问题解决，掌握了怎样解决复杂工程问题的基本规则方法；线下指导合作学习属于熟练、专家、精通、实践智慧学习阶段，该阶段更依赖于学徒制教学模式，通过师生、生生互动，互相体验学习、解决工程问题的风格，在此过程中学生习得了解决复杂工程问题的非认知内容。

（二）学的策略

根据大学生学业指导理论，大学生在校学习是需要教师在学习方法、方式上进行指导的，使学生科学地“忙起来”。因此，线上自主学习和小组学习也不是盲目的，需要依据深度学习策略指导。美国学者EricJensen、LeAnnNickslsen[10]提出了开展深度学习的设计标准与课程、预评估、营造积极的学习文化、预备与激活先期知识、获得新知识、深度加工知识及评价学生的学习七种策略路线图。尽管七种策略是指课堂深度学习，但也有助于混合式深度学习的开展。其中设计标准与课程、预评估、营造积极的学习文化前三个策略符合教师的教的策略，后四个侧重于学生怎样学的策略。1.预备与激活先期知识学生拿到教师在学习空间上的学习任务单时，应根据任务单的导学提示，回忆自己以前所学过的相关课程知识，通过线上学习资源或教材学习，再次深化对这些知识的理解，为建构性自主学习准备好先前知识基础。2.获得新知识根据学习任务要求，学生通过线上或教材学习资源学习新知识，并尝试与自己先前所学知识进行同化，形成新的知识结构，并通过线上小组学习，公布自己对新知识的理解，在小组讨论过程中完善、丰富自主学习内容。3.深度加工知识、学习评价深度加工知识阶段是以线上小组合作学习为起点、线下指导合作学习为中点、学习评价为终点的学习过程：学生通过小组合作学习，利用自主学习所得的知识解决了带有工程背景的规则性问题，掌握了布卢姆的应用教育目标；经过线下教师有效指导的合作学习，习得了解决复杂工程问题能力。经过小组互评、教师指导及自己反思评价，实现解决问题能力迁移。

四、结语

新时代知识经济和科学技术的快速发展，解决问题的能力成为人们生存的必备能力，解决复杂工程问题也成为新工科学生的工程核心素养。混合式深度学习既是教育现代信息化带来学习革命的必然选择，又是培养新工科学生解决复杂工程问题的主导学习方式。科学合理地“忙起来”进行混合式深度学习需要理论指导，学习活动连续谱理论为新工科背景下混合式深度学习的设计与实践提供了理论建议。

参考文献：

［1］詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势：与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话［J］.中国电化教育，2009（12）：1-5.

［2］黄荣怀，马丁，郑兰琴，等.基于混合式学习的课程设计理论电化教育研究［J］.电化教育研究，2009（1）：9-14.

［3］［加］迈克尔·富兰，［美］玛利亚·兰沃希.极富空间：新教育学如何实现深度学习［M］.于佳琪，黄雪锋，译.重庆：西南师范大学出版社，2016.

［4］［美］戴维·乔纳森.学会解决问题：支持问题解决的学习环境设计手册［M］.刘名卓，金慧，陈维超，译.上海：华东师范大学出版社，2015：10-18.

［5］［美］戴维·乔纳森.学会解决问题：支持问题解决的学习环境设计手册［M］.刘名卓，金慧，陈维超，译.上海：华东师范大学出版社，2015：11-17.

［6］盛群力，魏戈.聚焦五星教学［M］.福州：福建教育出版社，2015：49.

［7］徐献军.具身认知论：现象学在认知科学研究范式转型中的作用［M］.杭州：浙江大学出版社，2009：75-76.

［8］何玲，黎加厚.促进学生深度学习［J］.计算机教与学，2005（5）：29-30.

［9］［英］麦克·格尔森.如何在课堂中使用布卢姆教育目标分类法［M］.汪然，译.北京：中国青年出版社.2019：16-17.

第7篇：线上教学意见范文

我们在区域创设新型教学环境方面做了系列尝试，引入平台、盘活资源，将3000余台学生计算机在空置时间转变为1：1教学环境下的“电子书包”，打造全新的线上教学与线下教学相结合的教育信息化生态环境。区域试运行一年多来，取得了较好的效果。

整合优课、电子教室平台，搭建1：1新型 “电子书包”教学环境

快速发展的教育信息化时代，教育硬件资源投资巨大，尤其是学生计算机因为要满足信息技术软件教学和英语人机互动考试的需求，更新周期缩短至4～5年。每年区域教育信息化的投入在更新学生计算机方面花费较高，均占教育投入的较大比例。

虽然我们的学生计算机购置费用在教育信息化支出中占到很大比例，但是我们的实际应用情况却效率较低、非常不理想。经过对区域内32所学校学生计算机教室的使用情况进行调研，我们发现：区域层面共有71间专用计算机教室，共计3550台学生计算机，按照每天开设6节课计算，一周可以开设2130节课。而实际资源利用情况是，全区计算机教室用于信息技术课每周350节课，用于电脑绘画等校本课程64节课，共有效利用414节课。如图1所示，区域计算机教室使用率为16%，闲置率为84%，计算机教室仅用于开设信息技术课和小部分校本课程显然是巨大的浪费。

我区现在有20个电子书包实验班级，通过2年多的探索与实践，我们慢慢总结了一定的电子书包学科应用模式，积累了丰富经验。在进行电子书包实验和推广的同时，我们也开始逐步实践 “闲置”计算机教室的高效利用方法，尝试将学生计算机搭载优课平台、电子教室等软件，转变为基于Windows平台的“电子书包”，把计算机教室的闲置时间转变为“电子书包”的实验时间，全区3000余台学生计算机全部面向所有师生开放，进行信息技术1：1环境下学科教与学的实践。

在基于学生机Windows平台的“电子书包”中，学生能一键调用线上正版教材、查看推送微课、进行灵活的线上学习等活动，彻底地把学生计算机扩充成了一台智能的“电子书包”。此外，还利用电子教室的互动功能实现了教师和学生之间的实时互动、屏幕广播等功能。通过不断地调查分析，我们发现配置了优课平台和电子教室的学生计算机与PAD电子书包在功能性和使用性上是相同的。对比如表1所示。

通过对比我们可以看到，基于优课平台和极域电子教室的学生机，在核心的自主学习支持等功能上相似度很大，最大的差别在移动性上。在这一点，优课系统提供了登录账户，师生只要拥有账户，便可以随时随地地在有PC机的地方进行登录和访问自主学习，这一点也弥补了相比PAD电子书包可移动性差的缺点。

自主研发计算机在线实时系统，3000余台“电子书包”上课状态一目了然

为了了解3000多台基于Windows平台的“电子书包”的使用情况，有效提高学生计算机教室学科开放的有效性和科学性，我们自主研发了计算机室开放应用区域平台，其功能逻辑结构如图2所示。

在平台设计中，我们的技术团队采用主流的B/S架构，编程语言我们选择了C#.NET最新程序框架来实现，后台数据库我们采用与目前区域教育数据库兼容的关系型数据库。为了保障数据的安全性，我们分别对代码和后台数据库在站点侦测、数据库连接加密进行了系列优化工作，满足全国信息技术安全等级要求。

通过我们自主研发的计算机教室开放应用区域平台，可以实时记录、动态显示每台学生计算机上课的信息。在计算机管理层面，提高了效率，可以准确地定位故障计算机，从而进行快速故障排除，有效保障计算机教室的正常运行。在学校管理层面，可以实时了解自己学校计算机教室的使用情况，为信息技术环境下教学探究实验工作提供有效的数据支持。在区域教育信息化层面，搭建了区域内所有学校教师间互相交流学习的平台，实现了区域内各学校开放信息的共享。并且，最终区域内所有学生计算机的运行信息汇集到区域教育大数据数据库，我们进行动态调用和分析，为区域整体信息化建设决策提供强有力的大数据支撑。

我们计划下一步继续充实这个平台，聚合电子书包教室、教师教研等专题应用，进一步优化教育信息化工作。

拓展家庭应用，3000余台“电子书包”巧“背”回家

据统计，我们区域层面有86%的学生家庭拥有个人电脑、PAD等终端设备，我们针对全区四万余名学生家庭电脑的使用情况进行等距SYS抽样调查，将所有拥有个人电脑、PAD等终端设备的学生家庭作为总体，抽取相等间隔的学生调查样本。调查结果统计如图3所示。

通过调查结果，我们发现：在参与调查的学生中，近一半的学生是将家庭电脑用于玩游戏、聊天、观看动画片等娱乐活动，还有部分家长因为怕学生玩各种游戏、网络聊天等有害学生身心健康，而坚决禁止学生操作电脑。除去其他应用，只有很少数的学生应用电脑等终端进行知识的检索或者探究性学习。

通过调查我们有了新的思考：如何才能更好地利用这些设备，而不只是孩子们眼中的“游戏机”、大人眼中充斥着黄色和暴力信息的“诱坏器”呢？怎样才能将它们转化为优质的“求知机”“学习器”呢？我们能不能进一步拓展应用，在家庭也构建1：1的学习环境，培养学生的自主学习能力呢？

我们尝试引进优课人人通学习平台，为学生提供家庭账号，在家里也可以一键同步登录，实现调用丰富的资源信息、观看微课、进行在线测试和讨论等操作，有效利用现有家庭设备构建了家庭1：1自主学习环境，巧妙地实现了把学校的“电子书包”带到了家中。学生在家里，目前可以利用在线正版电子教材进行自主学习，进行基本的知识点圈画和标注等；与同学和教师进行线上的班级问答和班级交流，进行课前的思考和课后的延伸讨论；随时看到教师推送的微课程等资源，针对自己的薄弱环节进行适当的巩固，学得快的同学也可以根据教师推送的资源进行知识深度和广度的拓展；在线作业更能实现“1秒”实时反馈，学生和家长省去了长达1天或2天的教师批改反馈时间，能够动态实时地了解自己对知识点的掌握情况，从而进行有效的查缺补漏；在学科工具应用等方面，小学英语点读互动的功能更是使很多孩子喜爱上了这个平台。

成果与反思

从2015年开始，我们区域尝试将学生计算机教室全天开放，在高质量保证信息技术课程开设的同时，剩余的课时将3000余台学生计算机全部转变为“电子书包”用于学科课程教学的应用，利用“优课”等资源，进行1：1环境下在线教与学的实验。此外，我们还为全区所有中小学生开通网络人人通空间，同步进行“电子书包”的家庭拓展应用。

除了无法实施触摸功能外，计算机教室的Windows环境，基本不用改变学生使用习惯，全键盘输入也具有PAD无可比拟的优势。到目前为止，全区实验教师累计上传资源1946个，下载使用资源16620个，教师累计登录使用次数近10万次，其中使用最多的教师高达2428次，学生累计使用90余万次，试运行一年多来，师生、家长反响较好。

我们进行区域信息化深度融合，尝试创设适应信息时代特点的新型教学环境，探索创新教学模式，取得了一定成效，在实践过程中也有了更多的感悟。

1. 平台还需要进一步优化，提高便捷性、可靠性、实用性

实现更便捷的一键登录调用所有资源，并且记录所有的学习过程，进行智能的大数据分析，面向学生、教师、学校、区域层面，针对具体知识点的掌握情况提供灵活的大数据呈现方式，从而更有效提高平台的使用效率。如果能够引入游戏化、虚拟化、情境式的搭建方式，开启学生“游戏化”的学习进程，实现实时的装备评价，相信更能激发学生的学习兴趣。平台的架构在带宽能够保证的条件下， B/S架构比C/S架构在开放性、便捷性、移动性等方面具有非常明显的优势，建议尝试逐步调整为B/S架构的资源平台模式。

2. 硬件是基础，其建设还需要进一步的思考与优化

第8篇：线上教学意见范文

关键词：小学教学；数学教学；合作学习

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）30-0195-02

合作与分工是我们处理社会关系的基本形式，在社会不断发展的今天，合作越来越被重视，单一的工作方式渐渐被整个社会淘汰，要产生更多的价值，就需要整个社会的合作，在有机协调的合作之下，才能更好地完成任务。大到国家建设，小到班级学习都是这样的。在小学数学小组活动中，首先要让学生们明白合作的基本规则，在小组中，要敢于发表自己的见解，积极参与小组讨论，学会倾听，最后能够得出自己的结论和评价。这些都是小组活动中我们要达到的教学效果，老师作为指导者必须在小组活动中，对整个过程适当把控，让学生更好地接收学习方法和学习技能。下面笔者就自己的教学经验谈几点看法.

一、熟练掌握合作规则

自古有言，“无规矩，不成方圆”。在集体活动中，无时无刻不验证了这句话的真谛。在数学小组讨论中，学习能力比较好的同学，往往会成为讨论组中的主角。学习能力较差的同学不是将自己置身事外，任由好学生来完成任务，就是羞于表达，担心出错。在好学生单撑的小组活动中，好学生的意见就成了小组的意见，学习差的学生无条件地接受。这样的结果只能是好的更好，差的更差。小组活动的目的就是合作与协调。基于现有状况，老师在分配小组前，要说明合作的规则，让全体同学都能够明白小组活动的目的，也让他们知道小组活动的规则。笔者一般会采取的方式是：在小组讨论前，小组成员先各自把想法记录下来，然后由小组长统一整理和安排，好学生与差学生穿插讲出自己的想法，其他人不可以打岔，全部发表意见后，开始集体讨论，就学生发表见解中，自己认为有不足或者疑问的地方提出来，形成集体的意见和结果，最后由组长统计出来。这样做，协调的小组活动才能合理地展开。

二、在合作中学会倾听

倾听，在合作活动中是搜集知识、听取意见、思考判断的一种方式。在低年级学生中最大的问题就是上课时注意力集中的时间太短，对于自己的发言可能会有所准备，而对于其他同学的表述，很少会有用心去听的，更不用说是否接纳别人的意见。所以，我们要教会他们如何去倾听：①在别人发言的时候，要管理好自己，认真听讲，最重要的是不能插嘴；②在听别人表述的过程中，要注意内容要点，收集知识信息；③听后要会对自己所收集的内容要点进行思考、分析和总结，并在最后形成自己的见解。这样做不仅可以让学生学会如何尊重别人、控制好自己的情绪，而且可以达到小组活动中相互启迪、帮助的功效，调动了学生学习的积极性。

三、学会表达自己的观点

语言是人与人交往的基本方式，而语言表达能力更能体现一个人的综合能力。合作学习中需要每一个人都能清楚、完整的表述自己的意见和想法，并且能够认真听取别人的意见。在这其中，老师要特别照顾那些不愿意表达，羞于表达的学生。给他们更多的鼓励、引导和空间，让他们去锻炼自我。语言表达出来，不代表别人能够理解你的意思。所以表达清楚是非常重要的，那些性格内向、不善言辞的学生应该是老师的重点辅导对象，尽力使所有学生的表达能力在同一个水平线上。

因此，在小组活动中，老师可以为那些不善言辞的学生做示范演说，然后让这些学生优先表述，在发现问题的时候，及时为他们纠正。要把更多的精力放在发现他们的优点和长处上，经常性的表扬和鼓励，目的在于激起学生的兴趣、自信和勇气，从而推动他们能够更好地表达。

四、在合作中学会讨论

讨论交流是合作学习解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，就需要通过讨论、争辩，达成共识，解决问题。教师指导时，按一定的步骤和方法进行，让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。学生讨论问题后，各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解。最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，得出正确的结论。通过这样的讨论，可以培养学生的思考、分析、判断和表达能力。

五、在合作中学会组织

听、说技能是合作学习的基本技能，组织技能就是合作学习的重要技能。组织技能是听、说技能和独立思考的前提。合作讨论的成败与否，很大程度上取决于小组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

第9篇：线上教学意见范文

关键词：体育；翻转课堂；教学设计

一、翻转课堂的特点

21世纪是知识经济时代，“创新”是知识经济时代的灵魂。对于学校教育来讲，如何培养具有创新意识和创新精神的人才，研究性学习作为解决策略之一被提出来。研究性学习重建了教学观、课程观、师生观和学习观，为教学设计理论研究提供了全新的研究领域和方向。换言之，教学设计是有效实施研究性学习活动的前提和关键，而面向研究性学习活动的教学设计理论的系统研究还比较薄弱[1]。现代教育理念不断冲击传统教学理念，先进的教育思想促使新的教学模式产生。普通高等学校的教育手段和教学模式直接影响大学生综合素质的培养质量。传统教育模式下，教师是教学活动的主体，自始至终教师扮演着教学主体的角色，学生扮演着被动接纳的角色，教学过程中师生之间缺乏互动性，学生在教学过程中参与程度差，以至于教学过程中的信息传递受到影响，教学效果差。随着现代教育技术的飞速发展，各种现代化的多媒体技术的兴起，互联网络的不断发展与普及，促使学生学习的模式发生着繁体腹地的变化，科技推动着教育理念、教育模式、教学方法发生变化，以适应现代社会的前进脚步。新的教学模式呼之欲出，传统教学理念和模式受到极大地冲击，翻转课堂的出现使得现代日趋严重的教、学矛盾得以有效解决，使教师于学生的角色发生转变，课堂不再是教师一个人的舞台，而是全体学生展示自身能力和创造力的舞台，教师可以充分利用翻转课堂发展学生探究学习、合作学习、创新学习的能力[2]。

二、体育课程翻转课堂教学设计策略

翻转课堂基于研究性学习方式进行组织课前、课上及课后的整个教学过程，因此对教学设计的研究方法提出新的要求，在目前的教学设计领域中，更多的研究关注的是运用线性系统方法模型对一个学校的全部课程设置计划一门具体的课程、一个教学单元等进行设计、开发和实施。翻转课堂的教学设计中，教师不是教学主体，由师生共同构成了研究行学习，师生之间不是相互对立的主客体关系，而是对话关系。教师是整个教学过程的设计者、组织者和指导者，教师负责引导学生自主研究学习内容，组织讨论，并对所获得结论加以评判和指正，使学生的研究成果无限趋向于正确，最后加以全面综合的点评，使学生在整个学习过程中提高自身的多方面能力，全面发展学生的综合素质。

（一）线上教学设计

教师充分利用现代化教育技术手段，包括网易云课堂、YY教育、多贝等。高校中的现代教育技术也发展迅速，学校的网络和无线网络建设大力发展，与相对成熟的学习平台合作，共同开发建立适合学生在线学习的网络平台，为翻转课堂的实施提供了有力的技术支持。线上教学设计，教师主要负责线上教学内容的设计，主要包括：教学视频或微课制作、电子教案、教学资源补充、讨论专区、通知、作业、管理、统计、考试等方面。教师要对信息资源进行设计。如图1所示。教师在线上为学生的预习和复习做好充分的准备，有利于学生在课前进行预习，对课堂上的教学内容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在课堂教学过程中才能提出更有价值的疑问，加强学习的深度。另外，学生在课堂之上没有理解的内容，也可以通过线上的学习进行必要的补充，同时能够利用线上的教学资源进行知识的扩充，例如对高水平运动员的比赛视频欣赏，对专门教科书的查阅，更好地掌握课堂上所学习的内容，更重要的是在这样的探索和学习过程中，学生可以养成自主学习的习惯，掌握获取知识的方法和手段，培养学生自主学习的能力。线上教学的设计中，教师对于线上班级的管理的作用也很重要，好的管理可以让学生的注意力集中到线上教学的学习中，利用所学知识的趣味性，教师采用有效的管理手段，激发学生的学习欲望，根据教师的教学设计完成学习的过程，达到教师的预期教学目标。

（二）线下教学设计

线下的教学设计具体指教师对课堂教学过程的总体规划，包络教学引导、教学分组、提出问题、分组探讨、集中讨论、教师讲评、分组实践等教育环节。教师在课前需要做好教学准备工作，对于教学的主要内容的引导要有预先的设计，在课堂教学的前期过程巧妙的引出课堂教学主要内容。根据实践课堂学生的组成，科学分组，体育实践课多数为合班教学，学生来自不同的专业班级，彼此不熟悉，因此分组时纪要考虑到学生专业关联，又要照顾学生间的交流平台的搭建，还要考虑到学生基础能力的差别，进行合理分组，有利于探讨、交流、学习。分组之后，教师集中提出本次课的教学任务，提出需要学生自行解决的技术难题，组织学生分组进行探讨，探讨之后集中让各个小组成员派出代表讲解小组讨论结果，教师组织班级学生进行讨论，在此过程中，教师应对于踊跃发言，积极参与的小组和个人，给予奖励（分数、口头表扬），鼓励学生参与到教学过程之中。根据学生的讲解，教师做适当的点评，最后结合学生的理解程度，教师对课堂主要教学内容进行深度剖析，提出学生在学习过程中应该注意的动作要点、动作难点，讲解技术动作之间的联系。教师讲评是课堂实践教学中最重要的部分，在此过程中，教师要抓住课堂上学生的具体表现进行最大限度的评价和指导，实时针对学生的表现进行评价，并给以科学、合理的指导意见，使学生在基本知识学习、学习方法、学习态度、学习技巧、沟通能力、个人能力锻炼等诸多方面得到教师的广泛指导，从而在提高学生智力学习的同时，提高学生的非智力因素的发展，主要包括：学习兴趣、意志品质、团队精神、协作能力、社会适应性等方面，在学生自主探究式学习过程中，最大限度地发挥体育课程的教育功能，体现体育学科异于其他学科的教育优势，全面培养学生的综合素质。经过教师的讲解，让学生分组进行练习，在练习的实践活动中，体会技术动作，教师则进行教学巡视，针对教学对象的特性进行个别指导，如发现共性错误，教师可进行集中纠正。线下教学的教学设计要求教师具有更丰富的知识和更强的教学能力，是实现翻转课堂的重要保障。课堂的翻转，主要目的是锻炼学生的自主学习能力，培养更加全面的综合素质，教师的角色虽然改变，但扮演着更加全面、更加重要的角色，更加体现教师驾驭教学的综合能力。在这里，“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人”[3]。

三、结语

翻转课堂的教育理念的引入，颠覆了传统的教学模式，崭新的教育理念的背景下，正在引导着我国教育领域的变革。作为普通高等院校的一门学科，体育课程中对于翻转课堂教育理念的运用是大势所趋，翻转课堂不光是教学形式上的改变，更重要的是培养学生全面素质的重要手段。翻转课堂对体育课程的教学模式产生了巨大的冲击，而体育学科自身的教育功能的优势也将在具体的运用过程中得以体现，科学的教学设计需要教育人才的创造，体育教师的综合素质的提高是实行翻转课堂的必备条件，优秀的教学模式需要优秀的教育人才的具体实施，利用翻转课堂教学模式，发挥体育学科的教育功能，真正体现体育学科的教育优势。科学的教学设计是实现翻转课堂的前提条件，优秀的教育资源是翻转课堂的必要条件，因此，翻转课堂的实施，不紧要做好科学的教学设计，还要做好教育实施者的培训，不断提高教师的综合能力，使翻转课堂这种优秀的教育模式在培养大学生综合素质过程中，发挥良好的教育作用。

作者:姜波 单位:黑龙江大学

参考文献：

[1]曾翔翎.研究性学习活动的教学设计模式研究[J].中央电化教育馆，2011，(3).