翻转课堂教学案例精选(九篇)

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第1篇：翻转课堂教学案例范文

一、《网络营销》课程现状

网络营销是一门以互联网为基础，利用数字信息和媒体的交互性来辅助达成企业营销目的的一种新型市场营销方式。由于电子商务行业发展迅速，导致学校教学内容严重滞后，教学内容理论比例较大，缺乏可操作性，与实际工作联系较少，难以满足市场需求。目前国内高校《网络营销》课程的教学方法缺乏创新，多为教师说学生听，学生缺乏学习的积极性和主动性，教学效果差。

二、教学方法介绍

1．案例教学法

案例教学法是一种以教学案例为基础，以学生在课堂上对真实案例进行分析、归纳、判断为重点，以提升学生发现问题、解决问题的能力为目标的教学方法。通过案例教学法，学生能够积极主动地参与进来，切身体验案例角色，利用对真实社会中实例的分析，取代了对传统理论教学的依赖。

2．翻转课堂教学法

翻转课堂是近年来国内教育界的焦点。翻转课堂一般是指学生在课下通过教师介绍，在课上通过小组或个人的方式进行成果、实验、项目的展示交流的一种新的教学模式。翻转课堂可以促使学生主动学习、提高自学效率和学生的参与度，在提升教学质量方面有巨大的作用。

三、案例教学和翻转课堂在《网络营销》课程中的实施

电子商务专业课程紧紧跟随时代的发展，内容更新速度快，结合电子商务专业的特点，学生在学习《网络营销》这门课程的同时，不仅要对课本知识有相对系统的了解，还要对著名的、成功的网络营销实例有所了解。通过这些实例，既可以了解到网络营销的热点和资讯，又可以发现网络营销发展的趋势。由于电子商务专业的特点，学生学习主要依赖于网络，这也意味着要把学生课下的时间充分利用起来，将学习内容网络化、自主化和碎片化。利用手机、电脑等移动端，完成对其课下内容的组织整理和学习，并利用在线通讯软件进行实时的交流沟通，学生利用网络来学习网络，将学习生活化这种新形式也是学生普遍乐于接受的。因此笔者在教学实践中，坚持“以学生为中心”的教学理念，将案例教学法和翻转课堂相结合，采用在老师的指导下，学生以分组的方式共同完成一个项目的实践教学活动。该教学活动中，首先教师根据授课内容提出项目的任务和目标，然后学生学习小组根据任务和目标自主搜集组织相关企业产品的网络营销实例并进行项目设计和制作，然后按组别在翻转课堂教室进行展示，最后教师对展示项目进行点评，并给予学生时间进行课上讨论。教学流程图如图1所示：采用案例教学可以很好地调动学生的积极性，锻炼学生发现问题、解决问题的能力，而且能够锻炼学生的语言组织表达能力和团队合作精神。翻转课堂“以案例为主线，教师为主导，学生为中心”的特点，使传统的“填鸭式”教学状况得到了改善，创造了学生主动参与、相互协作、探索创新的学习氛围。每次上课都由不同小组介绍不同类型企业或产品的实例，很大程度上拓展了学生的知识面，拓宽了学生的思路和视野。

四、结语

随着互联网和电子商务对人才需求的不断扩大，市场和社会对网络营销人才的要求也越来越高，这就要求高校教师对网络营销教学中的问题进行反思，坚持“以学生为中心”的教学理念，对传统的教学模式进行改革，以顺应时代的变化，满足市场对人才的需求，培养新时代网络营销人才。通过案例教学和翻转课堂，教师将传统的“填鸭式”教学转变为“启发式”教学，学生把理论知识转化为实际能力，通过教师和学生的共同努力和积极参与，案例教学和翻转课堂必将为网络营销教学带来良好的效果。

作者:张桓森 姜丽媛 单位:吉林华桥外国语学院国际经济贸易学院

参考文献：

［1］张艳红．案例教学法在网络营销教学中的应用［J］．厦门城市职业学院学报，2014（1）：34－37．

［2］李睿仙．基于“翻转课堂”的《网络营销》课程设计［J］．工业技术与职业教育，2016（2）：41－43．

第2篇：翻转课堂教学案例范文

关键词： 翻转课堂 口译教学 案例研究

一、教学现状

自2003年底国家实施全国翻译资格考试以来，取得三级、二级口译资格证书的考生数量有限，过关率低，由此可见优秀译员的数量不大。目前，开设翻译专业的院校高达200余所，各大高校的人才培养模式有所差异，其中广东外语外贸大学和厦门大学教学特色较鲜明，都注重学生口译能力的培养，强调技能、专题与实践的有机结合，从而整体提升口力译能。建立科学且专业的教学体系，进一步满足国家对口译人才的需要，是目前教学中需要探索的重要问题。

二、口译与翻转课堂

口译是不同语言之间进行的一种转换活动，存在技巧，却更像是一门再生艺术。如何将信息准确、通顺、快速地传递给他人是口译研究的主要内容之一。仲伟合提出KI=KL+EK+S（P+AP）口译能力公式，其中KI（knowledge required for an interpreter）为译员应该掌握的知识，KL（knowledge for language）即双语知识板块，EK（encyclopedic knowledge）即百科知识，S（P+AP）（skills=professional interpreting skills+artistic presentation skills）即职业口译技能和艺术表达技能。口译要求译员在较短时间内对源语进行转换，所以译员工作压力巨大，高质量地输出语言还需要一定的演说技能。翻转课堂被广泛应用于英语教学的各个方面，较典型的课程有口语和听力教学。黄怡提出在口译教学中使用这一理念，指出学生可以课前自行学习教学资源，为课堂巩固练习奠定良好基础。许文声、吕培明指出翻转课堂需具备三个条件才能达到良好的效果，第一，精选优质的教学资源；第二，确保课外真正发生深入学习；第三，高效利用课堂时间。

三、口译翻转课堂教学模式探究

此次实验的研究对象为某二本院校英语专业大三学生，共计62名。口译课程开设时间为一学期，学生学习已进入口译板块技能训练，选取“经济”专题作为教学内容，采取问卷、测试、访谈的方式，从课前学习、课堂学习和课外学习三部分分析翻转课堂对学生学习的作用。

1.课前学习。课前学习必须保证学习的真实性与有效性，这样才能称为以学生为中心的学习，从而为后续的学习夯实基础。在进行研究之前，首先发放问卷进行调查，以了解学生对于自主学习的看法、意愿及学生更倾向于采用何种方式保证学习的有效性。通过收集整理问卷后发现：62.5%的学生认为，在没有进行课前自主学习的情况下，对课堂教学感到压力大，而压力大的原因是不熟悉很多R敌缘拇驶悖所以在进行口译时会出现较多话语标记语，如“嗯，啊”或者大段空白。100%的学生认为课前选取较为有趣的、篇幅不长的材料或者视频可有效提高课堂学习的效率。对于采取何种形式的学习，学生意见不一，35.8%的学生更倾向于自主学习，52.7%的学生选择以小组学习，相互考查的方式学习。根据此次调查问卷，课前学习任务如下：（1）观看2016年政府工作报告（部分内容，主要是关于中国经济发展现状，视频长度约为30分钟左右）。（2）基于视频，找出专业性术语并进行理解背诵，如社会主义经济、经济指标、波动、衰退、信贷、库存、劳动密集型、知识产权、市场疲软，随行就市等。（3）进行两人一组的交替传译模拟练习（自行选择视频中的内容，一人模拟发言，一人进行传译，发言时间约两分钟左右，完成之后交换角色，再进行一遍传译，过程需要录制并提交至学习平台或者教师邮箱）。

2.课堂学习。该部分学习在常规教学当中属于核心，而在口译教学中，常规教学已经不能满足口译这门课程的需要，课前和课外的大量学习与练习成为学生学好这门课程的必要条件。教师与学生的角色发生一定程度的转变后，教师在课堂上将是采取有效手段检查学生的学习情况，对他们学习中存在的问题进行点评并进行一定程度的拔高训练。在口译中，学生需要感受真实的环境进行传译，所以在课堂中情景模拟练习是有效的学习方式，测试课前学习、课堂分组模拟+点评、拔高练习是课堂学习的三个部分。（1）测试课堂学习情况。基于视频，选择了20个术语、15个句子对学生进行测试并且录音。经过数据分析，在术语部分的口译中，“市场经济”的正确率最高为92.6%，而“随行就市”的正确率最低为18.2%。15个句子的传译中主要是借助量化评估表的使用，源于刘和平《口译技巧》一书中的口译评估量化表，如下表：

经过评分发现，得分率最高的句子是“牢牢抓住发展第一要务不放松。发展是硬道理，是解决我国所有问题的关键”，而得分率最低的句子是“运用信息网络等现代技术，推动生产、管理和营销模式变革，重塑产业链、供应链、价值链，改造提升传统动能，使之焕发新的生机与活力”。（2）测试反馈。课后及时进行访谈，问题主要涉及两个方面，即课前学习对课堂口译的作用；课堂口译自我评估。58名学生认为课前自主学习对课堂学习有较大帮助，另外4名学生认为帮助不大甚至没有帮助，他们认为口译时很紧张，而紧张会致使课前学习的内容遗忘，因此和没有学习相差无几。可以推断，心理素质不太过关的学生在翻转课堂的实际操作过程中存在一些问题。（3）课堂情景模拟练习、学生自评与教师点评。教师充当发言人，根据学生水平对政府工作报告相关内容进行部分调整，选取五小段发言，每段发言时间均控制在两分钟左右，要求学生进行口译并录音。随机选取部分同学录音进行学生自评，找出存在问题，再由教师进行简短点评。口译中主要问题汇总：（1）发言人讲话完毕，无法快速开始传译，出现较长时间空白；（2）在传译中，话语标记语较多；（3）个别词汇和句子的使用不恰当；（4）错译或漏译。对比课前的测试发现，所抽查学生的口译在流利度和准确度上均得到提高。

3.课外学习。课外属于复习所学知识的拔高学习阶段，基于课堂练习内容，布置三个片段的传译（内容来源为最新新闻报道），要求学生录音后撰写反思日志，整理所学知识，反思学习中存在的问题。浏览日志后，总结出学生对于翻转课堂的认知：（1）除了4名学生以外，其他学生认为课前自行学习对口译学习产生了积极作用。这4名学生认为学习口译非常吃力，主要原因是心理素质不过关，口译时感到恐惧，极度不自信。（2）所有学生肯定了课堂教学模式，认为教师点评+学生互评+学生自评能从多个角度找出口译的问题所在。（3）课后录音无法充分保证其真实性。学生往往会反复录音以达到最好的效果，比较浪费时间，同时失去了真实性。他们认为即时录音更能反映学习中的问题。

四、结语

在口译教学中，保证一定时间的练习量是学好口译的必要条件，翻转课堂则在一定程度上解决了这一问题，否则单纯依靠课堂短暂的学习时间无法保证学习的质与量。鲍晓英指出，口译是一种“极具挑战性的语言交际活动，口译员的语言能力、心理素质、策略能力都有着非常高的要求”，口译中反映出的诸多问题需要学生长时间反复练习才能得到提高。翻转课堂对于教学而言，其可行性与有效性都能得到有效控制，但如何选择适合学生水平的教学视频，哪些板块更适合应用与翻转课堂还需做进一步探讨。

参考文献：

[1]仲伟合.专业口译教学的原则与方法[J].广东外语外贸大学报，2007（3）：5-7，31.

[2]黄怡.高职高专英语口译微课设计探索[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2014（6）.

[3]许文胜，吕培明.云端翻转课堂模式下的口译教学探索[J].中国外语教育，2015（4）.

第3篇：翻转课堂教学案例范文

关键词：翻转课堂；化学教学；反思

中图分类号：G420 文献标识码：B 收稿日期：2015-10-15

1.翻转课堂的含义

翻转课堂教学模式是一种新型的教学方式，它最早在美国得到应用，获得了教育工作者的广泛关注和实践探索。当前，翻转课堂的教学模式主要在美国的中小学课堂上得到了比较切实的应用，并且受到了学生的广泛欢迎，推进了美国教学方面的改革。而在我国，翻转课堂教学模式还处于初步的引进和探索阶段，近几年来，我国关于翻转课堂的研究也在不断发展，同时，许多省份的院校也积极开展了翻转课堂教学的实践活动，大大加深了教师对翻转课堂教学模式的认识，有力推动了翻转课堂教学模式的发展。

2.化学翻转课堂的教学案例分析

本文主要以化学教材中“化学键”的课程内容作为实践分析的案例，对翻转课堂教学模式进行初步的了解和分析。由于翻转课堂教学模式是以教学视频为中介进行的教学方式，因此，教学视频对翻转课堂教学有着重要的作用。所以，在翻转课堂教学模式中，首先，教师要录制相关的教学视频。笔者依据网上的教学资源和教材的要求，录制了简短的教学视频并配合了相应的PPT，保证了翻转课堂的教学资源要求。之后，在进行课堂教学前，将教学视频发放给学生，同时提出了相应的问题：“什么是化学键？什么是共价键？什么是离子键？”通过问题，让学生在自学的过程中明确学习的方向和重点，为课堂上的深入讲解提供知识储备和前期认识。最后，在课堂上主要采用自主探究的学习方式，教师针对学生在视频学习中发现的问题进行反馈，让学生在课堂上进行讨论，教师在其中进行引导，并在最后进行学结，完善学生的认知。

3.翻转课堂化学教学的实践反思

（1）注重教学理念的翻转。翻转课堂教学模式主要关注的是对传统教学模式两个方面的翻转。首先，是教学形式上的翻转，即在案例分析中所体现的由传统的教师教和学生学翻转为学生先进行自主的学习，然后教师再在课堂上引导学生，将课堂还给学生。尽管教学形式上的翻转很有必要，但是教学理念上的翻转更加重要。翻转课堂的教学理念要求教师重新认识自己的教学角色，由传统课堂中知识的传授者转变为学生学习的指导者，教师不再是课堂的主宰者，而更多的是学生学习的合作者和参与者，营造一个平等互助的学习氛围。翻转课堂中，学生不再是知识的被动接受者，而对知识进行主动的探究，教学视频在其中起到了知识传递的作用。因此，在翻转课堂中，教师需要注重自己教学理念的转变。

（2）提高教师的教学能力。翻转课堂教学进行的前提是需要有优秀的教学视频。教师在进行教学视频录制时，不仅要关注教学任务，还要注重学生的实际需求和个性差异，使录制的视频能够很好地契合教学的需求。同时，教师还要加强对信息化技术的学习，能够更好地完成教学视频录制的任务。最后，由于翻转课堂强调学生在课堂上的自主探究，对教师的课堂组织能力和教学方向把握的能力提出了更高的要求。

（3）改变学生的学习习惯。中职院校的学生在多年的传统教学模式下，已经习惯了传统的教师讲和学生学的学习方式，更多地依赖教师在课堂上的讲解而缺乏自主学习的意识和能力。因此，教师在实施翻转课堂教学模式的过程中，就要针对学生的情况有步骤、有计划地进行，给学生适应的时间。教师要积极促进学生学习习惯的改变，创设良好的教学情境，尽可能地激发学生的自主探究意识，培养学生自主学习的能力，从而保证翻转课堂教学模式的积极作用能够更好地发挥出来。

综上所述，翻转课堂作为一种新型的教学模式，改变了人们的传统教育观念，具有积极的教学效果，能够更好地促进教学的发展。尽管当前我国在翻转课堂教学模式上还缺乏足够的实践经验，但随着翻转课堂教学模式的逐渐普及，必将给我国中职院校的化学教学带来全新的面貌。

参考文献：

第4篇：翻转课堂教学案例范文

关键词 翻转课堂；教学模式；视频

中图分类号：G434 文献标识码：A

文章编号：1671-489X（2014）18-0056-03

A Research Review of Flipped Classroom//PANG Zhongrong

Abstract There have been a lot of research results since flipped classroom appeared. The research results focus on teaching mode of flipped classroom， applied research of flipped classroom and related research of flipped classroom. The research results of flipped classroom have a certain value， and some disadvantages exist. We should deepen the theoretical study of flipped classroom， strengthen applied research of flipped classroom in Basic education， and do the necessary empirical research of flipped classroom.

Key words flipped classroom； teaching mode； video

多媒体、互联网、计算机等信息技术的发展为教育提供了更多的选择，翻转课堂在教育技术发展的潮流中向阳而生、蓬勃发展。教育技术的发展为实现翻转课堂所需的在线视频资源提供了技术支持，云计算、智能手机、平板电脑等技术、设备使得大量的在线视频得以广泛传播，很多人有机会随时随地利用在线视频资源体验翻转课堂教学。本文对已有翻转课堂研究成果进行分析、反思，找出不足，展望未来，以期更好地实践翻转课堂，促进教学发展。

1 翻转课堂概述

翻转课堂涵义 翻转课堂（flipped classroom或inverted classroom），也译作颠倒课堂，是教师或专业制作者创建视频，学生课外观看视频中的讲解、学习新知识，回到课堂上师生共同交流、探讨、合作，从而解决具体问题、完成学习任务的教学模式。它把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”[1]的教学结构翻转过来，改变传统课堂中教师和学生的角色，也改变传统课堂中的学习方式。在翻转课堂模式下，学生在课堂外通过互联网自主完成知识的学习，而在课堂上与老师、同学交流互动，共同探讨、解决学习中遇到的问题。

翻转课堂发展 2007年，美国林地公园高中两位化学教师乔纳森・伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）使用屏幕捕捉软件录制结合实时讲解的PPT演示的视频，并上传到网络以帮助课堂缺席的学生补习课程，由此创造出了翻转课堂的雏形。然而使翻转课堂真正引起人们广泛注意的是萨尔曼・可汗（Khan）以及他所创办的可汗学院（The Khan Academy）。2011年，萨尔曼・可汗创办的在线免费视频课程网站为学习者提供了包括数理化、经济学等众多学科的大量教学视频，让学习者随时随地都可以学习。可汗学院“教学视频”受到无数人的喜爱，“翻转课堂”逐渐流行起来，为众多教育者所熟知。

翻转课堂传入国内，引起了教育者们的关注，特别是信息技术领域研究者的极大关注，2012年中国知网学术期刊网上开始出现关于翻转课堂的研究文献，翻转课堂成为近期教育技术和远程教育关注的一个热点。

翻转课堂实质 翻转课堂作为近两年兴起并被广泛关注的教学模式，其背后的理论思想并不是全新的，它来源于“以学生为中心”的教育思想和布鲁姆的“掌握学习”理论，是“以学生为中心”教育思想和“掌握学习”理论在教学实践中的应用。翻转课堂是教师和学生结合大量在线视频资源进行个性化自主学习和深度学习的一种教学模式。在翻转课堂中，教师、学生和在线视频资源并不是孤立存在的，而是有机统合在一起的。翻转课堂不能看作是纯技术的大量在线视频资源，大量优质的在线视频资源只是翻转课堂顺利进行的基础。翻转课堂要取得好的教学效果，仅仅有在线视频资源是不够的，它需要教师的指导和促进，需要学生自觉、自主地学习，并与老师、同学交流、探讨、解决学习遇到的问题，把外在的知识内化为自身的知识。

2 翻转课堂的研究重点

翻转课堂从产生到现在，已取得不少研究成果，了解和分析已有研究成果可以更好地认识翻转课堂，可以在已有研究的基础上找到切入点进行创新，从而丰富理论，指导实践。翻转课堂理论研究、翻转课堂应用研究和翻转课堂相关研究是已有研究成果的研究重点。

翻转课堂理论研究 作为一种新兴的教学模式，人们对翻转课堂的研究首先包括翻转课堂的起源介绍、翻转课堂的涵义及其特征、翻转课堂的教学案例等。在已有的研究成果中，研究者对翻转课堂有着不同的界定，去除语言表达的差异，已有的定义都有着同样的一层意思，即翻转课堂是学生在课外通过在线视频学习新知识、新内容，产生困惑、发现问题，回到课堂上与老师、同学一起探讨、学习新内容新知识时产生的问题，从而解决困惑与问题的教学模式。关于翻转课堂的特征，研究者提出不同的观点，其中比较突出的是翻转课堂实现了教师和学生的角色转变，教师从传统的知识传授者变成学习的促进者和指导者，学生从被动的听课者转变成为课堂的中心和主体，进而重新分配了课堂时间，让学生有更多的自主学习时间用于与同学、老师之间的讨论、交流等学习活动[2]。

翻转课堂的典型教学案例，在国外主要有美国的艾尔蒙湖（Lake Elmo）小学、克林顿戴尔（Clintondale）高中、河畔联合（Riverside Unified）学区、林地公园高中、可汗学院（The Khan Academy）等；在国内的典型案例有重庆江津聚奎中学的“三四五六”模式，深圳南山实验学校的翻转教学等。

翻转课堂作为一种新兴的教学模式，教学设计研究是翻转课堂教学模式研究中的重点，因此也是研究者关注的重点。有研究者指出：“翻转课堂教学活动的实施主要是知识内化的过程，在课堂内进行高质量的学习活动，对于未理解或有疑问的知识进行探讨、提问，教师提供个别化的指导，让学生在具体环境下运用其所学知识，形成新的认知结构。”[3]翻转课堂要想取得好的教学效果，需要有一个好的教学设计。有研究者介绍了杰姬・格斯丁（Gerstein，2011）构建的环形的翻转课堂四阶段模型和罗伯特・陶伯特（Talbert，2011）提出的翻转课堂的系统结构，并提出有中国传统文化底蕴的太极环式翻转课堂模型[4]。有研究者在分析翻转课堂深刻内涵的基础上，结合教育信息化的发展要求，总结出翻转课堂教学所要遵循的教学设计原则，指出翻转课堂教学设计的内容主要包含课前知识获取和课堂知识内化两部分，并提出翻转课堂教学设计的七个步骤[5]。

翻转课堂应用研究 从艾尔蒙湖小学、克林顿戴尔高中、林地公园高中、重庆聚奎中学、深圳南山实验学校等典型的翻转课堂教学实践中可以看出，翻转课堂作为一种新兴的教学组织形式，适合于中小学的课堂教学。从已有的研究成果来看，翻转课堂也适用于高校教学实践，翻转课堂在高校中的应用主要集中在翻转课堂在某一课程中的应用。有研究者对翻转课堂运用于高校的可行性进行了分析。有多位研究者结合高校某一门具体的课程对翻转课堂进行了研究，他们指出，翻转课堂能提高学生对课程的参与程度，能提高学生的学习兴趣和学习成绩。除了翻转课堂应用于某一教育阶段的研究之外，还有一类研究是关于某种教育教学理念或某种学习方式在翻转课堂中的应用的研究，如张金磊等人的《游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究》、袁村的《移动学习在翻转课堂教学模式中的应用及启示》等。

翻转课堂之所以受到人们的关注和喜爱，是因为翻转课堂弥补了传统课堂中的一些不足。翻转课堂使师生角色发生转化，教师成为学习的促进者和指导者，学生成为真正的学习主体，充分调动了学生学习的主动性和积极性；翻转课堂改变了教师与学生相处的时间，增加了课堂互动程度；翻转课堂承认学生的差异，真正实现了因材施教，学生可以按照自己的进度进行个性化学习；等等。翻转课堂在教学实践中弥补了传统教育的一些不足，彰显了其闪光之处。但翻转课堂的闪光之处要得到良好应用，需要教育技术的支持，需要大量高质量的教学视频资源，需要高技术素养的教师和学生，更深层次地需要人们思维方式的转变。

翻转课堂相关研究 微课程、导学案、翻转课堂等都是近期产生的对教学有较大影响的新生事物，它们的出现都引起了人们尤其是教育者的极大关注。由于它们之间具有一些共同之处，有研究者对翻转课堂与导学案、翻转课堂与微课进行了相关研究。有研究者在研究导学案与翻转课堂时指出，导学案教学与翻转课堂都在试图跨越课堂教学低效的障碍，都倡导先学后教的自主学习方式，都试图改变传统独白式的交往方式[6]。另外，还有一些研究者在实践中进行着翻转课堂与微课的探索与研究，并在教育博客上与众多的教育者分享其实践与研究的成果，形成一个关于翻转课堂的学习研究共同体。如上海师范大学教授黎加厚的博客、江苏电教馆馆长金陵的金陵叙事教育博客上就有一系列关于翻转课堂与微课的研究成果。江苏电教馆馆长金陵还在实践中开设了《翻转课堂与微课程教学法》的系列讲座。

3 翻转课堂研究的反思与展望

反思过去是为了展望未来，翻转课堂发展到现在已经取得不少研究成果，借鉴已有翻转课堂研究成果的价值，找出其中存在的不足，可以指导未来的研究，从而促进翻转课堂的理论发展与实践应用。

现有研究的价值 从2007年美国林地公园高中两位教师的尝试产生翻转课堂的雏形，到可汗学院大量的在线视频使翻转课堂为更多的人知晓、接受并广为流传，国内有关人士也逐渐关注翻转课堂，有的学校也在实际教学中实践着翻转课堂，如重庆聚奎中学、深圳南山实验学校。翻转课堂的研究逐渐成为一个研究热点，并取得一些研究成果。从对翻转课堂的介绍研究，到翻转课堂教学模式的研究，再到翻转课堂的应用研究、翻转课堂的相关研究等，对翻转课堂的研究逐渐深入、细致。已有的研究成果具有以下价值：

1）翻转课堂研究是教学模式研究的一个重要方面，它丰富了已有的关于教学模式的研究；

2）已有的关于翻转课堂的研究为后期的深入研究提供了基础和借鉴；

3）已有的研究成果具有现实指导意义，可以为实践翻转课堂提供理论指导，使翻转课堂得到更好的应用。

现有研究的不足 现有研究虽然取得不少研究成就，但也存在一些不足之处，主要表现在以下几个方面。

1）翻转课堂的研究尚处于探索阶段，很多研究成果停留在经验总结阶段，主要是处于前沿研究状态，还没有达到较高水平的系统化阶段。一般而言，对一个事物的研究最开始是以报纸、期刊论文的形式体现其研究成果；随着研究的深入，逐渐体现为学位论文、书籍等形式。现有翻转课堂研究成果以论文为主，有少量报纸、少量学位论文，没有专业书籍，因此其理论化和系统化水平还需提升。

2）翻转课堂的应用研究在基础教育阶段还需要进一步加强。由于受我国教育大环境的影响、高校教育实施翻转课堂的优势，现有应用研究成果主要反映翻转课堂在高校的应用情况，而翻转课堂在基础教育阶段应用的研究成果则比较少，因此需要更多基础教育阶段教师对翻转课堂的研究成果。

3）研究方法比较单一，现有研究成果以思辨研究方法为主，实证研究比较少。检索发现，现有研究主要采用思辨的研究方法，这将会阻碍研究水平的进一步提高和削弱研究结果的可信度，因此需要加强必要的实证研究。

未来展望 为了促进翻转课堂研究进一步系统化、理论化，促使理论研究能有效指导实践，未来这方面的研究与实践应注意以下几个方面。

1）深化翻转课堂的理论研究。进一步探讨翻转课堂教学模式研究、翻转课堂教学设计研究，深化翻转课堂应用研究。

2）丰富现有研究方法，加强实证研究。在未来的研究中应尽可能采用多元研究方法，尤其是实证研究（如观察、访谈、问卷、案例分析等）来丰富研究方法，使研究成果既有理论研究的深度，也有实证研究的证实。

3）加强对基础教育阶段翻转课堂教学实践的应用研究。中小学教师要在翻转课堂实践中发现问题，不断反思，不断总结，不断提高自身的理论素养。同时，高等院校和科研院所的理论研究者要深入实践，加强对中小学教师的理论指导，与中小学教师共同探讨在翻转课堂应用中遇到的问题。

参考文献

[1]周春红，梁静.新媒体传播环境下高校教学方式的变革[J].中国电化教育，2013（8）：91-94，109.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（8）：46-51.

[3]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊，2013（6）：157-159.

[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）：58-64.

第5篇：翻转课堂教学案例范文

关键词：微课教学法；翻转课堂；资源探究

小学教育阶段的理论性不是很强，但小学数学是一个特例，其相对难度较大。在现在的教学模式下，小学数学逐渐陷入了一个僵局，格局的僵化导致了课堂教学效率的低下。微课是一种近些年来才兴起的一种新的教学方式，能够实际性地弥补在实体课堂上所出现的问题与不足。利用多媒体技术为载体和媒介，微课教学法让小学数学更加具体化，利用全新的理念思维吸引学生注意力，激发学生潜在的积极性，进而达到提高教学效率的目的。

一、微课资源优化教学

微课程的含义就是将正常课程时间进行压缩，减去无关紧要的内容，只是将某个知识点展示在学生面前，这样就可以实现课堂效率的提升。学生作为课堂的主体，会更加主动地去学习，教师利用自身的经验与知识，引用新课程的理念，对于教学的细节进行仔细的演示。数学教学需要学生进行自主的探究，需要教师加以积极的引导，利用翻转课堂的理念，第一时间对于微课资源进行梳理，积极地促进课堂质量与效率的提升。

在对“长方体与正方体的表面积”的课程教学时，教师需要利用多媒体技术制作立体、直观的长方体与正方体，让学生可以准确又仔细地观察长方体与正方体的每一个细节，正面、侧面的直观变化，要了解面与边之间的关系，要明确每一个顶点的位置。数学是抽象式的教学模式，在新式的微课教学法下，可以借用多媒体技术手段将抽象转为具体化，让学生由原来的强行理解与一知半解转变为深入思考和完全掌握。在这种情况下，学生就可以对立体图形有一个更为直观的了解。教师在课件的辅助下，在配备上相应的文字简述，例如“正方体只是长方体的一种特殊形式”、“长方体所拥有的所有性质在正方体上也可以完全的表达出来”等，可以落实学生自主探究的学习理念。

二、利用微课资源来努力提升学生的自主探究能力

数学不能单纯一味地只让教师进行单向传授，学习必须具备自主探究的能力。在数学的教学案例中，学生的探究能力显得至关重要，教师需要对教学案例进行一个全面的分析与深入，通过自我的理解制定相应的微课教案，分析课堂中的难点与重点，采用多元化的方式来对于学生进行有效的引导，以达到培养学生自主探究的能力。

仍然以“正方体与长方体的表面积”课程为例，教师利用软件将一个完整的长方体进行拆分，拆分为六个长方形。由于很多学生的立体感并不强，将立体观转变为平面的抽象能力更加弱，需要教师进行更多的引导。教师可以引入这一层概念：长方体虽然是个立体图形，但表面积却是一个平面概念。在进行计算的时候不要把长方体当成一个立体，而要将它拆分为一个一个的图形来进行计算。这是一种简化方式，是将立体图形转变为相对简单容易接受的平面概念。在此基础上，学生就更容易理解。教师也可以让学生进行互相交流沟通，交流各自的所得，分享互相的经验，将整个课堂真正“翻转”起来。

三、利用微课资源实现对比教学

小学数学的知识点是逐级分层的，有很多知识点都具有较强的对比性，教师可以利用这一点对课程进行对比式的教学，学生可以在比较的过程中进行类比延伸，从而培养学生的观察能力与及时的问题处理能力。教师制定严谨的教学计划，有针对性地对学生进行理论知识的教学。例如，有关立体图形的表面积计算的时候，教师可以告诉学生立体图形的表面积计算原理大同小异，原理都是将所有的面积加在一起求和。长方体的面积就是将六个面的面积加到一起，而且由于面面都是对称的，所以只要求出三个面的面积之和，然后再乘以二即可。在已知长宽高的情况下，只要进行合理的排列组合，将三个数值进行逐一的相乘然后再相加即可。学生在掌握这个方法之后，类比到正方体的表面积计算之中。教师便会在这个过程中告诉学生，正方体的特殊性，只要求出一个面的面积，然后再乘以六即可。学生将会在整个对比学习的过程中，有效地提升教学的针对性。

新课程标准之下，各种新式的教学模式应运而生，要灵活地运用翻转课堂的教学模式，对教学案例进行详细的解析。在小学数学的教学过程中，微课的优势已经越来越明显，它切实改变原有的教学模式，将新式的教学方法广泛地应用到了实际教学中，有效地提升了学生的学习效率，达到了提升教学质量的目的。

参考文献：

[1]肖军莲.微课翻转案例探究：以《长方体和正方体的表面积》为例[J].湖北教育（教育教学），2015（11）：35.

[2]赵呈领，徐晶晶，刘清堂，等.基于微视频资源的翻转课堂教W模式设计与应用探究[J].现代教育技术，2014，24（12）：70-76.

第6篇：翻转课堂教学案例范文

关键词：翻转课堂；网页设计与制作；教学模式

一、翻转课堂教学模式的研究背景和意义

1．翻转课堂教学模式的研究背景翻转课堂译自“FlippedClassroom”，也可译为“颠倒课堂”。源于美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学老师对传统教学模式的改革实践。随着翻转课堂教学模式在美国的推广和流行，其逐渐成为全球教育领域关注的一种新型教学模式。传统的教学模式是教学主要在课堂上完成。教师在课堂上讲解知识，演示案例或实验。学生听取讲授，完成相关的实践任务及课后练习。但由于课堂时间有限，这种教学模式基本上是以教师为主体，学生的学习较为被动。并且部分学生在学习前对新知识点的了解非常有限，甚至一无所知。经常是教师讲得激情四射，学生听得不知所云。教师在课堂上为完成相关的教学任务，变得没有时间及精力与学生进行更多的互动及反馈。翻转课堂教学模式是指重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权从教师转变为学生。学生在课前的课余时间，根据教师的任务布置，先行自主学习视频教学资料或其他学习资料，对新知识进行一定的了解和思考。在课堂上教师用相对较短的时间，将知识点中的重点和难点进行讲解，然后布置相关的练习任务。在解决问题的过程中，学生可以与教师或同学进行研究与讨论，将课堂变为师生间答疑解惑的互动场所、知识应用的实践环节，给教师和学生更多的沟通和反馈时间。2．翻转课堂教学模式的应用优势“网页设计与制作”是计算机类专业的一门重要专业基础课程。课程特点是知识点较多，但易于自学，实践性较强。目前，大部分教师都采用“教学做一体”的方式进行教学。这种方式能让学生掌握网页制作的基本技能，但也存在一些问题：由于教学内容较多，所以课上讲授时间偏长，学生精力容易分散，教学效果难以达到预期；由于课堂时间有限，课上教学方法和内容统一，无法满足不同水平学生的学习需求；教师要将更多的精力用于讲授环节，对于学生在实际应用中所带来的疑惑，无暇进行回答和解决。传统的教学模式忽略了学生作为学习主体的地位，阻碍了教学效果的提升，不利于对学生自主学习主动性、积极性与创造性的培养。翻转课堂教学模式中的课堂内外教与学的变换及研讨式、项目驱动式学习模式都与该课程的强实践性要求极为符合。因此在“网页设计与制作”课程中应尝试使用翻转课堂教学模式进行改革，以弥补传统教学模式的不足。

二、翻转课堂在“网页设计与制作”课程中的应用

翻转课堂不是忽略或降低教师的作用，而是对教师提出了更高的要求。它要求教师在设计教学过程时，不再只注重课堂，而是要将课前、课中和课后有机地结合在一起，进行综合的考虑和协调，将一条学习的主线贯穿其中。下面对翻转课堂教学模式在“网页设计与制作”课程中的应用过程加以说明。1．教学资源的准备（1）教案设计编写。教师根据课程教学大纲中的教学目标编写教案，建立一个完整的教学过程的规划设计。明确整个教学过程的教学任务、教学案例、拓展练习等具体的实施内容。（2）视频资源制作。教师采用视频录制软件，制作教学视频。每个知识点可以录制2～3个时长为5～10分钟的教学视频。大致可以分为：知识点应用的导入、基本知识点的讲解、教学案例的演示等。（3）其他资源制作。根据教案和视频，可以制作如学习指导、参考案例、拓展任务、辅助资料等学习资源。（4）上传教学资源。教师将录制好的视频资源和其他辅助教学资料上传到校内的共享学习平台或班级QQ群中，供学生利用互联网络在课前进行下载学习。（5）问题汇总整理。学生在自主学习、完成参考案例和拓展任务时会出现各种各样的问题。教师通过学习平台或QQ群收集整理学生的问题和反馈意见，对于简单的问题在线即可解答，对于典型或困难的问题在后面的课堂教学中重点解决。2．教学任务的实施学生通过网络下载学习视频和资料，在课前完成新课程的学习环节。通过课前的学习，学生对新知识点有了一定的了解和掌握。学生在课前向教师提交完成的练习任务或存在的疑难问题。教师在课堂上根据汇总和整理的问题或任务完成的情况，结合具体的任务实例讲解本课程中的重点或难点。这个部分一般控制在20分钟左右。然后教师布置新的拓展任务，并将学生分为小组模式，以小组的方式完成拓展任务。在分组练习的过程中，教师可以进行充分的引导和问题的解答，使学生与学生、学生与教师之间对新问题进行深入的研讨。利用这个环节加深和巩固学生对知识点的掌握及在实际问题中的应用。在课程的最后，教师进行适当的总结，并布置课后任务和新的课前学习内容。3．教学评价的建立在课程前，教师根据学生完成的任务练习或所提出的问题，评定课前的学习情况。在课程中，教师根据学生完成拓展任务及小组中的表现，评定课中的学习情况。这部分评定可以包括：自我评价、小组互评和教师评定。在课程后，通过作业练习或阶段考核，评定知识的掌握情况。通过对课前独立学习能力、问题研究讨论能力、团队合作协调能力、任务完成公关能力等多方面的综合评价，来促进学生的学习主动性、独立性和创造性，重新引导学生成为学习的主体。

三、翻转课堂教学模式应用的总结

随着翻转课堂教学模式在“网页设计与制作”课程中的不断实践和调整，其对增强课程的教学效果还是起到了明显的作用。教师所制作和提供在共享平台上的教学资源可以长期存放，并方便学生随时观看学习。对于临时缺课的学生，教师可以利用资源供其学习。对于领悟接收能力较差的学生，可以利用教学资源，方便他们在课前课后进行反复观看学习。这样既完善了个体的学习需求，又可以节省公共的课堂时间，提高课堂整体的教学效率。在整个运作过程中，笔者感受最深的是如果希望取得良好的效果，教师所付出的时间和精力要远远多于传统的课程教学所花的时间和精力。教师需要有耐心、细心和恒心；要做到课程专业知识的精、深和广；要不断地调整、不断地反思、不断地应对各种情况；要充分释放学生自主学习的潜能，将学习的掌控权交给学生。教师在课堂上转变身份，变为学习的引导者、教学资料的提供者、问题的解答者。使学生从被动学习向主动学习良好转变。

参考文献：

［1］罗金玲．基于世界大学城云平台的高职翻转课堂教学模式探究———以《Dreamweaver网页制作》课程为例［J］．电脑知识与技术，2016，32（19）：108－110．

［2］王娜．翻转课堂教学模式在高职网页设计与制作课程中的实践研究［J］．科教导刊（电子版），2015（10）：31．

［3］柏翠，程巍．浅谈翻转课堂教学模式在《Dreamweaver网页设计与制作》课程中的应用［J］．科技资讯，2015，10（29）：164－165．

［4］魏春艳．项目教学法在《网页设计与制作》课程中的应用［J］．电子世界，2013（8）：148．

第7篇：翻转课堂教学案例范文

关键词：翻转课堂；高职；艺术设计；教学

翻转课堂在国外运用的比较多，其特色案例也非常多。在我们国家，主要从2011年开始研究，当前对此方面的研究、实践还在探究阶段，典型的案例并不多。翻转课堂是颠倒知识传授以及内化的顺序，是对原有教学方式的一种优化、创新。因此，在高职艺术设计中，采用翻转课堂教学方式是具有可行性的，可为教学带来改善、优化。

一、高职艺术类翻转课堂教学的优势

1.实现差异化教学

传统教学中，多数学生是在被动学习的状态下，学生效果一般是由课堂听讲效果所决定的。而课堂上，教师所关注的学生会更活跃一些，而其他的多数是在被动听讲，一些学生甚至完全无法跟上教师的讲课讲度。因此，为了遵守教学计划，教师无法把一些深层次的问题进行深入分析，只能点到为止，这样就造成教、学相分离，大大降低了教学效果。但是，翻转课堂却可以优化这一现象。教师把先准备好的课件、资料以及其他学习素材融合，让学生根据自己掌握程度对有关知识点进行学习。如果还有没有听明白的地方，可以随时重新播放、暂停、重复，一直到自己掌握为止。这样，不单可以灵活学生学习的时间，甚至还可根据自己所喜爱的方式来进行学习，而教师的教学时间则得到了释放，可将更多精力放在辅导方面。

2.优化教师与学生的关系，强化学习效果

翻转课堂可以改变传统课堂的管理方式，教师可以从台前走到台后，变成课堂上的指导者，而不用将分心、分精力去管理课堂纪律，教师的精力可集中在制作教学视频，指导学生作业中。而学生在上课前，无论在何时都可通过网络平台来进行知识学习，也不用为跟不上教师的教学进度而苦恼。同时，翻转课堂还可以让教师从一个整体上去了解学生，知道他们的特长、不足点。和学生在一起的时间也增加了，这可在一定程度上让教师可从更深层方面去了解某一个学生在某个知识领域中所达到的学习效果，可更加精确找到学生的问题所在，帮助他们克服困难并重新找回学习的信心，构建起良好的师生关系。

3.提升对学生创造力培养

传统的教学模式常常是满堂灌的方式，这样造成每个学生无论兴趣点在何处，都要服务教师的教学安排，极大制约艺术专业学生创造力培养。但是，当翻转课堂引用后，学生在掌握知识时可根据思维发展的脉络来进行有关知识的收集、讨论、研究、分析，由此可能形成同一个班级中学生的观点、作品表现内容都不一样，这样可以最大限度激发起学生的创造力以及对学习的积极性。

二、高职艺术类翻转课堂教学的运用策略

1.做好课程设计工作

翻转课堂是否可以取得良好的效果，最关键的原因之一就是课程设计。教师需要重新去审核整个课程内容、结构，分清知识之间的关系，并且根据课程标准、课程特点等来进行设计。第一，以微视频用阶梯方式来对知识进行展现，最大限度避免单调的视频讲解；第二，课堂互动是关键，在课上需要通过上下沟通、互动、合作完成任务等才能让学生更好完成知识内容、拓展；第三，做好课后自查、反馈等设计。

2.选择合适教学内容进行翻转教学

要知道，翻转课堂的优点是不可否认的，但是运用这种方式需要根据学科以及课程的不同来进行，并不是所有课程内容都合适翻转教学，而是个体实施方式要具体分析，技术性课程以及艺术思维性课程是不一样的。例如在艺术设计中，电脑软件等一些专业基础性课程就可最大程度采用翻转课堂的方式，但是一些手绘技术、公共空间等需要具体对待，部分内容可采用翻转形式。由此可见，翻转课堂并非万能，不是所有课程都可采用微视频的方式。因此这种方式没有绝对的方式，需要开发合适教师以及学生的独特方法。

3.游戏化学习的理论运用

艺术设计教育中的娱乐化方式是一种教育信息资源，其作用也越来越重要。简单把微视频融入到课堂中是没有办法获得理想效果。因此可以借用游戏方式来制作微视频，把微视频方式模拟为游戏冲关形式，一个任务一个任务完成。

三、教学案例分析

以手绘课程“家具与陈设”某单元的翻转课堂教学设计为例，从教学内容、目标、环节等进行教学设计。

1.教学分析

根据教学内容，此单元主要学习如何利用一种或一种以上手绘材料绘制某一套家具效果图，其中家具的色彩层次感、家具材质体现是课程重难点。根据学生特点，在大一基础课中熟悉马克笔等手绘材料运用，同时能进行简单单体绘制。此学习内容实践性强，可采用项目教学法引起学生兴趣、积极、主动性。

2.教学设计

马克笔手绘家具的单元设计可从两个层次设计：一是由翻转课堂前、中、后三个阶段设计；二是从过程中师生互动、教学网络多媒体着手。教学过程中结合案例教学并通过任务来引导学生手绘出某一套教具。

四、结论

综上，翻转课堂教学模式，在高中职业艺术设计专业中，有着运用的必要性。同时，翻转课堂是一种新型的教学方式，突出了学生的自学能力、合作能力，让学生的知识有了更高的内化度，是值得我们研究的，但是同时也有一些问题需要认真思考。学习效果不是教育的最终目的，教师需要重视学生长远发展以及素质方面的培养。

作者:孙光宇 单位:江苏省无锡交通高等职业技术学校

参考文献：

[1]王奕标.“翻转课堂”的三大优势.

[2]王红、赵蔚、孙立会、刘红霞.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）

第8篇：翻转课堂教学案例范文

论文关键词：CDIO工程教育,电工电子实验教学,教学改革

1 如何把CDIO工程教学理念引入到电工电子实验教学中

由于电工电子实验课程的特殊性，实验教学与操作的场地被局限于实验室。如何能够让学生让随时地学习和复习电子实验中的知识？在本校的电工电子实验教学信息化建设中，引入CDIO工程教育的理念，提出了一个更高效的解决方案。

电子实验教学体系是由若干个知识点构成的。教师在教学设计过程中，按照CDIO工程教育的理念，把课程体系的知识点分解到不同的子项目教学案例中，每个子项目案例目标明确，易于学生接受。每个子项目的知识点在信息化建设过程中被制作成微视频，短小精悍，重点突出。学生在分析实验项目过程中，把应用到的内容映射到课程体系中的各个知识点。这是一个互逆的过程。通过预学习和实践等环节，让学生以主动的、实践的方式学习工程。

基于CDIO电工电子实验教学信息化建设，教师设计实验教学案例，把课程体系中的知识点分解到每个子项目，每个子项目在实施过程中，按照四个阶段实施，分别是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）四个阶段。在构思阶段，分为教师课题布置、学生课前预习；在设计阶段学生分解实验项目，分为子项目设计、子项目仿真等；在实现阶段，教师审核设计方案，学生开始电路搭建；在运作阶段，学生系统调试及系统完善，教师验收成果，器件回收利用。学生以工程项目流程、控制时间成本以及材料成本的观点来进行电工电子实验实践。

在整个教学过程中，运用CDIO工程教育理念，具有很强的的可操作性实践性，明确教学信息，重新构建了学习流程。让学生在“带着问题去学习”，亲自动手实践去解决问题。在整个教学过程中，学生成为主体，成为演员，教师成为导演。

2 实验教学方法改善：研究教学方法，实现教学手段的信息化和现代化

2.1 运用CDIO工程教育理念，重新构建学习流程

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的成果之一。在实验课程教学中，教师注重案例设计，明确教学目标，建立项目的概念，让学生以主动的、实践的方式学习工程。学生利用课外时间完成基础知识的学习，工程项目的构思。课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑设计中的问题、知识的实现和运用等，达到更好的教育效果。在教学过程中，“以学生为中心，突出自主学习能力”，采用不同的设计策略，在尽可能简约、精练的前提下，在工程实践项目设计上进行突破与创新。

2.2 开展实验教学信息化建设，开展翻转课堂，微课教学等

利用信息化技术（如教学视频、移动技术、云技术），构成网络课堂，让学生利用碎片时间来学习。在教学过程中，加强理论性讲解，克服课堂教学的随意性；突出操作性，克服课堂教学的单一化；物流增强灵活性，克服课堂教学模式化。在实验方案设计上，鼓励学生参与设计，鼓励多样化设计，强调预习与仿真验证，鼓励学生在教师讲解后重新归纳和整理知识点，强调独立的动手，通过学生仿真和动手实验，课程内容进行巩固和提高。这些教学形式的变化，激发学生的学习热情，培养创新思维能力。

2.3 尊重学生的差异，开展不同层次的实验教学

尊重学生的差异，小班化一对一教学，完成不同层次的实验内容。建立多样化的学习目标，满足学生的不同需求，实现多层次目标化实验教学[4]。遵从“教为主导，学为主体，训练为主线”的教学原则。教学过程是师生共同参与的过程，并且时时把学生放在主体地位。运用CDIO工程教育理念，控制学习过程。信息化建设使学生能够利用“碎片时间”来学习和复习基础知识，在实验教学课堂上重点解决问题，不同实验方案的讨论。调动学生主动学习的兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神；自顶向下，明确带有挑战性的目标，激发学生的兴趣，促进学生对整个课程的融会贯通。

3 电工电子实验教学信息化建设创新与效果

在实验教学方法上，引进团队教学和研究性教学方法。探索全新的教学改革策略，开展团队教学和研究性教学，精心设计教学案例，信息化建设实验项目，培养学生的创新能力和操作能力，重视学生综合能力提升。

在实验教学效果上，加强学生电子设计的应用知识，解决问题的能力、工程实践能力和创新能力。指导学生开展课内外立体化训练，适合不同层次不同专业学生，使学生的知识、能力、素质综合协调发展的发展，探索采用课内外一体，教学与科研、教学与创新工程相结合的方法。

强化校企合作，共同培养人才。高校和企业相结合、相辅相成、优势互补、协同培养工程技术人才，是今后工科院校办学的趋势。本校先后与美国ALTERA公司、美国TI公司、XILINX公司等中外知名企业合作，利用企业提供的技术支持，包括硬件支持和软件支持，培养学生参与全国电大学生电子竞赛等实践项目。提高学生电子设计的应用知识的能力，解决问题的能力工程实践能力和创新。

长期以来，本校十分重视学生多层次创新实践能力的培养，一直把提高人才培养质量、提高学生的就业竞争力作为办学的主要目标之一。在教学过程中，紧扣学校的办学目标，在电工电子实验信息化建设中，引入CDIO工程教育理念，提高学生对新知识、新技术的学习能力、创造能力，全面提高学生的创新实践能力。采用目标化教学，实践从课本理论到实际应用的过程，能够迅速提高学生的兴趣，使学生在设计算法的同时，享受到自己学习成功的喜悦感和成就感，从而极大的激发学生学习的自主性和创造性。

【参考文献】

[1]查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育究，2008，03：1-6.

[2]顾佩华，沈民奋，李升平，庄哲民，陆小华，熊光晶.从CDIO到EIP-CDIO——汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育研究，2008，01：12-20.

第9篇：翻转课堂教学案例范文

［关键词］项目导向；基础会计课程；翻转课堂教学互联网的普及，为“翻转课堂”的施行塑造了良好的教学环境。就基础会计课程来看，融合翻转课堂与项目导向这两种教学方法，不仅可以让学生借助互联网来获取到更多的学习资源，让教师有更多的机会了解每个学生的问题，还可以提高项目教学的实践性，保证基础会计的理论与实践能够有效融合。因此，在项目导向下，研究翻转课堂教学在基础会计课程中的具体应用势在必行。

1翻转课堂与项目教学概述

1.1翻转课堂教学概述

翻转课堂教学起源于美国，在近些年才在全球范围内风靡，同传统教学模式不同，翻转课堂倡导的是先学后教。即让学生在正式进行课堂教学前观看教学微视频、查阅相关教学学习资料、借助微信群、QQ群等与老师和学生展开良好互动，对学生自主学习能力强弱的依赖性相对较大。此外，在课堂教学期间，教师与学生可以借助微视频完成教学互动，解答互相提出的问题，并通过相应的教学活动来完成教学学习任务与教学学习成果的测试等工作。因此，翻转课堂的应用可以让教师帮助学生进一步提升自身的知识内化能力，培养学生的发散思维、创造性思维与逻辑思维能力，以及交流辩论、协同合作等综合素质，使学生的学习效果可以得到最大限度的提升。

1.2项目导向教学概述

所谓的项目教学法，是以学生为教学重心，以教学目标为根本导向，通过与企业业务相融合的方式，构建出的一种一体化的教学方式。在项目导向教学引导下，学生都是以小组为学习单位，通过参与相应的业务来提升自己的实际操作能力和专业技术水平。同传统教学方法相比，项目教学法无论是教学内容、对教学资源的需求量，还是对教师教学任务的要求都比较多，这就使得教师只能够通过不断的压缩理论知识的教学时间来确保每个项目操作可以被完整的完成。

2翻转课堂教学的具体运用

2.1重新划定教学任务

作为会计课程教学期间的指导者，在运用翻转课堂教学的过程中，教师扮演者非常重要的角色，承担着关键性的教学任务。要想确保翻转课堂能够同项目导向顺利融合，更好的被运用到基础会计课中，教师要先转变自己的教学思想和方法，对教学任务进行重新划分。首先，教师需要将对每堂课的教学内容细分，将其划分为不同的教学项目，而后在按照每个项目的具体内容和要求制作相应的微视频，推动翻转课堂教学的顺利展开。其次，为了提升微课的教学质量和学生的学习效果，微视频的时间应当被控制在十到十五分钟之间，并适当的增加案例、笑话、提问等内容，提升学生的思维活跃性。因为基础会计课涉及到的知识点内容和实践环节都比较多，所以，教师也可以借助PPT来讲解一些简单的概念和企业已经完成的工作项目，以此来弥补以往项目教学法在理论知识教学时间不足方面的缺陷，提高教学效果。

2.2明确学生的学习任务

在课程教学开始前，学生可以先从网络平台上获取教师布置的学习任务，借助观看相应的图片资料和教学视频等方式，完成知识点的预习和练习，自行完成相对简单的理论和实际操作训练，总结出新知识中的重点和难点内容。而后，学生可以带着自己的疑问参与课堂学习，在教师的引导下，与小组成员完成交流学习，提出并解决自己的疑问。在课堂教学结束后，学生可以借助微信和QQ等平台，与教师和同学就学习到的知识点和项目实践操作中的内容展开评价讨论。这样一来，不仅可以提升学生自身的学习能力，还可以培养学生的团队协作与人际交往能力。

2.3加强师生教学互动

在教学期间，教师可以以项目学习小组为单位，适当展开小型的竞赛和实训比赛活动，并在实训期间，针对学生遇到的问题展开交流讨论。通过各组间的互相帮助，学生以自学的方式解决学习问题。如果学生遇到无法自主解决的疑问，可以利用微博、邮件、微信、QQ等网络通讯手段与教师沟通解决。此外，教师也可以在课下借助这些网络媒介与学生展开实时交流，了解不同学生的学习能力的实际情况，以便更好的对学生展开针对性的教学辅助，帮助学生深入理解教学任务的具体要求，提升学生自主学习和解决问题的能力。

2.4运用多样化的考核方式

在运用翻转课堂教学后，教师需要从课堂练习、课后练习、会计项目实训的方式对学生展开全全方位的教学考核。在课堂教学完成后，学生可以在网络平台上完成在线实践训练任务、在线提问等，而教师则可以按照学生实践训练完成度和质量，在线发言次数等指标，对学生的学习情况进行考核。

3总结

总而言之，作为信息时代一种新型的教学模式，翻转课堂的提出不仅顺应了教育界信息化改革的发展趋势，也符合我国教育部在近些年颁布的发展规划。在基础会计课程中应用翻转课堂教学时，教师可以借助ArticulatePresenter、PowerCam、Adobepresenter等软件，利用PPT完成对视频内容的解说，适当的添加一定数量的教学案例和测试，并将其放在相应的教学平台上，以此来便于学生观看和学习，提升基础会计课的教学效果。

[参考文献]

[1]段雪冰.基于项目导向的翻转课堂教学模式在基础会计课程中的应用[J].财会学习，2016(10).

[2]李平.翻转课堂背景下的《基础会计》课程教学改革[J].财会学习，2016(17).