初三英语学习指导精选(九篇)

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第1篇：初三英语学习指导范文

【关键词】初中英语；高中英语；衔接教学；学法指导

很多高中英语教师在高一上学期都发现学生考试成绩和中考英语成绩差距很大，出入往往达到三十分左右，教师们百思不得其解。与此同时，学生本人也非常困惑，于是发出“高中英语太难”的感叹，进而影响了学习英语的信心和兴趣。笔者通过多年实践分析，认为出现这种状况最主要的原因是学生在由初中进入高中以后，对于英语学习的心态和方法没能及时过渡转换而形成的。这些问题的存在除了教学安排、教师方面的原因外，最大的原因在于学生学习热情减退、学习动力下降。一方面是学生的学习态度、学习方法不够明确；另一方面因为缺乏充实的教学内容，缺乏适当的教学引导（束定芳，2004：7）。签于此，作为高中英语教师，有必要分析了解初中学生英语学习现状，并由此制定出具有实践意义的初高中衔接教学计划。

1. 初高中生英语学习现状对比

初中学生的英语学习历程会出现以下无奈场面：初一，“万水千山总是情”；初二，“月朦胧鸟朦胧”；初三，“考分论英雄”。为了培养学生学习英语的兴趣，初一的老师们由于远离中考的硝烟，对学生充满着人文的关爱，极尽呵护之能事，把耐心和对错误的容忍度发挥到了最大限度。学生也在这种祥和的氛围中感谢天感谢地，在趣味与呵护中徜徉。进入二年级，中考的压力使得知识密度逐渐加大。在学生们梦还没全醒的时候，老师们已经从这个语言项目转入下一个了。由于语境知识的匮乏，学生们只能在死记硬背的支撑下，在与日俱增的句型对话中飘摇。而初三的同学就更惨烈悲壮，在中考的重要性远远胜过高考的地区，更是如此。师生们早已习惯了在题海中折腾、煎熬，谁还有时间去隔靴搔痒，围魏救赵――培养文化意识与语用能力呢？进入高中，对大多数学生来说是一次大的飞跃。有的学生认为初三学习任务太重了，到了高一该歇一歇了，思想上有放松情绪；有的学生认为初三时学习任务那么繁重都挺过来了，到了高一，起始年级没什么了不起的，思想上有轻敌情绪；还有的学生则认为初中时由于英语基础不是十分牢固，到了高中不仅内容增加了，而且难度加大了，英语肯定是学不好的，思想上有畏难情绪。最可怕的是，学生自然而然地认为英语学习的目的就是参加考试，捷径就是题海战术，口语再好也没有考分管用，文化意识的培养更是虚无缥缈，犹如隔山打牛。

2. 积极应对，做好衔接教学

高一学生经过初三的紧张学习和各种压力的长期煎熬以后，进入高一往往会有想放松放松的心理，也心存侥幸想凭借初三集中复习时所强记的一些英语知识来应付和对付开始阶段的高中学习，殊不知高初中教材跨度大，能力要求差距大，课文难度、词汇量等等要求都有了巨大的不同，学生容易感受到挫败。青少年正处于身心急剧变化的时期，对外部世界往往理想化，对事物的复杂性还了解不多。当他们的期待不能满足时，就会产生逆反心理，而当遇到困难和挫折又容易灰心丧气，失去信心。面对这种局面，高一新生入学后不久，就应有针对性地对他们进行正确引导，端正他们思想上的各种错误认识，消除他们头脑里的各种消极情绪。要让他们认识到高一年级虽然是起始年级，但它是整个高中阶段打基础的关键阶段，一点也不能存在麻痹思想，应全身心地投入学习。对于那些想要“歇一歇”的学生来说，要让他们认识到学习的规律。学习犹如逆水行舟，不进则退。只有发奋努力，继续发扬拼搏精神，才不至于落后于他人。世上无难事，只怕有心人。只要认真，完全可以学好高中英语。再次，在打消顾虑、树立信心的同时，还应帮助他们查漏补缺，消除隐患。

解决了学生思想上的认识以后，接下来要做的就是扎扎实实地对他们的基础进行查漏补缺，分门别类，根据不同类型采取不同的补救措施。教师要帮助学生过好语法关，这是学好英语的关键。教师也可以把初中所学过的语法按内容重新梳理，帮助学生理解和识记，同时通过适量的练习加以巩固和提高，这也是为高考语法复习打下基础。只有解决了学习英语的基础――词汇问题，又解决了学习英语的关键――语法问题，才算是打好了学生的根基，才能为下一步学生能力的培养埋下伏笔，学生才有可能在教师的指导下大胆地进行语用实践并由此深化语用文化意识的培养。

根基夯实了，能力培养也不能忽视。高一新生入学后，对英语中的长、难句有些困惑；面对越来越快的语速和越来越长的文章有些不知所措；面对完形填空、短文改错等综合能力考查题有些茫然。所有这些都是必然现象，没什么大惊小怪的，关键是如何指导学生学会学习，学法指导就是解决如何指导学生学会学习的手段之一。对于口语训练，应着重培养学生开口说话的能力。开始时主要是鼓励多说，不要介意说话者的语法错误，语用失误可通过补充英文句式来引导。对于写作，贵在平时坚持训练，没有捷径可走。开始时要求学生尽量把要点写全，把句子写正确，把意思表达清楚；但慢慢地，既要鼓励学生朝着使用高级词汇、使用复杂句子结构和多使用关联词语的方向过渡，更要在语用得体、表达地道这方面加以引导和强化。只有这样，学生才能在高考中取得较理想的作文成绩。

3. 结语

总之，精心组织是衔接教学的基础，夯实根基是衔接教学的关键，培养能力才是衔接教学的目的。只要教师和学生不懈地努力，密切配合，就一定能够把初、高中英语衔接教学工作做好，从而为提高学生成绩、实现培养学生综合语言运用能力铺平道路。

参考文献

[1] 教育部.全日制普通高级中学英语教学大纲（实验修订版）[Z].2000：6.

第2篇：初三英语学习指导范文

关键词：中考 英语复习 备考 主体作用

构建学生系统语言知识体系，提高学生的语言运用能力，这是初三英语复习的终极目标。近年来，中考英语试题在重视语言基础知识的同时，突出了对语用能力的考查，形成了以篇章阅读为主体的试题布局，因此，复习备考应以语言知识为载体，为提高学生成绩铺路搭桥。然而，中考复习并不是简单地对前期已学知识的重复和强化，而是一个再学习、再认识、提高能力和运用能力、调整心态的过程。因此，我们必须在始终兼顾语言知识的前提下，重视学生语言能力的培养，加强应试技巧的训练，成功实现从语言知识到应用能力的转化、全面提高学生的英语语言素质，帮助他们掌握解题方法及技巧，最终提高做题的准确率和熟练程度，提高应试能力。

初三教学与复习成败的关键是看学生主体作用发挥得如何，要始终体现学生的主体地位。在教学过程中，学生要以学习主体出现，能动地发展自己的潜能成为教学活动的中心。教师、教材、教学手段都是为学生的“学”服务的，这样才能取得良好的教学效果。因此，教师应充分发挥学生在学习和复习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。

作为引导者，教师要引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动地接受知识的对象。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力发展的根本原因在于学生本身内部，是矛盾的内因。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但是外因。外因再好，还要靠内因起作用。教师不能替代学生学习。比如单词教学，你只能教给学生记忆的方法，记忆单词本身的事情就要靠学生了。

要发挥学生主体作用，教师首先要使学生有明确的学习目标，以激励自身主体意识的不断增强。要使学生明确英语学习的目的。时时反复向学生灌输英语学习在中考录取、就业工作、信息载体等各个方面的重要性，学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。其次，要使学生正确认识自己在学习中的作用。可通过宣读报刊上优秀学生学习经验介绍、本校本班英语学习尖子生的现场说法，促使学生认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。第三，要使学生善于自我调动学习的主动性。学生要自觉地确立学习与复习目标，制定学习与复习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。同时要使学生善于自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。

教学与复习中，教师应给学生创设最佳学习状态，学生的学习状态会受到各种因素的影响。缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生英语课中发挥主体作用的障碍。因此教师的督促、检查作用十分重要。教师要指导学生制定长远或近期目标，明确每节课的学习任务，随时检查落实情况。指导课前预习，促使学生自己查阅有关资料，查阅字典，减少听课的盲目性，增强听课效果。要求学生上课时高度集中注意力，尽量做到五到，即心到、眼到、耳到、口到、手到。培养瞬间记忆能力，强化“有意注意”，争取就在课内有目标、有意识地去识记该课的生词、短语、句型、重点句子。使学生有目标感、踏实感、成功感，进而激发动机，提高兴趣，更有信心地去继续今后的学习。督促学生勤记笔记。使他们集中注意力，理顺思路，增进记忆，锻炼分析归纳、综合概括以及快速反应能力。课堂问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。

第3篇：初三英语学习指导范文

论文关键词：初中英语学法指导

 

很多学生总是觉得英语学习难，甚至相当一部分学生放弃了要学好英语的决心。因此，英语教师不仅要让学生掌握怎样学会英语，更重要的是要指导学生如何会学英语。教学是一个双边活动的过程，教师不仅要研究教法、学法，更要重视对学生学习方法的指导，因为“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽”。

1、必须有正确的学习态度和信心。

1.1学好英语没有捷径可走。要真正掌握英语。就要勤学苦练，从胆大、皮厚、破嘴、烂笔头做起。“胆大”是指在学习英语的过程中胆子要大．不怕出错。“皮厚”是指脸皮要厚，说英语说错了也不怕别人笑话。我们都是从不断纠错中成长的。“破嘴”是指在说英语或读英语的时候．一定要张开嘴巴大声地、清楚地、快速地说，看见单词或短语应该读准确、读正确。“烂笔头”是指在学习英语的过程中应该把老师口述的例子和知识点选择重点的记录下来．没有那个天才能够听课时过耳不忘。要勤于整理和归纳有规律性的东西并及时记下来。

1.2人贵有志，学贵有恒。学习英语是长期积累的过程．这个过程一定要有恒心。要日积月累，付出长期的努力中学英语教学论文，坚持和积累是学好英语的法宝。要不怕困难．咬牙坚持学习论文提纲格式。一定能出成果。

2、弄清和掌握各学年度的侧重点。

初一阶段：初一是小学到初中学习生活的过渡阶段，是语音语调定型的阶段，要多听磁带、多模仿，模仿英、美人的语音语调，但不必一味追求洋腔洋调。重点应放在发音正确，吐字清楚， 表达自然。例如，可以把自己想说的话录下来，然后再放出来自己听。其次，要注意书写的规范。按格式、按笔顺，整齐规范地练好英语书写，对初一学生也是非常重要的。

初二阶段：进入初二以后，随着英语知识不断加深、难度不断加大，同学们普遍觉得英语越来越难学了。成绩较好的学生的成绩难以达到初一的高分境界，中下等学生的畏难情绪逐渐明显，两极分化逐渐形成。针对这些情况，刚进入初二年级的学生，在英语学习上应该作出一些策略性的调整。其中最主要的，就是要加强阅读量。在听、说、写、读四项基本技能中，阅读是关键，应该大量阅读简写文学名著和其他简易读物，培养对英语的感性认识，了解英语社会的文化背景知识，如果把自己感兴趣的文章背下来，那对以后写地道的英语会有很大的好处。对于初中级英语学习者，我特别推荐英语简易读物，读的材料要浅易，故事性要强中学英语教学论文，读的速度尽可能快一些，读的越多越好，这是学好英语屡试不爽的一个好办法。

初三阶段：很多人错误地认为，初三就是复习迎考，实际上，过早的准备初三下学期的中考没有意义，因为备考的实质是复习已学知识和研究考试技巧，因此在还没有掌握大量的英语知识之前何谈“复习”，又如何“复习”呢？所以过早的备考是徒有虚名的；另外，过早的备战中考会侵蚀甚至磨灭自己对学习英语的兴趣，从而丧失能真正提高自身英语水平的很多机会。人在备考和学习中的心态是迥异的：备考的心是功利的，一心想着如何战胜试题，博取高分，其他的都变得并不重要了；而学习的心是开放的，它接受自己喜欢的知识，也因此迎来了进步的机会。再者，过长的备考状态反而不利于考试。考试的准备时间一般以半年时间为宜，长于这个准备时间，人就会很自然的对这门考试产生厌烦情绪和抗拒甚至逃避心理了。

初三阶段的学习应注意些什么呢？第一提高英语的实际运用能力，尤其应注重英语口语和听力的提高。到了初三，课程安排日益紧凑，各科复习的任务也越来越重，学生会觉得越来越难找机会练习口语。中考改革的种种迹象表明，初中学生的英语能知道多少不是最重要的，能用上多少才是最重要的。学习英语语言，就要学习西方文化。事实已经证明，掌握更多英语国家文化的学生，在英语成绩和大小考试中表现更优越。了解了更多的文化背景中学英语教学论文，在阅读英语文段，听对话或短文和在语法题中体验语境都有非常明显的帮助。

3、积极听课。

要听好每一节课，关键是提高听课的注意力。那么上课时如何集中精力呢?上课时，应该围绕着所学内容，积极思考。要做到积极思考就要做到专心听讲。上课不要去苦心思索上节课没有解决的问题，而是要集中精力学好本节的内容，否则就会造成恶性循环。

3.1要以理解为主。听讲的目的，就是要听懂老师讲解的内容。有些学生听讲时分不清主次体，结果抓住了芝麻，却丢掉了西瓜。课堂上听是主体，原则是先听清楚再思考，思考懂了再做笔记，不要只顾思考和做笔记而忘记了听讲或顾不上听讲。

3.2要有比较地听讲。听课中，要把自己在预习自学中的理解，和老师讲解的相比较，看自己和老师有哪些相同点和区别点论文提纲格式。通过这种比较，肯定会让你加深理解。

3.3要细心领会老师所讲的第一个细节。在细节上看老师是怎样思考、分析、判断和处理。越是细小的重要细节，就越能学习到更多的知识。

3.4要积极的回答问题。老师的提问往往是教材中的重点、难点或需要引起特别注意的地方，要快速思考、积极发言。在别的同学回答问题时，也要精力集中，边听边分析正误，留心不完善的或有错的地方，随时准备补充和纠正。上课不仅仅是老师向学生单方面传递知识的过程，而且是老师和学生相互交流信息的过程。其中的主要形式之一，就是老师提问，学生回答。这样做，一方面可调动大家的积极性，启发大家思考中学英语教学论文，提高听课效率；另一方面还能锻炼同学们的语言表达能力和大脑的快速反应能力，将被动的听课变为主动的参与。因此，你可不要失去这样的好机会!要随时准备积极发言。

大家普遍感到英语单词难记，或许你也会有这样的感觉：如果你把很多的单词分出来单个背的时候，很快就容易记住，但忘的速度却比记的速度要快。所以，在课堂上一定要注意听老师讲记忆单词的方法。如合成、派生、转义方法；单词辨异；拼读规则；同义归类、同音归类、同义词反义词归类；动词过去式、过去分词的变化规律归类进行记忆。还有一种方法就是像学习我们自己的母语一样，通过文章和句子来学习单词。这也是一种非常有效的学习英语的方法，当然适不适合你，只有你试过之后才能知道。

搞好学法指导工作是老师第一重要的事情，教师只有指导学生运用正确的学习方法去学习，才能充分调动他们的积极性，才能充分发挥他们的智力，调动认识能力，挖掘潜力，提高学习效率，获得最佳学习效果。

第4篇：初三英语学习指导范文

一、 课堂教学中存在的问题

1. 初三英语课堂上教学的讲解基本上还拘泥于材料的信息，而开放性的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂比例还较小。在英语课堂教学中，缺乏积极有效的师生互动，部分课堂过于注重教师的讲授，没有以精讲精炼的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍，忽视对学生的基础、能力的关注。

2. 课堂教学不能针对学生实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；对教材的处理和把握仍然拘泥于材料，没有进行有效的取舍、组合、扩展、加深；课堂教学没有正真做到对学习进行基础知识点、中考热点和中考难点的渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时的活化；课堂节奏过慢，课堂气氛沉闷，课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。

3. 对中考的研究不够，对中考的考试范围、要求、形式、出题的特点及规律的了解不够明确，在课堂教学中依赖于复习资料，缺乏对资料的精选与整理，忽视教师自身对知识框架的主要构建，以至课堂教学缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。

4. 课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能及时获悉学生在课堂时没有收获，有多大收获等学情；课前设计“想教学生什么”；课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。

二、 学生英语学习存在的问题

由于课堂教学中以上问题的存在，学生的英语学习与复习出现了许多问题。

1. 对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力；在课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言。

2. 对英语课堂知识掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效利用课本，适时的归回书本复习缺乏系统性，学习缺乏主动性。

三、 对策

基于以上情况，笔者认为，应充分认识到;一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。

（一） 针对以上问题，我们可以从以上几个问题进行改进

1. 要有课堂效益意识。

2. 教学效益首先体现在课堂教育信息量、教学活动的广度和密度以及媒体的使用上。有效的媒体手段有助于课堂的容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当的使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更扩大学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效吸引并集中学生的学习注意力，从而最终提高听课效益；其次，课堂效益意识还体现在教学设计要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息，复习过程中要重视学习发的指导，在教学中适当地渗透考信息，扩展教学内容。

3. 课堂上教师应及时有效获取学情反馈，有效的进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。

为有效的提高英语教学效益，教师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针性的调整。

4. 注重课堂教学效益的提高，要切实抓好备课这一环节，即备课要精，练习要精，作业要精。同时，我们要积极进行教学反思，由教师自己及时反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题，及时调整教学方法，优化教学过程。教师要突破现行教材的局限性，在重点语法项目上有系统的强化训练。在句法上不能拘泥于传统的语法层面，要搜集材料，适当扩宽。

5. 要强化分层次教学与辅导，通过分层次教学和辅导提升学生的成绩，从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区别不同情况，进行有正对性的辅导。从策略上，加强对学生实际问题的研究，做到缺什么、补什么，从对象上，要重点关注学科明显薄弱的学生，采用教师定学生、师生结对、辅导等有效形式使学生随时能得到教师的辅导和帮助，从而切实提高学生的成绩。

（二） 复习中应注意的几个原则

一是抓住课本，有效复习。教材和教学大纲是考前复习和考试命题的依据。因此，在复习时，教师和学生都应认真学习并充分理解和准确把握教学大纲中对基本知识与能力的要求。

二是系统归纳，理清脉路。总复习，要突出一个‘总’字。面对上千的单词，成百的单词和词组，几十中句型，通过复习，要使学生对初中三的英语学习有个总体的、概括的印象。大到语法项目，小到具体的知识点，是学生脑子中有清晰的框架和内容充实的‘网路图’。

三是专项练习，有的放矢。对与以往总复习暴露出来的问题，教师应有目的、有针对性的进行专题讲解与训练，搜集、积累学生平时在各方面出现的错误，逐题突破。

（三） 复习提示和建议

在复习中，教师因要求学生学会整理错题，把试卷和做过的练习题中的错题整理出来，专门抄写在一个本子上，及时订正反馈。

1. 立足基础

复习时要强调基础知识，建议学生将已学过的语法知识进行归纳分类，以便使零散的知识连贯起来。可将动词时态、语态作为复习重点，复习其他词类时要多关注固定用法、平时常见的错误及教师课堂上提出应该注意问题等。句法复习时要多注意并列句、复合句，特别是平时容易出错的内容。

2. 查缺补漏

复习时要强调针对性和有效性。建议学生不要搞题海战术，把各种针对性比较强的综合训练作为检查存在不足的工具，重点突破那些平时没有熟练掌握的内容。

3. 注重复习技巧

复习时应采取正常的解题技巧、思路和方法，包括在进行听力训练时。应该把各类题型进行分析、归类，掌握解题方法，这样才能解题时多角度深入的理解题意，扩展解题思路。

4. 对不同学生进行必要的分类指导和心理指导

一个班级，总是存在这学生差异。在中考复习中，用一个标准来要求所有学生，要不太妥当的。对优生而言，要求他们巩固所学，力求进步；对后进生而言，要求他们巩固让他们体会老师的良苦用心，尽可能搞好复习。

5. 研究中考命题的改革趋势

第5篇：初三英语学习指导范文

关键词 英语教学 初三总复习 记忆规律

中图分类号：G633.4 文献标识码：A

英语作为中考中的一门重要科目，一直以来都是初中阶段的教学重点之一。所以在初三阶段的总复习中，英语科目的复习也一直都是学生的重要任务。但是在传统的初三英语复习课上，教师主要是以安排学生完成整套的试卷然后教师批阅、讲解的方式来进行的。这样的一种复习方式弊端是十分明显的：一方面反复的训练让学生身心俱疲，早已失去了学习英语的兴趣；另一方面，做习题的方式并不能检测出学生未能掌握的所有的知识漏洞，也就无法有的放矢地帮助学生查缺补漏。这也就是为什么传统的初三英语复习课效率低下的原因。为了提高初三英语复习课的教学效率，本文将就初中英语复习课的记忆规律进行介绍。

1全面复习与重点练习相结合

初三阶段的英语课作为对初中阶段所有的知识进行的总结和回顾，所以首先最重要的一步就是学生在教师的带领下回忆初中阶段的单词和语法知识。由于初中阶段的词汇总量和知识点数量是比较大的，想要将初中两年半的学习内容在最后的半年完全复习到位是一件几乎不可能完成的任务。所以教师必须将重点的语法知识和在中考中常考的词汇进行重点讲解，这样学生在课后的自主复习中就能够做到有所侧重，节约复习时间。对于重点的语法点和知识点，教师需要带领学生进行专项练习。只有通过对这些知识的反复练习才能确保学生扎实地掌握这些知识点。而对于那些非重难点的知识，教师则可以交由学生自主复习，然后在下一节课通过小考检查学生的复习状况。这样既能节约课堂时间又能帮助学生养成自主学习的良好习惯。

2知识框架的建构

语言学家们曾经设想，人类是通过将新的认知对象与原先就存在于人类大脑中的认知对象加以对比，找出两者之间的不同点，然后逐渐内化成大脑中的认知对象。所以有很多学者根据这一猜想研究出了一些比较高效的记忆方法来帮助学习者记忆那些表面看来毫无任何关系可言的信息。这一记忆策略的有效性已经得到了很多成功的语言学习者的共同认可：倘若学习者能够将单词、词组以及语法知识等与以前所掌握的知识体系掌握起来，必定能够将这些新知识内化成语言知识体系的一部分并结合实际语境进行语言的输出。但是对于初中生来说，构建英语的知识框架是一项非常艰巨的任务，他们非常需要老师的耐心指导才能不断掌握构建知识框架的技巧。此外，由于知识框架的构建方法是因人而异的，所以教师除了要进行集中指导以外还应该鼓励同学之间互相分享构建知识框架的方法。这样既能增加学生学习英语的兴趣，又能在一定的程度上缓解学生的学习压力。

3概念导图的重要作用

概念导图是指人类在记忆具有一定的系统性的知识的时候按照这些信息之间的关系将其组成一定导图来达到帮助记忆的作用。在以往的教学活动中，概念导图主要是教师讲解新的知识点的时候借以帮助学生清晰地了解知识点的工具，而且一般都是以板书的形式呈现在学生面前的。所以学生往往会产生一种错觉：概念导图只是教师专属的一种抽象的教学用具。但是概念导图对于学生学习语言知识中类似特定时态等具有一定系统性的知识来说是非常有效的一种工具。倘若学生也能够掌握使用思维导图的技巧，就会大大提高他们的复习速度和效率。 而且这种技巧除了能够帮助他们提高学习英语的效率，还适用于其它科目的学习。因此掌握这样一种技巧对于学生来说是受益终生的。

4兴趣在记忆活动中的重要作用

对于任何一种认知活动来说，兴趣都是最好的助燃剂。只有当人类遇到了真正让他们感兴趣的事物，才能高度集中注意力，并在大脑中留下深刻的印象。 所以在任何一门学科的教学中，教师都会尽量提高学生的学习兴趣，只有当学生产生了浓厚的学习兴趣，教学效率才会随之快速提高。 对于英语的学习更是如此：很多初中学生都纠结于屡背屡忘的单词，而无法对英语学习产生足够的兴趣。 这样长此以往，学生往往会将英语学习视为一种巨大的煎熬，就更加无法产生学习英语的动力了。 所以，教师要想提高学生的学习效率，首先就必须从培养学生的学习兴趣入手。很多初中生都会对背诵比较长的单词抱怨连连，这也是阻碍学生产生英语学习兴趣的主要障碍之一。为了帮助学生克服这一困难，教师可以组织学生参与背诵单词方法分享活动，或是将学生按照英语基础组成互助小组等等。这些活动对于增加学生的学习兴趣将会起到较好的推动作用。

5对记忆周期的巧妙利用

第6篇：初三英语学习指导范文

关键词：激趣；情感；媒体；方法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）11-0360-034

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.094

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生对英语的兴趣是学习英语的动力，是取得优异成绩的重要前提。在初中英语教学过程中，教师除了积极探究英语教学的技能外，更应重视学生学习兴趣的培养，让学生积极参与课堂教学，创设轻松、愉悦的教学情境，促使他们在良好的学习氛围中学习英语，体会英语学习的乐趣，保持持久的英语学习兴趣，最终达到提高学习效果与课堂教学效率的目的。

一、培养英语兴趣，“激趣”是基础

心理学研究表明，人的兴趣源于自身的需要。正如饥饿需要食物，寒冷需要温暖一样，教师要在实际教学中让学生切身感受到英语学习不仅是一门知识，更是一项技能。纵观当前的教育体系，英语课早已纳入到小学教育，更有甚者已经从幼儿园就开始抓起，学习英语的热潮可以说经久不衰。近几年，以新东方为代表的专业英语辅导机构更是层出不穷。可以说，家长和孩子为英语学习付出了巨大的财力和精力。究其原因，主要因为学好英语不仅是学业的需要和个人发展的需要，更是未来时展的需要。课堂教学作为学好英语的主阵地，更是学生学习英语的基础。

二、培养英语兴趣，“情感”是保障

古语说：“亲其师方能信其道。”无论是日常生活的交流还是各种知识的学习，情感因素都是起决定性作用的。英语作为一门语言学科，本身就有单调性和乏味性，这也是多年来英语教学的最大障碍。学生之所以不爱学英语或者学不好英语，除了学科自身的难度以外，学习语言环境的缺失也是一个极其重要的因素。在这样的境况之下，如果英语教师不能有效拉近和改善与学生之间的关系，那学好英语就更无从谈起了。而这种关系的有效建立就源于师生之间一种和谐亲密情感的建立。实际上，英语教学不仅是一个知识传授的过程，更是一种师生间情感互动的过程。教师只有真正俯下身来，对学生进行感情投入，才能让情感教育成为英语学习的剂，这样师生之间就会产生情感共鸣，学生对英语课就会产生强烈的兴趣，从而由厌学转化为好学、爱学、乐学。

三、培养英语兴趣，“媒体”是手段

随着科技的进步，各种先进的教育理念和技术手段已广泛运用到了我们的教育教学当中，多媒体教学已经成为教育技术现代化的主要载体。这就为我们的英语教学带来了前所未有的技术革新，弥补了英语教学中存在的地域差异、语言差异、风俗习惯差异等许多制约英语学习的不足。可以说，通过多媒体手段，完全能把我们的英语课堂带入到英语学习的母语化场景当中去。这些媒体手段可以把抽象的语言、枯燥的词汇、单调的语段具体化、生动化、情景化，帮助学生学习英语。但是，这也对英语教师使用多媒体提出了更高的技术要求。作为英语教师，只有树立与时俱进、终生学习的教育理念，才能紧跟当前飞速发展的互联网+时代。

四、培养英语兴趣，“方法”是关键

好方法可以取得事半而功倍的效果，英语学习更是这样，既要重视教师的教法革新，还要突出学生的学法指导，只有两方面有机结合起来，才能效果显著，学生学习才能轻松有趣。那么，如何做到这一点呢？我认为教师要在方法上多下功夫。首先，教师要结合学情不断调整自己的教学方法。例如，初一学生重在学习习惯和兴趣的培养，可利用游戏教学法激发兴趣；初二学生为加大词汇量和精彩句段的积累，可利用英语活动和情景教学法夯实基础；初三学生为突出写作指导和答题技巧的讲解，可利用合作学习加大生生间的沟通和交流。其次，要坚持把学生的学法指导贯穿到英语教学的始终。只有学生方法合理了，才能学有所获，获有所乐，才能激发起更加持久的信心和热情来对待英语学习，这样教师的教就变得轻松而高效。例如，定期开展英语教师学法讲座、英语特长生的学法交流等活动。总之，一切简单、有效、可行、适宜于学生的方法就是最好的方法。

五、培养英语兴趣，“竞赛”是动力

没有竞争就没有活力。在初中英语教学中恰当的引入竞争机制是培养学生兴趣、激发学生学习动力的有效手段。这也符合初中生争强好胜的心理特征。结合教学经验，我认为不妨从以下两方面做尝试。一方面，教师可以在课堂上大面积开展一些竞赛活动，如小组合作竞赛、男女生竞赛、自由组合竟赛、个人挑战赛等。学生为了在比赛中取得好成绩，都会主动参与比赛，既可活跃课堂气氛，又可培养竞争中合作、合作中竞争的学习兴趣，对激发和培养学生学习英语的兴趣有显著的效果。另一方面可以结合教育主管部门组织的各级各类英语竞赛，鼓励学生踊跃报名参加，教师认真组织、精心辅导，学生大多都能取得不错的成绩，这些荣誉的取得，不仅会增加学生学习英语的自豪感和成就感，还能强化学生努力学习英语的信心和勇气。

六、培养英语兴趣，“活动”是拓展

第7篇：初三英语学习指导范文

关键词：初中英语 职高英语 衔接 三备 新解

初中、职高英语衔接问题一直是职高英语教学研究的热门话题，一个很重要的原因就是在学生进入职高后如果直接按课程标准教授新课的话，学生就会表现出明显的不适应。这种不适应不仅仅表现在英语知识过渡上，在学习方法、学习心态上也会暴露出一些问题。一直以来，教授职高英语的同行们在研究这一内容时，多是从知识上着手给学生进行一定的铺垫，以拉长学生适应的时间，这种方法在收到一定作用的同时，也暴露出一些不足：为衔接花费了时间，后面的教学内容完成就有些仓促；同时，这种拉长时间的方法不能对后面的学习产生持久的促进作用，也就是说到了高二、高三时，相当一部分学生学习英语的时候，还会出现比较明显的不适应。基于这一发现，笔者认为对于初中、职高英语衔接还需要做更多的工作。现结合实践与反思，通过以下几个方面进行阐述，希望能够对新形势下初中、职高英语衔接教学研究起到一定的抛砖引玉的作用。

一、“三备”新解

有效的初中、职高英语衔接教学离不开传统的“三备”（即备教材、备学生、备教法）要求，但面对新的学生，对于这“三备”要有新的理解。在笔者看来，由于现在的学生接受的信息量日趋丰富，生活方式也大大不同于以前，甚至我们看到每一年的学生都有明显的不同，因此不能抱有“一招鲜”的想法，试图用几年前的教学经验来对当年的学生实施教学。在笔者看来，“三备”新解可以这样阐释。

1.备教材新解

基于初中、职高衔接研究的备教材，必须是建立在对初中教材和职高教材（尤其是初三和高一教材）进行详细比较的基础之上。十多年来，随着课程改革的进一步深入，初中、职高英语教材都出现了明显的变化，对学生听说读写能力提出了新的要求。比如说对学生的听和说的能力要求提高了，除了中考时有明确的听力和口语要求之外，日常教学中也多了不少听和说的教学情境。因此，研究初中教材对听和说提出了哪些要求，有哪些教学内容，将它们引用到职高英语教学当中来，学生就会产生一种“故地重游”的亲近心理，从而有效地促成初中、职高英语教学衔接。

2.备学生新解

以前我们说备学生，一般是指研究学生的知识基础和学习方法。笔者认为这个视野应该再扩大一些。根据笔者的实践经验，要想真正把握学生的英语学习习惯，必须从学生的学习习惯及生活习惯开始研究，只有在这种宏观的基础上再去研究学生微观的英语学习态度和习惯，才能进一步把准学生英语学习方法的脉搏。

事实证明，学生尤其是职业高中的学生，他们对英语的学习兴趣以及学习英语的方法，受整体的学习兴趣和方法影响更为明显，尽管英语学习具有本身的一些特点，尽管也有不少学生可能只喜欢英语而不喜欢其他学科，但这些都不影响我们先从整体把握，再从英语学习把握，进而进行英语衔接中备学生的研究。

4.备教法新解

除了常规的教学方法之外，笔者在此想强调的是，无论是新的课程标准要求，还是现在学生学习的需要，对于职高英语的起步教学而言，一定要开辟新的教学视域，寻找新的教学方法。对于教学方法的寻找，要本着凡是能够促进职高学生掌握好英语这一目的的教学方法都是好的教学方法的原则，大胆开辟一些新的、符合职高英语教学特点并为学生所喜欢的教学方法。

二、“学法”新解

加强学法指导是促进初中、职高英语衔接的重要着力点，因为现代课程理论认为，学习是学生自己的事。这句话隐藏的含义是，任何外在的力量都不能代替学生去学习，因此有人说教学的本质含义是“教学生学”。既如此，学法指导就是促进学生学习英语的一个重要途径，对于初中、职高英语衔接教学研究而言，自然也不例外。上文已经说过，今天的学生接受英语信息的途径很多。举一个简单的例子，职业高中学生看的原声英语电影就比普通高中学生要多，他们也有更多的时间讨论电影中的情节。因此，就有同行开辟了通过英语原声电影来提高职高英语教学效果的研究，据说效果良好。

除此之外，笔者以为加强学法指导，还应当从以下几个方面进行一些新的思考。

1.单词记忆新解

英语学习是建立在单词、短语和句子的基础之上的，对它们的理解与记忆成为学好英语的基础。以单词的记忆为例，如果机械记忆，则单词数量巨大，记忆时有不小的困难。而如果在初中学习的基础上掌握多种记忆方法，就可以促进初中和职高的有效衔接。比如说“记词根法”，一般认为单词是由词素构成的，词根是词素的重要组成部分，据统计中学英语学习阶段重要词根在三百个左右，记住它们可以对单词记忆产生相当的促进作用。如-simil是一个词根，有“相同”的含义，那基于这一词根的单词有assimilate等；再如-vis是一个词根，可以生成visible、vistelevision、visual等单词。再比如说“派生记忆单词法”，在初中就有过这样的学习，到了职高后可以进一步延续与扩展，通过对曾经学过的单词的回顾与对即将要学的单词的展望，可以帮学生建立起有效的衔接。如cordially就是cord加-ial和-ly构成的，这是加后缀的派生方法。

2.语法学习新解

语法是学习英语的另一个重要基础，我们教育学生把它理解为单词运用的规则。那语法学习有什么新的手段呢？笔者每次教授新知识时，都注意先通过问卷、口头等多种调查方法，了解学生在初中学习时喜欢的一些方法，然后在此基础上进行新的构思，这样收到了较好的衔接效果。如我们了解到在认识名词的“数”时，学生总喜欢先进行一个比较，进而才能判断出是单数还是复数。到了职高英语学习中，我们就延续了学生这一熟悉的思路。如对于一些物质名词（如light、wide等），我们先让学生比较物质名词与其他名词的不同，再比较部分物质名词在表示概念和表示具体意义时的不同，进而掌握这些物质名词在表示概念时是不可数名词，而在表示意义时是可数名词。

3.学习方式新解

对于职高学生而言，结合他们的兴趣爱好或不同专业，将英语与学生的兴趣点、与学生的其他学科学习进行有益的结合，是被证明有效的初中、职高衔接的重要手段。根据经验，附着于学生兴趣点的英语学习，能够帮学生有效地度过进入职业高中后英语学习的不适应期。关于这一思路的落实，关键在于确定好一个班级学生的共同兴趣，或了解学生喜欢哪个专业，然后对症下药即可。

第8篇：初三英语学习指导范文

学生对于英语这样一门外语的学习有一种与生俱来的恐惧心理，在学习英语时很容易没有自信，产生退缩的心理作用，从而没有学习英语的兴趣，不能激发学习的积极性和动力，导致学习英语比较吃力却没有显著的效果。

限时快速阅读要求学生在短时间内了解文章语境，初步理解文章主题，最终快速抓住有效信息进行解题，这对于学生语言知识的熟练程度，英语基础知识的积累，阅读技巧的培养程度都有很高的要求，对于这么难的模块，学生自然而然产生恐惧焦虑的心理，从而没有自信和热情去学习英语。

二、基于积极心理学的限时阅读教学效率的建议分析

(一)教师方面

英语教师是英语教学限时快速阅读的主导者，在激发学生学习兴趣，帮助学生克服焦虑恐惧心理方面起着主导作用因此，教师应当重视在英语教学时阅读训练的同时利用积极心理学以辅助，从而提高英语阅读教学的效率一方面，教师应当帮助学生正确认识英语学习过程中的焦虑心理，让学生明白这是一个正常的心理鼓励学生以一种积极乐观的心态进行面对，而不是纯粹地抵制这种正常的心理而导致学习英语时更加吃力另一方面，教师要注重更新教学理念，对于限时快速阅读技巧的培养要注意创新性，要尊重学生的主体性，因材施教，用学生能够接受理解的教学方式进行限时快速阅读的训练，使得死板单调的阅读训练具有一定趣味性，从而调动学生学习的积极性。

(二)学生方面

学生是学习英语的主体，学的好不好，都是自己的责任因此，学生自己也应当采取一些措施与教师配合共同克服学习英语的焦虑恐惧心理一方面，学生应当学会自我激励，学会培养与提高自身的心理素质，树立积极正确的信念，最终以一种积极向上的心态学习英语，攻克限时快速阅读难关另一方面，在平时的限时快速阅读训练中要慢慢反思并且琢磨出适合自己的攻克快速阅读难关的方法，日积月累，限时快速阅读的难关就会迎刃而解，最终学生的焦虑心理会大大减轻同时，学生自己要加强阅读素材的积累，开阔自己语言视野，多多了解英美文化，培养自己的英美思维，那么最终快速阅读解题也不在话下。

(三)学校及其社会教育机构方面

一方面，社会教育机构要引导一种正确的阅读素养的培养方向，尽量使得英语学习者利用报纸、电视节目或者书籍等方式培养英语阅读的习惯在这样一种氛围中，英语学习不再是难题另一方面，为全体英语教师定期进行英语素养的培训，提高教师的英语素养和教学技能，对于提高英语教学效率大有裨益同时，有关教育部门应当调整英语阅读评价方式。

三、基于积极心理学的限时快速阅读技巧训练的具体策略

(一)阅读速度的强化训练

首先，要培养和强化学生视觉阅读技巧实践证明如果学生在心里默读文章的速度要远远慢于直接通过眼睛传递到大脑然后反馈信息的速度，因此，这种没有发音的视觉阅读在平时的快速阅读训练中要加强其次，教师要循序渐进地对于某一段、某几段、某篇文章进行限时训练，然后再控制答题速度，定期训练学生，学生适应了这样的阅读节奏后自然而然能够提高限时快速阅读的效率最后，教师应当鼓励并且引导学生在平时加强自我训练，比如，教师可以根据一些学生的学习情况，分批提供一些生词量不是很大，难度系数符合学生木人，素材内容很贴合考试大纲的阅读材料，促使学生在课外自己定时阅读，并且总结段落大意以及文章主题，日积月累，学生自然而然能够掌握限时快速阅读的技巧。

(二)统一速度与细节阅读训练

如果单单注重阅读速度的训练，而忽略细节，那么快速阅读训练就没什么实际效果可言，换句话说，快速阅读实质上就是考查学生对于细节信息的敏感程度根据笔者多年的教学经验以及对中考真题的研究，考查的可能是主题句、近义词或者意思相近的句子，原因、时间、地点等细节问题，教师在日常快速阅读训练之后要及时总结这些细节题型并且督促学生加强这些近义词、反义词及其句型的积累。

一般情况，如果是考查原因的细节题，那么教师应当引导学生对反义词进行追踪，提高学生对因果关系句型的敏感，比如，某段话一开始说来到了汽车站，后来又说没座，那么导致了Tom只能去cafe，如果学生能够抓住这些细节，并且对因果句型的结构很是熟悉，那么这道题很是简单。

第9篇：初三英语学习指导范文

一、过渡阶段学生面临的几个变化

（一）环境与心理的变化。

对高一新生来讲，环境可以说是全新的：新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由生疏到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，必有些学生产生“松口气”想法，入学后无紧迫感。也有些学生由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理。

（二）初高中英语教材的变化。

初高中英语教材跨度大。尽管我省现在从小学到初中、高中都采用了牛津教材，但初中英语每个单元活动多，比较简单，且要求低；而高中英语尽管项目少，其实每个项目中包含的东西多，尤其到了模块三、四Project中有两篇文章，容量加大了。此外，要求掌握的程度高了，如在高中词汇表中再次出现初中学过的词，但此时对该词掌握的要求不同了。同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的分量，所遇到的句子结构更为复杂，学生一下子难以适应。

（三）初高中英语教学方法不同。

初中教师的课堂用语较简单，尤其在初三复习阶段，老师都用汉语解释。而一进入高中后，教师就开始大量地用英语授课。所以，这种脱离学生实际的教学，使学生很难适应，渐而产生厌学情绪。另外，初中英语教材内容形象直观，课时较充足，初中教师对英语教材讲解得十分详细，会逐字逐句地翻译。教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少。因此，课堂容量大，进度加快，几乎每堂课都有新的内容，教师对重、难点内容没有更多的时间强调，需要学生及时地掌握、消化和巩固。除了基础知识外，教师注重的是对课文篇章结构的理解及深层含义的理解，对学生能力的培养。

（四）初高中英语学习方法不同。

由于课时足，内容少，初中所学内容大部分都是通过学生跟着教师进行简单机械的操练习得的，因此初中生对老师的依赖性强，大部分初中学生的学习自主性较差，自学能力较弱，无方法可言。而高中英语教材由于内容多、课时少，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，即学生要自主学习，主动质疑。所以，继续沿用初中学法是无法胜任高中的英语学习的。

（五）初高中英语试题范围和形式不同。

初中试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想，学生们学习英语容易有成就感，从而乐于学习英语。而高中试题范围广泛，课本只是若干学习资源中的一种，学生必须在熟悉课本的基础上，还要借助大量的课外知识。学生还需具有逻辑思维，分析、判定和归纳的能力。学校为了与高考接轨，在考试中都以高考形式命题，即只有15分的单项选择（最多还有5分的单词拼写）与平时的课堂教学有关，出现了教学与考试脱节。

二、对症下药，师生合力完善变化对策

（一）做好学生的思想工作，消除负面情绪，树立学好英语的信心。

教师有针对性地对他们进行正确引导，端正他们思想，消除他们头脑里的各种消极情绪。对于那些想要“歇一歇”的学生来说，要让他们了解学习的规律，“学习如同逆水行舟，不进则退”。只有发奋努力，继续发扬拼搏精神，才不至于落后于他人。对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，首先要打消他们的思想顾虑，让他们明白高中英语与初中英语都是阶段性的，初中英语基础对高中英语学习的影响不是太大。其次要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，“世上无难事，只怕有心人”，只要认真，完全可以学好高中英语。

（二）了解初、高中英语教材及学生实际，注重教学的信息反馈，及时调整课堂教学。

教师要认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中英语知识体系，为更好地把握高中教学起点和难度做好铺垫。教材的不同自然也产生了教学方法的不同，在高一的过渡阶段，教师对于较难的英语，能用中文先解释一遍，然后再逐步过渡，避免高一新生出现课堂听不懂，产生焦躁情绪，影响高中英语的学习。此外，教师应从高一学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多练习、分层次”的方法。

（三）指导高中英语学习方法，一点一滴地培养高中英语学习英语所需的习惯。

在初中英语学习中，许多学生根本无方法可言，完全靠的是老师的反复操练与自己的死记硬背，更谈不上什么自主学习了。因此，方法的指导与习惯的养成迫在眉睫。

（1）朗读的习惯。

英语不光是文字，它首先是语言，语言是要讲、要读的，而且学习英语的最终目的是为了交际，而我们学习英语缺少环境，所以每天早读时都应要求学生开口读，养成朗读的习惯。

（2）使用工具书的习惯。

随着阅读量的增大，随时都会碰到词汇方面的问题，而所有的疑问不可能都由教师给予及时的答复。建议每位高中生配备一本高阶英汉双解词典及一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，这会给英语学习带来莫大的好处。

（3）预习、复习的习惯。

正如上面所述，初中生的英语学习完全靠课堂，忽视了预习和复习这两个环节。到了高中，预习和复习是至关重要的两个环节。没有做好充分的预习，听课效率明显不高，有时甚至全然不懂。没有做好复习，课堂所学的内容就无法得到巩固，即使课上听会的东西也容易忘记。

总之，我们对初高中过渡阶段的英语教学要有足够的重视，只要我们坚持不懈地深入研究，勇于实践与探索，就一定能够把初、高中英语过渡工作做好，从而圆满完成高中英语学习任务。

参考文献：

［1］国家教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2001.

［2］宋秀君.略论英语教学中的一些问题［J］.嘉兴高等专科学校学报，2003，（04）.

［3］汪锦芝.初高中英语教学的衔接［J］.安徽教育，2004.