阅读理解辅导方法精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的阅读理解辅导方法主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：阅读理解辅导方法范文

纵观历届高考英语试题，阅读理解一直是高考英语考试中的重难点，得分率总的来说不高。阅读理解共40分，占试卷总分的27%。近几年的高考试题又加大了对文章阅读能力的检测力度，从速度、语篇等方面对考生提出了更高的要求，体现了新教材、新大纲着重培养学生阅读理解能力的新要求。因此，如何提高英语阅读能力并找出有效的解题技巧成为英语教学的重中之重。为了突破阅读理解这一难题，这一阶段我不断地在自主学习，努力探索。在教学实践中，我通过对近些年高考阅读理解中所考查内容的分析，仔细研读了英语考试大纲，《中学生英语读写》《英语辅导报教师版》《中学英语教学参考》《英语周报教师版》等教学材料，不断在教学实践中摸索，终于探讨出了提高阅读理解得分的一些有效的复习方法，并对英语阅读理解的教学带来很大益处。

通过本阶段自主学习，不但使我掌握了阅读理解题型的设题方式，而且也总结出了阅读理解题干扰项的设置手法，摸清了高考阅读理解的考查方向，为自己在高考辅导阅读教学中带来很大的帮助，对自己的教学理念也有很大的指导作用。通过总结，我对自己的阅读教学做了如下调整：

一、改变教学观念

阅读理解题是对考生文字阅读、领略大意、归纳概括、推理判断等综合能力的考查。而这些能力的获得，更多的应该是来源于足够的实践训练。因此，我们必须要改变传统教学中知识灌输多、讲解多、综合能力训练少的做法，把更多的时间还给学生，让学生多进行实践运用的训练。

二、培养学生细心的习惯

近几年高考的阅读理解文章融知识性、时代性、趣味性为一体，可读性强，体现丰富的文化内涵。文章的难度适中，只要考生具备一定的词汇量，从理解上来说基本上不会产生太大的问题。在选题上，还是以细节题为主，灵活性强。题目的设置上有陷阱，稍有不慎，就会做错。这就要求我们在训练中，逐渐培养学生捕捉文章细节的能力，养成细心思考、仔细做题的好习惯。

三、培养学生从文章中搜索答案依据的习惯

阅读理解题，切不可凭主观印象，想当然地确定答案。任何一道题目，均可以在原文中找到相关线索，这就如同破译密码一样。做题人的思维过程和编题人的思维过程恰好相反，编题人先找好线索，然后设计试题和选项，解题人根据问题，再回文中找相关线索。因此，我们做题时要逐项比较，在文章中寻找线索依据，排除错误选项，得出最佳答案。

四、培养学生良好的心理素质

首先，做阅读理解时要有平和冷静，认真投入的状态，这样才能保证会有更好的发挥。其次，习题在设置中，会以长难句式，增加生词量，增加灵活性和深层理解的考查等方式增加难度，提高习题的选拔作用，这就要求考生只有具有足够的耐心，抗挫力和攻坚品质，才能取得最后的胜利。因此，在教学中，我们要抓住一切机会去培养学生良好的心理素质，从容地面对阅读测试。

五、加强学生在语境中对语篇和语义的领悟能力

加强学生在语境中对语篇和语义的领悟能力，培养学生的判断推理能力及对文章深层含义的理解能力，加强阅读策略的培养是我们提高学生阅读理解能力的一项重要措施。阅读理解，设问的题目大部分是让学生概括中心、猜测词义、推断语气、分析结果等等。仅仅从文字上把文章看懂，而没有良好的思维能力是做不好阅读理解题的。因此，从高一起，我就从培养学生语感入手，有机结合语法教学和语言教学，同步把握语言形式和语言内容，通过体验语境、把握语篇的语言实践，逐步将已掌握的语法规则、语言知识内化为成一种语言意识和语言能力。

第2篇：阅读理解辅导方法范文

阅读是学生接触外语信息，参加外语实践的重要途径。大量阅读有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会和文化。结合历年的中考情况来看，阅读理解题的分值比重越来越大。最近几年，中考阅读理解就一直是4篇，所占分值达40分，约占总分的30％左右，这就要求学生在阅读速度、阅读技巧等方面要下大工夫。阅读理解能力直接影响学生的英语成绩。阅读既然如此重要，那么有哪些好的阅读方法呢？

一、 首先树立自信心

要相信自己一定能够很棒的完成任务，不要有压力，轻松上阵。只有轻松冷静地去做阅读理解题，才能圆满的完成任务。

二、 广泛阅读，保证一定数量

俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，学习英语也是如此。英语文章读得多了，就能够把自己的语感培养起来，同时在阅读过程中巩固已学过的词汇和语法知识。通过对不同题材的广泛阅读，还能够接受更多的信息，了解不同国家和地区的风土人情及历史地理、知名人物等多方面的知识，这对于扩展视野，促进其它学科的学习都是很有益处的。因此，必须把阅读当成英语学习的一个重要步骤，不求每次阅读时间和文章篇幅的长短，但一定要持之以恒地读下去，这样才能收到良好的效果。

三、 通读全文，掌握大意

首先，粗读全文，从整体上理解短文的大意及中心思想，领会出题人的意图。切忌人为地将短文搞得支离破碎，逐词逐句地去感知材料，看一句或几句做一个题目。遇到生词时，应学会猜词义。如果是专有名词，一般可以根据上下文来判断它是人名还是地名，或是其他组织的名称。对于这些词不认识关系也不大，只要知道它代表什么就行了。又如有些词的词干是学过并且掌握的，只不过是加了前缀或后缀转换了一下词性或词义而已，或者是两个单词合在一起的合成词，等等，那么就可以通过构词法来分析判断。对于这些词只要有构词法的知识就能够猜测判断出它们的词性或词义了。另有一些单词可以根据上下文的内容，语气来判断它们的含义。只要掌握这些方法，就可以保持阅读的连贯性，不至于影响阅读的速度和对文章的整体理解。

四、 养成良好的阅读习惯，采用灵活的阅读方法

在阅读过程中，要有良好的习惯。阅读时一定要专心致志、聚精会神，不能边聊天边阅读，也不能边阅读边干别的事。

对于那些与自己实际英语水平相差甚远、过难或过易的文章以及没有什么意义，不能从中获取知识的文章可以略读，跳读，甚至干脆不读。这样，阅读才能做到有的放矢，在一定的时间内收到最大的功效。

五、 细读重点，一举突破

掌握阅读理解短文大意后，认真看短文后选择题，此时可选择跳读的方法。因为初中阶段大多数阅读理解题相对简单，很多选择题的答案都可以在文章中直接找到。只要跳读短文，寻找所需正确信息，并在文中勾出重点句来，就能顺利完成选择题。

六、 学会猜测生词，进行记时阅读

在阅读过程中常常会碰到一些生词。在一般情况下，不必见到生词就查词典，可以根据上下文和语境来推测词义，这样可以保持阅读的连贯性，不至于影响阅读的速度和对文章的整体理解。另外这也是考察的一方面，几乎每年中招考试中都会有推测词义的题目，所以平时要有意识的训练这一能力。

阅读能力的高低有两个标志，即阅读的精确性和速度，这一点在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中有明确的规定：“……三年制和四年制阅读速度分别为每分钟40和50个单词，理解正确率达到70％。”因此，可以经常做记时阅读训练，以求通过不断的训练来提高自己的阅读速度和理解能力。

七、 学会推理，正确解题

如果在做阅读理解题时，遇到较深层次的题型，在短文中不能直接找到答案，那么首先要排除自身的生活经验、经历和已有的知识等主观因素的干扰。然后要冷静分析推理，研究细节暗示，推敲作者意图，理解文章寓义，从而确定正确的选项。

八、 拓宽知识面，增加背景知识

第3篇：阅读理解辅导方法范文

【关键词】小学语文；阅读理解；困难；对策

近年来，我国的小学语文教学当中普遍的存在着轻视阅读教学的现象，很多教师只是重视“写”，认为阅读只是学会写作的一种手段，写作能力才是最重要的，所以很多教师都把阅读课上成了写作课的辅导课。从而严重影响了小学生阅读水平的提高，更有甚者造成了学生阅读障碍，因而相应的语文教师必须重视阅读理解的教学。

一、小学语文阅读理解教学中的困难

1.小学语文阅读理解教学方式比较落后

现阶段，很多小学语文阅读理解教学中教师仍然采用填鸭式的教学方式。新课标要求语文教师在对学生进行阅读指导之前详细理解并剖析课程内容，从而使教学形式更趋向于互动性和对话性。在课堂上进行具有互动性和对话性的教学，能够促使学生独立思考，在更深层次上对相应的阅读内容进行学习和反思，更可以在进行阅读学习的时候增强合作意识及社会互动性。可在实际的教学活动中，教师的教学观念还相对滞后，固执的认为阅读理解教学也就是让学生“看书识字”的过程，不重视阅读的内容及重要性，更不贯彻新课标中要求的对话性及互动性。

2.小学阅读理解教学中学生缺少个性化阅读

阅读是一项十分复杂的心智活动，包含很多心理活动过程，如记忆、感知、想象、思维、兴趣、意志、情感等等，学生通过这些心智上的活动，能够同高尚的心灵进行对话，有效吸收精神文明的营养。因为学生的个人经历、心理素质、认知水平的不同，即便是阅读同一个文本，其感受也会有所不同，这就是所谓的阅读个性化。阅读个性化会收学生个体差异及语文教育的人文性的影响。所以，在组织阅读理解教学活动的时候就要针对学生的差异性进行个别处理和区别对待。个性化阅读是新课程中提出的新标准，认为阅读是学生的一种个性化行为，不应被语文教师特定的方法束缚，更不能用教师的分析代替学生的思考。因为很多语文教师都不重视阅读理解教学，轻视学生进行自主阅读的重要性，所以根本不可能设计出具有针对性的阅读方法。从而使得阅读理解教学空洞乏味，很难引起学生的兴趣，以教师的分析代替学生的独立思考。

二、提高小学语文阅读理解教学质量的对策

1.有效激发学生的阅读兴趣

进行语文教学的时候，教师必须重视阅读的重要性，积极激发学生们的阅读兴趣，从而培养小学生良好的阅读习惯及能力。兴趣是最好的老师，因而语文教师应积极调动学生们的阅读兴趣，上课之前一定要有比较明确的教学目标，为了有效激发学生阅读的兴趣，教师可以巧妙的设置一些问题情境使学生进行思考，调动学生积极探索的欲望。例如教完《黄山奇石》之后，就可以设计一个具有挑战性的问题，即让学生们做一回广告设计师，为黄山写出几条广告语，从而让黄山走向世界。这种问题会使学生积累一定的生活经验，而且十分有趣，学生们就会积极参与。讲授《惊弓之鸟》的时候，就可以问学生这样的问题：众所周知，有弓有箭才能射鸟，可是有个古人只用弓就射下了鸟，为什么呢？这种悬念式的问题可以很好的激发学生们的好奇心及探究欲，从而达到事半功倍的教学效果。

2.重视学生的个性化阅读

进行个性化的阅读理解教学，不是单纯指使学生们的阅读水平能够整齐划一，将所有学生都变成优等生，而是使成绩不同的学生都能够有所提高，倡导进行自由选择。在阅读实践当中，使具有不同阅读水平和爱好的学生都可以发挥出特长。杜绝以语文教师的分析替代学生独立的阅读理解，引导学生在阅读中进行独立的思考和情感活动，从而对文章内容具有更深层次的体验及理解，教师一定要尊重并珍视学生们独特的体验、感受及理解。语文教师在组织阅读理解教学的时候，要打破陈规，使学生在自由的阅读心境中体会语文的美，感受人性的善，探索人格的真，从而促使学生们独特的个性能够同阅读文本得到良好的融合。

3.加强阅读理解教学的生活化

为了保证阅读理解教学的质量，有效调动学生的积极性，促使学生深刻理解作者的情感和意图，语文教师在教学的时候一定要注意生活化的阅读理解教学。语文教材当中的文章大部分都具有独特的文化内涵及时代气息，是作者在特点年代的独特感受，如《我的伯父鲁迅先生》、《为中华之崛起而读书》等，无论其内容还是情感，都通现在小学生相距甚远，所以教师应拓展阅读内容，为学生找一些旧中国的社会背景、劳动人们的贫苦生活等资料，从而使学生能够更加深刻的了解生活，体会作者在文中所抒发的情感。

小学语文教学的重要性毋庸置疑，而阅读理解教学是培养学生思考能力，认识生活及社会的重要手段。现阶段，小学语文阅读理解教学中还存在一定的问题，如教师观念较落后，教学方法单一、缺少个性化阅读等。所以相应的语文教师就要针对问题，采取合理的解决措施，激发小学生阅读的兴趣，培养其阅读能力，挖掘出学生的阅读潜能，从而提高语文阅读理解教学的质量。

参考文献：

[1]胡晓哲.谈小学语文阅读理解[J].成才之路，2010（20）

[2]马阿丽.浅谈小学语文阅读能力的培养[J].小学教学参考，2011（9）

第4篇：阅读理解辅导方法范文

【关键词】中职 兴趣 基础知识 方法

英语作为一种国际上通用的交际语言，其主要功能就是人们获取信息的工具，而获取信息能力的高低很大程度上取决于阅读理解能力的高低。因此提高阅读理解能力不仅是中职生就业或者升学的需要，更是中职生获得更高的可持续发展的能力和更多的终身受教育的机会的需要。结合中职生的学习实际和中等职业英语教材的特点，下面我谈一下：如何培养中职生的英语阅读理解能力？

1.培养阅读兴趣，形成阅读习惯

孔子曰："知之者，不如好者；好之者，不如乐之者。"爱因斯坦说："兴趣是最好的老师。"这两者都强调了兴趣在学习过程中的作用。只有让我们的中职生在学习过程中体会到学习的乐趣，并加以强化，才能形成志愿与兴趣的统一，激发起中职生持久的高度自觉地学习积极性，逐步形成阅读习惯，使阅读成为中职生生活中的必不可少的一部分。如何提高阅读兴趣呢？

1.1 办小黑板报

成立英语阅读兴趣小组，并经常给与辅导，三年的实践告诉我，此法较好的激发了中职生的兴趣，拓展了中职生的视野，提高了阅读理解能力。

1.2 帮中职生正确选择阅读材料

读物的选择对阅读的效果起着重要作用。如果读物选择不当，就会影响自己的阅读兴趣。在实践中，我帮中职生收集了大量的幽默笑话、谜语、谚语、成语、小故事、加以精选、改编，让阅读成为生活的调味品。随着年级的增高我又在选择读物时尽量选一些内容健康，思想性强的文章。在发展阅读能力的同时，也会潜移默化地受到思想品德方面的教育。而且所选读物内容广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言质朴生动，引人入胜，寓学习于消遣之中，所以读起来爱不释手，增强了阅读的兴趣，于无形中提高了中职生的阅读理解能力。

2.扎实的基础知识是提高阅读理解能力的基础和保证

光有浓厚的阅读兴趣，还不够；我们还需要扎扎实实的英语基础知识。英语的基础知识主要包括语音、词汇和语法三部分。语音是学习英语的前提，词汇是英语学习的基础，语法是英语学习的法则，三者相辅相成不可分割。

2.1 掌握必要的语音知识，为阅读能力的提高创造基本条件

在初中阶段我们的中职生已经学习了英语语音共有48个音素，其中元音音素20个，12个单元音，8个双元音。辅音音素28个；共分为爆破音6个，破擦音6个鼻音3个，边音1个，摩擦音9个，无摩擦延续音3个。指导我们的中职生重新学习并努力掌握好这些语音知识，不但可以提高发音水平，而且还可以增加词汇量，为阅读理解能力的提高创造条件。

2.2 扩大词汇量

英语词汇是构成语言的最基本要素，是英语学习的基础。英国语言学家魏尔金斯曾指出：Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.（没有语法不能很好的表达，而没有词汇则什么也不能表达）还有一句谚语：He is your boss because he has a larger vocabulary than you.（他之所以是你的老板，那是因为他的词汇量比你大.）由此乐见，在中职英语中，作为建筑材料的词汇是非常重要的。有研究表明，一个人的词汇量越大，其阅读正确率就越高。因此我们应当牢记中等职业教育教学大纲中的基本词汇，为阅读理解能力的提高准备砖瓦。没有一定的词汇量作基础，提高阅读水平就无从谈起。我们可以运用一词多义法、英文释义法、词群发散法、阅读巩固法、短文填空法、写作应用法、成语积累法等学习策略来巩固和扩大词汇量。

2.3 由于中职生在初中的语法知识较为薄弱，因此有必要结合中职教材和中等职业教育的大纲加强对语法知识的补充学习

语法是构成语言的规则，或者是词的变化规则和用词造句规则的总和。盖房子只有建筑材料而没有盖房子的技术，同样盖不成高质量的房屋。因此语法的学习也很重要。英语语法主要包括词法和句法。其中掌握句法知识尤为重要。掌握了大量的词汇并不说明就能读懂英语文章因此还要掌握句法知识。句法知识掌握不好的学生很难理清头绪，无法理解文章的内涵。在句法中，根据句子的结构来分主要包括简单句，并列句和主从复合句。其中主从复合句是个重点也难点。长句、难句就是指含有各种从句的主从复合句。

3.掌握科学的方法，提高阅读理解能力

有了浓厚的阅读兴趣和扎实的基础知识就为阅读理解能力的提高创造了条件。除此之外，我们还需要科学的方法。

3.1 抓主题句

抓文章的中心和每一段的中心句。阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词。只有从整体上把握了文章的主旨才能使阅读者有正确的思维方向；否则读者的思维和作者的思路相差甚远，甚至相反。

3.2 带着问题阅读

先看题目不仅可以激发学生急于找到答案的激情和阅读的兴趣，而且可以排除文章中无用的信息对读者产生的干扰，做到阅读的有的放矢。

第5篇：阅读理解辅导方法范文

“先学后教”的实质就是“调动学生学习主动性，促进良好的学习习惯的形成，提高学生阅读能力和自学能力”.只有学生养成了阅读课本的习惯，掌握了阅读课本的方法，自学能力才会有所提高，即学生的“先学”才能真正落到实处.那么在物理教学中如何培养学生的阅读能力呢？结合自己的教学，谈谈个人初浅的看法.

1 使学生明确阅读物理课本的作用

学生只有明确了阅读课本的作用，才能树立对阅读课本的正确认识，教师应该在物理序言课的教学中，就要有目的的强调阅读物理课本与理解物理知识之间的关系，通过阅读课本能丰富我们已有的感知，通过阅读课本可以矫正我们平时形成的错觉，通过阅读还可以使我们弄清各个知识点的真正含义和它们之间的联系，明确它们在生活、生产中的应用等.再通过实例说明使学生懂得“理解物理知识需要认真阅读物理课本.”这样，学生才有可能在今后的学习中自觉主动地阅读课本，提高预习的效果.

2 培养学生阅读课本的兴趣

在实际教学工作中，预习往往由于学生缺乏良好的阅读习惯而难以落实.当学生有了正确的认识后，教师还要在平时的教学过程中结合教材和学生的实际情况，精心设计预习问题，恰当指导阅读方法，引导学生进行针对性的阅读，激发学生的阅读兴趣.教师要创设情境，提高学生的阅读兴趣.如：在预习《我们怎样听到声音》时，可提出：听自己的录音时，往往感觉不象自己的声音，可是别人听着就是你的声音，为什么呢？在预习《运动的快慢》时可请学生讲一讲“龟兔赛跑”的故事.在预习《大气压强》时可请学生做一做“纸托水杯”的小实验等.初中物理几乎每一节都可以讲个故事说句俗语、或提几个有趣的问题、或是做几个有趣的小实验，从而创设一种情境，使学生在心理上对要阅读的内容产生兴趣，并形成强烈的求知欲望，在课前就会积极主动地阅读课本.

当学生遇到疑难问题时，教师最好不要急于讲解答疑，而要不失时机的引导、启发学生阅读教材中的相关内容，自己再去课本中寻求答案.如果很快得出答案要适时加以表扬，如果还不能得出答案，教师再给其设计几个问题作为台阶，直到得出答案.也就是说，教师要让学生通过阅读解决疑难问题，学生便会产生一种成就感，从而增强阅读的信心，提高阅读的兴趣.

3 交给学生阅读的方法

教育专家苏霍姆林斯基：“学生学习不好的原因，不是学习不努力，是因为他们不会学习”.“学生学习越感到困难，在他的脑力劳动中遇到的问题就越多，就需要多阅读，就象敏感差的照相底片需要较长的暴光时间一样.”这段话给我很大的启发.以前一直觉得阅读是文科的事情，和学习物理好象关系不大，事实上阅读既是对物理学的基本概念、基本规律、定律、实验原理等知识的认知、理解、应用的重要要求，也是考试审题的最有效手段最基础方法.因此，如何提高学生的阅读能力，是一个很值得思考的问题.

物理课本中，有作解释、说明的文字语言，有表达公式、计算的数学语言，还有由插图、照片和图像等构成的图像语言，它们之间的联系十分紧密.因此要指导学生学会用联系的观点反复阅读物理课本.一般要按“粗读――细读――精读”的方法去研读课本.对于教学目标中需要学生“了解”或“知道”的相应预习题，学生往往通过粗读的方法就能基本解决.而需要学生“理解”或“方法类”的预习题就要学生进一步去细读，结合预习题，仔细的阅读课文，细心的体会得出物理概念或规律的逻辑推理过程.对于重要的概念或规律中的关键字句，要不惜咬文嚼字，弄清它的含义、成立的条件、适用的范围等等.一些“应用”要求的问题还需要学生再次精读，与前面学过的相近的知识进行联系、对比.如：在学习《电磁感应 发电机》一节时，我在前一天布置了三道预习题，（1）看书了解什么是电磁感应现象？（2）如何探究产生感应电流的条件？写出需要的器材和方法.（3）感应电流的方向与什么有关？通过检查学生的预习作业可以看出，第一题，几乎所有的学生都能解决，因为只要看书，就能找到答案.而第二题有不少学生只写出了实验结论（通过查阅其他学习资料获得），并没有真正去看懂教材中的探究活动，没有去思考探究过程，探究需用到的方法.第三题教材也只给出了探究方法，结论要通过实验现象才能得出，但学生也大都通过其他资料找到了答案，即感应电流的方向与磁场方向、导体切割磁感线的运动方向有关.其实，学生如果在预习时，能够联系一下前面刚学过的“如何改变电动机的转动方向”的两种方法，就不难得出了.

4 加强阅读的检查

第6篇：阅读理解辅导方法范文

[中图分类号]G633.41　[文献标识码]C

[文章编号]1004－0463(2011)08(A)－0082－02

笔者多年来一直从事高三的教学工作，对高考备考阶段学生的需求有着一定的了解。指导得法，则事半功倍；指导无方，则事倍功半。要科学高效地指导学生进行高考备考，教师首先应熟悉高考考点和要求，其次应研读每年的高考大纲及考试说明，明确考试的范围和重点，再次还要研究历年的高考试题，从中掌握高考规律，研究高考大纲是如何在高考试题中得到体现和贯彻的。一些学校组织新任教师做高考试题，研究考试大纲，对教师进行高考指导能力考试，这对教师有效地组织学生备考，取得优异成绩起到了推动作用。很多有影响的高考指导专家对此也持赞同的观点和看法。俗话说得好，“打铁先要本身硬”就是一个很好的明证。备考高考时，教师应做好以下几项工作。

熟悉考纲

教师应该对考试大纲中列举的基本考点逐一落实，掌握每年考查的内容有哪些，每隔几年考查的内容有哪些变化，考查的方式又有什么样的变化，从而对学生进行有针对性的指导。教师应通过研究历年的高考试题锁定高考的重难点，比如英语冠词，几大从句均是高考的热点。北京市的一位资深高考指导专家把初中到高三的所有考点都列举出来，然后以其独特的方式逐一落实。因此，教师应精心备课，对各个语法专题的每一个考点都要非常熟悉，在复习过程中不留死角，以免学生做题时概念不清，感到无法作答。教师的科学引导是非常重要的，能让学生知道必须要掌握哪些知识，以及掌握到什么样的程度。

布置作业

对于高三学生来说，有针对性地完成一些作业，进一步理清概念、提高能力，比教师反复强调要重要得多，因此教师应该给学生布置适量的作业，每天识记一定量的词汇，做几篇阅读理解题。英语语法对于一部分学生来说是一个难点。所以教师有必要让学生结合资料掌握语法知识点。只有教师在课堂上讲到了并且强调了，学生才肯下功夫去钻研，所以教师务必要根据复习进度，设计一些语法习题，精讲精练，从而使学生掌握系统的语法知识。但是一部分学生学习英语的主要问题就是基础知识不扎实，语法知识缺乏系统性，只是一味地做题，可是收效却甚微。对于这些学生，教师要耐心地向他们讲解基础知识，并且采取切实可行的措施帮助他们夯实基础知识，不要只是让他们做题。

用好工具书

培养学生英语学习能力的一个重要方法就是教给学生最基本的使用工具书的方法。包括各种词典的使用方法，并使之成为一种习惯。随着现代科技的发展，信息技术在学生学习中发挥的辅助作用也在日益凸现。教师还可以让学生利用互联网搜集一些与英语学习相关的材料，包括各类英语专题辅导、问题解答和接近于高考的阅读文章等。这样既能扩展学生的视野，增强他们学好英语的信心，又能让他们直接与国内一流的英语专家进行交流。

词汇教学

事实雄辩性地一再证明，词汇永远是制约学生英语稳步提高的一个重要因素。没有一定的词汇量，学生在阅读中就会因为词汇障碍而无法阅读下去，这对于培养学生自主学习的能力无疑有很大的影响。因此，教师要向学生介绍英语单词识记的方法。引导其快速积累足够量的词汇，这样做可能会比较费时，但从长远看，还是很有好处的。笔者从多年的英语教学中体会到，教师在英语教学中最重要的作用不是传授知识，而是向学生传授学习的方法。掌握了记忆词汇的方法，学生就会扩大阅读量，尽而受到英语文化的熏陶，找到学习英语的乐趣。扩大词汇量的关键是教师应积极引导，给学生介绍一些最基本的记忆词汇的方法，比如利用拼读规则、英语单词的典型特征，如cigarette，tobacco。等到复习阶段，教师就可以充分利用英语构词法知识，帮助学生快速积累词汇，让学生树立学好英语的信心，如develop、developed、developing、development等。教师还可以让学生把词汇放在具体的语境中去理解和记忆。

书面表达

英语书面表达一直是制约学生英语成绩大幅度提高的一个瓶颈。要快速培养和提高学生英语写作的能力，可以从英语句子结构入手，先让学生掌握英语简单句的五种基本句型，尽而扩展到并列句和复合句。综观学生的书面表达，通篇找不到几个正确的句子，更不要说表情达意了。因此，教师可以先让学生从句子层面入手进行练习，写出没有语法错误、合乎逻辑的句子，这样书面表达就成功了一半。然后，可以结合阅读教学，向学生介绍常见的各类文体的篇章结构。接下来，就可以练习写作了。教师可以要求学生用英语句式结构写出文章的要点，切忌用中式英语。学生作文中的表达问题主要还是平时的积累不够，因此教师要让学生在书面表达练习的过程中多动脑筋，比较英汉两种语言在表达上的异同，如果不能用英语直接表达的，就换一种方式表达。当然，如果学生通过阅读积累了足够的表达方式，在平时的学习中记住了大量的句式结构，并且知道如何将汉语意思转换成英语，他们就可以自如地用英语进行写作了。

阅读理解

要提高阅读速度和阅读理解能力就要多做阅读理解题。学生英语阅读理解的问题主要还是与学习词汇的方法有关。在一部分学生的意识中，英语单词或短语都有特定的词意，因此在阅读中遇到一些熟悉的词汇时，他们往往都用熟悉的那些词意去理解，不会根据上下文去理解。一词多义在英语中也是一个相当普遍的现象，有些常用词的词义多达几十种。懂得了这一点，就不会在阅读中造成理解上的偏差。除此之外，给学生介绍一些必要的阅读方法也是必要的。教师还应该提醒学生，在做阅读题时一定要仔细审题，审题不当会造成很大的失误。

答题习惯

第7篇：阅读理解辅导方法范文

关键词 农村初中英语；阅读元认知；现状和对策

元认知的本质是对认知的认知，是人们观察、体验和监督自己认知活动的过程。教育学家和心理学家已经把元认知理论作为重点进行了研究，阅读活动的元认知研究更加受到相关专家的重视，经过调查研究，元认知和阅读的效果存在直接相关的关系，一般来说，农村初中生英语阅读差异的本质就在于元认知的差异。

一、农村初中生英语阅读元认知的特点和现状

经过调查研究，农村初中英语阅读元认知水平普遍偏低，总体上处于中等偏下的水准。其中元认知体验水平最高，元认知知识水平次之，元认知监控水平最低。对于农村初中生来说，元认知在性别上并没有表现出明显的差异，相对来说，元认知的差异水平主要表现在年级的差别上，这说明了元认知的水平会随着年龄的增长而不断发生变化。调查结果显示，初一年级学生的元认知水平要高于初二年级和初三年级的。阅读成绩好的学生元认知在水平上要优于阅读成绩较差的学生。相比较而言，农村初中生在英语的整体水平上低于城镇初中生的英语水平，阅读元认知的发展也落后与同年龄的城镇初中生。

二、提高农村初中生元认知水平的措施

首先，教师要提高自身的阅读元认知水平。阅读元认知教学的目的就是提高学生原有的元认知水平，使之和教师指导下可以达到的阅读元认知水平之间的距离越来越小。那么，教师要提高学生的阅读元认知水平，首先应该把自己的阅读元认知水平提升到相应的高度，这样才能保证在教学中有能力帮助学生提升。只有学生在教师的指导下提高自己的元认知水平了，学生才能进一步提高自己的阅读兴趣，形成主动阅读的习惯，农村初中学生在阅读上基础比较差、阅读量比较小，在英语学习中亟需教师的辅导和帮助。所以，农村初中英语教师应该重视起阅读元认知，并通过学习和培训来提高自己的阅读元认知水平，保证自己能在长期的教学活动中有能力培养和提升学生的元认知水平。

其次，教师要帮助学生通过英语学习的两大难关：词汇和语法。农村初中生英语的整体水平偏低，这种偏低性在英语阅读理解上表现的更为明显。有时候，教师会发现，学生英语阅读能力查的原因不在于元认知水平不高，而在于英语基础太差。很多农村初中生提到阅读理解时，首先给出的反映就是单词太难或者句子读不懂，造成这一现象的根本原因是学生的词汇量和语法不过关。学生长期对英语阅读处在这样懵懵懂懂的状态，导致学生英语阅读学习的积极性和兴趣大减，英语能力很难得到提升。所以，教师在对学生进行元认知教学之前应该打好学生英语学习的基础。针对初中英语教材相对于农村初中生太难的问题，教师应该创新自己的教学方式，在课堂中创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生尽可能的掌握教材中的知识点，缩短和城镇初中生英语水平之间的差距。教师可以采取音节发音记忆法和词根记忆法帮助学生进行英语单词记忆，采取直译法或者意译法帮助学生理解英语语句中包含的确切含义。农村英语初中生英语基础差，因此，提高农村学生的英语基础水平是提高学生英语元认知水平的最有效方式。

另外，教师要加强学生元认知知识和元认知监控的培训。元认知理论认为，一个人的元认知结构不健全，意味着这个人的能力较差。所以，教师要提高学生的能力，首先要提高学生的元认知能力，农村初中生英语水平不高，教师可以从加强元认知知识和元认知监控的训练上入手。教师可以帮助加强学生对文章整体结构的把握和文章背景知识的了解，让学生发现自己英语阅读水平不高的真正原因，并找到切实可行的解决方法；教师要引导学生在阅读中时时刻刻自我检查，保证能够监控阅读的全过程。经过这样的训练，学生在阅读理解过程中就能够渐渐胸中有数、不害怕挫折。

最后，教师要根据农村初中生阅读元认知的特点来教学。男女学生在阅读元认知的的发展上并不存在明显的差异，教师可以在训练学生的阅读元认知的时候采取平等和相同的教学方法，教师不要受到女生的元认知优于男生的元认知这个错误观点的影响。但是，学生原本的元认知是存在不同的水平差异的。对于原本元认知水平较高的同学，教师的教学原则是在保持上提高，对于原本元认知水准较差的同学，教师应该给予更多的关注和帮护。事实上，教师对于阅读元认知较差的学生进行辅导，更有利于教学效果的提高，因为中等生和差生的阅读元认知水平提高了，可以大面积的提高学生的平均英语阅读能力。随着年龄的增长，学生的阅读元认知的水平在逐渐下降，教师应该抓住初一、初二这个关键时期，对学生进行阅读元认知的训练和培养。

综上所述，阅读理解作为英语学习中最重要也是最薄弱的部分，应该受到教师和学生的高度关注，但是教师和学生还应该认识到英文阅读不仅仅是一个认知过程，更是一个元认知的过程，教师应该以元认知的发展为切入点，提高学生的阅读元认知水平，进而帮助学生提高英语阅读能力，帮助农村中学生克服英语底子差、知识量窄的缺陷，让农村初中生的英语阅读达到质的飞跃。

参考文献：

[1]杨颖，鲁小周.农村初中生英语阅读元认知的发展[J].安顺职业学院学报，2011.

[2]杨小虎，张文鹏元认知与中国大学生英语阅读理解相关研究[J].外语教学与研究， 2002.

[3]尹丽娜初中生英语阅读理解元认知问卷的编制[ D].硕士学位论文， 2006.

[4]王敬欣，张阔.第二语言阅读中的元认知[J].心理科学进展，2005.

第8篇：阅读理解辅导方法范文

大学英语四、六级作为一种全国性的权威考试之一,其作用无可非议。它的普及推动了各高校大学英语教育的发展,培养出一批能和世界接轨的新型人才。但在肯定它的积极作用的同时,我们也不难看到其作用现已被社会过度夸大。许多大学将其视为评定学生英语水平和能力的唯一标准,还将其与毕业证、学位证书挂钩,有的学校甚至向教师下达学生的通过率指标,用人单位对应聘者英语能力也常以是否获得四、六级证书为衡量标准。2005年2月教育部在考试记分体制、考核形式和权重评价方式和考核对象等方面出台了系列重大变革方案,引发了外语教育界人士的深刻反思, 而且也带来了对中国英语教育制度的困惑和纷争。

本次改革主要体现在试题的内容和记分方式上，本文将从这两个主要方面着手对其产生的影响进行分析。

2.全国大学英语四级考试试题的改革内容及其影响

2.1全国大学英语四级考试试题的改革内容

改革后的全国大学英语四级考试采取710 分制,由四部分构成: 听力理解、阅读理解、综合测试和写作测试。新四级考试由原来以阅读理解为主(占40%)改革为听力与阅读并重(各占35%) 。主观题分量加重,也就是非选择性的试题有一定幅度的增加。具体到考试的试卷上有可能会占到35%到45%之间。整体而言,总体难度提高,比旧四级考试更能全面和准确地测出考生的真实英语水平。

具体而言,听力部分增加了长对话,以弥补传统短对话测试听力的不足。长对话可能以日常生活对话段子、教授讲座、广播节目等形式给出。取消及格线后短文听写将会是拉开考生分数档次的一部分,尤其是复合式听写。新题型的出现对英语听力能力提出了更高的要求,它更清楚地说明了听力是一种集口语、词汇、评议文化知识为一体的综合能力。测试重点是从谈话人的用词,评议态度等方面来正确理解谈话人表达的基本意思,判断谈话人的真实意图。与旧四级听力相比,听力理解题具有信息量大,干扰信息多,句子结构复杂,答案选项较长等特点。从提问方式来看,要求考生推理判断,归纳总结的面明显增多。

阅读理解部分也有很大的变化,分仔细阅读和快速阅读。仔细阅读部分除了传统的单项选择题还增加了选词填空,即考核在一定语境中对词汇的灵活应用,这无疑比单纯考词汇题更科学。而快速阅读理解题型的引入则是顺应了时展的要求。快速阅读理解与仔细阅读理解不一样,重点是快速而准确地把握文章的总体逻辑走向和信息要点。阅读理解能力的测试又可分为两部分,即一般阅读技能和高级阅读技能。增加的综合测试部分共占15%的分值,保留了先前的完形填空或改错(二选一),占10%;增加了篇章问答题或句子翻译题,占5%。不难看出,无论采用何种题型,这部分出题主要意图在于测出考生的英语语法、词汇、逻辑及翻译等方面的综合能力。

最后一部分写作与旧题比较,没有太大变化。除了上述所提到的卷面上能看到的题目变化,另外比较有意义的一个变化是:整张试卷上取消了原来考查的词汇与结构部分。原来词汇与结构部分占到15分,现在的新试卷上完全取消了这个部分的30道试题。我们国家以前的英语教学太过于强调学生对于语法知识的掌握,而不注重英语的实际应用能力,这次的取消则体现了对原来考核体制的完善与推进。

2.2大学英语四级试题内容改革对英语教学的影响

面对试题内容的大规模变化，从中我们可以读出改革者所要传递的信息，这不仅仅是一份试题的变化，而是推动我们英语教育者改变传统观念，传统教学模式的动力。

2.2.1四级改革带来英语教育者的观念和角色改变

在新的教学模式下,教师应由知识的传授者转为学习的促进者,由教学的管理者转为学习的辅导者,由成绩的评定者转为学生心理维护者和辅导者,由传道授业的教书匠转为终身学习和学术探究的示范者。新的教学改革要求教师从传统的语法、词汇等的教学中转到更侧重听、说、读、写、译的教学中来,精读老师也将扮演听力、口语老师等多种角色。

2.2.2四级改革带来英语教学策略的转变

外语教学目的应从原来的纯粹的应试教育走向驾御语言能力的培养。所以我们应该对英语的教学目标重新定位,设计新的教学内容,及时确定并分析学生的英语水平状态,进而选择相应的合理的教学方法,同时教师在教学实施过程中,保持良好的心理状态,为教学提供优越的环境;在教学实施策略中,特别要注重材料的选择。具体来说，针对试题内容改革的大方向，应从如下几个方面进行英语教学改革。

2.2.2.1词汇量与快速阅读能力成为新的重点

对于加强学生基础能力训练的思路应首先放在词汇教学上,词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展,扩大词汇量,加深对词意、语法现象的理解和记忆,有利于对材料进行深层次的理解,可训练思维、理解、概括能力,从而提高主观题型的准确性。

增加快速阅读部分后,就要求学生对于整个文章的通篇理解能力和纵观全文能力有所提高。相应地,公共英语的阅读教学也要从只注意从字面理解,重视词汇、语法的基础教学向既注意重视语法能力,又重视篇章结构、重视句与句之间和段与段之间的关系的以培养获取信息为目的的教学法转化。阅读实质上是一种速度、记忆、判断、概括与理解紧密联系在一起的综合能力。日常教学中,应要求学生增加阅读量,提高阅读速度。要引导学生从阅读实践入手,培养他们获取信息的能力。在讲清、讲透语言点的同时,帮助学生理解作者的意图、写作手法,挖掘文章的深层含义。在使学生学到语言知识且能理解的同时,学到段落篇章的阅读技巧。比如,如果遇到较为生疏的词汇,引导学生利用句子的结构、上下文的对比、生词的解释和比较词的重述等方面来猜测词义。在对学生进行归纳、推理、预测、判断的指导训练的同时,使学生掌握最佳的阅读方法。通过融会贯通以上几层之间的关系,使学生确实提高阅读速度和理解的准确率。另外,在阅读课教学中将语言与文化背景两者结合起来,有助于学生了解和熟悉英美社会文化知识、加深对英语的理解和掌握,对提高英语教学水平起到事半功倍的功效。

2.2.2.2听说教学应受到相当的重视

听力测试的比重增加到与阅读相同的比例,充分说明了社会发展对于英语日常应用的要求日益提高。学习不是为了考试和学历,而是事关生存与发展。在教学过程中,教师首先应向学生阐明听力学习的特点和方法,让学生认识到听力学习的渐进性,帮助学生树立自信心。其次帮助学生掌握必要的语音知识和基本的语音规则,这是学好听力的基础。在语音教学中,应突出重读、弱读、同化、英美发音差异四个方面语音知识的讲解。培养学习正确的听力习惯,根据已知的语言信息,对未知的信息迅速作出判断。指导学生听前浏览一下问题,做到有的放矢,并根据环境、文化背景等对材料做出预测。最后,要注重培养捕捉关键词和重要信息的习惯,在快速词流中单词的发音受弱读、连读、失去爆破等影响,会发生一些变化,应根据语言知识,有选择地去听。

2.2.2.3常用语法结构和常用句型应贯穿整个教学过程中

综合测试属于主观题型,着重是考查考生的词汇量、句型、时态的运用情况,以及中英文两种语言之间的转化能力。要想解答好这类试题,考生不仅要对英语文章有一个透彻的理解,还要用地道的中文把有关的英语句子意思准确地表达出来。简短回答虽然是阅读理解试题的一种变换形式,但它比阅读理解更加前进一步,即考查用英文进行概括和表达的能力。综合测试部分因为加入了对考生综合运用英语能力的考查,适应了现阶段广大大学生日益提高的英语水平的发展，满足了众多英语学习者想进一步客观地、全方位地评价自我英语能力的需求。而且改革后的试题将加大主观试题的比例,更强调英语的交流能力,这将能促进广大考生重视提高英语应用能力,使考试结果与英语水平吻合。

写作能力的提高也要求学生对常用语法结构和常用句型熟练掌握。首先要注重学生语言基础和技能培养的训练,其训练包括单词拼写、组词成句、连句成段、衔接段落而成文等基本功,以争取达到作文写作的基本要求。明确英语写作教学不是一个掌握语法知识、扩充英语单词的简单过程,而是用英语思维表达一个主题思想。其次应要求在词法、句法、拼写、语法和过渡调整用法等几方面打下较坚实的基础,加强学生在时态、词类、词尾变化、冠词用法、名词与谓语动词的一致等方面的正确运用。最后是进行由语句所组成的能够表达多层意思的具有逻辑相关性结构系统的语篇分析训练,应结合阅读文章和写作范文讲解,用语言表达思想的方式和手段培养学生的交际能力,侧重段落的写作和写作技巧的训练,从作文的连贯、切题、语言、思想表达等方面进行综合练习。要想让学生提高写作能力,教师必要经常性地在教学过程中进行好句背诵、段落默写、课堂设计任务写作、结合阅读练习写作等训练。

3.结语

不过，值得注意的是，大学英语四级改革至少给我们传达出一种意识的变化，那就是英语是一门以交际应用为主导的学科，语言能力的掌握和运用都只有在实际中才能体现出来。教育者和被教育者，以及社会大众都能实现意识的转变，那四级改革的目的才真正实现了。

参考书目

[1]岑建君.我国高校外语教学现状[J].外语教学与研究，1999，（1）.

[2]谷思义.讨论我国外语教学的路子[J].外语界，1997，（1）.

[3]黄建滨，邵永真.大学英语教学改革的出路[J].外语界，1998，（4）.

[4]霍益萍.研究性学习:实践与探索[M]. 南宁:广西教育出版社,2001.

[5] 刘润清.社会需要说英语的嘴巴和听英语的耳朵[N]. 中国教育报, 2004 - 03 - 10.

第9篇：阅读理解辅导方法范文

一、以课文教学为重点，培养学生的阅读能力

阅读能力的培养取决于教师在课堂教学中对学生阅读的调控和训练。在教学中抓好教材里的课文教学是培养学生阅读理解能力的主要途径。课文教学着重抓以下几个方面：

1.课前预习，培养自主学习能力。课前预习是培养学生英语自主学习能力的重要手段之一。通过预习，学生可以初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样学生听课的针对性更强，更能激发求知欲，教师也可以集中力量解决重点难点问题。

实践证明，课前预习节省了教师课堂讲解时间，能够提高学生的学习主动性和课堂参与意识，为学生阅读理解能力的提高奠定了一定的基础。

2.围绕中心，整体教学。课文教学，通常可以先从整体教学入手，让学生通过预习，以及教师的引导来了解文章内容或大意，再通过相应的理解题来检查预习效果。在分析句子时，强调词不离句，句不离文，不仅注意句子的表层意义，还要注意句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。课堂教学，主要采取下列步骤进行阅读训练：

（1）结合教材warming-up里提供的信息，利用3―5分钟时间由教师带领学生对课文的标题、插图作有目的的讨论推测和热身活动。然后，给学生提出2―3个相对简单但关键性的问题让学生有目的地对课文进行浏览略读，寻找关键词或主题句，同时训练学生怎样去把握文章主旨，获取相关信息。

（2）模仿高考阅读理解的出题模式，设计4―5个选择题或问答题，让学生限时完成，然后教师引领学生把每个小题中的问题带入到课文里去探索解答。完成后，鼓励学生记录得分，以便了解阅读理解能力和水平的增长情况。

（3）对文章进行深层次精读，理解文章的内涵及汉语意思，让学生分析段落，说出或写出段落大意，并对作者的观点和态度进行评价和深层次分析。

（4）对文章疑难重点词句进行辨析和拓展，并巩固记忆。必要时精选部分文章段落让学生朗读或背诵。

二、引导学生进行课外阅读，培养阅读兴趣

“知之者，不如好知者。好知者，不如乐知者”。心理语言学认为，内在动机是学生学习和取得优异成绩的真正动力源泉，而内在动机是由兴趣产生的，兴趣是学好语言的关键。因此，除了抓好课堂教学外，给学生补充适量的课外阅读很有必要。一来可以培养学生学习兴趣，二来可以引导学生养成每天阅读的好习惯。

培养学生阅读兴趣，首选途径之一可以考虑引导学生阅读英语报刊。因为报刊信息量大，且内容丰富而新颖，能帮助学生认识和了解世界，其广泛的题材可以满足学生多样化的阅读需求和兴趣爱好。阅读英语报刊，不但可以帮助学生了解天下大事，学习和巩固许多英语知识，而且可以接触到大量鲜活的语言，提高学生获得信息的能力。可以说英语报刊是当代丰富的英语语言资料库。一些新词、新短语经常最早在报纸上出现。因此，我认为把英语报刊作为学生的泛读材料是一种很好的课程资源，对英语教学是一种相当好的延伸和补充，也能对培养学生综合运用语言的能力、加强素质教育起重要作用。途径之二，可以发动学生从互联网选择下载自己喜欢且能读懂的文章作为课后泛读材料。这样既培养了学生阅读能力，也拓宽了学习渠道。途径之三，充分运用好辅导资料中的阅读文章，监督指导学生去认真阅读。

三、指导学生掌握基本的阅读方法和技巧

如果学生掌握了阅读方法和技巧，阅读兴趣就会浓厚，阅读速度就会加快，理解能力就会加强，阅读水平和能力就能不断得以提高。因此，在阅读训练过程中，要指导学生掌握一定的阅读方法和技巧。

1.略读法（skimming ）。这是阅读理解最常用的一种快速阅读方法。我们知道，英语文章有一个共同特点，就是“开门见山，直截了当”，且层次感强。阅读时可以看标题和首尾段落，以及每段的第一句，就能基本把握文章的主旨大意。因此，进行略读时可以选择下列步骤进行：

read the title.

read the first sentence of every other paragraph.

read any headings and sub-headings.

read any pictures， charts， or graphs.

notice any italicized or boldface words or phrases.

read the summary or last paragraph.

2.寻读法（scanning）。寻读法的目的是为了有针对性地迅速获得所需要的某些特定信息，比方说，日期、数据等。因此，阅读时关注点主要放在包含有所需信息的段落和章节，进行选择性地搜索阅读即可。

3.细读法（careful reading）。此方法是一种更全面而仔细地了解文章的精读方法。其目的之一是扫清语言障碍，进行深层次语言点和语法知识的分析。通过精读有利于学生对文章的全面深刻地了解，达到对知识的永久记忆以及拓展的目的，比如象考题中的推理判断题、主旨大意题，以及细节题等等，不经过对材料进行仔细分析、深层次的理解，就很难作出正确判断。

4.猜读法（guess reading）。顾名思义，猜读即是对阅读过程中碰到的生词或句子进行推测和判断。学生在阅读过程中难免会遇到许多生词和难懂的句子。为了既能看懂材料，又不浪费太多时间，学生有必要掌握一定的猜读策略。

综上所述，利用各种已知信息来推测、判断词义是一项重要的阅读技巧，在阅读中可以灵活运用。排除了生词障碍，就能顺利理解文章的思想内容，阅读速度也可以得到提高。

最后，教师还要在平时的教学中培养学生战胜困难的心理，使他们增强心理承受力。只有这样，学生在遇到困难时，才能够理智地运用所学知识去解决问题。

四、重视词汇教学，不断增加学生的词汇量