课外阅读教学反思精选(九篇)

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第1篇：课外阅读教学反思范文

【关键词】 初中语文 课外阅读模式 教学尝试

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）03-069-01

在语文课标中，已经明确地提出，要积极培养学生的独立阅读能力。在独立阅读中不断积累情感体验以及阅读经验，逐步形成语感。同时要求学生在独立阅读中，能够通过自主阅读，达到对文本的理解和鉴赏等要求。所以，在对学生进行课内阅读教学的时候，还应该注意积极地引导学生进行课外阅读，促进学生在阅读中丰富知识，提高思维能力。

一、积极将课内阅读延伸到课外阅读

进行课外阅读，实际上是对课内阅读的延伸，是为了让学生更好地积累知识。所以，在引导初中学生进行课外阅读中，作为教师，首要的的一点，就是课外阅读教学应该立足于课内，而不应该为了课外阅读而漫无边际地将阅读范围扩大，淡化阅读的针对性。毕竟学生阅读的精力有限，应该让学生在有限的时间里有针对性地进行阅读。其次，在对课外阅读教学指导中，作为教师应该将课内阅读的学习目标，有机地延伸到课外。另外，也应该将课内中所运用的阅读方法，合理地运用到课外阅读中去，促使学生将课内学习到的知识充分地运用到课外阅读中去，促使学生独立阅读能力的提高。

二、指导学生选择恰当的书籍

课外书籍浩如烟海，如果让学生盲目地东找一本，西找一本，或者为了消遣、猎奇，追求刺激，在此基础上所进行的课外阅读，其功用不利于学生阅读能力的提高。因此，作为教师应该积极地指导学生对书籍进行选择。在遵循延伸课堂阅读的基础上，选择一些知识性强，文学艺术性高，健康有益，适合中学生阅读的好书籍来读。比如《红岩》《钢铁是怎炼成的》《安徒生童话选》以及四大名著等等，还可以引导初中学生读一些《中学生优秀作文选》等等。以帮助学生更好地进行课外阅读学习。

三、在课外阅读中指导学生进行精读

在书籍选定以后，就是学生进行阅读的阶段。作为教师，应该给予指导，要求学生在阅读中，不仅要逐字逐句地读，而且要反反复复地读，但不贪多，只要求精。只有这样，才能够掌握文本的主要内容，真正地理解作者写作意图。古人云：读书百遍，其义自现。阐述的就是这个道理。而走马观花、蜻蜓点水式的阅读，则是毫无益处的。

四、在课外阅读中注重对知识积累的指导

课外阅读，让学生跟文本进行有效地对话，其目的在于让学生积累更多的信息和知识。而积累是阅读教学中一项极其重要的一项内容。“不积跬步，无以至千里。”“不积小流，无以成江河。”说的就是积累的问题。没有记忆的阅读是无效的阅读。在课外阅读中，积极指导学生在阅读中对知识的积累是必要的。毕竟学生的语感来自于学生长期不断的阅读积累。一个人，他的聪明才智，从某种意义上说，取决于头脑里记住的知识的数量和质量。在课外阅读中，教师指导好学生养成积累的习惯，让学生积极建立各种各样的笔记，对在课外阅读中学到的雅词、成语、佳句、文学常识、文体常识、名言哲理、等进行分门别类地积累，达到“积沙成塔”的目的，以便在运用的时候，左右逢源。

五、在课外阅读中加强语感的培养

在语文阅读中，不论课外还是课内阅读，语感培养是阅读中最为重要的一项目标。因此，在课外阅读教学中，应该积极地加强对语感的积累。而语感又不是一朝一夕就可以提高的目标。所以在课外阅读中，特别是在听说读写各个环节中，加强对学生的指导，让学生在这些独立阅读中，进行自主学习，逐步提高语感，同时形成独立阅读的能力。

六、在课外阅读中如何有步骤地进行阅读

第2篇：课外阅读教学反思范文

【关键词】农村初中；语文；教学；有效性

《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。同时课程标准提出的总要求是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界……”可见阅读教学在语文教学中的重要地位。那么我们应该如何增强阅读教学的有效性呢？

一、当前农村初中语文阅读教学现状

1.阅读时间少。农村中学有两类学生是比较典型的：一是基础差，学业跟不上，这类学生连正常的学习都无法完成，就更谈不上课外阅读了；一是成绩较好，学校、老师、家长都寄以升学的厚望，在应试教育的重压下，每天都有做不完的作业、练习，根本就挤不出时间进行课外阅读。

2.学生缺少课外读物。大多数学生一本书一支笔听课，语文课外读本基本不看。少数学生除了一本作文书甚至没有一本其他的课外读物。

3.阅读教学观念陈旧落后。阅读教学着眼于“教”的状况太多，学生阅读的太少，因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。语文课里学生读书的时间只有几分钟，大部分时间被教师的烦琐的分析和提问所占有

4.阅读环境差。农村中学设施配套不够齐全，有图书室、阅览室的不多，即使有，也不能很好的更新。

5.课堂教学的封闭性。课堂教学是阅读教学的主渠道，但长期以来，课堂阅读教学仍处于一种封闭状态。这主要表现为教案的控制性和传导的单向性。课堂上，教案就像一只无形的手，操纵着师生的教学活力，教师期望的是学生按教案设想作出回答。

二、农村初中语文阅读教学对策

1.激发学生的阅读兴趣。布鲁纳提出：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”学生只有对阅读产生兴趣，阅读才能融入学生的生活，他才会自觉地去克服重重困难，排除种种干扰，这样的阅读才是有意义的，才是成功的。

2.创造阅读条件。要搞好阅读教学，必须具备必要的阅读条件，教师要为学生创造必要的阅读条件，如安排好阅读所必须的时间，指导好阅读的方法和阅读书籍的购买等等。对于阅读材料的准备，可以让大家捐一点组成班级图书角，自己买一点互相交流着阅读，去图书馆借书阅读等。另外，学校应积极与家长联手，从改善家庭环境、营造家庭文化氛围入手，创造良好的家庭文化气氛。作为学生的家长还应给自己的子女做好表率，带头进行广泛的阅读，以丰富自己的知识面，以便与自己的子女交流。当然对于农村学校来说，政府还应加大对学校图书设施的投入，帮助学校建设图书室（馆），添置图书等。

3.教给学生科学的阅读方法。

第一，将课内与课外结合起来。“得法于课内，得益于课外”。课外阅读中，教师要指导学生将课堂中学到的各种阅读方法诸如精读、泛读、速读、浏览等在课外阅读活动中得以运用。另外将课内阅读的内容向课外阅读进行延伸。一方面会使学生在阅读的量上有一个大的突破。另一方面通过课外阅读可以加深学生对课内阅读学习的理解深度和广度。第二，“好记性不如烂笔头”――做好读书笔记。心记不如笔记，阅读时可以采用圈点批注的方法，将读过的名言妙语和自己的感悟摘抄在笔记本上，这样既有利于巩固印象，也有利于反思回顾。

第3篇：课外阅读教学反思范文

关键词 行动研究 反思 阅读教学

中图分类号：G633.41文献标识码：A

How to Take Action Research

――Takes High School English Reading Teaching as An Example

QIAO Shouxia

(Foreign Language University, Shenyang, Liaoning 110034)

AbstractAction research has in recent years become a popular pedagogical theory and research approach in foreign countries. It's an effective method in teachers' training as well as a short cut for teachers to improve themselves. This thesis describes how to carry out action research in English reading teaching in senior middle school. During the action research, the author has found vocabulary, reading habits and reading strategies are the main factors which influence students' reading ability. This action research is theoretically and practically meaningful.

Key wordsaction research;reflection;teaching on reading

行动研究是一种进行教学研究工作的方式，它强调由教师在实际的情景中进行教学研究工作，并且将研究结果在该情景中应用。国内外很多学者认为，行动研究是一个螺旋上升过程，这个过程包括四个相互联系，相互依赖的环节。凯米斯认为这四个环节是计划、行动、观察和反思。

张正东（2001）把行动研究的步骤分为六步：（1）教师在教学中通过观察，分析，反思去发现问题；(2)调查问题产生的原因；（3）分析原因，提出解决问题的办法；（4）制定行动计划；（5）实施行动并观察其结果；（6）思考、描述行动结果。

根据以上步骤，结合高中英语阅读教学实际，笔者开展了行动研究，具体包括以下四步：

1 问题

1.1 发现问题，明确问题性质

中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的是要进一步发展学生的听、说、读、写技能，侧重阅读能力，并使学生获得一定的独立自学能力， 为继续学习和运用英语打好扎实基础。”侧重培养阅读能力即是把阅读教学放在高中英语教学中突出位置。在我国，学生获得英语信息的主要来源是阅读。中学阶段的阅读教学既是常规教学的一部分，也是各级各类考试的重头戏。在教学过程中，我们发现大多数学生的阅读速度慢、理解能力偏低、缺乏良好的阅读习惯，与新的课程标准提出的要求相差很远。

1.2 提出对问题的假设性分析

影响阅读理解的因素可能是:（1）学生没有好的阅读方法和习惯；（2）教师在阅读教学过程中过于重视语法词汇的讲解，而忽视了方法策略的指导；（3）学生词汇量小，阅读实践不够。

1.3 收集信息，观察分析

为了验证以上的初步假设，并查明影响学生阅读理解提高的因素，我们针对学生英语阅读状况进行了问卷调查。此次抽查的对象是安徽省六安市霍邱一中高二年级两个班的学生，共80 人。此次调查的结果表明，目前高中英语阅读教学还存在较多问题。首先，学生词汇量小，阅读量不足；其次学生不良的阅读习惯阻碍了阅读效果的提高；第三，教师过于偏重语法词汇讲解，缺乏篇章分析和阅读技巧讲授，致使学生缺乏相应的阅读技巧；最后，学生的课外阅读缺乏指导和监督。课外阅读量小。

2 对策

2.1 扩大词汇量

词汇量小是学生中普遍存在的问题。这也是学生抱怨阅读文章中生词太多，看不懂的原因之一。Hague (1987)指出：“要阅读，首先要识字。要想成为好一点的读者，就要识更多的字。”可见，词汇是阅读的基础和前提。可一定词汇的积累不是一朝一夕达成的，它需要一个过程。在这个记忆词汇的过程中，个人的勤奋努力自不必说，一些记忆单词的方法要向学生介绍。

2.2 克服学生的不良阅读习惯

在调查分析中，我们发现多数学生在阅读中存在一些不良的阅读习惯，根据这种情况，我们主要采取了限时训练法和整体阅读法。所谓整体阅读就是“阅读时注意力不是集中在每个单个词语上，而是集中在完整的篇章内容上。”（王建新 1991）为此我们选用生词量适当，篇幅适中的阅读材料，要学生在规定时间内完成阅读和相应的理解练习，（下转第248页）（上接第207页）而且不准查字典。由于时间有限，学生只能把注意力集中在对内容的预测和理解上，从而忽略一些生词和语法现象等细节问题，更没时间去查字典。

2.3 阅读策略的培养

培养学生针对不同课文，阅读速度要做调整，难的读慢点，容易的读快点，抓住主要观点即可。当对文中所描述的有些内容不明白时，养成猜测的习惯，猜测词义有以下几种方法：利用出现生词的上下文猜测词义；利用文中的举例猜测词义；利用文中说明词义的同位语或定语，猜测词义；利用文中反义词、同义词、近义词猜测词义；利用构词法猜测词义等。

2.4 推荐阅读书目，指导课外阅读

由于课堂教学时间有限，学生的课外阅读缺乏指导和监督，致使学生的阅读量不足，这是造成学生阅读能力低的另一个主要原因。因而，推荐恰当的课外阅读书刊成为必要。

3 行动

我们根据学生在阅读方面存在的问题制定了教学行动研究计划。时间为八周，计划包括词汇，阅读习惯，阅读策略，课外阅读四方面内容，每周进行重点不同的训练，同时，安排了四次课外阅读作业，要求学生通过大意、翻译、读书报告等形式进行反馈。在第四周结束时，对学生进行访谈，并根据谈话记录、学习日志、等信息对教学行动研究计划进行调整。研究结束时，于第九周再进行第二次问卷调查，以收集反馈。

4 反思

4.1 学生学习效果

（1）词汇。由于生词是阅读中的一大障碍，于是我们把训练的重点放在文中词义的推测上，虽然开始学生有比较积极向上的反应，但很快我们发现由于学生的水平有差异，较差的学生由于词汇量较小使他们不能按预想的方向去猜测，分析原因发现学生记忆词汇时使用单一的翻译法，缺乏其他精加工策略。因此，我们在词汇记忆方面做了指导。

另外对于单词的遗忘现象较为严重，我们分析主要原因是：记忆单词方法单一，对照词汇表死记硬背；复现次数不够，不能及时巩固；脱离了语境而进行机械的重复。因此，在词汇的记忆训练中我们讲授了一些记忆方法，引导学生结合语音、情景、情绪记单词，并利用语音、语义和语法关系联想、复习所学单词。通过建立联想，可以形成记忆的网络结构，使新词贮存在长时记忆里。联想越丰富，内容越形象，记忆的效果越好。这种方法对学生起到了启发思S的作用，多数学生对词义猜测和记忆训练有非常高的评价。

（2）阅读习惯和技巧。针对学生在阅读中存在的一些唇读、复读、用手指着读、遇到生词就查字典等不良的阅读习惯，我们通过讲不利，帮其树立改掉旧习惯的信心和决心，通过限时训练，多数的学生养成了较好的习惯去阅读，然而，阅读技巧的习得不是一朝一夕的事情。因此阅读技巧的训练要在充足的时间里有系统的进行，而训练内容一次只能针对某一项进行，万不可面面俱到。

（3）课外阅读。根据学生自己对课外阅读的评估，我们认为，增加适量的课外阅读材料是必要的。但存在的最大的问题是对学生课外阅读材料的检查和监督比较难。在我们的问卷中我们发现有半数的学生对自己的课外阅读量不满，认为原因主要在于功课太忙，自身缺乏毅力。

4.2 教师自身的体会

首先，行动研究验证了反思性教学的理论基础，让教师在实践中学习了理论，提高了自己的教学水平。其次，通过行动研究在高中英语教学中的应用，我们也发现了一定的问题。下面是运用此方法应注意的一些问题：（1）研究方法应多样化，以便对学生的实际状况有比较客观，具体的了解，从而制定出切实可行的教学计划。（2）制定教学方案要因地制宜，实事求是。（3）在计划实施时，教师需要培养灵活机动的能力。（4）教师间的合作是成功的保证。

参考文献

[1]滕家庆.行动研究在农村初中英语阅读教学中的应用[J].中小学外语教学(中学篇),2008(3):23-28．

[2]郑敏,陈风兰.行动研究在大学英语阅读教学中应用初探[J].首都师范大学学报(社会科学版),2000:36-40.

第4篇：课外阅读教学反思范文

【关键词】高中英语 课外阅读 策略

一、课题的提出的背景

近年来有关英语课外学习与活动日益受到关注，已经产生一些研究成果。如下：袁桂林对英语课外活动的意义和实践进行研究，认为开展课外活动有利于调动学生学习英语的积极性，培养学生对英语学习的兴趣。有助于体现学生的主体性，突出“以人为本”的教育思想。促进英语学科与其它学科的相互渗透和联系，克服了学科课程割裂知识的弊端。

阅读效果检测与巩固方式的研究、课内阅读与课外阅读的关系研究等也有所提及，但缺乏系统的实证研究。葛炳芳指出完形填空、短文改错、写作等训练是培养阅读素质的必要的补充。尽量上几堂这样的专题课对提高阅读能力大有裨益。课堂上老师的带领、指导与督促学生阅读英语课文或做练习，或适当安排布置一些英语阅读方面的回家作业，让学生课外自主完成，则对提高学生的英语阅读能力更有利，都有利于阅读素质的培养。

二、课题提出的理论依据

高中英语《新课程标准》认为，阅读技能自主训练策略是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

本课题的主要理论依据是“实效教学”：

1.有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。

2.有效率：师生双方为实现教育目标面投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。

3.有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。“提高英语课外阅读训练策略”不是简单地重复别人的研究，而是要对所记录的典型教学事件进行理论分析，反思。有利于改进今后的教学，提高教学效率，大面积地提高学生的阅读能力。在研究过程中体现出我们特有的研究思路和研究方法，提高师生的教与学的有效意识。

三、课外阅读策略

对于学习策略的定义与分类，国内已经有许多学者给予了系统的对比评析。通过对学习策略定义的研究，多数学者认为学习策略可以促进语言学习，即学习者适当运用学习策略可以提高学习效率。学习策略的种类繁多，课外阅读策略是一种主要的学习策略。

四、课外阅读策略的训练

课外阅读策略的训练是指采用学习成功者阅读时所使用的有效策略对学习者，尤其是不善阅读者进行训练，并使有意识地自我调控阅读过程来提高阅读水平，培养自主学习能力。国内外最常用具体方法如下：1.加强方法指导。2.调整阅读难度。3.组织相互交流。使学生了解彼此的阅读优势，认识自身的不足，互相取长补短，从而促进阅读理解能力的提高。4.引导探究思考。在阅读理解过程中，启发学生对自己的阅读过程和阅读效果进行反思：我为什么这么理解？有何依据？5.开发阅读资源。除教材外，选一本与教材难易程度相近的有练习的课外读物。6.引进奖励机制。鼓励学生积极参与阅读，倡导学生自己和自己竞争。

五、课题研究的目标

1.调查研究在课外阅读中是否会使用策略。

2.调查研究在课外阅读中学生会使用哪些阅读策略。

3.研究学生所使用的课外阅读策略哪些策略是有效的。

4.研究同种阅读策略在不同个体上体现的不同效果。

在此基础上进行有效的策略训练。使学生不仅能发展学习能力也能提高英语学习成绩。同时提升学生和教师的策略使用意识和能力上有所裨益，使学生具备自主学习的意识与能力，为终生学习奠定基础。

六、课题研究的范围

1.本课题研究的范围涵盖高中英语课外阅读教学领域，从高中艺术班英语教学现状入手，分析研究适合于学生英语课外阅读的教学策略。

2.以课内阅读和课外阅读相结合为主要研究内容探索阅读教学的实效性策略。

3.课外阅读重点运用学生手上所拥有的中学生英语报上的文章，这些文章涵盖社会生活的各个领域，趣味性强，容易激起学生的阅读兴趣。

4.以传统文本和现代媒体为支点，拓展阅读范围，搭建阅读平台。

七、课题研究方法

研究主要思路方法。1.探究性阅读。课外阅读是课内阅读的延伸和扩展的重要形式之一。2.赏析性阅读。许多英语阅读材料，无论是记人、叙事、还是写景、状物、抒情，都有值得鉴赏的地方，教师指导学生欣赏阅读这些作品，能够开拓学生的视野。3.扩展性阅读。由于学生知识少、阅历浅，为开拓学生的视野，丰富学生的知识，培养和提高学生的读写能力；本研究以行动研究法为主，辅之以观察法，文献法，个案法，调查法等方法进行。

总之，学生英语阅读能力的提高是一个长期的、逐渐的过程，只有课上充分利用好教材，不断地扩大词汇量，注重阅读方法和技巧，课后进行大量的阅读，学生就一定会攻克阅读的难关，享受阅读理解给英语学习带来的乐趣。

第5篇：课外阅读教学反思范文

关键词：科学阅读；综合能力；语文素养

“这节课上得太好了，我们回校后一定尽快把这种教法向全体语文教师推广。”

“姜老师的这节阅读研究课其实就是一节应试课，我们认为这样的处理并不能挖掘课文思想内容，课堂上没有师生思维碰撞，缺乏师生对文本的解读赏析。课堂上直接出示课后问题的答案也束缚了学生的语言概括总结能力的发展，习题的讲解是否应该穿插在文本的解读中解决？”

为什么同一节课会引发如此截然不同的评课意见呢？

[教学情境]

实验学校多媒体教室内座无虚席，姜品静老师正在执教语文阅读研究课《桃花心木》。

典型的“三读式”授课思路，开始是初读课文，检查预习环节。学生先是读课文，学生读得通顺流利。接着是交流课前查找的资料，不愧是县直的学生，查的资料真不少，关于作家的、作品的资料非常详尽。课堂顺利地进行着。该是议读环节了，这可是解读文本、研读课文，对学生进行语文训练的重要环节。

“请大家看课后第一题的要求，种树人有哪些做法令作者感到奇怪？先读课文再划下来。”接下来处理课文的方式却出乎所有听课老师的意料。姜老师并没有引导学生深入剖析课文，而是简单明快，直奔主题，“种树人为什么要这样做？”“对树木来讲，不确定是指什么？”“对于人来讲，这个不确定是指什么？”处理问题的方式也较以往简洁了许多，没有了大段繁琐的分析，在简短的师生交流之后，教师在教室的大屏幕上直接给出了问题的参考答案。最后的拓展阅读环节教师引导学生由课文联系到生活中的人，“你知道哪些在生活中克服困难，在不确定中取得成功的事例？”

[教学反思]

“这样讲行吗，这些含义深刻的语句学生能体会深刻吗？”“为什么要出示这样一堂研究课？”吃惊之余带给我的是反思，作为一堂阅读教学的研究探索课，虽然还有很多细节地方有待斟酌，但这节课却引发了我对传统阅读课的思考。

其一，长期以来，小学语文阅读教学普遍存在着阅读量小、学生阅读面窄、理解能力低、阅读兴趣不高的问题。课堂阅读教学受应试教育影响倾向于应付考试，课堂上下的大量时间都用在了掌握字词、记忆句子含义以及大量重复的机械的应用练习。从小学一年级到五年级始终如此。这样的阅读教学模式，从某一节课来看，确实是有效的、高效的，经过这样长期训练的学生语文考试成绩也可能很高的。然而这样的阅读教学模式下，教师的繁琐分析、精讲课文，以自己的阅读理解甚至教参上的阅读分析去代替学生的阅读感悟，学生的阅读兴趣在一堂堂这样的高效课堂上消磨殆尽。这样的阅读教学又何谈学生的发展，何谈给学生一生的发展积蓄营养呢？

其二，新课标下，许多教师存在着理解上的偏差。对于教材的处理上存在过度开发的倾向，语文课甚至上成了思品课、活动课，有的教师钟情于多媒体影音解读，恨不得把什么东西都用动画制作出来，教材的过度开发弱化了学生对文本的品读欣赏。

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子能够使学生举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文教材的学习不是语文教学的终极目的，“用教材教而不是教教材”。教学的最终目的是通过教材的学习使学生举一反三，提高语文能力。

那么如何用好语文教材这个“例子”，促进课内外阅读的一体化呢？

首先，语文课堂教学要重视读书方法的指导，教给学生精读、略读、浏览的阅读方法，教给学生查阅资料、读通课文的方法，养成写批注、做笔记、写体会的读书习惯。学生从“例子”中学得方法，才能把方法运用到课外阅读实践中。

其次，主题课外阅读有助于促进课内外阅读一体化。教师在课堂教学的过程中除了教好课文这一“例子”，还要将这一“例子”放大，把学生的视野引向广阔的课外阅读之中。课堂教学中，教师要依据课文特点，通过创设课外阅读教学情境使小学语文阅读从课内阅读向课外延伸。课外读物的引入可以从课文中的相关人物引发，比如学习了《触摸春天》这篇课文，教师可以引导学生阅读海伦・凯特的《假如给我三天光明》；也可由题材相同的课文引入：学习了《卖火柴的小女孩》这篇课文，可以引导学生去阅读《安徒生童话》《格林童话》等。

第6篇：课外阅读教学反思范文

我国语文学科是基础学科，是进行其他学科学习的基础条件，其中小学语文阅读学习也是影响其他学科学习的关键。在小学生语文教学课堂上，阅读教学是一项基础教学，小学语文阅读学习不仅能够提高小学生的语言表达能力、文字运用能力，更能促进小学生综合素质的提高。本文分析了小学语文阅读学习的重要性，并针对小学语文阅读教学中遇到的挑战，提出了相应的应对策略，来提高小学生的综合素质。

一、正确理解小学语文阅读学习的重要性

要提高小学生的语文阅读水平，需要认清小学语文阅读学习的重要性，在新课改下，提高小学生语文阅读能力，更是受到了广泛的关注。阅读是小学语文教学的重要环节，阅读教学对提高学生的语言表达能力以及综合素质的培养都有着重要的作用。我们经常需要通过阅读去获取信息，比如，通过阅读书籍、报纸、杂志等文字信息，去进行学习、工作等活动。因此，在社会生活工作中，具备一定的阅读能力就显得尤为重要。小学语文教师要注重开展小学语文阅读教学，使学生提高文字运用能力、语言表达能力，进而顺利开展其他学科的学习，促进小学生的全面发展。

二、小学语文阅读教学中遇到的问题

小学的语文阅读教学在社会发展过程中，遇到了许多的挑战。传统的教学模式已不适应新课改下的教学要求，在以往的语文教学中，小学语文教师虽掌握了一定的教学方法，但在课堂教学上却难以实施。在语文阅读教学课堂上，教师只是讲授书本内容，学生被动地接受理论知识，没有阅读实践的运用机会，在这种教学模式下，很难提高小学生的阅读能力。因此，单一的教学模式不能使小学生形成科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯。在传统的应试教育观下，小学生也没有充足的课外阅读时间，阅读训练仅限于课堂，然而课堂的教学时间是有限的，小学生的阅读训练只占据了一部分模块，没有充足的阅读训练时间。另外，小学生的语文阅读材料较少，大多数的语文阅读材料都来源于课本内容，而课本的内容显然已经不能满足于小学生的阅读需求，所以很难激发小学生的阅读兴趣，无法提高小学生语文阅读教学的课堂质量。

三、提高小学生语文阅读能力的策略

首先，小学语文教师应改革语文阅读的传统教学模式，将语文阅读的理论知识与实践相结合，开展语文阅读教学活动。根据班级学生的特点，设定合理的教学方案，不断创新教学方法，组织开展适当的阅读训练活动，调动小学生语文阅读学习的积极性，营造一个良好的教学氛围。其次，小学语文教师应注重培养学生的阅读习惯，课堂的教学时间是有限的，并且课本的阅读材料也是有限的，而小学生的阅读能力培养需要有充足的阅读训练时间。这就要求语文教师注重引导学生进行课外阅读，通过增加课外阅读时间来弥补课堂教学时间的不足，通过开展丰富多彩的课外阅读活动，拓展学生的视野，增加语言积累，使学生在课外阅读中感受到阅读的快乐。最后，构建小学语文阅读的综合性评价体系，正确利用教学评价的作用，建多元化的语文阅读评价模式，注重培养学生的语文阅读兴趣，培养语文阅读习惯，使学生养成主动学习的习惯。教师在课堂教学中，也应多采用激励教学的方式，根据学生的个体差异性，多关心学生、鼓舞学生，多与学生进行交流，帮助学生树立自信心。

第7篇：课外阅读教学反思范文

阅读在高中英语教学中的地位毋庸置疑，广泛的课外阅读能为英语学习者提供大量的语言输入。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称课标）明确要求学生能够尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，借助词典阅读题材较为广泛的文学作品。同时，课标对阅读技能目标八级也提出要求，指出除教材外，学生的课外阅读量应累计达到30万词以上（教育部，2003）。要达到这一目标，教师有必要根据学生具体情况，有计划地指导学生开展适量的课外阅读，让学生接触到语言地道、题材更广泛的阅读材料，提高综合语言应用能力。

1. 当前阅读教学中存在的问题

当前英语阅读教学存在高耗低效的问题，在教材上耗费的时间和精力多，学生阅读的效果差，远远达不到《课标》的要求。为此我们研究人员和教师进行了反思：学生阅读能力的提高，是否必须靠教师循规蹈矩地解读和传授教材内容呢？我们对师生进行了调查和访谈，发现存在一下几方面的问题：

1.1阅读范围狭窄

教与学的材料一直是围绕教材转，从书本到书本，学习的焦点始终是教材中文本的理解，翻来覆去地对教材中的材料进行解读，难以走出教材。课堂上教师照本宣科，空讲知识，尤其“教单词――读课本――回答问题”这种模式最为常见，教师机械讲解，教学从操练到操练，学生感到单调、乏味和沉闷。

1.2阅读兴趣低下

学生手头的阅读材料可读性、趣味性、时效性差、与其生活实际脱节，学生不愿意读。教师在给学生提供阅读材料时常忽视学生的需求与兴趣，导致大多数学生只能被动地完成阅读任务。

1.3阅读能力欠缺

学生运用已有的知识完成阅读的能力欠缺，只能读懂教材上的材料，对教材之外的材料往往束手无策，遇到程度相当的教材之外的文本时就读不懂，理解不到位，做出不正确的判断。学生对阅读材料理解的正确率与理解的速度都较低，阅读理解能力难以提高。

2. 拓展学生英语课外阅读能力的策略

在新课程标准下，教师应充分认识到拓展高中英语课外阅读的必要性，即拓展高中英语课外阅读是当下高中生英语学习的刚性需求，是实现新课标提出的阅读能力要求的有效方式。但是，目前学生面临的主要问题是很难找到一些合适的阅读材料以及在进行课外阅读的过程中缺乏教师有效的指导，主动参与意识不强。笔者通过阅读相关文献、参加专家讲座，进一步加强专题理论学习；同时积极参加各级各类的阅读课交流活动，第一时间获取和把握阅读教学的发展方向；另外，有意识地在教学中进行拓展高中课外阅读的实践，结合教材中课文的主题，补充各类富有时代气息的课外阅读材料，并针对学生个性特征进行有针对性的阅读指导，引导学生积极主动地参与各种形式的课外阅读活动。

2.1重视英语报刊阅读课程

英语报刊在时效性、趣味性、内容多样性等方面相较于教科书有着显著的优势。现代英语报刊语篇融合了多种模态资源，不仅带给读者视觉上的享受，也传达着更为丰富的意义。在高中阶段实施英语报刊阅读课程，可大大增加学生的多模态语篇的阅读量，促进他们多模态阅读能力的提升。适合高中生阅读的英语报刊越来越多，常见的有China Daily、21st Century、Shanghai Star、Beijing Weekend、Learning English等。重视英语报刊阅读，教师在课堂中应合理指导，积极“助读”。在报刊阅读课程的早期，学生的多模态阅读能力尚未形成，教师应仿照课本上的课文阅读教学，对学生进行详细的分步指导 坚持一段时间后，再适当“放手”。

笔者在2015年11月27日参加了江苏省锡山高级中学的开放日活动。我们聆听了高二教师开设的课外阅读课。本节课的材料是《21世纪英文报》第12期。授课教师结合报纸内容：英国灵魂歌手阿黛尔的回归、007邦德的回归、国际空间站迎来载人飞行15周年，给本节课创设了 “Hero”主题，通过不同的阅读方式，学习了几篇文章，设计了判断、猜测词义、任务型阅读等不同阅读形式，穿插了阅读微技能的指导。课末，授课教师让学生积极讨论，阐述他们对于英雄的理解，并且交流他们心目中的英雄。最后，学生们以写得形式完成了本课的最后一个环节，很好地完成了阅读过程中的输入与输出。开课教师充分利用了课外阅读资源，并且很好地进行了阅读微技能的培养。阅读课注重培养学生的创造性思维和批判性思维，激发学生的个人观点和结论。在这节课外阅读课上有一条主线，整堂课围绕主线进展下去，让学生随时跟着教师的思维走，而不会出现课堂死角。此外，学生课堂的参与度是另一大值得学习的亮点。阅读如何让学生觉得精彩，如何吸引学生，学生的参与度是最重要的一个环节。只有学生积极参与思考讨论称述，阅读才是有灵魂的，才起到了作用。

2.2加强英语课外阅读材料的背诵

第8篇：课外阅读教学反思范文

关键词：阅读；兴趣；课程标准；指导方法

中图分类号：G623.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0176-01

《新课程标准》确定了语文的性质：是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。规定语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。还应具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。养成良好阅读习惯并能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。新课程标准关于阅读的目标，在理念上有了很大的变化。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。苏霍姆林斯基说："科学正以空前的速度向前发展，但不可能经常把不断出现的新概念和规律写进中学教学大纲中来。所以，阅读科学读物就成了现代学校教学过程的一个极重要的组成部分。"那么如何进行阅读教学呢？首先要明白什么是阅读，《新课程标准》说阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此在阅读教学中应做到以下几点：

1.激发学生阅读兴趣

教师要努力激发学生课外阅读的兴趣。孔子说过"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。同时，教师还应是经典名著的普及者，只有教师对经典作品有很好的理解，才能在对精典的解说中使学生对名著产生兴趣。教师应让学生接受更多优秀作品的熏陶，学会欣赏意境优美的篇章，培养健康的阅读情趣。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读的乐趣。

2.交给学生阅读方法

"授之以鱼不如授之以渔"因此，我们要进一步引导学生会读，作为读书的指导者，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会略读、精读、浏览和摘抄评价法及写心得体会法。

2.1略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。用于培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。

2.2精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。精读要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

2.3浏览法。默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有"好古敏求""读书十行俱下"之说，可见早就提倡速读能力。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。

2.4摘抄评价法。俗话说："不动笔墨不读书。"在阅读过程中要求学生把文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，摘录下来，积存进自己设立的"词库"中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。

2.5写心得体会法。鼓励学生经常写日记或读后感。也就是要求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的阅读能力能很快得到提高。

3.帮助学生营造氛围

3.1在班级内建设"班级图书角"，动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅，以弥补学生书源的不足。这样就为学生创造了良好的阅读条件。 让学生随时可以借到书，以引导学生课外去阅读经典。

3.2重视家校间联系，构建校内外沟通、课内外结合的语文教育体系。建议家长在家庭里营造读书的气氛，书应该在家中无所不在。让孩子给家长复述阅读内容，让阅读成为他们重要的生活方式之一。

3.3开展各种课外阅读活动如：朗诵比赛、读书体会交流、好书推荐会等，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围，激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯。

4.创新教师教学模式

学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，作为语文教师，要敢于打破以往那种传统的语文教学模式，积极探索多元化的"教与学"的模式，大胆创新，为"不断提高学生的阅读能力、提高学生们的语文素养"不懈努力！

4.1运用"自主交流式"语文阅读教学模式。也就是在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自交给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。主要是通过学生的自读、自悟、自议、自得，实现学习效果的最优化。

4.2通过多种媒介的阅读，自主选择优秀的阅读材料。开展读书心得交流、朗诵比赛等各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

第9篇：课外阅读教学反思范文

关键词：新理念；小学语文；阅读教学

新理念提出了新的要求，要求小学语文阅读教学本着激发和培养学生阅读兴趣，提高学生阅读能力，提升阅读教学质量的原则，开展教学活动。阅读是人类进步的阶梯，它能够让我们感受中国文化的无穷魅力，感悟中华文化的博大精深，小学语文阅读对小学生有着启蒙作用，可以让小学生感知美丽的大千世界。新理念下的小学语文阅读教学目标应为开阔小学生的眼界，培养小学生的阅读兴趣，也不是局限于传递基础知识。阅读教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位，但仍存在一些弊端。

一、新理念下小学语文阅读教学存在的一些弊端

目前，小学语文语文阅读教学存在的问题表现在教学缺乏表现力、生动性，教学质量也存在一些问题。具体问题，我将在以下展开说明：

1.小学语文阅读教学的方式比较生硬，不够活泼

在上课之前，多数教师都只是认真地做好备课工作，写好教案，但是在教学的实际过程中，教师经常会遇见很多没有预料到的事情发生，这就使得原先写好的教案无法顺利进行。这时候教师往往就会有些慌张，不能解决现场情况，无心顾及学生的真实感受，只是在努力的把教案讲完，疏忽了真实的课堂情况。这种小学语文阅读教学模式就是我们通常讲的“读课本”，是一种不负责任的表现，不考虑学生接受程度，只是简单的完成教师教课任务，无法让学生感受到活泼有趣的课堂，必然不会受到小学生的喜爱和欢迎，学生也会感到茫然，显然的阅读效率不会高。

2.小W语文阅读教学内容单一，不够丰富多彩

在传统的阅读新词的教学过程中，教师通常只是教几遍，疏忽于纠正学生的读音，很多学生放学回家后读的一塌糊涂而家长又不能引导或不会引导，这样很有可能会让学生一错到底。在传统的文章教学中，教师通常会让学生通读全文，进行分段，讲解段落大意，讲解中心思想，将文章拆分的四分五裂，整个课堂以老师为主体，这其实会使得学生对文章整体把握不清晰，学不到真正有效的阅读技巧，学不到自主阅读的真正秘诀，这种方法可能是老师讲课最省劲的，也是学生听课最轻松的，但这也可能是效率极低的。有时一些老师还有可能忽略“读”的重要性，不引导学生去朗读，学生就无法全身心的投入到文章去体会文章所表达的情感，甚至还有一些老师会为了应付考试，对学生进行题海战术，不断做题不断讲解，学生也只会套着模板做题而不是真正的阅读，这不仅不能培养阅读兴趣，更不能提高阅读能力，还有可能给学生带来心理压力，甚至厌恶阅读，更谈不上去提高能力了。

3.在小学语文阅读教学中，教师和学生的分工不够清晰

一些教师为了对之前传统沉闷的教学方式进行改变，努力把封闭式的教学模式改为开放式，笼统的认为只要把大部分时间留给学生就是学生的自我学习，这种方式也是有一定漏洞的，会让小学生变成自由无纪律式的放羊状态，这种方式无法体现教师和学生在课堂扮演的角色，教师和学生的定位都是很模糊的。小学生自己变成学习的主人，那教师如何发挥引导作用呢？

二、新理念下小学语文阅读教学的相应改进策略

1.采用灵活多变的教学模式，增强小学生的阅读审美意识

小学语文教育，其很大程度上是对小学生的一种审美的教育。基于新理念下的小学语文教材所用到的文章一般都是文质兼优的优美文章，同时，小学生具备比较强的形象思维能力，所以教师在课堂讲授课文的过程中，可以通过音乐，图片，音频，视频等形式来带动着学生品读，感受文章的独到之处。对于小学生来说，语文阅读不仅只是单纯的读一读，而可能是一种对生活的感悟，长时间发展下去，将会养成一种欣赏美、感受美的习惯。

2.开展课外阅读活动，打造课外阅读文化

课外阅读可以开阔小学生的视野，使小学生过得更多更广的新知识，并且将课本上学到的知识在课外书中得到证实，以了解到更多的东西。所以，课外阅读的开展是非常有必要的，它对提高小学生的语文素养有着不容忽视的作用。文化的熏陶，情趣的陶冶，这些都需要一定有利的环境，可以将教室进行装饰，比如将中华上下五千年的爱读书的故事，古今中外贤人读书的事迹等进行张贴，并标注一些激励读书的名人名言，也可在黑板报上经常画一些有关语文阅读的内容等，这些都有利于语文阅读能力的提高。

3.展开自主的阅读教学模式，让小学生自主选择交流方式

对于小学生而言，他们在自主学习过程中会产生许多方式的阅读模式，通常对于小学生，他们多是迫切希望和他人进行分享交流他们自身的感受。为了使小学生的阅读效果显著，教师就应当让学生自己选择沟通的对象，而不是只是师生一对一交流，应当让学生既能够和学生自由交流，也能和教师自主沟通，可以通过有感情的朗读，画画等方式进行交流，也可以让学生选择自己最感兴趣的一段认真的有感情的朗读，而且可以用自己最喜欢的表达方式，总的来说，就是通过各种方式来表现学生对文章的感悟。

课堂学习是不能满足学习的需求的，这时就需要教师组织学生开展课外阅读活动，教师可以整理一些适合小学生的课外读物，要求学生读完后并写下一些感悟在课上与同学们分享交流。为了使小学生能够有效的阅读大量的课外读物，教师对学生做一些相关阅读的引导是必不可少的，如教小学生如何使用字典和词典，要注意平时阅读时训练指导小学生的精读、速读等方面的内容，还要培养小学生边读边思考边做笔记的能力，以提高感悟联想能力等。

三、结语

在新理念下，传统的小学语文阅读教学方式已经不足以满足教育的需求，对小学生的长远发展也不能发挥有利的作用，必须对其做出一些反思，并采取一些积极可取的策略来改善存在的弊端。总而言之，本文论述了基于新理念下的小学语文阅读教学，要注重学生的自主学习和老师的适时引导，需要教师认真把握实际情况，了解学生的真实想法，来实现语文阅读教学，从而激发小学生的阅读兴趣，提高小学生的阅读能力，以提升语文整体能力。

参考文献：