高职数学的知识点精选(九篇)

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第1篇：高职数学的知识点范文

高中数学乐学教学质量在高中数学教学中，如果能充分结合学生身边的实例、提供观察和实践操作的机会、营造宽松愉悦的氛围、让学生大胆想象并学以致用，则能使学生变“厌学”为“乐学”，提高学习的主观能动性，从而提高课堂教学的质量。笔者根据自己多年的教学实践，拟从以下几个方面做简要阐述，以期抛砖引玉。

一、借助生活体验，化难为易，轻松学数学

教师可把抽象的数学问题转化为学生熟知的生活情境，让研究的数学问题具体化，形象化。从学生已有的生活经验出发，让学生看到数学源于生活，生活中充满数学，从而对数学产生亲切感，这样能更好地激发起学生爱数学、学数学的浓厚兴趣，又达到在数学教学中培养学生解决实际问题能力的目的。

在教学过程中，选择一些合适的教学内容，融入现实的教学情境中，不仅可以调动学生的非智力因素，让学生从内心情感上接受数学课，喜欢数学课，而且还可以培养学生用数学的眼光，数学家的思维来审视世界、用数学的方法解决现实问题。

数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。当然，创设怎样的生活化情境，还需要教师不断学习，积累和摸索。

二、营造宽松氛围，平等民主，快乐学数学

要想让学生喜欢学数学，笔者认为努力营造宽松、和谐的课堂教学氛围是很重要的。宽松、和谐的课堂教学氛围应该是民主，平等的。应鼓励学生自由思考，自主发现甚至敢于批评争论，让周围环境成为激发学生灵感和顿悟的场所。在课堂教学中，教师要提倡和鼓励三个挑战：一是向教师挑战，鼓励学生发表和教师不同的见解和观点；二是向课本挑战，鼓励学生提出与课本例题不同的解法；三是向同学挑战，鼓励学生通过自己的钻研，得到与同学不同的结论，避免人云亦云。实践证明，要想充分发挥学生的创造潜能，关键在于教师能不能真正放下架子，抛开条条框框，努力营造一个平等，民主，和谐的学习氛围，鼓励学生各抒己见。只有有了这样一个宽松的创造空间，学生才能敢说，敢做，敢于标新立异，创造潜能才能源源不断地激发出来。

三、注重实践操作，培养能力，形象地学数学

实践操作能激发学生的学习兴趣，变厌学为乐学。由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。在教学中，利用学生好动、好奇的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习的主观能动性，让学生在兴趣盎然的操作中获得认知。

比如，在学习椭圆的概念时，教师可以引导学生通过实验，主动探究、建构概念。

先明确要求，让学生拿出课前准备好的一块纸板，一段细绳和两枚图钉，按课本的要求画椭圆，再用多媒体演示画法，最后让他们概括椭圆的概念，并与书本上的概念相比较，提炼其中的关键字、词。经历这样的过程，可以亲身体验椭圆的画法，品尝成功的喜悦，形成正确的概念。在此基础上再提出如下问题，让学生思考：在绳长不变的前提下，改变两个图钉间的距离，观察画出的椭圆有何变化？当两个图钉合在一起，画出的图形是什么？当两个图钉固定，能使绳长小于两图钉之间的距离吗？能画出图形吗？

经过以上思考与实践，学生自然能很快得出结论，当2a>2c时，动点的轨迹是椭圆；当2a=2c时是线段；当c=0时是圆；当2a

通过上述实验的演示与操作，问题情境的创设，以及学生的讨论回答，使学生对椭圆的概念有一个清晰准确的认识，全面深刻的理解，不仅知其然，更知其之所以然。

四、强化应用意识，学以致用，实在地学数学

数学来源于实践，又应用于实践。为此，在数学教学中，要创设运用数学知识的氛围给学生以实际应用的机会，使学生在实践应用中巩固新知识。通过让学生在生活实际中运用数学知识解决问题是激发学习动机、培养实践能力的重要途径。教师要善于引导学生挖掘生活中的数学素材，以及把书本上所学的知识应用到实际中去。把数学问题生活化，实现通过知识的运用、实际问题的解决，又能反向促进学生对知识有更深层次的理解。

比如，在学习“不等式应用”时，选用这样一道应用题：某博物馆的门票每张10元，一次购买30张到99张门票按8折优惠，一次购买100张以上（含100张）门票按7折优惠。甲班有56名学生，乙班有54名学生。

（1）若两班学生一起前往该博物馆参观，请问购买门票最少共需花费多少元？

（2）当两班实际前往该博物馆参观的总人数多于30人且不足100人时，至少要有多少人，才能使得按7折优惠购买100张门票比根据实际人数按8折优惠购买门票更便宜？

该题以“参观博物馆”为背景，让数学走进实际生活，让学生真真切切感受到数学就在自己身边，掌握数学知识，能带来许多便利乃至实惠。

五、加强思维训练，大胆创新，创造性地学数学

第2篇：高职数学的知识点范文

我校是一所农村普通高中，随着近年来的生源锐减，学生本身的整体水平就不高，基础不扎实，还有近年来新毕业的教师比较多，对初中的知识不熟悉，对高中的教材吃的不透．面临这样的问题，如何解决这个难题？笔者经过长期的观察研究和比较高、初中数学的教与学，结合当前流行的“六模块”教学模式，谈谈个人的思考与实践．

一、从授者方面考虑

1．教师方面——主导者对学生的影响

“教师”，是知识的传授者，他们的言行对学生的心理、学习兴趣以及学习态度有着不可估量的影响．这就要求高一的教师无论是在备课、上课和课后辅导时都要起到一个表率作用，高一有大部分是高三循环下来的老教师，他们往往眼界过高，教学过程中有意无意之间用高三复习时的难度要求高一新生；刚参加工作的年轻教师又对教材、教法不熟悉往往抓不住重点、难点．这就要求教师在开始时要熟悉教材的整体情况，上课时板书工整清晰，速度要慢，注意学生的动态发展．

2．从接受者方面考虑——知识接受者学生

（1）学习环境与心理的变化．对高一新生来讲，一切都是全新的：新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由陌生到熟悉的适应过程．另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，必有些学生产生“松口气”想法，军训后的放松；也有些学生有畏惧心理，他们在入学前，就耳闻高中数学很难学，高中数学课一开始也的确是一些难理解的抽象概念，如集合、函数、映射、异面直线等，使他们从开始就处于怵头无趣的被动局面．以上这些因素都严重影响高一新生的学习质量．

（2）教材的变化．初中数学教材内容通俗具体，多为常量，题型少而简单；而高中数学内容抽象，多研究变量、字母，不仅注重计算，而且还注重理论分析，特别是在函数方面，这与初中相比增加了难度．

（3） 课时的变化．在初中，由于学习的课程较少，特别是在初三，一般都是主抓重要的几门，内容少，题型简单，课时较充足．因此，课容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固．而到高中，在高一开设的课程较多，又有会考压力，在数学学科在高一安排的内容较多，知识点增多，灵活性加大，课容量增大，进度加快，教师为了赶进度对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化．快节奏的学习，导致了高一学生成绩下滑的又一个原因．

（4）学法的变化．在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，学生只要记准概念、公式及教师所讲例题类型，一般均可对号入座取得好成绩．因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结．到高中，由于内容多时间少，教师不可能把知识应用形式和题型讲全讲细，只能选讲一些具有典型性的题目，以落实“三基”培养能力．因此，高中数学学习要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通．然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间．这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高．

二、教学实践

1．走好第一步，激发学生的学习兴趣

兴趣是进行有效活动的必要条件，是成功的源泉．所以，要使学生学好数学，首先要进一步激发他们对数学的兴趣，调动他们学习的主动性，使学生认识并体会到学习数学的意义，感觉到学习数学的乐趣．在开学的第一节课上，有些老师大谈数学思想，强调数学的重要性，谈数学知识是多么渊博，知识是如何繁多，这样让学生产生了畏惧心理，只能望而却步，所以教师不要急于讲授新课，而要和学生谈谈数学的发展，如介绍数学家的故事、讲解数学在现实生活中的应用、让学生找出身边的数学等． 转贴于

2．注重与学生的情感的交流

“亲其师而信其道”，良好的师生关系带来了良好的学习效果，这是教师们早已熟知的古理，但教师在这方面做的不尽人意．加强与学生的情感交流特别是对于数学学习有困难的学生，要充分创造机会主动接触他们，多给他们温暖和亲情，做学生的良师益友，通消除数学差生对数学教师敬而远之的心理．只有和他们融成一片他们才会主动和你交流，才能向你道出数学学习中的困惑．这样，你才能采取相应的措施．在课堂提问过程，注意知识的深入浅出；设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不应加以指责，而应帮助他们分析，为他们设计好台阶，先鼓励他们正确的部分以及探索的精神和勇气，再指出不足；鼓励他们再找出答案．要尽一切可能保护他们的自尊心和自信心．

3．灵活处理和应用教材

（1）高中教材初中化使用．初中教材叙述方式比较简单，直观性、趣味性强，结论容易记忆，学生掌握得也比较好．刚进入高一时，高中教材则应初中化使用：利用已有的资源，多举实例，多用教具演示，借助多媒体辅助教学，帮助学生逐步增强空间想象能力；加强定义、概念之间的类比，逐步提高学生对教材理解的深刻性．可以使抽象的教材“活”起来，同时使学生逐步接受科学性和逻辑性都较强的高中教材．

（2）增加过渡性教材教学，使初高中知识系列化、系统化．特别是函数，这一知识既是初中教学的难点，也是高中教学的重难点，仅凭初中的教学要求在高中显然是不够的，在高一阶段，要系统的学习其定义，性质，建议高一“一元二次不等式的解法”之后，增加“四个二次之间的关系”一节，以系统阐述一元二次方程、二次三项式、二次函数、一元二次不等式的内在联系，以及这种联系的运用．把函数概念从初中到高中螺旋上升落到实处．

4．按照“六模块”教学模式，精心备好教案、学案、巩固案，组织课堂教学

学案：要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的针对行、启发性和引导性．

教案：设计时要突出学生学习过程，注重学习方式的多样化．针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要注意剖析知识要点，分析知识点之间的联系，突出解决问题的思维方法和思维过程，注重培养学生能力．

巩固案：要注意作业形式的多样化，有试题，也有活动任务，还有拓展迁移；作业量适当．完成精选习题，及时巩固学习效果，拓展学生思维，形成相关技能，培养学生举一反三的能力．

5．加强学法指导

第3篇：高职数学的知识点范文

关键词:电子技术教学 实践能力培养 教学方法

电子技术实验教学是电子技术教学体系的一个重要组成部分,是学生能力培养的重要环节。通过实验教学,使学生加深对电子技术基本原理的理解,培养学生分析和解决问题的能力,实验教学水平的高低直接影响人才培养的质量。本文就如何提高实验教学质量进行以下几方面的探讨。

一、修订实验教材,优化教学内容

实验教材是学生学习、掌握、熟悉实验原理和操作过程的重要依据,对取得良好的教学效果、提高学生的动手能力起着重要作用。目前所用电子技术实验教材大部分是自编实验指导书或是实验项目生产厂家配送的实验指导书,实用性不强。实验教材应结合本校实际,基于注重基础、强化实践的原则保留一些最基本的验证性实验,增加综合性、设计性实验的比例。实验内容应注重吸收新理论、新技术、新工艺,使教材具备先进性和实用性。可将实验内容分为四个层次,即电子技术实验基础知识、基础性实验、综合性实验、设计性实验。实验项目兼顾电类和非电类不同专业教学要求以利于因材施教。

二、改进实验教学方法,加强学生能力的培养

实验是一种有目的的、操作性强的实践探索活动,也是培养学生创新能力的重要途径。实验的一个重要特点是“动手、观察、思考、感悟、发现”。要提高实验教学质量,既要充分发挥学生的主体作用,也不可轻视教师的主导作用。教师要有一套良好的教学方法,引导启发学生既要动手,更要动脑,使学生对实验产生浓厚兴趣和足够重视,提高其实验的积极性和主动性,并充分发挥想象力和创造力。

引导学生分析比较,提高应用能力。电子技术是一门实践性很强的课程,在实践过程中,学生会遇到很多自己无法解决的问题。这就必须要求指导教师能够耐心地进行指导和解答,在解答过程中培养学生的思维能力和操作技能,形成运用理论指导实践的能力。

如在常用仪器使用的实验中,教材上要求用指针式万用表测量交流电压有效值,然后分析误差。被测电压幅值有几个,几乎所有学生测量后发现测量幅值很小的信号时误差很大。为什么会出现这种情况呢?这个问题是指针式万用表测量固有的,由于整流二极管存在着固有的导通电压,所以在测量幅值较小的交流电压时,测量数据非常不准确。通过解决疑问,让学生明白了指针式万用表在测量幅值较小的交流电压时误差大,但测量幅值较大的交流电压时误差很小。然后,再要求学生用指针式万用表测量直流电压,或改用数字式万用表测量交流电压,或改用毫伏表测量交流电压,试比较结果,写出实验体会。通过一个简单的问题,可以使学生了解指针式万用表、数字式万用表和毫伏表测量方法的不同,并且学会合理地选用实验仪器。

三、注重理论指导实践,培养解决问题的能力

电子技术实验课不仅是一门动手能力很强的实践课,更是一门要勤于思考,用理论指导实践,用大脑指导手来主动解决问题的实践课程。在实验课中,我们发现很多学生只是照着教材中的步骤机械地动手做实验,不能正确判断实验数据的正误,也不会分析和解决实验中出现的不正常现象。我们的教学目的不是培养简单的操作工,而是培养有创造性的应用型人才,在实践中,应该注重培养学生学会用理论知识进行综合思维提高分析问题、解决问题的能力,同时,在实验过程中要教会学生用理论知识验证实验结果的正误,提高学习效率。

四、全面开放实验室,拓展教学空间

开放性实验教学给学生提供了灵活的实验时间和广阔的创新思维空间。在这种教学过程中,在教师的指导下,学生可以自选和组合实验仪器设备,自己确定实验方案,或延续课堂学习,或进行科技制作和科研活动。随着实验室的开放程度不断加大,实验仪器的耐用性、可靠性和精确性以及实验室的维护等问题就凸显出来,因而实验室维护小组应运而生。这样既分担了实验室技术人员的工作量,又为学习能力强的学生提供了更多的锻炼机会,帮助他们迅速提高操作技能和分析问题、解决问题的能力。

五、加强实验教学队伍建设,提高教师整体素质

首先教师要热爱自己的本职工作,具有较强的事业心和责任心,对学生认真负责,严格要求耐心指导;同时教师还必须具有教学、科研和技术开发的综合实力,必须紧跟电子技术的发展,不断学习新知识、新技术。因此,应定期组织教师培训,有计划地安排教师进行企业实践,为教师学习新知识、掌握新技术创造必要条件;经常组织教师相互听课,交流教学体会;定向培养,合理使用,科学考核,不断促进教学队伍整体素质的提高,适应教学发展要求。

六、结束语

当今电子技术的发展日新月异,新理论、新技术、新工艺不断涌现,因而电子技术教学的教学理念、教学体系、教学手段、教学方法也要与时俱进,不断改革和完善。每一位专业教师和技术人员要积极投入教学改革,勇于探索和实践,才能不断提高教学质量,为培养具有创新能力和实践能力的高素质人才做出应有的贡献。

参考文献:

1.王培元.电子技术实验教学随想.电气电子教学学报,2007.29.99

第4篇：高职数学的知识点范文

这是一种让学生通过多种释疑解难的尝试活动，将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式.这种方法特别注重培养学生的自学能力、探究问题的能力和创新思维能力，为学生终身学习奠定了基础，能够在“授之以鱼”的同时“授之以渔”.

高等职业教育的培养目标是为生产服务和管理第一线培养实用型人才，根据这个目标，高职数学课程的一个重要的任务，就是培养学生用数学原理和方法解决实际问题的能力.为此，在高职高等数学教学过程中，可以采用让学生主动参与教学过程的探究式教学法.其次，原本在微积分中的极限、导数、单调区间与极值、定积分等内容已经成为高中数学的基础知识，学生容易出现因为学过而轻视，还是不能真正理解的情况.因此，有必要通过一些探究式的设问，引导学生重新构建这些概念，以便于更好地理解.下面主要探讨探究式教学模式在高职机电类高等数学教学中的实践.

通过对我院2009、2010、2011级高职机电类开设高等数学课程的学生数学基础的调查分析，了解学生中学时对极限、导数、定积分等内容的掌握情况，分析整理新课改后学习高等数学所缺的内容，编写了基于问题解决的探究式教学的讲稿，并进行教学实践.

1.高职机电类高等数学的教学内容与探究式教学的方式

2.基于问题解决的探究式教学的实践

在高等数学教学中，通过设计合理的教学情境，通过探究式的设问，引导学生构建数学概念、定理和解题方法，让学生形成真正的、深刻的、灵活的理解，使数学知识中蕴含的思维方法转化为学生思考问题的工具.

（1）基于语义探究

有些数学概念可以“顾名思义”.通过挖掘数学概念、定理名称背后的含义，让学生探究概念、定理的详细内容.例如，邻域、最值定理、零点定理等，均能从字面含义探究详细内容.

（2）基于推理探究

实行新课改后，学生们基本上都没有学过反三角函数，而在高等数学的学习过程中，经常会涉及反三角函数的各类运算.在有限的课时内，无法详细介绍反三角函数的相关知识，只能教会学生从三角函数相关知识入手，利用反函数的性质进行推理，自我探究反三角函数的相关知识.

（3）基于公式探究

由于数学概念的抽象性和逻辑性特征，使得众多的数学概念符号化、公式化.因此在高等数学的教学中，应该注重学生数学语言运用能力的培养，引导学生利用数学公式来探究数学概念.例如极限的概念、连续的概念、导数的概念等的教学，都可以借助几何图形，通过探究式的设问，引导学生分析推理出概念表达式，在公式的基础上探究数学概念语言.

（4）基于图形探究

几何图形具有直观性.中值定理揭示了函数在某区间上的整体性质与函数在该区间内某一点的导数之间的关系，是用微积分学知识解决应用问题的基础，同时也是学生较难理解的内容.在教学中，可以通过探究式的设问，引导学生通过观察函数图形得出一些结论，再将这些结论整理成为罗尔定理的条件和结论，在分析探究中让学生完成定理的构建和证明过程.

（5）基于例题探究

有些例题的求解，包含了利用已有知识、加入特殊方法、分析推理探究出新方法的过程.例如复合函数求导法则、第一换元积分法、拉普拉斯变换等，都可以从例题的分析求解入手，通过探究式的设问，引导学生自己探究新方法.

（6）基于思想探究

定积分体现了“近似代替，累加求和”的思想，是定积分应用的思想根源.在教学中，可以基于定积分思想让学生探究求不规则图形面积、旋转体体积、弧长、变力做功等问题的方法.

第5篇：高职数学的知识点范文

[论文摘要]高等数学是高职高专学生的一门重要的基础课程，是其它学科的基础，针对当前高职高专的办学特点，高职数学的教学方法是值得教师思考的问题。

随着国家建设的发展，我国对技能型人才的需求不断在加大，职业院校不断扩招，学生人数与日俱增，这必然导致学生整体的学习基础与学习能力较以往有所下降，在当前形势之下，如果能使学生更好的掌握知识，并能学以致用是每个高职高专学校所要面临的问题。

高等数学为其它各学科奠定了基础，也在一定程度上培养了学生的思维能力，分析、解决问题的能力，如何更好的使学生掌握这门课程，在文中浅谈一下自己的几点看法。

一、培养学生兴趣，正视学生的现状、分层教学

高职院校所选用的教材单一，忽视了学生学习基础以及学习能力的差别，有很多学生分数刚好达到最低录取分数线，就被录取，再加之许多院校有个别专业，文科学生和理科学生全部招取，没有分班现象，一个班的数学水平相差悬殊，文科学生大部分数学基础比较差，缺乏自信心。同一班级中，若有部分理科生，由于理科学生相对反应较快，而文科学生较慢，这种非常不利于文科生的学习与成长，长此以往，就失去了学习数学的兴趣，导致简单的题不会做，也不想做，这为教师教学带来很多不利的因素。再加之，高中阶段，学生是在老师的严格督促下学习，进入大学之后，学习环境相对宽松，使得部分学生还在没有自制能力的状态下不能很快的进入学习状态，不能自主学习，学习效率不高。基于上面的原因，教师就应当根据学生的专业，自身的特点，基础的高低，兴趣的差异，采用不同的教学方法，分层教学，对于文科生和理科生应分班对待，在备课，布置作业方面应区分对待，对差等生给予鼓励，课后及时辅导，帮他们建立学习的兴趣。数学教学激发学生学习的兴趣是重要的一环，只要激发了学生学习的兴趣，他们就会积极的去探索和研究，广泛搜集相关的知识。

二、合理选用教材

以往选用教材，只体现“共性”，没体现“个性”与专业的针对性不强，结合性不强。老师认为“讲的越多越好”，而教材的许多定理及其证明对于高职学生来说应用性不强，且难理解，这就严重影响了学生学习的积极性。因此在选用教材上应注重，对于基础较差的学生，尤其是文科生，应选用一些简单，易理解，定理以及证明相对较少的教材，从简单到难，循序渐进，这样不仅树立学生的自信心，减少了学生对数学的恐惧，还培养了学生学习数学的兴趣。

三、教学环节的设计

在过去很长一段时间，我国数学教学采取的模式都是“一支粉笔，一块黑板”。一节课大部分时间都是教师讲解，留给学生思考的时间较少，学生跟着老师转，习惯于“照葫芦画瓢”。教师往往用固定的模式去培养学生，或多或少以自己的思维代替了学生的思维，束缚学生的创造性思维。而且很多学生认为老师讲的东西，全部是书本内的东西，自己学不学都一样，反正书上有，这样就在教师讲解重要内容的时候，学生往往容易错过，影响和整节课的学习效果和后面内容的学习。因此，在教学过程中，要将以教师为中心的“导入—讲解—巩固——作业”这五个环节教学模式稍加改动，改为:“提出问题—解决问题—深化问题—提出新问题—练习创新”。教师提前布置好问题，让学生针对问题有目的的预习，这种情况下，学生就会对所要讲的知识有初步的了解。课堂提问，针对同一问题，学生会有不同的答案，通过教师讲解新课要点，突出重点，难点，让学生分析所问问题的正确答案，然后老师加以点评。在通过安排适当的时间让学生消化，吸收所学内容，在课堂上安排时间做练习，随机抽取学生上黑板做题，同一个问题，学生从多角度着手，从多方面寻求答案，培养学生的创造性思维。最后总结本节内容，使学生对本节课有一个连续而整体的认识，布置作业，布置预习下次课的内容，给出必要的提示。这样就能使学生和教师处于“共鸣”状态。

四、考核制度的改革

以往的考试方法，基本上是限时笔试，以客观试题为主，题型标准化，内容教材化，理论多，应用测试少，标准答案试题多，不定答案的分析试题少。因此，很多学生采用题海战术以应付考试，从而忽视了培养数学学科的思维素质，应改变以往的考核制度，其具体做法是强调学在平时，考在平时，把过程与结果放在同等地位，改革考试方法，将纸质闭卷考试，平时考察，作业，奖励等几方面综合评分。平时考察学生在课堂中的表现，如理解能力，分析问题的能力，学生到课情况等，还可以加以奖励。

五、教师个人能力的培养

第6篇：高职数学的知识点范文

论文关键词：实践教学；应用电子技术专业；改革

一、高职院校实践教学的现状

（一）内容、模式陈旧

高职院校的培养方案，是建立在中专学校的基础上、参照本科院校的培养方案修订而成的。实践教学多以验证性实验为主，课程设计的项目少、且往往以理论设计为主，毕业实习以毕业设计论文为主、设计制作为辅，应用性不强。

（二）安排不够合理、实践教学手段单一

高职院校的实践教学往往编排在某些课程的实验中，且课时量严重不足，实训场所、师资力量缺乏，一个教师需要同时指导几十名学生实验、实训，教师讲解、演示几乎占用了一半的时间，剩下的时间学生只能模拟教师重新验证一遍。

（三）重视程度不够

对实践教学重视程度不够的具体表现是，实践教学考核的随意性。多数实践项目的考核，都是与相关的课程一起综合评定完成的，实验、实训成绩比例通常不足课程成绩的一半。因实践场地受限、师资力量不足，导致教师对实践课学生的管理难以到位，学生有没有操作、操作过程和结论有没有错误，教师难以辨别，只要学生上了实验课，实践考核就算通过。实践考核成为学生最容易通过的项目。

二、我院应用电子技术专业实践教学的改革探索与实践

（一）实践教学体系的改革

在专业建设中，注重“以实践性、技能型为主”的培养目标，确立了“电子产品整机装配、调试、测试技术，电路设计与PCB技术的制作技术，现代电子设备的维护技术”等三项专业核心技能。

在课程体系的建设中，以核心技能课程为主线，设置专门的实践技能课程，设立了电子产品生产工艺与实训、电子测量与技能训练、现代电子设备维修、电路设计与制板Protel、AutoCAD、智能仪器仪表的使用与维护等实践技能课程。

在实践技能内容的安排上，将实践内容分配为基础技能、专业技能、综合技能和创新技能等几个层次，建立一个与专业方向和培养目标紧密相关的、独立的实践教学体系，建立从基础技能训练到专业技能训练、综合技能训练、创新技能训练的循序渐进的实践教学模式。

（二）实践教学基地建设的改革

改善、更新原有的电工基础、电子技术实验室，增加电子仪器设备的品种；新建电子工艺设计制作实训室、电子综合实训室、创新实验室；开发仿真实验室，优化校内实践教学的资源配置，为学生提供了更多的动手操作场所。

注重校外实践教学基地建设，在步步高、广州瑞通千里激光设备有限公司、旭璟光电科技有限公司等多个电子类企业建立了校外实训基地，使学生在毕业前能够直接参与实践工程项目，以缩小学校教学和实践工作的差距，加快学生适应社会、服务社会的进程。

（三）实践教学方式及手段的改革

1.实践教学内容的转化。将原有的验证性实验向综合、设计实训转化，如将“串并联电路分流、分压关系的验证”改为“串并联电路的连接及测试”，“日关灯电路的测试”改为“日光灯的安装与测试”等；大幅度增加实训项目内容，如“元器件的识别与检测”、“印制板的设计与制作”、“直流稳压电路的设计、制作与调试”等等。这些实训项目的改革，强化的不仅仅是实践教学的手段，更主要的是将理论知识及时转化为实际的技能。

2.改革实训主导地位。从“教师讲解、演示为主，学生动手为辅”的实践教学方式变革为“学生为主，教师指导为辅”的实践教学方式。以专业知识的转化和实践技能的掌握为目的，鼓励学生实训过程的多样化、实训结果的规定性和独创性结合。如：在“稳压电源电路设计、制作”的实训中，只给出“将220V/50Hz交流电压变换为输出6V稳定直流电压”要求，由学生自我完成稳压电源电路的设计制作。学生可以采用分立元件设计、也可以采用集成电路设计；可以是固定的6V直流电压输出、也可以是包括了6V的可调直流电压输出；可以是先仿真再进行实物制作，也可以直接进行实物制作；可以采用万能板安装制作，也可以自制印制电路板后、再进行安装制作。不拘一格的实训过程，调动了学生的学习热情，提高了学习积极性。

3.仿真实训与真实实训的结合。对于较复杂的实训项目，训练学生将专业知识与计算机软件、计算机操作相结合的本领；即复杂的实训设计制作项目，先运用Protel、AutoCAD、Multisim7等软件进行设计仿真，得出最佳结果时再进行实际制作。通过“电脑设计-仿真-改进设计-制作-完善-创新”这种仿真实训与真实实训相结合的实践教学方式，可以缩短设计制作的时间，降低设计制作成本，提高电子电路设计制作的成功率，同时有利于学生将多门学科知识进行综合运用。

4.课堂教学与课外教学的结合。在课堂实践教学中，制定好各门课程的实训大纲，大幅度提高实践教学课时比例（>40%总课时），加大设立实训项目，合理安排实验、实训项目，使实践教学内容来自于课程理论，但又有所突破。鼓励学生自己构思、设计、完成实训项目，有效培养学生的创新意识，提高学生的操作能力。

采用开放实训场所的方式，学生可以在课余时间进入实训场所，完成自己设想的项目或需要巩固的技能知识；充分发挥第二课堂的作用， 将专业知识技能与电子竞赛相结合，积极组织学生参与各种层次的电子竞赛，使学生在竞赛前的培训和竞赛过程中，巩固和升华电子基础和专业知识，培养、训练学生的团队合作精神和创新意识；以学生的社会团体-电子协会为平台，在业余时间开展电子知识讲座、电子作品小制作、电子产品维修、学生优秀电子作品展、获电子竞赛奖励学生的经验交流等活动；不定期地聘请行业、企业的工程师、高级工程师进行阶段性讲课、讲座或实训指导，注重学校教学与实际工作的关联性和一致性；利用假期让学生去校外电子实习基地进行顶岗实习，由企业工程技术人员进行实践辅导，学生在电子企业可以直接参与实践工程项目，大大缩小了学校教学和实践工作的差距，真正做到学校教学与实际的衔接、扩展。

多方位、多渠道的实践教学，加快了学生适应社会、用专业知识服务社会的进程，有效地提高学生的专业技能和毕业之后的就业率。

（四）实践成绩评定的改革

采取实践教学单独考核、实践项目分项考核、竞赛成绩列入考核（创新考核）、实践项目和实训报告综合考核等手段，加强实践教学的管理力度，使之对实践课教师和参加实践课程的学生都起到促进、提升的作用。

实践项目分项考核的具体做法是：根据不同阶段和不同实训项目的内容要求，对学生进行逐个现场操作测试评分。实训报告考核的主要内容：条理是否清楚，实训的内容、测试方法、实训结论、改进创新方法等是否齐全。创新考核是指根据学生参加各种层次电子竞赛的情况（完成情况、获奖名次等），进行不同的加分。

三、我院应用电子技术专业实践教学改革成效

（一）教师开发实训项目、编写实践性课程教材的能力和水平大大提高。近年来，我院教师编写出版的实践性教材有：电子产品生产工艺与管理、Multisim7.0仿真设计、电热电动器具原理与维修、单片机原理及应用、电子技术基础实验指导书和实验报告等；其中，由我院教师主编的实践性教材《电子产品生产工艺与管理》入选为国家级“十一”规划教材，并获江西省高校科技成果奖，获江西省普通高校优秀教材二等奖，获全国电子信息类高职高专优秀教材二等奖。

（二）学生积极参与全国和江西省的各类电子科技竞赛活动，并获得较好的成绩。近年来，学生参加江西省及国家级各种电子竞赛获得多项奖励：其中12人获得一等奖、25人获二等奖、29人获三等奖，2次获团体三等奖，1次获团体第3名。

（三）毕业生的就业率高，受到用人单位的好评。由于毕业生的动手能力强、团队合作意识好、专业素质高，使毕业生的就业情况良好，近年来就业率均在90%以上，且受到用人单位的好评。

第7篇：高职数学的知识点范文

关键词：高职 秘书实务 教学 改革

中图分类号： G642 文献标识码: A 文章编号：1672-1578（2009)5-0088-01

高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，这就需要在高职教学过程中突出实用性。高等职业学校秘书专业应以社会主义市场经济需求为导向,以强化学生的能力为核心,培养高素质、强能力的秘书人才,为此秘书实务教学必须突破满堂灌教学模式，改革教学内容、教学模式和教学方法，突出实践性教学，注重实用性，加强技能训练。

1 选择以企业秘书工作为主的教学内容

职业教育要求老师必须以职业活动为导向、以能力培养为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体,开设知识、理论和实践一体化的课程。教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力培养，强调实用性和能力本位思想。

秘书实务以培养学生办文、办事、办会能力为教学目标。应用性、实践性原则是秘书实务教学改革的出发点。这就需要教师从以下四个方面确定教学内容：（1）与学生就业工作处老师合作，获取学生就业情况调查表，根据学生文秘就业岗位群进行企业调研，在调研基础上总结出秘书实务课堂教学内容的侧重点。（2）秘书实务教师利用企业挂职锻炼机会，亲身体验秘书工作，提炼秘书实务教学内容，设计工作任务和实训项目。（3）结合学生所在专业课程体系设置和秘书实务课程定位确定授课内容的广度和深度。如在文档处理中，可主要讲解文档处理的流程和方法，至于如何写作各种文档应不包含在本课程之内，因为一般高职文秘专业另有写作类课程。同理，会务工作应主要讲解如何操办会议，如会址选择、会场布置、会前准备、会中组织、会后服务等，而不应花较多时间讲解如何写各类会议文件。（4）课程内容选择要经得起行业专家和专业建设委员的论证。

2 采用任务驱动、项目导向教学模式，强化实践教学环节

探索任务驱动、项目导向有利于增强学生能力的教学模式。容教学做于一体，强化学生办文、办事、办会能力。总体教学思路：大任务――系列项目――给定项目――学生实操――教师总结。例如，会议组织与服务的讲解，教师一上课就给定学生办会工作任务，包括会议背景，会议目的，会议内容，开会时间，参会人员等,请学生分组办会。学生遇到困难可以查阅资料,也可以小组之间交流或者向老师请教。老师对他们的办会情况进行点评，结合学生工作任务完成情况讲解办会需要的知识。在这种教学模式下学生学习积极性很高,他们不仅能够按时完成办会任务,并且还能够自己总结办会要点和办会经验,达到教好的教学效果。

由于秘书实务具有很强的应用性，所以应该加强实践教学。教师在教学过程中积极为学生提供实践机会。比如教师组织学生参与企业办会，学生在办会中引领与会人员，分发会议资料，负责会议签到等；组织学生到珠海可口可乐公司参观，讨论参观活动工作要点；鼓励学生积极参加校园的各种社团活动。例如策划一场晚会，从晚会主题，到邀请人、会场布置、会议主持等整个过程都由学生自己完成。学生在参与这些活动的过程中积累了实践经验，培养、锻炼了实际工作能力。

3 探索灵活多样的教学方法和教学手段

高职院校以培养实用性人才为目标，秘书实务授课不能满堂灌，要结合秘书实务课程定位、培养目标、学生特点、教学内容、实训条件等因素灵活采用教学方法，努力营造做中学，学中做的教学氛围。

3.1情景仿真模拟

我院有专门的秘书实训室，室内模拟设计文星商务服务有限公司， 利用这个有利条件组织学生仿真实训。比如，讲文书与档案管理工作发文程序时，学生分别扮演办公室文员、办公室主任、公司副经理和经理。由文员做好文件处理程序表，用回形针夹到已经拟好文件的上面找领导签署。领导不在、领导正接见客人或者领导正在打电话，遇到上述情况文员的处理方法。学生在情景仿真模拟实训中能够进入角色，通过老师和其他学生的点评，同学们加深了对企业发文程序的认识，锻炼了文书处理的能力，学习兴趣提高。

3.2多媒体教学

高职学生主要在学校生活，很少接触企业秘书工作，为了形象生动展示教学内容，教师讲解秘书实务时要采用多媒体教学的方式。

3.3案例教学

秘书实务是一门实践性很强的课程，但由于受到种种条件的限制，教学过程中学生实际操办事务的机会并不多。有鉴于此，我们要重视案例教学。通过学生互相讨论和教师答疑，学生汇报自己观点，教师对学生的观点进行点评。这种教学方法有利于锻炼学生表达能力、分析和解决问题的能力。

总之,“教学有法,教无定法,贵在得法”。教学实践证明,在高等职业院校秘书实务教学中, 我们要坚持职业教育改革的理念,采用任务驱动、项目导向教学模式，以职业活动为导向，以职业能力为核心，科学实际选取教学内容和教学方法，重视秘书实训，培养学生办文、办事、办会能力，培养出真正满足社会需要的高素质技能型秘书人才。

参考文献：

[1]徐乐军.高职秘书实务精品课程建设的几点思考[J].职业教育研究,2006,(8).

第8篇：高职数学的知识点范文

韩曦英

(长春中医药大学 130117 )

[摘 要]结合制作和使用高等数学PPT的教学实践，总结了高等数学PPT制作和使用的几点心得和体会。

[关键词]高等数学 PPT 制作 使用

随着计算机技术的不断发展与普及、各个高校对教学的投入的不断增加，

目前许多高校的绝大多数课程都已经使用PPT辅助教学，高等数学课程也不例

外。但是高等数学有区别于其他学科的特点：抽象性和逻辑性，并且有自己独特

的语言。同时高等数学教学课堂需要进行大量的演算和推导，正是由于这些特

点，使得高等数学

这都给高等数学PPT的制作与使用带来了很大的难度

高校办学规模不断扩大，学生人数不断增多，大班授课不可避免

PPT技术也是一把双刃剑，使用不好会有很严重的负面影响

以长春中医药大学为例，学校在讲台两侧安装了两块幕布，同时将中间的

黑板空了出来，这样完全能保证在教师使用PPT 时， 能同时使用黑板辅助教

学。

一、 高等数学PPT在制作时，要注意大多时候一整段内容不适合一次性

地在PPT

中显示出来，然后逐字逐句念一遍。而应当使用动画，让内容逐行甚至是逐

字显示出来。如：在演示牛顿-莱布尼兹公式时，使用三次公式编辑器，将，，分

别编辑出来，然后使用自定义动画功能将他们排序，安排其在鼠标点过之后再

显示，这样就方便教师按照自己的节奏边讲解边演示牛顿-莱布尼兹公式。

二、讲授高等数学时，要充分利用PPT的直观性特点。

通过PPT可以展示传统教学中不宜表达的内容，如：极限的过程、多元函数

中的一些空间图形、位置关系等等。特别地，在介绍定积分时，一般地，教师都会

先用一个几何方面的引例和一个物理方面的引例来引出定积分的定义。在介绍

几何引例时，需要演示分割、近似、求和、求极限的四步过程，在传统教学中想要

完整地描述这一过程比较费事、费力，需要结合板书，画图讲解且学生的直观不

容易建立。但是使用PPT可以完全将这一过程用动画演示出来，省时、直观、容

易理解。多年的教学实践也表明在此处使用PPT动画辅助教学效果非常好。

三、在使用PPT讲解高等数学时，一定要注意与传统教学相结合，一张一

弛，相得益

彰。当前，高校中高等数学大班授课、课时压缩的情况已不是少数。PPT辅

助教学能够照顾大班授课，减少板书时间，大大提高教学效率。但是，在教学中

适当的板书运用还是非常有必要的。恰当地运用板书可以突出重点、明确教学

思路、调节上课节奏等。在使用PPT辅助教学时，一定要注意不能将教学变成照

本宣科，以“读”、

“念”的方式把知识呈献给学生，这样会大大削弱了授课的实际

意义。

四、 数学的学习离不开推理和演算，但是推理和演算的过程常常因为幻

灯片翻页而间

断。因此，在制作高等数学PPT时，有时需要将上一个幻灯片中的已有内容

复制到当前幻灯片中，且不使用动画效果而让其静止，从而保持学生思维的连

续性和记忆的稳定性。

五、 一些其他的细节：应谨慎使用动画、幻灯片的过渡，防止分散学生的

注意力，影

响听课效果；高等数学PPT内容多以符号为主，少量汉字为辅，因此比较适

高等数学 PPT 制作与使用的几点体会

韩曦英

(长春中医药大学 130117 )

[摘 要]结合制作和使用高等数学PPT的教学实践，总结了高等数学PPT制作和使用的几点心得和体会。

[关键词]高等数学 PPT 制作 使用

中图分类号:G642

文献标识码:A

文章编号:1009-914X(2014)17-0149-01

合用方正、黑色的字体配米黄色或米白的底使得PPT看起来严谨、严肃；PPT上

只保留最简洁、最必要的内容等等。

总之，通过多年的教学研究实践，笔者认为高等数学教学中PPT的使用是

现代化教学

的标志之一，将传统教学模式与PPT辅助教学相结合，有助于提高教学效

率，达到良好的教学效果，提供多元化的学习体验。且教师的教学是精益求精、

不断改进的过程。在今后的工作学习中笔者会不断的学习、改进教学理念、方

式、手段，以更好地传道、授业、解惑。

参考文献

[1] 杨戍，丁智斌，马素平.高等数学多媒体教学应注意的问题[J].教育与

职业，2008 （2）:126- 127.

[2] 吴梦秋，郑玮华，史萍，等.高等数学多媒体教学的利与弊调查分析[J].

高等理科教育，2009 （5）:33- 36.

[3] 阙凤珍，温少挺.浅谈高等数学多媒体教学的不足与对策[J].科技信息，

2009（9）:202- 207.

[4] 侯英敏，吕炜，张华清.高等数学多媒体课堂教学浅议[J].高等数学研

究，2011（1）:104- 106.

[5] 李艳.PPT课件在数学教学应用中的优势探究[J]. 黑龙江科技信息，

2012（2）:235.

[6] 孙玉泉.高等数学课程电子课件的制作与使用[J].甘肃联合大学学报

（自然科学版），2012 （2）:95- 99.

作者简介

第9篇：高职数学的知识点范文

摘要：根据高职教育的特色及课程教学目标的要求，对《电工技术基础》课程实行模块式教学，并探讨了采用该教学模式需要注意的几个关键问题。

关键词：高职；电工技术基础；模块式教学

《电工技术基础》课程是理工类高职学生必修的一门基础课程，如何根据高职教育的培养目标对课程内容、教学方法进行改革，体现以服务为宗旨，以就业为导向的高职教育特色，是当前高职教师不断探究的问题。下面笔者谈谈对高职《电工技术基础》课程模块式教学的一些探讨。

模块式教学模式的内涵

模块式教学模式是指根据劳动力市场需求分析，明确劳动力市场的现实需求和潜在需求以及劳动力需求的种类和数量，然后依据岗位职业能力分析，明确综合职业能力，确定对应的专业操作技能；根据岗位职业操作技能的需要，进行教学分析和教学设计，形成相应的教学模块；再根据各教学模块的实际需要，综合运用各种教学方法、教学组织形式和教学手段，采用相应的考核方式组织教学。课程模块式教学是将课程的知识分解成一个个知识点，再将知识点按内在逻辑组合成相对独立的教学模块，然后根据各专业培养目标对本门课程教学要求选择所必需的教学模块。模块式教学的特点是有利于教学计划的调整和教学内容的更新，易于激发学生的学习兴趣，有效地运用以学生为主体的教学方法，注重学生综合能力的培养。

高职《电工技术基础》课程的教学目标

确立课程教学模块的依据是课程教学目标，那么高职《电工技术基础》课程的教学目标是什么呢？《电工技术基础》课程对其他理工科学生来说是一门文化素质课，对电子电器类及相关类专业学生来说则是一门专业基础课，其教学目标为：（1）掌握直流电路和交流电路的基本知识，了解或熟悉电路的连接方式，为专业课程学习打下基础；（2）认识了解常用低压电器及测量仪表并掌握其使用方法，掌握安全用电的基本常识，为今后生活和工作打下基础；（3）掌握电路、仪表等基本操作技能，为专业技能培养训练打下基础；（4）了解或掌握变压器、电机的工作原理及其应用。作为一门专业基础课，以上目标必须实现，并以高要求（对知识与技能都要求“掌握”）为准；作为一门文化素质课，以上几项目标根据不同的专业可以取舍，但前三项基本目标都应实现。

《电工技术基础》课程教学模块划分

高职教育的培养目标是以培养具有一定理论知识和较强实践能力、面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技术型、高级技能型专门人才。因此，高职教育要以应用为主旨和特征构建课程和教学内容体系，在课程教学中必须把握好理论知识以够用为度、注重技能培养的教学原则。根据高职教育的特色及课程教学目标的要求，笔者把《电工技术基础》课程教学划分为以下三个大模块，每个模块下又有相应的子模块，见下图。这种模块式的课程教学具有以下几个特点：

各个模块既有一定的关联又相互独立，可根据专业技能教学要求进行取舍，也可对相应模块内容进行更新例如，作为电工电器类专业学生的一门专业基础课，三大模块都应学到，但其中子模块可根据学生的学习基础和专业所对应的岗位要求进行取舍，像“电路暂态分析”子模块对电器类专业学生可省略；作为其他理工科专业的一门文化素质课进行学习时，完全可根据专业技能培养的需要对子模块进行取舍，像模具专业的学生，“基本电路模块”中除“电路暂态分析”不学外，其他子模块不能舍，“常规应用模块”和“电器设备”模块中的“电动机控制电路”子模块可省略；且“变压器”和“电动机”模块也主要是注重“认识其性能及应用、操作”的学练。又如，随着技术的进步，新的电工测量仪表或新型电动机不断涌现，高职教育必须紧跟技术革新的步伐，否则我们培养的人才就不能适应社会高技能应用的需要。因此，只须对相应子模块进行修改或更新即可，教师在教学过程中可以很好地把握，也可减少教材重编的工作量。

在各个模块教学中把理论教学与实践操作训练有机融合，根据模块的特点可分别采取任务驱动式教学、案例教学、项目教学等不同教学方法进行教学例如，对“三相电路”子模块的学习可采取项目教学，通过学生对三相日光灯电路的设计与安装来掌握三相电路的相关知识；“变压器”和“安全用电常识”完全可采用案例教学；“电路基本定理”与“电工测量”模块可采用任务驱动教学，给定学生可供选择的材料或仪器，让学生通过实验操作探索电路基本规律。在这一任务的驱动下，通过教师的引导，学生在完成任务的过程中既熟练掌握了基本操作技能，又掌握了必需的知识点，还锻炼了分析探索等综合能力，然后再辅之必要的习题训练，不但可以让学生掌握定律（理），也可以紧扣高职教育的特色——着重培养学生运用知识的能力和实践动手能力。

在所建立的教学模块中突破了传统教学中各知识点的系统性、连贯性及递进性例如，“基本物理量”模块中包含了电路基本物理量、电路模型及正弦量的相关知识点，并以电工基本操作技术、各类导线材料的认识与选择等操作训练为主线讲解；“基本电路元件”模块中包含了各电路元件的直流、交流特牲，以低压电器的认识与选择及元件参数与性能测定等实践为主线导入讲解。还有在“变压器”模块中自然融入磁路相关知识，对“磁路”知识点不再单设模块。这样合理地整合相关的教学内容，有利于在有限的时间内完成课程教学内容，又有助于实现课程教学的目标。

《电工技术基础》课程模块式教学中的几个关键问题

课程模块式教学有其自身的优点，也适合高职教育的特色要求，但在使用过程中有几个关键问题必须把握好。

树立全新的高职教育理念是进行《电工技术基础》课程模块式教学的基础在课程模块式教学中，必须打破传统教学的一些理念，如先理论后实践，知识必须讲究系统性、连贯性等等。课程模块式教学是根据专业能力培养需求及课程教学目标来构建或选取的，在采取灵活多样的教学方式时，完全可以先实践，后根据实践操作中遇到的问题补充所需的理论知识；前后模块间也可能在知识点上不连贯，甚至跳跃性比较大，因为我们是根据学习者的需要来选取教学模块的。不冲破传统的观念，就不能在真正意义上执行课程模块式教学。

《电工技术基础》课程采用模块式教学，必须对学习考核方式进行改革既然是模块式教学，就不能沿用传统的期中、期末两次卷面考试来评定学生学习效果的好坏。应该把知识、技能、素质三位一体的教学理念贯穿于模块式教学考核模式中。平时出勤、参与本门课程的各种学习态度等是素质考核范畴，考核成绩占课程总成绩的10％~15%；各个模块的技能考核分平时和模块学习完成后考核两项成绩，各个模块学习完成后的考核方式可以灵活多变，根据模块特点来定，可以是一次设计性实验或小制作项目，也可以是现场操作或口试等，技能考核成绩占课程总成绩的55％~60%；知识点考核可以只在课程学习结束后进行一次，题型以知识的应用为主，可以开卷也可以闭卷，但必须是学生独立完成，考核成绩占总成绩的30%。

执行课程模块式教学成败的关键是教师在课程模块式教学体系中，虽然学生是学习的主体，我们采取的教学方式都是以学生为中心，教师为主导，但对教师的要求比传统教学要高，要求教师不但课程理论知识精湛，而且专业操作技能强、知识面广，有较强的现场（实践操作或工学结合现场）指导能力。教师在教学过程中不但要有课程教学的本领，还必须了解所教专业的培养目标及学生毕业后可能从事的岗位。当然在教学过程中，教师全新的教学理念和认真严谨的工作精神也至关重要。只有这样的教师才能主宰课程模块式教学，才能让课程模块式教学取得实效。

配套的实验实训场所是《电工技术基础》课程模块式教学推广的一个必要条件课程模块式教学注重的是学生技能培训，倡导的是以学生为中心的行为先导的教学方式，要求配备设备齐全、工位数量合适的理论实践一体化的实训室（教室）来满足教学的需要。当然，这也是制约大多数高职学院的教学改革实质性全面展开的主要因素。

实践证明，课程模块式教学针对性强，符合高职课程教学的特色要求，切合高职学生的学习特点，易于激发他们的学习兴趣，因此是值得在《电工技术基础》课程教学中推广和应用的。

参考文献

[1]赵有生.高职教育模块式教学模式研究[J].现代教育科学，2003，（4）：95-96.

[2]徐大诚，石明慧.高职应用电子技术专业课程体系的模块式结构[J].职业技术教育，2002，（22）：36-38.

[3]刘会庭.职业教育模块式课程研究与实践[J].教书育人，2006，（3）：74-75.

[4]曾强.电工电子专业模块式一体化教学的实践[J].职业教育研究，2006，（3）：98.

[5]邓朝霞.电子技术专业基础课程整合优化探讨[J].职教论坛，2006，（3）：30-33.