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关键词:初中语文;课堂教学;方案
中图分类号:G633.3 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2014)07-0095-01
在现代的课堂中,我们只对教师的教法进行了重视,而却对学生的学习方法进行了忽视,最后导致了学生对学习失去了兴趣,成绩一再下滑。所以,对于初中的语文课堂,要想让学生成为课堂的主体,并能不断得配合老师讲课,让整个课堂达到高效课堂的效果,这对于教师来说是一件非常重要的事情。我们以初中语文课堂阅读为例,在对其进行实际的调查和分析中,总结出了以下激活学生学习活力的方法。
1.对学生的所需进行了解
在语文课堂阅读教学中,教师应该根据学生的擅长进行讲解,讲一些他们喜欢听的,这是因为教学是教师"教"学生"学"的共同结果。所以,老师要对学生的特长爱好进行了解。只有这样,才能在课堂中达到一个活力的效果。与此同时,老师在了解学生特长的时候还要对他们的知识水平进行了解,根据他们各自的基础进行合适的教学,最后让基础稍差的同学能够进一步掌握书本知识,让基础好的同学更能扩充自己的知识水平。
2.为学生提供更好的学习氛围
对于学生的学习环境,如果可以拥有一个良好的氛围,他们就会提高学习的速度。因此,对于初中语文课堂阅读教学,教师应该为他们创造良好的学习氛围,让他们将默读课文变成大声朗读课文,最后变成单独阅读,自己领会,再加上老师的正确指导,这样就会更好的培养学生们的语文阅读能力以及阅读观,在以后的生活中可以不断的完善自己的人生。对于老师的正确指导,主要体现在:在学生进行阅读之前,老师要指导他们如果在文中有不理解的词语或句子出现时要做出标记,在老师讲解时并要重点听讲。同时还要指导学生们正确积累好词好句,有助于提升他们的阅读水平。在良好的学习氛围中,无论对于老师还是学生,都可以拥有平等相处的机会,使得学生能够大胆发言。
3.对学生的情商进行加强
在初中语文课堂阅读中,教师不能就仅仅只关注学生的兴趣,同时对他们的其他方面还要进行关注,譬如课堂表现和生活习惯等。如果老师想让学生在课堂上可以充满活力,最好的办法就是不仅让学生积极学生,同时还要让他们永远远离课堂纪律。在《论语》中,孔子曾将讲到"知之者不如好之者,好之者不如乐之者",这句话的重点就在于"乐",的确如此,在学习中,"兴趣是最好的老师"。所以,在初中语文课堂阅读教学中,老师应该以学生的兴趣作为基础,然后再进行教学,要让学生们自觉的与老师配合,对阅读课充满学习的兴趣。
4.对学生的个性化教育进行重视
在课堂中,老师与学生是互相影响的。因此,我们应该重视学生的学习方法,让他们成为课堂的核心,能够在老师的正确指导下实现手与大脑的并用,实践与理论的相互补充。而对于这些的方案实现的最好办法就是对学生实行个性化教育,例如开展分组学习,让学生学到知识的同时还能培养团队合作精神;开展自主探究学习,可以让学生对自己的自主性和独立性进行开拓,能够在以后生活中完善自己;开展实践体验学习,实现对学生的德智体美劳教育全面发展,同时还可以让他们进一步热爱大自然。
5.老师要拥有平常心
对于老师的平常心,意思就是无论面对怎样的班级怎样的学生,老师都会用平常心进行讲课,并同时还能让课堂充满活力。因此,平常心是一位老师走向成功的基本所在。与此同时,老师还应该在课后进行思考,思考用什么样的教学心态来实现学生成为课堂的主体,并能够积极得配合老师,让整个课堂都充满活力。
6.对教学策略进行提高
在课堂上,要想让学生充满活力,提高教学策略是必不可少的,而怎样才能提高教学策略呢,这已经成为老师教学中的重点难题了。通过对各大高校课堂的分析,我们对提高教学策略总结出了以下方面:对于老师,一定要做好课前准备工作,并在课堂上能够正确指导学生,实现学生与老师的相互配合效果,而不能只重视应试教育,老师主动教与学生被动学,应该不断的鼓励学生自主地学习,培养团队合作精神。此外,老师还要不断地增长自己的能力和教学经验,并在课堂上应用合适的教学方法。
总结:综上所述,想要在课堂中激发学生的学习活力,其老师应该正确引导学生,实现学生不仅能够积极得配合老师,还能成为课堂的主体,在老师的正确教学方法中对学习充满活力。
参考文献:
[1] 徐兆荣.浅议如何提高初中语文课堂于都教学的时效性[J].读与写(教育教学刊),2013,08:93;
[2] 童久银.基于合作学习的初中语文阅读课实证研究[J].成功(教育),2013,23:47;
基本理念
从培养目标看,缺少终身学习的理念 《小学教师专业标准(试行)》(以下简称《标准》)中明确指出作为一名合格的小学教师:师德为先,学生为本,能力为重。热爱小学教育专业,履行教师职业道德,为人师表,教书育人,终身学习,根据其身心发展规律,以小学生为主体,促进其健康、快乐发展。能把学科知识、教育理论与教育实践有机结合,提升教育教学专业化水平。通过比较分析初等教育学院小学教育专业2009级、2010级、2011级、2012级四年的本科生培养方案(以下简称为《培养方案》)可以看出,尽管课程设置、课程内容不断变化,但是培养目标始终不变,一直都是:培养热爱小学教育事业,掌握现代教育基本理论,具有先进的教育理念、扎实的专业基础知识和广博的科学文化知识,能适应当前基础教育改革和发展需要的从事小学教育工作的专门人才。笔者发现,《培养方案》目标和《标准》的基本理念还是比较吻合的,但是也有一些不足,比如最重要的师德方面,《培养方案》目标上仅仅要求了热爱小学教育事业,而没有把为人师表,教书育人,自尊自律,促进小学生身心健康发展等纳入其中,而且忽视了终身学习,这是不足之处,但是相比于笔者查阅到的其他19所高校小学教育专业培养方案,目标几乎都是培养小学教师,特别是成为骨干教师、学科带头人、专家型教师等已经全面了很多,比如首都师范大学小学教育专业本科生培养目标是:培养德、智、体、美、劳全面发展,具备小学教育专业知识和技能,能在小学从事教育、教学和研究工作,具有现代教育观念的、具有学士学位的大学本科的骨干教师。某综合性大学是使学生成为有见识、有能力、有责任感的自主学习者,培养忠诚教育事业,具有现代教育理念……较强教育、科研、管理能力,适应二十一世纪需要的高素质小学教师。所以,笔者认为,如果在我们的《培养方案》中更强调师德,加入终身学习,那就和《标准》的基本理念更吻合了。(见表一)
从课程设置看,师德、终身学习方面课程有待加强 仔细分析从2009年至2012年的《培养方案》,我们不难发现,每一年教育类、心理类以及实践类、专业类课程都占绝大部分,说明已经根据《标准》大力培养未来小学教师的各种能力,当然,笔者认为,欠缺的还是师德、终身学习方面的课程,当然这个可以在每门课的教学过程中渗透,即我们所说的隐性课程,可渗透实施情况究竟怎样,这是很难把握的,所以,适当的加一些这类课程也是有必要的。
基本内容
从课程设置看,课程体系构建基本符合《标准》要求 小学教育专业有别于教育学科类专业。其他教育学科类的专业主要是培养教育学科类的科研人员、教学人员和教育管理行政人员,而小学教育专业则主要培养小学包括数学、语文等各科教学人员。培养目标不同,决定课程设置不同。虽然都设有教育学、教育心理学、教育史等教育类学科,但其他教育学科类专业是以此为主,而小学教育专业虽然也非常重视教育类学科的设置,但还必须重视语文、数学、英语、科学等学科。我们的《培养方案》中也正体现了这一点,见表二:专业课学分共计100分,专业必修就是指教育学、心理学等课程,共计18.5分,占18.5%,而方向必修占了39.5%,可见小学教育专业对专业知识培养的重视程度高;还可以看出,实践类课程占了32%,小学教育专业对于职前教师专业能力培养的重视程度可见一斑。同时,从表三可知,《培养方案》的设置基本符合标准要求。
从课程实施看,需要注重教学质量提升 “教师决定学校教育改革的成败是不争的事实”,因为“教师是教学素质的保证人和学校教育改革的仲裁者和执行者,教师自身的专业素质往往决定改革的成败”,“教师既是大多数批评的靶子又是改革的唯一希望”。以上这些都说明教师的质量直接影响着学校的质量,进而影响到学生的质量,而这种教师培养的媒介之一就是师范学校里所学习的课程。而师范学校里所学习的课程就必须依托于大学老师的教,大学老师的言传身教,绝大部分课程、绝大部分老师都能按照课程目标、课程性质进行教学、进行评价,不管是过程评价、闭卷考试、开卷考试,都选择了最好的考核方式,但是也不排除个别教师一味的按照自己之前准备好的课件去读,而不考虑学生已有水平或者学生要求。仔细阅读《标准》,发现我们对于职前教师的培养确实还存在很多的不足,课程设置再好,也需要正的实施好每门课程,否则一切都是纸上谈兵。
课程建设与课程实施
通过比较《小学教育专业培养方案》与《小学教师专业标准(试行)》,不难发现其契合度之高足以令人赞赏制定者的高瞻远瞩。但是《培养方案》也有其不足之处,比如对师德训练方面的课程、终身学习方面的课程以及小学数学教学方面的课程比重都不大等。总结建议如下:
加设阅读类课程 风靡全球的畅销书《如何阅读一本书》中有这样一句话:一个大学就算什么也不培养,也要培养一个会主题阅读的人,所以在必修课、选修课中可以适当加入一些关于阅读的课程,以培养会基础阅读、分析阅读、检视阅读、主题阅读的准教师,通过对这样的课程的学习,小学教育专业的学生们可以更有效率的涉猎更多种书籍,通过大量阅读树立正确的世界观、人生观、价值观,做一个有独立思考能力、自我反思能力、创新能力的准教师。教师才是最重要的课程资源,只有教师本身教育理念正确、先进,教师修养高,知识储备丰富、人格魅力强,才能更好地学、更好地教。俗话说,亲其师,信其道,所以,我们必须加强对职前小学教师专业知识、阅读能力、学习能力、个人修养方面的培养,而不只是停留在注重知识与技能发展方面的训练方面。通过阅读课的开展,学生很多能力自然就得到了发展,《标准》要求的小学教师关于专业理念与师德、专业知识、专业能力培养问题就迎刃而解了。
增加与小学学科教学相关的课程,整合其他课程 《标准》中对小学教师专业知识方面分别从小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识、教育教学设计等方面都给予了明确的要求,这些课程在我们的《培养方案》中都有所体现,在学科知识方面,也明确指出:掌握所教学科知识体系、基本思想与方法;了解所教学科与社会实践、少先队活动的联系,了解与其他学科的联系。从《培养方案》中,我们很容易发现,在学科知识方面做得显然是不够的,真正针对小学学科教学的课程每个专业方向只有一门课:小学数学(语文、英语、科学)教学论,因此,我们需要整合培养方案,多开设学科教学方面课程,比如小学数学教学设计、小学数学教材解读、小学数学教具制作等,这样能让我们的学生学科知识突出,试想一下,如果我们的学生熟练掌握小学教材所有内容,熟练所有内容的教学设计,面试官有可能淘汰这样的入职老师吗?
丰富社团课类别,改变社团课的上课形式 《标准》中多次强调小学教师少先队组织工作的重要性,为进一步提升小学教育专业学生的专业综合素养,切实保证并提高专业实践教学的水平,进而增强我院学生未来在小学教师职业中的竞争实力,初等教育学院师生本着实事求是的原则,在完善和发展既定本科生培养方案的基础上,群策群力、集中智慧,制定出“小学教育专业实践教学”模块。可是,学院大力着手的社团课的开设情况究竟怎样?老师怎么上课?学生社团怎么组织课?学生到底为什么选这门课?通过这门社团课学生到底得到了什么发展?笔者对初等教育学院大二、大三共三百六十个未上过、正在上、已上过社团课的同学进行了问卷调查,发现社团课建设还是存在很多问题的:应付学分、内容形式单一,并不是很受大家欢迎,比如实用写作,如果内容是通知、邀请函、请柬、文件等写作方面的是不是更好;教师讲课的时间比较少,优秀的学生代课没有权威性,不擅长组织,授课有些懈怠,学生没有太大兴趣;社团课招收人数太少,不公平选拔;组织纪律上有问题等等,这些都是学生们反映的问题。
作为一名小学准教师,实践能力是很重要的,所以实实在在的培养锻炼是必须的,而社团课就是一个培养实践能力的载体,因此,只要把社团课落到实处,我们培养出的小学准教师能力就会更强。
参考文献
[1]解书.小学教育专业本科课程设置研究[D ].东北师范大学,2009.
[2]教育部(2011).顾明远详解《小学教师专业标准》.
[3]张巧文.对小学教育本科专业教师培养理念的思考[J].教育探索,2006(9).
幼儿的学习都是从语言能力学习开始,从事学前教育的教师必须具备较强的语言领域的教学能力。根据《幼儿园语言教学法教学大纲》,幼儿园的语言领域教学包括幼儿讲述、语言教学游戏、诗歌教学、故事教学、日常生活中的语言培养及早期阅读等内容。教师在课堂教学中所应具备的能力即是教学能力,内容包括教学设计能力、知识组织和传授能力、教学活动组织能力、课堂管理能力、语言表达能力、人际交往能力、教学研究能力以及教学反思和改进能力。
从我国当前教育环境来看,学前教育在各级各类教育活动中仍然较为薄弱,尤其在中职学校对学生的语言教育能力方面的教育现状很不理想。
一、学前教育专业的语言教育能力的教学问题
学前教育专业的语言教育能力的教学问题主要表现在以下几个方面:
(1)生源质量不佳,并且学科教学时间短。
(2)该专业学生在校学习期间缺乏实习实践,组织实施方案过程的技能技巧不足。教案与教学意图、实际教学出现脱节,并且教案存在机械模仿现象。
(3)学前教育专业的学生受到单一性教学方法的影响,教师在口语教学中常常沿袭传统的单向传授法,理论传授方式单一。
(4)课程内容存在局限性,往往学前教育专业的口语教学只侧重于培养学生的口语技能,却忽视了培养学生的语言能力,导致学生的语言表达能力得不到良好的发展。
二、解决学前教育专业的语言教育能力的教学问题的建议
对于如何解决上述问题,本人根据多年在中职学校的教学实践,提出几点建议:
(一)进行课堂模拟教学活动,学习优秀教师经验
学前教育专业的学生是不可能完全在幼儿园里实施活动方案的。无论在智力上还是生理上,小孩子都处于较快的成长期,不同年龄的幼儿具有不同的性格特点和行为特征,所以在制定有关活动方案的时候要考虑小孩子的实际状况,并了解幼儿园语言领域教学的基本方式。但是,实践是检验真理的唯一标准,所以为了使活动计划更加周密,就要验证活动计划的合理性,教学方法的可行性。
为了使我们的活动方案适应孩子们的学习状况,首先应该进行课堂模拟教学活动,其次观看优秀幼师的教学视频,从中作比较找出自身的不足,取他人之长补己之短。同时还应该定期定量进行见习,寻找合适的时间在幼儿园中联系优秀教师并在其课堂上认真听课,善于发现他人的优点,并将其与自己的模拟课堂进行比较,以便更加容易找出自己的不足之处,扬长避短,提高自己的教学能力,充分体验现实课堂,学习优秀幼师制作教案的方法并融入自己的特色,从而形成自己的教案。
(二)改革教学模式和方法,提升学生综合能力
1.改革教学模式和方法,激发学生的学习兴趣。
对于幼儿园的小孩子来说,他们才刚开始接触到学习,他们对周围的一切事物乃至学习都抱有好奇心,尚未形成固定的学习习惯,所以教师要激发孩子们的学习兴趣,培养他们的学习习惯,这样才能提高孩子们的学习积极性了,从而引领他们开动脑筋思考、探究问题。为了吸引孩子们的学习兴趣,教师必须勇于改革教学模式、改进教学方法,营造有趣而活跃的课堂氛围;充分利用多媒体等教学手段创设一些生动的问题情境,一方面可以激发孩子们的求知欲望,另一方面还可以使孩子们从中受到启发。为了有效提高学生的语言能力与组织能力,建议让学生参加一些有趣的人才培养活动,这样还能培养他们的兴趣,对学生以后的成长起着关键的作用。
2.结合学生个体差异,分组集体备课。
由于学生的智力和能力发展情况不一样,教师可以根据学生的能力差异进行分组,共同备课,这样能使学生的智力得到有效的发挥。而学生轮流进行试讲还可以避免个别学生逃避讲课,讲完后互相点评,这样能更加容易发现备课中的不足之处,还能对组织环节进行及时的调整。经过一段时间的锻炼,学生的语言教育活动设计与组织能力将会得到很大的提高,同时也能培养学生的团队合作精神。
3.综合各学科力量,提升学生综合能力。
语言教育活动方案设计与组织能力的培养必须要经过长时间的锻炼与积累才能形成,所以要凝聚多学科力量,使学生在综合学习的过程中相互交流、共同合作,在长期的训练中提高学生的教育活动方案设计与执行能力。在教学中教师应注重培养学生学会制定合理的教学目标的能力。在制定教学目标之前要充分分析、理解好教学内容,并通过合适的教学方法来授课;在安排活动之前,一定要先了解活动的原则,具有良好的组织的能力,在执行教育活动的过程中更要懂得如何照顾学生,注意学生的安全,注重学生的身心健康发展;活动结束后学生能对自己的安排及时作出反思以提高自己的能力。
(三)加强读、写、说三个方面语言教育能力的训练
重视读、写、说三个方面语言教育能力可以培养学生语言教育能力,而这三方面也是提高学前教育专业语言领域教学能力的关键因素。学生要制定具有针对性的训练方案,以便自己在不同的场合中能灵活运用语言表达自己的教学想法,同时要为幼儿创造和谐、愉悦的语言氛围。要想真正提高学生的语言教育能力,首先要提高学生的阅读能力,因为良好的阅读能力能使学生更快、更准确地获取信息。
为此必须对他们进行文言作品阅读训练、现代文学经典阅读训练以及幼儿文学作品阅读训练。
1.鼓励学生多阅读。
学生要多读我国的一些古代名著,如《三国演义》《红楼梦》等,因为这些名著能使学生积累更多的语言词汇,丰富学生的语言词库,使学生的文学内涵与内在修养得到极大的提高,那么学生的语言运用能力也会得到相应的提升。但是要从实质上提高学生的语文修养,还要依靠学生的长期坚持,唯有不断的努力与坚持才能形成一种良好的阅读习惯,才能更好地获取信息,以便更好地传达信息。
学前教育专业学生读够一定量的经典文学作品,自然就会受到书本内容的影响,形成读书人特有的言谈举止、气质风范,便是人们常说的“腹有诗书气自华”。但对于某些文言基础薄弱的学生来说,现代文学经典作品更适合他们阅读,因为现代文学经典作品的语言比较容易理解,使学生更容易产生阅读兴趣。建议他们将现代文学经典作品和文言作品穿插起来阅读,这样能使他们的语文知识多元化,有助于培养他们的语言应变能力。同时建议学生通过写读后感或者阅读心得来评价书籍,这样提升了学生的语言表达能力。归结到底,学前教育专业学生未来的工作对象是幼儿,所以该专业的学生也应该重点涉猎优秀的幼儿文学,甚至能够完整背诵一些重点篇目。大部分幼儿文学作品是成人为幼儿创作的,但也有一些是儿童自己创作的,因而更能反映出幼儿的真实心理。通过幼儿文学作品阅读训练不仅能够使学前专业学生更深入地感知幼儿心灵,积累幼教素材,更能为开展幼儿教育打下文学基础。通过以上三种阅读能力的方法训练,学前教育专业学生在语言领域能力的培养能够得到极大提高,他们的语言组织和调动能力也能进一步加强,优化他们的语言能力素养,为幼儿语言教育打下坚实的基础。
2.加强书面语言训练。
同时还要进行书面语言训练,包括书面感受训练和文学创编训练等这两个方面。为了加深学生的生活感悟,提高学生的文学素质和心理素质,教师通过引导学生先用自己的话概括该作品或者评价该作品,然后再与同学进行讨论,并把重要的观点写在纸上,以此锻炼学生书面语言的组织驾驭能力。如此一来,他们未来在教学中就能更好地引导幼儿进行欣赏文学作品的语言美、感受作品的语言节奏和韵律、体会作品的情感氛围时便会更加得心应手,使幼儿真正领会作品的感染力和艺术表现力。时间长了,良好的表达习惯就会形成,语言的运用便也会得心应手了。学生对文学内涵的思考探究能力、对美的发现与阐述能力以及合理运用词语表达思想的能力将会有很大的提高。
除了写读书感受外,还可以通过文学创编训练拓展语言能力。让学生自己创作、改编一些幼儿文学样式,例如歌谣、谜语、儿歌、儿童诗等。中国汉语词义内涵丰富,只有让该专业领域学生亲自运用,他们才会更深地领悟到词语的恰当使用环境和方法,达到最佳的表达效果。在经过大量的阅读与写作积累之后,学生们对于美的感悟会更深入,运用语言时也会掌握主动权,文思如泉涌。
3.加强语言表达能力训练。
语言表达能力训练是对阅读能力训练和书面语言训练的实际运用,是学前教育专业语言领域必不可少的一个重要环节。作为幼儿教师需要具备良好的语言表达能力。为实现这一目标,学前教育专业的学生应进行多层次、多类型的口语训练,如说话能力训练、朗诵能力训练、演讲能力训练等,在这些能力训练中他们将会不自觉的融入之前的阅读和书面训练的内容,给他们的语言表达增添色彩,充分体现他们的文学语言的积累成果。并针对每一次活动,开展自评和互评,教师指导学生反思。久而久之,学生在通过自我思考分析后,从阅读和生活中就能提炼出独特的思想内涵,从而更深入、恰当地引导幼儿感受文学作品的美。
此外,教师还要善于透过学生的语言文字来感受学生的内心,对于学生的审美观要给予客观恰当的引导,不仅要使学生感知美丑善恶,还要重视正面激励,培养学生对美的认知与向往,学生能感受语言运用优劣的各种效果。
(四)加强师资力量培养
中职学校的师资主要来源于高等师范院校。各高等院校对于学前教育专业的招生不能够刻意降低门槛,对于语文等语言类学科的成绩有一定的要求界限。同时,国家要加大对学前教育专业人才的培养力度。高等院校延长语言类学科的教学时间,进一步巩固该专业学生的语言能力。
三、结语
综上所述,学前教育专业语言领域教学能力作为中职学前教育中这一专业的重要板块,对学生的语言领域的能力具有较高的要求。因此,在进行该专业的教学工作时,便应紧扣当前不断变化的教学现状,并在此基础上做出针对性的改进,将培养学生语言领域教学能力的新理念渗透到教学工作当中,由此实现教学效率及质量的进一步优化,为幼教事业培养出更多优秀的人才。
关于开展“阅读让自己更睿智,阅读让我们的生活更美好”为主题的读书活动的制度和方案
根据各级文件精神,结合我校实际,为了营造浓郁的校园文化氛围,突出学校“书香校园、和谐校园”的特色,提高学生的综合素质,养成良好的阅读与学习习惯,全面提升学校创新力和竞争力,促进学校的可持续发展,我校制定并开展以“阅读让自己更睿智,阅读让我们的生活更美好”为主题的读书活动,此次活动方案如下。
一、指导思想
围绕“阅读让自己更睿智,阅读让我们的生活更美好”这一主题,按照“学生主体、全员参与、以校为主、辐射家长”的思路和“内容充实、形式多样、鼓励创新、持之以恒”的要求,大力开展读书活动,引导广大师生“读好书,促成长”,不断更新教育理念,进一步促进教师的专业化成长,引导教师、学生、家长共同参与,优化阅读环境,让校园处处弥漫书香气息,构建学生素质和谐发展、教师队伍充满活力,逐步推进学习型校园建设,为学校建设增添活力。
二、活动目标
1、在校园内营造一种“书声朗朗,书香满校园”的良好氛围,使阅读真正成为学生的自觉行动和生活需要。
2、积极倡导“我与好书同行”的思想,努力践行“我读书,我快乐,我成长”的理念,帮助学生养成良好的读书习惯,多读书,读好书,好读书,提高读写能力,务实文化底蕴,陶冶情操。
3、通过开展读书活动,引导老师,家长一同参与读书活动,营造良好的读书氛围,推行阅读型学校,阅读型班级,阅读型家庭的建设。
4、通过读书活动提升师生文化素质,在全体师生中掀起读书,不断更新观念,拓展视野,努力建设一支充满生机和活力、与现代化教育相适应的教师队伍,为培养更多具有创新意识和实际能力的人才奠定坚实的基础。
三、活动对象:全校师生
四、阅读书目
校长、德育处和教务处向全校教师推荐阅读书目。推荐的书目中包括文学经典、思想修养、文学艺术、教师技能、班级管理等方面的书籍,学校图书室没有的书籍教师可以自己购买,学校给予购书补贴。
(一)教师阅读书目
[关键词]PISA;教育;考试制度
作者简介 彭丹丹(1976―),女,南昌师范学院讲师;张源(1976―),女,南昌市阳明学校高级教师。
(江西南昌 330029)
PISA(Programme for International Student Assessment)(国际学生评估项目的缩写)是一项由经济合作与发展组织举办的大型学生学习质量比较研究项目。PISA的测试对象为各国正在学校就读的15岁少年,以卷面方式从阅读能力、数学能力和科学素养等三个方面进行测试,以了解各国初中学生,是否具备了未来生活所需的知识与技能。与选拔性测试不同的是,PISA旨在对某一地区的教学质量和教学方式进行质量监控,而并非检测学生个体成绩的好坏,因此,学生无需对测试内容进行相应准备。每份测试题由多项选择与开放式问题组成,可由几名学生完成试卷的不同部分。PISA是一项定期的动态监控方案,每三年开展一次评价。2000年,首次评价在43个国家中展开。2000年首次举行,而后每3年评价一次,但每一次评估的侧重点有所不同。2000年PISA重点考察阅读能力,2003年的重点是数学能力,2006年则为科学能力。
2009年4月,根据OECD的技术标准要求,上海152所学校的5115名学生,代表全市各类中学约10万名15岁在校生参加测试,参与率和覆盖率分别达到97.8%和98.6%。测试结果显示,在全球约47万名接受测试的15岁学生中,上海学生的阅读素养得分为556分,高出第二位的韩国学生17分;数学素养和科学素养得分为600分和575分,分别高出第二位38分和21分。上海学生的阅读素养表现良好。精熟度最高的“6级”中,上海占2.4%,仅低于新加坡的2.6%,“5级”占17%,具有明显优势。学生在访问和检索、整合和解释、反思和评价三个认知方面的表现较好,反映了上海课程内容比较均衡。此外,上海有92%的学生每天进行趣味性阅读,对阅读的喜爱程度指数为0.57,显著高于OECD平均值。2013年12月,经合组织公布了全球65个国家和地区的2012年PISA测试结果,上海学生在三个科目中均排名第一。这样优秀的成绩,让各国掀起了“中国教育研究热”。
PISA作为一种为终身学习能力的发展而建立的动态模式,蕴含着这样一种表述:在这个迅速发展的瞬变时代,学生不可能在学校里学到将来生活所需的一切知识和技能,必须在学生具备阅读、数学、科学等方面的基础上,努力培养他们的自主学习能力;学校不仅要让学生learn to know(学会事实),更要学生学会how to learn(如何学习),让学生能够对自己的学习过程、学习策略进行反思,并且可以在独立和集体的情境中进行学习。因此,我们要在PISA提供的分析报告的基础上汲取经验,去寻求对我国教育制度的启示和教育改革的方案。
我国教育考试制度的改革提倡要促进学生的发展,但是在取得一定成绩的背后,仍然存在着一些值得我们深思的问题。比如,我们的高考对于大多数学生来讲,是进入大学的一块跳板而己;我们的教材和高考与实际相差甚远,不太符合实际的需要,让“读书无用论”不断抬头;高考对于学生的意义无非是跃进大学的弹簧,进入大学后,学习便成了曾经的风景,等等。这些都无不告诉我们,现行的高考制度需要通过改革来进一步完善,从而建立一种新型的终身学习动态制度,而不是迂腐死板的一曾不变的铁板框架。
通过对PISA及其主要特点进行分析,笔者认为我国教育考试制度的改革是非常必要的。
首先,PISA的评价理念值得我们深入研究教育评价的改革。我国促进学生发展的评价体系在评价内容和标准、评价方法和促进学生发展的改进计划中还不够明确。虽然我国对于学生发展的评价体系的构想非常全面,但是缺乏微观而注重宏观的体系不足以支撑我国教育的改革,我们还需要重新确立体系中各项具体的评价指标和标准,需要明确评价的具体方面。如果一个教育系统没有明确的评价基准的话,很难考证学生的创新探索能力,也很难让教育制度的改革找准正确的方向,更不要去说如何去推进改革方案的实施。所以,我国非常有必要通过PISA对于各个国家的共同特点,去加紧研制各类适当配套的、表述明确的、多层面和多形式有机整合的评价体系,以便更好地准确改革我国的高考制度。
第二,PISA的评价理念是基于对终身学习能力以及问题解决能力的评估。而PISA对阅读素养、数学素养、科学素养这三大领域的测试内容,均建立在各种社会生活的真境之上,并且来自不同的生活经验层次。因此我们的教育应该通过阅读开发学生的潜能,帮助学生实现社会角色的内化,最终提高学生的综合素质。这个理念,应当成为我国基础教育评价的核心思想。这也对我国的考试制度改革提出了新的挑战。即改革的方案不能脱离现实,而要立足实际,力求把考试和生活实际联系起来,让学生切身体验到知识在实际生活的有用性。且从PISA测试内容的多层次性出发,我们又要在改革中让考试尽量反映生活的复杂性,并在单个情境中探讨多层面的相关信息。另一方面,因为PISA还是一个终身学习的动态模式,所以学校还要培养学生的学习兴趣和自主学习的能力,只有这样才能让学生走出学校进入社会后的学习有一定的基础。
第三,既然建立在实践基础上的PISA测试内容涉及终身学习的能力考核,那么也就说明了学生在离开学校后的社会生活中,要自己完善从外在世界取得信息的能力和建立解决问题的方案。这就要求高考制度的改革要摒弃以老师为中心的方式,而逐渐走向以学生为中心的学习方式,要从强调记忆背诵的应试教育转为以解决问题为导向的学习,并且要让学生在学习中起带头作用,而不要老师牵着牛鼻子走的学习方式。这样,就能够让学生将问题与书本的基础知识相结合,建立起属于学生自己的知识结构。教会学生在丰富的阅读资源中提高选择标准,可以逐步将他们从以往“为考而读”的定势中摆脱出来,进入“为学而读”的层面。
第四,我国教育的考试改革也应该遵循PISA严谨的评价方法。PISA对各国教育体制的异同和学生接受教育的年龄不同,实施对不同学生进行抽样考察。而我国地域的宽广必然导致教育的差异,且各地域的各种不同的社会因素,也必然会导致教育的失衡,所以,考试制度的改革也要遵循因异求宜,对于不同的地域进行不同层面的改革,这样才能让教育在局部的不和谐中赢取整体上更大价值的和谐。
相信在PISA的影响下,我国教育考试制度的改革将取得前所未有的完善和发展。
结束日期:2017-11-25
会展地点:中国国际展览中心(三元桥馆)
承办单位:北京合众会展有限公司
主办单位:中国同源有限公司
会展类型:教育/培训/艺术
国家/城市:北京
参展范围
3D打印机、三维扫描仪、3D打印笔、3D打印实验室建设、3D打印课程、3D打印教育解决方案、3D打印服务平台、教育机器人、机器人教育课程、AR\VR教育解决方案、STEM教育教育解决方案、各类创客教育内容提供商解决方案等;
基础教育、高等教育及职业教育技术装备:教学仪器及成套设备、物联网教学设备及实验室、三维动作捕捉系统及虚拟仿真系统、无线感应技术及设备、智能教具、印刷及复印设备、实训设备;职业学校自制教具、教学方案及成果等
互动教学及智慧教育:三通两平台、家校通、智慧教育相关解决方案、云教室、云桌面、录播系统、翻转课堂、电子白板、液晶白板、电子书包、LED大屏幕、触摸一体机、高拍仪、视频展台、高清电视、实物提示机、多媒体课件、多媒体讲台、音频收录机、一体化切换台、教育电子产品、音视频解决方案等其他现代化教育技术、产品及解决方案;
在线教育应用及服务:在线教育机构及平台、移动教育APP、K12教育平台、教育资源平台建设、教育录播及直播系统、在线互动平台、在线培训系统、在线考试及智能阅卷系统、在线支付技术服务商、多媒体计算机、视频会议系统、视/音频处理、中控系统、教育云技术及应用、物联网技术及应用、大数据应用及服务、课程软件光盘、计算机会议系统及网络电视、语音识别系统、数据处理终端、各类编程开发及应用软件、内容提供商(课件资源、流媒体、阅读、动漫、游戏、音乐)等;
英语课程方案项目研究
北京育英学校是一所九年一贯制、十二年学制学校。为保证育英学校学生的英语学习从小学一年级开始直至九年级,持续、稳定、循序上升,培养高于国家课程标准的综合语言运用能力,学校于2013年8月组建了英语课程研究项目组,启动了“北京市育英学校九年一贯英语课程体系”的项目研究,项目组成员涵盖了小学、初中各学段的英语学科主任及骨干教师。项目组成员于2013年暑假封闭研讨,在认真学习了教育部制定的《义务教育英语课程标准(2011年版)》的基础上,紧密联系育英学校学生和教师实际,客观分析学校以往英语成绩和师资力量,初步建构了《北京市育英学校九年一贯英语课程方案(初稿)》(以下简称《方案》)的基本框架。
英语课程目标制定
学校具有良好的师资条件和资源配置,从小学二年级开设英语课,经过多年探索与实践,取得了良好的教学效果。对照《国家课程标准(2011版)》,我们制定了《育英学校课程目标》。 学校英语课程方案建议:小学六年级达到二级目标+,即在大多数同学达标的基础上,实现基础扎实、语言运用能力突出、优质全面、特色鲜明的发展态势。初中七、八、九年级达到三、四、五级目标+。(在各级目标之后的“+”代表“全体,全面,优质”)学生具有较全面的语言能力和坚实的语言基础,语言运用综合表现达标,重要考试成绩突出。
课程优化
《方案》以国家《课程标准》为基准,遵循英语学科学习规律,对小学、初中各阶段的英语课程目标进行了校本化调适,对现行教材、课时、教学方法、课后作业、评价、考试方式等进行优化改造,提高教学质量,提出了育英学校英语课程实施特色发展的初步构想。
英语课程包括基础课程和拓展课程。基础课程主要探索1+1教材实验模式、九年一贯评价体系和系列课外活动,拓展课程主要是开展阅读课程,提高学生阅读能力。
基础课程使用人民教育出版社出版的小学、初中教材《新起点》和《新目标》。语音教学贯穿英语教学全过程,打好语音基础是学好英语基础课程的关键。我们以语音教学为主线,研究探索九年一贯基础课程的英语教学。
小学英语教材《新起点》注重字母和单词的发音教学,培养学生的拼读技能,对识记单词有一定帮助,因此教师往往把语音教学局限于阶段性的单音教学。单音教学一旦结束,语音教学便就此停止。单词和句子重音、节奏、声调等语音技巧在传播语言方面比文字更具表现力。在语言学习中,忽视语流和语调的训练和体会,学生很难将语言形式和语言内容紧密结合起来。
《国家课程标准》指出:语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合,不要单纯追求单音的准确性。经过英语课程项目组老师多方考察,决定引入牛津版《New Headway》作为初中英语教材的补充教材。《New Headway》提供了丰富的音频、视频教学资源,通过原汁原味的声音、影像、图片、文本等形式综合创设而成的语言学习情景,使学生能够在多姿多彩的语境中兴趣盎然地学习英语,最终养成良好语音习惯,提升综合语言素养。
评价与测试
依据课程标准所提出的评价建议和学校自身特点,小学、初中各学段遵循形成性评价与终结性评价相结合的基本理念,各学段之间内在联系紧密、相对稳定呈现、逐步提升发展的测评内容贯穿始终。
秉承九年一贯的课程理念,学校从低年级开始尽可能做到评价主体多元化、评价形式和内容多样化、评价目标多维化。小学学业评价结构由课堂表现、语言实践、学期终结性总评和我的荣誉(突出表现)四部分组成。鉴于小学阶段重在激发学生兴趣,最终评价成绩以A、B、C、D等级形式呈现。中学学业评价结构、内容一致,以分数形式呈现。我们鼓励、指导学生积极参加全国、北京市和区级英语比赛,并记录在成绩单上。
测试以年级为本,以《育英学校课程标准》为指导,以教学进度为依据,以本校教师为主体,以学生为参照目标,以诊断改进教学为目的,发挥测评的激励作用,促进学生保持学习兴趣,增强学习自信心。根据不同年级、不同阶段的教学内容采用灵活多样的测评方式,摒弃按照中考、高考题型为主要模式的应试教学,增加主观题数量、分值和口语考试。口语考试时间为每个学生3分钟,两名主考老师分别就交际用语、情景问答和朗读课本三项内容计分,取其平均成绩。
阅读课程
语言是学会的,而不是教会的,英语学习要不断积累。在语言学习基础阶段,语言积累的重要途径和方法是阅读。
九年一贯,更有利于整体构建、分段培养学生的阅读能力。学校开展英语分级阅读课程,在小学和初中分别开设了一课时和两课时的阅读课,学生达到《方案》中设定的各年级读书技能目标。
阅读课读物的选择,在阅读能力上要体现梯度变化要求,更要求主题丰富且与生活密切相关,利于学生了解英美文化,拓展思维。比起英语教材,英语分级读物更有利于培养学生阅读兴趣,让学生体会到阅读带给他们的快乐。在各年级阅读《典范英语》的基础上,初中年级补充了英文报刊和《Reading for Fun》,这是学校教师编辑整理,集人物传记、科普文章、寓言故事和数学题为一体的校本阅读读物,旨在开阔学生视野,培养人文素养。
十二年一体化教研机制
九年一贯英语课程体系建设需要有一体化的教研工作机制保障。为此,自2013新学年始,学校英语学科组确立了小、初、高一体化的教研活动制度。每月进行一至二次全体英语老师参与的教研活动,形式有专家讲座、政策文件学习、教材教法交流、测试研究、热点问题讨论、各学段教学分析与成果分享等。英语学科组全体教师打破了学段和年级界限,改变了原来学段各自为阵的课程教学藩篱。
[关键词]复合应用型;人才培养;独立学院
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918(2015)24-0099-03
根据教育部的最新调查,我国现拥有普通高等学校2305所,其中普通本科院校1090所,独立学院322所左右。独立学院有着自身特殊的性质,所以在教学人才培养方面理应有自己的特色。在国内如《中国高等教育》、《教育发展研究》等学术刊物以及各大报纸网络都相继刊登了关于独立学院办学的一系列研究文章,在宏观高度肯定独立学院更新观念、创新机制的办学理念的基础上,对独立学院人才培养目标定位方面进行了研讨。建议定位为技术技能型人才、应用创新型人才和复合应用型人才等。在这样的框架下,独立学院的日语专业我们认为应该定位为外语+专业的复合应用型人才的培养。下面从复合应用型人才培养的必要性、人才培养模式设置的依据以及具体的人才培养方案三个方面,研究独立学院日语专业应用型人才培养的具体方案。
一、复合应用型日语人才培养的必要性
独立学院日语专业复合应用型人才的培养是高等教育发展的客观内在要求,也是社会对日语人才需求的必然趋势。根据我国最新高等教育转型,普通本科及独立学院人才培养向应用技能型转变的发展要求,高等教育势必进行大的改革,在这样的环境下,日语学科也必然要进行重大调整,而作为独立学院的日语专业的人才培养定位应该是复合应用型人才的培养。至今为止的本科阶段的日语教育,除了个别院校设立了较详细的专业方向,比如长春大学的日语专业有旅游日语方向,哈尔滨理工大学有科技日语方向,吉林财经大学的经贸日语,长春师范大学的双语教育等较少的一部分外,其他的多为综合的日语专业,特别是独立学院的日语专业,大部分依然依附在普通本科大学下,多为传统的单一的日语,即使一小部分的复合型,也多为双语的复合,超出自身的师资与学生的能力,缺乏长远的科学的人才培养机制。所以总体来说,目前的独立学院日语人才的培养或者是不科学的,或者是没有自己的特色,不符合高等教育中三本院校的人才培养目标,从而失去了长远发展失的可能性和社会竞争力。而外语+专业的复合应用型人才培养,符合独立院校人才培养的客观规律,在具备一定的外语能力的基础上,专门掌握某一个专业的外语知识和相关专业知识,符合整个高等教育的对三本院校人才培养的要求,这样的模式下培养的学生能够具有一定的竞争力,具有可持续性发展的能力。
复合应用型的日语人才培养是社会对三本院校人才培养的必然要求,是由社会需求决定。这里所说的社会需求主要指的是企业的需求。独立学院培养的日语人才不同于更高级别的院校,应该是面向企业,而且面向的企业不是包括所有类型,而是要专门于某个行业,不是大而全,而是专且精。这符合企业对日语人才的需求,从独立学院的生源和师资考量,能够培养出这样的人才。
独立学院是新兴的人才培养机构,无论是培养的对象、规格还是培养模式及效应、都与普通高校有很多不同,尤其是统领全局的人才培养模式必须要具有自己的特色。培养复合应用型人才是社会对日语人才的要求,构建复合应用型的人才培养模式是独立学院外语人才培养的基本。只有具备合理的人才培养方案才能以此为依据培养人才,所以可以说人才培养模式是决定人才培养的最关键一环,具有重大意义。社会的发展给高校日语人才培养提出了新的要求。独立学院的日语专业要生存下去,那么就必须科学合理地修订和完善人才培养方案,深化教学改革,优化人才培养过程,提高人才培养质量,才能符合社会的需求。
二、复合应用型日语人才培养方案的设计依据
关于复合应用型日语人才培养方案的设计依据,下面从培养目标、主要内容、本方案的重要观点及创新之处几个方面,进行概述。
首先是培养目标,独立学院复合应用型日语人才的培养目标应该是以就业为导向,培养学生较高的日语语言交际能力为根本原则,以提高学生日语听说能力与阅读翻译能力为中心任务,同时培养具有较精通的专业知识和本专业所需的专业日语能力、人文理念与国际视野的复合应用型人才。其次是主要内容应该紧紧围绕人才培养的目标,构建多元化的课程体系和实践教学体系。在构建课程体系时,要分析独立学院日语专业人才培养所面临的问题,发挥独立学院应发挥自身体制的灵活性,强化专业特色,突出日语语言交际能力,特别要注重听说能力和阅读翻译能力的培养,同时兼顾专业课程的设计,突出实践教学,在培养扎实的日语语言知识的基础上,注重课程的多元化,制定兼顾基础知识和专业技能的多元化课程体系,探索日语基础知识+专业特色、兼顾实践教学和人文理念的能够满足社会多样化需求的人才培养模式。
复合应用型人才培养方案的重要观点:①教育的本质是根据一定社会需要而进行的培养人的活动或培养人的过程,所以教育培养出的人才应该是被社会所认可和需要的,日语专业人才的培养模式必须针对社会对日语人才的需求来确定。②目前关于外语人才培养模式的论点很多,但不外乎要培养复合应用型外语人才。但是无论哪种复合,都必须以外语本身能力的培养为核心,而且作为独立学院培养的外语人才应该是应用型的,即培养较强的外语应用能力是独立学院外语人才的培养重点。较强的外语应用能力,这里指的是听说能力与阅读能力,毋庸置疑听说能力是最首要的能力,这已经是学界及社会的共识,但是阅读能力是与其同样重要的应用能力。虽然目前的人才培养方式的热点是复合型人才的培养,但是作为独立学院首先应该是外语应用能力的培养,我们不能脱离这一根本问题,否则将失去外语的立足之地。与听说相比,作为外国人接触更多的是外国的文字,正确的解读是非常重要的,所以我们将阅读能力也作为研究的重点。③将传统与现代相结合,即在注重外语本身技能的同时,与时代、社会的发展相连接,注重人文理念、构建自身的专业特色。如前所述,独立学院培养的日语人才必须是复合应用型人才,所以在日语知识的基础上,必须要结合一门专业,不仅具有较高的这门专业的水平,特别是关于这门专业的相关外语术语等外语知识必须精通。④构建完善的实践课程体系,加大实践教学的比重。实践教学体系近年来逐渐被重视,不过在外语类的教学中无论是重视程度,抑或实际操作方面都稍显不足。部分教育者固守着外语教学本身就是实践教学的观念,从而懈怠于实践教学体系的建立,但是学生听说能力普遍较差的事实正是佐证了实践教学体系的缺失。我们培养的人才是应用型的,这就要求培养的人才必须具有较强的应用能力,所以实践教学的比重必须加大,而且要成系统。
关于此种方案的创新之处,之一在于此日语专业复合应用型的人才培养模式不仅将重点放在提高听说能力,而且将阅读翻译能力提高到与其同样重要的地位。此外在人才培养模式中提高外语实践、实训的比例,建立系统的外语实践体系。之二在于复合应用型这个说法的提出,独立学院的人才必须向职业技术靠拢,实践外语+专业的复合模式,将传统与现代相结合,注重人文理念、专业特色的多元化的人才培养。
三、复合应用型日语人才培养方案的提出
根据上述的复合型人才培养目标和人才培养的依据所要求的内容,方案的制定要达到以下标准:①思想素质,思想素质包括思想道德素质和职业道德素质。思想道德素质方面,除了要树立社会主义科学的世界观、人生观和价值观,具有团结互助,服务人民,诚实守信,遵纪守法,艰苦奋斗的良好思想品德和社会公德外,还要求具有国际主义视野和爱国情怀,具有为中华民族伟大复兴而奋斗的奉献精神和创新精神。职业道德素养方面,以奉献精神和创新精神为中心,培养具有诚实守信、勤奋创新、爱岗敬业、团结协作的职业道德素养。②理论知识与能力技能,理论知识要求掌握扎实的日语语言的理论知识和所复合专业的基础专业知识以及日语术语,并具有所学语言国家的文化、历史、经济、政治等方面的基本知识,以及大学语文、第二外语等通时(公共)课程的基本理论知识。能力技能方面包括基础(通用)能力、专业基本能力和专业核心能力。基础(通用)能力要求具有基本的日语、汉语听说能力、阅读与写作能力,日文文字处理能力、应用文写作能力,并能够熟练地使用现代自动化软件的办公能力。专业基本能力要求具有较强的日语听说能力,能够听懂日语国家人们正常语速的日常生活谈话;具有较高的日语阅读能力,并能进行一般性日汉翻译的工作。专业核心能力是指具有一定的专业性日语听说能力和阅读能力,可以从事一般性的专业口译与笔译活动。
教育环境的生态性首先需要从受教育者主体的年龄、情商、心理和生理特点出发,设计与受教育主体相和谐的教育环境。
(一)不同年龄段的多元化设计元素融合与单一的中学或小学不同,东城实验学校为九年一贯制义务教育学校,从“以人为本”的理念出发,校园环境设计关注从7岁到16岁年龄跨度的学生心理和生理特点、情感诉求,因此校园景观环境设计必须以多元化元素融合一体,从形态、色彩、材质、游戏空间等多方面照顾不同年龄学生,要求运用设计符号元素细节的区分到位。
(二)以恰当的设计手法表达校方教育核心价值该校的教育核心价值观即对受教育者“尊重、赏识、情满校园”,重视通过学习的过程而显示,在学习的过程中引导学生探索,通过学生作品展示等正面鼓励学生的探索实践。因此,其校园环境设计手法需要通俗易懂、具有趣味性游戏性,表达教育者对学生们的尊重、鼓励与赞赏,由此促进孩子健康的情商成长。
二、校园景观四大区域版块创意阐述
东城实验学校校园依据教学功能划分为四大空间区域版块:校区正门入口中心广场、艺术楼后小广场、低学年段小广场、校区运动场及绿化隔离带等。方案构思之初,依据四大区域版块空间的功能性以及小学、初中九年一贯制学校的构成特点,本着以人为本,满足多年龄段学习、游戏活动方式前提下,学校协同设计者提出了校园景观四大板块创意主题——源、瀚、韵、律,它们在主题表现上各有侧重但又融汇贯通,并且对其内涵深入进行挖掘充实。
(一)“源”的阐述
“源”词义本义阐释为“水流所从出”,在文化中延伸意为“源源不断、生生不息”,“一元复始,万象更新”,“四海相聚,珍惜缘分”,“天圆地方、幸福美满”。在本方案构思中,“源”的丰富寓意通过中心广场错落的同心圆、环绕的曲水流觞设计符号来展示。
(二)“瀚”的阐述
“瀚”古代本义“广大貌”,延伸意为“水浩大的样子;广大”,在校园景观方案中设计者提出在低年级段区域设立丰富多样的生物区、齐地绿化池、沙池,即寓指浩瀚的宇宙、博大的智慧。
(三)“韵”的阐述
“韵”的形象阐释在方案中是一个难点。“韵”本义指“和谐的声音”,延伸意为“美好、和谐而有节奏的形式、意味”。“韵”是一个抽象的形式,在校园中,狭义的“韵”可以仅指音乐,广义的“韵”则可以泛指校园的流水、音乐、鸟语花香,所有一切有活力、有视觉美感的错落连绵的形态、色彩等,甚至可以包含连绵的历史文化的流动在内。
(四)“律”的阐述
本义“法律、规则、音律”,而校园景观文化方案中延伸意为运动场外景观元素,设计表述为“律动健康、律动生命”的含义。
三、校园景观生态设计元素阐释
校园物态环境是指包括校园建筑、道路、植被绿化园艺形态、主题雕塑、墙面文化、室内外环境色彩、视觉传达导示牌等构成的学校功能实现及视觉形象的一个整体系统。东城实验学校校园的生态景观设计应用元素则涵盖江南以及钱塘江地域历史文化、生态自然文化、环境色彩、植被品种选择及造型、建筑景观和校园识别导示设计在内的与受教育者身心和谐的全方位系统环境设计。
(一)江南自然生态环境营造
在少儿多元化智能发展中,自然观察智能是少年儿童必须培养的多元化智能之一。在和谐的自然生态环境中认识自然、感受自然的亲和力与自然和谐共处,是孩子健康、阳光的情商养成教育的有效方式。东城实验学校校园环境设计方案着意将江南自然生态景观以富于童趣的互动游戏手法融合贯穿其中:以层叠的平台流水、汀步、平桥及阡陌纵横的地面图案阐释历史上曲水流觞、良田万亩、“韵味”盎然的江南水乡环境;品种多样、色彩丰富美观的花草、树木植被与教学环境融合,除了给学生们一个自然生态绿色空间环境之外,还可以作为学生在教室之外观察认识植物生长形态、水流形态的自然教育课堂。德育大厅荣誉墙以有江南特色的垂柳树枝条上张贴展示学生们获得的各种荣誉,表现出“尊重、赏识、情满校园”,以鼓励学生们积极向上。
(二)历史文化氛围营造
在方案设计中,历史文化知识点的形象化表达亦是设计中的一个难点。中华五千年历史文明源远流长,多样的历史知识点如果不考虑学生的认知就盲目导入到设计中,结果很容易变成枯燥的知识点解说而导致缺乏亲和力与吸引力,致使学生视而不见,达不到预期的作用。方案设计者经过推敲,最终采取将历史文化典故介绍融合贯穿于生态环境设计的方式中,不露痕迹地在设计表现方式上出新以吸引学生,激发兴趣,诱导他们去猜测、观看、体会。例如在入口处中心广场“源”的表现中,立面影壁墙以浮雕行书夏、商、周、秦汉、魏晋、唐、宋、元、明、清、中华人民共和国,行书苍劲、构成错落有致,展示了五千年历史的流传,在文化之源的介绍中阐述了历史之“韵”。
地面种植江南代表文人精神的竹林,流动的溪水中形似随意置放大小不一的石块,石块上雕刻自春秋时期以来的各朝代历史文化名人名称:孔子、庄子、竹林七贤、杜甫、苏轼、关汉卿、曹雪芹等,极易引起孩子的好奇与注意力,设计上又达到自然和谐融合。在艺术楼后的小广场,设计者还有意设计了一个关于阅读的历史知识文化连接,从中国古代的竹简刻字、丝帛书到造纸术发明,直到当代的数码阅读。整个景观点的设计元素以草地中铺装的石板竹简形态,蜿蜒曲折的青石小路(丝帛形态)、草坪卧石书本形态、木制阅读廊架中的文字介绍、阅读廊架中的电子阅读屏幕(数码阅读形态)有机串联,创造性地以视觉图形化语言生动形象地诠释了华夏民族五千年的阅读历史。
(三)以人为本的设计元素应用
首先,设置在低学年段小广场的沙池景观是以游戏方式设立学生课余与自然亲近淘气玩沙的空间,让学生学习之余尽情释放。沙池边上还设计有供各年龄段学生观察的长满水中浮萍的池塘;低年级课间活动区作为本案的创新点从低幼儿童兴趣及心理出发,设计了孩子们喜欢的森林动物大象、梅花鹿、马、猴子等墙面与阅读橱窗展示,色彩为低年段的学生所喜欢的天空的蓝色系、植物的绿色、黄色系,同样以游戏的轻松心理表现童趣盎然,打破了以往宣传栏形式的严肃呆板。
其次,在学校运动场的隔离墙面上雕刻了为中国体育竞赛做出贡献的姚明、蔡振华、邓亚萍、李宁、郭晶晶等运动员明星形象,旁边书有篮球、乒乓球、足球、跳水等的运动项目起源知识介绍,传递给学生运动的精神以及成长的榜样;运动场两旁的景观带错落有致地布置运动剪影的植物造型,以阐释生生不息的律动精神。整个校园景观设计以自然生态环境绿色设计为基础,力求在自然和谐环境中表现历史,彰显地域文化特色,激发学生的好奇心去探索知识;在自然中突出童趣的游戏精神,让孩子在自然中与自然界的动物、植物互动。方案设计者真正注重以学生为主体,从学生的角度去看、去探索自然与社会。从教育角度来说,设计者要研究的正是如何运用环境设计的元素符号来实现少年儿童自然观察智能、视觉审美智能、人际关系发展智能、认知学习智能等多元化智能的发展。
四、结束语
从千校一面到开始注重校园局部装饰美化,从局部装饰美化到校园文化建设,从校园文化建设到人、自然环境、社会文化和谐共生的生态教育环境,这个历程阐述了人们对于教育培养什么人以及如何培养人的理解在深入与进步。在教育理念的革新中,校园环境建设实践也在不断进步,这个进步不是单纯设计手法的进步,也不是知识文化的纯粹张贴。以高超、娴熟的设计手法、设计方式将先进的科学文化探索精神、人与自然和谐共生的理念融入景观之中,每一个设计的环节都要尊重中小学生的身心发展特点,以开放、自由、和谐、健康的理念诉求对教育与人的成长规律的尊重,这正是我们在校园环境设计实践历程中所要探究和表述的核心内容。