开展职业生涯教育精选(九篇)

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第1篇：开展职业生涯教育范文

【关键词】高中；职业生涯；实施；信息技术

大学中，学生申请转专业屡见不鲜，大部分人认为是对自己所学的专业不感兴趣或是对这个专业以后所要从事的职业不喜欢等，这又直接造成许多学生厌学、就业未果。而这些问题的产生，我国基础教育尤其是高中阶段的职业生涯教育的缺失难逃其咎。中学生处于职业生涯的成长和探索时期，是职业生涯形成的关键时期。在高中进行职业生涯教育能直接帮助学生填报高考志愿，有利于引导学生了解社会、认识自我，形成正确的职业观和正确选择适合自身发展的道路。笔者主要通过文献法、比较法等收集、整理资料，并通过问卷调查，了解目前我国大陆普通高中职业生涯教育的现状及开展职业生涯教育的必要性与意义。本文在借鉴了国外的生涯教育实施经验及理论的基础上，根基我国普通高中教育的现状及其学生的身心特征，着重就职业生涯教育在我现阶段高中实施的困境、课程设置进行了系统地分析，提出了一些具体的、可操作性的建议，并对信息技术下的高中职业生涯教育做了展望。

一、对高中生职业生涯规划教育的现状调查分析

为了解目前我国职业生涯教育现状，笔者编制了两份问卷――《大学生职业生涯规划问卷调查》和《高中职业生涯规划问卷调查》，随机对浙江省的部分大学生和高中生进行问卷调查，并通过SPSS统计软件进行统计分析，以下数据皆来源于此次问卷调查统计结果。

《大学生职业生涯规划问卷调查》分析。

由表1-1可知，只有约31.7%的大学生满意目前所学的专业。从表1-2，我们可以看出大部分学生对所选专业不满意的原因，即盲目填报高考志愿。而在表1-4中，假设给他们再次选择高考志愿，排除分数等因素，只有16%的人会再次选择现今其所学专业。表1-3显示了大学生的迷茫与困惑，很多人由于缺乏职业规划的意识与基本素养，对其未来很无奈、无力，导致了许多人转专业或出现厌学现象。

《高中生职业生涯规划问卷调查》分析。

由表2-1可知，在接受调查的98名高中生中有近60%的学生认为在高中很有必要进行职业生涯规划，但表2-2显示只有44.9%的学生认为高中生也需要进行职业生涯规划。由此可见虽然高中生知道职业生涯规划很重要，但这种意识不足或者说认识错误，导致仍有相当一部分人认为只要学习好，考上大学就一切无忧。目前的高中，基本上没有开设相关的职业生涯规划课程，也没有类似的讲座，也只有少部分的家庭会在平时谈论孩子的职业发展。这导致有近71%的学生认为在填报志愿时很需要指导。很多学生在高考选专业时很茫然，不知该怎样选择。由表2-4可知，现今高中忽视对高中毕业未能升学者的关注和引导，升学无望者毕业便结束了正规的学校教育，毫无准备地走向社会，此时的他们升学无望，就业无门。

通过以上两份问卷的对比分析，我们可以看出目前高中对职业生涯的重视程度远远不够。高中职业生涯规划教育的缺失不仅对高考志愿填报及专业认知有不利影响，还会将这种影响延续至大学甚至学习者的一生。在高中进行职业生涯教育能促使青年学生对其自身职业生涯的科学规划。这些现象的出现与高中职业生涯教育缺失有着直接的联系。

二、开展高中生职业生涯规划教育的瓶颈及困境

在国外，以人为本的职业生涯教育在美国等发达国家是一种常态教育。一些国家从小学开始就有意识地培养学生的职业规划意识，大学阶段开设专门的职业规划教育课程，并提供相关实践基地，组织学生进行相关的社会实践，让学生在此过程中全面认识自己，对自己适合从事什么职业有一个比较清楚的认识。这样到了大学毕业时，每个学生都有明确的定位，何去何从早已心中有数[1]。许多发达国家例如美国不仅起步早，而且其“生计教育”涉及的范围下至幼儿园，上至高等教育，加之完善的法律制度，专业化的师资力量，强大的资金保障等，很好的解决了解决学校教育与社会生活脱节的问题，并引导青少年从“升学主义”逐渐转向个人的生计与未来发展。

而我国职业生涯教育的起步从真正意义上来说是从80年代中期开始，随后颁布了一系列的文件及举措，例如1994年9月，原国家教委颁发了《普通中学职业指导纲要》，其明确规定了“职业指导是普通中学教育的一个组成部分”，此外，《纲要》还规定了职业指导的原则、目标、内容、方法、管理等，为职业指导的实施提供了全面的参照。但为何我国普高的职业生涯教育现状依旧不乐观呢？究其原因，笔者认为主要有以下几点：

1.职业生涯教育理念的影响。欧美国家更多的是奉行人本主义，即更关注人的自我实现和价值，关注人的发展。而我国职业生涯教育更多的提倡社会本位。在实践探讨上，其着眼点仍旧落在最大化的实现就业，以稳定社会的发展，所以更注重对学生进行就业形势和政策教育，倾向于为国家输送人才，较少关注学生个人的需要。这导致国家虽有政策但学校重视不足，学校不重视造成家长不重视，而社会本位又让学生的主人翁意识、自我意识没有像欧美国家那样强烈这样一系列的连锁反应。

2.相关的法律及制度不完善。职业生涯教育的发展离不开政府的行政支持，更不能没有法律和制度的保障。目前我国政府对职业生涯教育的支持大都以文件、通知、纲要等形式体现如《职业指导办法》、《普通中学职业指导纲要（试行）》、《基础教育课程改革纲要（试行）》等，上升为法律的还较少，基本处于空白状态。缺乏法律依据和保障，就会出现地方教育行政、学校对职业生涯教育停留于口头，实际行动敷衍塞责，导致中学职业生涯教育根本得不到实施或者流于形式。

3.现行教育制度的制约。现今高中教育实质是升学教育和选拔教育，在这样的教育制度下，学校一味追求升学率，忽视学生的综合素质培养和提升。因此在现行教育制度不变的情况下，职业生涯教育就会一直处于夹缝求生的状态。

4.师资力量欠缺，经费投入不足。相比欧美发达国家，我国在普高职业生涯教育方面的投入微乎其微。有关的调查表明，由于人力和物力的投入有限，加之缺乏专职指导人员和系统的职业指导课程，普通高中阶段的职业指导普遍流于形式，并没有取得预期的效果[2]。没有专业的从业人员及师资力量，不仅造成高中生出现生涯规划方面的迷茫时，求助无门，还造成了科学的教材、课程开发力度不足，使得职业生涯课程质量无法保证。

三、高中职业生涯教育的课程设置及实施

1.课程目标。台湾教育部在1999年公布《国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要》中确定“生涯规划与终身学习”为国民四大基本能力之一。同年10月17日，教育部召开“九年一贯课程分科纲要小组召集联席会”，在增加的发展生涯议题中确认自我觉察、生涯觉察、与生涯发展教育为三大重点[3]。

在1994年我国国家教委基础教育司颁发《普通中学职业指导纲要(试行)》中明确了“高中阶段的职业指导是加深有关知识传授，属职业指导的提高阶段。指导重点上引导学生广泛了解专业或职业，进一步了解和剖析自己，正确处理选择专业或职业的主客观因素，提高选择志愿的决策能力。”鉴于我国大陆目前的基本教育制度和普通高中的实际情况，笔者认为在普通高中设置职业生涯教育课程的目标应根基于纲要并可借鉴台湾。现阶段的普高职业生涯规划教育的目标应该是让学生初步了解职业生涯规划，培养学生的生涯规划能力，能让学生在认识自己的基础上，针对自身的实际出发，不仅要对文理分科、高考志愿填报做出理性抉择，更要为自己寻找一条适合自己的发展道路，并能随着社会的变化，学会微调，使其更符合自身的特点和社会的需求。

2.课程性质及形式。尽管目前高中职业生涯规划教育的课程性质定位尚未成型，但通过问卷分析结果看，只有大约17.3%的学生希望以主课形式来开展职业生涯教育，而希望以社会实践及老师引导学生自我探究等选修课的形式的占到了绝大部分。因此笔者认为将高中职业生涯教育定位为选修课是比较合理的。选修课只上课不考试，重在给予学生相关指导，培养学生的自我认知和职业生涯规划意识。这不仅能有效处理高中课业压力大的现实问题，而且能给予学生一定的自主选择权，使课程能在如此严峻的课业压力下尽量做到个性化、人性化。此外，开课形式则应灵活、多样。尽管以独立课程的形式开展职业生涯教育是保证这一工作系统化进行的主要途径，有助于学生系统全面地掌握有关职业生涯的知识、技能，形成正确的价值观。加之相关文件规定我国普通中学应该开设职业生涯教育课程。但是由于种种原因，真正做到的学校却微乎其微[4]。因此学校不应局限于传统的课堂教学，也可以综合利用各种班队活动、课外活动、社会实践、家长会等来开展职业生涯教育。尤其应该多鼓励开发本土化的校本课程。由于各地的历史文化、经济发展水平等的不同，这些差异往往影响师生及家长的职业观、价值观，使得职业规划教育更具挑战性。正所谓众口难调，编写制定统一的教材，往往无法满足各地各学校的需求和观念。而基于本土的校本课程，不仅内容形式活泼多样，极具有亲和力，还能充分有效地利用学校周边的资源进行教学，使得课程实施具有便利性和灵活性。此外，学校还可以借鉴美国的职业日，利用校园电台和广播台等，定期地邀请家长、前辈及具有职业代表性的社会各界人士来讲讲他们的职业发展及职业体验，用他们的切身经验来让学生获得直接的体验。

3.课程设置及实施。根据《普通中学职业指导纲要（试行）》的规定可知高中阶段职业指导的内容：①广泛了解专业或职业；②进一步了解自己，发展潜能；③正确处理选择志愿的主客观因素；而美国生涯教育内容可归纳为：一是学习如何生活；二是学习如何学习；三是学习如何谋生；四是学习如何爱。在借鉴美国生涯教育的基础上，我国高中生涯教育的实施内容应该包括三部分：学生生涯意识的唤醒;自我觉察、生涯觉察、生涯规划的辅导；生涯决策(包括文理分科、升学就业)能力的培养[5]。

鉴于生涯具有独特性、调适性、社会性、发展性、整体性等特征，笔者认为我国普高设置职业生涯教育课程应采取分阶段设置课程，同时又应保证教育的连续性和系统性。

在对高中生的问卷调查分析中发现，认为在高中开设职业生涯课程的合理学期是高一和高二的分别占42.9%和40.8%，笔者基于问卷调查结果及综合分析初步制定了如下表的职业生涯教育课程实施安排：

年级 指导内容及目标 课程形式及学时

高一 人生观、价值观、世界观指导;树立人生理想；学习职业规划基本知识和方法;认识自我，了解社会;学习方法、学习习惯等的培养。

初步掌握职业规划的基本知识与方法，帮助学生对文理分科做出正确的选择。 高一时间相对是最宽裕的，是初中到高中的过渡适应时期，所以该阶段的课程形式可以多样化，除了必要的课堂教学外，还可进行一些需要一定量时间的社会实践、研究性学习等的活动。大约每学期15学时。

高二 时间管理能力的培养:如何科学的制定各科的复习计划表;各种职业及专业的介绍，培养学生的决策能力，引导学生寻求适合自己的职业或专业; 课堂教学、职业规划相关网站学习、讲座、个别咨询等，安排学时大约每学期15学时。

高三 升学教育，升学指导。包括如何选择适合于学生报考的学校和专业，要向学生介绍高等学校的主要情况如学校的名称、所在区域和位置、历史现状和前景、在国内外以及某些领域的影响与地位、性质、招生政策、招生专业以及毕业生的主要去向等，指导学生填写高考志愿。此外还应关注无法继续升学者的就业去向问题。 高三阶段学业紧张，要采取高效率、高压缩率的形式，如请相关专家来校进行专业报考等的讲座。这个阶段也应加强对家长的教育与沟通。课程形式等可借鉴大学的形势与政策课。

4.课程展望。尽管目前生涯教育在我国教育领域依然存在诸多问题，但在现今教育框架基本保持不变的情况下，随着素质教育、终身教育的逐渐深入，从高中逐步向小学及幼儿教育推行职业生涯教育势在必行。更值得关注的是，信息技术和通信技术的快速发展，远程教育和移动学习等的兴起，也为探索和寻找切实可行的职业生涯教育形式提供了新的视角和可能性。

远程教育相信大家早已陌生，而移动学习（Mobile Learning,简称M-learning）做为一种新兴的学习方式正快速成长起来。移动学习是数字化学习和无线通信技术两者相结合的产物，并以手机、PDA等移动终端为学习工具，通过无线通信技术来传递教学信息，能实现学习者随时随地随身的学习。虽然作为一个新兴的研究领域，国内外对其研究还十分有限。然而随着移动学习逐渐进入商业推广应用阶段，学习型手机等移动终端相继出现。移动终端学习的研究的教育和商业价值不断显现出来，逐渐成为了教育尤其是远程教育中的研究和应用趋势和热点。时下广受关注和欢迎的苹果公司在本年度推出了iBooks 2，它不仅能支持电子教科书、音频和视频等。在会上，苹果公司还演示了3D模式的生物教科书等。这向世界展示了基于移动终端的移动学习、数字学习的可能性及其学习资源开发的前景。笔者认为这些研究成果和应用实例可以为高中职业生涯教育提供一些启示。随着远程教育和移动学习的深入研究及不断尝试开发应用，在移动终端技术不断发展和成熟的同时，基于移动终端的学习资源开发和设计也必不可少。而笔者相信具有如此重要意义的职业生涯教育自然是有识之士不容忽视的一个潜在的开发领域。

《2006中国IT品牌网络调查研究报告》的统计数据显示，我国手机用户已有5.48亿。“手机的高度普及，其便利性、开放性、个性化以及随身特性，让它成为一个最理想的融合平台”[6]。我们可以想象一下，如果设计开发出一个基于手机、PDA等的应用平台，学校在上面为师生、家长提供丰富的生涯教育资源，那么就可以有效的克服生涯教育专业师资缺乏的问题。如果学校可以像诸如利用校讯通一样为家长实时提供一些职业规划教育的资讯，如招考信息、专业介绍、自我认识等，那么不仅有助于培养学生生涯的自我学习和教育，还能高度普及职业生涯教育意识。能让学校、家庭、社会形成良好的生涯教育氛围，全面提高整个社会对职业生涯教育的关注度，也有助于生涯教育的真正落实。

当然，远程教育和移动学习等在促进职业生涯教育的同时，对教师尤其是信息技术老师的素养要求必然会有所提高。教师不仅要具备教育教学的基本素养外，还要有对移动终端、网络等的基本操作能力。信息技术老师更要担负起职业生涯教育相关学习平台建设和资源开发的重任。因此在这种要求下的教师，如果能具有一定的职业生涯教育指导知识和能力，将对信息化、数字化环境下的职业生涯教育起到相当大的帮助。

参考文献

[1]方敏.国外职业生涯教育与我国国民职业意识的培养[J].黄河水利职业技术学院学报,2007．

[2]赵艳忠.高中职业生涯规划研究及其网站建设[D].河南大学,2010．

[3][5]梁淑琴.我国普通高中生涯教育实施研究[D].山西大学,2007．

[4]卓念.中美两国普通中学职业生涯教育比较研究[D].西北师范大学,2009．

[6]王颖.基于智能手机的移动学习系统设计与开发[D].天津师范大学,2009．

第2篇：开展职业生涯教育范文

关键词：辅导员；大学生；职业生涯规划

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0273-02

随着社会经济的发展，高等教育进入大众化教育阶段，高校毕业生人数与日俱增，社会对学生个人素质的要求也越来越高，大学生就业形势日趋严峻，致力于促进大学生一生职业发展的职业生涯规划教育引起了高校的广泛关注。职业生涯规划教育在美国已有50多年历史，20世纪90年代传入我国，目前我国高校职业生涯规划教育的实施仍处于探索阶段，因此，系统全面开展大学生职业生涯规划教育研究显得十分迫切。高校辅导员是大学生最直接的管理者和服务者，是高校就业工作最直接的贯彻者和实施者，在开展职业生涯规划教育方面发挥着重要的不可替代的作用。本文基于对当前大学生职业生涯规划教育现状的分析，探讨新形势下高校辅导员开展大学生职业生涯规划教育的具体策略。

一、大学生职业生涯规划教育的内涵和意义

职业生涯规划，也称为职业生涯设计，是指个人与组织相结合，在对职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，确定最佳职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排，一般包括自我剖析、目标设定、目标策略、反馈与修改四个方面的工作。对大学生而言，职业生涯规划就是在自我认知的基础上，根据自己的专业特长和知识结构，结合社会环境与市场环境，确定事业发展目标，制订相应的行动计划，持续不断地进行职业探索和实践，最终实现职业目标和理想。

二、大学生职业生涯规划教育的现状

职业生涯规划教育是一项长期的系统工程，西方职业生涯规划理念高度发达国家，自小学阶段便开始了形式多样的职业教育，如职业日、职业体验等，我国的大学生职业生涯规划教育还刚刚起步，尚不能满足学生和社会的需求。

1.高校对职业生涯规划教育的重视程度不够。长期以来，我国高校对职业生涯规划教育的重要性和必要性认识不到位，没有真正理解和正确树立职业生涯规划的理念，缺乏科学系统的规划和资金支持，高校就业工作的重点仍集中在“择业为本”的就业服务上，“以人为本”的职业生涯教育十分有限。高校中没有职业生涯教育专门机构，相关工作多依托就业指导中心开展，且缺少专业的师资队伍，不能对大学生职业发展进行科学指导。据中国人民大学近年进行的一项调查，目前只有17.6%的高校从大一就开始对学生进行系统的职业生涯规划指导，52.9%的高校在大四才进行“临阵磨枪”的职业生涯规划指导。

2.学生缺乏职业生涯规划的自主意识。受传统应试教育影响，大学生自身的职业生涯规划意识薄弱，缺乏能动性。很多大学生认为大学主要任务是学习，认为职业规划与学业联系不大，与今后自己的发展不相关，甚至有的学生认为不可预知的东西太多，规划了也没用。

3.大学生职业生涯规划课程体系不健全。教育部《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》中明确要求各高校自2008年起开设职业生涯教育的系统课程，并作为公共课纳入教学计划，贯穿学生自入校到毕业的整个过程，目前各高校的实施情况不容乐观。许多院校高校开展职业生涯规划教育的形式多为专题讲座、报告等“快餐式”教育，部分高校开设了职业生涯规划课程，但多为选修课，师资力量有限，教育流于形式或成为空谈，没有设立配套的职业测评、网络教学、职业素质训练、体验式预演、情景模拟、社会实践等教学环节，难以激起学生学习和参与的兴趣，无法达到应有的效果。

三、辅导员开展大学生职业生涯规划教育的优势

辅导员是高校思想政治教育和学生日常管理工作的组织者和实施者，是大学生的人生导师和知心朋友，开展大学生职业生涯规划教育责无旁贷。

1.实现“全程化”的大学生职业生涯规划教育。所谓“全程化”是指职业生涯规划教育贯穿大学教育的全过程。辅导员的工作是一个连续的过程，陪伴学生自入学至毕业整个教育过程中学习、工作、生活等方方面面，辅导员把大学生职业生涯规划教育融入到四年的日常管理工作中，分阶段、分层次地开展教育指导工作，并使各个阶段有机联系、相互贯通，教育更有实效性。

2.提供“个性化”的大学生职业生涯教育。所谓“个性化”是指职业生涯规划教育不仅要注重分析解决大学生面临的共性问题，同时还要根据大学生不同的性格特征和个人需求开展个性化的教育指导。在高校中，辅导员与大学生接触最频繁，对大学生个体的了解也最直接，他们与学生朝夕相处，熟悉了解学生的性格、心理及目标规划，同时能动态地掌握学生的学习、生活状况和职业生涯各阶段目标的实现情况，很容易做到根据学生的具体情况给予个性化指导，教育更有针对性。

四、辅导员开展大学生职业生涯规划教育的策略

1.以思想政治教育为核心，树立正确的成才观和就业观。当前我国高校大学生价值观主流积极向上，对社会主义核心价值体系高度认同。但大学生的世界观、人生观、价值观也呈现多元化趋势，出现“啃老族”“蚁族”“创业族”等新社会群体，职业选择过程中学生往往过多关注个人的、眼前的物质利益。

2.搭建校园文化主题活动平台，促进学生综合发展。大学生职业生涯规划的终极目标是学生的全面发展，辅导员在教育过程中要突出学生的主体地位，结合大学生不同阶段的职业发展需要，开展丰富多彩的校园文化主题活动，如大学生职业规划比赛、素质拓展训练、简历设计大赛、模拟面试大赛等，为学生提供全方位的锻炼平台，营造浓厚的教育氛围，同学们在交流中受教育、在活动中长才干，增强就业竞争力。

3.依托主题社会实践活动，提升学生职业能力。大学生职业生涯规划教育是个人分析、职业分析和人职匹配的过程，需要进行不断的自我实践和体验，社会实践活动是大学生理论联系实际、培养职业能力的重要途径。辅导员应有目的、有计划地引导学生参与单位参观、社区服务、调研、社会兼职、顶岗实习等主题实践活动，并根据各阶段的教育要求不断丰富教育实践内容，构建起“规划—实践—再规划”的良性循环，同学们在与社会接触的过程中，形成全面、客观的自我认知和岗位认知，体验岗位需求与自身素质的差距，不断调整、改进、完善职业生涯规划，实现自我成长和发展。

参考文献：

[1]黄敬宝.大学生就业问题研究综述[J].经济研究参考，2012，（36）：46-52.

[2]张纪霞.后金融危机时代大学生就业环境分析及应对策略[J].中国成人教育，2011，（24）：46-48.

[3]杨武成，栾述文，李宝玺.全程化实施大学生职业生涯规划的研究与实践[J].教育与职业，2011，（11）：87-89.

[4]张菡.全程化大学生职业生涯规划教育模式研究[J].学校党建与思想教育，2012，（5）：79-80.

[5]张秀梅，王越芬.辅导员是大学生职业生涯规划的主心骨[J].文教资料，2011，（10）：169-170.

第3篇：开展职业生涯教育范文

关键词： 大学生 生涯辅导教育 角色社会化

一、引言

大学生社会化是人的社会化发展过程中的一个阶段，如果不能顺利度过这个阶段，那么将很难适应社会和被社会接受。一方面，它关系到我国社会主义制度能否坚持、巩固和发展，以及民族能否复兴。另一方面，它关系到大学生个人能否成材，人生价值能否顺利实现。大学生职业生涯辅导教育是把大学生求职这一特定阶段的任务放到整个生涯发展的背景中加以探讨，帮助学生进行深度的自我探索、职业定位，提升职业决策能力与职业素质，从而使他们能够科学规划自己的学习、生活和未来的职业选择，最终达到人与职业的最优结合和个人的全面发展。因此，高校职业生涯辅导教育对推动大学生社会化顺利进行具有重要的现实意义。

二、相关概念

社会角色是人们在社会生活中形成的、与人们在社会关系体系中所处的地位相一致、符合社会所期望的一套行为模式■。社会化过程就是角色的学习过程，培养社会角色是社会化过程的落脚点和最终结果，而评价一个人的社会化过程是否成功或顺利，关键是看他承担社会角色的情况［2］。大学生的社会角色包括现实角色和未来角色两种。大学生角色社会化就是大学生接受社会化教育，完成由学生角色向社会角色的转变，逐渐成为一个适应社会、改造社会的合格人才。在现实中，由于大学生发展和环境交互作用之间的不平衡性，促使个体心理水平呈现一定的差异性，导致其社会认知偏见和情绪发展的不稳定性，容易在社会化过程中产生角色冲突和自我意识的矛盾，在角色社会化的过程中遇到阻碍［3］。

生涯辅导最早起源于帕森斯提出的“职业指导”概念，先后经历了从职业指导到职业辅导再到生涯辅导教育的转变。它以个人的生涯发展为着眼点，将个人的职业发展与个人的终生发展结合起来，依据一整套辅导计划，通过辅导人员的协助，引导个人探究、评价，并整合运用有关知识和经验，从而促进个体生涯的成熟。高校大学生生涯辅导教育的内容主要包括四个方面，培养大学生的生涯规划和生涯决策能力；了解自我的状况和澄清个人的价值观；做出合理的选择；开发自身的潜能。

笔者认为，通过生涯辅导教育可有效解决大学生角色社会化过程中的问题。

三、大学生角色社会化教育与生涯辅导教育的内在联系

生涯辅导教育是高校开展大学生角色社会化教育的有利抓手，大学生是拥有较高的文化水平，是社会主义事业的建设者和接班人，因此，大学生由自然人向社会人转变的角色社会化问题，关系到我国政治经济文化的传递，影响着我国整个社会体系的运转。在当前市场经济背景下，大学生的角色社会化方向呈现出多样性与不确定性，这给大学生社会化制造了障碍。而学校是受社会的正式委托，负责年轻一代的社会化工作，帮助他们学会适应社会生活的本领而专门设立机构。大学生的角色社会化不仅要靠学生个体，更要依靠学校。

笔者认为，高校角色社会化教育可以以生涯辅导为抓手帮助大学生顺利进行角色社会化。生涯辅导教育的任务和目的与大学生角色社会化的目标是一致的。高校通过生涯辅导教育，引导大学生通过自我认识，促进自我成长、自我成才，最终达到自我实现的目标。

四、生涯辅导教育在大学生角色社会化中的功能分析

（一）生涯辅导教育使大学生更好地扮演现在的学生角色

大学生正处于生涯发展的探索时期，其显著角色是学生。但目前有相当数量的大学生存在忽视扮演学生角色的现象，缺乏学习的主动性与积极性，实际角色与理想角色存在差距。学校作为社会教化的主要机构，需要从积极的角度对学生进行引导。生涯辅导教育以生涯规划为核心，生涯规划具有主动性，生涯目标的确定使得大学生能更积极地适应学生角色，有规划地将“学生”作为生涯发展的一个准备阶段，更加理性地衡量角色的适应程度对未来发展的影响。当他们意识到学习是为“我”，而非他人的时候，强烈的目的感便会转化为最强大的学习动力，使大学生能更好地扮演学生角色。

（二）生涯辅导教育使大学生预演未来社会角色

角色社会化的重要任务是对未来角色的学习。在生涯辅导教育过程中，通过辅导人员的协助，帮助大学生准确自我认知，了解自身能力、兴趣、个性和生涯发展环境等，在综合个体发展和社会发展的基础上，帮助大学生合理地确定生涯目标。生涯目标的确定，是大学生对个体未来发展的预言，也包含着个体对未来角色的期待。这种自我期待可以转化为大学生预演未来角色的动力，他们会综合自身、家庭与社会等因素对未来角色进行初步评估，并在自我期待的动力中主动去了解未来角色的工作价值、事业发展方向、职业技能、教育与就业机会。他们主动寻求未来角色的榜样，学习他们的行为模式，并主动寻求扮演新角色的机会，力图在新角色或活动的情境中拓展个人的能力与行动。

（三）生涯辅导教育缓解大学生角色失调现象

第4篇：开展职业生涯教育范文

关键词：高校；职业生涯教育；问题；策略

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）27-0197-02

近年来，高校普遍实行扩招，毕业人数逐年骤增，随着近来我国经济发展较缓慢，社会就业环境复杂多变，导致学生就业问题日益严重。为此，针对当前的社会环境，开展高校职业生涯教育势在必行。我国高校职业生涯教育起步晚，处于初级阶段，结合我国高校职业生涯教育实际情况，职业生涯教育可理解为：对个体进行的有组织、有计划、有目的的自我职业生涯的意识和技能的培养，促进个体综合职业能力、职业生涯发展的活动，是以引导个体进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动。所以，注重专业化教育，构建高水准的教师团队；强调教育实效性，采用多元化的教育方式；凸显分层教育，创建全程渐进的教育体系；实行人本教育，加强对职业生涯教育的认知。

一、高校职业生涯教育存在的问题

1.职业生涯教育意识薄弱。长期以来，我国对职业生涯教育意识薄弱，“就业安置”、“唯就业率”的简单思维占据主导地位，直接忽视对学生职业生涯教育的培养。职业生涯教育缺乏，致使学生没有明确的职业规划，盲目参照市场要求、听从家长安排，忽视本身职业兴趣和本身爱好。另外，高校本身对职业生涯教育意识薄弱，进一步造成学生学习的盲目性，表现在学习目标、职业兴趣、职业发展的不明确。此外，众多高校对职业生涯教育认知存在认识误区，将职业生涯教育等同于就业指导，商业性择业指导居多，教育性的观念解惑所占比重较小，单方面侧重就业指导，忽视职业生涯教育，片面追求一次性就业率的出口指导。教育过程急于求成、盲目跟风，导致当前愈演愈烈的出国热、考研热、考证热、外语热等状况。在职业生涯教育方面存在诸多不足，如缺乏对职业生涯教育重要性的认知，缺乏对职业生涯教育全员化在知识能力构建上的整体性和协调性的思考和规划，以及职业生涯教育功能的发挥等方面都存在严重不足。

2.教师专业性不足，师资力量短缺。目前，社课老师和辅导员主要对学生进行职业生涯教育，这些教师一般是从事学校党务和政务的工作人员，他们对职业的感性认识不足，缺乏系统的职业规划教育和培训，企业工作背景空缺，没有工作经验和实践操作技能，职业生涯规划的理论研究欠缺，理论功底薄弱，不具备开展职业生涯教育的能力，专业化程度和本身素质偏低。专业性是职业生涯教育的基本要求，从事职业生涯教育工作的人员，必须具备基本人力资源管理知识以及企业从业背景。但是，当前的高校教师这部分知识普遍欠缺，直接影响职业规划教育工作的顺利进行，导致职业生涯教育成效低。以社会培训角度进行分析研究，我国从1999年开始实行职业指导师资格鉴定，职业资格证书获得者达到5万人，获得高级职业指导师资格的临近3000人，而据统计，2014年全国大学毕业生达到700万人，生师比例严重失调，严重影响大学生职业生涯教育的实施，师资力量严重匮乏。

3.教育形式和内容单一。高校职业生涯教育工作系统性比较强，需要学校内外多方参与。但是，我国职业生涯教育工作现状是就业指导中心主要负责这一方面的工作。形式以信息指导为主，职业训练、心理咨询、教学渗入等方面的培训欠缺。当前，高校职业生涯教育工作较为普遍采用的教学方式是课堂教育，以教师讲、学生听的教学形式为主，这种教学方式起到一定的普及知识的作用，但具有局限性，限制于课堂辅导。内容上主要以求职技巧、信息、政策解说指导为主，缺乏职业分析、自我评估的教育，不注重培

养学生的实践操作能力，缺乏职业道德教育，无法达到多元化教育方式的需求。停滞在择业期的择业指导，是“季节性的快餐”，过分强调择业问题，导致学生职业能力发展的缺失，其实质是“问题性”指导，而“发展性”指导才是职业生涯教育指导的核心。职业生涯教育课程并没有在所有高校普及，比较多的高校采取讲座和开会的形式进行职业生涯教育，为学生规划职业生涯蓝图，忽视职业道德、职业素养、专题辅导等方面的教育，另外联系实际的心理咨询教育也相对欠缺。正确的职业生涯教育，应根据个体的价值观、能力倾向、个性特点、文化背景及成长环境开展有针对性的教育活动，实现职业生涯规划的个性化指导。

4.发展层次偏低。了结式就业、和谐性就业和发展性就业是高校职业生涯教育三个层次的目标，其中所谓第一个层次的了结式就业，主要指帮助学生实现就业，帮助学生毕业之后成功就业，避免毕业即失业的现象；第二个层次即和谐性就业，指在帮助学生就业的同时，选择与学生专业匹配度较高的职业；第三个层次是发展性就业，指对学生自主择业的意识、理念及能力的培养，旨在达到长远的职业发展。但是，就当前我国高校职业生涯教育现状，教育目标仍停滞在第一个层次，着重于开展就业指导。指导范围具有局限性，仅限于对毕业生的指导，且时间紧凑具有集中性，教育活动集中于临近毕业一段时间内。而且，这段时间的职业生涯教育重点放在即将毕业学生的就业程序上，只让学生片面了解到毕业时需面临的就业事件的了结，却无法保障学生未来拥有良好的职业状态以及职业发展能力。

二、高校职业生涯教育改进策略

1.多元化的教育方式课程介入。首先，高校需根据学生本身实际发展需求以及学科理论前沿，定期开展教学研讨活动，采用渗透拓展的教学方式在专业课教学过程中，进一步开展择业观教育。择业观教育的开展，有助于学生职业情感、纪律、道德和观念的提升，有利于职业理想价值观的形成，转变陈旧的以职业经济价值为主的就业观念。其次，在开展职业生涯规划教育的初级阶段，职业生涯规划教育必修课的开设，有利于职业适应、职业发展、法律和政策、就业形势及职业生涯规划理论等相关知识的传授，从而让学生形成职业生涯规划意识，了解职业规划的技能与措施，提升学习专业知识和技能的能力，并拥有良好的职业生涯发展。

2.多元化的教育方式职业测评。评估、探测、诊断和预测是多元化教育方式职业测评的四大功能，是让学生拥有自主学习、设计未来、反思人生能力的一个过程。高校开展职业生涯教育活动，应以心理辅导方面作为着手点，利用测评器材，充分挖掘心理测评能够发挥的作用。另外，创建网络自主平台及职业测评系统，有助于职业规划的开展，进一步实现对学生个体进行全方位的认知，如不同个体的心理特点、兴趣爱好、性格特性、动机需求和理想道德，帮助学生深入了解自己。在学生掌握自身基本条件的前提下，培养学生构建职业认知，了解职业环境，并结合自身职业经验和职业技能、职业兴趣和职业知识、所期望的职业方向和职业环境，树立准确的就业意向和职业定位，进一步完成职业生涯规划。

3.多元化的教育方式素质拓展。职业技能的培养在职业生涯教育中尤为重要，职业技能的培训需结合学生专业进行职业能力拓展培训以及开展团体辅导活动。其中，组织学生进行勤工俭学、社会实践、参观企业、岗位实习等实践活动，即为职业能力拓展训练。设置职业能力拓展训练，有助于锻炼学生的人际交往能力和抗挫折能力，提升责任感和主动性，从而使职业素质和个人能力得到拓展，为未来的就业提供良好的前提条件。组织学生进行社会职场实践活动，进一步深入了解职业对素质的要求，拓展学生视野的同时，职业适应能力得以提升，领悟职业价值和工作意义。以此为基础，培养学生检讨自己，全面思考问题，构建科学的职业生涯规划。鉴于此，帮助学生进行有针对性选择专业知识面，掌握与本专业相关的职业专业知识及相近的职业技术，为就业打好基础，为适应日新月异的社会发展，打下坚定而渊博的知识基础。

4.多元化的教育方式整合资源。社会资源的开发和利用，有助于高校开展职业生涯教育，拓展社会资源范围，让其充分发挥作用，实现教育与实践、学校与企业的合作。高校可以约请各界专家和行业知名人士，结合学生专业，定期开展讲座和研讨会，让学生了解所学专业就业方向、发展趋势及人才需求，培养学生对社会需求信息的收集和整理能力，让学生清晰明确地了解所学专业的就业领域、就业前景、岗位特征及对从业人员知识素质的要求，从而明确职业目标。另外，组织校友交流会，开展朋辈成长经验分享交流活动、就业创业教育活动，以现身说法方式，引用实践案例，让学生产生共鸣，进一步深化学生的职业规划意识，内驱力得以发挥，让学生对未来充满信心。

5.多元化的教育方式专题辅导。多元化的教育方式专题辅导，是指举办专题讲座和研讨会，主要探讨学生在进行职业生涯规划中遇到的问题，通过专题辅导为学生解疑答难，对其职业发展提供指导。同时，教师可以通过对职业生涯规划新理论和新方式的利用，开展有目的、有计划地集中辅导，为学生解决在职业生涯规划实践过程中遇到的问题。

总之，职业生涯教育需要相关职业部门、用人单位、高等院校及学生家长相互协调配合，各司其职、通力合作，提升学生各个方面的综合素质，从而提高就业率。

参考文献：

第5篇：开展职业生涯教育范文

在科教兴国战略大背景下，我国高等教育发展突飞猛进。一方面，国民经济的快速发展对于高新技术人才的需求越来越大，促使很多大学生报考研究生；另一方面，随着高等教育的不断扩招，本、专科生的就业压力日趋增大，为了缓解就业压力，部分大学生选择报考研究生。在社会结构性失业与劳动力需求基本不变的情况下，随着研究生招生规模的不断扩大，研究生的就业形势日趋严峻。《能源发展“十二五”规划》提出，电力能源规划的发展思路，新能源产业与可再生能源将引领未来电力行业的发展潮流，核电、水电、风电、太阳能与生物质发电的不断发展将逐步改变当前电力行业的原有格局，这无疑给电力院校的研究生教育提出了更高的要求。传统的研究生培养模式及职业生涯规划教育模式已经不能满足电力行业发展的要求。

一、电力院校研究生职业生涯规划教育现状及存在的问题

近年来，面对电力行业不断变化的就业形势，我国电力院校研究生职业生涯规划教育从无到有，师资队伍以及相应的组织机构建设也日趋完善。研究生职业生涯规划教育的形式也由举办单纯的就业讲座、各种宣讲会向专门开设职业发展教育课程、提供专业的职业咨询与指导转变。但是，与本科生相对比较完善的职业生涯规划教育相比，电力院校研究生职业生涯规划教育起步相对较晚，在发展过程中还存在许多问题。

1.缺乏完善的理论支撑职业生涯规划理论传入我国之后，引起了广大高校教育工作者的高度重视。但是，由于我国对于职业生涯规划教育的研究起步相对较晚，很多高校对于职业生涯规划教育的内涵理解得不够深入，在具体开展工作的过程当中难免存在照搬照抄国外相关理论的情况，与自己的实际情况相脱节，没有形成一套切合实际、深入人心的研究生职业生涯规划教育理论体系。当前我国电力院校的研究生职业生涯规划教育尚处于起步阶段，很多研究生认为学校开展的职业生涯规划教育与其自身的发展需存在较大的差距，在就业方面无法从教育中获得有效的指导与帮助。

2.缺乏有效的组织机构当前我国研究生管理采用研究生院（处）与各学院联合管理的模式，管理权主要集中在研究生院（处），由各个学院具体负责研究生的培养工作。职业生涯规划教育问题究竟属于研究生培养教育，还是属于研究生就业指导教育，培养单位和研究生院（处）各执一词，难以定论。各个高校的就业指导机构大多设立在招生就业处或者是学生工作处，并未成立单独针对研究生的就业指导机构，这些情况致使研究生职业生涯规划教育不能充分地开展。我国电力院校研究生职业生涯规划教育组织机构设置十分不健全，大多数学校的职业生涯规划教育工作划归高校学生工作处或者是就业指导中心，具有独立的研究生职业生涯规划与就业指导机构的高校屈指可数。电力院校研究生职业生涯规划教育从总体上还缺乏系统的组织和规划。

3.重视程度不够电力院校往往太过自信于自己的就业率，过于注重专业知识的讲授与学术能力的培养，因而忽视了学生顺利就业所必需的职业观念、知识、方法和技能的培养。同时在课程设计上，没有将职业生涯规划与就业指导教育内容纳入培养计划。就业指导工作体制不健全，就业指导专业人员缺乏，管理措施不到位等，致使毕业生在选择工作时对国家的政策、学校的规定、企业的要求等不甚了解，无法从学校获取有效的就业信息，不能很好地发挥自身的专业优势。

二、电力院校研究生职业生涯规划教育问题养成的主要原因

1.专业的职业生涯规划师资匮乏目前各大电力院校基本没有专门从事研究生职业生涯规划教育的专职教师。就业指导基本上由负责学生工作的教师或者负责思想政治教育的辅导员代为进行。这些指导者缺乏专业知识与技能，只能靠传统经验对学生进行辅导，往往是“头痛医头，脚痛医脚”，不能够对症下药，指导效果不是特别明显。当然，这也与传统教育观念的影响有一定的关系，即职业生涯规划教育一直以来并未被当作一门专业的学科来对待。社会上整体重视不够，也造成了职业生涯规划师资紧缺，无法满足当前学校就业指导工作的发展需求。

2.学校软硬件投入不足作为电力院校，学校的投入往往集中在电力专业教育上，比如实验中心、软件中心、科研基金等。可以说，对于这些能够集中体现学校竞争力的硬件软件投入上，学校往往一掷千金，而对于职业生涯规划教育等方面，投入则远远不足。许多院校甚至连专门负责就业指导工作的办公室都没有设置。究其原因，首先是学校重视程度不够，没能认识到职业生涯规划教育对于提高研究生就业率的重要作用；其次是职业生涯规划教育教学效果评估体系不够健全，短时间难以看出显著效果；再次是研究生自身对于职业生涯规划不够重视，不能认识到职业生涯规划教育的重要性，在这方面缺乏实际需求。

3.对职业生涯规划教育认知水平不高许多电力专业的研究生认为，只要进入电力院校，学习了相关专业，就业就不是问题了。更有学生认为，只要学习电力相关专业，毕业时工作随便挑。正是这种落后的就业观念，导致学生职业生涯规划意识不够，到真正就业时产生迷茫心理，不能准确界定自己的职业偏好与职业追求。另外，还有些低年级学生认为，职业生涯规划对于他们而言，为时过早，学生就应该学好专业知识，至于职业规划是工作以后的事。正是这种心理，导致一些学生在学校所学习的知识、技能与企业需求脱轨，无法满足企业所需，也使得一些学生同自己心仪的工作擦肩而过。这些也从侧面反映出电力院校没有向广大学生普及职业生涯规划的重要性，没有对学生进行正确的职业引导。

三、完善电力院校研究生职业生涯规划教育的对策和建议

1.树立以人为本的职业生涯规划教育理念高校在开展研究生职业生涯规过程中要始终坚持以人为本的教育理念，根据研究生所处的不同阶段开展有针对性、个性化的教育策略。研究生职业生涯规划教育的最终目的不仅仅局限于更好地就业，而是要尽可能地帮助研究生找到适合自己的工作岗位，实现人职的高度匹配，使其养成良好的职业习惯，最大限度地发挥自身的专业优势。要坚持以人为本的教育理念，对不同年级的研究生有侧重地开展相应的教育。如针对研一的学生要有意识地引导其开展职业生涯规划，从而完成自我认知，明确自己在剩下的时间里应该做些什么；针对研二和研三的学生重点辅导其求职技巧，并为其提供就业政策方面的服务，使其能够较快地进入职业角色。

2.提升研究生对职业生涯规划的认知水平当前，我国研究生教育的重点仍然放在专业知识的研究和学习方面，在面对就业压力的冲击时，就显现了其存在的不足之处。对电力院校的研究生进行系统的职业生涯规划教育，不仅仅能够增强其就业的竞争力，而且能够在很大程度上促进其综合素质的提升。因此，让职业生涯规划教育的重要性深入人心，使研究生能够发自内心地渴求职业生涯规划教育是十分有必要的。电力院校应该通过系统的课程教学提升研究生对于职业生涯规划教育的认知水平。除此之外，还应该充分发挥导师的作用，利用研究生导师自身丰富的实践经验，对研究生进行全方位的职业生涯规划教育，不断提升研究生对于职业生涯规划教育的认知水平。

3.立足国情加强职业生涯规划教育理论研究由于职业生涯规划教育在我国的起步相对比较晚，因此，没有形成完善的理论体系。尤其是研究生职业生涯规划教育，完全是摸着石头过河。很多高校开展的研究生职业生涯规划教育，不是套用本科生的做法，就是照抄照搬西方国家的成功案例，而忽视了自己的实际情况，从而导致与实际情况相脱节，自然就不能取得良好的效果。因此，必须要有一套与我国国情相适应的研究生职业生涯规划教育理论体系。电力院校研究生职业生涯规划教育工作者在“拿来主义”之后，应该根据我国电力行业宏观就业形式以及自身的实际情况开展理论研究工作，逐渐建立起一套完善的电力院校研究生职业生涯规划教育理论体系，为日后工作的开展提供支撑。

4.建立职业生涯规划教育长效管理机制职业生涯规划是一个动态的过程，必须建立长效的管理机制，以确保职业生涯规划工作规范、有序、高效地运行。首先，要建立科学、健全的管理制度，如职业指导教师培训制度、职业生涯规划工作保障机制、职业生涯规划实时动态监测制度等，确保师生之间的良性互动，以便于及时、实时地反映情况，保障职业生涯规划工作的有效性与动态性。其次，要加大基础设施投入。学校要提供不同职业生涯规划教育必要的软硬件支持，加大经费投入，开设相关专业课程，购置或研发职业测评软件，设立专门的培训咨询机构，培训辅导教师，做好信息资料的实时管理与更新。再次，建立有效的评估机制。将研究生职业生涯教育工作纳入教学质量评估体系，对研究生职业生涯发展教育工作进行有效测评。

第6篇：开展职业生涯教育范文

关键词： 大学 新生教育 职业生涯规划

所谓“新生教育”，就是帮助新生适应大学生活，实现从中学到大学的人生过渡，为四年的大学生活甚至为将来的人生发展打好基础的一种阶段性教育。这种教育可以消除大学生成长过程中的“断点”，使大学生的教育从一开始就进入“良性循环”。目前，高校实施大学新生教育大致包含以下内容:①校史、校情和校风教育、学院应新教育和专业教育、名家讲座活动、校纪校规教育、国防教育、安全教育、心理健康教育、疾病预防知识讲座、公民意识教育、学风教育、学习生活指导、入党启蒙教育。我们不难发现，在新生教育的实践中，对新生的职业生涯规划引导和教育成为空白点，职业生涯规划作为新的新生教育的方法和载体还未引起管理者和教育者的足够重视。

一、新生职业生涯规划的意义

职业生涯规划是指导大学生明晰专业特点、自身条件和社会环境、制定职业方向、完成职业目标的有效形式。职业生涯的规划直接影响到大学期间的学习质量，更直接影响到求职就业甚至未来的职业生涯。大学一年级是大学生活的开端，处于职业生涯的探索阶段，也是职业生涯的黄金阶段。因此，职业生涯规划是新生教育的重要的有机组成部分。开展职业生涯规划教育，不仅传授具体的测试和规划的方法，更为重要的是引导一种理念：面向全体学生，促进学生个体发展；面向学生的未来，促进学生当下的发展；面向学生素质发展，促进学生核心竞争力的提高。合理、科学、规范地指导新生开展职业生涯规划，能最大限度地满足大学生成长成才的需要，成为大学生社会性发展的持久驱动力。

二、新生职业生涯规划的特点

（一）设定目标不同。大学生的职业生涯规划最根本、最现实的目标是初级就业成功，拥有一个与自己的兴趣、爱好、能力相匹配的岗位。新生教育，唤醒新生的自我意识、职业意识和生涯意识，使学生理解职业发展与生涯规划的基本概念，思考未来理想职业与所学专业的关系，积极地进行生涯探索和规划，确定人生不同阶段的职业目标。

（二）规划年限不同。职业生涯规划按时间长短可划分为短期规划、中期规划、长期规划和长远规划四种。职业生涯规划是一个不断发展的过程，因此开展职业生涯教育要针对学生的不同特点贯穿大学四年。而大一主要是以最现实和最典型的中期规划为主，以职业目标为依据，重点规划大学四年的学习生涯，明确制订出具体可行的学习计划，有翔实的自我认知和环境认识。

（三）实施策略不同。一般的职业生涯规划的策略是根据职业发展目标，制订一定职业范围的学习培训、专项技能提高、职场人际关系沟通、企业文化融合等行动计划。大学生处于职业发展的准备期，而新生更是处在准备期的前期，通过《大学生职业生涯规划与就业指导》课程教学、就业与创业协会等社团活动、主题班会、职业测评等多种方式方法，进行自我探索和职业探索，在学习生活和校园活动中采取行动计划。

三、新生职业生涯规划的原则

职业生涯规划教育是当代大学教育的组成部分，从根本上是高校人才培养工作的重要组成部分。新生的职业生涯规划通过有计划地实施一定的活动项目，让新生获得体验、领悟，从而科学合理地安排大学生活，有意识地提高个人综合素质和就业竞争力。因此，开展新生职业生涯规划指导应遵循以下原则。

（一）实践性原则。新生的职业生涯规划活动是以学生为主体性的实践活动，以获得最新的综合性信息和直接经验为首要目的，强调学生从“做中学”。指导和教育重点要实现两个转变：从中学生到大学生的转变，从大学生到社会人的转变；实现两个连接：从课堂到校园，从校园到社会。游戏、活动、问卷、测评、模拟等多种形式可以让学生真正动起来，在实践活动中，深入社会、理解社会，加深对社会生活和职业生活的体验，把握社会人才需求的动向，顺应时代的发展。

（二）自主性原则。新生职业生涯规划开始从封闭走向开放，师生之间和学生之间民主、平等、和谐的关系成为活动的常态，自主性也自然成为教育和指导的主要原则。自主性包括两个方面，一是高校的自主性。高校可以根据自身的实际条件和特点，以及新生的专业背景开展教育和指导，提高职业生涯规划与专业的契合程度。二是学生的自主性。大学一年级的职业生涯规划是在教师引导下新生自我认识、自我教育、自我提高的过程。要想富有成效，必须充分调动新生的积极性，把外在的指导、教育和内在的反思、实践结合起来。

（三）综合性原则。职业生涯规划教育打破了学科界限，不仅以某种知识为中心，而且根据新生的需求，综合运用各学科知识和技能，让新生得到多方面的、综合性的锻炼。它强调实用性，以提高新生的综合能力为最终目标。新生的职业生涯规划着眼于大学四年的学业规划和行动计划，着眼于综合素质的培养和未来职业能力的准备，着眼于从个性特质出发，挖掘和发展自身的潜能。通过多途径的综合性活动，开拓学生思维，促进自我理想的实现。

（四）针对性原则。在全球呼唤“让学生学会学习”的时代，我国古老的“因材施教”的教育理念更加散发出智慧的光芒。一是要根据不同专业进行分类指导。大学教育的特点之一是专业教育，学生经过大学教育后都具备一定的专业知识和技能，这是每个人的优势所在。开展新生职业生涯规划应该与专业、行业和社会对该专业人才的要求相结合。二是根据新生个体差异个别指导。即使同一专业学生，实际情况也不尽相同，职业生涯规划最关键的是提供一对一的指导。教师不仅要在课内，更要在课外，加强与学生的交流互动，成为学生的成长导师，在全面掌握信息的前提下提供量身定制的指导。

四、开展新生职业生涯规划的内容

高校思想政治教育者是引导新生开展职业生涯规划的主要力量，核心目标在于帮助学生了解“自己”、了解“生涯”、了解“社会”，平衡需求，从而做出适合自己的职业决策。

新生职业生涯规划引导的核心内容是生涯觉醒、自我探索和职业世界探索。一是自我探索和职业探索。引导学生通过各种方法、手段来了解自我，如个人的兴趣、能力、人格特质、需要和价值观等，通过兴趣、性格、能力、价值观四个维度来了解自身条件与职业选择的关系，形成初步的职业发展目标。二是了解职业环境，使学生了解相关职业和行业，掌握搜集和管理职业信息的方法，学会从宏观、中观和微观三个层面分析就业环境。介绍国外职业分类方法，产业、行业的划分及概述，就业市场途径和分类，收集职业信息的方法等。三是做出职业决策和行动。教育学生了解影响职业发展内外部环境，理解职业发展决策类型和影响因素，掌握职业规划的流程与方法，科学决策指导自我学业规划、职业目标选择及职业发展过程。四是形成职业生涯规划书。新生在选定职业生涯发展路径后，设计出符合自己实际的分阶段的职业生涯规划方案，设计目标要清晰，要量化，要有明确的目标实现时限，而且要具有可执行性并付诸行动，不能纸上谈兵。

五、开展新生职业生涯规划的途径创新

（一）建设一支专家型的师资队伍。新生职业生涯规划指导是一项专业性很强的工作，需要一支专职教师为骨干，专兼结合、专业互补、相对稳定、素质较高的专家型队伍。在以辅导员作为主要力量的前提下，在校内增加从事社会学、管理学、心理学等教研教师及各专业课骨干教师，在校外增加人力管理专家、企业成功人士和地方人事部门负责人，共同组成一个专家资源库。同时，学校要对生涯规划指导教师进行有计划、有系统的培训，创造条件让他们到企业和咨询中介结构任职或调研，丰富实践经验，提高专业化水平。

（二）构建完备的职业生涯规划课程体系。高校要根据学校定位、学生水平等实际情况，系统地设置适合当代大学生的职业生涯系列课程。如浙江师范大学已于2009年将《大学生职业生涯规划与就业指导》列为必修课，全校2009级新生必须修读这门课程，贯穿四年，一共38个课时，获取2个学分才能毕业。学校从2003年起就开设了《大学生职业生涯规划与就业指导》，将选修课改为必修课并采用灵活多样的“四年一贯制”教学形式，主要是为了顺应当前的就业形势，进一步加强大学生职业生涯规划教育，实现大学生就业指导全员化、全程化。学校目前已建立一支由60余名专兼职教师组成的师资队伍，成立了课程教研室，开展了多次集体备课会和教研活动。

（三）开展丰富的职业生涯规划系列活动。首先，加强信息流动，营造就业文化氛围。在发挥报纸、广播、电视等传统媒体优势的基础上，充分利用新生喜闻乐见、易于接受的QQ群、微博等新传媒的独特作用，广泛传递最新的就业资讯和与职业生涯相关的各种资料，唤醒新生职业意识。其次，开设职业体验活动。除学工部门不定期邀请相关专家开展讲座外，还要常规性地举行就业沙龙、就业规划工作坊活动、开设职业咨询日、组建职业与就业发展协会等，使新生在参与中成长、在分享中触动，在行动中提升。最后，建立多方合作的实践平台。学校应加大力度建立相关的专业社会实践、实习和就业基地，组织和安排相关专业的大学生到相关工作岗位上去锻炼，这应成为学校今后加强职业指导的一个方向。②浙江师范大学交通学院在新生教育上打破传统模式，安排新生实地参观了浙江日普电动车有限公司的制造车间，邀请该企业老总与新生面对面交流――谈创业，谈求学，谈人生，分享他的创业经历和人生感悟。走进企业听老总讲创新创业，把新生教育“第一课”放到企业作为一种新的思想政治教育的方式和手段。

注释：

①杨菁，邵建纺.大学新生入学教育研究［J］.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2006，（4）：130-131.

②李荣华，高瑛.大学生职业生涯规划现状调查及对策［J］.教育探索，2009，（2）：134.

参考文献：

［1］杨菁，邵建纺.大学新生入学教育研究［J］.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2006，（4）.

［2］罗睿.大学新生健康教育及大学生涯规划.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2006，（11）.

第7篇：开展职业生涯教育范文

关键词：中职生;职业生涯规划;必要性;成果

引言：面对越来越严峻的就业形势及企业对职工的要求越来越高的趋势，对于中职生来说，既无学历优势、又无经验优势，如何在毕业之后顺利地走上社会、踏入职场，在复杂多变、竞争激烈的社会中能够实现成功的就业创业，从而找到一份称心如意的适合自己的工作，这就是对中职生职业生涯规划课程教育提出的挑战与要求。所以中职生职业生涯规划课程教育对中职生整个的职业生涯甚至人生都有重要的意义，开展中职生职业生涯规划课程教育更有其必要性。

一、中职生职业生涯规划课程教育的必要性

1、开展中职生职业生涯规划课程教育是严峻就业形势下的要求

由于国民的普遍受教育程度越来越高，加上高校的普遍扩招，现在社会的本科生、研究生及博士生的数量越来越多、高学位也越来越普遍，还有企业对职工的要求越来越高、不论是对学历还是专业技能都提出了越来越高的要求，再加上科技越来越发达、机械解放了越来越多的劳动力，各种综合作用导致了社会劳动力供过于求的现状，近年来中职生的就业形势越来越严峻。

而对于既无学历又无经验优势的中职生来说，在如此严峻的就业形势下，对中职生开展职业生涯规划课程教育显得尤其必要了。开展职业生涯规划教育有利于中职生正确评价自己的特点和强项、认识自己的价值，充分了解肯定并完善自己，有利于中职生对社会环境和就业形势有一个透彻的了解，并结合自己的优缺点兴趣爱好、专业优势及专业技能和社会需要、岗位需要、职业发展需要，确定一个适合自己的职业发展目标、并对自己的职业生涯做一个完整得当的规划。在确定目标之后，再对自己的生活、学习、技能培训等方面做一个合理的安排与规划，最终实现自己的职业目标。开展职业生涯规划课程教育是严峻就业形势下的必然要求。

2.开展中职生职业生涯规划教育课程教育是完善中职学校教育体制的需要

虽然我国中职学校的教育体制一直在不断的改革完善、也取得了一定的改革成效，但是仍然存在着很多缺陷与漏洞，开展职生职业生涯规划教育课程教育有利于完善中职学校教育体制。首先现代中职学校的教育主要重视的是课本的理论知识的填鸭式教育，而忽视了与实践相结合、培养学生的专业实践操作能力与职业技能，使得中职教育知识与未来学生就业实践相脱节。其次，中职学校专业口径较窄、学科太细，教育专业针对性强，学的知识比较专一话、知识面窄、适应性差，导致学生走入社会就业时就业方向比较窄、社会适应能力比较差。再次是中职生教育注重的是智力教育，而容易忽视学生的德体美劳的教育，忽视学生的情感培养、性格塑造、抗压能力创新能力等的培养，使得中职学生得不到全面的发展，很难达到企业招聘员工的高要求。现在中职学校教育体制仍然存在很多缺陷与不足，而开展中职生职业生涯规划教育课程教育是完善中职学校教育体制的需要。

3.开展中职生职业生涯规划教育课程教育是提高中职生综合素质、提高自身就业竞争力的必然要求

现代社会需要的是德智体美劳全面发展的复合型人才，中职生职业生涯规划课程教育是中职生教育的重要组成部分，对提高中职生综合素质、提高自身就业竞争力有至关重要的作用。开展中职生职业生涯规划课程教育有利于中职生剖析自己的现状、明白个人的优势劣势优点缺点，清楚自己的兴趣与爱好及能力，对社会及就业环境、行业发展有一个更深的了解，从而结合自身优劣势及兴趣爱好点和社会需要，确定一个清晰可靠的职业目标，树立正确的职业观、就业观和择业观，并为实现这一职业目标制定生活、学习、技能培训等方面的计划。并不断完善改正自己的缺点、弥补自己的不足，加强自己的理论学习、不断专业技能，不断提高自己的综合素质、提高自己的就业竞争能力，从而将来能够在社会中实现自己的职业目标。

二、中职生职业生涯规划课程教学成果

职业生涯规划教育在我国尚处于起步与探索阶段，但是通过国家对中职学校职业生涯规划教育的不断重视，与学校教育改革地不断推进与完善，我国中职生职业生涯规划课程教学仍然取得了很多成果，不管是学术理论上的突破还是教育体制的完善还是对学生整个职业生涯规划的帮助都有了很大进步，但教育是为学生服务的、为社会服务的，这里主要对学生的职业发展与人生发展上取得的现实成果进行简要分析。

1.中职生更加客观的认识与评价自我、了解自己的价值

中职学校通过加强对学生的职业生涯规划课程教育，使得学生能够更加客观的认识与评价自我，了解自己的价值。知道自己的优缺点、优劣势，知道自己的兴趣爱好，而不仅仅是每天就是上网看视频、玩游戏、睡觉娱乐。加强中职生职业生涯规划课程教育有利于学生更清楚自身能力和专业技能的不足，并且能够端正自己的学习态度、明白自己的学习目标，改掉思想懒散、心浮气躁的缺点，激发自己对学习的兴趣与热情。加强职业生涯规划教育能够使学生更加明白自己的定位和自己的职业方向，能够了解自己的社会价值，使得学生们在毕业走向社会有一个清晰明了的职业方向和坚定的职业生涯目标。

2.中职生对职业生涯规划有了更深层次的了解、职业规划意识加强

在没有开展和不够中职生职业生涯规划课程教育的阶段，中职生对职业生涯规划的概念是比较淡泊模糊的，对职业生涯规划的认识和了解还比较匮乏，缺乏职业规划的意识。大部分学生对自己的职业生涯缺乏一个合理的规划，往往是放任不管、走一步是一步。

随着中职生职业生涯规划课程教育的不断重视与逐渐开展，中职生对职业生涯规划有了一个更深层次的了解、职业规划意识也得到了进一步的加强。中职生对职业生涯规划也越来越重视，越来越多的学生会提前制定一个合理有效的适合自己的职业生涯规划，并随着自身主观因素的改变和社会环境的客观变化进行必要的调整，使得职业生涯规划不会僵化、随着客观实际动态调整，使职业生涯规划更容易实施成功。

3.中职生对职业有了进一步认识了解

新形势下加强对中职生职业生涯职业规划课程教育，使中职生对自己的职业有了进一步更充分的了解和认识。中职生职业生涯规划课程教育使中职生更加了解自己的专业，了解自己专业优势和未来的就业方向，对将来就业领域的发展前景和社会需要能够有一个提前的了解与把握，能够为了实现自己的职业目标，有针对性的提高自己的专业技能和积累更多的理论知识。

4.中职生树立了更正确健康的就业观、择业观

在社会竞争越来越激烈、就业形势越来越严峻、就业压力越来越大的情况下，现在应届毕业生往往没有树立正确的就业观、择业观。现在应届毕业生找工作经常是希望工资待遇好、福利好、工作轻松、又符合自己兴趣爱好各方面兼得，而不愿从最基层做起，工资少不想干、工作太累不想干、公司太小不想干、工作内容太枯燥乏味不符合自己兴趣爱好不想干等等，这是存在很多毕业生身上的问题。中职生毕业找工作容易好高骛远眼高手低、又想工作轻松又想薪资待遇好、又不想从基层干起，所以容易造成高不成低不就的情况，这也是中职生毕业找工作难的一大自身原因。而且现在中职生找工作的功利心太重，太注重眼前的工资利益，而忽视了自身的长远的自身发展。

通过加强中职生职业生涯规划课程教育使中职生树立了更加正确健康的就业观、择业观，树立了自主择业观 平等就业观、竞争就业观、多种方式就业观。能够使中职生降低自己的期望值，不要好高骛远眼高手低;提升自身综合素质、提高就业竞争力，提高自己的专业理论知识水平和专业技能，培养一些良好的生活习惯工作习惯;适应严峻的就业环境。只有树立了正确的健康的就业观择业观，才能在以后毕业时找到符合自己期望、自己能够胜任的职业，适应严峻的就业环境。

结语：面对严峻的就业形势和竞争激烈的社会环境，加强对中职生职业生涯规划课程教育有着特别重大的意义和必要性。近年来，中职学校对学生的职业生涯规划教育越来越重视，也取得了很大的教学成果。但我国中职生职业生涯规划课程教育尚处于起步与探索阶段，教学理论与教学系统都不够发达完善，所以还需要不断的努力探索与完善。

参考文献：

[1]王燕梅.中职生就业指导状况调查与分析[J].卫生职业教育.2009（02）

第8篇：开展职业生涯教育范文

关键词：少数民族大学生；职业生涯；规划教育

中图分类号：G459 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0223-02

少数民族大学生是高校大学生就业的弱势群体，他们的就业问题已日益成为影响少数民族地区经济发展、社会稳定的重要因素。开展少数民族大学生职业生涯规划教育，帮助少数民族大学生树立正确的价值观、就业观、择业观，提高综合素质与就业核心竞争力，培养少数民族地区经济发展急需的人才，已经成为现阶段加强少数民族大学生就业援助工程的重要内容。本文通过阐述开展少数民族大学生职业生涯规划教育的重要性、分析了当前少数民族大学生职业生涯规划教育面临的问题，并有针对性的提出一些改进措施。

一、少数民族大学生职业生涯规划教育的意义

职业生涯规划就是指个体为未来职业发展所作的策划和准备。职业生涯规划不仅关系到大学生的人生发展方向和目标，还将影响到他们的就业竞争优势。对于少数民族大学生，这一问题更加明显。据有关调查研究，相对非少数民族学生，少数民族学生在知识的拥有量、人际关系的敏感性、适应社会能力方面存在着显著地差异，这些因素往往会影响到他们今后自身的发展。

1.帮助少数民族大学生科学的进行人生规划，明确未来的职业发展方向和目标。职业生涯规划教育，能使少数民族大学生通过科学的方法和认知手段，对自己的能力、职业兴趣、性格特征、价值观等方面进行全面的认识和评价，有助于他们结合自身实际科学的制定职业生涯规划路线，进而确定未来的职业发展方向和目标。同时，职业生涯规划教育对少数民族大学生今后参与少数民族地区经济和社会建设具有重要意义。

2.帮助少数民族大学生提升自身综合素质，努力完善自我，实现全面发展。对于少数民族大学生而言，通过职业生涯规划教育，帮助其明确大学阶段乃至今后人生的发展方向和奋斗目标，在此基础上有针性的参加各类学习、培训和社会实践活动，提高职业素养、锻炼职业能力，进而不断提升自身综合素质和就业核心竞争力，为今后的职业生涯打下良好的基础。

3.帮助少数民族大学生解决语言、人际交往、心理方面的障碍，促进他们健康的成长。少数民族大学生因语言、心理等方面的原因造成他们人生目标不明确、学习兴趣不足、人际关系紧张以及适应社会能力差等问题的出现，这些问题直接关系到少数民族大学生今后的生存和少数民族地区今后经济社会发展。而职业生涯规划教育可以帮助少数民族大学生全面的认识和评价自我，明确自己除一些特定的因素之外和其他同学一样，也有许多优势，为了自身未来的发展，通过参加各类学习、培训和社会实践活动，来提升自身适应社会的能力。

二、当前少数民族大学生职业生涯规划教育存在的主要问题

由于少数民族大学生的特殊性，在职业生涯规划教育过程中也发现一些问题，主要表现以下几个方面。

1.职业生涯规划教育课程体系建设不够完善。近年来，少数民族大学生职业生涯规划教育课程体系建设有了长足的进展，但也存在许多的不足，主要表现在：一是职业生涯规划教育的连续性、全面性不够。二是偏重于理论教育，实践教育环节相对薄弱。职业生涯规划教育是一门实践性、操作性、体验性很强的学科，要求理论与实践的紧密结合。三是职业生涯规划教育课程内容系统化程度不够。

2.职业生涯规划教育师资力量薄弱。少数民族大学生职业生涯规划教育是一项系统工程，要求指导教师既要熟练掌握职业生涯规划相关的理论知识和实践技能，还要熟悉就业相关政策以及不同民族地区经济社会发展状况。而目前，许多民族高校还没有专门的职业规划师，职业生涯规划教师通常由党政部门教师或思想政治辅导员兼任，这些教师由于相关知识和专业技能的缺乏，加之时间和投入精力无法保证，这在一定程度上影响了少数民族大学生职业生涯规划教育的效果。

3.职业生涯规划教育个性化辅导缺失。少数民族大学生职业生涯规划教育在实践中要注重同个人的性格特点、职业兴趣、知识结构、民族经济发展情况以及民族文化传统等因素的结合，因此，少数民族大学生职业生涯规划教育既要注重“因材施教”，还要注重“因地制宜”。

4.职业咨询和心理辅导工作滞后。少数民族大学生由于语言、人际交往能力、知识水平等原因造成心理负担过重，这样直接影响了其良好心理素质的培养。而许多高校在少数民族大学生职业生涯规划教育过程中不注重职业心理咨询、心理测评、心理疏导等方面的工作。

三、加强少数民族大学生职业生涯规划教育的对策

1.树立职业生涯规划教育新理念，构建科学化、系统化的少数民族大学生职业生涯规划教育体系。建立科学化、系统化的职业生涯规划课程体系是民族高校职业生涯教育工作的首要任务。对于这项工作，首先学校必须给于足够的重视，将职业规划教育列入正常的教学计划并全面广泛开展。其次要建立全程式教育、分级式指导的教育模式，即根据少数民族大学生不同年级、专业、民族等特点，有针对性的设计相关教学内容，开展相应的教学活动。具体到实际当中，大一阶段，一方面要开设职业生涯规划教育的课程和讲座，另一方面在加强英语、汉语、计算机和网络知识学习的同时，还要加强与人沟通能力的培养；大二、大三阶段，帮助大学生积极开展职业测评，确定自己今后的职业发展方向和目标，在这一阶段还要增加就业心理健康课程的开展，使其确立正确的职业观念；大四阶段，帮助毕业生进一步深化职业思考，锁定职业目标，在这一阶段学校要积极为其提供校内外实习、实践机会。

2.强化职业生涯规划师资队伍建设，打造一支专业化、知识化、科学化的教师队伍。要建立一支专业化、知识化、科学化的职业生涯规划教师队伍，首先要选择专业理论知识强、实践技能丰富、综合素质较高，且热爱就业工作的教师来参与职业生涯规划教育工作；其次，要加强专职教师的学习、培训和交流工作，以此来提高教师的整体服务水平；再次，专职教师还要积极学习和了解不同少数民族的、风俗习惯、语言、地区经济社会发展状况等知识，只有这样教师才能更好的了解学生，及时发现和挖掘学生的潜能，促进其更快的成长。

3.建立少数民族大学生职业生涯规划档案，开展个性化辅导和咨询。职业生涯规划是一项非常个性化的工作，要对学生的心理状态、人生价值、职业需求、职业技能及对未来期望等方面知识进行全面的评估。对于少数民族大学生在保证他们个人信息安全的基础上，建立一套含有性格特点、职业兴趣、知识结构、职业技能、职业发展方向和目标等内容的职业生涯规划档案，并保持与其跟踪联系，与此同时根据每个学生的情况不同，有针对的开展“一对一”的辅导和咨询工作。

4.积极开展职业咨询和心理辅导，帮助少数民族大学生走出就业心理障碍。就业心理障碍在少数民族大学生在就业过程中普遍存在，这主要是语言、人际交往能力、知识水平等原因造成少数民族大学生心理负担过重，就业难度增加。针对此，对少数民族大学生积极开展职业咨询和心理辅导，使其认清自我、消除自卑、封闭等不健康心理，建立正确的职业发展方向和目标，合理地进行人生职业生涯规划。

总之，少数民族大学生是我国高等教育的重要组成部分，做好少数民族大学生就业指导工作事关学校和社会的稳定，应当引起全社会的高度重视。高校的就业工作者因深入少数民族大学生中，帮助他们制定合理职业生涯规划，促进他们更快更好就业。

参考文献：

[1]徐伯才，鲁丹成.大学生职业生涯与发展规划（第一版）[M].湖北人民出版社.

[2]丁翠玲.大学生职业生涯规划教育研究[J].教育与职业，2009，（32）：81—83.

[3]田淑梅，国秀琴.大学生职业生涯规划教育的现状及对策[J].职业时空.2010，（8）：103.

[4]邓红针，罗洁，郭瑞.高校贫困大学生职业生涯规划指导初探[J].华东理工大学学报（社会科学版），2010，（6），192—194.

第9篇：开展职业生涯教育范文

【关键词】职业生涯规划 自考 助学

【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0021-02

高校全日制自考生是指在高校开办的自考助学班里进行全脱产学习，并参加自学考试的学生。我国目前在校的高校自考生将近60多万人，这部分学生也是高等教育不可缺少的一部分。目前，在高校自考学生中开展的职业生涯规划教育还处于初级阶段，仍停留在就业指导层面上，还需不断完善。因此，职业生涯规划教育是目前高校自考助学工作中面临的新课题。

自2014年6月开始，课题组先后对金华市所属的4所高校办自考助学学院的学生进行问卷调查和个案访谈，累计发放600份，回收问卷511份，有效问卷497份，问卷有效率为97.2%。调查样本中女性占72.6%，男性占27.4%；一年级217人，二年级201人，三年级182人。本次研究方法主要采用问卷调查法、个案调查法、文献检索相结合的方法，通过对取得的数据进行有效的分析，最终形成调查报告。

一、金华高校自考助学学院学生职业生涯规划教育的现状分析

1.对职业生涯规划的理论知识及重要性认可度不高。在被问及“你认为职业生涯规划对于在读学生重要吗”，选择“重要”、“不重要”、“无所谓”分别占42.8%、45.2%、12.1%。可见学院学生对自己职业规划生涯的重要意义没有充分认识。但当问及“你是否了解职业生涯规划的相关理论和方法”，选择“不了解”和“了解”分别占73.8%和26.2%。但问及“你知道怎样进行职业生涯规划吗”，选择“不知道”、“知道”分别为81.2%、18.8%。可见学院学生在职业生涯规划方面不仅思想上不重视，而且相关知识不足，不知如何开展规划。

2.学校规划生涯教育引导功能缺失，专业的职业评测软件的普及度低。被调查的学生在回答“你的职业生涯规划知识主要来源于”，选择“网络（网站、微信、BBS等）”、“学校渠道（课堂教学、讲座、学校专门机构）”、“其它”分别占61.7%、23.6%、14.7%。可见，目前学院学生职业生涯知识的主要来源于网络，校方的教育引导功能尚未充分发挥。同时，在问及“你了解并使用过职业评测软件吗”，选择“不了解也没使用”、“不了解但使用过”、“了解但使用过”、“了解但没使用”分别占67.1%、15.7%、8.5%、8.7%。可见目前专业的职业评测软件的普及度低，对学生的影响作用不大。

3.对职业规划有一定的学习需求，但对学校目前提供的职业规划教育不太满意。在问及“你是否需要学校开展与职业规划相关辅导”，选择“需要”、“不太需要”、“不需要”分别为68.7%、20.3%、11%。可见学院学生对职业生涯规划的辅导也有一定的需求。在问及“你所在学校有开展与职业规划相关的教学及活动吗”，选择“有，数量多”、“有，数量少”、“没有”、“不清楚”分别占4.2%、61.1%、15.1%、19.6%。在问及“你是否满意目前学校所做关于职业规划相关工作”，选择“满意”、“基本满意”、“不满意”分别占22.3%、45.3%、32.4%。可以看出，学院学生不仅对学校开展此方面的教学及活动的感知度不高，而且目前对学校开展的职业规划教育的评价不是很好。

二、金华高校自考助学学院学生职业生涯规划教育的对策建议

目前，有关职业生涯规划教育的概念还没有一个权威的定义。简单说，通过大学生职业生涯规划教育，帮助学生在认识自身的能力、兴趣、价值倾向的基础上，进行生涯认知、生涯探索、生涯定向、生涯准备，引导学生了解和尝试现实社会中的各种职业，积累一定的社会工作经验，帮助学生在未来较短时间内实现个体人力资本、兴趣和职业的匹配为目标的职业生涯规划教育。结合金华高校自考生职业生涯规划教育的现状，探讨加强与改进自考助学学生职业生涯规划教育的对策。

1.把职业生涯规划纳入课程，并形成全程化的教育体系

加强大学生职业生涯规划教育，课程建设是核心。学校要根据职业生涯规划教育的目标和内容设置课程，形成一个完整的职业规划教育课程体系。并根据各个年级大学生的特点，分阶段设置职业生涯教育目标，比如，初始阶段，主要是使学生加深对本专业的培养目标和就业方向的认识，初步了解将来所从事的职业。中间阶段，要让学生了解未来所从事职业要求具备的各种素养，鼓励学生通过各项活动，锻炼自己的各种能力，同时根据个人的兴趣、能力修订自己的职业生涯设计。临近毕业阶段，重在知道学生实习和提高职业技能，培养学生独立创业能力，组织学生接受择业技巧培训、积极参加招聘会，让学生在实践中调整自己职业生涯设计。

2.建设一只专业化的职业规划教师队伍，并提供个性化的辅导

目前，高校职业规划教师队伍普遍存在专业化程度不高的情况，因此，高校要定期组织培训现有的师资队伍，并不断引进专业的规划师，不断提高现有教师队伍的专业化水平。除了对学生进行职业规划课程教育，还可以根据学生个体的特点和运用职业测评技术进行有针对性的个性化辅导。比如学生可以获得职业倾向测评、职业能力测试、职业信息认知渠道辅导、模拟面试等服务。还可以充分发挥各类职业测评软件的作用，对学生气质、性格、兴趣、知识和能力、特长、优缺点进行客观评价，帮助学生正确认识自己，规划职业。

3.搭建体验平台，使学生认知过程更加贴近职场实际

高校自考学生接受新信息、新事物反应快，动手能力强，思维比较活跃，在开展职业规划教育过程中，学校应主动与更多的用人单位建立联系，使企业认识到有选择的吸收学生来岗位体验和实习，有利于企业发现人才，培养员工。其次，学校要充分挖掘资源，开设职业体验基地，使在校生能有更多机会到职业体验基地开展职业访谈，或进行一定时间的职业体验。此外，多开展有益于职业生涯的实践活动，比如假期实践实习活动、校园创业实践活动、校友经验交流座谈会等。学生通过参加有益的职业训练和体验，能更早、更多了解将来从事的职业，更好的对自己的职业生涯进行规划设计。

参考文献：

[1]张建国.独立学院学生职业规划教育的现状与对策[J].青年教育，2010（04）.

[2]吕宁莫丽丽.大学生职业生涯规划教育的现状与其对策[j].广西教育，2008（12）.